CMO REALIZAR UN COMENTARIO DE TEXTO

Uno de los ejercicios que tendris que realizar en las pruebas de PAEG ser el comentario de textos. Con esta prueba
debis demostrar que sabis:
. Comprender, analizar e interpretar un texto.
. Expresar las ideas del texto con claridad, precisin y madurez.
. Ofrecer las ideas de forma ordenada, con coherencia y correccin lingstica.
. Emitir un juicio crtico ofreciendo vuestra opinin sobre lo que el texto dice, asintiendo, discrepando o matizando su
contenido.

Un buen comentario crtico debe seguir una serie de fases preestablecidas :

1. Lectura comprensiva
Antes de analizar el texto debemos leerlo con atencin. Podemos realizar una lectura rpida para obtener una visin
global del contenido. A continuacin, procederemos a una lectura lenta para subrayar y esquematizar las ideas
fundamentales del texto. Puede resultar muy til emplear los mrgenes del texto para hacer anotaciones y apuntar todo
aquello que nos vaya sugiriendo el texto: ideas fundamentales de cada prrafo, temas tratados, razonamientos que nos
agraden, molesten o nos llamen la atencin Este es tambin el momento adecuado para resolver las dudas lxicas.

2. Resumen del contenido del texto

Un buen resumen debe ofrecer las ideas fundamentales del texto de forma coherente, breve, precisa, clara y
lingsticamente correcta. Para ello, es necesario eliminar los ejemplos y ancdotas y quedarnos con lo
fundamental. Ahora no debes incluir tus opiniones sino ofrecer las ideas claves del texto. Procura que tu redaccin posea
un estilo propio y en ningn caso copies o repitas frases textuales.

3. Tema del texto

Debes escribir la idea fundamental del texto, expresada de forma objetiva, breve, clara y precisa.

4. Estructura del texto

Las ideas de un texto aparecen con una determinada ordenacin. Es conveniente que expliques cmo ha procedido el
autor y cmo ha jerarquizado esas ideas, cmo las ha enlazado (partiendo de lo concreto para acabar en lo general o
viceversa; girando siempre en torno a una idea principal, etc). Es lo que se denomina tipo de estructura.

Las estructuras ms frecuentes son:

a) Deductiva o analizante, de lo general a lo particular.

b) Inductiva o sintetizante, de lo particular a lo general
c) Encuadrada, comienza por una idea principal y, tras mostrar otras ideas secundarias, finaliza volviendo de nuevo a la
idea principal.
d) Paralela, todas las ideas son igual de importantes y se desarrollan al mismo tiempo.

5. Tipologa textual y caracterizacin lingstica

Determinaremos razonadamente a qu tipologa textual pertenece el texto que analizamos: narrativa, expositiva,
argumentativa Sealaremos tambin quin es el autor del texto, en qu mbito ha aparecido (periodstico,
humanstico, cientfico) y cules son sus destinatarios.
En la caracterizacin lingstica sealaremos los rasgos lingsticos del texto, ofrecindolos de forma organizada,
explicndolos y poniendo ejemplos.

6. Comentario crtico

Debemos partir de las ideas expresadas por el autor en el texto para desarrollar nuestro propio punto de vista sobre
los temas planteados. No se trata de un comentario de la estructura del texto, ni del anlisis de la forma o los recursos
estilsticos. Es un comentario crtico y sobran, por tanto, los anlisis lingsticos, literarios o estructurales.
Se trata de exponer nuestro juicio crtico, razonando sobre lo que el texto expone, asintiendo, disintiendo o matizando
su contenido. Ahora es cuando deben surgir, de manera ordenada, nuestros puntos de vista sobre el tema, relacionando
los conocimientos que aporta el texto con nuestros propios conocimientos. Las mejores herramientas para este fin son la
reflexin y la asociacin

Elaborar un comentario crtico no consiste en ofrecer expresiones del tipo: Me ha gustado mucho este texto, estoy
completamente de acuerdo con el tema planteado, yo puntuara el texto con un 7

ELABORAR UN COMENTARIO CRTICO CONSISTE EN:

- Analizar desde un punto de vista crtico las ideas expuestas en el texto.
- Reforzar las tesis expuestas por el autor con argumentos propios o refutar las ideas del texto a partir de las nuestras.
- Relacionar el tema con otros temas y con otros autores que lo hayan tratado tambin.
- Relacionar el texto con lecturas, ensayos, pelculas,... que hayas ledo o visto y que traten el mismo tema, desde el
mismo o desde otro punto de vista.

Para REDACTAR EL COMENTARIO CRTICO, ten en cuenta los siguientes consejos:

a. Antes de elaborar nuestro comentario crtico debemos interpretar las ideas del texto (Qu ha querido decir el autor?
Estamos de acuerdo o no? Por qu?), analizar los argumentos empleados (De qu manera ha intentado
 convencernos el autor? Lo ha conseguido? Qu otros argumentos podra haber empleado? Qu contraargumentos
podemos aportar nosotros?). Podemos elaborar un esquema previo con las ideas fundamentales que desarrollaremos en
el comentario crtico. Partiremos del tema que hemos sealado en el anlisis teniendo en cuenta las ideas que hayamos
destacado como principales o interesantes.

b. Al redactar nuestro texto seguiremos la estructura de un texto expositivo-argumentativo:

. INTRODUCCIN (un prrafo). Hay que comenzar diciendo escuetamente cul es el tema del texto,exponer
brevemente la postura del autor. Se puede hacer un planteamiento del tema desde datos no introducidos en el texto,
ya sea por generalizacin de ese asunto, o bien por particularizacin (partiendo de algo que el alumno haya vivido, visto,
odo: libros, pelculas, ancdotas).

. MI TESIS (un prrafo). En este prrafo debemos enunciar nuestra postura sobre el tema, con claridad y concisin.
Lo que aqu se diga va a dar coherencia a todo el comentario. Es decir, vamos a explicitar nuestra tesis, teniendo en
cuenta que esta puede ser convergente (de acuerdo con la postura del autor) o divergente (en desacuerdo con la postura
del mismo).

. ARGUMENTACIN (dos prrafos). Aqu vamos a argumentar nuestra tesis, mostrando las razones que apoyan
nuestra posicin. Los argumentos que se aporten se pueden poner en relacin con los del texto pero tenemos que
ofrecer argumentos propios y originales. Debemos expresar nuestra posicin ante lo expuesto por el autor, bien sea
corroborando, refutando o matizando lo que aparece en el texto. Por lo tanto, el texto solo se debe mencionar de
trasfondo para decir algo nuevo, no para repetir la informacin.

. CONCLUSIN (un prrafo). Aqu elaboraremos un prrafo de cierre en el que podemos reforzar nuestra tesis,
demostrando nuestra madurez y personalidad.

c. En general, s respetuoso con el autor del texto. Suele ser una persona informada y que conoce bien
(probablemente mejor que t) el tema que trata.

d. As pues, no intentes ser demasiado polmico. Ms bien matiza las opiniones expresadas en el texto. Es mejor
valorar lo que aporta el texto y lamentar sus carencias (siempre hay algo positivo y algo negativo que decir) que estar
totalmente en desacuerdo o deshacerse en elogios. En cualquier caso, tus opiniones han de fundamentarse en
argumentos convincentes, slidos y razonados, apoyndote en tu propia experiencia. No digas las cosas porque s. Trata
de relacionar las ideas expuestas con otros elementos de la realidad (lecturas, pelculas, acontecimientos histricos)

e. No te limites a explicar de nuevo lo que dice el texto, porque se supone que eso ya lo has hecho antes. Este apartado
no se reduce slo a hacer una valoracin del contenido estricto del texto, sino que tambin permite incorporar nuevas
reflexiones que el texto te haya sugerido.

f. Aprovecha lo que has aprendido en clase (Filosofa, Lengua, Historia, Fsica, etc.) para apoyar tus argumentos y
fundamentar tu opinin. Recuerda la importancia de los criterios de autoridad en los textos argumentativos. As, para
avalar tu tesis puedes usar citas (del texto, de otros textos del mismo autor o de otro origen), poner ejemplos, hacer
referencias a otras autoridades en la materia, ofrecer informaciones recientes sobre el tema...

g. Debes ofrecer tus ideas con claridad y coherencia, sin renunciar a cierto grado de originalidad. Huye de palabras
que desconozcas, emplea un lxico variado, cuidando la organizacin sintctica y textual.

h. Nunca emplees el texto como pretexto para comentar cuestiones secundarias o ajenas al tema. Cntrate en el
comentario ofreciendo argumentos razonados y bien elaborados.

i. Cuando el texto lo permita, demuestra que tienes asumidos valores como el respeto, el aprecio y la solidaridad
hacia aquellos colectivos discriminados socialmente por razones sexuales, econmicas, lingsticas, tnicas, etc. No
pierdas de vista los valores de una sociedad democrtica, tales como la libertad de expresin y la tolerancia, as como
los derechos humanos bsicos recogidos desde hace ms de 50 aos en la carta de Naciones Unidas. Evita cualquier
apologa de la violencia, el terrorismo, la dictadura, la xenofobia o el fascismo. Evita los comentarios agresivos o
categricos.

j. Cuando desees evitar alusiones directas, puedes emplear el plural de modestia, las preguntas retricas(No es
acaso cierto que...?) o las oraciones impersonales y pasivas (Se suele comentar; Se considera que...). - Evita el
empleo de frases hechas, muletillas, expresiones coloquiales, etctera.
 k. Puedes usar alguno de estos adjetivos para referirte al texto objeto de comentario: interesante, sugerente, til,
oportuno, adecuado, conveniente, enriquecedor, iluminador, cautivador, atractivo, motivador, novedoso, acertado,
mesurado, razonable, eclctico, crtico, abierto, razonado, dialogante, bien enfocado, bien argumentado, slido,
apasionado, esclarecedor, clarificador, moderado, vehemente
O bien: tpico, recurrente, insulso, decepcionante, fallido, tendencioso, manipulador, peligroso, parcial, desmesurado,
oportunista, desenfocado, ambiguo, demaggico, clsico, ingenuo, repetitivo
O tambin: abre perspectivas, sintetiza bien el problema, describe bien la situacin, argumenta sin fisuras,
estrecho/amplio de miras

l. Emplea marcadores textuales variados y adecuados: de adicin, oposicin, causalidad, organizacin del discurso,
reformulacin, etc.

Bueno, ya sabis lo que hay que hacer, ahora...A practicar! Y que la fuerza os acompae.

TCNICAS PARA COMPRENDER LOS TEXTOS I: SUBRAYADO Y

ESQUEMA
A veces no nos resulta sencillo comprender un texto. Cmo resolver este problema?
Es fundamental que practiquemos la lectura comprensiva empleando tcnicas que nos ayuden a comprender
mejor lo que leemos. El subrayado, el esquema, el resumen, el mapa conceptual son tcnicas que nos permitirn
entender mejor los textos. Vamos a ver en qu consisten cada una de ellas:

EL SUBRAYADO

El subrayado es una tcnica de estudio que te permitir resaltar las ideas ms importantes del texto, fijando tu
atencin en ellas y facilitando su memorizacin. Si subrayamos bien un texto, el estudio te resultar ms fcil y
ahorrars mucho tiempo.

Para subrayar sigue los siguientes pasos:

1. Comienza realizando una primera lectura para entender el contenido general del texto.
2. Despus, realiza una segunda lectura ms lenta y ve subrayando las ideas ms importantes de cada prrafo.
Haz anotaciones en los mrgenes de los prrafos poniendo las palabras claves.
3. Subraya slo lo realmente importante. Si subrayas poco, perders informacin; si subrayas casi todo, no sirve
para nada.
4. Procura subrayar palabras o grupos de palabras ms que oraciones completas. Intenta que lo subrayado
tenga sentido si se lee seguido.
5. Evita emplear muchos colorines en el subrayado porque pueden confundirte.

6. Adems del subrayado puedes incluir en el texto otros smbolos que te ayuden a comprender y memorizar
mejor el texto: flechas, llamadas de atencin...

EL ESQUEMA
 En un esquema tenemos que conseguir presentar el mximo de informacin con el menor nmero de palabras.
La ventaja del esquema es que la informacin se muestra ordenada de forma grfica, de tal forma que con un
solo vistazo se tiene una impresin de las ideas ms importantes del texto y su conexin. En consecuencia, es
una tcnica que facilita la memorizacin y el repaso.

Sigue los siguientes pasos para realizar un esquema:

1. Realiza una lectura global del texto para hacernos una idea de lo que va el texto.

2. Contina con una lectura ms lenta, subrayando las ideas fundamentales y poniendo ideas claves al lado de
cada prrafo. Ten en cuenta que para realizar un buen esquema, es necesario hacer bien el subrayado.

3. Reduce a conceptos breves o palabras claves lo esencial del tema, ordenando las ideas. Puedes rodear las
palabras claves con un crculo o subrayar con ms intensidad los conceptos fundamentales.

4. Distribuye las ideas de forma grfica para que de un slo vistazo puedas percibir las relaciones existentes
entre las ideas. Es importante elaborar esquemas claros, con buena presentacin y organizacin.

5. Puedes realizar distintos tipos de esquemas: de llaves, de letras, numrico, mixto...

Esquema de llaves

Resumiendo:
LOS TEXTOS NARRATIVOS
En los textos narrativos el narrador cuenta unos hechos reales o ficticios que les suceden a unos personajes en un
lugar y en un tiempo determinados.

La narracin es una forma textual que puede aparecer en textos literarios (cuentos, leyendas, novelas...) pero tambin
hay narracin en otros tipos de textos (noticias, biografas, diarios...). Nosotros tambin somos narradores muchas veces
sin darnos cuenta: al escribir un diario, cuando contamos lo que hemos hecho este da o cuando relatamos a nuestros
amigos lo que hicimos el fin de semana.

Los elementos bsicos de la narracin son: narrador, personajes, acciones, espacio y tiempo. Todos estos elementos los
hemos estudiado ya en clase, pero para que los repasis pinchad aqu.

Vamos a centrarnos en la estructura narrativa. Recordad que podemos distinguir entre:

- Estructura lineal u orden cronolgico: Planteamiento-Nudo-Desenlace.

- Estructura "in media res": comenzar el relato por el medio.
- Estructura "in extrema res": comenzar el relato por el desenlace.

A continuacin, tenis dos cuentos cortos para que sealis su estructura narrativa y despus las transformis
mostrando un orden cronolgico diferente:
 LA MANO

El doctor Alejo muri asesinado. Indudablemente muri estrangulado.

Nadie haba entrado en la casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dorma con el balcn abierto, por higiene, era
tan alto su piso que no era de suponer que por all hubiese entrado el asesino.
La polica no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del
muerto acudieron despavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario haba cado sobre la mesa, las
haba mirado, las haba visto, y despus haba huido por la habitacin, una mano solitaria y viva como una araa. All la
haban dejado encerrada con llave en el cuarto.

Llena de terror, acudi la polica y el juez. Era su deber. Trabajo les cost cazar la mano, pero la cazaron y todos le
agarraron un dedo, porque era vigorosa corno si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte.
Qu hacer con ella? Qu luz iba a arrojar sobre el suceso? Cmo sentenciarla? De quin era aquella mano?
Despus de una larga pausa, al juez se le ocurri darle la pluma para que declarase por escrito. La mano entonces
escribi: Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensaamiento
en la sala de diseccin. He hecho justicia.

Ramn Gmez de la Serna

EL MURCILAGO

Cuando era el tiempo muy nio todava, no haba en el mundo bicho ms feo que el murcilago. El murcilago subi al
cielo en busca de Dios. No le dijo: - Estoy harto de ser horroroso. Dame plumas de colores. No. Le dijo: - Dame plumas,
por favor, que me muero de fro. A Dios no le haba sobrado ninguna pluma. - Cada ave te dar una pluma decidi. As
obtuvo el murcilago la pluma blanca de la paloma y la verde del papagayo, la tornasolada pluma del colibr y la rosada
del flamenco, la roja del penacho del cardenal y la pluma azul de la espalda del martn pescador, la pluma de arcilla del
ala de guila y la pluma del sol que arde en el pecho del tucn.

El murcilago, frondoso de colores y suavidades, paseaba entre la tierra y las nubes. Por donde iba, quedaba alegre el
aire y las aves mudas de admiracin. Dicen los pueblos zapotecas que el arcoiris naci del eco de su vuelo. La vanidad
le hinch el pecho. Miraba con desdn y comentaba ofendiendo. Se reunieron las aves. Juntas volaron hada Dios. - El
murcilago se burla de nosotras -se quejaron-. Y adems, sentimos fro por las plumas que nos faltan. Al da siguiente,
cuando el murcilago agit las alas en pleno vuelo, qued sbitamente desnudo. Una lluvia de plumas cay sobre la
tierra. l anda buscndolas todava. Ciego y feo, enemigo de la luz, vive escondido en las cuevas. Sale a perseguir las
plumas perdidas cuando ha cado la noche; y vuela muy veloz, sin detenerse nunca, porque le da vergenza que lo
vean. Eduardo Galeano

Y es que los relatos no siguen siempre un orden cronolgico. A veces podemos conocer lo que suceder en el futuro
(anticipaciones) y tambin podemos dar saltos al pasado (retrospecciones). Sabras indicar las anticipaciones y
restrospecciones que aparecen en los siguientes textos?

"Ahora que s que mi amiga Claudia ha enviudado, no he podido evitar acordarme de una noche en Pars hace seis
meses".

"En mala hora sigui el rey los consejos de Hagen. Los aguerridos caballeros se aprestaron a ejecutar su alevoso
plan, sin que nadie lo descubriera. La querella de las dos mujeres iba a causar la muerte de ms de un hroe.
 "Belasio ignoraba que aquella madrugada de finales del mes de marzo, fra como un trozo de hielo, iba a ser la ltima
en la que se levantara de su jergn".

"Como unas dos horas antes de la entrevista que hemos hablado en el captulo anterior, despertbase Guillermo
Sikes, que acababa de echar un sueo y preguntaba qu hora era".

Un excelente enlace para estudiar los elementos y subgneros narrativos es Materiales de Lengua y Literatura, pincha
en l para repasar este tema.

Y por ltimo, os propongo realizar UNA de estas actividades para demostrar todo lo que sabis sobre la narracin. Una
vez realizada me las mandis a la direccin de correo y en breve veris publicados en el blog los mejores trabajos. La
idea es que trabajis los elementos de la narracin (narrador, personajes, acciones, estructura narrativa, espacio y
tiempo) y para ello podis elegir entre:

- Explicar los elementos narrativos de una PELCULA.

- Narrar un HECHO HISTRICO que te llame la atencin incluyendo en tu relato los elementos narrativos bsicos.

- Elaborar una narracin a partir de un CMIC indicando los elementos narrativos.

- Seleccionar un CUENTO TRADICIONAL y variando sus elementos narrativos debes crear un nuevo relato (cambiar el
punto de vista, el papel de los personajes, variar el orden cronolgico, situar a los personajes en un espacio y un tiempo
diferentes...)

Todos los trabajos deben ir acompaados de una imagen relacionada con ellos (imagen de pelis, hechos histricos,
cmic utilizado, cuento tradicional).

Y recordad que todos tenemos mucho que contar. Como deca Giovanni Papini, "Si un hombre cualquiera, incluso
vulgar, supiera narrar su propia vida, escribira una de las ms grandes novelas que jams se haya escrito". As que ya
sabis...Squemos el narrador que llevamos dentro!

TRUCOS PARA HACER UN BUEN EXAMEN

Te has quedado alguna vez en blanco en un examen?Te sabas muy bien los contenidos pero luego has suspendido?
Has intentado estudiarte toda la materia la tarde antes del examen y no te ha ido bien? Puede que te hayas visto en
estos apuros, que estudies mucho pero luego no se refleje en la nota o que tu nerviosismo te impida demostrar lo que
sabes. Para que puedas afrontar un examen con xito, voy a proporcionarte algunos trucos tiles para aplicar antes,
durante y despus del examen, atentos!:

ANTES DEL EXAMEN

1. Entrate bien de qu entra en el examen, el tipo de examen que debers realizar (tipo test, preguntas cortas, desarrollar
un tema). Atento a todas las indicaciones que vaya realizando el profesor en clase (especialmente a los contenidos en
los que insista o a lo que diga que es muy importante).

2. Entrate tambin de cmo es tu profesor: qu tipo de exmenes hace, qu aspectos de la materia le gustan ms, cmo
punta

3. Estudia las asignaturas a diario, no lo dejes todo para el ltimo da. Realizar las tareas que manda el profesor, asistir a
clase con regularidad e ir estudiando al da los contenidos son, sin duda, las claves para tener xito en el examen.
Elabora t mismo exmenes y realzalos en casa.

4. Lleva todo el material necesario para el examen.

5. Nunca duermas menos horas de las que necesitas. Si quitas horas de sueo para el estudio, estars cansando y
cometers ms errores en el examen. Duerme y desayuna bien, tus neuronas te lo agradecern.
 DURANTE EL EXAMEN
1. Aunque normalmente nos ponemos nerviosos al hacer un examen, debemos intentar tranquilizarnos. Para ello,
debemos pensar en positivo porque si hemos estudiado bien la materia no tendremos dificultades en el examen. Respira
hondo, deja salir el aire lentamente y reptelo varias veces (no abuses porque puedes hiperventilarte y marearte).

2. Antes de ponerte a escribir, escucha con mucha atencin las indicaciones del profesor. Es importantsimo que ests atento
porque te dar pistas para realizar la prueba, te dir lo que quiere en cada pregunta y te aclarar dudas. Ten en cuenta
que es el profesor el que va a corregir tu examen, por lo tanto, debes seguir sus indicaciones.

3. Concntrate, lee muy bien las preguntas del examen hasta que comprendas lo que debes hacer y piensa bien en lo que
vas a escribir antes de ponerlo en el papel. Pregunta al profesor si tienes alguna duda.

QU ME PREGUNTAN?QU TENGO QUE CONTESTAR?

. Citar.- Simplemente te piden unos nombres. Respuesta muy breve.

. Enumerar.- Escribir sucesiva y ordenadamente los elementos que te piden.
. Relacionar.- Asociar dos ideas que estn unidas de alguna manera.
. Hacer una relacin.- Hacer una lista.
. Resumir.- Se pide redactar un texto que contenga ideas principales.
. Esquematizar.- Realizar un esquema.
. Dibujar.-Dibuja poniendo el nombre de las partes.
. Resolver.- Se plantea un problema y tienes que dar la solucin.
. Razonar.- Exponer argumentos.
. Analizar.- Explicar algo con ms detalle.
. Formular.- Reducir a trminos claros y precisos una idea o explicacin.
. Sealar.- Se pide una respuesta precisa.
. Explicar.- Contar todo lo que sepas como si el que lee no supiera nada del tema.
. Definir.- Explicar algo como si fueses un diccionario. Nunca empieces con es cuando.
. Describir.- Dar caractersticas de algo.

4. No divagues en el examen. Responde nicamente a lo que te pregunten. El examen que tiene ms nota no es el
que ocupa ms hojas (a veces los alumnos escribs informaciones que no se piden o que estn mal y lo nico que hacen
es cansar al profesor) sino el examen que presenta las respuestas con ms acierto y precisin. Recordad que siempre la
calidad es mejor que la cantidad.

5. Es muy importante presentar adecuadamente el examen (con mrgenes, limpieza, buena letra), buena expresin,
bien organizado y por supuesto, sin faltas de ortografa.

6. Organiza bien el tiempo para que puedas realizar todo el examen. Si no te acuerdas de alguna pregunta, djala para
el final y realiza los ejercicios que mejor te sepas. Trabaja sin prisa pero sin pausa y no te duermas en los laureles.

7. No se te olvide repasar el examen antes de entregarlo. A veces, con las prisas cometemos errores ortogrficos o de
contenidos.
 DESPUS DEL EXAMEN

1.Cuando te entreguen el examen corregido, fjate en los fallos que has tenido y lee las anotaciones que te ponga el
profesor. Lo ms importante no es la nota, sino lo que has aprendido y lo que debes mejorar.

2. Reflexiona sobre cmo has afrontado el examen a fin de mejorar en pruebas posteriores: He estudiado
adecuadamente?Fui ordenado?Hice una letra legible?Contest a lo que se peda?Repas bien el examen?Estuve
tranquilo?

Espero que todos estos truquillos os resulten tiles pero no olvidis que los buenos resultados no vienen por arte de
magia sino que son fruto de horas de estudio e inters por aprender. As que..nimo y a estudiar!

PASOS PARA LA REALIZACIN DE UN COMENTARIO

LITERARIO:
1. LECTURA ATENTA DEL TEXTO.-
Debemos leer el texto detenidamente para comprender todas las ideas
que aparecen en l. En esta fase hay que entender, no hay que preocuparse
por la interpretacin del texto que vendr despus. Por lo tanto, hemos de
captar perfectamente lo que quiere decir el autor y si tenemos alguna duda
lxica podemos consultar el diccionario..
Cuando hayamos entendido el texto, habremos obtenido su sentido
literal, sabremos de lo que trata.

2. LOCALIZACIN.-
Localizar es fijar el lugar de una cosa. Localizar un texto literario
consiste en precisar qu lugar ocupa ese texto dentro de la obra y la poca
a la que pertenece. Todas las partes de una obra artstica son solidarias, es
decir, se relacionan entre s. Por ello, para comentar un texto literario es
imprescindible tener en cuenta el conjunto al que pertenece y el lugar que
ocupa en su conjunto.
Los datos que tenemos que precisar son: el autor, obra en la que se
encuentra, poca a la que pertenece esa obra y periodo literario en el que
se inserta.

3. TEMA.-
Hay que distinguir entre tema y argumento. En el argumento
ofreceremos un resumen del texto, pero esto no es el tema. El tema es la
idea principal del texto, lo que queda si quitamos todos los detalles del
argumento y dejamos nicamente la intencin del autor. El tema debe
enunciarse con claridad y brevedad. Cuanto menos palabras empleemos
para definir el tema, mejor. En el tema no debe haber elementos
superfluos, ni debe faltar ningn elemento fundamental. No hay que
incluir elementos que pertenezcan al argumento.

4. ESTRUCTURA INTERNA.-
Un texto literario est ordenado. El autor, cuando escribe, va
componiendo, colocando las partes de forma adecuada para que den como
resultado un todo uniforme. Para mostrar la estructura interna del texto
hay que ver de qu partes consta el fragmento que estamos comentando.
Hay que tener cuidado y no confundir las partes materiales en que se
divide un texto (estrofa en poesa o prrafos en la prosa) con las partes que
estructuran el contenido del mismo. A veces puede ocurrir que coincidan,
pero no siempre.
Lo importante siempre es justificar la divisin. Debemos sealar en qu
partes dividimos el texto, indicando los fragmentos y explicando esta
divisin
5. ESTRUCTURA EXTERNA.-
La estructura externa del texto es la forma externa del texto. Si el texto
es un poema tendremos que realizar anlisis mtrico: nmero de slabas
mtricas, licencias mtricas, nombre de los versos, tipo de verso (arte
mayor o menor), rima, esquema de la rima y nombre de la estrofa.
6. ANLISIS LITERARIO Y LINGSTICO.-
Esta es la parte ms importante del comentario. Debemos ocuparnos de
aclarar el texto, dando cuenta tanto de sus aspectos formales como de su
contenido. El objetivo es hacer un anlisis de la forma partiendo del tema.
Siempre hay una estrecha relacin entre la forma y el tema, ya que el autor
ha elegido unos determinados elementos lingsticos y no otros para
escribir su obra.
En esta fase, iremos comentando los elementos fonolgicos,
morfosintcticos, semnticos y estilsticos del texto explicando
la intencin con que los ha utilizado el escritor o los efectos que pretende
conseguir al emplearlos. Hemos de interpretar y explicar, mostrar la
relacin que existe entre lo que quiere decir el autor (significado) y el
cmo lo dice (significante).
En el anlisis literario estudiaremos las figuras retricas que
aparezcan, indicando la finalidad que persigue el autor al emplearlas y
adems relacionaremos el texto con las caractersticas del periodo literario
al que pertenece.

En el anlisis lingstico analizaremos los aspectos lingsticos del

texto: estudio de los clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos),
la sintaxis empleada (oraciones simples, yuxtapuestas, coordinadas,
subordinadas), tipos de palabras segn su significado (cultismos,
arcasmos, vulgarismos), relaciones semnticas (polisemia, sinonimia,
antonimia, valores denotativos y connotativos, etc)
7. CONCLUSIN.-
Es el balance de nuestras observaciones y la impresin personal que
nos ha producido el texto. Es una crtica razonada del texto, evitando
expresiones demasiado subjetivas.

8. BIBLIOGRAFA.-
. LZARO CARRETER, F y CORREA CALDERN, E: Cmo se
comenta un texto literario. Madrid, Ctedra, 1974.
. DEZ BORQUE, J.M: Comentario de textos literarios. Mtodo y
prctica. Madrid, Playor, 1984.
LA LITERATURA Y EL LENGUAJE LITERARIO

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS

1. La comunicacin literaria. Definicin y caractersticas.

2. Las figuras retricas.
3. La mtrica. Estrofas y poemas.
4. Gneros y subgneros literarios.
5. El comentario de textos literarios.
6. Actividades.

1. LA COMUNICACIN LITERARIA. DEFINICIN Y CARACTERSTICAS

La literatura es un arte que emplea las palabras. Transmitida en un principio de manera oral, tuvo una fijacin escrita ms tarda. La
obra literaria es un mensaje creado por un autor y dirigido a un lector/oyente a travs de un canal utilizando un cdigo (lengua
literaria) y en un contexto determinado. Pero la literatura es un acto de comunicacin lingstica especial, ya que el lenguaje literario
se aparta voluntariamente del lenguaje corriente con el fin de embellecer la expresin. De este modo, el receptor se siente atrado no
solo por lo que se dice sino tambin por la forma del mensaje (funcin potica).

La creacin literaria es un hecho lingstico con peculiaridades propias y presenta los elementos propios de un proceso
comunicativo:

La comunicacin literaria tiene unos rasgos que la hacen peculiar:

a) El escritor procura dar al texto una forma que atraiga la atencin del receptor. Es lo que se denominaextraamiento; el autor crea
en el lector una sensacin de extraeza porque se comunica de una forma que no es habitual. Los medios para producir la extraeza
pueden ser la utilizacin de figuras literarias, las repeticiones, el verso, la bsqueda de ritmos, etc.

b) La obra literaria, como cualquier obra de arte est hecha para que los oyentes disfruten con ella. La literatura busca el placer
esttico e intenta crear arte a travs de la palabra. Puede tener otras funciones secundarias como incitar a la reflexin, proporcionar
una enseanza, transmitir conocimientos, modificar actitudes y pensamientos, puede buscar la evasin, etc.

c) El mensaje literario es unidireccional, pues tanto emisor como receptor, alejados en el espacio y el tiempo, no pueden intercambiar
sus funciones.

d) Tiene la voluntad de perduracin.

 e) El texto literario tiene capacidad plurisignificativa y facilita interpretaciones diferentes.

f) Ofrece un lxico connotativo, que favorece la aparicin de valores significativos subjetivos o evocadores.

g) Presenta un cdigo elaborado, en el que predomina la funcin potica, llama la atencin sobre el propio mensaje. En el mensaje
no literario las palabras estn al servicio de su significado, sin embargo, en el mensaje literario se atrae la atencin del receptor no slo
hacia el significado del texto, sino tambin hacia el significante, hacia la forma misma del mensaje.

2. FIGURAS RETRICAS

Son los artificios que diferencian el mensaje literario del mensaje comn. Sirven para llamar la atencin del lector, acrecentar la
belleza de las obras y enriquecer el significado de los textos. Estas figuras aparecen en los tres niveles de lengua:

. Fnico (relacionado con los sonidos): Aliteracin, onomatopeya, paranomasia.

. Morfosintctico (relacionado con las palabras y estructuras sintcticas): Epteto, enumeracin, anfora, paralelismo, hiprbaton,
elipsis, asndeton, polisndeton.

. Semntico (relacionado con el significado): Comparacin, metfora, metonimia, personificacin, hiprbole, anttesis, irona,
perfrasis, interrogacin retrica, sinestesia.
.Pincha en Figuras literarias on line para 4 de ESO en donde podrs conocer las principales figuras y realizar ejercicios prcticos.

3. LA MTRICA
Para realizar el anlisis mtrico debes tener en cuenta:

La mtrica se ocupa de la naturaleza y propiedades de los versos y de sus combinaciones (las estrofas). Para realizar un anlisis
mtrico debemos tener en cuenta el nmero de slabas mtricas de cada verso, cmo es el verso segn su nmero de slabas mtricas,
tipo de verso, rima, esquema de la rima y tipo de estrofa.
a) Nmero de slabas mtricas (cmputo silbico). Para saber el nmero de slabas mtricas de un verso, hemos de tener en
cuenta el acento de la ltima palabra del verso:
Si es aguda, se suma una slaba. Andaluces de Jan: 7+1=8.
. Si es llana, no vara el nmero de slabas. Nuestras vidas son los ros: 8.
. Si es esdrjula, se resta una slaba. Arriba canta el pjaro: 8-1=7.

Adems, pueden aparecer las siguientes licencias mtricas:

- La sinalefa es un enlace que se produce al pronunciar como una slaba la vocal final de una palabra y la vocal inicial de la
palabra siguiente. Ej.Recuerde el alma dormida.
- La diresis consiste en deshacer un diptongo y contarlo como dos slabas. Rudo= tres slabas mtricas, ru--do.
- La sinresis consiste en considerar como diptongo a las vocales de un hiato. Cae en una slaba mtrica.

El encabalgamiento.- fenmeno estilstico por el cual el final de una construccin sintctica no coincide con el final de un
verso, por lo cual debe proseguir en el verso siguiente. Podemos distinguir entre encabalgamiento abrupto (cuando el encabalgamiento
termina antes de la quinta slaba del verso encabalgado) y encabalgamientosuave (cuando el encabalgamiento termina despus de la
quinta slaba del verso encabalgado).

b) Clases de versos segn el nmero de slabas y c) tipo de arte (arte mayor y menor):
 Arte menor (menos de nueve slabas) Arte mayor (nueve o ms slabas)
Bislabos dos slabas Eneaslabos nueve slabas
Trislabos tres slabas Decaslabos diez slabas
Tetraslabos cuatro slabas Endecaslabos once slabas
Pentaslabos cinco slabas Dodecaslabos doce slabas
Hexaslabos seis slabas Tridecaslabos trece slabas
Heptaslabos siete slabas Alejandrinos catorce slabas
Octoslabos ocho slabas Pentadecaslabos quince slabas

c) Rima.- repeticin de determinados sonidos del verso a partir de la ltima vocal acentuada. Hay dos tipos de rimas:
. Rima asonante: se repiten slo las vocales: beso-hierro.
. Rima consonante: coinciden los sonidos voclicos y sonidos consonnticos: llanto-canto.

Los versos que no riman se clasifican en:

. Versos blancos son los que se suceden sin que rime ningn verso, pero sujetndose a las restantes normas mtricas (nmero de
slabas, acentos, pausas, etc).
. Versos libres o versculos son los que no tienen una medida fija ni tienen rima. Son frecuentes en la poesa contempornea.
. Versos sueltos son los que no riman dentro de una composicin en la que otros s riman.

d) Esquema de la rima.- En el anlisis mtrico de un poema, se asigna una letra para cada rima distinta. Esta letra es minscula si
el verso tiene ocho slabas mtricas o menos y mayscula con nueve slabas mtricas o ms. Si algn verso queda sin rima se pone una
raya.

Puedes practicar ms pinchando en la entrada Repaso de mtrica y figuras retricas

e) Tipos de estrofas y poemas (ver hoja de clase).

4. GNEROS Y SUBGNEROS LITERARIOS (Tabla de los gnero y subgneros. Os la entregar en clase).

5. EL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS

PASOS:

a) Lectura atenta del texto.

b) Localizacin.
c) Tema.
d) Estructura interna y externa.
e) Anlisis literario y lingstico: anlisis de la forma y de las ideas del texto (estudio de las figuras literarias, relacin forma-fondo),
anlisis de las palabras del texto y relacin con el contenido.
f) Conclusin.

a) Lectura atenta del texto

 Debemos leer el texto detenidamente y comprendiendo todas las ideas que aparecen en l. En esta fase hay queentender, no hay
que preocuparse por la interpretacin del texto que vendr despus. Hemos de captar perfectamente lo que quiere decir el autor. El
diccionario ser una ayuda muy til.
Cuando hayamos entendido el texto, habremos obtenido su sentido literal, sabremos de lo que trata.

b) Localizacin

Localizar es fijar el lugar de una cosa. Localizar un texto literario consiste en precisar qu lugar ocupa ese texto dentro de la
obra y la poca a la que pertenece. Todas las partes de una obra artstica son solidarias, es decir, se relacionan entre s. Por ello, para
comentar un texto literario es imprescindible tener en cuenta el conjunto al que pertenece y el lugar que ocupa en su conjunto.
Los datos que tenemos que precisar son: el autor, obra en la que se encuentra, poca a la que pertenece esa obra y periodo literario
en el que se inserta.

c) Tema
Hay que distinguir entre tema y argumento o asunto. El asunto es un resumen del texto. El tema es la idea principal del texto, es
lo que queda si quitamos todos los detalles del argumento y dejamos nicamente la intencin del autor. En el comentario pondremos
ste ltimo.
Las dos caractersticas ms importantes del tema son: claridad y brevedad. Cuanto menos palabras empleemos para definir el tema,
mejor. En el tema no debe haber elementos superfluos, ni debe faltar ningn elemento fundamental. No hay que incluir elementos que
pertenezcan al asunto o argumento.

d) Estructura interna y externa

Un texto literario est ordenado. El autor, cuando escribe, va componiendo, colocando las partes de forma adecuada para que den
como resultado un todo uniforme. Para mostrar la estructura interna del texto hay que ver de qu partes consta el fragmento que
estamos comentando.
Hay que tener cuidado y no confundir las partes materiales en que se divide un texto (estrofa en poesa o prrafos en la prosa) con
las partes que estructuran el contenido del mismo. A veces puede ocurrir que coincidan, pero no siempre.
Lo importante siempre es justificar la divisin. Debemos sealar en qu partes dividimos el texto, indicando los fragmentos y
explicando esta divisin.
La estructura externa del texto es la forma externa del texto. Si el texto es un poema tendremos que realizar anlisis mtrico:
nmero de slabas mtricas, licencias mtricas, nombre de los versos, tipo de verso (arte mayor o menor), rima, esquema de la rima y
nombre de la estrofa.

e) Anlisis literario y lingstico

Esta es la parte ms importante del comentario. Debemos ocuparnos de aclarar el texto, dando cuenta tanto de sus aspectos
formales como de su contenido. El objetivo es hacer un anlisis de la forma partiendo del tema. Siempre hay una estrecha relacin
entre la forma y el tema, ya que el autor ha elegido unos determinados elementos lingsticos y no otros para escribir su obra.
En esta fase, iremos comentando los elementos fonolgicos, morfosintcticos, lsemnticos y estilsticos del textoexplicando
la intencin con que los ha utilizado el escritor o los efectos que pretende conseguir al emplearlos. Hemos deinterpretar y explicar,
mostrar la relacin que existe entre lo que quiere decir el autor (significado) y el cmo lo dice (significante).
En el anlisis literario estudiaremos las figuras retricas que aparezcan, indicando la finalidad que persigue el autor al emplearlas
y en el anlisis lingstico analizaremos los aspectos lingsticos del texto: estudio de los clases de palabras (sustantivos, adjetivos,
verbos), la sintaxis empleada (oraciones simples, yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas), tipos de palabras segn su significado
(cultismos, arcasmos, vulgarismos), relaciones semnticas (polisemia, sinonimia, antonimia, valores denotativos y connotativos,
etc)

f.) Conclusin
Es el balance de nuestras observaciones y la impresin personal que nos ha producido el texto. Es una crtica razonada del texto,
evitando expresiones demasiado subjetivas.

BIBLIOGRAFA
. LZARO CARRETER, F y CORREA CALDERN, E: Cmo se comenta un texto literario. Madrid, Ctedra, 1974.
. DEZ BORQUE, Jos Mara: Comentario de textos literarios. Mtodo y prctica. Madrid, Playor, 1984.

Si quieres puedes pinchar aqu para ver una gua para el comentario literario de textos y un comentario resuelto de Rima IV de
Bcquer . Tambin puedes ver un comentario resuelto en este blog si pinchas en La cancin del pirata

El sistema educativo del pas nrdico es el mejor del planeta segn los ltimos informes PISA. Si comparamos su
sistema educativo con el nuestro, el espaol, nos daremos cuenta de que vamos por el camino equivocado. En Espaa
asistimos a sangrantes recortes educativos: despido masivo de personal interino, profesores fijos desplazados a otros
destinos, aumento de ratios, pruebas de diagnstico intiles, falta de autonoma de los centros, desprestigio de la figura
del profesor, etc. Todo esto traer como consecuencia un sistema educativo peor del que tenemos, ya que profesores
poco valorados y desmotivados no afrontarn su trabajo en las mismas condiciones que docentes valorados, bien
remunerados y bien considerados socialmente. Las mximas del mnimo esfuerzo y del slvese quin pueda estarn
ahora ms presentes que nunca en nuestras aulas y las actividades de motivacin, nuevas tecnologas y proyectos de
innovacin sern menores ante el panorama que se nos presenta el curso que viene.

Descubramos ALGUNAS DE LAS CLAVES DEL XITO DEL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDS y veamos qu lejos
estamos de un buen sistema educativo:

1. La educacin se basa en la confianza, la transparencia y el respeto.En Finlandia, la comunidad confa en los colegios,
la poblacin confa en los profesores y los maestros confan en los alumnos.
Los polticos, los pedagogos, los empresarios, los estudiantes Todos saben que la educacin es el principal recurso
del pas para competir en el mercado internacional y para construir una ciudadana cvica, dice Wagner en The Finland
Phenomenon: Inside The Worlds Most Surprising School System, el documental que present en Madrid como
inauguracin del Global Education Forum 2011.

La relacin de confianza cierra el crculo en Finlandia. La comunidad y los alumnos confan en los profesores, y los
profesores confan en los alumnos. Durante las horas lectivas los profesores se ausentan del aula, cuando lo consideran
oportuno, para que los adolescentes trabajen solos en sus proyectos. No conciben un sistema de control y tampoco es
necesario. Las personas se comportan mejor y consiguen mejores resultados cuando se encuentran en un entorno de
confianza. Cuando solo hay quejas se convierte en un sistema enfermo, asegura Wagner.

En Espaa, desgraciadamente, resulta ms fcil criticar y desautorizar al profesor que respetarlo. Si el alumno
suspende no es porque no haya estudiado sino porque el profesor "le tiene mana" o "discrimina a su hijo". Queridos
padres, No os dais cuenta de que padres y profesores tenemos que trabajar juntos para educar a los hijos? Falta
confianza, si, entre padres y profesores. Y adems esta falta de confianza se ve an ms mancillada cuando autoridades
pblicas critican a profesionales de la educacin diciendo que somos unos vagos y que nos quejamos por nada.

2. Los profesores en Finlandia son muy respetados y gozan de una gran reputacin. Los docentes cursan tres aos
de licenciatura y dos aos de mster. El acceso requiere una nota elevada y una prueba de seleccin.

La comunidad confa en los profesores porque saben que han sido muy bien preparados". Son profesionales que
aman realmente su trabajo. Explican de forma divertida, han pasado varias pruebas y una formacin exigente hasta
conseguir su puesto de trabajo y los maestros finlandeses desarrollan su actividad hasta la jubilacin.

En Espaa, los profesores tambin estn bien preparados en los contenidos que imparten. Sin embargo, creo que sera
necesario potenciar las cuestiones prcticas de cmo ensear antes de entrar a dar una clase. El profesor se va
curtiendo en las clases y es la experiencia la que te va enseando. Creo que si falta preparacin en este sentido y que
los profesores estaramos dispuestos a formarnos si nuestro trabajo estuviera bien remunerado, bien reconocido y
tuviramos los derechos que estamos perdiendo en los ltimos meses.

3. La enseanza en Finlandia no se reserva solo al colegio. De hecho, la enseanza obligatoria comienza a los 7 aos y
los nios tienen menos horas lectivas que en otros pases. En casa es donde empiezan a aprender la lengua y a
socializarse, dice el estadounidense. En el colegio la socializacin sigue siendo muy importante. La relacin con el
profesor es fundamental y resulta muy cercana porque no hay ms de 20 alumnos por clase. El nmero de matriculados
en un colegio tambin es muy reducido. No vi ningn centro con ms de 500 nios.

Qu curioso! Tienen menos horas lectivas y los resultados son mejores. Tomen nota aquellos que hablan de aumentar
horas lectivas para mejorar el rendimiento de los alumnos. Como yo siempre digo, lo importante no es la cantidad sino la
calidad y la educacin no es una tarea exclusiva del profesor sino que es fundamental que los padres se involucren en la
educacin de sus hijos.

Y otro apunte interesante: El pas con el mejor sistema educativo del mundo tiene clases que no superan los 20
alumnos En Espaa daremos un gran paso hacia atrs el prximo curso escolar, ya que al aumentar el nmero de
alumnos por clase se empeorar considerablemente las condiciones para aprender. Los alumnos disruptivos
aumentarn, los alumnos con dificultades para aprender quedarn rezagados y los alumnos brillantes sobrevivirn como
puedan (si pueden).

4. Conceden gran autonoma a cada colegio para organizar su programa de estudios. La planificacin educativa es
consensuada entre los profesores y los alumnos. Los adolescentes dan su opinin sobre las propuestas de los docentes,
informan de sus intereses y participan en la organizacin del curso. La autonoma de los colegios se enmarca dentro de
un sistema en el que la educacin se concibe como algo gratuito e igual para todos. Los nios tienen acceso a centros de
enseanza similares y no pagan por el material. Los colegios proporcionan libros, ordenadores e incluso la comida.

Hace unos aos el sistema estaba mucho ms centralizado pero descubrieron que los resultados eran mejores si cedan
ms poder y autonoma a los colegios, coment Wagner. Esa es una muestra de la confianza de la poblacin en el
sistema.

Los colegios actuales tienen cierta autonoma, aunque las cuestiones bsicas vienen dictadas desde arriba y
generalmente, las cuestiones ms espinosas y difciles se dejan a libre disposicin de los centros.

Por otra parte, en estos aos en los que la Educacin Pblica vive sus horas bajas, cobran ms sentido este sistema
de educacin finlandesa. Si queremos que nuestra educacin siga siendo gratuita e igual para todos, defendmosla
TODOS: profesores, padres y madres, alumnos... Si los profesores estamos fastidiados, nuestros hijos tambin lo
estarn. Si la educacin pblica est empeorando y no hacemos nada, llegar un momento en el que se imponga la
privada y slo podrn estudiar los hijos de los ricos. Es esta la educacin que queremos?

5. La metodologa no se basa en la memorizacin de contenidos sino que hace nfasis en el desarrollo de la curiosidad,
la creatividad, la experimentacin No es una cuestin de transmitir informacin. Para los finlandeses es ms
importante aprender a pensar que aprender a repetir, coment Wagner.

Adems, la participacin de los estudiantes garantiza que se incluyan los temas y las herramientas educativas que les
motivan. En las clases de Finlandia se proyectan vdeos de YouTube, se preparan temas investigando en Wikipedia o
Facebook, utilizan cmics y escuchan msica No existe una vida dentro del aula diferente a la vida detrs de sus
puertas, y la tecnologa, igual que ocurre en sus casas, se utiliza a menudo en clase. a versin prctica de este mtodo
de enseanza se manifiesta, por ejemplo, en realizar proyectos basados en crear una empresa. Los alumnos se
organizan por grupos para aprender a trabajar en equipo e incluso pasan una noche durmiendo juntos. Esto hace que el
grupo funcione mejor. Nos conocemos ms y aprendemos a convivir, comentaba un estudiante en el documental. Esto
nos hace ver que t solo no puedes hacerlo todo. Tenemos que colaborar.

Lamentablemente, nuestro sistema educativo potencia la memorizacin y posterga los aprendizajes ms

innovadores. Yo, personalmente, considero que lo importante no es lo que un alumno sepa de memoria (de hecho no
sirve para nada, ya que los contenidos los ponen en el examen y a la semana siguiente ya se les han olvidado) sino que
el alumno sepa pensar por s mismo, reflexione sobre lo que lee y que su paso por el instituto le sirva para ser un
ciudadano crtico.

Las dinmicas de clase han cambiando mucho en relacin a dcadas anteriores. Ahora nuestros alumnos conviven con
las nuevas tecnologas, hacen presentaciones Power Point, ven pelculas, buscan ellos informacin sobre los nuevos
temas, se potencia el aprendizaje cooperativo... Yo estoy convencida de que ofrecer unos contenidos ms atrayentes e
introducir las nuevas tecnologas en el aula es ms positivo para el aprendizaje. Sin embargo, esta va no es un camino
de rosas, ya que hay profesores que no quieren ir por esta senda e incluso a veces los propios alumnos prefieren
continuar con una enseanza tradicional.

En definitiva, grandes enseanzas las que nos deja el sistema educativo finlands. Es una lstima que en nuestro pas
se primen los intereses particulares en detrimento del beneficio de la gran mayora. Quedmosnos con el lema de los
finlandeses y luchemos por hacerlo tambin nuestro: Un pas sin recursos econmicos tiene que potenciar sus recursos
humanos para poder progresar.

Os dejo por ltimo un vdeo sobre la educacin finesa: El sistema educativo finlands: un sistema basado en la
confianza que nos har reflexionar a todos:

L DICCIONARIO: UTILIDAD Y TIPOS

Est demostrado que poseer un vocabulario extenso favorece la comprensin de lo que se lee. Para enriquecer nuestro caudal lxico
contamos con un poderoso aliado: el diccionario.

El DICCIONARIO es un libro en el que se recogen las palabras de una lengua, colocadas segn un orden dado, generalmente
alfabtico, y acompaadas de su definicin. El diccionario debe convertirse en un instrumento habitual e indispensable que te resultar
muy til para ampliar tu vocabulario y para resolver dificultades en la comprensin de textos. Existen muchos tipos de diccionarios
dependiendo de la finalidad que persigan, vamos a ver algunos de los ms conocidos.

. Si lo que queremos es conocer el significado de una palabra y sus acepciones ms frecuentes, entonces podemos consultar:

1. Diccionario de la Real Academia de la Lengua (DRAE)

Registra y define los trminos cuyo empleo se atestigua diariamente en la prensa o conversacin culta. Adems se va renovando en
ediciones sucesivas, incorporando nuevos trminos y eliminando algunos en desuso. Entra en la pgina de la RAE pinchando aqu,
conocers cmo es la Academia y sus principales publicaciones. Si quieres consultar la versin digital del diccionario entra aqu

2. Diccionario de uso del espaol de Mara Moliner

La primera edicin fue creada por Mara Moliner a partir de 1962. Este diccionario recoge el vocabulario vivo de la lengua espaola,
tomando definicin de las palabras incluidas en el DRAE para mostrarlas de un modo ms actual y gil. En 1998 la editorial Gredos
 actualiz el diccionario ordenndolo alfabticamente y modificando abundantes significados. La ltima edicin fue en 2007
continuando el proceso de revisin y actualizacin. Puedes consulta su pgina on line aqu

3. Existen tambin diccionarios de uso escolar que son muy manejables y se adecuan a las necesidades de los estudiantes.

. Diccionarios ms especializados son:

1. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola de Manuel Seco, que explica las dudas habituales en el uso de ciertas palabras
y expresiones y seala la mejor solucin sin llegar a considerarla obligatoria.

2. Diccionario etimolgico de la lengua castellana de Joan Corominas, que explica el origen de las palabras y su evolucin histrica.
 3. Diccionario ideolgico de la lengua castellana, de Julio Casares, permite buscar una
idea, un concepto y encontrar la palabra que lo nombra. Fue publicado en 1942 y se divide en tres partes: introduccin, una parte
analgica en la que aparecen palabras y frases relacionadas por afinidad de significado y finalmente, una parte alfabtica que presenta
la estructura habitual de los diccionarios.

4. Otros diccionarios: enciclopdicos, de sinnimos y antnimos, de refranes y frases hechas, de tecnicismos, etc.

El uso del diccionario te ayudar a expresarte mejor y comprender ms fcilmente los textos. Es muy triste que en la mayora de las
casas haya un diccionario, que sepamos utilizarlo pero que no lo hagamos por pereza.

Adems del diccionario, nuestro vocabulario ser ms rico si practicamos la lectura, la escritura, la conversacin porque el
vocabulario es un medio para entender mejor lo que lees y escuchas y para expresarte con precisin.

Y recuerda que el diccionario no es un libro voluminoso y aburrido sino una herramienta maravillosa para conocer mejor tu idioma.
En palabras de Neruda: