TEORA PSICOSEXUAL:SIGMUND FREUD

Parte del modelo organsmico: Considera que es el propio individuo el que

pone en marcha el proceso evolutivo para lograr el equilibrio entre su
realidad interna y externa a travs de una serie de cambios intrapsquicos.
Se interesa por la motivacin inconsciente de la conducta, tratando de
explicar por qu los individuos actan de una determinada manera
El desarrollo es fruto de la presin de una serie de fuerzas psquicas
endgenas denominadas pulsiones. A lo largo de todo el proceso, dichas
energas sufren distintas modificaciones dando lugar una serie de etapas,
fases, subfases y periodos psicosexuales.

Freud pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin
de la PERSONALIDAD, a medida que los nios desarrollan conflictos entre
sus impulsos biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las
restricciones de la sociedad. Segn FREUD, estos conflictos se presentan en
etapas invariables del desarrollo psicosexual.
El desarrollo psicosexual es un elemento importante de la teora
psicoanaltica. Segn Sigmund Freud, los seres humanos son impulsados por
instintos primarios, sobre todo sexuales y agresivos. Desde que nacemos,
todos poseemos una libido instintiva, el apetito sexual. Freud crea que la
personalidad es establecida por la edad de cinco aos. Las primeras
experiencias tienen un papel muy importante en el desarrollo de la
personalidad.

Segn la teora psicosexual, tres son los componentes de la personalidad:

>ID O ELLO
Se considera como la fuente de motivos y deseos, mediante l se satisface
el principio del placer.

>EGO
Representa la razn o el sentido comn. Se rige por el principio de realidad
el cual puede equilibrar la personalidad.
>SUPEREGO o SUPERYO
Incluye la conciencia e incorpora sistemas de valores y deberes aprobados
por la sociedad.

Sigmund Freud propuso cinco etapas de desarrollo psicosexual. Las etapas

se denominan psicosexual porque Freud crea que cada una est
dominada por zona ergena. En cada etapa, la personalidad se centra en la
zona ergena significativa.

La teora del desarrollo psicosexual de Freud es muy famosa y una de los

ms controvertidas.

1. La fase oral
La fase oral es desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao de
edad. En este caso, la zona ergena es la boca. Segn Freud, el beb no
slo recibe la nutricin de la mama, pero tambin logra la satisfaccin de la
experiencia de la succin. En este caso, chupar satisface el deseo sexual.

Si el beb recibe consuelo y el amor de su madre, va a completar esta

etapa. De lo contrario, si la madre no alimenta al beb con regularidad
puede desarrollar una neurosis. El beb se obsesiona con el logro de la
satisfaccin de lo que se siente privado. La neurosis tiene un gran impacto
en el desarrollo de la personalidad. El beb va a fijar en la fase oral, que no
va a progresar plenamente a las prximas etapas. l va a crecer y se
convertir en una personalidad oral.

2. La fase anal

Freud llam la segunda etapa de desarrollo psicosexual la fase anal porque

en este caso la zona ergena es el ano. La fase anal, de uno a tres aos, se
experimenta slo por aquellos que no se fijaron en la fase oral.

A esta edad el nio empieza a usar el sanitario. Si sus padres le dan

demasiadas recompensas para esta accin, el nio puede llegar a sentirse
posesivo sobre su defecacin. Como resultado, el nio obtendr placer
gracias a sus heces.

Si los padres son demasiado estrictos, el nio puede se puede fijar a la fase
anal. Un nio que haba recibido un tratamiento estricto de su padre durante
la fase anal podra convertirse en una personalidad anal expulsiva y llegar a
ser desordenado e irresponsable. Por otra parte, el nio podra convertirse
en una personalidad anal retentivo, creciendo hasta ser obstinado,
demasiado ordenado y justo.

El Yo aparece por primera vez durante la fase anal. A partir de ahora el ello
ya no tendr control directo sobre cada accin del nio.

3. La fase flica

La fase flica empieza a tres aos y se termina cuando el nio tiene

aproximadamente cinco aos. La zona ergena es la regin de los genitales.
Freud crea que los nios tienen sentimientos sexuales. Segn la teora de
Freud, los nios dirigen sus deseos sexuales sobre el padre del sexo opuesto
y tratan de aniquilar el padre del mismo sexo.

En el caso de los chicos, Freud llam esto el complejo de Edipo. El nio

empieza a sentir atraccin por su madre y considera a su padre un rival. Se
siente como si su padre no debera existir. El nio tiene miedo de un
determinado tipo de castigo por parte de su padre la castracin. El nio
puede sufrir de ansiedad de castracin.

En el caso de las nias, se habla del complejo de Elektra. Es un poco

diferente, porque las nias no sufren de ansiedad de castracin, por razones
obvias. Freud sugiri que las nias creen que ya han sido castrados. Como
resultado, sufren de envidia del pene.

Durante esta fase, el superyo aparece por primera vez. Las normas morales
de los padres son asimilados en la personalidad del nio.

Si una nia se obsesiona en este momento, podra seguir sufriendo de la

envidia del pene. Un nio que se obsesiona en la fase flica podra continuar
tener miedo a la castracin. Como consecuencia, los nios y las nias
pueden llegar a ser amantes frgidas.

4. La fase de latencia

La fase de latencia se desarrolla desde los seis aos hasta la pubertad.

Durante este perodo se suprimen los intereses de la libido. Esta etapa se
define como un perodo de calma. A los seis aos el nio entra en la escuela
y se vuelve ms interesado en el desarrollo de las relaciones sociales. La
fase de latencia es importante en el desarrollo de las habilidades sociales.

5. La fase genital

Freud llam a la ltima etapa del desarrollo psicosexual la fase genital. La

etapa comienza durante la pubertad y dura para el resto de la vida de una
persona. La gente empieza a desarrollar un fuerte inters sexual para el
sexo opuesto. Si se han completado las fases anteriores, el individuo ahora
debe estar bien equilibrado.

Sigmund Freud propuso cinco fases interesantes con el fin de explicar el

desarrollo psicosexual de los seres humanos. Su teora fue criticada sobre
todo porque es demasiado vaga y se basa slo en estudios de casos y no en
la investigacin emprica.

Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erikson

Asume el modelo interaccionista, concibiendo al individuo y su contexto

social como elementos permanentes e indisolubles del proceso evolutivo.

Centra su inters en el estudio de cmo las diferentes exigencias sociales

originan en el individuo situaciones crticas a las que tiene que dar
respuesta mediante la construccin personal de recursos de los que
inicialmente no dispone.

Subraya los esfuerzos adaptativos activos ms que las pulsiones. Considera

el desarrollo como un proceso de superacin de determinadas exigencias
sociales que presionan al sujeto para responder adecuadamente a ellas.

Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se
desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el
desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se
socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora
de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas,
cada una con dos resultados posibles.

Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una

personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la
hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad
reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y
un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo,
se pueden resolver con xito en el futuro.

1. Confianza frente a desconfianza

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a
desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la
consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la
confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el
mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est
amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una
incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la
inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a
una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.

2. Autonoma frente vergenza y duda

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su

independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete
jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que
desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los
nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su
propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan
excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a
sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces
volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima,
y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias
capacidades.

3. Iniciativa frente a culpa

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen
valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan
juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad,
los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su
capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si
esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios
desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio
para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de
iniciativa.

4. Industriosidad frente a inferioridad

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una
sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta
terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este
tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del
nio.

Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a sentirse

trabajadores y tener confianza en su capacidad para alcanzar metas. Si esta
iniciativa no se anima y es restringida por los padres o profesores, el nio
comienza a sentirse inferior, dudando de sus propias capacidades y, por lo
tanto, puede no alcanzar todo su potencial.

5. Identidad frente a confusin de papeles

Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es

sumamente importante. Los nios se estn volviendo ms independientes, y
comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias,
vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan
a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus
exploraciones. Este sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo
que da lugar a una sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el
mundo.

6. Intimidad frente a aislamiento

En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las

personas comenzamos a relacionarnos ms ntimamente con los dems.
Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con
alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta
etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de
compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro dentro de una relacin.
Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado
con xito al problema de la intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y
amor (inters profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el
compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y
a veces a la depresin.
7. Generatividad frente a estancamiento

Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los
60 aos aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos
una relacin, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una
sensacin de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la sociedad al
criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las
actividades y organizacin de la comunidad. Si no alcanzamos estos
objetivos, nos quedamos estancados y con la sensacin de no ser
productivos.

No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un

empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es
montona y vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin
cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las
habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de
experiencia y se sienten apticos y cansados.

Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus

conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo
general, les gusta su trabajo y lo hacen bien.

8. Integridad del yo frente a desesperacin

Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra

productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este
periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si
consideramos que hemos llevado una vida acertada.

Lev Vygotsky
Materialismo dialctico: Hegel y Marx.
La relacin hombre-medio est mediada por las herramientas culturales e
histricamente construidas.
Establece que el nio interacta con el ambiente y que es una parte
inseparable de ste.
Para comprender el desarrollo cognoscitivo del nio debemos conocer los
procesos sociales, histricos y polticos que lo estn formando.
Se adquieren conocimientos mediante un proceso colaborativo donde existe
interaccin social. Esto posibilita que el nio integre la forma de pensar y de
comportarse socialmente.
La relacin del nio con su ambiente debe ser asertiva, activa y curiosa.
El lenguaje es una herramienta de mediacin para lograr el pensamiento.
Otras herramientas son: signos, smbolos, dibujos, mapas y escritura.
El lenguaje combina la funcin de comunicar con la de pensar. El nio
combina su forma de pensar con el lenguaje que aprende del adulto.
Zona de Desarrollo Prximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial. rea donde el nio requiere de un gua
adulto o de colaboracin para resolver un problema.
Andamiaje: Apoyo temporal que ofrece el adulto al nio para realizar una
tarea hasta que est la domine por s mismo.
Mtodo ldico (forma de participar en la cultura)
Mtodo individualizado (adapta ideas que considera adecuadas de cada
miembro de la sociedad)
Mtodo tradicional (que el adulto ensee)
Mtodo socializador ( aprendizaje por influencia del ambiente y el entorno
social) En la construccin del conocimiento son importantes: la bsqueda,
la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas compartidos con
alguien.
Las actividades compartidas ayudan a internalizarla forma de pensar.
La actividad del estudiante primero es interpersonal y luego intrapersonal.
El nio(a) es un ser activo.

Skinner

El desarrollo humano se considera un producto de las contingencias

ambientales, es decir, mantienen una concepcin mecanicista del
desarrollo. Del desarrollo del individuo les interesa el comportamiento
observable, lo que se aprende a travs de la experiencia con el entorno.

La persona aprende y se desarrolla a travs de lo que observa y

experimenta en el ambiente. El desarrollo es producto de las experiencias
vividas por el sujeto a lo largo de su vida.

Se centra en el estudio de las asociaciones entre los estmulos ambientales

y las respuestas del sujeto, as como entre las consecuencias de las
conductas y la probabilidad de que ese comportamiento se repita o no en
sucesivas ocasiones.
La aplicacin del Conductismo en la enseanza se ha realizado por diversos
autores, sin embargo y no habra la menor duda que B.F.Skinner fue el
pionero principal de generar una serie de principios y tcnicas especficas
en mejorar la calidad educativa, sus aplicaciones han contribuido
enormemente al anlisis e intervencin del aprendizaje.

Condicionamiento operante

B. F. Skinner fue el ms prestigioso conocedor de este fenmeno, ya que

explic el refuerzo como la induccin de una pauta de comportamiento
determinada a travs de la presentacin reiterada de consecuencias
positivas o negativas tras la ejecucin de conductas que se asemejen o
difieran de la pauta que se quiere establecer. En esta teora, no se da
especial importancia a los factores emocionales o fisiolgicos.
La teora del refuerzo constituye la base del trabajo de Skinner sobre la
prediccin y el control del comportamiento en reas aplicadas de la
psicologa, como la enseanza programada, siempre dentro del enfoque
propio de la psicologa experimental.

Segn esta teora, la enseanza se plantea como un programa de

contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se
propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha
adquirido eficientemente si el alumno es capaz de responder en forma
adecuada a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el
alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estmulos
positivos para l; si no lo hace correctamente se le dan estmulos negativos
o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el nmero de
veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estn asimiladas.

Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un

gran nmero de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de
los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y el alumno
debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente. Se
definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en los que habr que
evaluar al alumno.

Como aportacin puedo destacar el intento de predecir y controlar la

conducta de forma emprica y experimental, la planificacin y organizacin
de la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los refuerzos para
conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de
los contenidos y la evaluacin del alumno en funcin a objetivos.
Para l el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo
de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede
descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los
resultados obtenidos sena los deseados despreocupndose de la actividad
creativa y descubridora del alumno.
Es operante cuando una conducta no es mera respuesta a un estmulo, sino
que acta sobre el medio desencadenando una alteracin del mismo que
opera como refuerzo.
*Dos aplicaciones importante de las teoras de Skinner son:

1. La terapia aplicada a trastornos de la conducta de los individuos, que

extinguen aquellas conductas que no se desean y refuerzan las que
se desean.

2. Las llamadas tcnicas de aprendizaje programado, que han sido el

fundamento de las mquinas de ensear

Modificacin De Conducta

La modificacin de conducta es la tcnica teraputica basada en el trabajo

de Skinner.

Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de

remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable por un
refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase de problemas psicolgicos
(adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso esquizofrenia) y es
particularmente til en nios.

Hay ejemplos de psicticos crnicos que no se han comunicado con otros

durante aos y han sido condicionados a comportarse de manera bastante
normal, como comer con tenedor y cuchillo, vestirse por s mismos,
responsabilizarse de su propia higiene personal y dems.

Bandura

El desarrollo humano se considera un producto de las contingencias

ambientales, es decir, mantienen una concepcin mecanicista del
desarrollo. Del desarrollo del individuo les interesa el comportamiento
observable, lo que se aprende a travs de la experiencia con el entorno.

La persona aprende y se desarrolla a travs de lo que observa y

experimenta en el ambiente. El desarrollo es producto de las experiencias
vividas por el sujeto a lo largo de su vida.

Se centra en el estudio de las asociaciones entre los estmulos ambientales

y las respuestas del sujeto, as como entre las consecuencias de las
conductas y la probabilidad de que ese comportamiento se repita o no en
sucesivas ocasiones.

Principal Aporte
La observacin e imitacin- tambin llamado aprendizaje social-, cuyo
precursor es Albert Bandura, plantea que adems de los otros tipos de
aprendizaje, existen otros tipos de aprendizajes que ocurren por
observacin. Ello plantea esta corriente porque existen mecanismos
internos de representacin de la informacin, que son cruciales para que
exista aprendizaje.

Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones

estmulo-respuesta y ellas son las que en definitiva determinan el
aprendizaje. Por tanto asumen que el contenido del aprendizaje es
cognitivo. Es as, que un individuo presta atencin a los refuerzos que
genera una conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica
internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y al
recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje.

En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una

variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una
teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro
comportamiento. Bandura consider que esto era un poquito simple para el
fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi
aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el
mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms
tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como
una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los
procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra
habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde
el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho,
usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El aadido
de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho
ms efectiva respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el
ncleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la observacin
(modelado) y la auto-regulacin(controlar nuetro comportamiento).

Teora del aprendizaje social o Teora social cognitiva cuyas ideas son
importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el
manejo del saln de clases. Bandura cree que la conducta humana debe ser
descrita en trminos de la interaccin reciproca entre determinantes
cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento
por medio del reforzamiento (usa el trmino modelamiento para referirse al
aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos, colocando ms
nfasis en la cognicin y menos en el reforzamiento), que sigue siendo
importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen innecesario
esperar que ocurra las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se
puede usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de las
consecuencias de producir la conducta.

El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se

focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y
rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible. En el
mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable
y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la
personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro
comportamiento. Bandura consider que esto era un poquito simple para el
fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi
aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el
mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms
tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como
una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los
procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra
habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde
el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho,
usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.

Teora del aprendizaje social o Teora social cognitiva cuyas ideas son
importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el
manejo del saln de clases. Bandura cree que la conducta humana debe ser
descrita en trminos de la interaccin reciproca entre determinantes
cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento
por medio del reforzamiento (usa el trmino modelamiento para referirse al
aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos, colocando ms
nfasis en la cognicin y menos en el reforzamiento), que sigue siendo
importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen innecesario
esperar que ocurra las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se
puede usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de las
consecuencias de producir la conducta.

Desarrollo cognitivo: Jean Piaget

Continuista del idealismo de Kant y del naturalismo de Rousseau, encaja

dentro del modelo organicista, segn el del cual, el ser humano tiene un
plan de desarrollo innato que se ir desplegando en etapas y que regula los
intercambios con el medio.

Piaget se interesa por el conocimiento adulto. Para ello estudia la evolucin

del desarrollo intelectual desde el nacimiento hasta su meta al final de la
adolescencia, cuando el sujeto alcanza la madurez.

El desarrollo cognitivo en la teora de Piaget se explica por la ley de

estabilizacin gradual, es un avance hacia un estado de equilibrio de forma
gradual. El desarrollo mental del recin nacido al adulto, es una progresiva
equilibracin que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley
del equilibrio o estabilizacin gradual es la que rige en el desarrollo de la
inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social.

Segn la teora de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una

construccin continua que est marcada por el proceso de equilibracin. En
este proceso Piaget distingue dos aspectos:
1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo

2 - Las funciones invariantes: necesidades-accin

(asimilacin-acomodacin, las dos invariantes fundamentales promotoras
del desarrollo cognitivo)

Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que

constituyen el desarrollo de la inteligencia.

Las funciones invariantes son necesidades, en palabras de Piaget: intereses

que hacen actuar a las personas, desde la infancia hasta el adulto. Las
invariantes son las funciones del inters y sus mecanismo de accin son
constantes y comunes a todas las edades.
El mecanismo principal de las invariantes es la accin. La accin es
desencadenada por alguna necesidad, por algn inters, tanto en la vida
intelectual, como afectiva y social, ese inters, esa motivacin de conocer
pertenece a la naturaleza humana.

Las funciones invariantes son el motor del desarrollo, son necesidades

humanas ya sean fisiolgicas, intelectuales o sociales. Las invariantes en la
vida mental, en la inteligencia, nos dice Piaget es la necesidad o el inters
por resolver problemas.

El inters por solucionar un problema es una invariante ya que est en todas

las etapas del desarrollo, esa es una necesidad de la inteligencia humana,
resolver problemas y esa necesidad desencadena el inters por solucionarlo
y el inters por solucionar problemas, es lo que desencadena las acciones,
los actos para solucionarlo.

La accin es la constante principal en cada etapa del desarrollo cognitivo, lo

que vara es la forma de afrontar la solucin del problema, la forma de
resolver un problema depende de la edad, del desarrollo cognitivo.

Para entender los dos aspectos fundamentales de la teora de Piaget,

podemos decir que:

1 - Las estructuras variables: son las etapas del desarrollo

2 - Las funciones invariantes: son las necesidades que desencadenan

acciones

El desarrollo cognitivo produce conductas y comportamientos que dependen

y aparecen segn la edad de desarrollo. Por lo tanto el desarrollo intelectual
depende de las funciones constantes que son independientes de la edad,
principalmente la accin del sujeto, y por otro lado el desarrollo de la
inteligencia depende de las estructuras variables que son las que organizan
y construyen tanto la inteligencia, como el afecto, como las relaciones
sociales que Piaget suele denominar las relaciones interindividuales.
Las estructuras variables son progresivas, lo que permite distinguir seis
estadios o periodos de desarrollo cognitivo y agruparlos en cuatro grandes
etapas del desarrollo cognitivo.

La teora del desarrollo de la inteligencia de Piaget transcurre en cuatro

etapas del desarrollo cognitivo, en la que se pueden distinguir seis estadios
de desarrollo de la inteligencia.

1.- Etapa de la Inteligencia Sensorio-motriz: 0 a 24 meses

Agrupa los 3 primeros estadios

1- Estadio de los reflejos

Caracterizado por:

- Conductas hereditarias
- Conductas instintivas nutricionales, principalmente
- Las primeras emociones

2- Estadio primeros hbitos motores

Caracterizado por:

- Las primeras percepciones organizadas

- Inicio de la diferenciacin de sentimientos

3- Estadio de la inteligencia sensorio-motriz

- Inteligencia prctica
- Primeras regulaciones afectivas
- Primeras relaciones afectivas exteriores

Esta etapa de 3 estadios, termina con la aparicin del lenguaje: De 0 a 18

24 meses
Piaget la denomin el periodo del lactante o la etapa de la Inteligencia
prctica, antes de que se desarrolle propiamente el lenguaje y el
pensamiento.

2.- Etapa de la Inteligencia Intuitiva: de 2 a 7 aos

Es el cuarto estadio

4. Estadio de Inteligencia intuitivo

Caracterizado por:

- Sentimientos interindividuales espontneos

- Relaciones sociales de sumisin al adulto

3 .- Etapa de la Inteligencia concreta: de 7 a 12 aos

Es el quinto estadio del desarrollo cognitivo

5. Estadio de la Inteligencia de operaciones concretas

Caracterizado por:

- La aparicin de las operaciones lgicas

- Los sentimientos morales
- Los sentimientos sociales de cooperacin

4.- Etapa de la Inteligencia Abstracta: de 12 a 18 aos

Es el sexto y el ltimo estadio del desarrollo cognitivo

6. Estadio de las operaciones abstractas

Caracterizado por:

- La inteligencia abstracta
- La formacin de la personalidad
- La inmersin en la sociedad adulta: intelectual y afectiva

Cada estadio de desarrollo cognitivo esta formado por estructuras propias

variables, que se originan mediante el proceso de equilibracin y finalizan
en la edad adulta, la adolescencia.
Las estructuras variables propias de cada estadio dan origen a nuevas
estructuras variables que son las que aparecen en el siguiente estadio de
desarrollo, as se van transformando sucesivamente y se produce el
desarrollo cognitivo en un nivel superior en cada estadio. Lo esencial de las
estructuras que han formado un estadio no desaparece, el ncleo esencial
permanece en el siguiente estadio cognitivo, en forma de subestructura. De
alguna manera es el pilar que soporta la construccin de los nuevos
conocimientos, mientras que la estructura variable del siguiente estadio se
va transformando.

Por ejemplo, se puede decir que los reflejos (el primer estadio) y las
acciones del beb han construido los nuevos conocimientos que dan paso al
estadio siguiente que es el estadio de los primeros hbitos. Los primeros
reflejos por evolucin madurativa, biolgica, desaparecen pero aparecen la
estructura cognitiva que ha creado el beb en la etapa de los reflejos, lo
esencial de la construccin o los esquemas de conocimiento que ha
construido, no desaparecen son los que promocionan, impulsan en este
nuevo estadio el desarrollo biolgico y cognitivo, afectivo y social.

El reflejo de succin dar lugar al esquema de conocimiento bucal, chupar

los objetos sin funcin nutritiva para conocerlos. La succin es una conducta
refleja que ha permitido con la accin del sujeto construir esquemas de
conocimiento que en este caso le informa sobre los contenidos cognitivos,
sensoriales y emocionales que producen los objetos en el sujeto, en el nio:
cosas agradables, cosas desagradables, fro-caliente, etc.

La inteligencia se desarrolla a partir de una base biolgica de la especie

humana, y como todas las conductas humanas responde a una necesidad
ya sea fisiolgica, cognitiva, emocional-afectiva y social. Piaget en sus obras
recuerda a Claparde y dice que segn este autor las necesidades crean
desequilibrios fsicos, orgnicos, mentales, para restaurar el desequilibrio
surgen las acciones que buscan satisfacer la necesidad y en el caso del
desarrollo de la inteligencia es la accin con uno mismo y los objetos del
mundo lo que promueve y produce el desarrollo cognitivo.

La inteligencia se construye en la teora de Piaget bajo el concepto

fundamental de equilibrio, cuando se produce un desequilibrio aparece una
necesidad o inters cognitivo de restaurar el equilibrio y as es como el nio
o el adulto construye su propia mente. Piaget pone varios ejemplos, dice si
estamos cansados, la forma de buscar el equilibrio al desequilibrio que
produce la fatiga es descansar fsicamente. Si vemos un objeto que nos
interesa, que estimula visin se desencadena la necesidad de manipularlo,
tocarlo, chuparlo, etc., si podemos manipularlo y satisfacemos la curiosidad
o necesidad de conocerlo se produce un nuevo conocimiento sobre el
mundo, si no podemos manipularlo y continua el desequilibrio, la necesidad
de tocar ese objeto, se produce el conflicto entre la necesidad de tener ese
objeto para conocerlo y la imposibilidad de tenerlo, si el conflicto no
desaparece aparecen respuestas adversas, reacciones de oposicin, de
negacin o de recluirse cognitivamente lo que llama Piaget, una conducta
de reserva ante la dificultad de solucionar un problema.

El desarrollo cognitivo segn propone la teora de Piaget es una

construccin mental y activa por parte del sujeto, el progreso cognitivo
aparece por que surge el desequilibrio, se restaura el equilibrio se reajusta
el conocimiento anterior con el conocimiento nuevo y vuelve a aparecer
durante el desarrollo cognitivo nuevos objetos o experiencias que no
conocemos y son lo que cognitivamente se denomina un problema a
solucionar, con las estructuras cognitivas que ya se tienen y con las
acciones que realizamos con los nuevos objetos de conocimiento. A medida
que transcurre el desarrollo las estructuras mentales son ms estables, ya
se han construido un mundo de nociones, conceptos cognitivos y afectivos
con los que el nio y el adulto afronta la solucin de problemas, las
novedades o los objetos nuevos o los sentimientos nuevos, etc.
Las experiencias y las acciones hacen que el nio, la persona, construya
unos dispositivos personales tanto afectivos como cognitivos para
enfrentarse al mundo, son individuales y personales.

La vida mental al igual que la vida orgnica necesita incorporar las cosas y
las personas del mundo exterior en la vida mental propia para construirla,
es por esta razn por la que "asimila los objetos exteriores a su propia vida
mental, a sus estructuras mentales, y las estructuras mentales propias
tienen que "acomodarse y reajustarse para incluir, hacer propio, para
acomodar lo que ha incorporado la asimilacin a sus conocimientos. Lo
nuevo se asimila, lo viejo se acomoda, se reorganiza.

Estos dos mecanismos: asimilacin y acomodacin (invariantes) explican la

adaptacin y el desarrollo cognitivo en la teora de Piaget. La adaptacin,
asimilacin-acomodacin, es la forma general en la teora de Piaget de
mantener el equilibrio cognitivo y el motor del desarrollo.

De esta forma tan sencilla, utilizando las dos nociones: estructura variable y
funcin constante y el concepto de equilibrio logra Piaget explicar cmo se
produce el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta el adulto,
cmo construyen las personas su propia inteligencia.

Bronfenbrenner y la teora del modelo ecolgico y sus seis

sistemas.

Destaca el importante papel del entorno sobre el desarrollo humano, por lo

que se halla ms cerca de modelos mecanicistas, cuyos orgenes filosficos
se remontan al empirismo ingls. No obstante, el individuo no es un mero
receptor pasivo de las influencias ambientales, sino que participa en la
construccin del contexto.
La persona en desarrollo se encuentra inmersa en un sistema complejo de
relaciones ambientales. El ambiente se entiende como una sucesin de
estructuras anidadas que ejercen su accin combinada y conjunta sobre su
desarrollo. Cada capa del ambiente ejerce un poderoso impacto sobre el
desarrollo.
Centra su inters en el estudio de los diferentes sistemas ambientales y en
el anlisis bidireccional de las relaciones entre el entorno y el individuo en
desarrollo.
El modelo ecolgico de Bronfenbrenner encierra un conjunto de estructuras
ambientales en diferentes niveles dentro de los cuales se desenvuelve el ser
humano desde que nace. Cada uno de estos niveles contiene al otro.
Bronfenbrenner categoriza estos niveles en cuatro como siguen: el
microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema, el
cronosistema y el globo sistema.

Los sistemas son los siguientes:

El microsistema El nivel ms cercano al individuo, el cual generalmente
abarca la familia, el aula, los compaeros de la escuela, los maestros y los
vecinos. Es el sistema que incluye el ambiente familiar inmediato tales
como el padre, la madre, los hermanos, hermanas, abuelos y otros parientes
cercanos al individuo. Tambin incluye personas ajenas a la familia con las
cuales el individuo crece y se forma como lo es en el caso de las familias
adoptivas, los vecinos, los maestros y los compaeros del aula.

El mesosistema comprende las interrelaciones de los dos o ms ambientes

en los que la persona se desenvuelve y realiza sus actividades tales como el
hogar y los padres de familia que interaccionan para ayudar al individuo. Es
el sistema que incluye los ambientes en los que las personas se
desenvuelven tales como la escuela, las guarderas infantiles, los bancos
institucionales, los restaurantes, los cines, los lugares de diversin, las
universidades, los servicios de transporte y la vecindad donde vive el
individuo.

En estos dos sistemas mencionados arriba es donde el individuo se

desenvuelve y acta y ambos sistemas se relacionan uno con el otro por
medio del individuo, ejemplos seran las visitas de los padres de familia a la
escuela, las familias en los vecindarios se organizan para realizar
actividades, los individuos visitan lugares de entretenimiento al igual que
sus familias etc.

El exosistema incluye ambientes ms amplios en los cuales el individuo no

est necesariamente activo. Este sistema incluyen el sistema educativo,
leyes de educacin, el sistema religioso, dogmas y otras reglas establecidas
por las diferentes religiones, los medios de comunicacin, radio, televisin,
prensa, las instituciones recreativas tales como parques organismos de
seguridad tales como entidades del gobierno, departamento de polica,
hospitales y otras instituciones a nivel administrativo pblico.

El macrosistema que lo compone la cultura y la subcultura en la que se

desenvuelven todos los individuos de una misma sociedad. es el sistema
que encierra lo que est ms all del ambiente inmediato con el que el
individuo interacciona. Ejemplos de este sistema son las creencias las
cuales encierra todas las religiones y los estilos de vida tales como las
clases sociales y las tradiciones de una cultura o subcultura. Es este el nivel
en el que las personas se ven afectadas por factores externos que no
requieren de la presencia del individuo tales como la pobreza, la situacin
econmica a nivel global, los partidos polticos etc.

Hay dos sistemas adicionales a los cuatro mencionados arriba, y estos

son el cronosistema el cual tiene que ver con la poca histrica en que
vive el individuo y el globo sistema el cual tiene que ver con la condicin
ambiental tal como el clima ambiental y los desastres naturales.

El cronosistema es el sistema que afecta al individuo en cuanto a la poca

histrica que vive, adelantos tecnolgicos, guerras, problemas econmicos
de acuerdo a la poca, modas, tradiciones y regulaciones governamentales.

El globo sistemaes el sistema global a nivel mundial en donde el individuo

no tiene influencia para que los eventos que suceden a este nivel puedan
cambiar. Este se refiere a cambios ambientales, climticos, incendios
forestales, destruccin de la capa de ozono, modificacin de las placas
tectnicas que causan terremotos en el mundo y tambin otro tipo de
desastres naturales a nivel global.

En el modelo ecolgico de Bronfenbrenner los cuatro niveles dependen unos

de otros y por lo tanto es necesario que exista una comunicacin entre ellos.
Bronfenbrenner y Ceci debaten que el desarollo del ser humano es un
proceso que incluye la gentica y contina a travs de los diferentes niveles
del sistema ecolgico.