228

7.7 Educao Fsica

Conforme definio da LDB n 9394/96, constitui objetivo deste Componente Curricular garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura corporal, contribuir
para a construo de um estilo pessoal de vivenci-las e oferecer instrumentos para uma apreciao crtica dessas vivncias. No que se refere ao processo de ensino e
aprendizagem, para que estas habilidades sejam desenvolvidas, deve-se considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses: cognitiva, corporal, afetiva,
esttica, de relao interpessoal e insero social.
O planejamento deve priorizar prticas educativas ldicas, que instiguem ou provoquem a imaginao, a criao e possibilitem o desenvolvimento e o exerccio
daauto o ia .
No desenvolvimento da Educao Fsica nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, deve-se considerar o repertrio cultural local, partindo de
experincias vividas, alm de proporcionar aos alunos outras experincias que no teriam fora da escola. Jogos e brincadeiras so essenciais para construir um acervo de
experincias corporais capazes de favorecer, inclusive, inmeras aprendizagens s crianas. Assim, nestes dois ciclos, as atividades fsicas devem levar em conta as
dimenses tica, esttica e ldica que a cultura corporal de movimento possibilita, por meio da vivncia e estudo dos jogos, brincadeiras, ginstica, esportes e atividades
rt i as .
O brincar e o jogar assumem, tambm, outros significados no contexto escolar, em funo da sociabilidade: os jogos de carter simblico, nos quais as fantasias e
os interesses pessoais prevalecem, somam-se aos jogos coletivos com regras em que se faz necessria a adequao s restries de movimentos e/ou idade dos alunos.
Em todas as situaes, o professor dever levar sempre em considerao, a integrao dos jogos com os diversos saberes, atravs da articulao com os demais
componentes curriculares, numa perspectiva interdisciplinar.
Os CBC de Educao Fsica, fundamentando-se nessas concepes, esto organizados em 4 eixos:

1 - Esporte
2 - Jogos e Brincadeiras
3 - Danas, atividades rtmicas e movimentos expressivos. 4 -
Ginsticas e suas manifestaes.

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CICLO
EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1 2 3 4 5
1.1 Conhecer a histria das A valorizao e o desenvolvimento do gosto pelo esporte podero Histria das modalidades I I/A A A A/C
modalidades esportivas. acontecer a partir do conhecimento que o aluno tem da histria das esportivas: Atletismo
modalidades esportivas e pela experincia e vivncia, que deixam
(corridas); Atletismo
a aspositivasease saode se apaz .
Esse trabalho, ainda que de forma elementar, principiante, (lanamentos e saltos).
contextualizando a modalidade estudada, tem por objetivo
despertar esse gosto. Atravs de recortes de revistas, vdeos,
documentos e outros suportes e gneros, o professor poder
oportunizar trabalhos de pesquisa e anlise, em sala de aula, Histria das
promovendo uma discusso reflexiva sobre o esporte retratado nos modalidades esportivas:
jornais, que podem trazer consigo os princpios e valores do futebol, jud, esgrima,
espo tede e di e to . basquetebol, handebol,
O professor poder elaborar um planejamento de trabalho voleibol.
envolvendo o componente curricular de Lngua Portuguesa,
1 Esporte

considerando que, para uma boa compreenso e

desenvolvimento da habilidade, imprescindvel um trabalho
sistemtico com as habilidades de leitura e de produo de texto.
Tambm em Lngua Portuguesa, este momento propicia um
trabalho sistemtico com as capacidades do eixo da "Oralidade".
O professor poder trabalhar com seus alunos a histria do
esporte, ao longo da vida da humanidade.
A ttulo de sugesto e para organizao didtica, enumeramos, na
coluna Contedos, as modalidades esportivas cuja histria poder
ser desenvolvida em cada ano de escolaridade. Na coluna
correspondente gradao, indicamos em qual ano de
escolaridade tais modalidades esportivas podero se iniciar, de
forma que, ao final do Ciclo Complementar, os alunos tenham
conhecimento da histria de todas as modalidades esportivas.

230

EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES
1.2 Conhecer as modalidades
esportivas, bem como os
fundamentos bsicos de cada vivncia, de forma ldica, dos seus fundamentos bsicos, como
modalidade:
1.2.1 Identificar as
modalidades esportivas e seus
fundamentos bsicos; relao da corporeidade com o espao e com o outro.
1.2.2 Vivenciar as modalidades modalidade e de seus fundamentos bsicos, dentre as
esportivas e seus fundamentos modalidades sugeridas para cada ano de escolaridade, o aluno
bsicos.
1 Esporte
1.3 Conhecer as regras das
modalidades esportivas.
1.3.1 Vivenciar as regras
das modalidades esportivas.
1.3.2 Identificar as regras
das modalidades esportivas.
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CICLO
ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1 2 3 4 5
A partir do conhecimento que os alunos j tm da histria das Fundamentos das I I/A A A A/C
modalidades esportivas, o professor deve oportunizar ao aluno a modalidades esportivas:
Atletismo (corridas);
por exemplo: arremessos, recepo, chutes, saltos, giros, dentre
Atletismo (lanamentos e
outros. O componente curricular de Geografia, no eixo 1: "O
saltos).
indivduo e o espao de vivncia e convivncia", contribui para
um trabalho interdisciplinar, ao favorecer a compreenso da
Ao trabalhar o conhecimento das caractersticas de cada Fundamentos das
modalidades esportivas:
futebol, jud, esgrima,
basquetebol, handebol,
poder identific-la, a partir de estratgias pedaggicas que
voleibol.
envolvam, por exemplo, pesquisar, em jornais e revistas,
imagens, propagandas e/ou expresses que caracterizam as
diversas modalidades, ou ainda, assistir a vdeos e promover
discusses.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, o aluno precisar Regras e combinados I I/A A/C A/C A/C
se ti e essidadedesedefi i eg aspa aodese volvi e to das modalidades
de um determinado jogo, o que feito atravs da vivncia. Se, esportivas:
por exemplo, durante o futebol, todos os alunos forem, de uma
(Atletismo (corridas);
s vez, chutar uma bola, iro sentir a necessidade de implantar
faltas, o que pressupe definir regras. Atletismo (lanamentos
e saltos).
Aps essa vivncia, eles tero mais facilidade de identificar as
regras de modalidades esportivas, o que poder ser feito de Futebol, Jud, Esgrima,
maneira ldica, como, por exemplo, em rodinhas de conversa, Basquetebol, Handebol,
na beirada da quadra ou espao de prtica, garantindo a Voleibol)
participao dos alunos e buscando seus conhecimentos
prvios.
231
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EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1 2 3 4 5
1.4 Reconhecer, nas O respeito s diferenas, a incluso, a solidariedade, a I/A A A A A/C
atividades esportivas, uma autonomia, a autoestima, a confiana e o companheirismo, so
opo para superao de valores que precisam ser trabalhados durante as atividades
dificuldades e diferenas e esportivas, para garantir o desenvolvimento integral do ser
desenvolvimento de atitudes humano, levando-o a superar suas prprias limitaes e
e valores. compreender as limitaes do outro. Atravs das atividades
esportivas, o professor pode desenvolver estratgias que
favoream a cooperao, como por exemplo, adaptando as
regras de um jogo de forma a garantir a participao de todos os Desenvolvimento de
alunos. atitudes e valores na
prtica esportiva
1.5 Reconhecer as A elaborao e o planejamento de estratgias e dinmicas que I/A A A A A/C
1 Esporte

possibilidades corporais, nas garantam aos alunos a compreenso e a vivncia de algumas

prticas esportivas, das modalidades paradesportivas, como por exemplo: futebol para
pessoas com deficincia. cegos, vlei sentado, tnis de mesa para cadeirantes, atletismo
adaptado, entre outros, devem possibilitar o reconhecimento do
potencial de cada um. O professor deve estar consciente de que
tais atividades devem ser desenvolvidas, envolvendo a todos os
alunos de sua turma, independentemente de haver aluno com
necessidades especiais.

1.6 Desenvolver estratgias O professor dever dar oportunidade aos alunos de vivenciar o Organizao de equipes I/A A/C
bsicas para organizao de planejamento e a formao de equipes. As estratgias precisam e estratgias simples na
equipes e realizao de jogos. favorecer o desenvolvimento do esprito de liderana e de boa prtica esportiva
convivncia. Os alunos devem ter a oportunidade de se
organizarem para a vivncia das atividades, de forma coletiva ou
individual, sozinhos ou com mediao do professor.

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EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1 2 3 4 5
I A A A A/C
1.7 Compreender os Para o desenvolvimento dessa competncia, o aluno precisa
benefcios da vida ativa para compreender que uma vida ativa reflete no desenvolvimento
o desenvolvimento da corporal, trazendo benefcios para a sade. importante que
corporeidade. ele entenda a importncia da atividade fsica, seja ela o
jogo, a brincadeira, a bicicleta.
i te dis ipli a idade o o o po e te u i ula Ci ias
favorece o desenvolvimento dessa habilidade, atravs do
t a alho o oEixo e hu a oeade .
Os projetos e as sequncias didticas so estratgias eficazes que
1 Esporte

favorecem um trabalho interdisciplinar e uma compreenso do Prtica esportiva, sade

todo, envolvendo todas as reas de conhecimento. e lazer

I I/A A A/C C
1.8 Compreender os Para o desenvolvimento dessa competncia, o aluno dever ter a
benefcios do uso de oportunidade de discutir e refletir sobre os riscos do uso de
vesturio adequado para a calados e roupas inadequadas para a prtica esportiva, o que
prtica esportiva. poder ser feito atravs de rodinhas de conversa e vivncias.

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EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
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1.9 Compreender a A compreenso da diversidade dos gneros contribuir para a Diversidade de gneros I A A A A/C
diversidade de gneros construo do respeito e aceitao das diferenas, cabendo ao e as modalidades
(humanos e culturais), na professor ressaltar essa postura durante as aulas. esportivas
prtica das modalidades O aluno dever identificar a diversidade na forma, na cor, nas
esportivas. preferncias e compreender o quanto ela rica e que deve ser
vista como algo positivo.
O professor poder trabalhar, de forma interdisciplinar,
1 Esporte

envolvendo outros componentes curriculares, como Cincias,

quando estuda o corpo humano como um todo integrado e
permite a construo da identidade; e em Geografia, quando
possibilita ao aluno conscientizar-se de suas caractersticas fsicas
e aceitar as diferenas, constatando as semelhanas. Tambm a
interdisciplinaridade com Lngua Portuguesa, especificamente
nas capacidades de Leitura e Produo Escrita, garantem a
compreenso e consequente aprendizagem.

2.1 Conhecer as histrias dos O professor dever levar o aluno a conhecer as histrias dos Histrias dos jogos e das I A A A A/C
jogos e das brincadeiras, jogos e das brincadeiras, levando em conta todo o acervo brincadeiras
2 Jogos e brincadeiras

regionais e de outras cultural de sua regio e de outras. De forma interdisciplinar, o

culturas:
2.1.1 Identificar as histrias
dos jogos e das brincadeiras.
componente curricular de Histria permite que o professor
planeje as atividades considerando a percepo do indivduo
como parte de um grupo, reconhecendo semelhanas e
diferenas sociais e tnico-culturais entre as pessoas. As
estratgias que permitem ao aluno refletir e dialogar com seus
pares, atravs de atividades de pesquisa e de estudo, contribuem
para desenvolver a habilidade de identificar estas histrias.
Vdeos e livros de literatura tambm so fontes de conhecimento
para a consolidao desta capacidade.

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EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1 2 3 4 5
I/A A A/C C C
2.2 Conhecer os jogos e O professor dever, atravs de atividades direcionadas, Jogos e Brincadeiras da
brincadeiras da comunidade oportunizar que os alunos conheam e vivenciem os jogos e comunidade local e de
local e de outras culturas: brincadeiras usualmente praticados em sua comunidade ou outras culturas
regio, assim como os vivenciados em outras culturas. Ele poder
2.2.1 Vivenciar os jogos e
planejar seu trabalho em interdisciplinaridade com o
brincadeiras da comunidade componente curricular de Geografia, atravs do eixo "O
local e de outras culturas. indivduo e o espao de vivncia e convivncia" e de Lngua
Portuguesa: estratgias de entrevistas, anlise de vdeos com
2.2.2 Adequar, segundo a registro, organizao dos momentos das falas, reflexo das
necessidade ou caractersticas posturas ideais para uma oralidade eficaz. O professor dever
2 Jogos e brincadeiras

da turma, os jogos e analisar a realidade de sua turma e verificar a necessidade de

planejar atividades que contemplem os jogos e brincadeiras
brincadeiras da comunidade
tradicionais da infncia, os caractersticos de sua comunidade e
local e de outras culturas. alguns, como curiosidade, de outras culturas.
Brincadeiras folclricas.
2.3 Conhecer os brinquedos A valorizao dos brinquedos cantados vem a partir do momento I/A A A/C C C
cantados: que o aluno compreende que eles fazem parte de uma cultura
Cantigas e msicas
local e de outras culturas, cada uma com um significado prprio.
2.3.1 Reconhecer os
O professor dever, ento, levantar os conhecimentos prvios, populares.
brinquedos cantados como desenvolver pesquisas com os alunos, elaborar atividades que
parte da cultura local, explorem os diferentes ritmos e movimentos corporais.
regional e de outras culturas. Brincadeiras folclricas, de roda como "Ciranda, Cirandinha",
"Escravos de J", entre outras, favorecem o desenvolvimento
2.3.2 Vivenciar os brinquedos dessa habilidade, permitindo aos alunos conhecer, vivenciar e
cantados. valorizar as diversas manifestaes culturais e folclricas.

2.3.3 Valorizar os

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EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
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Jogos e brincadeiras.
2.4 Construir e reconstruir O professor dever propor a construo de materiais diversos I A A A A/C
materiais para a vivncia dos para serem utilizados durante a vivncia de jogos e de
Reciclagem de materiais.
jogos e brincadeiras. brincadeiras. Ele poder desenvolver um trabalho interdisciplinar
com o componente curricular Cincias, relacionado ao Eixo 1 -
Ambiente e Vida, ao refletir com os alunos sobre os conceitos
de reciclagem, reduo e reutilizao de materiais.

2.5 Compreender o valor e a A heterogeneidade do grupo dever ser ressaltada, trabalhando Desenvolvimento de I A A A A/C
2 Jogos e brincadeiras

importncia dos jogos e com os alunos a importncia do respeito s diferenas, incluso atitudes e valores nos
brincadeiras para a de todos e s possibilidades de cada pessoa. O professor poder, jogos e brincadeiras
socializao e incluso dos por exemplo, durante um jogo ou uma brincadeira, valorizar uma
alunos. atitude solidria por parte do aluno, refletir sobre uma atitude
excludente ou de desrespeito a regras. Em trabalho
interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor poder, aps
uma vivncia, propor produes de textos, de forma individual
ou coletiva, oportunizando ao aluno expor seus pensamentos e
refletir sobre sua postura durante os jogos e brincadeiras.

2.6 Desenvolver estratgias O professor dever dar oportunidade aos alunos de vivenciar o Organizao e I A A A A/C
bsicas para organizao de planejamento e a formao de equipes. As estratgias, que estratgias nos jogos e
grupos ou equipes, para a precisam ser planejadas de forma ldica, devem favorecer o brincadeiras
realizao de jogos e desenvolvimento do esprito de liderana, da incluso e da boa
brincadeiras. convivncia. Os alunos devem ter a oportunidade de se
organizarem para a vivncia das atividades, de forma coletiva ou
individual, sozinhos ou com mediao do professor.

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EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
1 2 3 4 5
2.7 Reconhecer, na vivncia A compreenso da diversidade dos gneros contribuir para a Diversidade de gneros I A A A A/C
2 Jogos e brincadeiras

dos jogos e brincadeiras, a construo do respeito e constatao das diferenas, cabendo e os jogos e brincadeiras
diversidade entre os pares: ao professor ressaltar essa postura durante as aulas. Essa
gnero, raa, sexo e tipos compreenso ser desenvolvida durante a vivncia de jogos e
fsicos. brincadeiras, podendo, o professor, discutir as situaes em
rodas de conversa, promover debates em sala de aula e
trabalhos em grupo.

3.1 Vivenciar os diversos O professor dever planejar atividades em que os alunos possam Ritmo e movimento I/A A A A A/C
tipos de movimentos, dentro trabalhar seus movimentos, alternando as velocidades lenta,
EIXO 3 Danas, atividades rtmicas e

de um determinado ritmo, moderada ou rpida, ao som de um determinado ritmo. Por

aleatrios ou combinados. exemplo: Esttua ou Congela , Dana dos Ritmos e Dana
movimentos expressivos

do Esquisito .

3.2 Explorar as possibilidades O professor, durante a vivncia de uma atividade rtmica, dever Produo de sons I/A A A A A/C
de produzir sons ritmados propor a realizao de movimentos em que o aluno possa gerar ritmados com o prprio
com o prprio corpo. sons, tais como: bater o p, palmas, emitir sons orais; como corpo
tambm explorar os ritmos produzidos pelo prprio corpo, tais
3.2.1 Vivenciar sons e ritmos
como: sentir as batidas do corao, observar o ritmo da
produzidos pelo prprio
respirao. A interdisciplinaridade com o componente curricular
corpo.
"Cincias" favorece o desenvolvimento dessa habilidade, atravs
do Eixo "Ser humano e Sade".

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EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
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3.3 Expressar sentimentos e Para o desenvolvimento desta capacidade, o professor pode I/A A A A A/C
ideias atravs da expresso propor deslocamentos orientados, com ou sem msica. Por
corporal. exemplo, ele pode pedir que o aluno se desloque, na quadra, de
um lado para o outro, como se estivesse alegre ou triste, calmo
EIXO 3 Danas, atividades rtmicas e movimentos expressivos

ou agitado, bravo, cansado, entre outros.

3.4 Produzir sons e A utilizao de instrumentos musicais e materiais diversos, tais Produo de sons I A A/C
movimentos a partir da como, casca de coco, latinhas e bastes de madeira, contribuem atravs de instrumentos
utilizao e explorao de para ampliao do acervo de conhecimento dos sons e ritmos. O musicais e materiais
instrumentos musicais e de diversos
professor poder propor a criao de uma bandinha, em que os
materiais diversos.
alunos tero a oportunidade de construir instrumentos rtmicos
e explorar a produo de sons e a criao de movimentos, de
forma individual e/ou coletiva.

3.5 Conhecer as diversas O professor dever levantar os conhecimentos prvios dos seus Danas e folclore - I/A A A A A/C
manifestaes culturais e alunos sobre a cultura local e suas manifestaes folclricas. diversidade cultural e
folclricas das danas Poder, ento, ampliar e sistematizar estes conhecimentos, para folclore nas danas
regionais e nacionais: oportunizar a vivncia das danas regionais ou nacionais.
possvel trabalhar esta capacidade de forma interdisciplinar,
3.5.1 Vivenciar as diversas
dialogando com o componente curricular de Histria.
manifestaes culturais e
Valorizando o folclore estadual, regional e o local, os professores
folclricas das danas
podero organizar o planejamento de forma que cada turma
regionais e nacionais.
possa desenvolver essas habilidades contemplando uma ou duas
3.5.2 Identificar danas, escolha, dentre as estaduais, regionais e ou locais.
manifestaes culturais e
folclricas das danas
regionais e nacionais.

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1 2 3 4 5
3.6 Compreender o valor e a A heterogeneidade do grupo dever ser ressaltada, trabalhando Dana e I/A A A A A/C
importncia das danas, com os alunos a importncia do respeito s diferenas, incluso desenvolvimento de
atividades rtmicas e de todos e s possibilidades de cada pessoa. O professor poder, valores e atitudes
EIXO 3 Danas, atividades rtmicas e movimentos expressivos

movimentos expressivos para por exemplo, durante uma dana ou atividade rtmica, valorizar
a socializao e incluso dos uma atitude solidria por parte do aluno, refletir sobre uma
alunos. atitude excludente ou de desrespeito a regras. Trabalhando de
forma interdisciplinar com Lngua Portuguesa, o professor
poder, aps uma vivncia, propor produes de textos, de
forma individual ou coletiva, oportunizando ao aluno expor seus
pensamentos e refletir sobre sua postura durante a vivncia da
dana.

3.7 Compreender a A compreenso da diversidade dos gneros contribuir para a Diversidade de gneros
diversidade de gneros (raa,
sexo e tipos fsicos) na
prtica da dana.
I/A A A A A/C
construo do respeito e aceitao das diferenas, cabendo ao e as danas
professor ressaltar essa postura durante as aulas. Ele dever
trabalhar, de forma interdisciplinar, envolvendo outros
componentes curriculares, como Cincias, quando estuda o
corpo humano como um todo integrado e permite a construo
da identidade; e em Geografia, quando possibilita ao aluno
conscientizar-se de suas caractersticas fsicas e aceitar as
diferenas, constatando as semelhanas. Tambm a
interdisciplinaridade com Lngua Portuguesa, especificamente
nas capacidades de Leitura e Produo Escrita, garantem a
compreenso e consequente aprendizagem.

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EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
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4.1 Conhecer os movimentos O conhecimento, a identificao e a vivncia dos movimentos de Iniciao Ginstica I/A A A/C A/C A/C
de solo pertinentes solo, tais como saltos, saltitos, giros, cambalhotas, estrelas, Artstica
ginstica artstica e suas deslocamentos, trabalhados de forma ldica, contribuir para a
posturas: ampliao do repertrio corporal, alm de possibilitar a
montagem de pequenas coreografias, atravs da utilizao das
4.1.1 Identificar movimentos
posturas intermedirias e das finalizaes, que so elementos
EIXO 4 Ginsticas e suas manifestaes

de solo pertinentes que compem a apresentao da ginstica artstica.

ginstica artstica e suas
posturas.
4.1.2 Vivenciar movimentos de
solo pertinentes ginstica
artstica e suas posturas.
4.2 Conhecer a ginstica O professor dever oportunizar a seus alunos o conhecimento, a Ginstica Artstica e I/A A/C
artstica e os aparelhos que identificao e a vivncia de movimentos nos aparelhos que seus aparelhos
compem a sua iniciao. compem a iniciao da ginstica artstica, tais como colches,
4.2.1 Identificar aparelhos que trampolins, barras, entre outros.
compem a iniciao da
ginstica artstica. Ele poder explorar os espaos que a escola oferece para criar
4.2.2 Vivenciar os movimentos estratgias de mltiplas vivncias dos movimentos, assim como
nos aparelhos que compem a tambm possibilitar trabalhos em grupo, pesquisas em jornais,
iniciao da ginstica artstica. revistas e outros suportes e/ou gneros textuais, que permitem a
discusso entre seus pares.

240

EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES
4.3 Conhecer a ginstica
rtmica e os movimentos,
posturas e materiais a ela
pertinentes.
4.3.1 Identificar movimentos e
EIXO 4 Ginsticas e suas manifestaes
posturas pertinentes
ginstica rtmica.
4.3.2 Vivenciar movimentos e
posturas pertinentes
ginstica rtmica.
4.4 Compreender o valor e a
importncia das modalidades
das ginsticas, para a
socializao e incluso dos
alunos.
CURRCULO BSICO COMUM EDUCAO FSICA
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ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
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O professor dever oportunizar a seus alunos o conhecimento, a Iniciao Ginstica I/A A A/C A/C A/C
identificao e a vivncia de movimentos e posturas da ginstica Rtmica
rtmica, utilizando os materiais pertinentes, que so: bola, fita,
arco, massa e corda. Ele poder explorar materiais alternativos,
como: garrafa pet, bambol, bola de meia, entre outros.
necessrio garantir que seja feito um trabalho em que os alunos
compreendam a conjugao dos movimentos ginsticos, como
saltos, saltitos, giros, deslocamentos, com os materiais, para a
criao de pequenas coreografias, com ou sem utilizao de
msica. Sugesto: o aluno lana a bola para cima, faz um giro e a
recebe; realiza deslocamento ao mesmo tempo em que faz
movimentos com a fita; e outras estratgias que o professor
poder criar.
A heterogeneidade do grupo dever ser ressaltada, trabalhando Educao fsica e I A A A/C A/C
com os alunos a importncia do respeito s diferenas, incluso construo de valores
de todos e s possibilidades de cada pessoa. O professor poder,
por exemplo, durante a execuo de uma atividade de ginstica,
valorizar uma atitude solidria por parte do aluno, refletir sobre
uma atitude excludente ou de desrespeito a regras.
Interdisciplinarmente com Lngua Portuguesa, o professor
poder, aps uma vivncia, propor produes de textos, de
forma individual ou coletiva, oportunizando ao aluno expor seus
pensamentos e refletir sobre sua postura durante a vivncia da
atividade.
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CICLO
EIXOS COMPETNCIAS/HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CONTEDOS ALFABETIZAO COMPLEMENTAR
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4.5 Compreender a As prticas de atividades fsicas contribuem para o processo do Atividade fsica e sade I/A A A A A/C
importncia da prtica de desenvolvimento da corporeidade, trazendo muitos benefcios
atividade fsica para a para a sade. A interdisciplinaridade com o componente
manuteno da sade. curricular "Cincias" favorece o desenvolvimento dessa
habilidade, atravs do Eixo "Ser humano e Sade". Os projetos e
sequncias didticas so estratgias eficazes para um trabalho
interdisciplinar, pois favorecem o desenvolvimento da noo do
EIXO 4 Ginsticas e suas manifestaes

todo, nos diversos componentes curriculares.

4.6 Compreender a A compreenso da diversidade de gneros contribuir para a Diversidade de gneros
diversidade de gneros (raa,
sexo e tipos fsicos) na
prtica das ginsticas.
I/A A A A A/C
construo do respeito e aceitao das diferenas, cabendo ao e as ginsticas
professor ressaltar essa postura durante as aulas. Ele dever
trabalhar, de forma interdisciplinar, envolvendo outros
componentes curriculares, como Cincias, quando estuda o
corpo humano como um todo integrado e permite a construo
da identidade; e em Geografia, quando possibilita ao aluno
conscientizar-se de suas caractersticas fsicas e aceitar as
diferenas, constatando as semelhanas. Tambm em
interdisciplinaridade com Lngua Portuguesa, especificamente
nas atividades de Leitura, o professor poder priorizar textos
com esse tema, possibilitando a discusso entre os alunos para
garantir a compreenso e a aprendizagem.

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