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RESUMO(artigo)

O artigo aborda o quanto a exclusao dos alunos por conta de seu grupo
socioeconomico pode interferir no processo ensino-aprendizagem em
sala de aula e como a famlia, os atores da escola e o aluno podem
interferir de forma positiva nesse processo. Esses alunos ao longo de
sua trajetria escolar precisam demonstrar o quanto sao dignos de um
ensino igual aos alunos da classe dominante. Para tanto, precisam
realizar um esforco em dobro para fazerem receber essa credibilidade
por parte do professor, da escola e da sociedade visto que sao taxados
de problematicos, desleixados, os que nao querem nada.
Precisam ultrapassar barreiras como a estigmatizacao, uma das
condicoes de exclusao pela falta do sentimento de pertenca ao
ambiente escolar, por conta da sua variacao lnguistica, de seus
valores e padroes que trazem para a sala de aula que contradizem o
padrao desejado, o da classe dominante. preciso reconhecer a
especificidade de cada aluno para que a aprendizagem seja
significativa, pois cada um possui um bem simblico, um capital
cultural que sao tao importantes quanto qualquer um na estrutura de
classe. (resultados e conclusoes)

Palavras-chave: Aprendizagem- exclusao variacao linguistica


violencia simblica.

INTRODUCAO

O artigo foi inspirado de acordo com minha vida academica e


experiencias que obtive na minha vida escolar ao presenciar situacoes
que com um olhar mais observador dos professores, situacoes de
fracasso poderiam ter sido evitadas. Com o objetivo de ser professora,
de acordo com esse tema e com base em minhas pesquisas pretendo
na minha prtica nao repetir o erro que meus professores na poca
tiveram e que sao erros corriqueiros na profissao por vrios motivos
que serao explicados e explicitados ao longo do trabalho. Pretende-se
demonstrar o quanto esse processo nao de apenas um participante
mas sim de todos os envolvidos: escola, aluno enquanto sujeito, famlia
e a sociedade. Para essa demonstracao serao usadas tecnicas como a
anlise de textos, mapas conceituais, estudos de casos, entrevistas.

EXCLUSAO SOCIOECONOMICA REFLETIDA NA SALA DE AULA

A escola, enquanto instituicao de ensino, considera que formalmente


todos os alunos teriam as mesmas chances se partissem da mesma
condicao de partida em sala de aula, ou seja, fossem passados os
mesmos exerccios ensinados da mesma forma igualmente e avaliados
com regras universais. Bourdieu nos mostra que na realidade em que
vivemos as chances de sucesso sao desiguais visto que as condicoes
de se atingirem a expectativa da escola em quanto saber escolar
podem variar sendo mais favoraveis ou nao. A escola vista como um
espaco de reproducao social e das classes sociais e como
consequencia privelegia aqueles que possuem o capital cultural,
princpio socializador mais adequado ou prximo ao mundo escolar,
incorporados em razao da familia reportar isso a eles. Essa uma
conclusao baseada no carter eletista e excludente da escola, por nao
considerar a cultura das classes socioeconomicas baixas igualmente
importante a da classe dominante.
Essas diferenas sociais que existem so produto de uma construcao
social e cultural com valores de superioridade e inferioridade de
grupos podendo afetar a auto-estima dos envolvidos e exclusao dos
mesmos por meio dos outros ou por si mesmo. Essas mesmas
diferenas se no problematizadas em sala, podero acarretar conflitos
e at violncia.
A exclusao ocorrem de diversas formas, algumas de maneira implicita
outras j explicitas como a maneira dos alunos tendem a serem
julgados pela qualidade e quantidade de conhecimentos que trazem
consigo para a escola e muitas vezes tambm pela atitude
comportamental. De acordo com Bourdieu necessrio pensar o
capital cultural como especificidade de reconhecimento de cada um e
nao como instrumento de dominacao e reproducao, onde se impere
relacoes de poder.
Outra forma considerada de exclusao deriva-se da famlia, onde, para
muitos bastante significativo na escola os valores e capital cultural
passados de pai para filho. a organizacao da famlia que vai dizer se
o aluno tem chance ou nao de obter sucesso, afinal o que avaliado
implicitamente na escola no o contedo escolar, mas sim o capital
cultural, economico e simblico. Diante dessa situacao, os alunos
desprovidos acabam sendo prejudicados.
O professor, no papel de educador, tem que saber lidar com esse
conflito em sala de aula que faz parte do processo de ensino
aprendizagem. O aluno nao vai aprender se nao tiver mobilizado para
tal, o professor tem que possibilitar a esse aluno a mobilizacao para o
conhecimento j que o aluno muitas vezes nao se reconhece no centro
desse processo.
Um grande problema atualmente a visao dos alunos de a escola ser
um lugar para conseguir um bom emprego, conseguir o diploma. Mas
nesse caminho nao se atentam ao conhecimento, ao saber, a refletir, a
socializar na escola. Uma consequencia disso ela ser vista como um
meio de ascensao social para os mais pobres, para isso, preciso
estudar o dobro dos que os alunos com mais capital tanto cultural
como simblico e economico.
SITUAES OCORRIDAS QUE PROMOVEM UM ESFORO DOBRADO DOS
ALUNOS

Para falar em educacao preciso considerar os vrios aspectos como


os sociais, psicolgicos e histricos dos alunos. muito importante a
relao com o saber em sala de aula e quando isso focalizado
fortalecido o interesse do aluno com o estudo. Para Bernard Charlot, o
desejo algo intrseco e precisa despertar ele para alcanar o prazer,
que seria o aprender.
"Os prprios estudantes mais pobres acabam encarando a trajetria dos bem-sucedidos como resultante de um esforo
recompensado. Uma mostra dos mecanismos de perpetuao da desigualdade est no fato, facilmente verificvel, de que a
frustrao com o fracasso escolar leva muitos alunos e suas famlias a investir menos esforos no aprendizado formal,
desenhando um crculo que se auto-alimenta. " (Bourdieu)

Percebe-se que de acordo com os sucessos e fracassos ocorridos no


meio familiar, estima-se as chances que o aluno ter na sua vez,
podendo analisar se iro investir ou nao na educacao. uma realidade
triste, visto que h casos em que alunos dos meios desprovidos de
capital cultural conseguiram a posio de sucesso, assim como alunos
das classes privilegiadas tiveram fracasso. Diante dessa situacao em
que a familia se encontra, esse grupo social, de acordo com bourdieu,
adota o "liberalismo" em relacao educacao dos filhos, ou seja, nao h
uma cobrana grande em cima dos filhos. Espera-se entao que eles
consigam o suficiente para passar de ano arrumar algum emprego
logo. Diferente do que ocorre com os filhos de classe mdia, onde os
pais investem pesado na educacao dos filhos porque j tm a certeza
do sucesso dele com base no capital acumulado e por atenderem s
expectativas da escola.
Uma das dificuldades do sucesso escolar justamente essa situao
que o aluno se encontra, o professor no levando em conta sua
histria como sujeito, dissociando os eventos sociais na qual ele
participa, dificultando a relao com o saber. De acordo com Charlot

Realizar pesquisas sobre a relao com o saber


buscar compreender como o sujeito
apreende o mundo e, com isso, como se
constri e transforma a si prprio: um sujeito
indissociavelmente humano, social
e singular (CHARLOT, 2005).

Bernard nos chama a ateno ao declarar que no h uma regra geral


para uma classe economica em relacao a sua aprendizagem, o que
dificulta j que em sala de aula h um nmero grande de alunos e
cada um com sua histria. Por conta dessa atitude do professor em
sala de aula de nao reconhecer essas histrias, igualar a todos sem
equiparar, os alunos que possuem dificuldade e nao conseguem
despertar esse desejo pela aprendizagem nao se percebem como
sujeitos pensantes, nao enxerga a escola como um lugar estimulante e
no veem ali como um lugar onde seus objetivos estejam. Esses
mesmos alunos vo para a escola apenas para fazer o papel de bom
aluno, copiam, fazem os exerccios porem, nao esto construindo saber
algum.
Essas situacoes acarretam consequencias implcitas posteriores, onde
ao ganhar o diploma escolar, aquele que obteve mais sucesso ter um
emprego de mais prestgio enquanto os que tiveram dificuldades iro
procurar emprego que acredita ser adequado para sua classe
economica onde nao h requisito de conhecimento especfico. Deve-se
ao fato da escola ser voltada para o mercado de trabalho e
perpetuadora da desigualdade social. Nesse quadro h o que algumas
pessoas e at os prprios alunos dizem de "dons" naqueles que obtem
sucesso. Bourdieu nos fala que os indivduos sao atores socialmente
constitudos com uma bagagem social e cultural que nos mercado de
trabalho encarada como mais ou menos rentvel. Como dito antes, a
caminho educacional e sua origem social do aluno vao refletir nas suas
chances de sucesso tambm nesse mercado. Para ele, o sucesso est
alem do dom ou da iniciativa pessoal do aluno, mas est tambm na
condio de vida, as relacoes que possui, por isso o esforo em dobro
desses alunos desfavorecidos nessa corrida educacional e do mercado
para a obteno do sucesso e crdito por parte tanto dos professores e
da escola como do mercado de trabalho.

Bourdieu questiona frontalmente a neutralidade da escola e do


conhecimento
escolar, argumentando que o que essa instituio representa e cobra
dos alunos
so, basicamente, os gostos, as crenas, as posturas e os valores dos
grupos
dominantes, dissimuladamente apresentados como cultura universal.
A escola
teria, assim, um papel ativo ao definir seu currculo, seus mtodos de
ensino
e suas formas de avaliao no processo social de reproduo das
desigualdades sociais (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2002 p.18-19).

ESTIGMA E SENTIMENTO DE PERTENA : OBSTCULOS POR ELES


ENFRENTADO

O estigma pode ser entendido como signos corporais sobre o qual


tenta evidenciar algo ruim no status moral em quem se apresenta e
pode ser encarado como uma evidencia para se evitar contato social. A
sociedade cria categorias de atributos e encaixa as pessoas que se
aproximam de cada padro criado. Aqueles indivduos que possuem
atributos pouco comuns ou fora dos padres ditados pela classe
dominante pouco aceito ou no aceito nos grupos sociais. Esse
sujeito ento estigmatizado socialmente e nao reconhecido no
contexto da producao tcnica, cientfica e humana.
O estigma oferece um certo descrdito na vida social do sujeito, o que
pode ocorrer uma discrepncia entre a identidade social virtual ( a
que a sociedade estipula ao sujeito) e a identidade real. Para esses
estigamtizados h uma reduo de oportunidades de sucesso. Esse
sujeito ento passa a ser o diferente em uma sociedade de iguais
porm, nao reconhecido, nao visto, nao tem voz, nao tem papel e
nao tem funo. Se fazem presente a partir do momento em que h
uma comparacao com aqueles favorecidos na sociedade. Segundo
Goffman (1993, p.560), se fazem presente quando sua diferena "no se
revela de modo inmediato, y no se tiene un conocimiento previo (o, por
lo menos, l no sabe que los dems la conocen), es decir, cuando no se
trata en realidad de una persona desacreditada, sino desacreditable."
Quanto mais visvel for essa marca, maior a dificuldade de reverter e
manter relaes sociais.
A escola mesmo sendo um direito a todos pode parecer um sonho, um
lugar distante a esses estigmatizados por conta de sua classe
socioeconomica que podem nao iniciar um processo de aprendizagem
ou podem no terminar esse processo. Para serem aceitos alguns
incorporam para si os padroes estabelecidos mas, ainda h a sensacao
de incapacitado, incompleto e detentor de um defeito acarretando a
evaso escolar para aqueles ingressos no sistema escolar. Enquanto a
sociedade for estigmatizadora a escola ir refletir isso.

A escola deve ser inclusiva independente da condio dos indivduos.


Os alunos que se consideram diferentes daqueles que implicitamente
sao favorecidos podem vir a sentir vergonha e se sentir culpado por
sua inferioridade. Uma consequencia sao "as crianas com
caractersticas vulnerveis no conseguem escapar individualmente da
estigmatizao grupal, assim como no conseguem escapar
individualmente do status inferior de seu grupo." (CAVALLEIRO, 2000)
A escola tem o dever de estar atenta a essas situacoes visto que na
prtica acabam ocorrendo atitudes discriminatrias por parte dos
professores, funcionrios e pelos alunos. Como uma via de soluo

"... O professor pode auxiliar a alterao da imagem negativa da


criana
vulnervel, valorizando e elogiando-a, bem como cuidar da linguagem
verbal
cotidiana, representada por colocaes desagradveis e apelidos. O
professor
tambm deve estar atento a incidentes "aparentemente sem
importncia, como
por exemplo, uma criana no querer dar a mo para outra por
preconceito ou no
participar em quadrilhas etc." (CAVALLEIRO, 2000).

Diante disso, cada indivduo socializado em nossa cultura poder


internalizar representaes preconceituosas sem se dar conta disso, ou
at mesmo se dando conta por acreditar ser o mais correto.
(CAVALLEIRO, 2000) Ainda h casos em que diante desses obstculos
todos, o aluno no se reconhece como sujeito pertencente escola por
seus valores, padroes e sua variao lingustica serem estigmatizados
por serem diferentes do padro da classe hegemnica dominante tanto
na sociedade como na escola. Consequentemente afastam-se da
escola por despertar em si um sentimento de traio sua
comunidade, ao seu grupo social por estar aprendendo contedos e
valores da classe que os dominam.

VARIAO LINGUSTICA: PADRES E VALORES DIFERENCIADOS

A lngua no falada e nem escrita da mesma maneira por todos pois


seu uso alm de variar de regio para regio tambm varia de classe
social para classe social. H situaes em que um nico sujeito utiliza
diversas variaes lingusticas. Fregonezi, referindo-se s variaes,
afirma:

O contexto social do enunciado especfico, a


posio social do locutor, sua origem
geogrfica e sua idade. Cada um destes
aspectos proporciona um conjunto til de
generalidades. (FREGONEZI, 1975, p. 16)

O mundo em que vivemos est em constante mudana, assim como a


linguagem e um exemplo disso a forma como as pessoas se
comunicam na internet, usando abreviaes e neologismos. A lingua
est sempre mudando j que dinamica porm, h uma dificuldade da
compreenso e aceitao dos mltiplos falares que vem surgindo,
criando assim, prconceito lingustico. Percebe-se atualmente que a
norma culta um privilgio de poucos e que se deve ao
distanciamento das normas e a obediencia dos falantes segui-las.
A escola como local de diversidade e variacoes lingustica deve
proporcionar ao aluno o aprendizagem da norma culta e padronizada
mas tambm evidenciar as diversas maneiras existente, sem usar a
norma culta como instrumento de dominao e escala de valores. Para
se fazer uma gesto democrtica, deve-se levar o contexto histrico-
cultural do aluno pois o aluno j usa a lngua antes mesmo de entrar
na escola. Quando essa contextualizao nao ocorre esses alunos que
em seu convvio nao utilizam a lngua declarada culta, encontram
dificuldades na aprendizagem por no encontrar sentido. Uma situao
de conflito cultural,sentimento de estigma ou nao pertencimento pode
ser evitada ou diminuida quando o professor nao utiliza os termos de
"certo" ou "errado", "boa" ou "ruim" visto que dependendo do que o
aluno falou pode ser encaixado em um tipo de variante lingustico. O
aluno ento ir identificar o que est sendo ensinado nas relaes
sociais a que convive e no vivenciar o preconceito lingustico por
parte dos colegas de classe ou ate mesmo do professor.
http://www.fals.com.br/revela12/artigo3_revelaX.pdf
http://www.unifra.br/eventos/inletras2012/Trabalhos/4548.pdf

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_tes
es/EDUCACAO_FISICA/artigos/Etica_Estigma.pdf
http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/vienpec/CR2/p593.pdf
https://www.metodista.br/revistas/revistas-
ims/index.php/ML/article/viewFile/2839/2904
http://www.uel.br/eventos/sepech/sumarios/temas/ha_variacao_linguist
ica_nas_escolas_publicas.pdf