UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

Nombre de trabajo: La produccin espontnea de marcas grficas en la

expresin escrita en ingls en edad preescolar.

Materia: Investigacin de la prctica docente propia

Alumna: Rosa Elia Snchez Verdugo.

Tercer Semestre.

Grupo: 311.

Maestra: Sara Luca Gutirrez Sarabia.

Sbado

07/ Enero / 2017.

ndice
Contenido
Presentacin............................................................................................................... 3
CAPITULO I.............................................................................................................. 4
1.- Contextualizacin................................................................................................. 5
1.1.- En lo social o externo:......................................................................................... 5
1.2.- En lo institucional o interno:................................................................................. 6
2.- Definicin del objeto de estudio................................................................................ 7
3.- Pregunta central.................................................................................................... 8
4.- Objetivo general..................................................................................................... 8
CAPITULO II.......................................................................................................... 9
2.- Constractacin a la luz de la prctica docente concreta....................................10
2.1 -Referentes de la realidad: Caractersticas del problema docente............................10
Aspectos:............................................................................................................. 10
Elemento:............................................................................................................. 10
Perspectiva terica ............................................................................................... 13
Conclusin.......................................................................................................... 14
Bibliografa......................................................................................................... 15

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 Presentacin

Aprender es sin duda uno de los vocablos con mayores acepciones en casi todas
las lenguas. Lo usamos constantemente, pero si lo queremos definir nos vemos
sumergidos en un mar de teoras y elementos que en l intervienen, de tal manera que
optamos por seguirlo usando sin saber exactamente qu es.

Es indudable que para tratar de explicar el aprendizaje, tenemos que optar por una
teora psicolgica que lo enmarque. No vamos a entrar a describir las teoras posibles,
lo que nos llevara a escribir un tratado sobre el aprendizaje. Optaremos por la Teora
Constructivista de Piaget, marco en el que nos hemos venido apoyando a lo largo de
nuestros trabajos.
Comenzaremos pues por aceptar que al igual que el crecimiento, el aprendizaje se da
desde que el nio nace. As aprende a ver, a or, a explorar el mundo que lo rodea,
aprende a hablar, a caminar, a saludar. Aprende adems, un sinnmero de conductas
por simple repeticin.

Esta aptitud para aprender llevar al nio a socializarse y a participar en la cultura, a

adaptarse al mundo a travs de su inteligencia prctica, de su inteligencia-accin. A
nadie se le ocurrira impedir al nio que trate de caminar o de hablar, o sugerir que no
lo haga, hasta que lo pueda hacer perfectamente
De acuerdo con lo hemos venido viendo en la teora del desarrollo, puede haber dos
clases de aprendizaje. El aprendizaje simple o de contenidos y el aprendizaje amplio o
sea la formacin de estructuras del conocimiento. El aprendizaje amplio comprende el
aprendizaje simple y se confunde con el desarrollo.

Tampoco llamamos aprendizaje a la pura imitacin, la copia o el remedo, muchos

nios aprenden a escribir sin saber para qu sirve la escritura, a leer sin entender lo
que descifran, a sumar, a multiplicar, sin saber servirse de las operaciones para
resolver un problema.

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 CAPITULO I
Planteamiento del problema

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1.- Contextualizacin.

El aprendizaje de cualquier conocimiento es el resultado de la reflexin que cada

individuo realiza para comprenderlo y poder utilizarlo de manera creativa, nos
encontramos frente a la necesidad de explicar lo que sucede en el proceso que se
desarrolla cuando tratamos de aprender.

Si la funcin de la escuela es desarrollar individuos cada vez ms adaptados a su

medio social, es indispensable aclarar que, para que un individuo se adapte a las
exigencias actuales del mundo moderno, debe haber podido desarrollar al mximo sus
potenciales intelectuales, emocionales y sociales y as comprender mejor las
necesidades de cambio continuo, que es el mayor reto que la civilizacin moderna nos
impone.

Esto significa que la escuela debe preparar al individuo para el maana, dndole
instrumentos vlidos para comprender el mundo en el que le tocar vivir.

El anlisis del contexto se realiza desde dos perspectivas; la social y lo institucional.

1.1.- En lo social o externo:

Jardn de nios Gabriel Leyva Velzquez ubicado en la colonia popular, calle Veracruz
en el municipio de Navolato, Sinaloa, con clave: 25DJN1562D, zona: 022, sector: V.

Esta colonia cuenta con escuela primaria, tortillera, tiendas de abarrotes, papelera,
talleres de carrocera, alumbrado pblico, calles pavimentadas, al entrar cuenta con un
pequeo parque recreativo, est ubicada a 10 minutos del centro de la cuidad, cuenta
con un comit de vecinos, es una colonia prcticamente nueva en el municipio con un
promedio de 1500 habitantes, el nivel econmico de la poblacin es medio ya que los
habitantes se dedican a la carrocera y pintura, comerciantes, agricultores, taqueros,
mecnicos, se realizan festejos en la colonia de las diferentes tradiciones como el
festejo de da de muertos, kermeses, 20 de noviembre y las tradicionales fiestas de

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decembrinas (posadas, festivales navideos) donde participan los nios y nias como
los padres de familia en estas fiestas portando las vestimentas de acuerdo a cada
fecha conmemorativa, por lo que pude notar las personas de esta comunidad se
inclinan ms por la religin catlica, son de un nivel econmico medio y donde
prevalece su cultura en las tradiciones y costumbres mexicanas.

En el grupo de jardn de nios Gabriel Leyva Velzquez hay un total de 15 nios de

tercer grado en el cual he trabajado impartiendo clases de ingls con sesiones de 50
minutos tres veces a la semana (mircoles, jueves y viernes) con un horario de 11:00
11:50 a.m. En el cual he detectado la siguiente problemtica a travs de las sesiones
de trabajo con ellos: La produccin espontanea de marcas graficas en la expresin
escrita en ingls en edad preescolar.

1.2.- En lo institucional o interno:

Jardn de nios Gabriel Leyva Velzquez ubicado en la colonia popular, calle Veracruz
en el municipio de Navolato, Sinaloa, con clave: 25DJN1562D, zona: 022, sector: V.

Este centro cuenta con un espacio chico donde tiene reas de juego y recreacin
(columpios, res baladilla y tranca palancas), tiene una biblioteca escolar, 2 salones de
clases (uno para 2 grado y otro para 3 grado), una direccin, baos para nias y
nios, una techumbre como explanada para eventos cvicos y sociales, con reas
verdes que protegen a los nios del sol en el receso, mesa y bancas como
desayunador para los nios, cuenta con barda de la parte de abajo con material de
concreto y la parte de arriba con tela ciclnica

Adems el aula cuenta con un ambiente alfabetizador dentro de la misma con letras,
nmeros, biblioteca de aula, figuras geomtricas, trabajos realizados por los alumnos y
material didctico para la realizacin de actividades; cada aula est equipada con aire
acondicionado (mini Split).

Todo est encaminado a que el nio pueda adquirir conocimiento y pueda desarrollar
las habilidades para su desarrollo integral, as como la convivencia sana entre todos los
integrantes del plantel.

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 En este centro de trabajo cuenta con 2 maestras titulares licenciadas en preescolar
con una antigedad laboral 20 y 24 aos de servicio, maestro de educacin fsica,
maestra de ingls, apoyo de prestadora de servicio social de la uas y una de la normal
de Sinaloa, adems con practicantes de upes, la relacin entre docentes alumnos y
padres de familia es buena y comunicativa.

Hay apoyo en todo tipo de actividades que se lleven a cabo dentro del jardn; dentro
del jardn se llevan diferentes actividades como la celebracin de da de muertos,
festival navideo y participan todos docentes, alumnos, y padres de familia, tambin
hay invitados de nios de otras escuelas a participar en el festival navideo, donde
estuvo muy ameno el ambiente de convivencia entre los nios, padres y docentes,
adems disfrutaron de las tradiciones con comida, vestido y cultura de estas fiestas.

Se cuenta con mobiliario suficiente para los dos grados en buenas condiciones en 3
grado se cuenta con 15 alumnos y en 2 grado con 18 alumnos, hay una persona
encargada para la limpieza del jardn de nios en todas las instalaciones, los baos
limpios y equipa dos con papel sanitario y jabn.

En cuanto al material didctico los padres de familia apoyan en todo lo necesario que
se les requiera, en actividades escolares y sociales tambin participan muy activas; los
nios estn entre los 4 y 5 aos de edad; hay son 7 nias y 8 nios en el grado 3 de
preescolar.

2.- Definicin del objeto de estudio.

Problemtica: La produccin espontnea de marcas grficas en la expresin escrita

en ingls en edad preescolar.

El nio preescolar y su comprensin del sistema de escritura donde existe un

proceso en el aprendizaje de la lengua escrita; que este proceso se inicia desde muy
temprana edad en el nio y se desarrolla de acuerdo con las oportunidades que ste
tenga para cuestionarse sobre las caractersticas del sistema. Que su ritmo de
aprendizaje es variado y que el maestro tiene que ayudar a cada uno en su proceso.

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 Durante el proceso de adquisicin de la lengua escrita el nio primero realiza dibujos
para representar algo, no hace ninguna diferencia entre dibujos y escrituras;
posteriormente va descubriendo que existe una relacin entre grafas y sonidos del
habla; a travs de esta relacin descubre una sistematizacin entre los elementos de
escritura y los elementos del habla. Esta sistematizacin es necesaria para poder
vincular la escritura con el sistema de la lengua; el conocimiento que tiene de sta le
permite vincular los sonidos del habla con los fonemas; llegando a stos tendr acceso a
todo el Sistema de la Lengua (con sus tres componentes). De esta manera, por ejemplo,
el nio podr relacionar la grafa s con su sonido de manera consciente, de manera no
consciente relacionar este sonido con su respectivo fonema, adems de hacer esto
con cada una de las grafas de la siguiente cadena: JOSE SE DIVIERTE, al relacionar la
secuencia escrita con una secuencia de habla, utilizar el componente sintctico para
analizar la estructura del enunciado y el componente semntico para interpretar dicha
estructura y sus elementos. Si esta vinculacin no se diera, las cadenas grficas
careceran por completo de sentido para el nio.

3.- Pregunta central

Cmo desarrollar la produccin espontnea de marcas grficas en la expresin

escrita en ingls en los alumnos de tercer grado de preescolar?

4.- Objetivo general.

Desarrollar la produccin espontanea de la escritura de ingls (marcas graficas) a

travs del juego, cuentos, imgenes, ejercicios, seleccin de textos literarios,
crucigramas o sopa de letras con los alumnos de tercer grado de preescolar.

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 CAPITULO II
Anlisis pedaggico de la problemtica

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2.- Constractacin a la luz de la prctica docente concreta

2.1 -Referentes de la realidad: Caractersticas del problema docente.

No obedecen reglas.
No respetan turnos al hablar.
Algunos nios realizan grafas al escribir.
No realizan correspondencia del nmero con el objeto.
Equidad.
Igualdad.
No escuchan a los compaeros.
Conocimiento del alfabeto.
Direccionalidad de la lectura-escritura.
Valor sonoro (pronunciacin en ingls)

Aspectos:

No obedecen reglas.
Algunos nios realizan grafas al escribir.
Direccionalidad de la lectura-escritura.
Valor sonoro (pronunciacin en ingls)
Elemento:
Valor sonoro (pronunciacin en ingls)
Direccionalidad de la lectura-escritura.
Algunos nios realizan grafas al escribir.

Esto forma parte del campo formativo de lenguaje y comunicacin donde los nios se
les dificulta realizar las grafas de la expresin escrita o en ocasiones les faltan letras
para a completar las palabras, adquieran la motivacin y una actitud positiva hacia la
existencia de otras culturas y lenguas: entre ellas, la lengua inglesa.

En el ambiente familiar y comunitario el nio en edad preescolar tiene diferentes

competencias que desarrollar como explorar, escuchar y responder, como seguir los
pasos o diferentes instrucciones tanto orales como escritas para que identifique, utilice,
reconozca, repita, distinga las diferentes palabras escritas, distinga donde se lee (texto)
y donde no (imgenes), reconozca nombres de palabras en el entorno que le rodea.

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 El nio ha sustituido el tebeo, el cuento o el libro por la televisin y as la
familiaridad con la expresin escrita es casi nula; la memoria visual, que le hara
retener la grafa de las palabras, no se ejercita (Casanova C. Pierna T., 1983).

Considero que en la actualidad los nios tienen ms contacto con las tecnologas,
ya que muchos padres de familia se dedican ms a su trabajo que a las actividades
cotidianas con sus hijos donde los nios puedan poner en prctica su expresin escrita
donde puedan expresar sus propias ideas a travs de las diferentes letras y palabras
en el mundo que les rodea.

La competencia en ingles va ms all de la simple ejercitacin, la exposicin a

esta lengua y el paso del tiempo, ya que requiere de una serie de experiencias
individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios
orales, en la lectura y escritura de textos.

La problemtica de este aspecto est en el lenguaje escrito al no realizar las grafas

correspondientes para las diferentes actividades tengo nios que no obedecen las
reglas del aula aunque ellos mismo las hallan establecido para la convivencia y el
trabajo tanto individual como colectivo dentro del saln, no escuchan a los dems al
momento de exponer sus trabajos, las inasistencias, existe compaerismo entre ellos
ya que comparten los materiales didcticos de trabajo.

El propsito de la enseanza del ingls es que los alumnos se sensibilicen ante la

existencia de una lengua distinta a la materna y se familiaricen con ella al desarrollar
competencias especficas, propias de prcticas sociales del lenguaje rutinarias y
conocidas, a travs de la interaccin entre ellos y textos orales y escritos de diversos
ambientes sociales.

Por lo tanto se espera que los alumnos:

Reconozcan las existencias de otras culturas y lenguas.

Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la lengua inglesa.

Inicien el desarrollo de habilidades bsicas de comunicacin, sobre todo de tipo

receptivo.

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 Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura.
Se familiaricen con diversos tipos textuales.
Se introduzcan a la exploracin de la literatura infantil.
Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para dar informacin sobre
s mismos y su entorno. (Programa de Educacin Preescolar 2004(PEP 2004).

Por lo tanto, los estndares de ingls como segunda lengua se agrupan en cuatro
aspectos:( read, write, listen, speak) leer, escribir, escuchar, hablar.

En este momento la falta de acatamiento de reglas para las diferentes actividades

dentro del aula hace que los nios no practiquen la escritura como de debiera de ser y
la inasistencia de los nios al preescolar hace que se pierda la continuidad de nuevas
experiencias para el aprendizaje del nio sea significativo y se pueda incrementar su
conocimiento sobre el mundo que le rodea.

Solo se aprende a leer una vez, y es para toda la vida; porque es una actitud
profunda opuesta a los comportamientos superficiales de la alfabetizacin que, por
consiguiente, son esencialmente hbiles.(Duverger Jean, 1994)

Es por todos conocidos, que un alumno al no desarrollar un adecuado nivel de

lectura de comprensin difcilmente podr aplicar en su vida aquellos conocimientos
que le ofrece la escuela.

El nio que siempre investiga el mundo que lo rodea, no puede pasar indiferente
ante estos textos que aparecen por todas partes. Los ve, pregunta sobre ellos, observa
cmo los adultos o los hermanos mayores leen o escriben; reflexionan sobre este
material y construye hiptesis en torno a l. Sin embargo, el medio cultural del cual
provienen los nios, es diverso, algunos han podido avanzar ms que otros en este
proceso. As, aquellos cuyas familias usan en forma habitual la lectura y la escritura,
tienen un mayor contacto con ella y sus oportunidades de reflexionar y preguntar sobre
ese objeto de conocimiento son mayores que las de otros provenientes de hogares en
los que la lengua escrita no es usada. A pesar de las diferencias entre unos y otros, el
proceso de adquisicin por el que atraviesa es similar, pero distinto en su evolucin.

Al principio el alumno copia la escritura como un dibujo, por medio de la distincin

de las grafas poco a poco convierte estas en escritura legible.

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 Perspectiva terica: A lo largo de varios siglos la psicologa y la pedagoga, a veces
cada una por su propio cauce y en otras ocasiones de modo concurrente han intentado
con distintas metodologas y concepciones entender y explicar tanto los procesos de
aprendizaje como del desarrollo intelectual y emocional del ser humano. Podemos
encontrar cuatro posturas tericas bsicas que en nuestro caso, aportan elementos
tericamente significativos:
La humanista
Cognocitivista
Gentica (piagetiana)
Sociocultural (Vigoskyana)

Teora Humanista. Tiene como meta educativa el promover la autorrealizacin de

los individuos. Su propsito es ayudar a las personas a aprovechar sus propios
potenciales. Intentando que sean capaces de vivir en paz en un mundo que cambia
continuamente. Su filosofa se basa no tanto en el adquirir conocimientos y datos, sino
en que la persona logra aprender a aprender

Teora Cognocitivista. Concibe a la educacin como una forma de contribuir a

desarrollar los procesos cognitivos o de pensamiento de los alumnos. Promoviendo su
curiosidad, duda, creatividad, razonamiento e imaginacin. Busca con todo ello lograr
integrar los conocimientos generados con la accin. Esto con el fin de que los alumnos
retengan a largo plazo el mayor y ms extenso nmero de cuerpos de conocimiento
significativo. El maestro debe fomentar y provocar el desarrollo y prctica de los
procesos cognoscitivos del alumno. Promoviendo la identificacin de los conocimientos
previos de los alumnos a partir de esto provoca un desequilibrio para que la bsqueda
del nuevo equilibrio se convierta en el motor del aprendizaje.

Teora Gentica (Piagetiana). Debe de ser entendida como aquella que intenta
potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonoma moral e intelectual. El
objetivo de la educacin desde esta teora es el generar hombres capaces de crear
cosas nuevas, ser creativos, imaginativos, inventivos, crticos y productivos (Piaget,
1983). Este tipo de posicin intenta generar personas crticas que no den por sentadas
ni las presuposiciones de otros, ni las propias.

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 En esta teora se concibe el aprendizaje como la adquisicin del conocimiento.
Educar en esta concepcin significa formar individuos capaces de una autonoma
intelectual y moral y que respeten esta autonoma en el prjimo (Piaget. 1967.)
Dentro de esta concepcin se diferencia entre la maduracin y el aprendizaje, es decir
entre lo heredado y lo adquirido a travs de la experiencia. Para los Piagetianos el
desarrollo de la razn y de las destrezas intelectuales, as como la autonoma son los
principios rectores que guan su quehacer.

Teora Socio Cultural. El lenguaje segn el propio Vygotsky es el fundamento de todo

conocimiento al mediatizar las experiencias humanas. Esto le permite al hombre
organizar el conocimiento y corroborarlo. Sin el lenguaje, sera imposible pensar en el
desarrollo intelectual, social y emocional del hombre. El lenguaje es el elemento
esencial que le permite trascenderse a s mismo. Sin embargo, el lenguaje oral resulta
limitado, ya que para lograr difundir un conocimiento deber hacerse de persona a
persona y de uno a uno.(Vygotsky, 1990). El lenguaje escrito ha sido una gran
revolucin del conocimiento en la historia del hombre y lo que ha permitido una
difusin de los conocimientos y las ideas de modo masivo.

Conclusin

El sujeto inteligente asimila una gran cantidad de contenidos en forma de objetos,

de operaciones o de relaciones, el nivel de asimilaciones de un sujeto depende de sus
esquemas de asimilacin, es decir de sus estructuras cognoscitivas. Si sus estructuras
cognoscitivas son muy simples, no podr asimilar ms que contenidos simples; pero si
el sujeto acta sobre esos contenidos y los transforma, si logra forzar sus estructuras
tratando de comprender ms y logrando mejores razonamientos, entonces ampla sus
estructuras y asimila ms aspectos de la realidad.

A esa ampliacin de las estructuras le llamamos acomodacin. As pues, al igual

que el desarrollo, el aprendizaje se logra a travs del doble sistema de asimilacin y
acomodacin.

Esas mecanizaciones son contenidos sin estructurar, son conocimientos sin

organizar, que no pueden ser utilizados en forma inteligente. De acuerdo con lo que

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hemos hablado, el verdadero aprendizaje supone una comprensin (cada vez ms
amplia) de los objetos que se asimilan, de su significado, de sus relaciones, de su
aplicacin, de su utilizacin.
Quiere decir que tanto las nociones como las operaciones forman parte de totalidades
significativas que se adquieren a travs de procesos evolutivos.
Es importante recordar que el alumno est construyendo su propio lenguaje escrito
y es una ruta compleja hasta descubrir la escritura convencional.

Bibliografa:

Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004).

Casanova C. Pierna T., Sugerencias y ejercicios para el dominio de la expresin
escrita 1983. p.210
Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Mxico. 2000

Piaget, J. Seis Estudios de Psicologa Ed. Seix Barral, 1967. p.62.

Piaget, J. A dnde va la educacin. Teide. Mxico, 1983.

Vygotsky. Pensamiento y Lenguaje, ed. Quinto Sol. 1990 P.72.

Duverger, Jean. Solo se aprende a leer una vez. Rev. Educar, Ao 2, N 5, 1994.

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