De los [anes Oceidentates UNELLEZ, LA UNIVERSIDAD QUE SIEMBRA Universidad Nacional Experimental “Ezequiel Zamora” Vicerrectorado de Planificacién y Desarrollo Sociat Coordinacidn de Postgrado CONTENIDO PROGRAMATICO DEL SUBPROYECTO * INGLES INSTRUMENTAL VICE-RECTORADO: PROGRAMA: MENCION: SUB-PROYECTO: SEMESTRE: coDIco: NUMERO DE HORAS: UNIDADES CREDITOS: CONDICION: ESTRATEGIA PEDAGOGICA: PROFESORES: Planificacion y Desarrollo Social Postgrado en Ciencias de la Educacion Superior _ TODAS...Docencia Universitaria INGLES INSTRUMENTAL Induccion 60 Tedrico-Practicas Obligatoria TALLER MSc. Magaly Amarista MSc. Mirna Henriquez o Barinas, Octubre 2008Sulbpenyeoto: Tags instal Introduccion La soctedad en la cual vivimos e interactuamos con otros, demanda de sus integrantes la capacidad de comunicarse, por tal razon, en la actualidad el inglés es considerado ia primera lengua utilizada para establecer la comunicacion necesaria entre los individuos de casi todos los pueblos de! mundo, La informacidn actualizada de los distintos adetantos, producto de investigaciones en casi todas fas areas del saber, se encuentra escritos en el idioma Inglés. Es innegable ta necesidad que tienen los estudiantes de postgrado de poder tener acceso a esa informacién de primera mane y poder compartirlas con otros. El subproyecto INGLES INSTRUMENTAL ha sido concebido con el propésite de brindar a ios estudiantes de postgrado las herramientas, tanto desde el‘punto de vista de los aspectos linglisticos como de estrategias de lectura, que le permitan extraer y procesar informacion de textos egcritos en inglés en su area de competencia de una manera agil y eficiente Se espera que con el desarrollo de las actividades propuestas, ef lector ademas de lograr el objetivo antes mencionado, pueda utilizar esa informacién de acuerdo con sus necesidades, tanto personales, como profesionales, de tal suerte que pueda relacionar su experiencia con la nueva informacion en ese idioma, de modo que le asegure el andlisis y comprensién de la misma, de una manera gradual y sencilla El contenido se ha estructurado en cinco Médulos. El Médulo 1 trata de la formacién de palabras en Inglés. El Modulo 2. se refiere a la formacion de las frases escritas en Inglés. En los Mddulo 3 y 4 se presenta la oracién y los tiempos verbales simples y perfectos. El Médulo 5, hace enfasis en los textos y aiguinas estrategias de comprensién fectora. Cada médulo presenta ademas cel objetivo, aspectos gramaticales y una serie de actividades que le permiten al lector aplicar los conocimientos adquiridos a la nueva informacion. Los ejercicios y materiales de lectura se seleccionaron de fuentes confiables y articulos originales que soportan los contenidos y le permiten al participante familiatizarse con vocabulario especializado en Ingiés en su drea de estudio.OBJETIVO GENERAL DEL SUBPROYECTO: Manejar herramientas que fe permita al participant clara, precisa y coherente de textos del area de Educaci Inglés. extraer informacion escritos en idioma MODULO 1: FORMACION DE PALABRAS (15%) (WORD FORMATION) S Objetivo Genera! del Médulo: Precisadas las caracteristicas generales de cémo se forman las palabras en Inglés, usted identificaré en forma clara, precisa y coherente el significado de palabras escritas en ese idioma Objetivos Especificos: = Identificar distintas maneras de formar palabras en Inglés = Ubicar palabras escritas en Inglés en el diccionario * Traducir de textos auténticos escritos en Inglés, palabras de acuerdo a los aspectos estudiados. Contenidos: -Palabras cognadas y cognadas falsas -Formacién de palabras: Sufijos-Prefijos -Preposiciones -Palabras que interrogan 0 conectan -Uso del Diccionario Estrategias Metodolégicas: » €xplicacion del marco tedrico = Lectura y discusién del material de apoyo « Realizar ejercicios propuestos. «Tatler de trabajo grupal e individual. = Practicas con el uso del diccionario = Grupo de discusién sobre resultados obtenidos Recursos de Aprendizaje: Humanos: Profesor — facilitador . Participantes Materiales: Material de apoyo Lecturas autenticas suministradas por el docente y por los participantes y Hojas de trabajo Tiempo: 8 horas Actividades de Evaluacion: ™ Competencia analitica: Informe det trabajo en equipo sobre ejercicios de traduccion realizados en clase sessteseisieee bs 10%MODULO 2: FRASES- (PHRASES) (20%) Objetivo General del Médulo: Precisados los elementos que forman una frase escrita en Inglés, usted precisara en forma clara, precisa y coherente e} equivaiente en Castellano de frases de! area de Educacién escritas en ese idioma. Objetivos Especificos: « Identificar frases sencillas escritas en Inglés. | Traducir de texios auténticos escritos en Inglés, los aspectos morfolégicos y gramaticales estudiados. » Aplicar ta técnica de sondeo a material escrito en Ingles del area de Educacion Contenidos: -Forma —ing -Genitivo Sajon (caso posesivo} — -There + to be -Frases nominales “Modo imperativo: Commands -Técnica de lectura: sondec. Estrategias Metodologicas: + Explicacion del marco teorico » Analizar y discutir el materia! de apoyo + Realizar ejercicios propuestes. = Ejercicios de comprensién lectora = Taller de trabajo grupal e individual. = Consults bibliograficas. + Grupo de discusion sobre resultados obtenidos Recursos de Aprendizaje: Humanos: Profesor — facilitador . Participantes Materiales: Material de apoyo Lecturas autenticas suministradas por el docente y por . los participantes y Hojas de trabajo a Tiernpo: 12 horas Actividades de Evaluacion: = Competencia analitica: Informe del trabajo en equipo sobre ejercicios de traduccién realizados en clase... voceeneeeaee weve LOM » Competencia de sintes! : conclusioneg, sobre ejercicios comprension de Jecturas .. veeeenncerscceaecteceeenecaaersseas 10%MODULO 3: ORACIONES Y TIEMPOS VERBALES SIMPLES (20%) (SENTENCES: SIMPLE TENSE VERBS) Objetivo General del Médulo: Identificados los distintos tipos de conjugacion en tiempo simple de verbos en Inglés, usted extraera informacion clara, precisa y coherente de oraciones del area de Educacion, donde aparezcan verbos en tiempos simples. tivos Especificos: Identificar la partes de una oracidn en Ingles. = Distinguir los distintos tipos de conjugacién de verbos en Inglés_en tiempo simple « Traducir de textos auténticos escritos en Inglés, los aspectos morfoldgicos y gramaticales estudiados. + €xtraer las ideas importantes de textos escritos en Inglés del area de Educacién Obj Contenidos: -Pronombres personales, posesivos, objetivos - Adjetivos posesivos -Grados del Adjetivo -Verbo To Be -Tiempos simples: Presente simple - Pasado simple - El auxiliar Will -Verbos Defectivos Estrategias Metodoldgicas: * Explicacion del marco tedrico » Analizar y discutir el material de apoyo « Realizar ejercicios propuestos. « Ejercicios de comprensién tectora + Taller de trabajo grupal ¢ individuat * Consultas bidliograficas = Grupo discusion sobre resultados obtenidos. Recursos de Aprendizaje: f Humanos: Profesor ~ tacilitador. Participantes Materiales: Material de apoyo Lecturas autenticas suministradas por e! docente y por los participantes y Hojas de trabajo Tiempo: — 42 horas Actividades de Evaluacion: « Competencia analitica: Informe del traBajo en equipo sobre ejercicios de traduccion realizados en ClaSe «6.0... eee cies terree teeter tees 10% + Competencia de sintesis: conclusiones sobre ejercicios comprension de VGCIUFAS ooo ccssecccreereeeeertses esseeteenee nn cose 10%MODULO 4: ORACIONESY TIEMPOS VERBALESPERFECTOS (SENTENCES: PERFECT TENSE VERBS) (20%) Objetivo General del Médulo: a Estudiados los distintos tipos de conjugacién en tiempo perfectos de verbos en Inglés, usted extraera informacion clara, precisa y coherente de oraciones del area de Educacion, donde aparezcan verbos en tiempos perfectos. e Objetivos Especificos: * Distinguir los distintos tipos de conjugacion de verbos en Inglés en tiempo simple * Traducir de textos auténticos escritos en inglés, los aspectos morfologicos y gramaticales estudiados. » Extraer las ideas importantes de textos escritos en Inglés del area de Educacién Contenidos: Tiempos Perfectos: presente, pasado, futuro -Usos de “To Have” -Verbos Defectivos: Modals - Voz pasiva Estrategias Metodolégicas: » Explicacién del marco tedrico Analizar y discutir ei material de apoyo Realizar ejercicios propuestos Taller de trabajo grupai e individual. Ejercicios de comprensién lectora Consultas bibliograficas, Grupo discusién sobre resultados obtenidos. Recursos de Aprendizaje: Humanos: Profesor — facilitador . Participantes Materiales: Material de apoyo Lecturas autenticas suministradas por el docente y por los participantes y Hojas de trabajo Tiempo: 42 horas. Actividades de Evaluacion: * Competencia analitica: Informe y sustentacion sobre los ejercicios de comprensién lectora realizados en clase . 10% * Competencia de sintesis: prueba escrita 10%MODULO 5: TEXTOS Y TECNICAS DE LECTURA (25%) (TEXTS AND’READING TECHNIQUES) Objetivo General det Modulo: Analizadas las particularidades de tas técnicas Skimming, Scanning y SQ3R, usted extraera informacién clara, coherente y rapida de textos del area de Educacién_escritas en Inglés, usando las técnicas estudiadas Objetivos Especificos: + Aplicar tas técnicas Skimming - Scanning — SQ8R a lecturas autenticas del area de Educacién escritas en Inglés = |dentificar las ideas principales y de apoyo de un texto escrito en Inglés » Extraer informacion importante de textos auténticos escritos en Inglés del area de Educacion Contenidos: -Estructura del texto -Técnicas de lectura: Skimming - Scanning - SQ3R Estrategias Metodoldgicas: * Analizar y discutir el material de apoyo Realizar ejercicios de aplicacién de las técnicas estudiadas. Ejercicios de comprensién lectora Trabajos escritos (individuales y grupaies) Consultas bibliograficas. Grupo discusion sobre resultados obtenidos. Recursos de Aprendizaje: Humanos: Profesor — facilitador. Participantes Materiales: Material de apoyo Lecturas autenticas suministradas por el docente y por los participantes y Hojas de trabajo Tiempo: 16 horas Actividades de Evaluacion: * Competencia analitica: Participacién y aporte individual en actividades en clases .. veers 10% = Competencia de sintesis: Prueba eserita.. 20% LINEAS DE INVESTIGACION * Calidad de la educacion.LINEAS DE EXTENSION « Asesoramiento y capacitacién docente sobre el uso del Inglés Instrumental para mejorar el proceso educativo. INTEGRACION DE DOCENCIA, INVESTIGACION Y EXTENSION * Desarrollo de actividades dirigidas al personal docente en instituciones educativas sobre los aspectos desarrollados en el subproyecto. BIBLIOGRAFIA Albornoz, Amada & Ivonne Romney. (2004} Inglés Instrumental. Ediluz, Maracaibo. Venezuela Beke Rebeca (2002) Introduccién a la lectura en Inglés Cuademo de Postgrado n° 30 UCV. Caracas. Venezuela Eastwood, John (1997} Oxford Practice Grammar. Oxford University Press . New York. USA. The Oxford Spanish Dictionary (1996) Oxford University Press . New York. USA Textos varios tomados de Internet, de revistas especializadas y de libros impresos.UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE PLANIFICACION Y DESARROLLO SOCIAL POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION SUPERIOR BARINAS INTRODUCCION AL SPSS PARA WINDOWS ‘ \ CURSO DE AMPLIACION DE CONOCIMIENTOS Prof. Marli Gonzalez Barinas, Junio de 2009.JUSTIFICACION Tomar decisiones racionales supone disponer de informaciones fieles, en cantidad suficiente y con la oportunidad debida" (Nufiez, 1989). No obstante el disponer de esta informacién no es suficiente para la toma de decisiones pues es indispensable procesar y evaluar la misma Para procesar la informacion se hace necesario utilizar una computadora ya que ello facilita el manejo de la gran cantidad de datos con que se suele trabajar en los problemas del mundo real y por otra parte, es importante tener cierto conocimiento de Estadistica. Hoy dia, en el mercado de la informatica existen diversos paquetes de aplicacién estadisticos de facil manejo que permiten procesar dicha informacién Los diversos paquetes estadisticos existentes difieren entre si en diversos aspectos tales como capacidad (nUmero de variables y datos que pueden manejar), facilidad de uso, computadoras en la que puede correrse, precio, etc. Algunos de estos paquetes son: TSP, MINITAB,, STATPACK, SAS, BMDP, SPSS, STATGRAPHYS. El paquete SPSS es de amplia utilizacién en diferentes areas de las Ciencias Sociales como en el marketing, finanzas, encuestas, sondeos de opinion, andlisis de resultados de test; asi como en e| ambito de las Ciencias de la Salud, Ciencias Experimentales, Ciencias de la Educacion y la ingenieria. El objetivo det curso Introduccién al SPSS consiste en familiarizar at participante con la estructura y manejo de las distintas opciones del programa SPSS para Windows Para realizar este curso es requisito indispensable que los participantes tengan experiencia en el manejo del ambiente Windows y formacién en estadistica basica univariante y bivariante, El curso tendra una duracién de 16 horas practicas y se implementara mediante el desarrollo de tres médulos: « Médulo |: Manejo de archivo de datos en el programa SPSS -% Médula Il; Procedimientos de estadistica descriptiva » Médulo Il: Procedimientos para estimacin y prueba de hipdtesisMODULO I: MANEJO DE ARCHIVOS DE DATOS EN EL PROGRAMA SPSS. OBJETIVO TERMINAL: Que el estudiante de INTRODUCCION AL SPSS sea capaz de crear y preparar un archive de datos para su posterior andlisis. CONTENIDO: 4. introduccién al SPSS para Windows. 1.1. Estructura general del programa SPSS. : 4.2. Ventanas de SPSS. : 1.3. Meng principat 1.4. Barra de herramientas Archivos de datos en SPSS 2.1. Crear un archivo de datos 2.2, Abrir un archivo * Archivos SPSS « Importacién de archivos 2.3. Guardar un archivo. Edicion de datos 3.1. Definicién de variables 3.2. Entrada y edicién de datos 4...Generacion de nuevas variables 4.1, Creacién de variables 4.2. Recodificacién de variables. Manipulacién de archivos 5.1, Ordenar de datos 5.2. Agrupar datos 5.3. Separar los datos 5.4. Seleccién de submuestras o subgrupos. &.5, Unién de archivos. Nn o a MODULO I: PROCEDIMIENTOS DE ESTADISTICA DESCRIPTIVA. OBJETIVO TERMINAL: Que el estudiante de INTRODUCCION AL SPSS sea capaz de aplicar las diferentes técnicas de la estadistica descriptiva univariante y bivariante para evaluar los resultados proporcionados por el SPSS. CONTENIDO: 4. Procedimiento frecuencias 1,1. Tablas de frecuencias 1.2. Histogramas y grafico de barras 1.3. Medidas de tendencia central y posicién 1.4. Medidas de dispersion4.5. Medidas de distribucién Procedimiento descriptiva Tablas personalizadas Tablas con variables de respuestas multiples Tablas de contingencia Correlacion Diagrama de dispersién Andalisis exptoratorio SASMAwp MODULO II; PROCEDIMIENTOS PARA ESTIMACION Y PRUEBAS DE HIPOTESIS. OBJETIVO TERMINAL; Que el estudiante de INTRODUCCION AL SPSS aplique las técnicas estadisticas apropiadas para los test de hipétesis de medias ¢ interprete los resultados proporcionados por los procedimientos estadisticos del SPSS. CONTENIDO: 1, Estimacion de parametros 2. Pruebas de hipotesis de una muestra ACTIVIDADES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS: 4. Leer previamente ta bibliografia recomendada 2. Reatizar los ejercicios y/o trabajos practicos mediante el uso de! paquete estadistico SPSS. 3. Discutir los resultados proporcionados por los diferentes procedimientos estadisticos SPSS.. BIBLIOGRAFIA. 41. PARDO, A. y RUIZ, M. (2002)."SPSS 11. Guia para el Analisis de datos’, McGrawHill, Madrid. £ 2. TAPIA, J. (2006). Introduccién al Andlisis de datos con SPSS para Windows. FEDUEZ. Venezuela 3. VISAUTA,”B., (1998). ‘andlisis Estadistico con SPSS para Windows. Estadistica Basica’, McGraw-Hill, Madrid, Espafta“cerectorade de @lanificaciin y Desarnfi Social Coordinaciin Aree de Postgrad EE NEVE RSs EOC STE SEER, UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS . LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE PLANIFICACION Y DESARROLLO SOCIAL COORDINACION DE POSTGRADO BARINAS CURSO DE NIVELACION: ESTADISTICA Profesores: Marlin Gonzales Jesus Tapia Barinas, octubre de 2007.JUSTIFICACION Tomar decisiones racionales supone disponer de informaciones fieles, en cantidad suficiente y con la oportunidad debida. No obstante el disponer de esta informacién no es suficiente para la toma de decisiones pues es indispensable procesar y evaluar la misma. ~ Para procesar la informacion se hace necesario utilizar una computadora pues ella facilita el manejo de gran cantidad de datos con que se suele trabajar en los problemas del mundo real. Por otra parte, es indispensable tener cierto conocimiento de Estadistica a fin de manejar con propiedad los paquetes estadisticos que ofrece el mercado. f Los paquetes estadisticos existentes difieren entre si en diversos aspectos tales como capacidad (niimero de variables y datos que pueden manejar), facilidad de uso, computadoras en la que puede efectuarse el andlisis, precio, etc. Algunos de estos paquetes som: TSP, MINITAB, STATPACK, SAS, BMDP, SPSS, STATGRAPHYS. El SPSS es un paquete de amplia utilizacion en diferentes areas de las Ciencias Sociales como en el marketing, finanzas, encuestas, sondeos de opinion, analisis de resultados de test. Hoy dia constituye una potente herramienta informatica de frecuente uso tanto en el mundo académico como en el laboral. E! curso de nivelacién en estadistica pretende en primer lugar iniciar y \" familiarizar al estudiante de que inicia estudios de postgrado en la UNELLEZ con la estructura y manejo de las distintas opciones del programa SPSS para Windows y, en segundo lugar, que aprenda a seleccionar las técnicas estadisticas mas apropiadas para el analisis de sus datos y a interpretar los resultados obtenidos con el programa, - El curse de nivelacion estadistica tendré una duracion de 32 horas tedricas- practicas (8 horas semanales} y se implementara mediante el desarrollo de cuatro modulos « Médulo I: Manejo de archivo de datos en el programa SPSS « Médulo II; Estadistica descriptiva. « Médulo ttl; Pruebas de hipotesis paramétricas: Comparacién de medias * Médulo IV: Analisis de correlacién y regresi6n lineal simpleOBJETIVO GENERAL: Pro Jette . Iniciar al estudiante en ei uso y manejo del programa estadistico SPSS en su version para Windows, abordando los procedimientos que componen la estadistica basica. Se pretende que el estudiante aprenda a seleccionar las técnicas estadisticas adecuadas pata aplicar a sus datos y a interpretar los resultados que genera el programa. a MODULO I: MANEJO DE ARCHIVOS DE DATOS EN EL PROGRAMA SPSS. OBJETIVO TERMINAL: Que el participante del curso de nivelacion estadistica, sea capaz de manejar los procedimientes relacionados con la base de datos a fin de preparar los datos para el analisis. CONTENIDO: 4. {ntroduccién al SPSS para Windows 4,4, Estructura general del programa SPSS: 4.2. Ventanas de SPSS 4.3, Ment principal 4.4, Barra de herramientas 4.5. Procedimiento basico para un analisis estadistico. 1.6. Graficos - 2. Archivos de dates 2.1, Crear un archivo de datos 2.2. Abrir un archivo * Archivos SPSS « Importacién de archives 2.3, Guardar un archivo 2.4. Imprimir un archivo 2.5. Mostrar informacion de datos 3. Edicion de datos 3.1. Definicién de variables 3.2. Aplicar diccionario de datos 3.3. Entrada y edicion de datos. 4, Transformar datos 4.1, Creacién de variable. 4.2. Recodificar variables. 4.3. Categorizar variable j4.4. Crear serie de tiempo. 5: Modificar archivos de datos 5.1, Ordenar casos 5.2. Transponer matriz de datos 5.3. Agrupar datos 6.4, Segmentar archivos 5.5. Seleccion de casos. 5.6. Fundir archivos.MODULO II: ESTADISTICA DESCRIPTIVA UNIVARIANTE. OBJETIVO TERMINAL: Que el participante del curso de nivelaci6n estadistica sea capaz de aplicar los diferentes procedimientos de SPSS que se corresponde con el analisis descriptive univariante y analizar los resultados proporcionados por el programa. CONTENIDO: 4. Procedimiento Frecuencias. 1.1. Tablas de frecuencias 1.2. Histogramas y grafico de barras g 41.3. Medidas de tendencia central y dispersion . 2. Procedimiento Descriptivo. 2.1. Opciones 2.2. Puntuaciones tipicas y curva normai 3. Tablas 4.1. Tablas basicas 4.2. Tablas globales 4.3. Tablas con variables de respuestas miltiples. MODULO iit; PRUEBAS DE HIPOTESIS PARAMETRICAS: COMPARACION DE MEDIAS OBJETIVO TERMINAL: Que e! participante del curso de nivelacién estadistica, aplique los procedimientos estadisticos para los test de hipdtesis de medias y diferencia de medias ¢ interprete adecuadamente los resultados. CONTENIDO: 1, Procedimiento medias. 2. Pruebas T para una muestra. 3. Prueba T para dos muestras independientes. 4. Prueba T para dos muestras apareadas 0 relacionadas. MODULO IV: ANALISIS DE CORRELACION Y REGRESION LINEAL SIMPLE OBJETIVO TERMINAL: Que el participante de! curso de nivelacién estadistica aplique las técnicas estadisticas apropiadas para establecer la existencia y significancia de la relacion lineal entre dos variables continuas, formular el modelo matematico que explica la relacion, @ interprete los resultados proporcionados por los procedimientos estadisticos del SPSS.CONTENIDO: 4. Analisis de correlacion 2. Coeficiente de correlacién jineal de Pearson 3, Analisis de regresién lineal simple + Supuestos tedricos * Pruebas de significancia del modelo y Analisis de los residuos Eghiocies Jee ACTIVIDADES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS: 4. Leer previamente la bibliografia recomendada y/o material de apoyo correspondiente a cada médulo. 2. Realizar los ejercicios y/o trabajos practicos mediante ef uso del paquete estadistico SPSS, 3. Discutir los resultadcs proporcionados por los diferentes procedimientos estadisticos SPSS. _actesiEVALUAGION: Para verificar el logro de los objetives de este subproyecto cada estudiante realizaré 4 talieres de ejercicio y un trabajo de aplicacién en el que utilizara el SPSS para procesar y analizar sus datos. BIBLIOGRAFIA. . BERENSON, -M. y LEVINE, D. (1992). Estadistica basica_en_administracion, Prentice Hall, FERRAN A., Magdalena. (2000) SPSS: para Windows. Programaci6n_ y anatisis estadistico. McGraw-Hill, Esparia._ N e Tapia, J (2006). Introduccién_al_andlisis de datos con SPSS para Windows, FEDUEZ. Venezuela. VISUATA VINACUA, B.,(1998).Andlisis_estadistico con SPSS para Windows, (Estadistica basica), McGraw-Hill, Esparia, ca a . Pérez,C. (2005). Técnicas estadisticas con SPSS12 , Pearson Editores, Madrid.OdCSAA0V OGIND JOld -wOaVLIMOVA NOIDVTAAIN ‘NOIDIGNOD l *SHLSAINAS ce ‘SWHOH N ZO ‘OLIGAYD SSQVGINN eoSlosonaw :ODIdOD NOIDVLNdWOS WTI V NOISONGOULNI ‘OLOAAOUdENS | VWINVLISYSAINN VISNAD00 :NOIONAW NOIOVONGA V1 4d SVIONAID -VINLSAVIN jes ous ase Xp pms Ou0N%, ite ur SS"eal ue, saiqiuodsip sajeuerew so] seznn f sowedioyued osuno ap scsayeduies £ selosajo:d so} Loo sejoeequl Jepod eied soueseoau sopinies ap A seoiScjouse; SeeMWeLey sejs2 ep osn je va sezansep soUgey “sojelujoouos iuinbpe ep ‘sewepy ‘sejeinyno ‘seo|6gjouse “Sedy)Ua!o ‘seatjeonpa seaue Se] U2 ‘OLL Sei ep o}Bd.U! @ elouapuEdseN} e] Jaoouoses 22150} eimluued sa] anb umuco jesmjno | aquaiquie A afen6ue] un Jejjouessp 4 JejaAlu uesei6o! oW0o jee ‘eueysip e auedioed jsp eyed Jod elezipueidecine ep eudiosip A ‘sezansep ‘sepepiigey ‘JeHONeSEp! ap efueyodu! e| A ‘eouesip e elezpuaide je ueuysp and sofisyo A seseq sej Jen0uo0 @ sep apuajesd osund 19 OuIsgdOud elezipuside ap Sepepl/epow Ses}0 US JEUOISINDU! BJUEIPNSS |e 1899440 ueyuied anb seolseq seqsluevay sejsesefeuew agap OLeySsaAlun 8]U200P ja ‘oredse je A odusay jop ojualweysarcide jap oud ua SaQUEAE SO}Se ap ElpsenBuea e] B se}s8 agep UgIOBINPA eB] yenyoe epiA e| ep pepluejpnoo e| Ue elueyod [eseuew eun ep _opinyur eu oolGgiouss} souene 19 NOIOWOISILSAL _ppko0g opptsnsacy Aap saan opratiwoa ep UO! i ni(ann uppe|idwos) “erL-LZh dd “seu0ym, K Se10peUUo) salosajoid ° OMIGED (yn uoie ‘try. dd sajeny seseg L lee euojaneg = "ease eB] @ B03} Be 2G BIOUEISIP B UIDeITPS 21 (L002) 1 ‘ese TAT OREO ZyeaIeD SEDUSUCCTUL TOURISTS MAM AAT ft ‘apseq gowauipesoid == ap © sejeoipes soiqueg? lua! 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MAGALY AMARISTA Barinas, Enero 20091, JUSTIFICACION ~ Vivimes en un tiempo visiblemente marcado por el cambio, y por el cambio acelerado, en todas las manifestaciones de la vida social, cientifica, cultural, politica y tecnotogica La educacién no se encuentra a ia zaga de este cambio, al contrario , esta marcada y determinada por ef mismo. La realidad anteriormente sefialada genera una situacion de crisis que impacta a nuestra sociedad y aue debe constituirse en un efe fundamental de desarrollo para fos esiudiantes de la Maestria en Educacién, mencién Docencia Universitaria. La razon de ser de este sub-proyecto viene dada por e/ hecho que el mundo en que hoy vivimes se caracteriza por sus interconexiones a un nivel global, en ef que fos fendmenos fisicos, Bfo/6gicos, pSIcordgicos, soviaies y atuiteritates, sor doves reciorocamente interdependientes, Para poder describit este mundo de manera adecuada se hace necesaro poseer una parspectiva mas amplia, holistica y ecoldgica que no nos pueden ofrecer las concepciones reduccionistas def mundo, ni las diferentes discipfinas aistadas en que hemos sido formados. Necesitamos una nueva vision de fa realidad, una transformacion de nuestra manera de pensar, de nuesira manera de percibir y de nuestra manera de vaiorar. la metodologia de abordaje de esta tarea implica mucho mas que una interaisciplinariedad, implica io que ilamaremos meta-disciplinariedad, donde las distinias disciptinas estén intimamente relacionadas unas con otras y franscendidas para producir una nueva vision cuya realidad gestaltica sea una realidad superior ala suma de sus partes. Por esta razon y desde el punto de vista metodolégico, el desarroito dei sub-proyecio necesita de su participacién activa, de sus conocimientos y experiencia profesional y personal, para construir un conjunto de marcos conceptuales que, a futuro, nos mostraran fos derroteros a seguir para analizar con eficiencia y pertinencia nuestro sistema educativo. Mario Corredor Jacome Profesor Titular Unellez - Santa Barbara, marzo 2009 2. OBJETIVO GENERAL DEL SUBPROYECTO Al término del subproyecto los participantes elaboraran una alternativa de solucion a uno de los nudos criticos diagnosticados a lo largo de! desarrollo de! curso.3.MODULO I: INDUCCION (10%) 3.1 OBJETIVO GENERAL DEL MODULO Al término de la induccién, tos participantes habran genevado Ja instauracién de un clima de trabajo armonioso regido por normas que faciliten fa convivencia, cordialidad y respeto de las distintas cortientes de opinién. al tiempo que estableceran las condiciones de trabajo metodoligico para el desarrollo y evatuacion del presente sub-proyecto 3.2 CONTENIDOS El proceso de la comunicacién. El Feed-back: elementos componentes y condiciones para su aplicacién El trabajo en grupo. El aprendizaje cooperative 3.3 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Dindmica de grupo rompe-bielo. Trabajo en grupo de los marcos tedricos. Lectura de material de apoyo. Ejercicio de aplicacion del feed-back. Elaboracion de normas de trabajo 3.4 RECURSQS DE APRENDIZAJE Humanos: Profesor Participantes. Didacticos: Dinamica de grupo Lectura sobre el feed-back Pizarrén Panel rotafolio Tiempo: 8 horas tecrico practicas. 3.5ACTIVIDADES DE EVALUACION * Asistencia y permanencia obligatoria + Parlicipacion en las actividades programadas............2.00 puntos + Auto-evaluacion- 2.50 puntos + Trabajo escrito sobre resultados... : 4.00 puntos * €valuacion externa ae rn - 1.56 puntos4. MODULO tI: PARADIGMAS Y EDUCACION (20%) 4.4 OBJETIVO GENERAL DEL MODULO Una vez finalizado ei modulo, ef participante evaluara las distinias corrientes floséficas y su influencia en fa generacion del conocimiento y en la formulacién de ios diversos modelos de educacion en el mundo y en nuestro pals 4.2 CONTENIDOS + Genesis del mundo de tas ideas. «Ei concepto de paradigma «El paradiqma de la simplicidad y la Educacion + Elparadigma de la complejidad y 'a crisis de Ia clencia + La calidad como fitosotia. « Laeducacion en un contexto de transformacion 4.3 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS * Exposicion y discusién de elementos tedricos «Lectura individual. © Analisis en grupo de las lécluras. » Resumen y exposicion de resultados. 4.4 RECURSOS DE APRENDIZAJE Humanos: Profesor Parlicipantes Didacticos: Lecturas obligatorias. Trabajo en grupo. Exposicién de resultados. f . Tiempo: 8 horas tedrico practicas, 4.SACTIVIDADES DE EVALUACION « Asigtencia y permanencia en clase obligatoria........-.. 2.50 puntos. * Resultado de andiis’s de lectura obligatotia......--....----6,00 puntos & Resumen de Marcos 1eOFiCOS..... Meer 5,00 puntos 2 AutorevaluaciOn... cocci oe enerartnistten essere 2-1:2,60 puntos. +» Evaluacion externa... ..5,00 puntes.5. MODULO II Situacién Educativa Venezolana (20%) 5.4 OBJETIVO GENERAL DEL MODULO Finalizado el méduto III, el participante utilizar con propiedad distintos elementos que le permitiran elaborar un diagnéstico de la situacion educativa venezolana, a fin de sugerir posibles allernativas a los nudos criticos identificados en et diagndstico. z 5.2. CONTENIDOS * Elestado venezolano y la educacién: Politicas. + Principios constitucionaies y fundamentes legales de fa Edueacion Venezclana * Laeducacidn como objetivo nacionat estratégico. + Problemas del sistema escolar. » El deber ser de la Educacion Venezolana 5.3 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS « Aplicacién de prueba diagnéslica. * Investigacion in situ sobre educaci6n y la constitucién ¢ Analisis grupal de resultados. * Sindptico de la evolucion histérica de la Educacién Venezoiana. «Trabajo grupat: anatisis FODA aplicado al sistema educative venezolano. * Conclusiones y recomendaciones 5.4 RECURSOS: Humanos: Profesor Participantes Didacticos: Prueba diagnéstica Lecturas seleccionadas. Canstitucion Nacional. Tiempo: 12 horas tedrico practicas 5.5 ACTIVIDADES DE EVALUACION * Asistencia y permanencia obligatoria......... ceeve-2,00. puntos « Trabajo individual vette eee 3,00 puntos * Trabajo escrito (grupal)........... vocneseseesse3.00 puntos * Diagnostico. «+..10,00 puntos, * Auto evaluacion. ..2,00 puntos6. MODULO IV: EL PROYECTO DE LEY DE EDUCACION, SUPERIOR (20%) 6.1 OBJETIVO GENERAL DEL MODULO Finalizado e! médulo |V, el participante elaborara por escrito un andlisis personal sobre el proyecto de Ley de Educacién Superior. 6.2 CONTENIDOS + Elproyecto de Ley de educacién Superior. * Diversas propuestas. * Conferencias sobre e! proyecto de Ley de Educacién Superior. 6.4 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, « Determinacién de areas tematicas « = Formacion de grupos de trabajo * Trabajo cooperativo + Exposicién de resultados 6.5 RECURSOS Humanos: Profesor Participantes Didacticos: Articulos de revistas y periodicos sobre la ley. Ante proyecto de la ley de educacion superior. Tiempo: 40 Horas teorico practicas 6.6 ACTIVIDADES DE EVALUACION « Asistencia y permanencia en clase obligatoria...........2,00 puntos : « Analisis personal escrito sobre la ley — 00 puntos « Sustentacion oral del trabajo... eee 10.90 puntos 7. MODULO V: LA DECLARACION DE BARINAS.(30%) 7.1 OBJETIVO GENERAL DEL MODULO Al término dei médulo el parlicipaste expondra una propuesta personal subre uno de ios tépicos de los tratados en este sub-proyecio, basandose en los marces tedricos desarrollados, en su experiencia persona! y en ef apoyo bibliografico que te permita sustentar sus logros. 7.2 CONTENIDOS+ La declaracién de Barinas « Los desarrollados ep este sub-proyecto 7.3 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS * Cada participante clegira el tipo de estrategia metedolégica que utilizar para sustentar sus logros. 7.4 RECURSOS . Humanos: Profesor f Participantes Didacticos: De libre eleccion y consecuci6n por cada participante. Tiempo: 10 Horas teorico practicas 7.5 ACTIVIDADES DE EVALUACION * Asistencia y permanencia obligatoria........... va. 4,00 puntos «Trabajo escrito a . 40,00 puntos » Sustentacién oral . seen 19,00 puntos. « Evaluacion del grupo... 6,06 puntos. 8. LINEAS DE INVESTIGACION: . Problemas de Filosofia de la Educacion. . Politicas Nacionales de educaciért superior. . Diagnésticos sobre {a situacion de la Educacién en Venezuela. 9. LINEAS DE EXTENSION: . Foros y encuentros locales, regionales y nacionales para eswtudiar la realidad educaliva nacional. . Asesoria a instituciones y personal de directivos, supervisores y docentes sobre calidad y educacién 40. INTEGRAGION: DOCENCIA, INVESTIGAGION Y EXTENSION: Justamante la finalidad de este sub-proyecto es intentar, a la luz de los marcos juridicos, filoséficos y politicos existentes analizar los actuales paradigmas sobre generacién del conocimiento y ‘a actualidad social, econémica y politica del pais ¢ integra: las Tunciones propias de! quehacer universitario en un todo sistemico, para buscar darie una mayor pertinencia y continuidad a las distintas vias por las cuales es posible enrumbar la Educacion Venezolana44, BIBLIOGRAFIA: Albornoz, Orlando: (1988) La universidad que. queremos. Inst Pedagogico de Caracas. Asambiea Nacionl. (2006) Ante-proyecto de ley de Educacion Supenor. Caracas. Universidad Central de venezuela (1989). Seminario, Analisis del proyacto de Educacién Superior, Caracas. ‘Asociacion Venezoiana de Reciores: (2096) Analisis de ja ley de Educacién Superior, Caracas. Chirinos Edmundo: (1 986) Hacia un proyecto educative Venezolano, uC ¥, Caracas. Educere: La revisia Venezolana de Educacién . Afio 4 Numero 9, 2000, pgs: 89-109, 110-123. Mérida . Apo 4 Nimero 19, 2000, pgs:101-710, 429-132, . Avo 5 Numero 14, 2001, pgst99-217. Afio 7 Namero 22, 2003, pgs 233-246 Fried Schnitman, ( 4994) Nuevos paradiqmas. cultura y subjetividad. Buenos Aires, Paides. Ministerio de Educacion , Republica Bolivariana de Venezuela: Memoria y Cuenia. afios:_1987, 1988. 4989, 1995, 1998, 4999, Caracas, imprenta nacional Morin Edgar, (1962), Para salir del siglo 2. Barcelona, Kairos ‘Tedesco Juan: (1989), Calidad y democracia en ja Educacion superior, XLV Congreso de Americanisias, Caracas Terra, Juan Oable: (1983) EL papel de ia Educacton en relacion con. el empleo, Revista de la Cepa! Nro 84, Caracas Zaleman, Elias: (1986) Socializar ia excelancia, Copre Revista Nro 20, Caracas.act ‘Universidad Nacional Experimental de VIGERRECTORANO DE PUNIFACION * ec los Lanas Occidentales DesARROLD SOCIAL 20 =a “Ezequiel Zamora’ (GOORDINACION DE POSTGRA Hn -UNELLEZ- CONTENIDO PROGRAMATICO DEL SUBPROYECTO PLANIFICACION Y EDUCACION _ VICE-RECTORADO: MAESTRIA: MENCION: SUBPROYECTO: CODIGO: NUMERO DE HORAS: UNIDADES CREDITO: PRELACION: SEMESTRE: CONDICION: MODALIDAD DE APRENDIZAJE: PROFESORES: PLANIFICACION Y DESARROLLO SOCIAL £ CIENCIAS DE LA EDUCACION DOCENCIA UNIVERSITARIA PLANIFICACION Y EDUCACION CUARENTA Y OCHO (48) NINGUNA I REGULAR, PRESENCIAL Dr. MARIO CORREDOR JACOME MSc. MAGALY AMARISTA MSc VITA GIATTINI Barinas, Enero 20094. JUSTIFICACION En ta vida cotidiana se tiende a confundir el orden en la secuencia de las cosas como una planificacién. Se cree que porque las cosas se suceden con una cierta tendencia es porque las mismas estan planificadas. Esto hace que la” planificacion se vea como una entelequia y se crea que no es necesario estudiaria. La situacién anteriormente descrita nos permite justificar la inclusion de este subproyecto dentro del pensum para la formacién de un estudiante de posigrado en el area de Educacion. En el subproyecto se tratara de lograr dos objetivos fundamentates: el primero, dirigido a la parte psico-afectiva del participante, para fomentar en é{ un clima que facilite, no sdlo la vivencia, sino que le haga sentir la necesidad de planificar el acto educativo como una actividad util y necesaria para el sujeto que aprende y para la institucién encargada de facilitar su formacion. El segundo objetivo esta referido a dotar al participante de los elementos, herramientas, conceptos filoséficos y raz6n de ser de la planificacién dentro de las distintas corrientes educativas. Se espera que al término del subproyecto, el _ participante, independientemente de su formacién de pregrado, integre a su campo experiencial el concepto, la filosofia y la metodologia propia de la planificacion dentro del ambito educativo, en funcién de! sujeto que aprende, para que mas tarde incursione de una manera mas cientifica y profunda en las areas de planificacion, curriculurn y disefio instruccional. E! subproyecto esta concebido para desarroliar cuatro grandes bloques de conocimientos: el primer bloque corresponde al Médulo 1 y abarca generalidades de la Planificacién y de la Educacién en general y en Venezuela. El segundo bloque corresponde al Médulo 2: Proceso ensefianza-aprendizaje, en e! tercer bloque equivalente al Médulo 3, se estudiaran y analizaran los elementos generales y particulares de ta planificacién y e! cuarto bloque, Médulo 4, se estudiara lo correspondiente a la planificacién educativa en el contexto de curriculum y dei disefio de instruccién. Se utilizara como metodologia de trabajo la de un subproyecto teérico- practico, en: donde el trabajo, las discusiones conceptuales, los analisis de casos y los estudios comparativos, son desarroilados bajo fa direccién de un profesor, pero sus resultados son efectuados por los participantes en sesiones presenciales, por lo que se exigira de los mismos su activa participacién y pregaracién de } sometidos a estudio y andlisis. En algunos casos, se desarroilaran sesiones virtuales, utilizando la plataforma tecnolégica de la UNELLEZ, en donde se espera promover el trabajo colaborativo y la integracién del uso dg las tecnologias de informacién y comunicacién en el subproyecto.2. OBJETIVO GENERAL DEL SUBPROYECTO Al término del subproyecto los participantes caracterizaran, con sentido. légico, la planificacion de la Educacién en general y en especial de la Educacién Superior venezajana, sirviéndose para ello de los conceptos de orden filosdfico, teérico y técnico en los que se sustenta la misma. 3, MODULO 1: LA PLANIFICACION (20%) 3.1 OBJETIVO GENERAL DEL MODULO : Estudiados los distintos tipos de planificacién y sus elementos componentes, el participante, analizara la importancia de la aplicacion de ia planificacion en el quehacer educative. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Analizar tos conceptos y propésitos de la planificacién * Identificar los elementos componentes de la planificacion * Diferenciar jos tipos de planificacion segdn ia concepcién filosdfica y metodolégica en los que se inscriba. 3.3 CONTENIDOS « Planificacién: Generalidades, concepto, caracteristicas, principios, importancia. © Tipos de Planificaci6n: caracteristicas, semejanzas y diferencias desde el punto de vista filosdfico y metodolégico. 3.4 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ¢ Induccidn de teoria * Trabajo de marcos conceptuales « Analisis de material de lectura asignado « Taller de trabajo grupal + Exposiciones, discusién y evaluacion del Médulo 3.5 RECURSOS DE APRENDIZAJE Humanos: Profesor Participantes Didacticos: Material fungible Diapositivas. Material de lecturas seleccionadas Hojas de Trabajo Bibliografia recomendada. Tiempo: 8 horas 3.6 ACTIVIDADES DE EVALUACION * Competencia analitica: Informe y su: