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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
ESCUELA DE PSICOLOGA
CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD III Y IV.

UNIDAD III: MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA.
UNIDAD IV: CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

ASIGNATURA:
PSICOLOGA EDUCATIVA II

PARTICIPANTE:
ELIZABETH RODRGUEZ CRUZ 13-4620

FACILITADORA:
ROSARIO CCERES, M.A.

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,

REPBLICA DOMINICANA
FEBRERO, 2016.
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ACTIVIDADES DE LA UNIDAD III Y IV.

UNIDAD III: MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA.
UNIDAD IV: CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
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NDICE

INTRODUCCIN.......................................................................................................1

OBJETIVOS..............................................................................................................2
Objetivo General:............................................................................................2
Objetivos Especficos:.....................................................................................2

TAREA 3,4..................................................................................................................3

Lectura del tema Motivacin para el aprendizaje y la enseanza del texto bsico,
pginas 376-394. Realizacin de un mapa mental, el cual incorpora:....................4

TAREA 4.....................................................................................................................6

Lectura del tema creacin de ambientes de aprendizajes del texto bsico pginas
418- 448.Presentacin de un informe escrito a la plataforma de la UAPA y debatir
las conclusiones en el aula, tomando en cuenta:.....................................................6
a-La necesidad de la organizacin y creacin de un ambiente positivo de
aprendizaje................................................................................................................6
b-Mantener un buen ambiente para el aprendizaje................................................11
c-Programas especiales para la disciplina en el aula............................................13
d- La necesidad de comunicacin...........................................................................15
e-Cultura y disciplina en el saln de clases.............................................................17

CONCLUSIN.........................................................................................................19
FUENTES BIBLIOGRFICAS................................................................................20
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INTRODUCCIN

La motivacin es lo que mueve a la persona en una direccin y con una

finalidad determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una
meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender.
Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos
anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los contenidos que se
ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lgico y sean funcionales.

En la motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel

fundamental la atencin y el refuerzo social que del adulto (profesor, padres...)
reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia
el individuo y las oportunidades de xito que se le ofrezcan.

Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad que
precisa ensear valores superiores como la satisfaccin por el trabajo bien hecho,
la superacin personal, la autonoma y la libertad que da el conocimiento,...
Tambin, la motivacin es una cuestin de procedimientos que implica un trabajo
importante, utilizar autoinstrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo,
etc.
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OBJETIVOS

Objetivo General:

Realizar un mapa conceptual sobre la Motivacin para el aprendizaje y la

enseanza.

Objetivos Especficos:

Determinar la necesidad de la organizacin y creacin de un ambiente

positivo de aprendizaje en el aula.

Analizar cmo mantener un buen ambiente para el aprendizaje.

Identificar los programas especiales para la disciplina en el aula.

Constatar la necesidad de comunicacin, la Cultura y disciplina en el saln

de clases.
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TAREA 3,4.
TAREA 3
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Lectura del tema Motivacin para el aprendizaje y la enseanza del texto

bsico, pginas 376-394. Realizacin de un mapa mental, el cual incorpora:

Motivacin Estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento.

Motivacin intrnseca. Motivacin que se asocia con actividades que son gratificantes en
s mismas. Es la tendencia natural del ser humano a buscar y vencer desafos, conforme
Tipos de perseguimos intereses personales y ejercitamos capacidades.
motivacin.
Motivacin extrnseca. Motivacin creada por factores externos como recompensas y
castigos.

Enfoques conductistas de la motivacin. Segn la perspectiva conductista, entender la

motivacin del alumno inicia con un anlisis cuidadoso de los incentivos y las recompensas
que estn presentes en el saln de clases.

Enfoques humanistas de la motivacin. Desde la perspectiva humanista, motivar

significa activar los recursos internos de la gente: su sentido de competencia, autoestima,
autonoma y autorrealizacin. Hacen hincapi en las fuentes intrnsecas de la motivacin
como las necesidades de autorrealizacin (Maslow).

Enfoques cognoscitivos de la motivacin. Hacen hincapi en la motivacin intrnseca.

En las teoras cognoscitivas, los individuos son considerados seres activos y curiosos que
buscan informacin para resolver problemas que tienen una importancia personal. Los
Cinco teoras tericos cognoscitivos creen que el comportamiento est determinado por nuestro
generales de la pensamiento, y no slo por el hecho de haber sido recompensados o castigados por ese
motivacin. comportamiento en el pasado.

Teoras cognoscitivas sociales. Constituyen una integracin de los modelos conductista y

cognoscitivo. Explicaciones sobre la motivacin que destacan las expectativas de xito de
los individuos, en combinacin con su valoracin de la meta. Se consideran como teoras
de expectativa x valor.

Enfoques socioculturales de la motivacin. Se interesan por la participacin en las

comunidades de prctica. Los seres humanos participan en actividades para mantener su
identidad y sus relaciones interpersonales dentro de la comunidad. Puntos de vista que
resaltan la importancia de la participacin, las identidades y las relaciones interpersonales
dentro de las comunidades de prctica.

Concepto. Consisten en una sensacin provocada por la idea de que nos falta algo ya sea
a nivel material, orgnico o sentimental.

Jerarqua de necesidades. Modelo de Maslow de siete niveles de necesidades humanas,

desde los requisitos fisiolgicos bsicos hasta la necesidad de autorrealizacin.

Necesidades por deficiencia o por carencia. Las cuatro necesidades de menor nivel de
Necesidades. Maslow, que deben satisfacerse primero.

Necesidades del ser. Las tres necesidades de mayor nivel de Maslow, en ocasiones
conocidas como necesidades de crecimiento.

La necesidad de autonoma. es fundamental para la autodeterminacin, ya que es la

necesidad de que nuestros propios deseos, y no las recompensas o presiones externas,
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determinen nuestros actos.

Patrones de creencias acerca de las metas en relacin con el rendimiento en la escuela.
Una meta es un resultado o un logro que un individuo lucha por alcanzar.

Meta de dominio. Intencin personal de mejorar las habilidades y aprender, sin importar
cmo se vea afectado el desempeo.
Orientaciones hacia
metas. Aprendices comprometidos con la tarea. Estudiantes que se concentran en el dominio
de la tarea o en la resolucin del problema.

Meta de desempeo. Intencin personal de parecer competente o de tener un buen

desempeo ante los ojos de los dems.

Creencias epistemolgicas. Creencias acerca de la estructura, estabilidad y certeza del

conocimiento, y sobre la forma en que ste se adquiere mejor.

Una perspectiva esttica de la capacidad supone que la capacidad es un rasgo estable e

incontrolable, es decir, una caracterstica inmodificable del individuo.
Creencias y
autopercepciones Perspectiva dinmica de la capacidad. Sugiere que la capacidad es tanto inestable como
controlable: un repertorio expansible de habilidades y conocimientos

Teoras de la atribucin. Descripciones de la forma en que las explicaciones,

justificaciones y excusas de los individuos influyen en su motivacin y en su
comportamiento.

El inters est relacionado con la atencin, las metas y la profundidad del aprendizaje de
los alumnos. Hay dos clases de intereses: Los intereses personales o individuales son
las caractersticas ms perdurables de las personas, como la tendencia duradera a disfrutar
o sentirse atrado por materias como la historia.
Los intereses situacionales son aspectos ms breves de la actividad, el libro de texto o
Intereses, los materiales, que captan y retienen la atencin del alumno.
curiosidad,
Curiosidad. Tendencia a interesarse en una amplia gama de reas.
emociones y
ansiedad. Emociones. Son una interrelacin constante entre evaluaciones cognoscitivas,
sentimientos conscientes y respuestas corporales, donde cada uno es capaz de influir en el
otro.

Ansiedad, una intranquilidad general, como un sentimiento de incertidumbre o una

sensacin de tensin. (Inquietud general, sensacin de tensin.

Motivacin para aprender. la tendencia del estudiante a encontrar actividades

acadmicas significativas y valiosas, y a intentar obtener los beneficios acadmicos
Motivacin para deseados de ellas.
aprender en la
escuela. La activacin incluye reacciones psicolgicas y fsicas, como cambios en el patrn de
ondas cerebrales, en la presin sangunea y en las frecuencias cardiaca y respiratoria. Nos
sentimos alerta.

Diversidad y Tareas acadmicas. Trabajo que debe realizar el estudiante, incluyendo los contenidos
convergencias en cubiertos y las operaciones mentales necesarias.
la motivacin para
aprender Valor del logro Importancia de hacer bien una tarea; la forma en que el xito en la tarea
satisface necesidades personales.
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TAREA 4

Lectura del tema creacin de ambientes de aprendizajes del texto bsico

pginas 418- 448.Presentacin de un informe escrito a la plataforma de la
UAPA y debatir las conclusiones en el aula, tomando en cuenta:

a-La necesidad de la organizacin y creacin de un ambiente positivo de

aprendizaje.
Durante todo el ao debe establecerse y mantenerse un ambiente de
aprendizaje positivo. Una de las mejores formas de lograrlo consiste en tratar de
prevenir los problemas.

Los conocimientos y la pericia en el manejo del saln de clases son

indicadores de experiencia en la enseanza; mientras que el estrs y el cansancio
excesivo, ocasionados por las dificultades en el manejo del aula, son precursores
del agotamiento emocional o sndrome de agotamiento del docente.

Las clases son ambientes muy especiales. Poseen caractersticas

distintivas que influyen en sus habitantes, sin importar la forma en que estn
organizados los estudiantes y los escritorios, por ejemplo, ni lo que piensa el
profesor sobre la educacin.

Los salones de clases son multidimensionales: estn llenos de gente,

tareas y presiones de tiempo. Muchos individuos, cuyas metas, preferencias y
capacidades difieren, deben compartir recursos, realizar diversas tareas, utilizar y
reutilizar materiales sin extraviarlos, entrar y salir del aula, etctera. Adems, los
actos pueden tener mltiples efectos.

Fomentar la participacin de los estudiantes con escasa capacidad

motivara su participacin y pensamiento, pero tambin dificultara el anlisis y
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causara problemas de manejo si ellos no logran responder. Los acontecimientos

ocurren de manera simultnea: todo sucede al mismo tiempo y el ritmo es rpido.
Los profesores tienen literalmente cientos de intercambios con sus alumnos
durante un solo da.

La tarea bsica: Ganar su cooperacin

La cooperacin es fundamental. La primera tarea en el manejo del saln
de clases consiste en ganar la cooperacin de los alumnos. Existen lecciones,
materiales, momentos, espacios y personas que ayudan a coordinar el trabajo
para favorecer el aprendizaje.

Ninguna actividad productiva se llevara a cabo en un grupo sin la

cooperacin de todos sus miembros, lo cual, en efecto, tambin se aplica al saln
de clases.

La tarea bsica del manejo por parte del maestro consiste en lograr el orden
y la armona, obteniendo y manteniendo la cooperacin de los estudiantes en las
actividades de la clase, lo que implica todo un desafo.

Cmo obtener la cooperacin de los alumnos en el saln de clases.

Planear actividades.
Tener listos los materiales.
Hacer demandas acadmicas y conductuales adecuadas a los estudiantes.
Dar seales claras, realizar las transiciones de manera paulatina.
Prever dificultades y detenerlas antes de que se inicien.

Seleccionar y ordenar actividades para mantener el flujo y el inters, y

mucho ms. Adems, distintas actividades requieren de diferentes habilidades de
manejo.
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Durante el jardn de nios y los primeros aos de la escuela primaria, es

importante la enseanza directa de las reglas y los procedimientos del saln de
clases. En el caso de los nios que cursan los aos intermedios de la educacin
primaria, muchas rutinas del saln de clases se vuelven relativamente
automticas.

Hacia finales de la escuela primaria, algunos estudiantes empiezan a probar

y desafiar a la autoridad. Los retos en esta etapa implican enfrentar de manera
idnea dichas alteraciones y motivar a estudiantes que se interesan menos en las
opiniones de los profesores y ms en su vida social. Al final del bachillerato, los
retos consisten en el manejo del currculo, ajustar el material acadmico a los
intereses y las capacidades de los estudiantes, y ayudarlos a que logren un mayor
autocontrol.

Las metas del manejo del saln de clases

El objetivo del manejo del aula consiste en mantener un ambiente de
aprendizaje positivo y productivo. No obstante, el orden, por s mismo, es una
meta vaca.

No es tico utilizar tcnicas de manejo del aula slo para mantener a los
estudiantes dciles y callados. Entonces, qu caso tiene trabajar tanto para
manejar el saln de clases? Hay al menos tres razones:

Acceso al aprendizaje. Cada actividad del saln de clases tiene sus

propias reglas de participacin. A veces el profesor establece esas reglas con
claridad, aunque a menudo son implcitas, esto es, no se expresan verbalmente.

Las reglas que definen quin puede hablar, sobre qu tema, cundo, a
quin y durante cunto tiempo se conocen como estructuras de participacin. Para
participar en una actividad y tener xito en ella, los estudiantes deben comprender
la estructura de participacin.
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Ms tiempo para aprender.

Muchos minutos de cada da en el aula se pierden por interrupciones,
alteraciones, inicios tardos y transiciones abruptas.

Tiempo asignado. Periodo destinado al aprendizaje.

Tiempo de aprendizaje acadmico. Momento en que los estudiantes

realmente tienen xito en la tarea de aprender.

Manejo para el autocontrol.

La tercera meta de cualquier sistema de manejo del aula es ayudar a que
los estudiantes se vuelvan ms capaces de controlarse a s mismos. Si los
profesores se concentran en la obediencia de los alumnos, tendrn que dedicar
gran parte del tiempo de la enseanza y el aprendizaje a supervisarlos y
corregirlos.

Creacin de un ambiente de aprendizaje positivo

Autocontrol. Manejo del propio comportamiento y aceptacin de la
responsabilidad por los propios actos.

Reglas y procedimientos necesarios

Rutinas y procedimientos. Los procedimientos y las rutinas describen la
manera en que se realizan las actividades en el saln de clases, pero rara vez se
asientan por escrito; simplemente es la forma en que las cosas se hacen en la
clase. Carol Weinstein y Andy Mignano sugieren que los maestros deberan
establecer rutinas para cubrir las siguientes reas:
1. Rutinas administrativas, como tomar la asistencia.
2. Movimiento de estudiantes, como entrar y salir del aula, o ir al bao.
3. Tareas domsticas, como regar las plantas y guardar los artculos
personales.
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4. Rutinas para cubrir las lecciones, como la forma de recoger las tareas y
devolverlas.
5. Interacciones entre el maestro y el alumno, como la forma de llamar la
atencin del profesor cuando se requiere ayuda.
6. Pltica entre los estudiantes, como ofrecer ayuda o socializar.
Reglas para la escuela primaria. Evertson y Emmer (2009) plantearon
cuatro ejemplos de reglas generales para los alumnos de primaria:
1. S corts y respetuoso con todas las personas. Explique con claridad el
significado de corts, lo que incluye no golpear, evitar peleas y burlas.
2. Mantente preparado.
3. Escucha en silencio mientras otros hablan.
4. Obedece todas las reglas de la escuela.

Reglas para la escuela secundaria.

1. Trae a la clase todos los materiales que necesites.

2. Permanece en tu asiento, preparado para trabajar cuando suene la campana.

3. Respeta y s amable con todas las personas.

4. Escucha y permanece sentado cuando alguien ms est hablando.

5. Respeta la propiedad de los dems.

6. Obedece todas las reglas de la escuela.

Planeacin de los espacios de aprendizaje

La organizacin fsica de una clase afecta el comportamiento y el
aprendizaje de los alumnos. Describa la manera en que la disposicin del aula
influye en el ambiente de aprendizaje. Aplique los principios de organizacin del
saln de clases para mejorar el aprendizaje y disminuir

Los espacios para aprender deben ser estimulantes, apoyar las actividades
que planea en su clase y respetar a sus ocupantes. En el caso de los nios
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pequeos, este respeto se inicia en la puerta del aula, al ayudarlos a identificar a

su grupo.

b-Mantener un buen ambiente para el aprendizaje.

Un principio de la psicologa educativa es que cuantos ms estudiantes
estn comprometidos a nivel cognoscitivo en una actividad, mayores sern las
probabilidades de que aprendan.

La presentacin de una leccin influye en el grado de participacin del

estudiante; en general, conforme se incrementa la supervisin del maestro,
tambin aumenta el tiempo de participacin del alumno.

Cuando la tarea ofrece indicios continuos al estudiante sobre qu debe

hacer a continuacin, la participacin es mayor. Las actividades que incluyen
pasos claros suelen ser ms absorbentes, ya que un paso conduce al siguiente de
manera natural. Cuando los alumnos tienen todos los materiales que necesitan
para completar una tarea, tienden a permanecer activos en ella. Si se estimula su
curiosidad, los estudiantes se muestran ms motivados a continuar buscando una
respuesta.

Kounin afirma que los maestros eficaces en el manejo del saln de clases
eran especialmente diestros en cuatro reas: estar en todo, supervisin
simultnea de actividades, concentrarse en el grupo y control del avance.

Estar en todo. Estar en todo significa comunicar a los alumnos que usted
est consciente de todo lo que sucede en el saln de clases, incluso de los
mnimos detalles.

Supervisin simultnea de actividades y concentrarse en el grupo. La

supervisin simultnea de actividades implica estar al tanto y supervisar al mismo
tiempo diversas tareas.
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Mantener la concentracin en el grupo significa mantener al mayor

nmero posible de estudiantes participando en actividades escolares adecuadas y
evitar concentrarse slo en uno o dos alumnos.

Control del avance. El control del avance implica lograr que las lecciones y
el grupo progresen a un ritmo adecuado (y flexible), con transiciones suaves y
variedad.

Manejo de los problemas de disciplina

Casi cada ao, la falta de disciplina se consideraba el principal problema
que enfrentaban las escuelas. Ser un profesor eficaz no significa corregir de
manera pblica cualquier infraccin menor de las reglas. En realidad, este tipo de
atencin pblica podra reforzar la mala conducta.

Detener los problemas con rapidez

La mayora de los estudiantes obedecen inmediatamente cuando el
profesor da una orden de alto (dejen de hacer eso) o modifican la direccin de la
conducta.

Siete formas sencillas para detener con rapidez la mala conducta, de la

menos impertinente a la ms impertinente:
Haga contacto visual con el infractor o acrquese a l.
Pruebe indicios verbales como decir nombres (tan slo mencione el
nombre del estudiante durante la exposicin).
Pregunte a los alumnos si estn conscientes de los efectos negativos de
sus actos.
Si no estn ejecutando un procedimiento de clase de manera correcta,
recuerde a los alumnos la manera de hacerlo y pdales que lo hagan
correctamente.
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De manera tranquila y no hostil, solicite al alumno que enuncie la regla o

el procedimiento correctos y que despus se apegue a ello.
Pida al alumno, de manera clara, firme y sin hostilidad, que abandone la
conducta inapropiada.
Ofrezca una opcin.

c-Programas especiales para la disciplina en el aula.

Incluso los salones de clases mejor disciplinados presentan casos de mala
conducta.

Lo ms importante es cumplir con las sanciones establecidas por no

terminar el trabajo. No apruebe a un estudiante porque sabe que es lo
suficientemente inteligente para aprobar. Djeles claro que la decisin es de ellos:
hacer el trabajo y aprobar, o rehusarse a hacerlo y enfrentar las consecuencias.

Tambin est el problema de los estudiantes que constantemente infringen

las mismas reglas, por ejemplo, aquellos que siempre olvidan los materiales o que
participan en rias.

Qu debera hacer usted? Siente a estos estudiantes lejos de otros a

quienes puedan influir; intente atraparlos antes de que quebranten las reglas,
pero, si lo hacen, sea consistente en la aplicacin de las consecuencias
establecidas. No acepte las promesas de una mejor conducta en el futuro.
Finalmente, sea amable con los alumnos.

Un estudiante hostil y desafiante podra ocasionar graves problemas. Si

ocurre un arrebato, trate de salir de la situacin lo ms pronto posible; todos
pierden en una lucha pblica por el poder.

VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS

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La bsqueda de las causas fundamentales de la patologa individual es un

mtodo que, en la superficie, parece sensato, pero no llega a la raz del asunto.
Aun cuando la violencia en las preparatorias va en descenso, la violencia
interpersonal entre los jvenes contina preocupando tanto a los padres como a
los profesores.

Con frecuencia, las personas que actan de manera violenta tienen

problemas para controlar sus sentimientos. Quizs se han sentido lastimados por
otras personas. Algunos piensan que el hecho de lograr que los dems les teman
por medio de la violencia o de las amenazas solucionar sus problemas o que, de
esta forma, ganarn respeto. Esto no es verdad. Los individuos que se comportan
de manera violenta pierden respeto; terminan aislados y continan sintiendo enojo
y frustracin.

Llegar a cada estudiante: Mediacin y negociacin entre pares

Para la mayora de los individuos resulta difcil el manejo de los conflictos, y
para la gente joven podra ser an ms difcil.

David Johnson y sus colaboradores (1995) dieron entrenamiento para la

resolucin de conflictos a 227 estudiantes de segundo a quinto grados. Ellos
aprendieron una estrategia de negociacin de cinco pasos:
1. Definir el conflicto de manera conjunta. Separar a la persona del
problema y de los actos implicados, evitar el pensamiento de ganar-perder y
establecer con claridad las metas de ambas partes.

2. Intercambiar posturas e intereses. Presentar una propuesta tentativa y

sus fundamentos; escuchar la propuesta y los sentimientos de la otra persona, y
permanecer flexible y cooperativo.
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3. Invertir las perspectivas. Ver la situacin desde el punto de vista de la

otra persona, invertir los papeles y plantear argumentos a favor de esa
perspectiva.

4. Crear al menos tres acuerdos en donde ambos ganen. Hacer una

lluvia de ideas, enfocarse en las metas, pensar de manera creativa y asegurarse
de que todos tengan la oportunidad de crear soluciones.

5. Alcanzar un acuerdo integrador. Asegurarse de que se cumplan los

dos conjuntos de metas. Si todos los intentos fallan, lanzar una moneda, tomar
turnos o llamar a un tercero (un mediador).

d- La necesidad de comunicacin.
La comunicacin entre el profesor y los alumnos es esencial cuando surgen
problemas. La comunicacin implica algo ms que el maestro que habla y el
estudiante que escucha. Va ms all del intercambio de palabras entre individuos.
Nos comunicamos de diversas formas: nuestros actos, movimientos, tono de voz,
expresiones faciales y muchas otras conductas no verbales envan mensajes a
nuestros alumnos. Muchas veces, los mensajes que deseamos enviar no son los
mensajes que ellos reciben.

Un saln de clases bien manejado requiere de una lnea bidireccional de

comunicacin entre el profesor y los alumnos.

Regla del parafraseo. Acuerdo mediante el cual los receptores deben

resumir con precisin lo que dijo el emisor, antes de que se les permita responder.

El parafraseo es ms que un ejercicio del saln de clases. Podra ser el

primer paso para comunicarse con los estudiantes. Antes de que los maestros
manejen adecuadamente cualquier problema de los alumnos, deben saber cul es
el problema real.
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Escucha emptica. Accin de captar la intencin y las emociones que

estn detrs de lo que otra persona dice, para luego reflejarlas mediante el
parafraseo.

Al tratar de escuchar al alumno y evitar la tendencia a dar consejos,

soluciones, crticas, regaos o interrogatorios de manera inmediata, el maestro
mantiene abiertas las lneas de comunicacin.

Confrontacin y disciplina asertiva

El maestro decide que el estudiante debe detenerse. El problema es del
maestro y se requiere de una confrontacin y no de un consejo.

Mensajes en primera persona. Gordon recomienda enviar mensajes en

primera persona para intervenir y modificar la conducta del estudiante.
Bsicamente, esto significa decir al alumno, de manera directa, firme y sin juicios,
lo que est haciendo, cmo le afecta esto a usted como maestro y cmo se siente
usted por eso.

Disciplina asertiva. Estilo de respuesta claro, firme y sin hostilidad. En vez

de decir directamente al alumno lo que debe hacer, los maestros pasivos le dicen
o le piden que intente o piense acerca de la accin adecuada.

Un estilo hostil de respuesta implica errores diferentes. En contraste con los

estilos pasivo y hostil, una respuesta asertiva comunica a los estudiantes que
usted se preocupa mucho por ellos y por el proceso de aprendizaje como para
permitir que persista la conducta inapropiada. Los profesores asertivos establecen
con claridad lo que esperan.
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e-Cultura y disciplina en el saln de clases

Manejo culturalmente sensible. Estrategia que implica tomar en cuenta
significados y estilos culturales al desarrollar planes de manejo del aula y al
responder a los estudiantes.

El manejo culturalmente sensible simplemente forma parte del concepto

general de la enseanza culturalmente relevante. Geneva Gay lo resume de la
siguiente manera: Si el saln de clases es un lugar cmodo, amable, acogedor,
reafirmante, atractivo y facilitador para los alumnos, entonces lo ms probable es
que la disciplina no constituya un problema. De esta forma, el manejo del aula y el
rendimiento escolar podran ser mejores para alumnos con diferentes orgenes
tnicos, raciales, sociales y lingsticos al asegurarse de que el currculo y la
instruccin sean culturalmente relevantes y personalmente significativos para
ellos.

Los maestros que suelen ser ms eficaces con esos alumnos son quienes
practican un manejo culturalmente sensible; tambin se les llama exigentes
cordiales.

Los profesores y los estudiantes trataran de convertirse en individuos

biculturales: los maestros deberan ayudar a los alumnos a aprender a funcionar
en la cultura dominante y en la de su hogar, pero, al mismo tiempo, los maestros
deberan aprender el significado de las palabras y los actos de sus alumnos.

Integracin de las ideas. Cuando los profesores se sienten amenazados,

sera difcil hacer lo que los estudiantes necesitan, aunque quizs ste sea el
momento ms importante para actuar de forma positiva.

Comunicacin con la familia acerca del manejo del saln de clases.

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Como hemos visto en todo el libro, la familia forma parte importante del
proceso educativo y, por ende, de la disciplina del aula. Cuando los padres y los
maestros comparten las mismas expectativas y se apoyan mutuamente, pueden
crear un ambiente acadmico ms positivo y tener ms tiempo para el
aprendizaje.
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CONCLUSIN

Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y

orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros
ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades
que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.

La motivacin es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o

por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo
de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no
es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas

relaciones entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el
gusto por acudir a clase, etc. Unos alumnos tambin pueden influir en otros,
positiva o negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se ensea con el
mundo real, los hechos y experiencias del alumno, el reconocimiento del esfuerzo
que desarrollan los alumnos, evitando la censura o animando a la mejora.
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FUENTES BIBLIOGRFICAS

Woolfolk, A. (2010). Psicologa Educativa. Decimoprimera Edicin. Pearson.

Prentice Hall. Mxico.

Mayer, R. (2004). Psicologa de la Educacin. Pearson Educacin.