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Resumen:
En este trabajo se realizar una introspeccin sobre la nueva realidad social ante el
imaginario colectivo, el impacto de los medios tecnolgicos y la globalizacin en la educacin
artstica universitaria. El pensamiento postmoderno reclama nuevos paradigmas en la cultura
general, el mundo del arte adquiere nuevas narraciones lineales y no-lineales en las que el
tiempo, las emociones y la experiencia juegan un valor significativo. La necesidad de cambio en
los modelos pedaggicos actuales requiere de nuevas didcticas para el aprendizaje colaborativo.
Un cambio hacia la integracin, relacin y diversidad derivada en nuevos modos de adquisicin
del conocimiento. La enseanza superior artstica precisa de nuevas estructuras dinmicas y
evolucionables, que permitan caminos divergentes, favoreciendo la multidisciplinaridad de las
artes con diferentes mbitos sociales y cientficos de la realidad actual. Esta contribucin
pretende analizar, desde la periferia del arte, un cambio de perspectiva basados en aprehender
ms que en aprender, en el que el entorno colectivo, cooperativo e interdisciplinar juega un papel
decisivo.
Abstract:
In this paper we offer an insight into the new social reality with the collective imaginary,
the impact of technology and globalization in university art education. Postmodern thought calls
for new paradigms in the general culture, the art world takes on new linear and nonlinear
Toni Sim, Jess Segura, Gerardo Robles y Joan Llaveria. La educacin artstica universitaria. Innovacin docente, nuevos
medios y nuevos paradigmas colaborativos. Arte, educacin y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.
narratives in which the time, emotions and experience play a significant value. The need for
change in current pedagogical models requires new teaching for collaborative learning. A change
towards integration, relationship and diversity arising in new ways of acquiring knowledge. Higher
education needs new artistic dynamic and evolvable structures that could allow divergent paths,
encouraging multidisciplinary nature of the arts with different social and scientific reality. This
contribution aims to analyze, from the periphery of art, a change in perspective based on
apprehending rather than learning, in which the collective, cooperative and interdisciplinary
environment plays a decisive role.
1.- Introduccin.
La educacin se determina principalmente como el conjunto de influencias o acciones que
se ejerce sobre el individuo con el objetivo de aprender sobre la voluntad consciente
desarrollando el intelecto. Dichas influencias o acciones segn Kant, las denomina el desarrollo de
todas las facultades como fin ltimo de la educacin. Kant conceba la educacin plena no como
un individualismo en la persona sino como la suma de estas que representa la sociedad.
El concepto educacin es subjetivo ya que depende de quin lo aprecia y el modo en que
se comprende. La educacin es el resultado ms evolucionado de la necesidad de coexistir los
individuos con el entorno en sociedad. La cultura es el producto de la educacin aplicada a una
sociedad que desarrolla hbitos e ideas para beneficio del colectivo. De ello se desprende el
concepto educacin comprendido segn en la sociedad en la que se aplique. Aunque es un hecho
que en occidente al menos, los sistemas educativos estn diseados para las exigencias sociales,
polticas, religiosas e industriales. Creemos que es importante tener en cuenta el punto de
inflexin que fue la revolucin industrial, en el cual se cre unas necesidades de aprendizaje y
especializacin educativa en diferentes mbitos para responder a una industrializacin de la
sociedad. Fue necesario un cambio de perspectiva, hbitos, ideas y ciertamente la educacin
direccion en adquisicin del conocimiento funcional y aplicable en la sociedad industrializada
emergente. Sin embargo con la revolucin contempornea el hombre descubri en la sociedad un
motivo de existencia ms all de lo corpreo, participar en ella es adquirir los conocimientos
necesarios para ejercer un rol dentro del colectivo del imaginario social.
El pensamiento postmoderno reclama nuevos paradigmas en la cultura general, el mundo
del arte adquiere nuevas narraciones lineales y no-lineales en las que el tiempo, las emociones y
la experiencia juegan un valor significativo. Ya en la modernidad se apreciaba la idea del avance
tecnolgico, desde una temporalidad nica, de un tiempo lineal, producto de la racionalizacin
del mundo, como smbolo del ser humano hacia el conocimiento y la libertad. El tiempo, por
tanto, adquiere una importante connotacin ligado al progreso de la tcnica. Nietzsche, precursor
de postmodernos como Foucault, Deleuze y Derrida entre otros, inicia una nueva etapa. La
postmodernidad cuestiona el discurso cientfico aislado de otros discursos como el artstico. En
realidad ambos participan sobre la misma base, interpretar la naturaleza, el primero cuantificable
en parmetros medibles matemticamente y el segundo cualificable en valores emocionales.
4.- Conclusiones
Como trmino a esta comunicacin, podemos concluir que la educacin artstica en la
universidad actual debe basarse no solo en la prctica y la innovacin en trminos educativos,
sino en la accin comunicativa en el dilogo, la interrelacin del conocimiento y la reflexibilidad
desde el mbito del arte que se ensea en la universidad. La nuevas teoras crticas afirman la
necesidad de que la educacin e investigacin deben acometer la resolucin de problemas
sociales solucionar el problema micro-macro de incomunicacin entre reas de conocimiento
afines y abordando frmulas de ensayo multidisciplinares divergentes y colaborativos, y no
estancos independientes.
Es necesaria la constitucin de un territorio de innovacin docente particular de las artes,
y el fomento y generacin de posteriores proyectos que sirvan como redes de enlace entre
diversos sectores de la comunidad artstica. Esta es una tarea en la que la educacin artstica va
progresando, pero sin embargo es difcil la transicin desde el modelo clsico pasivo hacia
metodologas activas. Ocurre quizs con ms intensidad en el profesorado que en el alumnado del
cual por su predisposicin y edad, su capacidad de adaptacin a los cambios es mayor. El docente
en arte debe ser un constructor activo, accesible, preparado y evolucionable del que el alumno
obtenga un reflejo actual, crtico y diverso.
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