Você está na página 1de 15

Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet:

fundamentos de uma pedagogia solidria internacional

Antonio Takao KanamaruI

Resumo

A moderna educao pblica, a partir de fins do sculo XX, passou


a sofrer novas influncias de polticas hegemnicas de vieses
tecnocrtico, mercadolgico e financeiro. Diante desse quadro, um
de seus principais fundamentos, a autonomia pedaggica, encontra-
se sob presso e condicionamento no mundo. Assim, defendemos
que o estudo da autonomia na educao moderna pode auxiliar
a esclarecer criticamente as condies e seu desenvolvimento na
histria. Nessa perspectiva, uma das reconhecidas obras pedaggicas
reside na chamada Pedagogia do trabalho ou escola moderna, de
Clestin Freinet (1896-1966), a qual procuramos analisar a partir
de reviso da literatura. Neste trabalho, portanto, enfocamos seus
meios e fundamentos terico-metodolgicos como a livre expresso,
o livre trabalho, a livre cooperao, as tcnicas de trabalho, a livre
pesquisa, a comunicao interescolar. Na anlise, observamos a
presena terica de um quadro marxiano heterodoxo implcito na
metodologia freinetiana, particularmente relacionada teoria das
relaes materiais de produo, teoria da alienao e doutrina
internacionalista. Tais fundamentos, somados originalidade de
Freinet, permitiram a criao de meios tcnicos e a cooperao
internacional, que subjazem autonomia radical de sua pedagogia.
Como resultados, observamos e descrevemos fundamentos pouco
analisados em Freinet, devido ao carter embrionrio em seu tempo
e espao: o cooperativismo internacional e a autogesto da escola
moderna, os quais revelam a relevncia e atualidade do autor para o
resgate e o desenvolvimento da autonomia pedaggica, bem como
a ampliao da dimenso da obra freinetiana como uma pedagogia
solidria internacional, frente ao difcil contexto histrico presente.

Palavras-chave

Autonomia pedaggica Cooperativismo Autogesto escolar


Pedagogia solidria.
I- Universidade de So Paulo, So
Paulo, SP, Brasil.
Contato: kanamaru@usp.br

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 40, n. 3, p. 767-781, jul./set. 2014. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022014005000007 767


Autonomy, cooperativeness and self-management in
Freinet: foundations of an international solidarity pedagogy

Antonio Takao KanamaruI

Abstract

Since the late twentieth century, modern public education has come
under new influences of hegemonic policies with technocratic,
marketing and financial biases. Given this scenario, one of its
main foundations, pedagogical autonomy, is under pressure and
conditioning in the world. Thus, I argue that the study of autonomy
in modern education may help critically clarify the conditions
and its development in history. From this perspective, one of the
recognized pedagogical works is the so-called pedagogy of work or
modern school, by Clestin Freinet (1896-1966), which I sought to
analyze through literature review. Therefore, in this study I focus
on its means and theoretical and methodological foundations such
as free speech, free work, free cooperation, work techniques, free
inquiry, interschool communication. In the analysis, I have observed
the presence of a heterodox Marxist theoretical framework implicit
in Freinets methodology, particularly related to the theory of the
material relations of production, the theory of alienation and
the internationalist doctrine. Such foundations, coupled with the
originality of Freinet, enabled the creation of technical means and
international cooperation, which underlie the radical autonomy of
his pedagogy. As for findings, I observe and describe foundations
which have been little analyzed in Freinet, given their embryonic
nature in his time and space: the international cooperativeness and
self-management of the modern school. Such foundations reveal not
only the relevance and timeliness of the author to the rescue and
development of pedagogical autonomy but also the expansion of the
size of Freinets work as an international solidarity pedagogy in the
difficult current historical context.

Keywords

Pedagogical autonomy Cooperativeness School self-management


Solidarity pedagogy.
I- Universidade de So Paulo, So
Paulo, SP, Brazil.
Contact: kanamaru@usp.br

768 http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022014005000007 Educ. Pesqui., So Paulo, v. 40, n. 3, p. 767-781, jul./set. 2014.


Introduo tcnicas tm por objetivo conduzir educandos
didaticamente ao trabalho coletivo e criador.
Na extensa obra do francs Clestin Mas, a nosso ver, a obra freinetiana
Freinet1, observamos, a partir da reviso da no se limitou celula mater didtica da rela-
literatura, um aspecto pouco abordado em o educador-educando. Compreendemos que
sua teoria e prxis pedaggicas baseadas em Freinet interveio tambm nas prprias relaes
mtodos ativos: a solidariedade radical em seus entre educadores, ao estender coerentemente a
meios e fins. Solidria devido ao compromisso cooperao2 e a autogesto escolar a essa rela-
tico e socialmente transformador assumido o de trabalho, conforme o stimo princpio
em sua pedagogia popular. Radical em sentido da Carta da Escola Moderna, que descreve que:
anlogo ao levantado por Paulo Freire, no
clssico Pedagogia do oprimido (2005, p. Educadores do ICEM so os nicos res-
26), quanto etimologia do prprio termo, ponsveis pela direo e esforos de co-
relacionado ideia de raiz, segundo o qual: operao. [] Estamos interessados pro-
fundamente na vida da nossa cooperativa,
[] a radicalizao (grifo nosso) crtica, porque a nossa casa, nosso quintal que
por isto libertadora. Libertadora porque, devemos alimentar nossos fundos, o nos-
implicando o enraizamento (grifo nosso) so esforo, nossos pensamentos e estamos
que os homens fazem na opo que prontos para se defender contra qualquer
fizeram, os engaja cada vez mais no pessoa que iria prejudicar os nossos inte-
esforo de transformao da realidade resses. (ICEM, 1968).
concreta, objetiva.
Junto com o dcimo princpio, Freinet
Trata-se, portanto, da solidariedade e colaboradores consideraram que o objetivo
radical, da responsabilidade enraizada em sua do movimento cooperativo da Escola Moderna
misso, objetivos e mtodos. corresponde ao ato de [] desenvolver o
Essa dimenso pouco estudada na obra trabalho em fraternidades e para o destino de
de Freinet pode ser observada em aspectos auxiliar profundamente e de forma eficaz todas
j analisados e amplamente reconhecidos as obras de paz. (ICEM, 1968).
na literatura, como aqueles relacionados s Tal aspecto comumente descrito na
centralidades dos conceitos de livre trabalho, literatura, mas a anlise e a discusso crtica a
bem como de livre expresso, que, junto respeito do carter dessa relao a qual definimos
com a livre cooperao, a livre pesquisa e as como solidria incipiente. Isso porque suas
respectivas tcnicas (tcnicas de vida), que a reflexes nesse campo tornaram-se mais efetivas
notabilizaram, como a impresso grfica, o com as crises estruturais da segunda metade do
correio interescolar, o dirio coletivo (livro de sculo XX (SINGER, 2002), nas quais o debate
vida), o jornal escolar, fichas e fichrio escolares, entre concorrncia e solidariedade comearam a
os audiovisuais (documentrio cinematogrfico, se aprofundar e a se estender para reas alm
rdio-gravador) e a reviso do layout do da economia, alcanando tambm a pedagogia
interior arquitetnico e mobilirio escolares, (SINGER, 2009; GADOTTI, 2009).
constituem, em seu conjunto, os meios e fins Com o desenvolvimento da livre
da pedagogia freinetiana. Fundamentalmente, cooperao entre educandos e, portanto,
seus pressupostos conceituais e condies
2- Para Marx (1988, p. 246), a forma de trabalho em que muitos
trabalham planejadamente lado a lado e conjuntamente, no mesmo
1-Dedicado ao freinetiano Profofessor Titular Jos de Arruda Penteado processo de produo ou em processos de produo diferentes, mas
(Departamentp de Educao IA/UNESP), in memoriam. conexos, chama-se cooperao.

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 40, n. 3, p. 767-781, jul./set. 2014. 769


tambm entre educadores sob autogesto das contradies de qualquer sistema
escolar, entendemos a coerncia da solidariedade []. (FREINET, 1979, p. 120)
existente na pedagogia freinetiana tanto em
suas relaes didticas quanto em seu projeto Embora fiel ao pensamento marxista,
poltico-pedaggico em sociedade. antecedentes histricos de Freinet revelam
Nesse ponto, aventamos como hiptese tambm o seu desligamento do antigo PCF
o cooperativismo e a autogesto como a Partido Comunista Francs, que atribumos
contribuio original na obra de Freinet, discordncia ao dogmatismo partidrio,
caracterizando-a em um aspecto renovado: posteriormente verificvel em um dos princpios
a de uma pedagogia solidria de carter na Carta da Escola Moderna. Junto com a defesa
internacional. Esse carter frisado no dcimo do cooperativismo e autogesto, a carta revela a
princpio presente na Carta da Escola Moderna, heterodoxia no pensamento e ao do pedagogo.
na qual se estabelece que a pedagogia Freinet Esse carter heterodoxo acerca do
inerentemente internacional. cooperativismo e da autogesto na anlise
Procuramos evidenciar tambm outro freinetiana, no obstante o seu carter popular,
aspecto pouco abordado na obra de Freinet, em tese, repousa na conscincia de Freinet quanto
mas que a fundamenta implicitamente em discusso crtica entre Marx e Proudhon,
termos terico-metodolgicos e praxiolgicos: considerado pai do cooperativismo4. Nessa
a presena de uma interpretao marxista discusso, o autor preservou e desenvolveu
original, de caractersticas heterodoxas, as noes de cooperativismo e autogesto.
particularmente sobre a teoria da alienao do Ao mesmo tempo, reuniu contribuies da
sujeito produtor, a teoria das relaes materiais autonomia e livre expresso provenientes
de produo, que fundamenta a noo de ideais revolucionrios iluministas,
capital das condies objetivas das relaes particularmente a partir de Rousseau5. Nesse
sociais histricas, e, finalmente, a doutrina processo articulado de anlise e reflexo
internacionalista de Marx. a respeito dos fundamentos da pedagogia
O marxismo na obra de Freinet foi freinetiana, observamos o carter crtico e
analisado por lise Freinet (1979), que manteve heterodoxo em sua teoria e metodologia.
vivo o movimento da Escola Moderna aps o Nesse panorama geral acerca da obra
falecimento de Freinet. Na obra O Itinerrio de freinetiana, procuramos demonstrar a sua
Clestin Freinet, lise afirma: relevncia e atualidade no presente contexto
histrico, a partir do qual nos propomos a
[] Fora de seu domnio pedaggico, estudar e analisar esses referidos aspectos.
Freinet j tem uma ampla cultura humana No presente contexto da educao
e uma filosofia de orientao decorrente do pblica, desde fins do sculo XX, procuramos
materialismo dialtico. [] O pensamento justificar o tema tambm a partir da influncia
marxista esclareceu para ele a revolta de condicionante de polticas e critrios
1917, vivida nas trincheiras e ligada tecnocrticos, mercadolgicos e financeiros6
Revoluo da URSS. [] Era na prtica um sobre o grau de autonomia da pedagogia
engajamento que justificava sua adeso moderna. Observamos, em contrapartida,
ao Partido Comunista e sua militncia na a relevncia crtica e a atualidade da obra
Internacional do Ensino3. E era, para seu
4- Para o acratismo e o cooperativismo mutualista de Proudhon,
pensamento, entrar sem cessar no centro referenciamo-nos em seu Sistemas das contradies econmicas ou
filosofia da misria. So Paulo: Escala, 2007.
3- Freinet excursionou para a Rssia e teve contatos com a poltica 5- Vide Carlota Boto (1996) e Freire (1996).
da URSS. Sobre essa poltica e seu carter modernizador, observamos a 6- Anlise crtica presente em Warmling; Astier (1997) sobre pseudo-
documentao presente em Lenine (1981). reformas de ensino na Frana, sem mudanas estruturais.

770 Antonio Takao KANAMARU. Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet: fundamentos de uma pedagogia...
pedaggica de Freinet, devido contribuio seus pulmes foram seriamente lesionados
original relacionada plena autonomia, ao por gases txicos em Verdun, com sequelas
livre cooperativismo e autogesto escolar, irreversveis respirao. Freinet buscou terapia
desenvolvidos estruturalmente em seu projeto mdica ao longo de quatro anos (SAMPAIO, 1989;
poltico-pedaggico da chamada escola moderna. ELIAS, 1997; LEGRAND, 2011), mas a ineficcia
Nessa perspectiva geral, observamos, dos tratamentos o fez assumir essa realidade e
por decorrncia, a sua dimenso maior como conformar-se com a deficincia.
uma pedagogia solidria internacional, Embora fatigado e extenuado fisicamen-
dirigida ao desenvolvimento do educando pelo te, era lhe exigido ser objetivo e comunicar ver-
trabalho, principalmente a partir de condies balmente o essencial (PENTEADO, 1979), algo,
tcnicas objetivas, mas tambm de condies a seu ver, necessrio pedagogia moderna ba-
organizativas de administrao e gesto seada na experincia e em contraposio direta
democrticas diretas ou reais, para uma escola escolstica, ento baseada no verbalismo in-
verdadeiramente risonha e franca, expresso telectual e abstrato, em geral estranho s neces-
comumente atribuda ao autor. sidades dos educandos e s famlias de aldees.
Em 1920, iniciou sua atuao como
Freinet: a autonomia frente s educador em Bar-sur-Loup e nessa nova etapa
adversidades comeou a pesquisa e a discusso de uma nova
pedagogia assumidamente popular, baseada no
Conforme a literatura existente, a trabalho, influenciada pelas experincias-limite
construo da pedagogia do trabalho ou da que viveu. Nessa fase, conheceu primeiro a obra
escola moderna, do francs Clestin Freinet de Rousseau a respeito do reconhecimento da
(Gars,1896, Vence,1966), no foi elaborada a natureza peculiar infantil. Podemos dizer que
priori e academicamente. Pelo contrrio, teve vem da sua ponderao acerca da defesa da
influncia de sua experincia de vida desde os autonomia e da livre expresso presentes como
primrdios, quando foi pastor de ovelhas, nos ideais na Revoluo Francesa e na Declarao
Alpes Martimos, j nos seus primeiros anos Universal dos Direitos do Homem e do Cidado,
de vida (FREINET, 1979). Essa profisso lhe embora considerasse uma referncia em geral
exigia tomar decises importantes relacionadas distorcida das elites7.
segurana do rebanho, principal fonte de Por outro lado, observamos seu vis
sustento de sua famlia humilde. multifacetado que, ao lado do fundamento
Pensamos que essa experincia profissional baseado na razo, tem a influncia de Teilhard
influenciou a concepo e o desenvolvimento de de Chardin quanto aproximao cientfica
sua obra pedaggica, levando-o a valorizar a entre razo e espiritualidade humanista, em
autonomia e a livre descoberta, que ulteriormente termos antropolgicos, segundo o qual nada
se tornariam base para a considerao da to delicado e fugidio, por natureza, quanto um
importncia da livre expresso e da livre pesquisa. comeo (apud FREINET, 1979). Nesse sentido,
Esses seriam valores importantes tambm para eis a valorizao por Freinet do papel da livre
educandos superarem o difcil isolamento rural e pesquisa e da livre expresso como meios
provinciano a que estavam submetidos. essenciais para a ascenso da vida.
A experincia histrica adversa na Essa pesquisa adquiriu articulaes mais
biografia de Freinet tambm deve ser considerada, importantes devido ao novo e moderno rgo
visto que aos dezoito anos iniciou sua experincia
traumtica como soldado nas batalhas da I Guerra 7- [] E tradio referir-se a Rabelais, Montaigne e J.-J.Rousseau
[] (mas) tais idias que os intelectuais julgam ter descoberto no
Mundial (1914), mesmo ano em que iria iniciar o correm desde sempre entre o povo [] no foi o erro escolstico que
magistrio em Nice. Aps um ano de combates, [] deformou a essncia, para monopoliz-la []? (FREINET, 1979, p.3)

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 40, n. 3, p. 767-781, jul./set. 2014. 771


Nouvelle ducation, bem como o Congresso Assim, em 1934, migrou para Vence
Internacional de Educao Nova, em 1932, (LEGRAND, 2011), cidade na qual fundou a
na cidade de Nice. Freinet teve contato com prpria escola cooperativa experimental e
os conceitos e materiais fundamentais de autogerenciada, para atendimento de filhos
Maria Montessori, com a Casa dei Bambini, de famlias operrias e do servio assistencial
os centros de interesse de Decroly, as reservas de Paris, consolidando, assim, sua obra. Mas,
infantis e o interesse em Claparde, o texto em 1939, eclodiram os conflitos da II Guerra
livre de Bovet, a escola ativa de A. Ferrire Mundial. O estado de sade do pedagogo se
(1946). Posteriormente, Freinet tambm tomou deteriorou (SAMPAIO, 1989), sendo preso
conhecimento do escotismo de Baden-Powell, e encaminhado ao campo de concentrao
baseado no ensino ao ar livre, bem como da de Var. Detento, mas, resistente condio,
escola-canteiro ou escola-laboratrio de John alfabetizou outros presos. Foi retirado por Elise
Dewey, revisando-as crtica e dialeticamente, Freinet e encaminhado ao hospital do campo de
no campo pedaggico-moderno. concentrao, sendo libertado apenas em 1941
Paralelamente, Freinet, nessa fase, (SAMPAIO, 1989).
demonstrou cidadania ativa em sua aldeia, Como libertrio engajado, tomou a
na qual liderou um movimento e fundou deciso de atuar como guerrilheiro maquisard,
uma primeira cooperativa, em Bar-su-Loup, nas Forces Franaises de lIntrieur (FFI), na
em defesa da instalao da energia eltrica Resistncia Francesa9. Como tal, tornou-se lder
(LEGRAND, 2011). Iniciou tambm sua na comuna e zona do Brianonnais.
militncia sindical e partidria comunista Trs anos aps o fim guerra, j em 1948,
(LEGRAND, 2011), inclusive excursionando a Cooperativa de Educao Laica foi rebatizada
antiga URSS (Unio das Repblicas Socialistas como ICEM Institut Coopratif de lcole
Soviticas). Foi nesse perodo que tomou Moderne (LEGRAND, 2011) - agora em Cannes,
contato com os debates liderados por Lnin no baseada no cooperativismo para a fabricao
campo da educao operria8. de material didtico e pedaggico acessvel
Freinet retornou mais bem preparado e (PENTEADO, 1979). O nmero de participantes
j em 1928, em Saint-Paul de Vence, fundou entre pais e docentes chegou a vinte mil
a Cooperativa de Ensino Laico, com os (PENTEADO, 1979; SAMPAIO, 1989).
principais meios de produo de sua pedagogia, Mas, em 1950, Freinet foi expulso do PCF,
como o uso da imprensa de tipos mveis e por discordncias burocrticas e ideolgicas
a correspondncia interescolar de alcance (LEGRAND, 2011). Em 1956, participou da
internacional. Mas, a oposio conservadora campanha nacional da crtica superlotao de
local mais interessada na rentabilidade turstica classes e reivindicao da defesa de turmas
forjou uma falsa acusao com intenes discentes de no mximo vinte e cinco alunos
polticas (LEGRAND, 2011), que, mesmo sem para uma melhor interao didtica e qualidade
provas, conduziu a cmara arbitrariamente a do ensino pblico.
exoner-lo do sistema municipal. Em 1966, Freinet faleceu em Vence.
Como resistncia a esse jogo poltico A pedagoga e artista Elise, sua atuante
dominante, Freinet fundou o Movimento de colaboradora e companheira, manteve a
Educao Cooperativa nos anos 1930, que continuidade de sua obra, da qual destacou a
obteve sucesso de publicaes de material livre expresso como essncia da pedagogia da
didtico, permitindo reunir recursos e conquistar Escola Moderna.
autonomia financeira.
8- Para consulta mais consequente aos planos educacionais da antiga 9- Sobre Freinet maquisard consideramos a introduo de Elise
URSS, vide Lenine (1981). Freinet (1969).

772 Antonio Takao KANAMARU. Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet: fundamentos de uma pedagogia...
Retrospectivamente na anlise, notamos e a livre organizao, categorias centrais no
o engajamento e o enfrentamento das adversida- pensamento e anlise freinetianos.
des por Freinet, trao importante para a compre- Antes de alcanar esse desenvolvimento
enso de sua personalidade e histria. Essa expe- terico-metodolgico, em seus primeiros anos
rincia viva revela a construo e a valorizao Freinet analisou criticamente os fundamentos e
de sua autonomia e independncia, resultante da a prtica da pedagogia escolstica, revendo sua
necessidade de decidir e enfrentar permanente- prpria experincia na escola dominante poca,
mente realidades adversas por meio do traba- a qual considerava traumtica e domesticadora
lho. A nosso ver, esse aspecto influenciar a sua em funo da separao, de carter intelectualista
obra, pensamento e ao. Portanto, a autonomia e dogmtica, entre contedo e forma didticas
em sua vida no constitui uma ideia surgida a de um lado e, de outro, das necessidades reais
priori, mas um valor resultante de uma srie de de educandos. Assim, tornou-se crtico acerbo
experincias de vida e de dificuldades superadas e pesquisador pedaggico para a construo
por meio do trabalho, pesquisa e engajamento de uma pedagogia efetivamente cientfica.
popular. Tais aspectos tornam-se centrais na Observava que a pedagogia escolstica no
construo da pedagogia Freinet, cujo desenvol- aspecto geral apenas sujeitava educandos
vimento lgico e coerente conduziu sua obra ao passividade, repetio e subordinao, em
estabelecimento do cooperativismo e autogesto frontal contradio quanto autonomia do
escolar, como condio para a plena autonomia educando, fundamental para o rigor da vida no
da escola moderna. campo e para a vida. Em Para uma escola do
povo, Freinet (1998, p. 19) considerou que:
A autonomia radical, o livre
trabalho e a livre organizao Esta escola j no prepara para a vida;
para a liberdade pedaggica no est voltada nem para o futuro, nem
moderna mesmo para o presente; obstina-se num
passado que no volta []. [] A Escola
Na anlise desse histrico de Freinet, que no prepara para a vida, j no serve
bem como de suas influncias pedaggicas, a vida; e essa a sua definitiva e radical
observamos alguns aspectos que se constituiro condenao [].
as colunas centrais de seu pensamento e ao: a
autonomia como razo ltima e o trabalho como Para a fundamentao desse novo
atitude vital diante de adversidades; a defesa da trabalho pedaggico, Freinet defendeu o
livre expresso, como consequncia necessria conceito psicolgico de trabalho-jogo cujo
da autonomia, e a livre pesquisa, como fundamento est no objetivo concreto do
consequncia do trabalho como meio gerador de labor, da construo do conhecimento sensvel,
conhecimento novo e, finalmente, a cooperao do trabalho como meio ldico em si mesmo,
e autogesto como resultado coerente e lgico baseado na necessidade natural na psicologia
dessa experincia terico-metodolgica. do educando. Tal conceito opunha-se ao
Consideramos na anlise freinetiana a dominante jogo-trabalho, o ersatz, que simula a
autonomia e a livre expresso como elementos atividade laboral sem necessariamente realiz-
indissociveis, razo pela qual enunciamo- la ou atingir um objetivo concreto.
las resumidamente como a autonomia, assim Em Ensaio de psicologia sensvel II,
como o livre trabalho e livre pesquisa apenas o autor assim se refere ao conceito de ersatz
como o trabalho e, finalmente, a cooperao - a lgica substitutiva ou simulada de vida,
e autogesto como organizao. Desse modo, contrria ao trabalho real - relacionada escola
resumimos a autonomia radical, o livre trabalho tradicional dominante:

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 40, n. 3, p. 767-781, jul./set. 2014. 773


O que mais grave ainda que essas dos Alpes Martimos. Procurava, nessa tcnica,
solues ersatz no esto na ordem natural tambm a aproximao mtua entre escola
das coisas; elas no passam de uma atitude e comunidade por meio de rudimentos da
excepcional e irregular em face de uma pesquisa de campo, o estudo do meio, coerente
impotncia tambm acidental e irregular. noo do educando como sujeito ativo nesse
(FREINET, 1976, p.11) processo didtico. Freinet (1969) considerou
essa nova e moderna noo de espao escolar
Mas Freinet dialeticamente no descar- aberto comunidade como uma reserva
tava a funo do ersatz (substitutivo) como um infantil em oposio edificao fechada e sem
todo. Compreendia que o trabalho enquanto comunicao com o mundo exterior.
jogo em si, necessrio ao educando, poderia, A experincia da aula-passeio,
em determinadas circunstncias impeditivas do semelhante de uma pequena expedio, era
real do trabalho-jogo, ser benfico se em segui- uma das principais atividades discentes, cujas
da permitisse a realizao do trabalho-jogo e indagaes, opinies e impresses do educando
respectiva sublimao. eram expressas e discutidas em livres textos e
Diante desse quadro geral, Freinet registradas em um dirio escolar (livro de vida),
estabeleceu uma de suas leis psicopedaggicas que constitua uma das principais ferramentas
(vigsima-quarta), segundo a qual o trabalho de livre expresso e reflexo autnoma da
constitui corretor de regras ou lgicas de vida criana. A produo de livre escrita e de pesquisa
ersatz. Sob a teoria do tateamento experimental, discente e docente acabavam por constituir
como assim denominou, Freinet desenvolveu complementarmente o prprio material didtico.
tcnicas didticas para trabalho livre e Por essa razo e para a coerncia ao princpio
cooperado, com fins libertadores principalmente pedaggico moderno, Freinet defendeu a
quanto expresso, sem, contudo, confinar abolio de manuais escolares (FREINET, 1979),
educandos em salas de aula. ferramenta central da separao escolstica entre
Esse problema em particular Freinet vida e realidade.
(1969) descreveu em a Pedagogia do bom Com a construo pedaggica da
senso ou Les dits de Mathieu, classificando-o autonomia por meio do livre trabalho, da livre
criticamente como parte de uma pedagogia expresso, da livre pesquisa, o espao escolar
de casaca. Para ele, tratava-se de uma decorrente do modelo escolstico necessitava
das primeiras contradies da escolstica. ser abolido e reorganizado a partir da lgica
Assemelhou esse confinamento a um campo e dinmica do trabalho livre, coletivo, criador,
de concentrao e de condicionamento quase sob livre cooperao.
animal, motivo pelo qual procurou retirar Para defender o carter cientfico dessa
os educandos desses locais, levando-os para pedagogia crtica, Freinet a explanou como uma
fora dos muros escolares, em livre direo aos teoria objetivamente formulada e baseada em um
limites da aldeia e do campo. empirismo experimental a partir do trabalho de
Analogamente antiga peripattica, descoberta ou tateio experimental do educando,
mas livre do carter tecnicista dos antigos cujos fundamentos conceituais se assentam
liceus, o educador elaborou o procedimento diretamente na construo da autonomia por
didtico da aula-passeio, para anular o meio do trabalho (FREINET, 1979). Esse processo
isolamento de educandos em salas de aula e, constitui, para Freinet (1977), um mtodo natural
principalmente, estimular a observao sensvel consoante s necessidades, intuies, interesses,
e a descoberta da realidade e da natureza, bem impulsos e motivaes do educando.
como das atividades produtivas (SAMPAIO, Elise Freinet (1979), na obra O Itinerrio
1989) existentes na aldeia em torno da escola e de Clestin Freinet, considerou principalmente

774 Antonio Takao KANAMARU. Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet: fundamentos de uma pedagogia...
a livre expresso como elemento distintivo e introduz tcnicas de trabalho (tcnicas de
crtico em seu mtodo natural, em contraposio vida), organizadas quase tacitamente como um
a outros mtodos e teorias psicopedaggicas sistema para apropriao e uso coletivo entre
orgnicas ao escolasticismo. educandos e educadores e pais, a partir da
Nesta etapa de anlise, podemos prensa grfica de tipos mveis para a impresso
considerar alguns aspectos fundamentais de livres textos e livres desenhos12, trabalho
presentes na formulao terico-crtica e que permitiu tambm a elaborao de suportes
praxiolgica de Freinet. Reiteramos a influncia comunicativos (jornal, cartazes, folhetos etc.), a
da experincia concreta do trabalho presente partir da tcnica complementar do silk screen.
na biografia de Freinet, cujo resultado foi a Freinet (1969), em Por uma escola do
valorizao da autonomia, mas tambm o povo, tambm promoveu e registrou mudanas
compromisso com a razo sensvel e humana, estruturais da classe escolar: aboliu estrados e
presente em Rousseau, sobretudo crtica quanto plantas mecanicistas do interior arquitetnico
s origens da desigualdade. Nesse aspecto, da tradio escolstica, cujo espao servia
Freinet estava consciente de sua origem funcionalmente centralizao da autoridade
trabalhadora, camponesa. Sua sensibilidade docente e no noo da criana como sujeito
se voltava conscincia da desigualdade e s ativo do processo de ensino-aprendizagem. Alm
condies de vida e produo dessa populao. disso, criou o conceito de cantos pedaggicos,
Nesse contexto, observamos uma que tornou a sala de aula semelhante a um
influncia marxista que se manifesta ateli de trabalho e criao multidisciplinar.
implicitamente em trs aspectos: 1) na presena Para auxlio metodologia da livre
da teoria da alienao do sujeito, na forma de pesquisa, Freinet (1969) orientou didaticamente
crtica e preveno pedaggica; 2) na teoria as crianas a uma espcie de pr-iniciao
das relaes materiais de produo, quanto cientfica, a partir de seus interesses e
s condies objetivas geradas pelas tcnicas necessidades, com tcnicas de documentao
de vida; e 3) na doutrina internacionalista sistemtica por fichas e consulta em fichrios.
marxista, presente nos correios interescolares. Coerentemente, estabeleceu um processo de livre
No primeiro aspecto, observamos a autoavaliao coletiva baseada em indicadores
crtica marxista alienao10 nos mtodos de produo para livre uso, inspirada em etapas
e nas consequncias negativas dos dogmas gerais de desenvolvimento.
pedaggicos do escolasticismo, no qual o O terceiro aspecto marxista em
objetivo pedaggico da autonomia da criana Freinet refere-se ao carter assumidamente
no era visado, mas sim a sua passividade. internacionalista de seu sistema. Reunindo a
Essencialmente, para Freinet, o escolasticismo condio objetiva da tcnica e a sua respectiva
era baseado na separao da escola da realidade apropriao coletiva, o autor, em referncia
de vida da criana e da sua famlia e em crtica ao isolamento rural e provinciano,
repeties e memorizaes. promoveu o uso e desenvolvimento de correios
A segunda evidncia marxista em interescolares. Com isso, Freinet se aproximava
Freinet reside na conscincia quanto s da noo iluminista de cidado do mundo, mas
condies objetivas da relao infraestrutura- sobretudo da doutrina internacional de Marx.
superestrutura ou s relaes materiais Ao mesmo tempo, como cientista da educao,
de produo11. O pedagogo originalmente buscava tambm submeter processos e resultados
10- Referimo-nos particularmente anlise de Marx sobre a sistematicamente avaliao e conferncia
mercadoria e a diviso de trabalho e manufatura. Confira Marx (1988, cientficas de colaboradores e pesquisadores
p. 45-78 e p. 254-276)
11- Marx (1988). Acrescentamos nesta passagem, o texto A ideologia alem. 12- Anlise terica e metodolgica do papel do desenho e o estudo
Feuerbach. Oposio das concepes materialista e idealista (MARX, 1982). psicopedaggico desenvolvido por Fa a partir de Freinet (1977).

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 40, n. 3, p. 767-781, jul./set. 2014. 775


internacionais, perfazendo uma comunidade de (FREINET, 1979) em contraposio s relaes
carter aberto, solidrio e internacionalista, com competitivas e meritocrticas. Freinet no
vistas a uma nova sociedade. restringiu a solidariedade s relaes didticas
Nesse aspecto, Freinet no dcimo entre educador-educandos, mas avanou
princpio da Carta da Escola Moderna, tambm s relaes docentes, consolidando a
considerava que a pedagogia inerentemente sua obra estrutural e efetivamente como um
internacional: [] para ns, mais do que uma projeto politico-pedaggico maior.
profisso de f, mas uma necessidade para o
trabalho. (BEAUNIS, 2009) Livres relaes autnomas: uma
Observamos, porm, que Freinet desenvolve pedagogia solidria internacional
uma anlise e interpretao heterodoxa de Marx,
razo pela qual o consideramos marxiano e Baseados na anlise dos fundamentos da
menos marxista no sentido dogmtico do termo. autonomia radical na pedagogia Freinet, entre os
Retrospectivamente, observamos como sintomtica quais o da livre expresso e o do livre trabalho,
a sua expulso partidria, sofrida por divergncias, bem como os fundamentais e decisivos meios
e a busca pela coerncia radical para a libertao concretos, como as tcnicas de vida, consideramos
do homem pela prpria perspectiva marxista. por extenso trs contribuies cientficas
Essa heterodoxia possivelmente se decorrentes, originais e decisivas do pedagogo.
relaciona organizao geral baseada no A primeira reside no esforo de coerncia
cooperativismo13 e na autogesto para a lgica quanto s relaes didticas crticas entre
produo social da escola moderna ou pedagogia educador e educandos. Se essas so dirigidas
do trabalho. construo da real autonomia, consequentemente
Dialeticamente, Freinet se aproxima nesse essa relao se estendeu mutuamente entre
aspecto da querela entre Marx e Proudhon14 educadores. Nesse ponto, observamos a principal
e reafirma a importncia da autonomia em consequncia humana, terica, poltica e social
sua anlise. Freinet, nessa perspectiva geral, da moderna pedagogia do trabalho freinetiano. A
tambm contribuiu para uma original anlise e nica relao social possvel para essa pedagogia
interpretao do marxismo e se aproximou de da autonomia radical, portanto, corresponde ao
autores como Gramsci, Benjamin e outros. cooperativismo, para a produo social da livre
Nessa anlise geral acerca dos relao de trabalho entre pares. Nesse mesmo
fundamentos da escola moderna, a partir da raciocnio, a horizontalidade necessria para
autonomia radical, mas principalmente do livre administrao poltica-pedaggica da escola
trabalho e suas tcnicas, da livre organizao moderna, consequentemente, implicou a defesa
como condies reais para a liberdade e a construo da autogesto escolar16.
pedaggica moderna, observamos um carter Mas Moacir Gadotti (2009, p. 32-33), em
original e peculiar na obra de Freinet: a sua Educar para a cooperao, reflete o significado
ampla dimenso solidria15, cujo autor observava essencial desse sistema:
como fenmeno inerente as solidariedades
fundamentais de todas as formas de Vida [] na autogesto, a formao para a ges-
13- Marx (1988) em uma primeira anlise considerou que A cooperao
to no um processo educativo restrito
permanece a forma bsica do modo de produo capitalista, embora sua ao setor administrativo. A formao para a
figura simples mesma aparea como forma particular ao lado de suas gesto em empreendimentos autogestion-
formas mais desenvolvidas.
14- Referimo-nos crtica da Misria da Filosofia de Marx, resposta
Filosofia da Misria de Proudhon. Marx, em carta, realizou esclarecimentos 16- Para Brasil (2005, p. 10), [] subentende a existncia de autonomia
crticos em Sobre Proudhon. (MARX; ENGELS, 1983, p. 20-28, vide nota 4). e [] capacitao para administrao coletiva [] direito informao e
15- Referenciamo-nos nos fundamentos gerais da solidariedade, em democracia nas decises. [] como partilha de poder e controle da vida
Singer (2002). Em pedagogia, referenciamo-nos em Gadotti (2009). do empreendimento coletivo.

776 Antonio Takao KANAMARU. Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet: fundamentos de uma pedagogia...
rios dirige-se ao conjunto das pessoas liga- nosso) capaz de administrar a quase
das ao empreendimento, embora tenha que totalidade da vida escolar.
existir formao especfica e professional
para certos quadros institucionais de acor- Nesse aspecto, Paul Singer (2009, p. 12),
do com suas responsabilidades. Trata-se de no Prlogo de a Economia solidria como praxis
uma formao para a gesto colaborativa pedaggica, de Moacir Gadotti (2009), afirma:
e o trabalho de equipe. [] Ela no se res-
tringe a aspectos informativos e formati- Convm recordar que um dos princpios
vos, mas envolve tambm aspectos orga- basilares do cooperativismo [] que, a
nizativos e produtivos. Com a autogesto, qualquer momento, novos trabalhadores
todos participam das decises independen- tenham o direito de se associar a
temente da funo que executam. empreendimentos solidrios e que associados
a tais empreendimentos tenham o direito
Para Elias (1997, p. 65): de deix-los []. A autogesto s vlida
enquanto os trabalhadores participarem dela
Freinet jamais aceitou a competio (grifo por sua prpria vontade. Se a participao
nosso) individual que existia nas escolas; em empreendimentos solidrios se tornasse
em seu lugar props a vida cooperativa, obrigatria pela eliminao de todos os
idia reforada no encontro com Cousinet outros modos de produo de determinado
e Profit, em Montreaux (1924). O primeiro pas, os trabalhadores no seriam mais os
preconiza o trabalho em pequenos grupos donos do seu destino, que ficaria sujeito
e Profit prope a solidariedade pela vontade dos que teriam poder para autorizar
cooperativa escolar. Freinet vai mais longe: e impedir o funcionamento dos diversos
sua pedagogia circula entre o individual modos de produo.
e o coletivo, procurando desenvolver ao
mximo o senso cooperativo. Ao mesmo tempo, como visto
anteriormente, Freinet no operava didtica e
Nesse aspecto, Freinet manteve a pedagogicamente a partir de ideias puras, mas,
coerncia tica estrutural nessas relaes consciente das relaes materiais concretas de
discentes e docentes na Cooperativa de Ensino produo, sistematizou o uso e a apropriao
Laico e no Instituto Cooperativo de Escola coletiva das tcnicas em torno da imprensa escolar
Moderna, documentados no rgo LEducateur e de outras novas mdias daquele contexto. Essa
(FREINET, 1985). Enfatiza-se, portanto, que medida, alm de oferecer as condies objetivas
essa perspectiva tica radical no se restringiu concretas para a produo dessas relaes
cooperao e autogesto administrativas didticas, gerava principalmente as condies
apenas entre educadores, mas, principalmente, reais de autonomia, livre trabalho e livre expresso
para os educandos. Freinet (1969, p. 149), em de educandos e tambm de educadores.
Para uma escola do povo, alertou que para a A pedagogia de Freinet, nesse aspecto,
constituio de uma real cooperativa escolar: proporcionou a organizao da escola
popular como um centro de comunicao por
[] no se trata de fundar, como por excelncia, mas baseado no trabalho cooperado
vezes acontece, um agrupamento formal real. Nesse aspecto, opunha-se escola nova
no papel, com o objectivo de comprar um cujas consideraes gerais j eram existentes
material qualquer mediante o pagamento mais amplamente na teoria liberal da escola-
de uma cotizao mensal, mas de uma canteiro ou escola-laboratrio, de John Dewey
verdadeira sociedade de crianas (grifo (1971). Mas, conforme interpretao de lise

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 40, n. 3, p. 767-781, jul./set. 2014. 777


Freinet (1979, p. 88), em O Itinerrio de de Freinet, no sentido de uma construo
Clestin Freinet, a seu ver John Dewey embora permanente e dinmica de cultura de pesquisa
representasse o mais prolfico pensador do fundamental baseada na livre expresso e na
movimento da Escola Nova, por outro lado gerao do conhecimento novo a partir da
desenvolveu pedagogicamente: cooperao internacional.
Freinet ainda observou e denunciou o
[] uma teoria aparentemente perfeita carter de classe presente no ensino pblico,
no plano das idias, (mas) na realidade razo pela qual seu compromisso tico, social
isolada da prtica, deixada ao acaso do e poltico voltou-se aos educandos de famlias
improviso, quando na prtica que se pode carentes e aquelas abandonadas em servios
encontrar soluo para os problemas da assistenciais, mais coerente sua prpria origem
vida cotidiana. [] Lamentamos que Dewey camponesa. Freinet (1998, p. 79) denunciou, em
no tenha feito delas nenhuma prtica A educao pelo trabalho:
escolar a ser promovida: a organizao
tcnica da escola a que prope depende de As prticas pedaggicas de educao
doutrinas filosficas, que ele justificar em nova tornam ainda mais evidente as
sua concepo de uma escola-laboratrio alienaes da escola do povo no regime
ideal, que nunca se realizar. Ser capitalista. Deteriorao, obsolescncia
simplesmente pela crtica autorizada que ele dos locais, falta de instrumental educativo
entrar na prtica pedaggica, pela anlise e de crditos, hostilidade dos poderes
de escolas novas americanas, criadas pblicos a toda iniciativa dos professores.
sua revelia. A concepo de Dewey, Estado de privao e de subalimentao
baseada no princpio da continuidade (da da infncia proletria. Falta de formao
criana na escola, da escola na sociedade, dos professores primrios, relegados
do homem na natureza), mitolgica, ao empirismo pedaggico, diante dos
estranha experincia vivida, e subestima professores universitrios altamente
o meio social constructor ou destruidor da especializados, possuidores de todos
personalidade da criana, segundo a classe os meios que favoream suas obras
social a que pertena. pedaggicas. Oposio permanente entre
uns, de cultura intelectualista, e outros
Em contraposio escola nova, de cultura popular de sensibilidade e
a escola moderna de Freinet se baseou bom gosto. Existe uma escola de Classe.
distintamente no efetivo trabalho livre e
cooperado, a partir de tcnicas concretas e No se trata, portanto, de uma opo
da relao de ensino e aprendizagem aberta pelo sistema privado. Pelo contrrio, o autor
no vilarejo em torno da escola. Mais do que o buscava radicalizar a defesa do ensino
raio geogrfico montanhoso e provinciano da pblico, mas em termos populares. Nesse
escola, Freinet agiu radicalmente para torn- aspecto, para Dallari (1998), no se distingue
la uma internacional, por meio da tcnica de o objetivo entre os sistemas estatal e privado,
correios interescolares. mas essencialmente o desenvolvimento pleno
Assim, tal cooperao internacional e integral do educando em sociedade. Freinet,
entre educandos, educadores e pedagogos nessa esfera pblica, buscou radicalizar a
freinetianos, proporcionou a realizao de independncia da escola popular em nova
conferncias, boletins, avaliaes, discusses e articulao, de um regime cooperado e
intercmbios, demonstrando concreta e plena autogestionrio com a comunidade, liberto de
coerncia terica, metodolgica e praxiolgica injunes extrapedaggicas:

778 Antonio Takao KANAMARU. Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet: fundamentos de uma pedagogia...
Servir verdade, ao direito, justia, ainda pouco considerada na pedagogia de Freinet:
no se usa mais uma sociedade que a de uma pedagogia solidria internacional.
pisoteia essas noes. Temos de servir A relevncia e atualidade da pedagogia
a um regime: pobres entre pobres e Freinet no presente contexto histrico adquire
educando filhos de pobres, deveramos consistncia diante da hegemonia de polticas
colocar a nossa ascendncia moral, nosso educacionais baseadas em critrios tecnocrticos-
devotamento, nosso saber a servio dos concorrenciais, mercadolgicos e financeiros,
ricos exploradores: mutilados, odiando a que interferem no grau de liberdade pedaggica
guerra que fizemos, teramos que mentir moderna e mais amplamente na noo da
sem parar a nossos alunos, inculcar-lhes educao como direito humano essencial.
uma moral essencialmente contestvel, que
no tem relao alguma com a verdadeira Consideraes finais
moral que praticamos e ensinamos. O que
se gostaria, ns o sabemos e vemos muito Baseados em uma reviso geral, procura-
bem, seria que continussemos a utilizar mos sustentar a hiptese do carter solidrio da
o sistema imoral e antipedaggico que pedagogia freinetiana a partir da verificao de
prepara, no homens mas servidores dceis seus fundamentos como a autonomia, a livre ex-
de um regime; gostariam de obrigar-nos, presso, o livre trabalho cooperado, a livre pesqui-
a ns, educadores proletrios, a servir sem sa, a avaliao autnoma e o correio interescolar.
reservas escola da classe burguesa. A isso O aprofundamento desse carter tico
dizemos no. Somos educadores. Nosso da solidariedade no se restringe s relaes
primeiro dever respeitar as crianas que didticas entre educandor e educando, mas
nos so confiadas, educ-las, prepar-las. se encontra tambm na relao docente entre
Para isso, opomo-nos a todo dogmatismo educador e educador.
que se justifica por consideraes Nesse aspecto, como condio objetiva para
extrapedaggicas. No estamos a servio de a execuo do projeto poltico-pedaggico solidrio
governos que passam, nem de regimes que da escola moderna, bem como uma perspectiva
mudam; estamos a servio das crianas, a poltica de autonomia radical pedaggica,
servio da sociedade para a qual queremos Freinet baseou o seu trabalho no cooperativismo
prepar-las, segundo as tcnicas da internacional e na autogesto escolar.
verdade e da liberdade, felizes e orgulhosos A partir dessa perspectiva, torna-se poss-
de apoiar-nos, para isso, em todas as foras vel refletir a respeito da superao da polaridade
que buscam o mesmo objetivo de libertao estatal-privado, para efetivamente construir uma
e renovao. (FREINET, 1998, p.82) esfera pblica-democrtica, popular. Nesse sen-
tido, a pedagogia freinetiana se inscreve central-
Trata-se ento, a nosso ver, da pedagogia mente no campo das discusses acerca da eco-
do trabalho ou escola moderna, de uma perspectiva nomia e cultura baseadas no trabalho solidrio.
de autonomia radical e estruturalmente enraizada Com a presente considerao, procuramos
desde a sua concepo, a sua estrutrutura e o demonstrar a relevncia e a atualidade cientficas
seu funcionamento para fins de libertao e dessa pedagogia moderna e crtica que, em
renovao. Isso, na viso de Freinet, corresponde si, pressupe novos estudos e pesquisas para
a um regime cooperativo, autogerido e em a superao do presente status quo, com a
comunicao internacional que, devido ao seu construo da escola do trabalho cooperado e
carter embrionrio na histria, somente no popular, qualificada por Freinet como moderna e
presente contexto ganha dimenso maior, mas do futuro, mas, tambm, risonha e franca.

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 40, n. 3, p. 767-781, jul./set. 2014. 779


Referncias

BEAUNIS, Claude. La charte de lcole moderne. In: ICEM. Disponvel em: <http://www.icem-pedagogie-freinet.org/la-charte-de-
l-ecole-moderne>. Acesso em: 18 jun. 2011.

BOTO, Carlota. A escola do homem novo: entre o iluminismo e a Revoluo Francesa. So Paulo: Editora da UNESP, 1996.

BRASIL. MTE. SPPE. ANTEAG. Autogesto e economia solidria: uma nova metodologia, v. 2. Brasilia, DF: MTE, 2005.

DALLARI, Dalmo de A. Direitos humanos e cidadania. So Paulo: Moderna, 1998.

DEWEY, John. Experincia e educao. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1971.

ELIAS, M. Del Cioppo. Clestin Freinet. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 1997.

______. (Org.). Pedagogia Freinet: teoria e prtica. Campinas: Papirus, 1996.

FREINET, lise. O itinerrio de Clestin Freinet: a livre expresso na pedagogia de Freinet. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979.

FREINET, Clestin. A educao pelo trabalho. So Paulo: Martins Fontes, 1998. Publicada originalmente em 1947.

______. Pedagogia do bom senso. So Paulo: Martins Fontes, 1985.

______. O mtodo natural II: a aprendizagem do desenho. Lisboa: Estampa, 1977.

______. Ensaio de psicologia sensvel I: aquisio de tcnicas construtivas de vida. Lisboa: Presena, 1976.

______. Ensaio de psicologia sensvel II: reeducao das tcnicas de vida ersatz. Lisboa: Presena, 1976.

_______. Para uma escola do povo: guia prtico para a organizao material, tcnica e pedaggica da escola popular. Lisboa:
Presena, 1969.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 40. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

______. Pedagogia da autonomia. 41. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

______. Conscientizao: teoria e prtica da libertao; uma introduo ao pensamento de Paulo Freire. So Paulo: Moraes, 1980.

GADOTTI, Moacir. Educar para a cooperao. In: ______. Economia solidria como prxis pedaggica. So Paulo: Editora L,
2009. p. 31-46.

ICEM. Institut Coopratif de lcole Moderne. Pdagogie Freinet. Disponvel em: <http://www.icem-pedagogie-freinet.org/
presentation-association-icem>. Acesso em: 18 jun. 2011.

LEGRAND, Louis. Clestin Freinet (1896-1966). Disponvel em: <http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/


publications/ThinkersPdf/freinete.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2011.

LENINE, Vladimir Ilitc. A instruo pblica. Moscovo: Progresso, 1981.

MARX, Karl Heinrich; ENGELS, Friedrich. Obras escolhidas. Lisboa: Avante-Progresso, 1982. p.4-74.

780 Antonio Takao KANAMARU. Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet: fundamentos de uma pedagogia...
MARX, Karl Heinrich; ENGELS, Friedrich. Obras escolhidas. Lisboa: Avante-Progresso, 1983. p. 20-28.

MARX, Karl. O Capital: crtica da economia poltica. O processo de produo do capital. 3. ed. So Paulo: Nova Cultural, 1988.

PENTEADO, Jos de Arruda. Didtica e prtica de ensino: uma introduo crtica. So Paulo: McGraw-Hill, 1979.

SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker. Freinet: evoluo histrica e atualidades. So Paulo: Scipione, 1989.

SINGER, Paul. Fundamentos. Solidariedade X competio na economia. Autogesto e heterogesto. In: ______. Introduo
economia solidria. 4. ed. So Paulo: Perseu Abramo, 2002. p. 7-23.

______. Prlogo. In: GADOTTI, Moacir. Economia solidria como praxis pedaggica. So Paulo: Editora L, 2009.

WARMLING; Andra; ASTIER, Jean. Mudar a escola amanh? (1997). In: ELIAS, M. Del Cioppo. Pedagogia Freinet. Campinas:
Papirus, 1996. p.132-133.

Recebido em: 09.10.2012

Aprovado em: 09.10.2013

Antonio Takao Kanamaru professor doutor da Escola de Artes, Cincias e Humanidades da Universidade de So
Paulo (USP).

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 40, n. 3, p. 767-781, jul./set. 2014. 781