Você está na página 1de 106

2 Perodo

Estudos Lingsticos I
Ronaldo Lima
Ana Cludia de Souza

Florianpolis, 2008.
Governo Federal
Presidente da Repblica: Luiz Incio Lula da Silva
Ministro de Educao: Fernando Haddad
Secretrio de Ensino a Distncia: Carlos Eduardo Bielschowky
Coordenador Nacional da Universidade Aberta do Brasil: Celso Costa

Universidade Federal de Santa Catarina


Reitor: Alvaro Toubes Prata
Vice-reitor: Carlos Alberto Justo da Silva
Secretrio de Educao a Distncia: Ccero Barbosa
Pr-reitora de Ensino de Graduao: Yara Maria Rauh Muller
Departamento de Educao a Distncia: Araci Hack Catapan
Pr-reitora de Pesquisa e Extenso: Dbora Peres Menezes
Pr-reitor de Ps-Graduao: Jos Roberto OShea
Pr-reitor de Desenvolvimento Humano e Social: Luiz Henrique
Vieira da Silva
Pr-reitor de Infra-Estrutura: Joo Batista Furtuoso
Pr-reitor de Assuntos Estudantis: Cludio Jos Amante
Centro de Cincias da Educao: Carlos Alberto Marques

Curso de Licenciatura em Letras-Espanhol na


Modalidade a Distncia
Diretora Unidade de Ensino: Viviane Heberle
Chefe do Departamento: Rosana Denise Koerich
Coordenador de Curso: Maria Jos Damiani Costa
Coordenador de Tutoria: Vera Regina de A. Vieira
Coordenao Pedaggica: LANTEC/CED
Coordenao de Ambiente Virtual: Hiperlab/CCE

Projeto Grfico
Coordenao: Luiz Salomo Ribas Gomez
Equipe: Gabriela Medved Vieira
Pricila Cristina da Silva
Adaptao: Laura Martins Rodrigues
Equipe de Desenvolvimento de Materiais

Laboratrio de Novas Tecnologias - LANTEC/CED


Coordenao Geral: Andrea Lapa
Coordenao Pedaggica: Roseli Zen Cerny

Material Impresso e Hipermdia


Coordenao: Thiago Rocha Oliveira
Reviso: Laura Martins Rodrigues
Diagramao: Marcela Goerll, Rafael de Queiroz Oliveira
Ilustraes: Felipe Oliveira Gall, Bruno Nucci
Reviso gramatical: Rosangela Santos de Souza

Design Instrucional
Coordenao: Isabella Benfica Barbosa
Designer Instrucional: Felipe Vieira Pacheco

Copyright@2008, Universidade Federal de Santa Catarina


Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida
e gravada sem a prvia autorizao, por escrito, da Universidade
Federal de Santa Catarina.

Ficha catalogrfica
L7329e
Lima, Ronaldo
Estudos Lingusticos I / Ana Cludia de Souza, Ronaldo
Lima. - Florianpolis : LLE/CCE/UFSC, 2008.

106 p.
ISBN 978-85-61483-09-8

1. Lingustica. 2. Lngua portuguesa. I. Souza, Ana Cludia de.


II. Ttulo.

CDU 801

Catalogao na fonte elaborada na DECTI da Biblioteca da UFSC


Sumrio

Apresentao.................................................... 7
Unidade A: A Cincia Lingstica................... 9
Introduo.............................................................................11

1 Explorando Saberes Cientficos........................................13


1.1 A Cincia..................................................................................................13

2 As Subreas da Lingstica................................................17
2.1 A Lingstica: introduo...................................................................17
2.2 Fontica...................................................................................................20
2.3 Fonologia................................................................................................23
2.4 Morfologia..............................................................................................25
2.5 Sintaxe......................................................................................................28
2.6 Semntica...............................................................................................31

Algumas Consideraes Finais............................................35

Unidade B: A Fontica e a Fonologia.......... 37


Palavras Preliminares...........................................................39

3 A Linguagem e sua Dupla Articulao.............................43


3.1 A Dupla Articulao da Linguagem..............................................43
3.2 Retomando Algumas Informaes Importantes......................45

4 A Fontica..........................................................................47
4.1 O Aparelho Fonador............................................................................48
4.2 Sons Voclicos e Consonantais.......................................................49

5 A Fonologia........................................................................61
5.1 A Anlise Fonolgica...........................................................................63

Consideraes Finais a Respeito


de Fontica e Fonologia........................................................72
Unidade C: O Texto e a Leitura..................... 75
Uma breve conversa..............................................................77

6 A Leitura.............................................................................79
6.1 Leitura: o que e como se desenvolve........................................79
6.2 Monitoramento em Leitura..............................................................84

Aprendendo a Ler e a Escrever: comentrios finais............98

Reflexes Finais.............................................101
Referncias....................................................103
Apresentao
Prezado estudante:

A disciplina de Estudos Lingsticos I efetivamente uma continuidade da


disciplina Introduo aos Estudos da Linguagem, cujo objetivo foi propor o
desenvolvimento de noes a respeito de lngua e linguagem, visando agu-
ar seu olhar caracterizao da linguagem humana, bem como percep-
o e ao reconhecimento de sua complexidade como objeto de estudo.

Na presente disciplina, voc vai ter a oportunidade de se aproximar de ou-


tros aspectos tericos relativos lngua e linguagem. Voc poder ob-
servar e refletir a respeito da importncia das descries dos fenmenos
lingsticos para o estudo das lnguas estrangeiras e, tambm, para melhor
compreenso de nossa lngua materna, o portugus brasileiro.

Ao longo deste curso, insistiremos sobre a importncia das pesquisas cient-


ficas, sobre o papel do pesquisador e, sobretudo, sobre a postura crtica que
voc, como estudante, poder assumir de modo a aperfeioar seus estudos.

A disciplina est organizada em trs unidades:

Na primeira, apresentamos uma introduo ampla na qual discu-


timos questes relativas s concepes de linguagem e lngua;
cincia; lingstica geral e suas subreas especficas, ressaltando o
papel reflexivo, questionador e crtico que voc deve exercer como
estudante e pesquisador.

Na segunda unidade, sero abordados aspectos peculiares Fon-


tica e Fonologia. Para tanto, sero evidenciadas questes que lhe
permitiro ampliar seu olhar crtico sobre os principais tpicos tra-
tados por estes dois ramos dos estudos lingsticos.

Na terceira, por fim, sero tratadas questes referentes ao proces-


samento em leitura e aos processos cognitivos implicados nesta
atividade. Voc ser convidado a refletir sobre uma das principais
questes que se coloca em Educao, ou seja: a emergncia e o de-
senvolvimento do letramento em leitura. Como voc bem sabe, o
texto o elemento de base para o processo de aprendizagem, prin-
cipalmente no contexto da educao formal. Assim, saber sobre
leitura, sobre texto, de suma importncia sua formao como
leitor e, mais ainda, como estudante de Letras.

Em resumo, esperamos que voc possa se apropriar dos temas tratados nesta
disciplina e, de modo mais amplo, aproveite efetivamente os suportes gerais do
curso, para que se torne, cada vez mais, um conhecedor da rea de Letras.

Professores Ronaldo e Ana Cludia


Unidade A
A Cincia Lingstica
Introduo

Prezado estudante, nesta disciplina vamos tratar de questes envol-


vendo objetos de estudo complexos, a saber: linguagem e lngua. Observe
que grande parte dos temas que sero evocados j foi mencionada ou dis-
cutida na disciplina Introduo aos Estudos da Linguagem. interessante,
se possvel, que voc relacione os temas abordados nas duas disciplinas.

Pois bem, linguagem e lngua so, ambas, noes em constante in-


vestigao, isto , no h estudos conclusivos sobre estes fenmenos lin-
gsticos; eles continuam sempre sendo examinados. Todavia, como voc
j pde constatar, h muitas descries importantssimas realizadas com
base em teorias cientficas que nos permitem formar uma idia sobre os
processos implicados na linguagem humana e, particularmente, no fun-
cionamento das lnguas especficas, como o caso da lngua espanhola e
da lngua portuguesa que, particularmente, aqui nos interessam.

Por vezes, voc poder ter a sensao de que difcil apreender


todas as informaes propostas pela Lingstica e, mais ainda, pelas Ci-
ncias afins, que se interessam, sob outras ticas, pelos mesmos objetos
de estudo. Tranqilize-se, pois, na verdade, nem mesmo os renomados
pesquisadores conhecem todas as teorias e os aspectos por elas tratados.
Todavia, perfeitamente possvel compreender as premissas gerais da
Lingstica e mergulhar mais profundamente neste ou naquele tema es-
pecfico que atraia seu interesse.

Tendo cursado a disciplina de Introduo aos Estudos da Lingua-


gem, supomos que voc tenha desenvolvido uma viso ampla sobre os
estudos cientficos e seus propsitos. No entanto, antes de abordar nos-
sos temas centrais, importante trazer novamente tona alguns aspec-
tos concernentes Cincia.

Nossa discusso talvez no v exatamente ao encontro da viso que


voc j formou, mas a discusso sempre interessante. Saiba que, por
vezes, so justamente os pontos de vista diferentes, as adversidades, o
debate de idias, que incitam a construo de novos saberes e que pro-
movem os progressos cientficos.

11
Explorandos Saberes Cientficos
Captulo 01

1 Explorando Saberes Cientficos

Neste captulo vamos discutir prioritariamente a concepo de Cincia.

1.1 A Cincia
Segundo Pedro Demo (2000), nenhum fenmeno tem contornos
ntidos, muito menos os fenmenos sociais ou histricos. O cientista,
em seu trabalho, encontra-se, pois, diante de grande paradoxo, visto que,
ao mesmo tempo em que precisa delimitar seu objeto de estudo para
tornar o fenmeno estudado mais claro, estes mesmos limites podem
empobrec-lo ou deturp-lo. Assim, necessrio ter conscincia de que
as delimitaes e eventuais estratificaes so adotadas para responder
s premissas da pesquisa cientfica; por exemplo, ao tratar de Fontica
separadamente da Fonologia estamos to-somente procurando otimi-
zar nossa compreenso a respeito destes fenmenos.

Saiba ento, caro estudante, que as divises propostas no interior


dos diversos ramos da cincia, que conseqentemente conduzem exis-
tncia de disciplinas especficas, so necessrias para fins de organiza-
o dos estudos e para tornar os fenmenos pesquisados mais claros e
passveis de serem sistematizados e abarcados.

Efetivamente, os objetos no se constituem necessariamente do modo


como so dissecados ou descritos pela cincia, mas quase sempre podem
ser mais bem observados e compreendidos desta forma. As ramificaes
da cincia garantem a instaurao dos fruns necessrios para que se cons-
tituam os dilogos entre especialistas deste ou daquele domnio, isto , en-
tre aqueles que mergulham na natureza de determinados fenmenos.

Voc, estudante, precisa saber que o pesquisador empenha-se na


definio cientfica dos fenmenos e possui conscincia de que a defi-
nio bem feita aquela que reconhece seus limites. Para realizar seu
trabalho, em meio a uma miscelnea de suportes existentes e possveis,
o pesquisador geralmente opta por determinado percurso de estudo,

13
Unidade A - A Cincia Lingustica

tomando como base o ponto de vista considerado mais adequado a seus


objetivos. Muitas vezes, este ponto de vista est atrelado a uma ou
mais teorias. Normalmente, trata-se de teorias de consenso amplo entre
os pesquisadores que possuem interesses comuns. Isso permite as trocas
de informao necessrias para o avano da cincia.

Assim, na segunda unidade deste Curso, tente no se surpreender


quando descobrir, por exemplo, que h diferentes possibilidades de clas-
sificao para uma mesma vogal. Isso ocorre, pois h muitas maneiras
de caracterizar as vogais cientificamente. Uma classificao no melhor
que a outra. Trata-se simplesmente da descrio do mesmo objeto re-
alizada sob ngulos distintos. Para tentar compreender, pense em uma
situao em que voc tenha que descrever o rosto de uma pessoa que no
lhe muito conhecida. Talvez voc tenha apreciado este rosto somente
de face ou somente de perfil. Naturalmente, voc vai propor uma descri-
o muito especfica, de acordo com seu ponto de vista. Esta , eviden-
temente, uma situao coloquial que empregamos para estabelecer uma
analogia. A diferena em cincia que h critrios precisos a serem obe-
decidos; eles podem, porm, ser diferentes uns dos outros, dependendo
dos pontos de observao, dos posicionamentos, das concepes.

Como existem vrios suportes tericos passveis de serem adotados


para abordar um mesmo objeto, decorre que um mesmo fenmeno po-
der receber tratamentos diversos. Isto , um mesmo aspecto poder ser
delimitado, observado e descrito de vrias formas. Efetivamente, no h
nenhum problema neste fato; o importante que voc possa identificar
e compreender os seguintes aspectos:

a. O prisma por meio do qual o cientista observa;

b. Seu ponto de observao;

c. Os limites por ele fixado em seu processo de anlise;

d. A delimitao do objeto de investigao.

Com base nessas referncias, torna-se possvel a compreenso dos


fatos observados e descritos, bem como a garantia do dilogo pertinente
e lgico entre os especialistas que estudam as mesmas questes ou que
se interessam pelo estudo de fenmenos similares.

14
Explorandos Saberes Cientficos
Captulo 01

Voc, como estudante em formao, a partir do momento em que


perceber a consonncia existente entre todos esses aspectos, dispor de
subsdios bsicos que o tornaro apto a formar seu olhar crtico, conduzin-
do-o assimilao das premissas da pesquisa cientfica. Esta compreenso
contribuir para o desenvolvimento de sua autonomia como estudante e
pesquisador. Progressivamente, voc se sentir introduzido no mundo da
pesquisa e se alar da categoria de leitor para a condio de autor de seus
prprios trabalhos. Este momento gratificante! V em frente!

O importante que voc perceba que a cincia sofre constantes evo-


lues. As mudanas so inexorveis e geram progressos. Todavia, re-
levante voc saber, por exemplo, que os avanos em reas exatas, como a
Mecnica, a Qumica, obedecem a princpios diferentes daqueles que se
verificam nas Cincias Humanas. Introduzir um novo componente em
um engenho mecnico, como um veculo motorizado, pode promover
avanos de vrias ordens em suas caractersticas ergonmicas, em seu
grau de convivialidade, em sua potncia e desempenho ou em seu design.
Um progresso em Lingstica, por sua vez, pode no provocar impacto
imediato sobre este ou aquele objeto concreto, pois o objeto de estu-
do da Lingstica , na verdade, uma abstrao, mas representar uma
contribuio para a prpria Lingstica e para diversas outras cincias
que utilizam seus conhecimentos, a exemplo da Educao.

O trabalho em alfabetizao e leitura, que constitui o suporte de


nosso processo educativo, recebe, a cada ano, melhor tratamento em
razo das pesquisas em cincias humanas e, mais especificamente, em
Psicolingstica. Leitura e Educao caminham juntas e constituem as
bases para a gerao de indivduos letrados e, por extenso, de novos
pesquisadores. Logo, voc pode constatar que h uma grande sinergia
a ser considerada, isto , h um sistema de interdependncias. As deli-
mitaes e isolamentos em cincia so aparentes. Os progressos de uma
rea dependem dos progressos realizados em uma outra.

Repetimos propositadamente: O aperfeioamento das pesquisas


em Lingstica obedece a princpios diferentes daqueles que se operam
nas cincias consideradas exatas, como a Mecnica, a Fsica, a Qumica.
Cada ramo da cincia possui suas particularidades. Insistimos em afir-
mar que, via de regra, em Lingstica, nenhum objeto fsico especfico

15
Unidade A - A Cincia Lingustica

est diretamente implicado. A Lingstica trabalha prioritariamente so-


bre noes, conceitos, abstraes, teorizaes, anlises, possibilitando
atingir melhor compreenso dos processos humanos. A Lingstica nos
leva a refletir diretamente sobre as bases necessrias ao progresso de
outras Cincias que tambm trabalham para o nosso bem-estar.

A seguir, abordaremos alguns aspectos da Cincia Lingstica.


Lentamente, nos aproximaremos das questes especficas a serem con-
sideradas nesta disciplina nas unidades B e C.

Saiba mais...
Voc pode saber mais sobre cincia, conhecimento cientfico, me-
todologia do conhecimento, consultando as obras abaixo mencio-
nadas. Neste momento, voc no precisa ler estes livros para acom-
panhar os tpicos desta disciplina. Todavia, para progressivamente
aprofundar sua viso sobre a pesquisa cientfica, voc encontrar
discusses muito interessantes e instigantes nestas obras:

DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cientfico. So Pau-


lo: Atlas, 2000.

DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. 2. ed. So


Paulo: Atlas, 1985.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fun-


damentos de metodologia cientfica. 2. Ed. rev. ampl. So Paulo:
Atlas, 1990.

16
As subreas da Lingstica
Captulo 02

2 As Subreas da Lingstica

Neste captulo, vamos mergulhar na Cincia Lingstica e conhecer um


pouco de seus nveis de anlise, isto , suas subreas.

2.1 A Lingstica: introduo


Como voc j sabe, a Lingstica a Cincia que se dedica ao estu-
do da linguagem. Aceitamos que a linguagem, da maneira como a defi-
nimos para nossos estudos, uma capacidade exclusiva espcie huma-
na, porm, sabemos que vrios outros seres se comunicam e possuem
espcies de linguagens que lhes so especficas. J foi atestado que al-
guns animais e insetos, como por exemplo, os golfinhos e as abelhas, so
capazes de estabelecer comunicao e, conseqentemente, trocas de in-
formao. Assim, podemos falar de linguagem das abelhas ou lingua-
gem dos golfinhos. Todavia, como veremos ao longo desta disciplina, a
complexidade da linguagem humana nica, isto , ela possui algumas
caractersticas que a tornam singular. Em resumo, a Lingstica, como
Cincia, preocupa-se particularmente com o estudo da linguagem hu-
mana e com o funcionamento das lnguas especficas.

A linguagem humana implica cognio, ou seja, envolve comple-


xos processos mentais. Como tal, no pode ser examinada diretamente,
tendo em vista que os processos mentais so impalpveis, ou seja, no
podem ser apreendidos diretamente, pois constituem abstraes.

Veja bem, abstraes no podem ser aprisionadas ou delimitadas.


O que conhecemos a respeito da linguagem resultado de estudos cien-
tficos realizados sobre suas manifestaes: lngua oral, escrita, gestual,
etc. Em geral, so examinadas as manifestaes lingsticas individuais.
Por meio das produes individuais, pode-se saber mais sobre a lingua-
gem. Grande parte do que sabemos sobre o coletivo faz parte do agru-
pamento de estudos realizados sobre o individual.

A lngua oral (fala) uma manifestao da linguagem. Na mesma


medida, a lngua escrita uma manifestao da linguagem, tratando-se

17
Unidade A - A Cincia Lingustica

de uma representao da oralidade. A lngua de sinais tambm uma


manifestao da linguagem. Poderamos citar tambm o braile, mas
Conforme a terminologia acreditamos que voc j compreendeu o que queremos dizer.
empregada na disciplina de
Introduo aos Estudos da
Linguagem, a anlise das
Nossa insistncia sobre determinados tpicos para que voc possa
subreas pode tambm ser elaborar uma idia clara sobre algumas noes. Assim, quando tratamos
nomeada como microling-
stica. Por microlingstica
de lngua, estamos nos referindo, na mesma medida, lngua oralmente
entende-se o estudo dos manifestada, lngua escrita, lngua de sinais, ao espanhol, se estenden-
diferentes nveis de anlise
lingstica, ou seja, das sub-
do tambm ao italiano, ao tupi-guarani, enfim, a todas as lnguas conheci-
reas nucleares da lingstica, das. Isso nos leva a concluir que a lngua, oralmente manifestada, constitui
quais sejam: Fontica, Fono-
logia, Morfologia, Sintaxe e
to-somente mais uma entre as diversas possibilidades de manifestao.
Semntica. Conforme We-
edwood (2002), a microlin- Como j mencionamos acima, a linguagem humana se apresenta
gstica abrange tambm a
lexicologia. Esta ltima, no
como um objeto de estudo cientfico de grande complexidade; assim, o
explorada nesta disciplina de estudo de seu funcionamento realizado com todo rigor cientfico, tal
Estudos Lingsticos I, objetiva
a investigao cientfica do
como o fazem as demais Cincias.
lxico.
Nas ltimas dcadas, de modo similar ao que ocorreu em relao aos
(Ver DUBOIS; GIACOMO;
GUESPIN et. Al. Dicionrio de outros domnios da Cincia, a Lingstica progressivamente se ramificou,
Lingstica, p. 367-378.)
ou seja, surgiram muitas subreas para responder s necessidades dos
avanos de suas pesquisas. De modo resumido, hoje possvel identificar,
1. Fontica
na tradio do trabalho lingstico, muitas reas de consenso geral. Veja-
2. Fonologia mos, no quadro 1, ao lado, uma subdiviso possvel para a Lingstica:
3. Morfologia
4. Sintaxe
importante sublinhar que as lnguas em situao efetiva de uso no
5. Semntica
se organizam desse modo. Como j mencionamos, essas subdivises se tor-
Quadro 1: Subdivises ou naram muito interessantes e importantes para fins de organizao dos estu-
subreas da Lingstica dos, bem como para o enquadramento dos temas especficos no seio deste
ou daquele patamar de anlise em razo das afinidades entre temas.

Efetivamente, a lngua um fenmeno integrado e em harmo-


nia. Em todo discurso, coexistem sons, significaes, sentidos, todos
compartilhando um mesmo lugar, de modo sinergtico. A construo
do sentido, por exemplo, pode implicar fenmenos de ordem fontica,
fonolgica, morfolgica, sinttica; porm, como elemento especfico,
estudada pela Semntica. Por sua vez, a Semntica no desconsidera ne-
cessariamente nenhum fenmeno no ligado diretamente ao estudo do
sentido, mas concentra sua ateno sobre ele.

18
As subreas da Lingstica
Captulo 02

A diviso proposta anterior interessante para ns, que nos lan-


amos nos estudos lingsticos, pois permite abordar vrios temas por
afinidades; logo, de maneira mais clara.

Ao longo da disciplina, relembraremos, em v-


rios momentos, que as fronteiras entre os ramos da
Lingstica no so estanques e que, concomitante-
mente aos mergulhos em aspectos particulares, ser
necessrio manter a viso de que nosso objeto de
investigao foi destacado de seu meio, unicamente
para fins de estudo. em seu ambiente natural que
ele experimenta e manifesta plenamente sua essn-
cia; algo como examinar os princpios da aerodin-
mica de uma ave, sua estrutura ssea e suas funes
orgnicas, sempre tendo conscincia de que sua to-
talidade, como ser dentro do cosmos, realiza-se em
seu vo livre... em seu ambiente natural!

Figura 1: Totalidade do ser dentro do cosmos

Saiba mais...
Voc pode se instruir mais sobre a Lingstica e suas subreas ou
reas afins por meio da leitura das obras abaixo. Saiba, porm, que
se trata to- somente de indicaes. Outras obras tambm lhe pos-
sibilitaro informaes similares. Assim, use os livros que voc j
possui ou aqueles que estejam ao seu alcance. Caso sinta necessi-
dade de mais suportes, voc poder ler:

FIORIN, Jos Luiz (Org.). Introduo Lingstica II: princpios


de anlise. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2003.

MARTIN, Robert. Para entender Lingstica. So Paulo: Par-


bola, 2003.

WEEDWOOD, Brbara. Histria concisa da Lingstica. So


Paulo: Parbola, 2002.

19
Unidade A - A Cincia Lingustica

A seguir, vamos descrever brevemente cada uma das cinco reas


indicadas acima, na Figura 1. Logo aps, na Unidade B, deter-nos-emos
na discusso a respeito de Fontica e Fonologia.

2.2 Fontica
A subrea da Lingstica que se dedica ao estudo da parte fnica da
linguagem chamada de Fontica. As bases que constituem este ramo da
Lingstica, bem como todos seus outros ramos, possuem um histrico,
ou seja, aquilo que sabemos hoje a respeito da Fontica resultado de
uma srie de reflexes e estudos anteriormente realizados. Aspectos des-
se histrico so sempre importantes para que seja possvel formar uma
idia sobre a Fontica, tal como ela se apresenta no estado atual. Trata-
se de bases gerais, aplicveis ao estudo das diversas lnguas conhecidas.
Apesar de no ser possvel abordar a fundo todos os aspectos estudados
pela Fontica, alguns deles so fundamentais. Assim, na Unidade B, voc
ser convidado a investigar alguns tpicos de modo detalhado.

Em resumo, a fontica preocupa-se com o aspecto fsico da fala,


isto , dedica-se investigao do material sonoro [fones] e de sua fon-
te de produo, deixando de lado a funo do som como elemento de
significao. A Fontica, mesmo j constituindo um ramo especfico da
Lingstica, internamente possui algumas outras subdivises. Vejamos:

2.2.1 Fontica Acstica


Interessa-se pela parte fsica dos sons da linguagem humana e das
lnguas especficas. A fontica acstica examina as caractersticas do
som como vibrao complexa. Busca explicaes lgicas e cientficas,
por exemplo, para as caractersticas fsicas de uma vogal ou de uma con-
soante presente em uma dada emisso sonora (fala).

Na Fontica Acstica, os sons so prioritariamente analisados com


o auxlio de instrumentos especialmente concebidos para realizar uma
srie de tarefas. Esses aparelhos permitem ao cientista alcanar grande
preciso nos detalhes de suas anlises. Atualmente, boa parte dos ins-
trumentos de anlise acstica est informatizada, isto , aplicada por
meio do computador (hardwares e softwares).

20
As subreas da Lingstica
Captulo 02

Neste ramo, o foneticista geralmente emprega mtodos experi-


mentais, ou seja, capta a fala natural por meio de um instrumento para
gravao, converte-a, em seguida, da forma anloga (natural) para di-
gital (numrica) e a examina por meio de programas informatizados
de anlise acstica. Torna-se, assim, possvel, por exemplo, isolar uma
vogal ou uma consoante e estudar suas caractersticas fsicas (durao,
amplitude, timbre, etc).

Na figura ao lado, voc pode


observar uma pgina extrada de
um dos vrios programas exis-
tentes de anlise acstica. Nos
quadros A e B (janelas superio-
res, esquerda e direita), visuali-
zam-se as formas de onda das
palavras tonta e tona; nos qua-
dros C e D (janelas inferiores,
esquerda e direita), observam-se
seus respectivos espectrogramas.
Programas deste tipo permitem,
por exemplo, examinar detalha-
Figura 2: Imagem da anlise de dois vocbulos: tonta e tona (SOUZA, 1998, p.54).
damente, e de modo isolado, as
caractersticas fsicas de uma vogal, de uma consoante, das interferncias
mtuas entre elas, determinar traos da produo oral de determinado
indivduo, alm de vrios outros tipos de anlise (traos de entonao,
de transio e interferncias entre vogais e entre consoantes, etc).

A Fontica Acstica permitiu grande progresso em sntese e reco-


nhecimento vocais, ou seja, tornou-se possvel reproduzir artificialmente
pores de fala (sntese) ou, inversamente, instruir um sistema inform-
tico para reconhecer pores emitidas naturalmente (reconhecimento).

A Fontica Acstica tambm possui algumas ramificaes. Um exem-


plo interessante a ser citado a Fontica Forense. O foneticista forense
examina documentos sonoros gravados em fitas cassetes, Cds, mp3, etc.,
de modo a identificar parmetros que permitam atestar que a voz gravada
pertence a determinada pessoa. Para faz-lo, adota mtodos de percia.
Por isso, est ligada rea forense (de frum). Por vezes, o foneticista

21
Unidade A - A Cincia Lingustica

forense ultrapassa a anlise da fala, dedicando-se, tambm, investiga-


o de outros elementos sonoros de ordem no lingstica, eventualmen-
te, presentes em uma gravao. Assim, dialoga igualmente com a Fsica
Acstica, a Informtica, a Engenharia Eltrica e mesmo com outras reas,
como a Aviao, a Balstica, dependendo do material a ser examinado.
Por isso, neste caso especfico, interessa-se tambm por outros aspectos
anexos fala (tosse, soluo, questes de patologias da linguagem, disfarces
vocais, etc.). Desse modo, afasta-se, algumas vezes, da fontica da lngua,
constituindo uma subrea bastante especfica e interdisciplinar.

2.2.2 Fontica Articulatria


Examina os sons do ponto de vista de sua produo. Para tal, con-
sidera toda a parte fisiolgica (aparelho fonador) envolvida na produo
dos sons da fala humana. Considera todos os mecanismos de produo
da fala: a comear pela corrente de ar egressiva pulmonar (respirao),
que passa pela laringe (fonao), faringe e, finalmente, pelas cavidades
oral (articulao), nasal (ressonncia) e labial, at os mnimos elementos
que constituem estes rgos e que participam na constituio dos sons.

A Fontica Articulatria tambm possui algumas ramificaes, tal


como a Ortofonia, voltada retificao de problemas de ordem articu-
latria. Muitos fonoaudilogos concatenam conhecimentos da fontica
articulatria, da anatomofisiologia, da psicologia, da neurologia, no au-
xlio aos exerccios ditos de ortofonia. Sabemos, por exemplo, que, para
produzir um som [f], preciso tocar levemente o lbio inferior nos dentes
superiores, forar o ar dos pulmes para a cavidade oral e, finalmente,
provocar uma frico no ponto de contato entre lbio e dentes. Para pro-
duzir um [v], realizamos o mesmo processo, com uma pequena diferen-
a: fazemos vibrar nossas cordas vocais. Estes conhecimentos so, todos,
de grande importncia para os especialistas em fontica e aquisio da
linguagem, fonoaudilogos, professores de lngua estrangeira, alfabetiza-
dores, etc.

Atividade
Coloque a mo espalmada em seu pescoo, logo abaixo do queixo (onde
nos homens h o chamado Pomo de Ado). Experimente pronunciar re-

22
As subreas da Lingstica
Captulo 02

petida e lentamente: [p] - [b] - [p] - [b] - [p] - [b] - [p] - [b]... Dizemos que o
primeiro surdo e o segundo sonoro.

Provavelmente, voc no conseguiu perceber nitidamente a diferena en-


tre um e outro som no que diz respeito vibrao das cordas vocais, pois
em portugus pronunciamos essas consoantes acrescentando uma vogal a
elas [pe-be]. Ora, as vogais exigem sempre a vibrao das cordas vocais, e
voc pode se ter confundido.

Agora, tente novamente, empregando a mesma tcnica ao pronunciar lenta-


mente os pares de sons [s] - [z], ou [x] - [j]. Alongue por alguns segundos a
produo deles. Nestes casos, como se trata de consoantes fricativas, no pre-
ciso acrescentar vogal de apoio. Assim, percebe-se claramente a ausncia ou a
presena de vibrao das cordas vocais. Quando vibram mais intensamente,
temos a impresso de que h uma abelhinha barulhenta em nossa garganta.
Como nestes sons no ocorre a exploso final das oclusivas, os pares podem ser
alongados e diferenciados pela vibrao das cordas vocais mais nitidamente.

Nas possveis divises da Fontica temos ainda:

Fontica Comparada: que estuda as semelhanas e oposies


entre duas ou mais lnguas.

Fontica Auditiva/Perceptiva: que examina os processos de per-


cepo dos sons da linguagem pelos seres humanos, tais como
os mecanismos envolvidos no reconhecimento de uma slaba
acentuada, a recepo da amplitude, da freqncia ou a combi-
nao desses parmetros.

2.3 Fonologia
Como a Fontica, a Fonologia tambm se preocupa com os sons
da linguagem, voltando-se particularmente ao estudo das funes dos
sons de uma determinada lngua. Distingue-se da fontica a partir do
momento em que se preocupa com a funo dos sons e das relaes
que se estabelecem entre eles no mbito de uma lngua especfica, isto
, ocupa-se da funo dos sons na transmisso de mensagens, deixando
para a Fontica a anlise dos aspectos de concretizao, uso dos sons.

23
Unidade A - A Cincia Lingustica

Como vimos anteriormente, a Fontica ocupa-se do aspecto fsico,


material, deixando de lado a funo do som como elemento de signifi-
cao. Tome essa diferena como base quando pensar em uma distino
clara entre Fontica e Fonologia.

Considerando um conhecido exemplo do portugus brasileiro, obser-


vamos que, para a Fontica, nas pronncias da palavra tia: [txia] e [tia]
h dois fones bem diferentes entre si, a saber: [tx] e [t]. No entanto, para a
Fonologia do portugus, estes dois sons possuem valor idntico. No modo
de falar do carioca, por exemplo, [tx] ocorre somente diante da vogal [i].
Por sua vez, o [t] ocorre em todos os demais contextos. De modo geral,
compreendemos perfeitamente a que se refere palavra tia, mesmo que
pronunciada de um ou outro modo, isto : [txia] e [tia]. Ambas as pronn-
cias remetem ao mesmo referente: ou irm de meu pai, ou irm de minha
me, ou ainda esposa do tio, entre outros tantos possveis significados.

A Fonologia observa o aspecto interpretativo dos sons, sua estrutu-


ra funcional nas lnguas (Cagliari, 1995), ou seja, o som como parte de
um sistema. Ela observa a maneira como os sons se organizam de modo
a formar enunciados. Quando um som utilizado para distinguir pala-
vras, ele chamado de fonema da lngua. Por exemplo, em uma palavra
como [p], se houver troca do [a] por [], teremos uma nova palavra [p].
Neste caso, [p] e [p] possuem significados diferentes. A partir deste en-
saio, os sons [] e [] sero considerados como dois fonemas distintos,
que fazem parte do repertrio dos fonemas do portugus brasileiro.

Cada lngua possui seu prprio repertrio de fonemas. O portu-


gus, por exemplo, utiliza 33 fonemas, sendo 12 vogais, 19 consoantes e
2 semivogais. H ainda o acento, que no caso do portugus constitui um
trao distintivo. Isso fica claro em palavras como sbia, sabia, sabi,
ou fbrica (local de produo) e fabrica (do verbo fabricar). Voc
pode treinar buscando outros exemplos como: vira/vir, para/Par,
cera/ser, entre tantos outros.

No que se refere ao espanhol, no existe unanimidade sobre o n-


mero exato de elementos que formam o repertrio de fonemas desta
lngua. Entretanto, para fins de estudo e para no polemizar a questo,
podemos dizer que o repertrio comumente aceito e estabelecido, por

24
As subreas da Lingstica
Captulo 02

autores muito respeitados, indica um total de 24 fonemas, sendo 5 vo-


gais e 19 consoantes.

Salientamos que o nmero de fonemas de uma lngua no caracte-


riza superioridade ou inferioridade lingustica. O importante que os
falantes desta lngua possam exprimir suas idias e sentimentos com os
recursos que possuem.

Veremos que nas transcries distinguimos os fonemas dos fones/


sons por meio da utilizao de barras oblquas e de colchetes. Assim,
respectivamente, [tx] ser considerado como um som ou fone do portu-
gus e /t/ como um fonema. Mais abaixo, voc ver que h uma conven-
o para a representao dos sons. O [x], por exemplo, ser representa-
do sempre por um smbolo especfico: [].

Se por ventura voc no conseguiu compreender os exemplos e a


terminologia empregada at aqui, no se preocupe; o assunto ser reto-
mado ao longo desta disciplina, pois Fontica e Fonologia constituem os
tpicos centrais de nossa Unidade B.

2.4 Morfologia
Em sua origem grega, Morfologia significa estudo da forma: morfo
(forma) e logia (teoria, estudo). Dado seu significado bsico e geral, a
palavra Morfologia tambm utilizada em outras Cincias. Evidente-
mente, interessa-nos aqui seu uso no mbito da Lingstica.

Segundo Cagliari (1995), a Morfologia um ramo da Lingstica


que estuda o signo reduzido sua expresso mais simples (morfemas).
Investiga assim a combinao entre morfemas, formando unidades
maiores, como a palavra e o sintagma.

Esta subrea da Lingstica se ocupa das menores unidades de for-


ma com significado especfico, ou seja, cada morfema indivisvel em
unidades significativas. Seu foco de anlise a estrutura interna das pa-
lavras, os elementos que a constituem: os morfemas.

Quanto noo de palavra, considere o que voc conhece implicitamen-


te como palavra, pois bastante complexo estabelecer critrios para defini-la

25
Unidade A - A Cincia Lingustica

teoricamente. Podemos dizer que a palavra a menor unidade lingstica


com mobilidade, ou seja, possvel moviment-la na frase, alterar sua posi-
o. Isso no acontece com o morfema, a no ser que ele seja promovido, a
exemplo de palavras de apenas um morfema, como o caso de sim.

Para que voc possa compreender melhor o que morfema, vejamos


um exemplo. Na palavra mesas existem dois morfemas: mesa, que consti-
tui o que chamamos de base ou raiz, e s, morfema gramatical, que carrega
a marca de nmero (plural), logo, possui uma significao. Contrariamente,
a seqncia sas no um morfema, porque no chega a ter um significado
lingstico em portugus. Reiteramos para que voc possa fixar:

O morfema definido como a menor unidade com significado es-


pecfico. Cada morfema indivisvel em unidades significativas e
possui significao particular.

Eis um outro exemplo. A palavra mesinhas tem trs morfemas: mesa


+ inha + s. O morfema inha, nesse contexto, remete noo de diminuti-
vo (que no necessariamente quer dizer menor). Todas essas trs unida-
des, se forem reduzidas mais do que j o fizemos, perdero significao.

Observe que esses morfemas se ligam habitualmente de modo re-


gular, tornando teoricamente possvel definir a existncia de um nme-
ro finito de morfemas em uma determinada lngua, que constituiriam
os elementos utilizados para compor palavras.

Os morfemas so unidades de forma e sentido. Assim, para estud-


los preciso considerar os aspectos ligados tanto sua forma quanto
ao seu funcionamento e sentido, ou seja, de que modo se combinam e
organizam nossa maneira de exprimir a realidade.

Na anlise morfolgica, geralmente, consideram-se a forma, o sen-


tido e a distribuio. A primeira tarefa da anlise morfolgica compre-
ende a observao de grupos de palavras (duas ou mais) que se apresen-
tam em oposio parcial de forma e contedo.

Exemplo: belos e belas

26
As subreas da Lingstica
Captulo 02

Opera-se, ento, a comutao com a inteno de examinar se estes


elementos diferentes provocam alguma alterao de sentido, apesar da
manuteno dos elementos recorrentes. No exemplo acima, a troca de
o por a, alm de alterar parcialmente a forma, altera o sentido. No
primeiro caso, tem-se a indicao de gnero masculino e, no segundo,
de gnero feminino. H que se considerar ainda, em termos de distribui-
o, que o morfema indicador de gnero em portugus sempre sufixal,
isto , situa-se posteriormente raiz, ocupando a penltima posio na
palavra, antes apenas do morfema de nmero.

A forma dos morfemas pode ser varivel, dependendo do contexto


de ocorrncia. Um dos morfemas indicadores de negao em portugus
o in. Ele sempre prefixal, e sua forma varia, podendo apresentar-se
como in ou i, conforme se pode observar nos exemplos a seguir:

feliz infeliz

grato ingrato

hbil inbil

real irreal

mortal imortal

legvel ilegvel

natural - inatural

Examinado um grande nmero de ocorrncias, chega-se concluso


de que i surge antes de l, r, m, n, e in ocorre nos demais contextos.

Trata-se de formas variantes de um mesmo morfema, cada uma


delas um morfe. Os morfes que representam um mesmo morfema so
chamados de alomorfes. Eles sempre se apresentam em distribuio com-
plementar, o que significa que onde ocorre um morfe, no ocorre o outro.
O condicionamento de distribuio dos morfes pode ser fontico ou pro-
priamente morfolgico. Se a escolha entre os alomorfes depender do con-
texto sonoro, diz-se que houve condicionamento fontico. Este o caso
do plural de palavras como bar bares. Emprega-se es em respeito

27
Unidade A - A Cincia Lingustica

constituio silbica do portugus, uma vez que no existe nesta lngua


a seqncia intra-silbica rs. O condicionamento morfolgico acontece
quando no se pode explicar a alomorfia pelo contexto fontico.

2.5 Sintaxe
Sintaxe uma palavra que tem sua origem no grego, formada a par-
tir da preposio sun (com), que marca a idia de reunio no espao ou
no tempo, e taxis, que significa em sua origem: ordem, organizao.

Para ns, em sua definio primeira, a Sintaxe o ramo da Ling-


stica que examina os processos de gerao e combinao das frases das
lnguas com o objetivo de determinar seu funcionamento e sua estrutu-
ra interna. Todavia, entende-se que a Sintaxe tambm pode considerar
estruturas menores. Assim, esta subrea procura igualmente abordar
questes referentes relao linear entre morfemas (releia a definio
de morfema, no tpico que trata da morfologia) ou entre vocbulos, isto
, a Sintaxe analisa igualmente a maneira como os morfemas e as pala-
vras se combinam para formar palavras e sintagmas, respectivamente.
Sob a tica gramatical mais ampla, os estudos sintagmticos recaem as-
sim sobre trs patamares principais, a saber:

1. A palavra - que constitui o elemento de base, como no exem-


plo mesinhas analisado anteriormente, composto de: mes(a)
+ inha + s.

2. O sintagma (ou grupo) - que a unidade intermediria (sin-


tagma nominal ou verbal, etc.). Exemplo: a venda de mesinhas
amarelas.

3. A frase - elemento superior da sintaxe: Joo vende mesinhas


amarelas.

A Sintaxe estuda tanto as relaes entre as formas elementares do


discurso (palavras e sintagmas), quanto as regras que presidem a ordem
das palavras no processo de construo das frases de uma lngua.

28
As subreas da Lingstica
Captulo 02

2.5.1 O Estudo das Frases


Para estudar as frases, necessrio partir de enunciados. Para obt-
los, podemos empregar mtodos distintos:

1. A observao (estudo de corpus);

2. A intuio;

3. A elicitao.

O pesquisador emprega a intuio e a elicitao a fim de verificar a


gramaticalidade dos enunciados.

(*) Os gatos come as rao.


Em Sintaxe, geralmente se
Os gatos comem a rao. coloca um asterisco (*) antes
da frase para marcar um
Na determinao da gramaticalidade ou agramaticalidade de uma enunciado agramatical, isto
, que no esteja de acordo
frase, podemos recorrer s prescries, isto , recorrer s normas dita- com as regras da gramtica
das pelas gramticas normativas. J a aceitabilidade ou a inaceitabilida- da lngua padro.

de , normalmente, intuitiva; logo, definida em razo da considerao


dos trs mtodos mencionados. As razes para se aceitar ou rejeitar um
enunciado podem ser de ordem sinttica ou semntica. O pesquisador,
por vezes, precisa reconhecer a pluralidade de julgamentos, pois enun-
ciados rejeitados por alguns usurios da lngua podem ser aceitos por
outros. Vejamos alguns exemplos:

Lgia dirige seu carro.

O elefante dirige seu carro.

A primeira frase ser provavelmente aceita. A segunda apresenta


um problema, pois um elefante no pode dirigir um carro. Todavia,
trata-se simplesmente de um problema semntico/pragmtico, que nem
existiria se estivssemos, por exemplo, em um contexto de uma pea de
teatro para crianas, na qual os animais adquirem traos humanos.

Insistimos ento que a agramaticalidade um fenmeno diferente.


A agramaticalidade concerne s dimenses formais da gramtica, como
por exemplo: a ordem dos elementos, o acordo de gnero e nmero, etc.

29
Unidade A - A Cincia Lingustica

Vejamos o exemplo abaixo:

* Os elefante diriges seu carros.

Quando houver dvidas em relao gramaticalidade ou aceita-


bilidade de um determinado enunciado, recomendvel que se utilize
um ponto de interrogao no lugar do asterisco.

(?) Carros seus sem direo dirigem os elefantes.

2.5.2 Lngua Escrita e Lngua Oral: Problemas de Ensino


De modo bastante geral, na tradio escolar, grande parte dos alunos
manifesta algum tipo de averso tarefa de estudar portugus ou lnguas
estrangeiras. Ora, no caso do portugus, trata-se da lngua que falamos no
cotidiano, em todas as situaes de comunicao oral e escrita. Pode-se su-
por que no h exatamente recusa lngua, mas eventualmente s prticas
empregadas para o estudo e o ensino da lngua, estendendo-se tambm ao
estudo das lnguas estrangeiras.

Problemas como a dislexia so identificados, estudados, tratados, po-


rm, no h tratamentos especficos para lidar com alunos que apresentam
problemas de averso ao estudo lngua proposta na escola. Provavelmente,
no h uma nica razo e tampouco ela pode ser caracterizada como sim-
ples. Seja como for, importante que o professor de lngua, seja ela mater-
na ou estrangeira, possa compreender as necessidades de se estabelecerem
laos entre a escrita e a oralidade, esta ltima compreendida no espao de
interlocuo amplo, no qual coexistem usos diversos de lngua.

Como prolongamento de nossas prticas escolares, por vezes, imagi-


namos que os estudos sintticos recaem sempre sobre a lngua escrita. Evi-
dentemente, a lngua escrita dos textos acadmicos quase sempre mais
extensivamente trabalhada, em termos de preciso e estilo. Alm disso, na
escrita temos marcadores que auxiliam a identificar fronteiras entre frases.
As frases empregadas para estudo geralmente so selecionadas, promoven-
do alguma certeza de que correspondem lngua padro.

Todavia, voc deve ter percebido que empregamos muito mais a


lngua oral na maior parte das situaes do que a lngua escrita. Os lin-

30
As subreas da Lingstica
Captulo 02

gistas, de modo geral, aceitam a tese da primazia do oral sobre o escri-


to. Esta constatao, por si s, justificaria os imensos esforos realizados
no sentido de procurar descrever e entender melhor a estrutura e os
fenmenos gerados na modalidade oral.

muito importante saber que h fenmenos da oralidade que no


respondem s exigncias da lngua padro, mas que poderiam ser expli-
cados por meio de instrues sintticas e semnticas. Por exemplo, voc
j deve ter escutado frases como:

A gente jogamos bola.

Nesta frase simples, o verbo deveria ter sido flexionado na terceira


pessoa do singular. Todavia, o sujeito a gente foi interpretado como sen-
do plural, isto , considerou-se que a gente comporta mais de uma pes-
soa e que, portanto, engloba a noo de plural. Assim, exigiria um verbo
flexionado tambm no plural. Em suma, h nesta frase uma grande preo-
cupao com o acordo de nmero; entretanto, a lngua padro oferece um
outro modelo de referncia: o pronome ns. De acordo com a gramtica
desta variedade lingstica, no se aceita a forma exemplificada.

2.6 Semntica
A Semntica o ramo da lingstica que estuda o significado, bem
como as questes anexas que participam em sua composio. Os se-
manticistas so os profissionais que atuam neste domnio e que se inte-
ressam pela natureza, funo e usos dos significados manifestados nos
jogos formados pelos diversos componentes que compem as esferas
da lngua e da linguagem. A Semntica possui assim objetos de estudo
diversificados, a saber:

Estudo do significado das palavras: simples, compostas e de ex-


presses;

Relaes entre as palavras (homonmia, sinonmia, antonmia, po-


lissemia, hiperonmia, hiponmia, ambigidade, vagueza, etc.);

A distribuio dos actantes nos enunciados;

31
Unidade A - A Cincia Lingustica

As condies de verdade em um enunciado;

A anlise crtica do discurso; etc.

A Semntica um campo de estudos amplo, intimamente imbrica-


do com todos os outros domnios da lingstica, tendo em vista que o
significado um componente indissocivel da prpria idia de lngua.
Para fins de pesquisa, dependendo das concepes adotadas relativa-
mente s noes de lngua e linguagem, poder ser muito difcil, ou at
mesmo invivel, estabelecer fronteiras estanques, por exemplo, entre
Semntica e Sintaxe, entre Semntica e Pragmtica ou entre Semnti-
ca e Lexicografia. O significado constitui um componente essencial na
constituio da lngua, permeando, assim, toda sua essncia e aflorando
em todas as suas manifestaes.

A Semntica suscita grande interesse de pesquisadores de vrias


reas, sobretudo pela interface que mantm com outras cincias. A Le-
xicografia, por exemplo, emprega uma srie de noes da Semntica
para tratar do significado das palavras.

Nesta sesso, por questes de delimitao e com inteno introdu-


tria, vamos nos limitar a tratar de questes ligadas Semntica Lexical,
isto , abordaremos alguns aspectos diretamente ligados ao estudo do
lxico e pertinentes nas atividades de ensino/aprendizagem de lnguas
estrangeiras.

2.6.1 A Homonmia, a Polissemia e Sinonmia


Do ponto de vista da forma escrita, quando as palavras possuem a
mesma grafia so chamadas de homgrafas (Ex.: manga de camisa e p
de manga). Do ponto de vista da forma sonora, quando so pronuncia-
das de modo idntico pelo mesmo falante, so chamadas de homfonas
(Ex.: seo/sesso; concerto/conserto).

Dizemos que estamos diante de homnimos, quando h a mesma


forma oral e/ou escrita com sentidos diferentes:

Juan foi feira. (verbo ir)

Juan foi casado. (verbo ser)

32
As subreas da Lingstica
Captulo 02

Todas as lnguas conhecidas apresentam grande nmero de hom-


nimos. Trata-se de uma caracterstica comum s lnguas e, geralmente,
somente quando realizamos estudos mais aprofundados que percebe-
mos alguns destes fenmenos. Eis mais um exemplo:

Acessar a pgina de EaD.

Abrir uma pgina do dicionrio de espanhol.

Virar mais uma pgina da vida.

Do ponto de vista da Semntica, quando uma mesma forma apre-


senta vrios sentidos, estamos diante do fenmeno da polissemia, isto ,
vrios sentidos possveis.

A roda do carro foi retirada. (aro com pneu)

O garoto roda seu brinquedo. (do verbo rodar, girar)

Formaram uma roda de samba. (um grupo de pessoas)

Algumas palavras podem ter dezenas de sentidos. H lingistas


que aceitam a tese de que a polissemia est relacionada com o princpio
da economia lingstica, isto , os falantes fariam o reaproveitamento
de formas j existentes no processo de comunicao, de modo a evitar
a criao de mais uma palavra a cada vez que surge a necessidade de
nomear um novo objeto, uma nova entidade ou conceito.

Como vimos, a linguagem humana se caracteriza por uma srie de


particularidades. No h, por exemplo, relao unvoca entre forma e
sentido. Deste modo, assim como formas idnticas podem ter sentidos
diferentes, tambm formas diferentes podem possuir sentidos idnticos
ou similares. Quando isto acontece, estamos diante do fenmeno co-
nhecido por sinonmia. Eis um exemplo:

Ela fala espanhol


corresponde a

Ela fala a lngua de Cervantes.

Quando nos referimos lngua de Cervantes, estamos nos refe-


rindo ao espanhol. Temos, pois, uma unidade lexical e uma expresso,
ambas com sentidos praticamente idnticos, isto , remetem o leitor a

33
Unidade A - A Cincia Lingustica

uma mesma noo. Uma relao similar poderia ser proposta em rela-
o lngua alem ao cham-la de lngua de Goethe, ou ainda fazer
referncia torcida do flamengo por meio do emprego da forma: a tor-
cida rubro-negra. Evidentemente, do ponto de vista estilstico, empre-
gar uma ou outra forma pode gerar imensa diferena. muito interes-
sante que se tenha a opo de escolha, sobretudo em funo do gnero
empregado: literrio, potico, poltico, etc.

2.6.2 Hiponmia e Hiperonmia


Partindo das unidades gato, lebre e animal, observamos que gato
e lebre podem, ambos, ser relacionados a animal. Podemos dizer ento
que gato e lebre so hipnimos de animal. Por sua vez, gato e lebre so
co-hipnimos, isto , esto situados no mesmo patamar dentro desta
distribuio especfica.

As hierarquias podem, evidentemente, variar segundo os critrios


adotados em determinada categorizao. O professor pode determinar
seus prprios critrios e, por extenso, suas prprias hierarquias para re-
alizar seu trabalho em sala de aula. Por exemplo, falar de tamareira pode,
em alguns contextos, gerar incompreenso por tratar-se de um tipo de r-
vore que no existe no Brasil. Podemos, neste caso, buscar maior genera-
lizao trocando de patamar e falando de palmeira. Se no for suficiente,
podemos buscar outro nvel e falar em rvore ou em rvores que geram as
tmaras, que por sua vez so frutos mais conhecidos. Fato similar pode
acontecer em relao s cerejeiras e oliveiras, que so as rvores que ge-
ram respectivamente as cerejas e as azeitonas. medida que ascendemos
na direo de patamares mais gerais, encontraremos os hipernimos.

Como toda disciplina, a Semntica desenvolve-se em consonncia com


os mtodos cientficos, todavia, diferentemente da Fonologia, da Morfologia
e da Sintaxe, disciplinas nas quais h acordos relativamente gerais e de con-
senso quanto unidade de anlise, a Semntica possui vrias abordagens,
sobretudo em razo do vasto leque de estudos que abarca. Como j assina-
lado, a Semntica considera desde o significado das palavras, passando pela
frase e pelas relaes semnticas que se estabelecem entre elas no discurso.
A Semntica interessa-se ainda pelas relaes pragmticas que examinam
os jogos implicados no uso da linguagem, em situaes variadas.

34
As subreas da Lingstica
Captulo 02

Saiba mais...
H muitas teorias e modelos e abordagens a serem conhecidos. Su-
gerimos a voc, neste momento, que estude noes introdutrias
que lhe permitam progressivamente se lanar em questes mais
aprofundadas. Para faz-lo, interessante que, inicialmente, voc
busque referncias em obras de introduo Lingstica, que abar-
cam as principais noes da semntica. Pesquise, por exemplo em:

MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (Org.). In-


troduo lingstica: domnios e fronteiras. 6. ed., v.1. So Pau-
lo: Cortez, 2006.

MARTIN, Robert. Para entender Lingstica. So Paulo: Par-


bola, 2003.

Algumas Consideraes Finais


Nesta unidade, retomamos alguns temas que j haviam sido trata-
dos na disciplina Introduo aos Estudos Linguagem, procurando ofere-
cer dados e conhecimentos tericos que possibilitem o entendimento
amplo da rea de atuao e dos objetos de investigao da Lingstica.

Nossa inteno maior foi a de promover reflexes tericas a res-


peito da lngua de modo a poder criar condies para a compreenso
das reas de conhecimento a serem abordadas mais detalhadamente na
Unidade B, quais sejam: Fontica e Fonologia. Alm disso, o entendi-
mento do campo de atuao do profissional da rea de Letras permite
que voc possa se situar devidamente e tomar suas prprias decises
relativas sua insero na rea.

Na prxima unidade, como voc sabe, nossa conversa estar cen-


trada em aspectos relativos s menores unidades analisveis da lngua: o
som concreto (fone) e a unidade abstrata (fonema).

Vamos l, ento!

35
Unidade A - A Cincia Lingustica

Glossrio Relativo Unidade A


Cognio: relativo ao processo mental de pensamento, percepo,
memria, aprendizagem e recordao (STERNBERG, 2000).

Estratificao: operao que, numa sondagem, consiste em distri-


buir previamente por estratos (camadas, parcelas, nveis) determi-
nados conjuntos que se quer estudar (HOUAISS; VILLAR; FRAN-
CO, 2001, p. 1261).

Inexorvel: a que no se pode subtrair; fatal; inelutvel. Antnimo:


permanente. (HOUAISS; VILLAR; FRANCO, 2001, p.1611).

Miscelnea: conjunto de coisas diferentes; mistura (HOUAISS;


VILLAR; FRANCO, 2001, p. 1933).

Paradoxo: aparente falta de nexo ou lgica; contradio; proposi-


o ou opinio contrria comum (HOUAISS; VILLAR; FRAN-
CO, 2001, p.2127).

Psicolingstica: rea interdisciplinar da Lingstica que se volta


ao estudo dos processos cognitivos, sobretudo queles ligados
aquisio, ao processamento, compreenso e produo da lin-
guagem. Investiga tanto as relaes entre pensamento e linguagem
quanto os processos envolvidos no uso da linguagem, tais como
sistemas de memria.

Sinergia: cooperao; coeso; ao coordenada (HOUAISS;


VILLAR; FRANCO, 2001, p. 2579).

Sintagma: segmento lingstico que expressa relao de dependn-


cia. H um elemento independente (que impera) e um elemento
dependente (ou subordinado). Cada um deles constitui um sintag-
ma. Geram-se, neste processo, relaes de subordinao.

Transcrio: correspondncia segmento a segmento entre as uni-


dades da lngua falada e as unidades grficas. Em termos fonticos
e fonolgicos, a transcrio faz corresponder aos fones ou fonemas
das lnguas smbolos do Alfabeto Fontico Internacional (DUBOIS;
GIACOMO; GUESPIN et. al., 1998, p. 594).

36
Unidade B
A Fontica e a Fonologia
Palavras Preliminares

Nossa segunda unidade dedicada ao estudo dos componentes fonti-


co e fonolgico. Em seu desenvolvimento, sero abordados alguns aspectos
amplos concernentes linguagem, ou seja, quilo que comum a todos os
seres humanos, e tambm fatos ligados s lnguas especficas.

Voc sabe que h indivduos que possuem variaes de ordem ana-


tomofisiolgicas ou, s vezes, de natureza neurolgica que os diferenciam
das configuraes mais freqentes, julgadas comuns ou normais, tal
como a fala articulada. Essas particularidades, por vezes, provocam ma-
nifestaes lingsticas singularizadas, ou seja, diferentes. As necessi-
dades provenientes de tais variaes fazem emergir formas de expresso
alternativas quelas que comumentemente conhecemos e utilizamos.
Um exemplo bem conhecido a linguagem de sinais. H milhares de
pessoas que a praticam por terem nascido com especificidades que as
impedem de se manifestar da maneira mais corrente e conhecida pela
maioria. Todavia, as pessoas que usam este cdigo no esto privadas
nem da linguagem e nem do uso das lnguas, simplesmente o fazem de
modo diferente. Se voc ainda no conhece nada a respeito, procure se
informar mais sobre a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).

Saiba mais...
Acesse o site abaixo e procure seus links. Voc vai encontrar muitas
informaes sobre LIBRAS.

http://www.ead.ufsc.br/hiperlab/avalibras/moodle/prelogin/

Os indivduos que no possuem nenhuma patologia ligada lin-


guagem usam os ditos sons da lngua. Na verdade, poderamos falar
tambm em sons da linguagem, pois, em primeira instncia, muitos
sons podem ser considerados comuns a todos os seres humanos. Pense,
por exemplo, nos bebs. Desde os seus primeiros dias de vida, os bebs
emitem sons. Estes sons, para fins de estudo, podem ser considerados
como pertencentes linguagem humana. Somente a partir do momento

39
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

em que os bebs passam a fazer referncia a situaes do seu cotidiano,


aos objetos que os circundam, na inteno de se comunicar, estaro,
progressivamente, adquirindo e empregando uma lngua especfica.
Obviamente, a lngua que desenvolvero aquela falada por seus entes
mais prximos, seja ela qual for: espanhol, portugus, tupi-guarani, etc.

Como j estudamos, a Lingstica quase sempre exclui do rol de


seus interesses os sons no pertencentes lngua ou linguagem hu-
mana, tais como: tosse, ronco, soluos. Tudo depende dos limites que se
estabelecem em relao quilo que se quer investigar.

Fontica e Fonologia so duas reas complementares. Assim, mui-


to difcil tratar de Fontica sem fazer meno a questes de ordem fono-
lgica e vice-versa. O estudo da produo articulada de toda e qualquer
lngua passa obrigatoriamente pela descrio fontica e fonolgica.

Apesar de a Fontica se dedicar identificao e classificao dos


elementos da cadeia da fala, importante lembrar que os sons examina-
dos pela Fontica fazem parte de um fluxo sonoro.

A fala se desenvolve sob a forma de um fluxo sonoro. Assim, por


exemplo, ao ouvir uma lngua desconhecida como o mandarim
(falado por grande parte dos chineses), voc provavelmente no
conseguir determinar fronteiras entre palavras, pois na lngua fa-
lada (textos orais) no existem espaos entre palavras ou unida-
des de sentido. Voc pronuncia efetivamente [ascazazamarelas] ao
dizer as casas amarelas. Comparativamente, nos textos escritos
h espaamento explcito entre palavras, expresses, frases ou pe-
rodos, realizados com os suportes grficos que voc conhece, ou
seja: espaamento, ponto final, vrgulas, travesso. Se voc gravar
uma lngua em situao normal de uso e inseri-la em um sistema
de anlise acstica, o fato ficar mais evidente. No ser possvel
definir fronteiras entre palavras ou entre unidades de sentido. Para
faz-lo, voc precisar conhecer a fundo a lngua examinada. Mes-
mo em se tratando do portugus brasileiro, nosso sistema auditivo
recebe um fluxo sonoro contnuo.

40
A oposio entre Fontica e Fonologia faz parte de uma conveno
que permite tornar o objeto de estudo mais claro. Assim, a fontica es-
tuda a substncia da linguagem oral de modo a contribuir para uma me-
lhor compreenso da forma (definida por sua funo comunicacional).

Antes de nos aprofundarmos em Fontica e Fonologia, de extre-


ma importncia tratar da dupla articulao da linguagem. justamente
na compreenso desta noo que se situa uma das grandes curiosidades
a respeito do funcionamento da linguagem humana. Suponha a existn-
cia de um extraterrestre que viesse visitar nosso planeta, a Terra. Talvez
a dupla articulao da linguagem fosse o ponto que mais o interessaria a
respeito das bases de nosso sistema de comunicao.

Figura 3: Ilustrao da dupla articulao da linguagem humana

41
A Linguagem e sua Dupla Articulao
Captulo 03

3 A Linguagem e sua Dupla


Articulao

Neste captulo, trataremos de compreender a dupla articulao da linguagem


humana.

3.1 A Dupla Articulao da Linguagem


Como j destacamos, a linguagem humana possui algumas carac-
tersticas muito particulares que a singularizam, isto , que a distinguem
das outras formas de comunicao. A linguagem humana compe-se
de um sistema de signos (sonoros, gestuais, grficos) empregados como
meio de comunicao para a expresso de idias e sentimentos. Eviden-
temente, ela tem muitas outras funes; entretanto, nos deteremos na
funo comunicativa por ora.

Como voc j sabe, na linguagem h sempre relaes de composi-


o entre unidades de nveis diferentes. Por exemplo, a frase composta
de sintagmas que, por sua vez, so compostos de vocbulos, que so
compostos de morfemas, que so compostos por fonemas. Este tipo de
anlise chamado de anlise dos constituintes imediatos. Sob esta pers-
pectiva, aceitamos que cada unidade pode ser decomposta de modo a
colocar em evidncia seus constituintes situados no patamar imediata-
mente inferior. Dessa forma, dizemos, por exemplo, que os fonemas so
os constituintes imediatos dos morfemas.

Cada um desses nveis estudado de maneira diferente. Observem


que uma discusso fundamental separa o nvel fonolgico do nvel mor-
folgico. Trata-se justamente da noo de dupla articulao.

A dupla articulao considerada como o trao mais importante


da linguagem humana.

43
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

Um enunciado pode ser segmentado em morfemas (signos lings-


ticos), tal como em casinhas = casa + inha + s. Por sua vez, esses mor-
femas podem ser subdivididos em fonemas, ou seja, sons cuja funo
puramente distintiva: /k + a + z + i + +a + s/.

A linguagem humana articulada, isto , ela construda sobre um


sistema de oposies e de combinaes entre unidades discretas, de for-
ma dupla. Por isso, fala-se em dupla articulao. Explicando de modo
Se voc tem dificuldades para mais detalhado, podemos dizer que:
compreender a noo de sig-
no lingstico, releia o texto 1. a primeira articulao se refere s unidades que possuem um
da disciplina de Introduo
aos Estudos da Linguagem. significante (uma forma fnica) e um significado. Significante
L, voc vai encontrar expli- e significado so indissolveis, inseparveis. Eles constituem o
caes claras e detalhadas a
este respeito. signo lingstico. H, em cada lngua, um nmero muito grande
de unidades significativas. Eles so renovados permanentemen-
te em razo das necessidades de cada comunidade lingstica,
formando o que chamamos de lxico de uma lngua. Todos os
dias, surgem novas unidades dotadas de sentido, pois precisa-
mos delas para a comunicao com os membros de nossa comu-
nidade lingstica, para a realizao de nossas reflexes, etc.

Para que voc possa compreender melhor, vejamos novamente


o mesmo exemplo apresentado na Unidade A (seo 2.4). Na palavra
mesas existem dois morfemas: mesa (que constitui o que chamamos
de base ou raiz) e o plural marcado pelo morfema gramatical s. A se-
qncia sas no um morfema, porque no chega a ter um significado
lingstico em portugus. Reiterando:

O morfema definido como a menor unidade com significado


especfico.

Cada morfema indivisvel em unidades significativas menores e


possui significao particular.

2. as unidades acima, da primeira articulao, isto , as unidades


significativas (ou morfemas) podem ser decompostas em uni-
dades de segunda articulao, ou seja, em fonemas. Os fonemas

44
A Linguagem e sua Dupla Articulao
Captulo 03

no possuem significado. Apesar disso, possuem a funo dis-


tintiva. justamente neste ponto que se pode observar a extra-
ordinria eficcia da linguagem humana, isto , seu princpio
de economia, pois com um nmero muito reduzido de fonemas
(aproximadamente 33 em portugus e 24 em espanhol), poss-
vel gerar todos os morfemas de uma lngua.

Coloquialmente falando, com uma mdia de somente 30 sons


(voclicos e consonantais), ou at menos, no caso de muitas lnguas,
possvel construir milhes de palavras, milhes de relaes entre elas,
enfim, elaborar uma imensido de discursos.

Ateno: O nmero de fonemas de uma lngua no tem relao


com sua pluralidade lexical, com sua riqueza cultural. No h lnguas
primitivas. Todas possuem igual status diante da anlise lingstica.

3.2 Retomando Algumas Informaes


Importantes
Cada lngua possui um nmero fixo de fonemas. Eles so as par-
tculas mnimas da construo dos enunciados. Os fonemas no car-
regam consigo significado; no entanto, possuem valor distintivo e, por
extenso, importncia fundamental, constituindo a chamada segunda
articulao. A combinao linear entre fonemas gera segmentos maio-
res que compem as unidades dotadas de significao, isto , os morfe-
mas, que so as unidades de primeira articulao.

Os fonemas s existem na estrutura da lngua. Sob este prisma, po-


demos dizer que o nmero de fonemas finito e determinvel. Muitos
fonemas se repetem em outras lnguas; isso natural. Por exemplo, no
par de lnguas portugus e espanhol, h vrios fonemas em comum.

Na verdade, o aparelho fonador humano pode produzir um n-


mero muito grande de sons diferentes. As lnguas do mundo exploram
essas possibilidades e as empregam como unidades distintivas, ou seja,
como fonemas. No portugus brasileiro, por exemplo, temos uma gran-
de variedade de sons R. So chamamos coloquialmente de R-caipira,
R-gacho, R-carioca, etc. Quando pronunciamos, por exemplo, a pa-

45
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

lavra porta, o fato de empregarmos este ou aquele tipo de R no far


nenhuma diferena, ou seja, essas variaes no provocaro mudana
de sentido. Porm, se dissermos: carro e caro, teremos dois fonemas
distintos em portugus, respectivamente: // e //. Eles possuem valor
Para compreender e conhe- diferente, ou seja, nesse contexto produzem significaes diferentes, ao
cer os fones aos quais estes
fonemas se referem, ou seja, passo que em uma lngua como o francs essa oposio no pertinen-
a maneira como eles so ar- te, pois na lngua francesa h somente um tipo de R.
ticulados, recorra ao quadro
8, na seo 4.2.3 relativa s
consoantes do portugus Como j vimos, os sons, considerados em sua essncia fsica, ou seja,
brasileiro. L voc poder exclusivamente investigados como sons, sem considerar funo distintiva
ouvir a pronncia de todos os
sons consonantais, alm de dentro do sistema de uma lngua, so estudados pela Fontica. Assim, cabe
ter acesso a exemplos. Fontica estudar os vrios tipos possveis de R em portugus. Eles podem
somar dezenas. Mas caber Fonologia verificar se eles so ou no so fone-
mas, isto , se eles possuem valor distintivo. Visualize o quadro 2 abaixo:

Fontica Fonologia

Estudo dos sons da fala, Estudo dos sons com


isto dos fones. valor distintivo.

Quadro 2: Sntese das funes da Fontica e da Fonologia

Vamos, agora, propor um mergulho mais fundo na Fontica.

46
A Fontica
Captulo 04

4 A Fontica

Neste captulo vamos explorar o universo dos sons lingsticos.

preciso admitir que a posio formalista (Veja contedos da disci-


plina Introduo aos Estudos da Linguagem) contribuiu sobremaneira para
a composio dos conhecimentos que se possui hoje em Lingstica. Es-
tabelecendo uma analogia, imprescindvel lembrar que, assim como
importante analisar a estrutura de um pssaro tanto pelo seu vo quanto
por sua maneira de voar, estudando-o em seu ambiente natural, tambm
importante considerar o estudo dos sons da fala no local onde eles existem
e se manifestam em sua plenitude, isto , na cadeia da fala e no discurso.

Apresentamos no quadro abaixo, as trs etapas bsicas da comuni-


cao, a saber: produo, transmisso e percepo. Nossa ateno recai-
r particularmente sobre a primeira, ou seja, sobre a produo. Vamos
enfatizar a questo da Fontica Articulatria sobre a qual j lanamos
algumas bases na Unidade A. As descries da Fontica constituem uma
das principais bases para a anlise fonolgica.

Etapa da comunicao Subrea da Fontica correspondente


Fontica Articulatria
Produo (estudo do aparelho fonador e da produo dos
sons da fala)
Fontica Acstica
Transmisso
(estudo das propriedades fsicas dos sons)
Fontica perceptiva
Percepo (estudo do aparelho auditivo e dos mecanismos
de decodificao dos sons)

Quadro 3: Etapas da comunicao no que diz respeito aos aspectos fonticos

No esquema geral da comunicao, temos um sujeito que produz sons


da linguagem articulada (oral), que se propagam atravs do ar e, finalmente,
so apreendidos por um sistema receptor, isto , por outros indivduos.

47
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

Produo de sons Propagao de sons atravs do ar Recepo dos sons

Figura 4: Esquema da comunicao

4.1 O Aparelho Fonador


As partes do corpo humano utilizadas para a produo da fala pos-
suem cada uma delas o que se chama de funo primria, a saber: respi-
rao, mastigao, glutio, olfato, etc. Quando produzimos os sons da
lngua, realizamos, na verdade, uma sobreposio de funes, isto , as
mesmas partes do corpo empregadas para as funes primrias so em-
pregadas, agora, para uma segunda funo, ou seja, para a produo dos
sons da linguagem. Damos a este conjunto o nome de aparelho fonador.
Vejamos o aparelho fonador na figura 5 abaixo.

Palato
Vu do palato

Fossas nasais

Alvolos
olos

Lbios pice
vula
ngua Faringe
Epiglote/glote

Esfago

Laringe
Traquia artria
Cordas vocais

Figura 5: Aparelho Fonador

48
A Fontica
Captulo 04

Neste esquema, voc pode visualizar um desenho representando


uma parte da anatomia humana, como se tivssemos realizado uma ra-
diografia transversal desta parte do corpo humano. Trata-se, na verdade,
de um traado feito mo, que coloca em evidncia algumas das princi-
pais partes do aparelho fonador. importante que voc conhea o nome
de alguns destes rgos, pois eles participam da nomenclatura utilizada
para a classificao das vogais e das consoantes, como veremos adiante.

4.2 Sons Voclicos e Consonantais


Segundo Cagliari (1995, p. 57), classificar as letras do alfabeto em vogais
e consoantes s faz sentido se estas letras remetem a sons que, na fala, podem
ser classificados como vogais e consoantes, segundo a descrio fontica. De
modo similar, classificar as letras em vogais e consoantes tem como nica
funo a marcao prvia de tipos diferentes de letras. Todavia, na fala, vo-
gais e consoantes so muito diferentes quando estudamos a maneira como
so articuladas. Assim, colocaremos nfase sobre a questo da articulao.

4.2.1 As Vogais
Todas as lnguas do mundo possuem vogais e consoantes. Para a
produo de uma vogal ou de um segmento voclico, a passagem do
ar no sofre ao direta de nenhum rgo, isto , no h obstruo ou
frico do ar na cavidade bucal. O que ocorre efetivamente so altera-
es de volume nessa caixa de ressonncia (oral) que permitem provo-
car sons diferentes entre si. Comumente, chamamos essas modificaes
de estreitamentos da cavidade oral. Esses estreitamentos ocorrem em
razo dos movimentos horizontais e verticais da massa da lngua, que
ora se aproxima, ora se afasta do palato (cu da boca). Para a produo
das vogais, acontecem tambm movimentos labiais, ou seja, estiramento
ou arredondamento dos lbios.

Prtica
Pronuncie um [s] ou [x] alongando sua produo. Trata-se de uma consoante.
Voc perceber que parte de sua lngua obstrui parcialmente a passagem de

49
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

ar no cu da boca (palato). Ocorre uma frico do ar no orifcio criado pela


lngua, palato e dentes. J o som [a], voclico, produzido sem nenhuma
obstruo na cavidade oral. Experimente produzi-los de modo comparativo.

Estes movimentos da lngua em direo a diferentes setores do pa-


lato, bem como a protuso labial, so determinantes para a classificao
das vogais que, em relao aos movimentos horizontais da lngua, po-
dem ser classificadas como anteriores, centrais e posteriores. Com re-
lao aos movimentos verticais, as vogais so classificadas como altas,
mdias e baixas (ou tambm como fechadas e abertas). Finalmente, em
relao forma dos lbios, podem ser caracterizadas como arredondadas
e no-arredondadas. Naturalmente, voc poder encontrar classificaes
e terminologias diferentes, segundo os autores pesquisados. Em cincia
trata-se de fato natural. O importante que voc tenha conscincia disso
e compreenda os princpios bsicos que regem os diversos fenmenos.

Prtica
Pronuncie a seguinte seqncia [ i - e - - a - - o - u ]. Observe como a
lngua se move progressivamente no sentido horizontal, isto , da regio
prxima aos dentes frontais em direo garganta.

Agora, experimente, diante de um espelho, pronunciar vrias vezes as vo-


gais [ u ]. Sinta como seus lbios se estiram ao produzir um [] e se arre-
dondam ao pronunciar [u].

Passe para um outro exerccio: observe os movimentos verticais, ou seja, de


baixo para cima e vice-versa, pronunciando vrias vezes [ a - i ].>

importante voc ter conscincia de que para estudar e compreender de-


vidamente as bases da Fontica Articulatria necessrio praticar exerc-
cios dessa natureza. Seu aparelho articulatrio como um laboratrio que
lhe permite fazer vrios testes prticos. Assim procedendo, voc vai perce-
ber mais claramente os processos de produo de muitos sons. Por vezes,
se voc tiver dvidas sobre como classificar uma determinada vogal, seu
prprio sistema articulatrio poder auxili-lo na busca das respostas que
voc procura. muito interessante!

50
A Fontica
Captulo 04

i u

e o

Figura 6: Aparelho fonador com trapzio voclico sobreposto

Observe a figura acima. Convencionou-se, de modo esquemtico,


visualizar a articulao das vogais desenhando um trapzio sobre o tra-
to oral. Ele acompanha, figurativamente, os deslocamentos da massa da
lngua em relao ao palato. O lado esquerdo deste trapzio voclico
representa a parte anterior da cavidade bucal, isto , aquela zona que se
situa perto dos dentes frontais. O lado direito chamado de posterior,
isto , a regio prxima garganta. A parte de cima do trapzio cha-
mada de alta e a base do trapzio de baixa. Imaginando desta maneira,
a compreenso da classificao das vogais se torna bastante simples. Por
exemplo, o [a], segundo esse esquema, ser caracterizado como vogal
baixa, central. Se considerarmos a protuso labial ele ser classificado
ainda como no-arredondado. Vejamos a Figura 7:

51
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

Altas i u

e o
Mdias
c

Baixa a
Anteriores | Central | Posteriores
Figura 7: Trapzio voclico e classificao das vogais orais

Provavelmente, os smbolos Se voc exercitar novamente, perceber que todas as vogais ante-
[]e [] lhe causaram estra-
nhamento. Eles pertencem
riores e centrais da lngua portuguesa no so arredondadas, e todas
a uma conveno de trans- as posteriores so arredondadas. Em nossa lngua, o arredondamento
crio fontica e fonolgi-
ca chamada IPA. Para saber
labial no um trao significativo das vogais!
mais sobre estes smbolos,
antecipe-se um pouquinho Voc pode se basear na figura acima para, a partir de agora, passarmos
e leia rapidamente a seo
que trata do Alfabeto fon-
a utilizar uma simbologia diferente para representar os sons da linguagem.
tico (4.2.2). Existem smbolos especiais para fazer referncia aos sons. Logo abaixo, h
uma entrada especfica que trata da transcrio fontica. Se voc tiver dvi-
das, avance algumas pginas e observe que os smbolos [] e [], mostrados
na figura acima, representam, respectivamente, os sons [] e [].

Na figura abaixo, aparecem representadas as vogais do portugus. Voc


poder observar que, em nossa lngua, temos doze vogais em posio de
maior intensidade: sete orais: [, , , , , , ] e cinco nasais: [, , , , ].

i u

e o

a
Figura 8: Trapzio voclico do portugus

O trapzio voclico do espanhol possui menos vogais do que o do


portugus. Na lngua espanhola, h apenas cinco vogais, como pode ser
constatado no trapzio abaixo (Figura 9). No existem, por exemplo,

52
A Fontica
Captulo 04

as oposies aberta/fechada, como h em portugus entre: [] e [] ou


entre [] e [], como nos seguintes exemplos: meu/mel e av/av.
No que concerne s nasais, foneticamente, a nasalizao na lngua espa-
nhola pode at ser constatada em algumas de suas realizaes, mas no
ocorrer nunca com valor fonolgico, ou seja, distintivo.

i u

e o

a
Figura 9: Trapzio voclico do espanhol

Insistimos, mais uma vez, que o fato de o portugus possuir um n-


mero maior de vogais reflete to-somente uma das diferenas entre as duas
lnguas. Ambas possuem todos os elementos necessrios e suficientes para a
manifestao do sentido, isto , para a composio de qualquer tipo de dis-
curso. O maior ou menor nmero de consoantes e/ou vogais no faz com
que uma lngua seja superior outra e nem que seja mais bela. Os juzos de
valor refletem preconceitos, e a lingstica no os reconhece.

Informao histrica
Os fonemas voclicos abertos, provenientes do latim popular, foram
conservados em portugus, porm em espanhol se ditongaram, como
se pode observar nos exemplos seguintes:

Latim popular Portugus Espanhol


petram pedra piedra
fortem forte fuerte

Quadro 4: Demonstrativo histrico - comparao portugus/espanhol.

4.2.2 O Alfabeto Fontico


Doravante, vamos adotar uma srie de smbolos especiais que voc
passar a conhecer. Trata-se do chamado alfabeto fontico. Esta notao
baseia-se em uma conveno empregada cientificamente para descrever

53
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

os sons das lnguas em geral. No trapzio apresentado acima, voc j deve


ter percebido que alguns smbolos so bem diferentes das letras de nosso
alfabeto, como a vogal [] da palavra p e a vogal [] da palavra p.
Esta conveno diferente daquela que usamos nos sistemas ortogrfi-
cos do portugus, do espanhol, do francs, enfim, das lnguas em geral.
Assim, diversos sons do portugus, bem como de muitas outras lnguas,
sero representados segundo esta conveno cada vez que se estiver tra-
tando da parte fsica dos sons da fala, isto , de Fontica, ou da funo
que estes sons exercem no sistema lingstico, ou seja, de Fonologia.

Um dos grandes interesses de se estudar as regras da transcrio


fontica viabilizar, ao mesmo tempo, a codificao e a decodificao
de qualquer som, de qualquer lngua de modo aproximativo. Evidente-
mente, isso possvel desde que se conhea bem as relaes entre essas
convenes e os respectivos sons.

H um alfabeto fontico de consenso, isto , aceito e utilizado por gran-


de parte dos pesquisadores. Chama-se Alfabeto Fontico Internacional. Nor-
malmente, para se falar deste sistema de smbolos, emprega-se a abreviao
IPA, do ingls: International Phonetic Alphabet. H, assim, certo nmero de
fontes (smbolos) adotados internacionalmente para a composio do IPA.

Pense, por exemplo, na palavra casa. Voc pronuncia e ouve clara-


mente [z] entre as duas vogais, no mesmo? No entanto, nossas regras
ortogrficas exigem o emprego do s grfico neste contexto. A razo disso
simples: as palavras possuem uma histria. Elas foram progressivamente
se compondo ao longo dos anos. As lnguas, em geral, possuem um longo
passado. H motivos etimolgicos para que nosso sistema ortogrfico tenha
esta configurao. Quando criana, temos certa dificuldade para aceitar a
idia de escrever uma palavra com s, a exemplo de casa, pronunciando
o som [z]. Evidentemente, mais tarde, compreendemos que em nossa ln-
gua, em alguns contextos, a letra s pronunciada com som [z] e que h
razes histricas para tal. Pois bem, utilizando o IPA, voc poder garantir
a relao biunvoca entre som e smbolo correspondente. Poder escrever
foneticamente a palavra casa da seguinte forma: [].

De modo a representar os som foneticamente, importante saber


que o princpio se baseia em uma tentativa de estabelecer relaes biun-
vocas entre smbolos e sons. Deste modo, usaremos a seguinte notao:
54
A Fontica
Captulo 04

1. Colchetes para indicar que estamos tratando de fontica, isto


, o smbolo fontico ou a transcrio de frases e palavras
sempre apresentado entre colchetes: [fone/som];

2. Smbolos que representam os sons: geralmente o IPA.

Assim procedendo, como vimos acima, a palavra casa ser transcrita,


foneticamente, deste modo: []. O apstrofo colocado antes da primeira
slaba, [], indica o acento silbico. Observe, no quadro abaixo, a transcri-
o das doze vogais do portugus, com respectivos exemplos ilustrativos:

Vogal Exemplo Transcrio


apito []

mpeto []
apelo []
pente [] ou []
p []
pato []
pantera [ ]
p []
poo []
ponche []
pura []
junto []
Quadro 5: Quadro demonstrativo: transcrio fontica

Observe que a ordem para a apresentao est de acordo com o trapzio


voclico que, como j mencionamos, acompanha os movimentos da massa
da lngua em relao ao palato. Visualize novamente o desenho do trato oral
apresentado na Figura 6, representando o trapzio voclico do portugus.

Algumas vezes, tendo em vista a complexidade dos princpios que


regem nosso sistema alfabtico/ortogrfico, quando no nos lembramos
exatamente da grafia correta de uma palavra, precisamos do auxlio de um
dicionrio. As palavras exceo e excesso, por exemplo, podem eventual-
mente gerar dvidas, por possurem, ambas, composies bastante singula-
res. Estes dois exemplos serviro, aqui, para uma reflexo interessante.

55
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

Vejamos...

Voc sabia, por exemplo, que, em portugus, h oito maneiras para


se representar graficamente o som [s]? Por questes de natureza diacrni-
ca, as palavras precisam ser registradas assim, para estar de acordo com a
forma que tomaram ao longo da sua histria, isto , durante os processos
de composio da lngua, da passagem do latim ao portugus brasileiro.

Observe no quadro 6 abaixo e preste ateno s letras em negrito:

Transcrio fontica
Som Grafema Exemplo/palavra (Inserir gravao de todas
as palavras)

[s] s sapo []

[s] ss massagem []

[s] c central []

[s] ma [ ]

[s] x mximo []

[s] xc exceo []

[s] s creso (crescer) []

[s] sc nascer []

Quadro 6: Grafias do som [s] em portugus

Imagine, por exemplo, as dificuldades que teria um estrangeiro que


no conhece bem o portugus, para ler e pronunciar essas palavras? Po-
rm, se por ventura este suposto indivduo tiver conhecimento do IPA,
ele poder encontrar subsdios na transcrio fontica que lhe permiti-
ro estabelecer as relaes mais prximas entre o grafema e o som, cor-
respondente. Essa aproximao possvel em portugus e em qualquer
outra lngua.

Observando o quadro acima, voc poder constatar que a transcri-


o um processo relativamente simples. Porm, voc estudou somente
as vogais. Ainda faltam as consoantes. Ao faz-lo, o processo se tornar
ainda mais evidente.

56
A Fontica
Captulo 04

4.2.3 As Consoantes
Vimos que as vogais se caracterizam por serem produzidas sem
interrupes da corrente de ar. J no que diz respeito aos segmentos
consonantais, h sempre algum tipo de obstruo, ora total, ora parcial
na linha central das cavidades supraglotais (veja novamente a Figura 5
relativa ao Aparelho Fonador).

As consoantes podem ser classificadas de acordo com parmetros


articulatrios ou acsticos. Tudo depende da perspectiva adotada.

Na classificao proposta aqui, consideraremos os seguintes par-


metros:

1. Direo da corrente de ar (em portugus e espanhol todos os


sons so produzidos na expirao);

2. Vibrao das cordas vocais (surdas/desvozeadas ou sonoras/vo-


zeadas);

3. Oralidade somente ou nasalidade;

4. rgos articuladores implicados na produo dos sons;

5. Mecanismo empregado na obstruo da corrente de ar.

MODO DE ARTICULAO LUGAR DE ARTICULAO


Tipo de Vibrao Dental,
Passa- Dorso-
consoante das Bila- Labio- alveolar Alveo- Mdio-
gem palatal Glotal
segundo o cordas bial dental ou alveo- palatal palatal
do ar (ou velar)
movimento vocais dental
Surda
Oral
Oclusiva Sonora
Nasal Sonora
Surda
Africada Oral
Sonora
Surda
Fricativa Oral
Sonora

57
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

Tipo de Vibrao Dental,


Passa- Dorso-
consoante das Bila- Labio- alveolar Alveo- Mdio-
gem palatal Glotal
segundo o cordas bial dental ou alveo- palatal palatal
do ar (ou velar)
movimento vocais dental
Tepe
(vibrante Oral Sonora
simples)
Vibrante Oral Sonora
(mltipla)
Retroflexa Oral Sonora

Lateral Oral Sonora

Quadro 7: Smbolos fonticos consonantais relevantes para a transcrio do por-


tugus brasileiro (no foram consideradas todas as possveis variaes fonticas
do portugus do Brasil).

No quadro que segue, so apresentados exemplos de palavras que


ilustram os segmentos apresentados acima e que ocorrem no portugus
brasileiro.

Smbolo Exemplo Transcri-


Classificao
Do IPA ortogrfico o

Oclusiva, bilabial, surda pata []

Oclusiva, bilabial, sonora bata []


Oclusiva, dental (alveolar ou alveo-
taba []
dental), surda
Oclusiva, dental (alveolar ou alveo-
dado []
dental), sonora
Oclusiva, dorsopalatal (ou velar),
capa []
surda
Oclusiva, dorsopalatal (ou velar),
gata []
sonora

Nasal, bilabial, sonora mata []


Nasal, dental (alveolar ou alveoden-
nada []
tal), sonora

Nasal, mdiopalatal, sonora minha []


Africada, alveopalatal, surda tivesse []

58
A Fontica
Captulo 04

Africada, alveopalatal, sonora ditado []


Fricativa, labiodental, surda faca []
Fricativa, labiodental, sonora vaca []

Fricativa, dental (alveolar ou alveo-


sapo []
dental), surda
Fricativa, dental (alveolar ou alveo-
zebra []
dental), sonora

Fricativa, alveopalatal, surda chapa []


Fricativa, alveopalatal, sonora jato []
Fricativa, dorsopalatal (ou velar),
rato []
sonora

Fricativa, velar, sonora rato []


Vibrante simples/tepe, dental (alve-
caro []
olar ou alveodental), sonora
Vibrante mltipla, dental (alveolar
carro []
ou alveodental), sonora

Retroflexa, alveopalatal, sonora cirurgia []


Lateral, dental (alveolar ou alveo-
lata []
dental), sonora

Lateral, palatal, sonora palha []

Quadro 8: Sons consonantais do portugus brasileiro,


classificao e exemplificao

Como a Fontica analisa os fones considerando todas as possveis


variaes incluindo tambm as idioletais -, importante ressaltar que
os fones aqui apresentados representam to-somente aqueles mais fre-
qentemente observados no portugus do Brasil. Caso sua pronncia
no coincida com nenhuma das possibilidades apresentadas, converse
com seus tutores ou conosco para saber mais a este respeito.

59
A Fonologia
Captulo 05

5 A Fonologia

Neste captulo, examinaremos o campo de estudos lingsticos cha-


mado Fonologia.

Em seus estudos, voc encontrar dois termos diferentes que reme-


tem mesma questo, a saber: Fonologia e Fonmica. Na maior parte
dos modelos ps-estruturalistas, encontraremos o termo Fonologia. O
importante voc saber que ambos tratam do estudo da cadeia sonora
da fala e possuem preocupaes similares: estudar os aspectos interpre-
tativos dos sons e sua estrutura funcional nas lnguas.

Anteriormente, constatamos que a Fontica est preocupada em


investigar os diversos sons de uma lngua e de suas variantes regionais.
A Fonologia, por sua vez, procura definir quais dentre todos os sons
possveis possuem valor distintivo, isto , quais destes sons podem ser
usados para distinguir palavras.

No quadro abaixo, reitera-se os limites entre a Fontica e a Fonologia:

Fontica Fonologia
Estudo dos sons com valor lingstico,
Estudo dos sons da fala,
isto , dos fonemas em relao
chamados fones.
com um significado.
Os traos fnicos so analisados
Os traos fnicos so examinados em
quanto sua produo, percepo
relao ao seu valor distintivo.
ou valores acsticos.
Fones: representados entre Fonemas: representados entre
colchetes: [fones]. barras oblquas: /fonema/.

Quadro 9: Limites entre Fontica e Fonologia

Voc deve lembrar do exemplo que utilizamos anteriormente relati-


vo palavra tia. Se, por um lado, a anlise fontica provar que h mais
de uma possibilidade de pronncia para esta mesma palavra, em razo
das diferenas de falares, isto : [i] e [i]. Por outro lado, a anlise
fonolgica atribuir um valor nico a estes dois sons, tendo em vista que,
em algumas variedades do portugus do Brasil, [] ocorre somente diante

61
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

da vogal [i], e o [t] diante de todos os demais sons. Ambas as pronncias,


[i] e [i], nos remetem mesma palavra, com o mesmo significado.

Quando a fonologia detecta sons que estejam em oposio, isto ,


que possuem valor distintivo (ou seja, que distinguem palavras), eles
so denominados fonemas.

Observe que a representao fontica (fones) e a representao fo-


nolgica (fonema) podero ser diferentes. Por exemplo: [dtad] uma
representao fontica de uma produo de falantes de uma determina-
da regio. Todavia, no que diz respeito fonologia do portugus brasilei-
ro, teremos apenas uma representao possvel para o fonema /d/; neste
caso, a palavra ditado ser transcrita da seguinte maneira: /ditado/.

Um dos procedimentos para o reconhecimento de fonemas iden-


Voc deve ter percebido
que no somente as con- tificar duas palavras com significados diferentes, que possuam cadeia so-
soantes, mas tambm as nora muito semelhante, em que haja apenas um fone diferente. Chama-
vogais so transcritas di-
ferentemente em Fontica mos esta dupla de palavras de par mnimo. Por exemplo: bata e pata
e em Fonologia. Obser- constituem um par mnimo. Este par caracteriza os fonemas /b/ e /p/,
ve, no pargrafo anterior,
as transcries fontica e pois eles contrastam em ambiente idntico. Trata-se aqui do teste da co-
fonolgica de ditado. mutao. Poderamos continuar comutando e obtendo novas palavras:
Voc sabe qual a razo?
Exatamente a mesma das
consoantes. A Fonologia /p/ p + ata /pata/;
considera apenas os fones
com valor distintivos, ou /b/ b + ata /bata/;
seja, os fonemas. Todas as
variaes que no so dis- /t/ t + ata /tata/;
tintivas no aparecem na
notao fonolgica. /d/ d + ata /data/;

/k/ c + ata /kata/;

/g/ g + ata /gata/;

// ch + ata /Sata/;
/m/ m + ata /mata/;

/n/ n + ata /nata/;

/x/ r+ata /xata/;

/l/ l+ata /lata/;

62
A Fonologia
Captulo 05

Os casos em que se observa que dois fones semelhantes no se en-


contram em oposio, ou seja, sua distribuio complementar, devem
ser analisados como alofonia. Isso quer dizer que os dois fones em ques-
to no so distintivos, tratando-se somente de manifestaes diferentes
de um mesmo fonema, em contextos distintos, como o caso de [] /
[] e [] / [], por exemplo. A alofonia ser analisada mais atentamen-
te na seo seguinte (3.1. A anlise fonolgica).

O estgio inicial de descrio de uma lngua tem por objetivo iden-


tificar como se organiza a cadeia sonora da fala. Vamos retomar abaixo
estas questes de modo mais detalhado ao tratar da anlise fonolgica,
uma vez que o teste da comutao to-somente uma entre as vrias
fases da Anlise Fonolgica.

5.1 A Anlise Fonolgica


O trabalho do fonlogo permeado por conhecimentos aprofun-
dados em Fontica. O estudo do sistema fonolgico de qualquer lngua
seja ela conhecida ou no poder ser otimizado por meio da observa-
o apurada das possibilidades articulatrias exercidas pelos falantes da
lngua examinada, bem como das capacidades do sistema auditivo do ser
humano. Atualmente, parte dessas observaes pode ser realizada com o
auxlio de programas informatizados de anlise do sinal acstico.

A anlise fonolgica de extrema importncia para que voc pos-


sa atingir uma maior compreenso sobre o funcionamento das lnguas.
Este tipo de anlise implica um procedimento metodolgico bastante
criterioso, envolvendo etapas necessrias a serem cumpridas. Nas pr-
ximas pginas, vamos explicitar etapas:

Etapa 1
Toda e qualquer anlise fonolgica parte de dados fonticos da fala.
A investigao realizada sobre um corpus de fala natural que dever
ser transcrito foneticamente. Eis mais uma das grandes importncias da
transcrio fontica, isto , ela uma etapa incontornvel para a anlise
fonolgica.

63
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

Ento, o primeiro passo fazer o levantamento de todos os fo-


nes observados no uso da lngua, ou seja, na fala dos falantes nativos.
Evidentemente, no possvel que se investiguem todos os falantes de
uma lngua. Pense a respeito da lngua portuguesa. Somos em torno de
210.000.000 de falantes nativos!

Pela impossibilidade de se trabalhar com a totalidade da popula-


o, coletam-se os dados a partir de uma amostra significativa de fa-
lantes. Ela deve ser significativa para poder representar a populao da
qual se pretende falar, ou seja, a populao que est sendo investigada
em termos fonticos e fonolgicos.

Saiba mais...
A constituio de um corpus de fala natural realizada com o em-
prego de tcnicas sociolingsticas que orientam o levantamento
controlado e criterioso dos dados. Para aprofundar seus conhe-
cimentos sobre o trabalho de campo, voc poder consultar, por
exemplo, o livro do Professor Fernando Tarallo chamado: A Pes-
quisa Sociolingstica, conforme especificado abaixo:

TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingstica. 7. ed. So


Paulo: tica, 2005.

Etapa 2
Depois de feitas as transcries do corpus de fala natural, o prxi-
mo passo ser elaborar uma tabela na qual sero registrados todos os
fones identificados no corpus.

interessante classificar os sons segundo o modo e o lugar ou pon-


to de articulao. O objetivo principal detectar as diferenas fonticas
salientes e agrup-las em categorias.

Esta tabela fontica constituir a principal base para as etapas pos-


teriores, que se referem especificamente anlise fonolgica. At aqui,
o levantamento de ordem fontica e serve de base para que se possa
conduzir a investigao fonolgica.

64
A Fonologia
Captulo 05

Pela importncia desta tabela, sua elaborao exigir um grande


No que se refere ao levan-
esforo da parte do pesquisador no sentido de realizao de uma descri- tamento fontico da lngua
o detalhada e cuidadosa do corpus. portuguesa, voc no pre-
cisar coletar dados. Basta
retomar as explicaes das
vogais e consoantes do
Saiba mais... portugus brasileiro, nas
sees 4.2.1 e 4.2.3, res-
Para estudar um pouco mais a respeito de Fontica, Fonologia e pectivamente. Se surgirem
dvidas, lembre-se de re-
ensino de lnguas, voc pode recorrer aos seguintes textos: correr ao tutor ou ao pro-
fessores da disciplina!
HOYOS-ANDRADE, Rafael Eugenio. Sistemas fonolgicos, in-
terferncias e ensino de lnguas. Uniletras, n. 16, p. 5-18, 1994.

MASIP, Vicente. Fontica espanhola para brasileiros. Recife: So-


ciedade Cultural Brasil Espanha, 1998.

Etapa 3
Uma vez organizadas as tabelas fonticas voclicas e consonantais,
devem-se identificar os sons foneticamente semelhantes (SFS). Estes
sons so tambm chamados de pares suspeitos.

Um par de sons foneticamente semelhante quando h apenas uma


diferena na articulao, seja na maneira ou no lugar em que os sons em
questo so articulados. Vejamos exemplos:

[p] e [b] so SFS porque ambos so consoantes oclusivas, orais, bi-


labiais. A nica diferena entre eles a vibrao das cordas vocais. [p]
uma consoante surda, e [b] sonora. Tamanha proximidade de articula-
o pode levar alofonia. Isso quer dizer que SFS podem no ser distintos
funcionalmente um do outro. Por isso, eles precisam ser investigados.

[p] e [v], por sua vez, no precisam ser investigados fonologica-


mente, pois se trata de sons foneticamente dessemelhantes, no consti-
tuindo par suspeito. Como j vimos, [p] uma consoante oclusiva, oral,
bilabial, surda, e [v] uma consoante fricativa, oral, labiodental, sonora.
Dada a grande diferena de articulao entre este par, no h necessida-
de de investig-lo. Sabe-se, de antemo, que se trata de fonemas distin-
tos e no de variantes de um mesmo fonema.

65
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

O mesmo vale para o par voclico [a] e [u]. No se trata de par


suspeito, porque as articulaes so muito dessemelhantes. [a] uma
vogal, oral, baixa, central, no arredondada, e [u] uma vogal, oral, alta,
posterior, arredondada.

Etapa 4
Tendo identificado os SFS, o prximo passo pesquisar a existncia
ou a acessibilidade a pares mnimos para saber se se tratam de fonemas
distintos ou de variao de um mesmo fonema, ou seja, alofone.

Pares mnimos so duplas de palavras em que a nica diferena


no significante so exatamente os fones sob anlise. Faca [] e
vaca [] constituem um par mnimo, evidenciando que os fones
[] e [] so fonemas distintos, ou seja, servem para distinguir palavras,
neste caso. Portanto, podemos transcrev-los fonologicamente como
// e //.

fundamental pesquisar os pares mnimos. Eles so a evidncia


mais saliente de distino fonolgica. Muitas vezes, por falta de profici-
ncia na lngua analisada ou mesmo pela impossibilidade de se conhecer
todo o lxico de uma determinada lngua, no se conseguem localizar os
pares mnimos, o que no significa que eles no existam!

Bom, para estes casos, preciso recorrer etapa seguinte da anlise


fonolgica: os ambientes anlogos. Mas, antes de chegarmos l, vamos
realizar mais uma atividade.

O fato de voc no ter encontrado pares mnimos para alguns dos


SFS propostos na atividade acima, no significa que estes sons sejam
variantes de um mesmo fonema. Antes de tomar esta deciso, o pesqui-
sador precisa investigar os ambientes anlogos. Vamos l, ento!

Etapa 5
A anlise dos pares mnimos nem sempre permite atestar a existn-
cia de um fonema distinto, pelo simples fato de que, muitas vezes, no se
localizam tais pares perfeitos.

66
A Fonologia
Captulo 05

Assim, por vezes, necessrio trabalhar com o que comumente se


chama de ambientes anlogos. Este tipo de anlise ocorre quando h d-
vidas em relao classificao de um som, isto , quando h incerteza
de que se trata realmente de um fonema.

Como somos falantes nativos da lngua portuguesa, temos grande


facilidade para localizar pares perfeitos de palavras. Mas podemos pen-
Existem pares mnimos para
sar em uma situao diferente, simulando menor grau de proficincia os SFS [] e [], a exemplo de
vela [] e zela []
nesta lngua. Suponhamos no ter encontrado pares mnimos para os
ou cava [] e casa
SFS [] e []. Nesta situao, precisaramos nos envolver na busca por [].
ambientes anlogos, que so pares de palavras em que o contexto prxi-
mo ao som analisado idntico, mas palavra em si no o . Vejamos um
exemplo a respeito de [] e []:

Caso [] e favo [] constituem ambientes anlogos


para [] e [], porque ambos esto em slaba fraca: [-] e [-]. As
slabas intensas so [-] e [-]. Alm disso, ambos aparecem entre
as vogais [] e []. A diferena est apenas nos sons [] e [], que, pela
distncia, no interfeririam no valor fonolgico dos sons analisados.
Conclumos, assim, que [] e [] so fonemas distintos, mesmo que no
se localizem pares mnimos. Os ambientes anlogos so suficientes para
evidenciar o valor fonolgico.

Etapa 6
O exame dos contextos em que um determinado som ocorre (par
mnimo ou ambiente anlogo) permite observar se h distribuio
complementar. Lembre-se: Alofone a va-
riao de um fonema. No
h distino, neste caso.
Por distribuio complementar entende-se que os sons analisados
no ocorrem em ambientes idnticos (em palavras diferentes) nem em
ambientes prximos, o que pode significar que eles estejam em uma re-
lao de alofonia, se eles forem SFS.

Quando dois segmentos esto em distribuio complementar,


eles aparecem em ambientes exclusivos: onde ocorre uma variante no
ocorre a outra.

67
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

Eles podem ainda referir-se a variaes idioletais ou dialetais, o que


significa que pessoas ou grupos diferentes podem selecionar possibili-
dades distintas de som. Parece complicado? Analisemos exemplos para
esclarecer:

[] e [] esto em distribuio complementar, uma vez que, nos


dialetos em que [] existe, ele ocorre exclusivamente diante de [] ou //,
e [] ocorre em todos os demais ambientes.

Transcrio Transcrio
Exemplo
fontica fonolgica
tipo [] /tipo/

tinta [] /tta/
teve [] /teve/

tenda [] /tda/
tdio [] /tdjo/
tbua [] /tabwa/

tampa [] /tpa/

toca [] /tka/
todo [] /todo/

tonto [] /tto/

tudo [] /tudo/

tumba [] /tba/

Quadro 10: Anlise da distribuio complementar de [] e []

Ainda exemplificando, sabemos que [] e [] so fonemas distintos


em posio acentuada, intensa, como podemos ver por meio dos seguintes
pares mnimos: modo [] e mudo []. Contudo, em posi-
o no acentuada, fraca, nenhum destes fones aparece. O que se observa
a presena de uma outra variante exclusiva desta posio, o fone [], que
no ocorre em nenhum outro contexto. Vejamos novamente os exemplos
acima: modo [] e mudo []. Pela ausncia de distino,
em transcrio fonolgica, vamos optar por: // e //.

68
A Fonologia
Captulo 05

As variaes aqui exemplificadas caracterizam um tipo de alofonia


chamado de posicional. Trata-se de variantes posicionais, porque suas
ocorrncias dependem do ambiente/posio em que surgem.

Existe tambm a alofonia livre, na qual surgem as variantes livres,


no mesmo ambiente, sem prejuzo do significado. Estas variantes esto
relacionadas a idioletos ou dialetos, como possvel observar nas ocor-
rncias do R forte em portugus:

Transcrio Transcrio
Exemplo
fontica fonolgica
carro [] /kaRo/

carro [] /kaRo/

carro [] /kaRo/

Quadro 11: Exemplo de variao livre (dialetal ou idioletal)

Evidentemente, estamos diante de um caso de variao! possvel


exemplific-lo empregando um nico exemplo, j que se trata de va-
riante livre.

Optamos pela transcrio do R com a letra maiscula, porque


no h um fone predominante, j que a seleo por qualquer um deles
depende do dialeto ou idioleto falado. Neste sentido, sempre que em-
pregarmos o R maisculo em transcrio fonolgica, estamos nos re-
ferindo ao R forte.

H ainda um outro tipo de ocorrncia a explicitar. Trata-se do arqui-


fonema. Certos segmentos apresentam contraste fonolgico em determi-
nados contextos, mas perdem este contraste em outros contextos, ou seja,
o contraste se neutraliza dependendo da posio ou ambiente. O arqui-
Considerando que som foneti-
fonema representa esta perda de contraste/distino. Para exemplificar a camente semelhante aquele
existncia de arquifonema em portugus, vamos recorrer ao uso do [s]. em que h apenas uma
diferena de articulao, os
SFS a [s] so: [], [] e []. Voc
Em posio pr-voclica considerando a slaba , o [] se ca- pode atestar isso retomando
racteriza como um fonema, visto estar em contraste com todos os SFS a o quadro 7, da seo 4.2.3.
ele. Interessam-nos agora particularmente os sons [], [] e [], para que
possamos exemplificar devidamente o arquifonema:

69
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

Fones Pares mnimos Transcrio fonolgica

[] [] assa asa /asa/ /aza/

[] [] assa acha /asa/ /aa/

[] [] assa aja (v. agir) /asa/ /aa/

Quadro 12: Contraste entre [], [],[] e []

Entretanto, se analisarmos a ocorrncias destes fones em posio


ps-voclica, observaremos que h neutralizao, ou seja, perda de
contraste.

Fones Pares mnimos Transcrio fontica

[] [] pasta pasma [pasta] [pazma]

[] [] pasta pasma [pata] [pama]

Quadro 13: Neutralizao entre [], [],[] e []

Com base nestes exemplos, constata-se que ocorrem dois tipos


de alofonia: posicional e livre. A variao posicional acontece entre os
fones [] e [] e entre [] e [], respeitando a seguinte regra: os fones
surdos ocorrem diante de consoante surda (exemplo []), e os fones so-
noros ocorrem diante de consoante sonora (exemplo []). A variao
livre, por sua vez, ocorre por questes idioletais ou dialetais. Existem
variantes lingsticas que optam pelas alveolares ([] e []) em posi-
o ps-voclica, e h variantes que optam pelas alveopalatais ([] e [])
nesta mesma posio.

Levando em considerao esta explicao, nas transcries fonol-


gicas, tem-se o arquifonema [S] em posio ps-voclica para marcar a
neutralizao do contraste.

Etapa 7
Depois de realizadas todas estas anlises, o pesquisador dever
dispor do inventrio completo de fonemas da lngua examinada. Es-
tes fonemas devero estar dispostos em forma de tabela e devidamente
classificados.

70
A Fonologia
Captulo 05

O pesquisador dever dispor tambm de uma descrio detalhada


dos processos fonolgicos de distribuio dos fonemas e das regras de
alofonia.

Retomando e aprimorando a concepo de alofone:

Chama-se de alofone s diversas realizaes/variaes de um fone-


ma. O fonema /t/, citado vrias vezes ao longo deste Curso, pode
ser realizado como [] em tua [] ou como [] em tia [].
Estas diferentes impresses que o crebro recebe por meio do ner-
vo auditivo no afetam o valor do fonema. Neste caso, estamos
diante de alofones, variaes de um mesmo fonema.

Os alofones podem ser classificados em:


livres: aqueles dependentes dos hbitos articulatrios de cada in-
divduo ou comunidade.
posicionais: aqueles mais facilmente modificveis em razo da
posio que ocupam no encadeamento fonolgico e da influ-
ncia dos sons vizinhos. Por exemplo: as influncias aorianas
no falar de Florianpolis geram realizaes muito particulares,
em franco processo de desaparecimento, tal como [], para
oito. Neste caso o [] considerado alofone.
estilsticos: aqueles produzidos com inteno expressiva. Por
exemplo, o alongamento de [e], em um dilogo do tipo:
Resolvi sair do emprego.
Voc?!

Saiba mais...
Para um estudo minucioso a respeito da anlise fonolgica, seguin-
do detalhadamente todos os passos acima especificados, consulte o
livro do Professor Luiz Carlos Cagliari, conforme abaixo indicado:

CAGLIARI, Luiz Carlos. Anlise fonolgica: introduo teoria


e prtica com especial destaque para o modelo fonmico. Cam-
pinas, So Paulo: Mercado de Letras, 2002.

71
Unidade B - A Fontica e a Fonologia

Consideraes Finais a Respeito


de Fontica e Fonologia
Nesta unidade, estudamos as menores unidades lingsticas, no
significativas, decomponveis em traos, isto , dedicamo-nos investi-
gao dos fones e dos fonemas, objetos de estudo das reas da Lings-
tica intituladas Fontica e Fonologia, respectivamente.

A Fontica se dedica ao estudo dos sons concretos, ou seja, dos


sons em uso: sua articulao e sua percepo. A Fonologia, por sua vez,
volta-se investigao da funo lingstica de tais sons, considerando
os fones contrastantes, suas variaes e regras de distribuio.

Evidentemente, h muito mais para se estudar nestas reas. Contu-


do, neste Curso, tentamos trabalhar com as noes e anlises introdut-
rias. Como pesquisador, seria necessrio considerar outros fenmenos
fonticos e fonolgicos das lnguas, tais como os traos supra-segmen-
tais (tom, acento e durao) e a slaba, por exemplo. Os textos sugeridos
para leituras aprofundadas podem auxili-lo neste empreendimento,
caso tenha curiosidade!

Na prxima unidade, dedicar-nos-emos ao texto, voltando-nos


leitura e produo textual.

Bons estudos!

Glossrio Relativo Unidade B


Anatomofisiologia: estudo da forma e da funo dos organismos
vivos, no caso especfico aqui tratado, refere-se ao ser humano.

Dialeto: Variedade social de fala, tambm conhecida como varia-


o diatpica.

Etimologia: campo da lingstica dedicado investigao do passado


da palavra, isto , de seu processo de formao ao longo dos sculos.
No caso do portugus e do espanhol, que possuem histria muito
parecida, estuda-se a palavra desde o latim at seu estado atual.

72
A Fonologia
Captulo 05

Idioleto: registro ou variedade individual de fala.

Neurologia: especialidade mdica que se dedica ao estudo e trata-


mento das doenas que atingem o sistema nervoso central e perif-
rico (HOUAISS; VILLAR; FRANCO, 2001, p. 20130).

73
Unidade C
O Texto e a Leitura
Uma breve conversa...
Nas unidades anteriores, voc revisitou e estudou temas relativos
linguagem, lngua e aos estudos lingsticos; em particular, estudou
questes que dizem respeito s reas de investigao das unidades sono-
ras, ou seja: Fontica e Fonologia.

Nesta unidade, vamos nos dedicar, fundamentalmente, leitura e,


por extenso, produo textual, tema de crucial importncia s discus-
ses no mbito educacional, uma vez que, independentemente da rea
de atuao, a leitura funciona como pr-requisito ao estudo, pesquisa,
em sntese, aos processos de aprendizagem que envolvem sociedades
letradas. Se j no bastasse este irrefutvel argumento, h que se consi-
derar, ainda, que voc est passando por um perodo de formao para a
docncia. Ento, alm da necessidade premente de desenvolvimento de
suas prprias competncias em leitura, fundamental desenvolver com-
petncias que lhe permitam ensinar a ler e, evidentemente, a escrever.

O texto desta unidade est organizado da seguinte maneira:

Primeiramente, vamos conversar a respeito da concepo de leitu-


ra, de sua emergncia e desenvolvimento, considerando trs elementos-
chave para o processo: o texto, o leitor e a situao de leitura. Neste
incio de conversa, focalizaremos alguns olhares tericos.

Em seguida, vamos tratar de questes mais prticas acerca do de-


senvolvimento da leitura, propondo atividades que permitam o seu mo-
nitoramento. Tais atividades implicam produo textual, uma vez que,
em contextos naturais, no se tem acesso aos processos cognitivos de lei-
tura, seno por meio das produes dos leitores. Sero propostas ativi-
dades de leitura com a inteno de promover conscincia dos processos
envolvidos em to complexa tarefa, bem como aprimorar a abordagem
textual por meio do emprego de procedimentos e estratgias adequadas
situao, ao texto, ao objetivo e s suas prprias caractersticas como
leitor e futuro profissional da rea de Letras.

Vamos, ento, ao trabalho! Espero que tenhamos bons e produti-


vos momentos!!

77
As pesquisas em leitura tm evoludo muito rapidamente. Atual-
mente, um considervel nmero de estudos realizado em labora-
trios por meio de tcnicas de imageamento cerebral, que permi-
tem o acesso direto aos processos cognitivos. Entre estas tcnicas,
podem-se citar, por exemplo, ressonncia magntica funcional, to-
mografia por emisso de psitrons e near-infrared spectroscopy.
Se voc tiver interesse em conhecer estudos desenvolvidos a partir
do emprego destas tcnicas, pode encontrar interessantes artigos
publicados na seguinte obra:

RODRIGUES, Cssio; TOMITCH, Lda Maria Braga. (Org.).


Linguagem e crebro humano: contribuies multidisciplinares.
Porto Alegre: Artmed, 2004.

78
A Leitura
Captulo 06

6 A Leitura

Neste captulo, discutiremos concepes e procedimentos de leitura de tex-


tos escritos, bem como suas produes.

6.1 Leitura: o que e como se desenvolve


importante esclarecer, desde o incio, que leitura, assim como a
maioria das palavras, possui um carter polissmico, o que pode levar a
diferentes concepes, dependendo do uso do termo em determinados
contextos. possvel, por exemplo, que se fale sobre leitura de mundo,
leitura de uma obra de arte (pintura, escultura, etc.), leitura de uma pai-
sagem, leitura de um desenho, leitura de um pensamento, leitura de um
comportamento, enfim, leituras e leituras...

Basicamente, a leitura um processo de representao que envolve


a viso. Neste sentido, ler olhar para uma coisa e construir mental-
mente uma imagem daquilo que se v. Como em qualquer processo de
representao, no existe igualdade entre a representao e aquilo que (Representao/
representado. Toda representao apresenta caractersticas aparente- Fotografia do Sol)

mente paradoxais: seleciona e destaca alguns traos do que representa-


do; exclui outros traos daquilo que representa, dependendo dos objeti-
vos e das condies de produo da representao. Observe as imagens
ao lado (Figura 10). Ambas so representaes distintas de um mesmo
objeto: o Sol. Embora sejam visivelmente diferentes, a seu modo, cada
uma delas guarda traos de aproximao com aquilo que representam.

Neste texto, apesar das inmeras possveis aberturas do termo, leitura


entendida dentro daquilo que essencialmente constitui seu objeto, ou seja, o (Representao/
Desenho do Sol)
texto escrito. Assim, as demais leituras possveis no sero aqui abordadas.
Figura 10: Representao
Embora os olhares atentos aos processos de leitura possam ser ob- do Sol . Foto disponvel
em: http://www.nasa.gov/
servados desde o sculo XIX, foi somente nas ltimas quatro dcadas
centers/marshall/images/
que a pesquisa em leitura evoluiu de modo a que se pudessem formular content/161862main_hino-
modelos tericos de concepo e de processamento em leitura. de_sun_2502x2649.jpg

79
Unidade C - O Texto e a Leitura

Em um exerccio dialtico, a leitura do texto escrito foi e ainda


compreendida a partir de trs posicionamentos tericos claramente dis-
tintos. Eles constituem as seguintes perspectivas que sero a seguir ex-
plicitadas: ascendente, descendente e interativa. importante destacar
que se trata de teorias, desenvolvidas e publicadas a partir do final da
dcada de 60, que tentam descrever os processos de leitura.

De acordo com o modelo ascendente, a leitura realizada seguindo


um caminho que parte do texto em direo ao leitor. Sob esta tica, a
leitura compreendida como um processo, essencialmente, de decodi-
ficao. A funo do leitor, segundo esta abordagem, a de garimpar li-
nearmente o texto para extrair as informaes contidas em cada um dos
elementos textuais. O sentido est no texto, cabendo ao leitor encontr-
lo e compreend-lo. Esta concepo de leitura como extrao de sentido
vincula-se idia de que o texto, dada a sua centralidade na expresso
de idias, possui um sentido exato, preciso e completo, que ser alcana-
do pelo leitor por meio do seu esforo, persistncia e competncia.
Figura 11: Leitura ascendente
Nas atividades iniciais de emergncia da leitura, seja em lngua
materna ou no materna, operam fundamentalmente processos ascen-
dentes. No perodo de alfabetizao em lngua materna, a falta de co-
nhecimento do sistema notacional alfabtico/ortogrfico naturalmente
provoca o deslocamento da ateno e dos recursos cognitivos super-
fcie do texto, ou seja, decodificao. Posteriormente, mesmo que o
indivduo j esteja alfabetizado em sua lngua materna, ao estudar uma
lngua estrangeira, ele novamente levado a operar de modo ascendente
na leitura de textos. Desta vez, no se trata propriamente de desconhe-
cimento do sistema de notao ou da natureza da linguagem escrita,
mas sim de baixo grau de interlngua. A falta de proficincia na lngua
estrangeira estudada faz com que se precise prestar mais ateno aos
aspectos lingsticos do que aos aspectos de construo de sentido. Um
outro momento que tambm pode ser citado como favorvel ao proces-
samento ascendente aquele em que o leitor mesmo que seja profi-
ciente na lngua em questo e que tenha desenvolvido suficientemente
as competncias em leitura se depara com um texto difcil de ser
compreendido, seja por causa da linguagem empregada, do tema, do
gnero textual ou da situao em que a tarefa de leitura empreendida.

80
A Leitura
Captulo 06

A concepo descendente de leitura, por sua vez, traz o leitor ao


centro do processo, defendendo que ler implica um jogo de adivinha-
es, de levantamento de hipteses, ou seja, trata-se de um processo
que parte dos conhecimentos que o leitor traz consigo em confronto
com as pistas textuais, resultando em atribuio de sentido ao texto. Se-
gundo esta abordagem, a leitura parte daquilo que est por detrs dos
olhos: o conhecimento prvio, e no do que est diante deles: o texto.
O processo de leitura, segundo esta viso, pode-se resumir da seguinte
maneira. Trata-se de processo no-linear em que o leitor, primeiramen-
te, faz predies sobre o sentido do texto; depois, ele as confirma; e por
fim, faz as correes necessrias. Disso pode-se concluir que um mesmo
texto pode provocar em cada leitor ou ainda no mesmo leitor uma
representao completamente diferente da realidade, uma vez que esta
representao depende muito mais dos conhecimentos prvios que o
leitor possui do que do texto. Neste caso, a leitura pode ser tanto lenta e Figura 12: Leitura
cuidadosa quanto rpida e superficial. descendente

No perodo de desenvolvimento da leitura, depois de terem sido


adquiridas as habilidades e competncias bsicas e essenciais para lidar
com o texto escrito, o leitor passa a agir mais autonomamente diante do
texto. Nesta fase de desenvolvimento e maturao do leitor, alcanados
por meio da prtica, menos ateno dedicada aos processos iniciais,
que passam a ser automatizados, possibilitando a alocao de recursos
de processamento e armazenamento ao sentido do texto. Desse modo,
os conhecimentos prvios do leitor entram em cena e, por vezes, se so-
brepem s informaes textuais, dependendo da sua prpria concep-
o de leitura e/ou da concepo veiculada em atividades escolares.

Por fim, as teorias que defendem uma concepo interativa de leitu-


ra consideram tanto o texto quanto o leitor como elementos fundamen-
tais ao processo de leitura. Ler, segundo esta perspectiva, construir
sentido a partir das informaes textuais que desencadeiam processos
de recordao, de modo a possibilitar a interao entre os dados do texto
escrito e os conhecimentos prvios do leitor. Tais conhecimentos, arma-
zenados nos complexos sistemas de memria humanos, so de natureza
lingstica, textual, temtica, cultural, entre muitos outros. Trata-se de
uma atividade cognitiva essencialmente construtiva.

81
Unidade C - O Texto e a Leitura

Este o lugar terico em que nos situamos. A concepo de leitura


que assumimos neste trabalho de pesquisa pode ser desenhada da se-
guinte maneira:

Ler um processo flexvel, ativo e multidimensional, caracterizado


pela capacidade de processamento, nvel de letramento, objetivos, co-
nhecimento prvio do assunto e do gnero discursivo, bem como pelo
envolvimento com a tarefa e pelo estado fsico-emocional do leitor.

Voc j deve ter estudado materiais que tratam do letramento, no


mesmo? Aqui, como o foco est voltado leitura, o letramento com-
Figura 13: Leitura interativa
preendido como um processo que envolve habilidades de decodificao,
compreenso, interpretao, reteno, reflexo e uso de textos escritos
para alcanar objetivos, desenvolver e aprimorar o conhecimento e par-
ticipar, efetivamente, da vida em sociedade.

importante destacar que um leitor competente capaz de lanar


mo de diferentes tipos de processamento textual, sejam ascendentes,
descendentes ou interativos, dependendo do tipo de material enfrenta-
do em relao ao seu conhecimento, dos seus objetivos, das suas con-
dies fsicas e emocionais, da situao em que se d o ato de leitura e
das suas competncias lingsticas amplas e especficas leitura. Esta
flexibilidade faz com que a leitura se desenvolva automaticamente at
que o leitor detecte falhas em sua compreenso. A deteco destas fa-
lhas implica um monitoramento ativo e constante por parte do leitor, de
modo que ele possa utilizar-se de seu elenco de estratgias e avaliar qual
delas melhor se aplicar s suas necessidades.

Tais estratgias so compreendidas como atividades de metacog-


nio, que implicam a desautomatizao da leitura de modo que haja
concentrao nos processos para se chegar ao contedo. Fundamental-
mente, a metacognio implica habilidade de monitoramento da pr-
pria compreenso e tomada de medidas adequadas e eficazes quando a
compreenso falha. Entre as atividades metacognitivas, possvel desta-
car, brevemente, as seguintes:

1. Definio dos objetivos da leitura;

82
A Leitura
Captulo 06

2. Alteraes das estratgias de leitura devido a variaes de objetivo;


3. Identificao das idias e dos segmentos mais importantes, con-
forme os objetivos;
4. Distribuio da ateno de modo a se concentrar mais nos seg-
mentos essenciais;
5. Reconhecimento da estrutura lgica do texto;
6. Ativao e recuperao de conhecimento prvio na interpretao
de informaes novas;
7. Demonstrao de sensibilidade a restries contextuais;
8. Avaliao da qualidade da prpria compreenso;
9. Avaliao do texto em termos de clareza, completude e consistncia;
10. Tomada de atitudes quando ocorrem falhas de compreenso;
11. Recobramento da ateno quando ocorrem distraes ou digresses.

Ao considerar a leitura em lngua estrangeira, relevante destacar que,


quando um estudante um leitor proficiente em sua lngua materna, ele
poder agir estrategicamente para compensar, com vantagem, o baixo grau
de interlngua.

Considerando a centralidade de abordagens estratgicas de leitura, na


seqncia desta unidade, vamos propor alguns possveis procedimentos de
leitura que podem ser muito teis aos processos de aprendizagem a partir
de textos escritos.

Saiba mais...
Aprofunde-se nas teorias, concepes e processos cognitivos em
leitura, estudando as seguintes obras:

ALLIENDE, Felipe; CONDEMARN, Mabel. A leitura: teoria,


avaliao e desenvolvimento. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.

KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolin-


gstica. 5. ed. So Paulo: tica, 1995.

LEFFA, Vilson J. Aspectos da leitura: uma perspectiva psicolin-


gstica. Porto Alegre: Sagra DC Luzzatto, 1996.

83
Unidade C - O Texto e a Leitura

6.2 Monitoramento em Leitura


Dependendo do contexto em que se toma um texto, do que se est
lendo, do objetivo que se tem e do nvel de proficincia em leitura, au-
tomaticamente se seleciona a estratgia mais apropriada situao. A
leitura de uma revista em um consultrio mdico, por exemplo, envolve
procedimentos distintos da leitura de uma revista em atividades pro-
postas em aula. Ou ainda quando se est lendo um livro, os olhos e o
crebro se comportam de forma diferente de quando se est lendo uma
tabela de horrios de nibus, a sinopse de um filme ou uma bula de
remdio... No necessrio recorrer s pesquisas cientficas para perce-
ber que textos escritos de natureza diversa exigem procedimentos dife-
renciados de leitura e que mesmo textos semelhantes podem envolver
abordagens distintas se forem diversos os interesses, os conhecimentos
prvios e as caractersticas dos leitores. Nossa prpria experincia nos
mostra isso.

Antes de se embrenhar em um texto, dependendo evidentemente


do objetivo de leitura, interessante que se proceda a uma pr-leitura.
Este o momento em que se passam os olhos pelo texto para identificar
suas caractersticas mais salientes de modo a poder avaliar se ele ou
no adequado aos interesses, aos propsitos de leitura, ao leitor e si-
tuao. Na etapa de pr-leitura, observam-se o tema, o gnero textual, o
meio de veiculao do texto, a autoria, as referncias, o texto em si, entre
outros aspectos que possam se tornar relevantes em uma determinada
experincia de leitura.

Tendo feito a pr-leitura, o leitor decide se envolver com a leitura


do texto ou ento abandon-lo e partir para a busca de um outro mate-
rial que melhor responda aos seus anseios. Se ele optar pela leitura do
texto, considerando seus objetivos e suas prprias caractersticas como
leitor, deve selecionar a abordagem mais adequada para que a tarefa seja
executada de modo satisfatrio. Evidentemente, a seleo de estratgias
no acontece de modo consciente, a menos que haja dificuldade de com-
preenso. Esta a etapa crucial da leitura, momento em que se constri
o sentido com base no texto e nos conhecimentos prvios ativados.
sobre ela que vamos trabalhar a seguir.

84
A Leitura
Captulo 06

Na ps-leitura, o leitor pode refletir mais criticamente sobre o sen-


tido construdo, ampliando, confirmando, transformando ou refutando
seus conhecimentos, sua viso de mundo. uma etapa avaliativa que,
inclusive, pode culminar com uma releitura do material escrito.

No que diz respeito abordagem estratgica do texto, vamos abor-


dar, nesta disciplina, apenas cinco possveis procedimentos a serem
adotados durante a leitura-estudo. So eles: marcao, auto-questiona-
mento, esquema, mapeamento e resumo. Evidentemente, existem mui-
tas outras possibilidades que talvez se adaptem s suas caractersticas.
Por isso, sugerimos ao longo desta Unidade algumas leituras extras de
modo que se possam contemplar a heterogeneidade dos leitores.

6.2.1. Marcao
A funo da marcao ou sublinhado de um texto destacar deter-
minados aspectos para que seja possvel retom-los quando necessrio,
sem ter que reler o texto inteiro ou sem que seja preciso localiz-los em
meio a tantas possibilidades que um texto oferece.

Lembre-se de que voc deve marcar somente seus prprios textos.


Quaisquer anotaes feitas sobre uma folha de papel no podem
mais ser apagadas sem que se deixem vestgios. Quando se toma
um livro ou um texto emprestado de uma biblioteca ou de um co-
lega, importante lembrar que outros leitores vo manusear, ler e/
ou estudar este mesmo material. Possivelmente, eles tero objetivos
diferentes dos seus. E, mesmo que os objetivos sejam semelhan-
tes, leitores distintos tm olhares distintos sobre um mesmo texto.
Toda marcao que voc fizer interferir nas leituras subseqentes,
inclusive, nas suas prprias leituras.

Antes de tudo, para saber o que marcar em um texto, voc precisa


ter clareza do objetivo da leitura. Por que e para que voc vai ler o texto?

Vejamos algumas caractersticas fundamentais da marcao:

85
Unidade C - O Texto e a Leitura

1. Primeiramente, lembre-se que as menores alteraes nos fato-


res que constituem o processo de leitura provocaro marcaes
relativamente distintas.

Podemos, rapidamente, relembrar alguns destes fatores:

a. O leitor, com seu conjunto de conhecimentos, crenas, ca-


ractersticas e intenes;

b. O texto, que se materializa em determinado gnero discur-


sivo, tempo e espao, que se reveste de determinada forma
de linguagem peculiar a quem o escreveu, aos objetivos de
quem escreveu, ao pblico visado e ao meio de veiculao;

c. A condio em que o ato de leitura acontece, permeada


pelas possveis calmarias e intempries que ultrapassam o
domnio da prpria atividade de leitura.

2. Marque ou sublinhe o texto somente depois de ter lido uma


poro significativa. A definio do que seja uma poro sig-
nificativa depende do texto que se est lendo. Pode ser um pa-
rgrafo, uma seo, um captulo ou, at mesmo, o texto inteiro.
A marcao precipitada pode lev-lo m compreenso ou
incompreenso do texto.

3. Destaque, no mximo, 20% do material lido. Geralmente, quan-


do se ressalta mais do que isso, acaba-se por marcar demais o
texto, poluindo-o. Tal poluio pode dificultar a retomada do
material ou uma possvel releitura. Marcar demais prejudicial
compreenso e normalmente caracteriza leitura pouco profi-
ciente e eficaz.

4. Tente trabalhar com uma cor de caneta ou lpis apenas. O uso


de cores diferentes para destacar tipos diferentes de informao
conduz a um gasto maior de tempo, ao deslocamento da ateno
escolha das cores e produz o risco de se separarem informa-
es que deveriam ser agrupadas ou se agruparem informaes
que pertencem a categorias diferentes. Lembre-se de que a mar-
cao no o objetivo da leitura. Ela to-somente uma estrat-

86
A Leitura
Captulo 06

gia para salientar segmentos textuais importantes conforme os


propsitos da leitura.

5. Embora o sublinhado seja a forma de marcao mais freqen-


te, no a nica. Voc pode optar por traos verticais margem,
ao lado da informao a ser destacada, por colchetes, por setas,
etc. Dependendo do tipo de texto, da qualidade da impresso e
do papel, do tamanho da fonte e dos espaamentos, o sublinha-
do pode obscurecer a informao ao invs de salient-la. Alm
disso, sublinhar exige a habilidade de traar em linha reta para
no tachar o texto. Normalmente, os trechos de texto tachados
so aqueles que devem ser excludos, no salientados.

6. A marcao, se devidamente empregada, uma excelente tc-


nica de leitura e estudo. Todavia, sugere-se a opo por uma ou-
tra estratgia, sempre que voc estiver iniciando o estudo de de-
terminado assunto ou rea de conhecimento. Nestas situaes,
recomenda-se que voc substitua a marcao por anotaes ou
perguntas margem, ao lado do pargrafo. Tal procedimento
vlido tambm nos casos de estudo aprofundado.

7. Empregue uma mesma estratgia de destaque sempre que o


objetivo for mantido. muito importante guardar coerncia de
procedimento. Isso facilita a retomada do texto e a compreenso
das anotaes realizadas anteriormente.

Vejamos um exemplo do emprego da estratgia de marcao. Como


em qualquer atividade de leitura, fundamental que se estabeleam os
propsitos da tarefa. Neste caso, nosso objetivo compreender o texto e,
por isso, vamos destacar as informaes centrais, aquelas que so chave
construo do sentido.

Em 1910, no editorial do primeiro nmero do Journal of Educational


Psychology, uma das primeiras revistas especializadas neste mbito do
conhecimento, mediante uma simples afirmao surgiria um desafio
fundamental: a necessidade de criar um novo profissional, cuja tarefa
deveria ser a de mediar entre a cincia da psicologia e a arte do ensino.
Em certo sentido, a histria quase centenria da Psicologia da Educao
pode ser interpretada como uma srie de esforos ininterruptos, com
seus lgicos avanos e retrocessos, em busca deste objetivo.

87
Unidade C - O Texto e a Leitura

Os objetivos gerais sempre deram origem a programas de trabalho fru-


tferos, porm, como se sabe, os objetivos gerais tambm costumam ser
mais fceis de enunciar que de alcanar. provvel que a pessoa que
escreveu o editorial no fosse consciente das dificuldades da sua pro-
posta. Muitas tentativas tiveram de ser realizadas nem todas cobertas
de xito para perceber que, na verdade, a mediao proposta no era,
na realidade, esta.

Assim, ao contrrio do que parece sugerir a frase citada, os caminhos se-


guidos pelo pensamento psicolgico e educativo no decorrer do nosso
sculo revelam que no basta dispor dos conhecimentos que a cin-
cia da psicologia nos proporciona, nem dominar a arte do ensino para
exercer a funo de mediao. Sabemos hoje que, para poder mediar
o conhecimento psicolgico e a prtica de ensino, precisamos de algo
mais: temos de dotar de contedo o prprio processo de mediao,
temos de assent-lo em bases conceituais slidas; em suma, devemos
repensar em boa medida, a partir de uma perspectiva que abranja mais
do que as prescries unidirecionais ou do que a simples mistura, tanto
a cincia da psicologia como a arte do ensino.

[...]

(Excerto do Prefcio da obra Estratgias de leitura (Sol, 1998, p.9),


escrito por Csar Coll.)

6.2.2 Auto-questionamento
A estratgia de auto-questionamento implica a elaborao de ques-
tes sobre o material que se est lendo e a tentativa de respond-las
livremente a partir da leitura, sem a necessidade de recorrer superfcie
do texto original para resgatar e repetir enunciados.

Trata-se de estratgia que envolve reflexo sobre o tema e produo


textual. Evidentemente, tal produo ainda se restringe ao texto original,
uma vez que se trata de atividade fundamentalmente voltada leitura e
checagem da compreenso e do alcance dos objetivos.

Voc pode formular as perguntas e respond-las oralmente ou ela-


bor-las e respond-las por escrito. A segunda opo bastante interes-
sante, pois exige maior ateno ao que se est produzindo. Alm disso,
permite retomada e avaliao posterior.

88
A Leitura
Captulo 06

Outra varivel diz respeito ao momento em que se aplica o auto-


questionamento. Voc pode empreg-lo durante a leitura, realizando
concomitantemente as atividades, ou depois que concluir a leitura, em
uma atividade consecutiva.

Observemos um exemplo do emprego da tcnica de auto-questio-


namento. Evidentemente, voc poderia formular questes bastante dife-
rentes destas que estamos propondo.

Conhecimento e Compreenso

O entendimento, ou compreenso, a base da leitura e do aprendizado


desta. A que serve qualquer atividade, se a esta faltar a compreenso? A
compreenso pode ser considerada como o fator que relaciona os as-
pectos relevantes do mundo nossa volta - linguagem escrita, no caso
da leitura - s intenes, conhecimento e expectativa que j possumos
em nossas mentes. E o aprendizado pode ser considerado como a mo-
dificao do que j sabemos, como uma conseqncia de nossas inte-
raes com o mundo que nos rodeia. Aprendemos a ler, e aprendemos
atravs da leitura, acrescentando coisas quilo que j sabemos. Assim, a
compreenso e o aprendizado so fundamentalmente a mesma coisa,
relacionando o novo ao material j conhecido. Para entendermos tudo
isto, devemos comear considerando o que j temos em nossas men-
tes que nos permite extrair um sentido do mundo. Devemos comear
compreendendo a compreenso.

(Trecho extrado do livro Compreendendo a leitura (2003, p.21),


de autoria de Frank Smith.)

Questes Formuladas a partir do Texto


(Auto-questionamento)
O que compreenso?

A compreenso est relacionada ao aprendizado? Por qu?

6.2.3. Esquema
O esquema se caracteriza por ser uma espcie de esqueleto do tex-
to, que nos permite, do modo mais sucinto possvel, perceber as suas
dimenses mais relevantes.

89
Unidade C - O Texto e a Leitura

Trata-se de um esboo textual, altamente informativo, em forma de


tpicos, em que importam mais a relao entre as idias do que a seq-
ncia em que elas so apresentadas no original.

Respeita-se idia, no a superfcie do texto, uma vez que no se


trata de cpia e montagem.

Vejamos a seguir um breve exemplo da utilizao da tcnica de es-


quematizao. Novamente, trata-se apenas de uma proposta. Provavel-
mente, voc proporia algo diferente. Se desejar, pode tentar e ns discu-
tiremos sua proposio.

Como o esquema sempre elaborado em folha distinta, separado


do texto original, fundamental que seja indicada a referncia comple-
ta, de modo que seja possvel retornar ao texto original caso seja ne-
cessrio e, sobretudo, de sorte que se possa indicar a fonte sempre que
as informaes veiculadas no original e compreendidas no processo de
leitura forem utilizadas.

O corpo est intacto. Mas no d para clonar

Os mamutes foram extintos h relativamente pouco tempo, conside-


rando-se a histria da vida no planeta. Os ltimos espcimes desapare-
ceram h 4.000 anos.

Hoje, fsseis desses gigantes pr-histricos so encontrados com fre-


qncia na Sibria quando se vasculha o chamado permafrost, a ca-
mada de terra permanentemente congelada da regio. Uma das mais
espetaculares dessas descobertas foi anunciada na semana passada.
Um beb mamute, que viveu h 10.000 anos e morreu aos 6 meses de
idade, foi encontrado na Pennsula de Yamal. O que espanta os cien-
tistas o extraordinrio estado de conservao do fssil. O corpo, a
tromba e os olhos do mamute, uma fmea, esto intactos, assim como
boa parte do plo. J encontramos muitas carcaas, mas nada se com-
para com essa em termos de preservao. Ela no tem defeito. Falta-lhe
apenas o rabo, diz o paleontlogo Alexei Tikhonov, diretor do Instituto
Zoolgico da Academia Russa de Cincias. Para muitos geneticistas, a
descoberta do beb mamute siberiano reacende a esperana de que,
no futuro, se consiga criar clones de mamute e de outros animais extin-
tos. Dessa forma, seria possvel fazer com que espcies desaparecidas
voltassem a habitar a Terra.

90
A Leitura
Captulo 06

O processo para criar clones de animais extintos no seria muito diferen-


te daquele mostrado no filme Jurassic Park, de Steven Spielberg. No caso
dos mamutes, o que tornaria possvel recri-los, em teoria, seu parentes-
co com os elefantes. Geneticamente, os mamutes so 95% idnticos aos
elefantes que vivem na sia e na frica. Primeiro, preciso encontrar no
fssil uma clula que possua o DNA intacto. O prximo passo substituir
o cdigo gentico original do ncleo de um vulo de elefanta pelo ma-
terial gentico retirado do fssil do mamute. A seguir, o vulo fertilizado
implantado no tero de uma elefanta. Quanto mais bem preservado
o animal, maiores as chances de conseguirmos amostras de DNA intac-
tas e, assim, recriarmos espcies extintas, disse a VEJA Larry Agenbroad,
diretor do Centro de Estudos de Mamutes, laboratrio independente de
Dakota do Sul. A maior dificuldade para clonar um animal extinto est
justamente em conseguir uma amostra de DNA intacta. Quando o con-
gelamento se d em condies especiais, como se faz nos laboratrios,
o material gentico da clula pode ser preservado indefinidamente. Mas
as condies de congelamento nos permafrosts esto muito aqum das
ideais tudo o que se encontrou at hoje foram fragmentos de DNA.

Nem por isso os cientistas desistem. O bilogo Don Colgan, do Museu


Australiano, tenta h quase uma dcada clonar o tigre-da-tasmnia, ex-
tinto em 1936. Colgan j conseguiu reproduzir milhes de cpias de
fragmentos do DNA de um tigre-da tasmnia morto h 140 anos, mas
admite que as chances de ter um clone da espcie so muito pequenas.
A carcaa do filhote de mamute recm-descoberta ser encaminhada
Universidade Jikei, no Japo, destino de grande parte dos fsseis con-
gelados encontrados na regio do rtico. Animais bem preservados so
a maior fonte de informaes sobre como era o planeta no tempo em
que eles viveram. Ao analis-los, consegue-se descobrir o seu tipo de
dieta, a fauna e flora locais e as condies climticas do perodo. Nos
ltimos 3 milhes de anos, houve 27 ciclos glaciais e interglaciais. Uma
das poucas formas de desvend-los por meio desses fsseis, diz Je-
fferson Cardia Simes, coordenador do Ncleo de Pesquisas Antrticas
e Climticas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Ainda no h uma certeza sobre o que provocou a extino dos mamutes.


Uma das hipteses, levantada em pesquisas, que tenham sido caados
extensivamente pelo homem. Armados com lanas com pontas de pedra
lascada e fogo, os caadores, ao que tudo indica, acuavam os mamutes
at que eles cassem de penhascos. At hoje, os fsseis de animais extin-
tos permitiram aos geneticistas apenas iniciar o seqenciamento do DNA

91
Unidade C - O Texto e a Leitura

das espcies. O maior especialista do mundo em gentica arqueolgica, o


sueco Svante Paabo, est prestes a seqenciar o DNA de um exemplar do
homem de Neandertal, um parente prximo do homem moderno que
desapareceu h 30.000 anos. O trabalho de Paabo importante porque
permitir a comparao entre o Neandertal, o homem e os primatas, e
assim ser possvel entender o nosso passado evolucionrio, diz o gene-
ticista mineiro Srgio Danilo Pena. Mas, por enquanto, a possibilidade de
clonar mamutes ainda pertence ao terreno da fico cientfica, ele avalia.

(Texto completo publicado na revista Veja, 18 jul. 2007, p.110-111.)

Proposta/exemplo de esquema:

CARELLI, G. O corpo est intacto. Mas no d para clonar. Veja,


p. 110-111, 18 jul. 2007.

a. Tema: a localizao e a identificao, em bom estado de


conservao, de animais extintos, possibilitando a evolu-
o dos estudos genticos.

b. Objetivo: informar sobre as possibilidades e exigncias da


clonagem de animais extintos, alm de evidenciar o valor
histrico das informaes genticas destes animais localiza-
dos e promover o conhecimento do planeta em pocas re-
motas.

c. Condies para a clonagem de animais extintos (possibili-


dade futura):
grande semelhana gentica a animais existentes;

localizao de amostra intacta de DNA.

d. Dificuldade atual: localizaram-se apenas fragmentos de


DNA.

1.2.4 Mapa
O mapa um desenho grfico do texto. Ele bastante visual e, por
isso, permite que se localizem as informaes relevantes com facilidade
no espao da pgina.

92
A Leitura
Captulo 06

Para elabor-lo, o leitor deve, primeiramente, analisar as caracte-


rsticas do texto lido. Ento, ele decide a respeito do ponto de partida
do mapa, identificando a tese ou a idia central. Em seguida, estabelece
as idias secundrias, vinculando-as principal. Por fim, se considerar
importante, acrescenta detalhes que reforam a tese ou aqueles que so
fundamentais ao alcance dos objetivos da leitura.

O esquema e o mapa se aproximam no que diz respeito organiza-


o das idias e redao. A distino reside no tipo de organizao. O
esquema se assemelha a uma lista; o mapa, por sua vez, a um desenho, a
uma espcie de organograma.

Assim como no esquema, sempre que se mapeia um texto, deve-se


indicar sua referncia completa.

Ateno: A indicao da referncia fundamental! No confie de-


masiadamente em sua memria. Com grande freqncia, lembra-
mos das informaes porque elas nos so significativas, mas nos
esquecemos das fontes. Por isso, a anotao da origem das infor-
maes essencial!

Vejamos um exemplo do emprego da estratgia de mapeamento


textual.

O ciclo da desigualdade

Professores com menor formao e remunerao esto despreparados


para promover quem mais precisa da Educao, que o aluno do ensi-
no pblico

Em muitos aspectos de nossa vida social e econmica, a desigualdade,


mais do que um problema crnico, parece ser um programa histrico. O
oramento nacional, por exemplo, um permanente concentrador de
riquezas, pois usa recursos subtrados de investimentos sociais para pa-
gar a dvida pblica e remunerar aplicaes financeiras. A Educao vive
semelhante crculo vicioso, regido pela lgica de mercado, que amplia
continuamente as disparidades. A profisso de professoras e professo-
res, sua formao e sua condio de trabalho deveriam ser estratgicas,
se quisermos romper esse ciclo de desigualdade crescente: quem tem

93
Unidade C - O Texto e a Leitura

melhor condio social obtm Educao com mais qualidade e quem


recebe essa Educao boa avana socialmente.

A seleo socioeconmica no acesso s carreiras mais competitivas nas


universidades pblicas reflete um dos sentidos dessa desigualdade, pois
escolas privadas de elite provem melhor formao que a mdia das
pblicas. Reequilibrar essa disparidade implica aperfeioar as escolas e
as oportunidades de acesso cultura e para tanto essencial dar boa
formao aos educadores. Isso, no entanto, colide com o outro sentido
da desigualdade, como fcil demonstrar.

O desprestgio e a expectativa de baixa remunerao do trabalho de


professor fazem com que os cursos de Pedagogia e as licenciaturas es-
tejam, de acordo com dados oficiais, entre os menos disputados, o que
contribui para uma inverso na seleo de entrada. Os dados tambm
mostram que isso resulta em cursos mais fracos nas instituies privadas
e em altas taxas de abandono nas pblicas, reduzindo assim o nmero
dos que recebem boa qualificao terica e prtica.

Acompanho o trabalho magnfico feito na rede pblica por professo-


ras e professores e defendo que, por sua qualificao e dedicao, eles
deveriam ser contratados como tutores na formao prtica de novos
colegas. No entanto, nessa lgica perversa, eles no so reconhecidos
nem pagos por seu empenho ou excelncia, j que so funcionrios
pblicos como os demais. Assim, muitos dos que tm melhor quali-
ficao cultural e tcnico-pedaggica acabam atrados pelas escolas
particulares (que j atendem a alunos de melhor condio econmica
e oferecem um ensino um pouco mais qualificado). O crculo mais uma
vez se fecha. Que fazer, ento?

No curto prazo, preciso reforar propostas de aperfeioamento da for-


mao docente, baseadas no apoio direto ao trabalho feito nas salas de
aula e complementadas com oportunidades de mais vida cultural para
alunos e professores. As redes pblicas de ensino, at por serem gran-
des, podem pr em prtica essas propostas com baixo custo unitrio.
Mas essas so aes compensatrias, que no substituem um programa
que foque a formao e as condies de trabalho.

preciso tornar a formao de professores mais atraente e eficaz, dispo-


nibilizando bolsas de estudos vinculadas ao desempenho e subsidiando
centros que, associados a escolas fundamentais e mdias, se disponham
a formar uma vanguarda de profissionais. Ao mesmo tempo, essencial

94
A Leitura
Captulo 06

difundir uma nova lgica de reconhecimento do trabalho docente, espe-


cialmente dos que ensinam nas condies sociais mais carentes, por meio
de avaliao dos alunos no incio e no fim do ano, premiando e promo-
vendo os responsveis pela evoluo dos que mais precisam da escola.

(Texto completo publicado na revista Nova Escola, set. 2007, p. 26.)

Exemplo de Elaborao de Mapa:

MENEZES, L. C. O ciclo da desigualdade. Nova Escola, p. 26, set. 2007.

6.2.5 Resumo
Por meio das palavras ou idias-chave do texto, pode-se elaborar o
resumo.

Esta no apenas uma estratgia de leitura, mas tambm de produ-


o textual. O resumo, alm de respeitar as idias originais, ele prprio
precisa ter originalidade na composio do texto.

Trata-se de um texto sucinto, elaborado a partir de outro, mais


complexo e denso.

95
Unidade C - O Texto e a Leitura

Voc pode elaborar seus resumos partindo de um esquema ou de


um mapa prvio. Em termos temticos, o esquema e o mapa sintetizam
o texto original. A eles faltam os contortos e a unidade textual. O esque-
ma ou o mapa compreendem mais da metade do trabalho de elaborao
de um resumo!

Mas, se voc preferir, possvel produzir diretamente o resumo


com base nas palavras ou idias-chave do texto original.

As palavras-chave formam um centro de expanso que constitui


a base do texto. Tudo deve ajustar-se a elas de modo preciso. Uma das
tarefas do leitor detect-las ao longo do texto e, a partir delas, recons-
tru-lo sucintamente.

As palavras-chave aparecem em todo o texto de diferentes manei-


ras: repetidas, modificadas, retomadas por sinnimos, hipnimos, hipe-
rnimos. Elas compem o esqueleto textual.

s vezes, difcil encontrar as palavras-chave; ento, pode-se re-


correr s idias-chave para obter a essncia de cada poro textual.

Em sntese, em uma boa leitura seguida de produo de resumo,


importante que se considerem os seguintes critrios:

1. Elaborar esquema ou mapa ou ento procurar as palavras ou


idias-chave do texto;

2. No caso de se trabalhar a partir das palavras ou idias-chave,


procurar as informaes veiculadas e sintetiz-las com suas pr-
prias palavras;

3. Sintetizar o texto de modo coeso e coerente, encadeando as


idias apresentadas. Voc o autor do resumo!

4. Tomar nota das referncias completas.

A ttulo de exemplificao, vamos resumir o texto que esquema-


tizamos na seo 3.3.3: O corpo est intacto. Mas no d para clo-
nar. Se voc preferir, pode reler o original e o esquema, retornando
quela seo.

96
A Leitura
Captulo 06

CARELLI, G. O corpo est intacto. Mas no d para clonar. Veja,


p. 110-111, 18 jul. 2007.

Resumo

A descoberta de animais em excelente estado de conservao a


exemplo do mamute que morreu h cerca de 10000 anos - faz au-
mentar as expectativas em relao clonagem de animais j extin-
tos, assim como propicia a evoluo dos estudos em gentica e o
conhecimento das caractersticas do planeta em pocas remotas.
A clonagem de animais extintos ainda no possvel por exigir a
localizao de uma clula que tenha o DNA intacto, o que impro-
vvel devido s condies insatisfatrias de congelamento dos ani-
mais encontrados. necessrio tambm haver grande semelhana
gentica entre o animal extinto e um animal que viva em nossa
poca, condio mais facilmente contemplada.

Saiba mais...
Para desenvolver sua competncia leitora, voc pode estudar as se-
guintes obras:

CHEVALIER, Brigitte. Leitura e anotaes: gesto mental e aqui-


sio de mtodos de trabalho. So Paulo: Martins Fontes, 2005.

LIBERATO, Yara. possvel facilitar a leitura: um guia para es-


crever claro. So Paulo: Contexto, 2007.

SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6.ed. Porto Alegre: ART-


MED, 1998.

97
Unidade C - O Texto e a Leitura

Aprendendo a Ler e a Escrever:


comentrios finais
Existem instigantes pesquisas a respeito do que sejam as lnguas
e dos fatores que podem promover ou dificultar seu aprendizado. Tais
estudos ultrapassam, em grande medida, aquilo que dizem o senso co-
mum e as gramticas e tambm aquilo que as aulas de lngua propem
muito freqentemente. Se tais estudos fossem levados ao ambiente esco-
lar, poderiam provocar sensveis revolues no ensino, produzindo pr-
ticas mais eficazes no que diz respeito ao desenvolvimento consistente
da leitura e da escrita. Evidentemente, a aplicao de tais propostas no
resolveria os problemas escolares, mas poderia, sim, instigar prticas
voltadas ao letramento dos estudantes.

Por ser o letramento um processo constante, mesmo indivduos


proficientes em leitura e produo textual continuam aprimorando sua
competncia, uma vez que cada ato individual e requer habilidades e
conhecimentos especficos para um desempenho satisfatrio.

A leitura uma competncia fundamental a ser desenvolvida em


meios educacionais, pois toda aprendizagem na escola est fundamen-
tada nela. Um leitor eficiente capaz de usar diferentes tipos de proces-
samento textual, quer sejam ascendentes, descendentes ou interativos,
dependendo das condies em que o ato de ler se concretiza.

Nas ltimas dcadas, as relaes entre o estudante e o texto, seja em


atividade de leitura ou de produo textual, tm sido uma das preocupa-
es de pesquisadores que se dedicam ao processo de ensino/aprendiza-
gem de lnguas. Os estudantes vm demonstrando desempenho insatis-
fatrio em tarefas regulares de leitura e escrita e tambm em avaliaes
intra- e extra-classe. Embora o trabalho sobre as estruturas lingsticas e
sobre o desempenho oral seja de indiscutvel importncia, o ensino de es-
tratgias metalingsticas de leitura e escrita contribui, significativamente,
ao desenvolvimento do nvel de interlngua do estudante.

Apesar desta significativa oferta de materiais de pesquisa, com gran-


de freqncia, as prticas pedaggicas no ensino regular de lnguas ainda
constituem um quadro pouco eficiente, cujo foco se centra, em grande

98
A Leitura
Captulo 06

medida, em um ensino mais comunicativo, voltado interao oral, ou


em aspectos gramaticais normalmente normativos e prescritivos. As
atividades de leitura e escrita ainda recebem ateno secundria ex-
cetuando-se, evidentemente os cursos de lngua com objetivos espec-
ficos, ou seja, as formaes cujo objetivo instrumentalizar o indivduo
para uma tarefa especfica, freqentemente ler e/ou escrever textos em
determinada rea ou situao.

Saiba mais...
Saiba mais sobre os processos de ensino/aprendizagem de leitura e
escrita estudando as seguintes obras:

BRAGA, Regina Maria; SILVESTRE, Maria de Ftima Barros.


Construindo o leitor competente: atividades de leitura interativa
para a sala de aula. So Paulo: Peirpolis, 2002.

FORTKAMP, Mailce Borges Mota; TOMITCH, Lda Maria Bra-


ga (Org.). Aspectos da lingstica aplicada. Florianpolis: Insular,
2000.

McGUINNESS, Diane. O ensino da leitura: o que a cincia nos diz


sobre como ensinar a ler. Porto Alegre: Artmed, 2006.

PAIVA, Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva. O lugar da leitu-


ra na aula de lngua estrangeira Vertentes. n. 16 julho/dezembro
2000. p. 24-29.

Se voc quiser saber mais


Glossrio relativo Unidade C sobre dialtica, leia: DEMO,
Pedro. Metodologia do
conhecimento cientfico. So
Dialtica: genericamente, a dialtica pode ser compreendida como Paulo: Atlas, 2000.

um conflito gerado pela oposio/contradio de idias e princ-


Para se aprofundar na
pios tericos (HOUAISS; VILLAR; FRANCO, 2001. p. 1030). discusso sobre gneros
do discurso, leia: DIONISIO,
ngela Paiva; MACHADO,
Gnero textual: de maneira bastante geral e simplificada o que Anna Rachel; BEZERRA, Maria
Auxiliadora (Org.). Gneros
por vezes leva a definies inconsistentes , os gneros textuais textuais e ensino. 5. ed. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2007
so unidades concretas da comunicao verbal e interao huma-

99
Unidade C - O Texto e a Leitura

nas, que se realizam de modo relativamente estvel. Toda produo


textual pertence a um gnero.

Hiperonmia: relao que se estabelece entre uma palavra de senti-


do mais genrico e outra de sentido mais especfico. Animal hipe-
rnimo de homem e tambm de cavalo, por exemplo.

Hiponmia: na hiponmia tem-se o contrrio da hiperonmia, ou


seja, trata-se da relao de palavra de sentido mais especfico e ou-
tra de sentido mais genrico que guarda traos semnticos amplos
que compreendem a palavra especfica. Por exemplo, cavalo e ho-
mem so hipnimos de animal.

Interlngua: estgios de desenvolvimento situados entre o domnio


de lngua materna e o domnio de lngua estrangeira.

Linear: neste contexto, linear significa da esquerda para a direita,


de cima para baixo, respeitando a organizao espacial da escrita
da lngua portuguesa.

Polissemia: propriedade dos signos lingsticos de possurem v-


rios possveis sentidos (DUBOIS; GIACOMO; GUESPIN et. al.,
1998, p. 471).

100
Reflexes Finais
Insistiremos, ao finalizar, que muito importante que os professores de
Letras, de modo geral, possuam uma concepo a respeito de lngua e
linguagem que responda s vertentes atuais em termos das pesquisas
cientficas. Naturalmente, a posio do professor diante de seus alunos
no deve assumir valor imperativo ou revestir-se de verdade absoluta,
embora saibamos que a posio do mestre interfere sobremaneira na
formao dos discpulos, determinando, por vezes, os rumos de suas
concepes em termos daquilo que significa ler, aprender, ensinar.
Assim, fica explicitamente estampado o compromisso social implicado
e subjacente s atividades docentes. Fazemos parte de um processo
educativo e somos os responsveis por ele enquanto coletividade.

Quando mergulhamos nas diversas reas de uma cincia, como a prpria


Lingstica, constatamos que todos os aspectos esto intimamente integra-
dos. Os movimentos da linguagem so convergentes e sinergticos. A acei-
tao das diversidades permite melhor compreenso dos elementos que
compem as diferenas. Efetivamente no h de se negar normas, padres,
enfim, as regras criadas para melhor explicar e compreender nossa prpria
expresso, pois so eles que participam e, em muitos momentos, permitem
as coeses necessrias aos entendimentos sociais. As singularidades locali-
zadas nas bases devem ser tomadas como fora para os aperfeioamentos.
importante que o profissional do ensino valorize o potencial que cada
aluno possui. Eventuais diferenas provindas de nossos meios de origem
constituem riquezas sobre as quais se podem erigir novos conhecimentos.
A formao de formadores constitui um importante processo a ser desen-
volvido de modo responsvel e com imenso compromisso cientfico.

101
Referncias

ALLIENDE, Felipe; CONDEMARN, Mabel. A leitura: teoria, avaliao e de-


senvolvimento. Traduo de Ernani Rosa. 8. ed. Porto Alegre: Artmed,
2005. Ttulo original: La lectura: teoria, evaluacin e desarrollo.

BRAGA, Regina Maria; SILVESTRE, Maria de Ftima Barros. Construindo o


leitor competente: atividades de leitura interativa para a sala de aula. So
Paulo: Peirpolis, 2002.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao & Lingstica. So Paulo: Scipione, 1995.

______. Anlise fonolgica: introduo teoria e prtica com especial


destaque para o modelo fonmico. Campinas, So Paulo: Mercado de
Letras, 2002.

CALLOU, Dinah; LEITE, Yonne. Iniciao Fontica e Fonologia. Rio de


Janeiro: Jorge Zahar, 1995.

CHEVALIER, Brigitte. Leitura e anotaes: gesto mental e aquisio de


mtodos de trabalho. Traduo de Maria Stela Gonalves. So Paulo:
Martins Fontes, 2005. Ttulo original: Lecture et prise de notes.

DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. 2. ed. So Paulo:


Atlas, 1985.

DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas,


2000.

DIONISIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxilia-


dora (Org.). Gneros textuais e ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.

DUBOIS, Jean; GIACOMO, Mathe; GUESPIN, Louis; et. al. Dicionrio de


Lingstica. Coordenao geral da traduo: Izidoro Blikstein. So Paulo:
Cultrix, 1998. Ttulo original: Dictionnaire de Linguistique.

FIORIN, Jos Luiz (Org.). Introduo Lingstica II: princpios de anlise.


2. ed. So Paulo: Contexto, 2003.

FORTKAMP, Mailce Borges Mota; TOMITCH, Lda Maria Braga. (Org.). As-
pectos da lingstica aplicada: estudos em homenagem ao Professor
Hilrio Bohn. Florianpolis: Insular, 2000.

103
HOYOS-ANDRADE, Rafael Eugenio. Sistemas fonolgicos, interferncias
e ensino de lnguas. Uniletras, n. 16, p. 5-18, 1994.

HOUAISS, Antnio; VILLAR, Mauro de Salles; FRANCO, Francisco Manuel


de Mello. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Ob-
jetiva, 2001.

KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. 5.


ed. So Paulo: tica, 1995.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de


metodologia cientfica. 2. ed. rev. ampl. So Paulo: Atlas, 1990.

LEFFA, Vilson J. Aspectos da leitura: uma perspectiva psicolingstica.


Porto Alegre: Sagra DC Luzzatto, 1996.

LIBERATO, Yara. possvel facilitar a leitura: um guia para escrever claro.


So Paulo: Contexto, 2007.

MARTIN, Robert. Para entender Lingstica. So Paulo: Parbola, 2003.

MASIP, Vicente. Fontica espanhola para brasileiros. Recife: Sociedade


Cultural Brasil Espanha, 1998.

McGUINNESS, Diane. O ensino da leitura: o que a cincia nos diz sobre


como ensinar a ler. Traduo de Luzia Arajo. Porto Alegre: Artmed,
2006. Ttulo original: Early reading instruction: What science really tells
us about how to teach reading.

MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (Org.). Introduo ling-


stica: domnios e fronteiras. 6. ed. v.1. So Paulo: Cortez, 2006.

PAIVA, Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva. O lugar da leitura na aula


de lngua estrangeira. Vertentes, n. 16, p.24-29, jul/dez 2000. Disponvel
em: http://www.veramenezes.com/leitura.htm. Acesso em: 17/09/2007.

ROBERT, P. Dictionnaire alphabtique & analogique de la langue franai-


se. Paris: Le Robert, 2001.

RODRIGUES, Cssio; TOMITCH, Lda Maria Braga. (Org.). Linguagem e crebro


humano: contribuies multidisciplinares. Porto Alegre: Artmed, 2004.

SILVA, Thas Cristfaro Silva. Fontica e Fonologia do portugus: roteiro


de estudos e guia de exerccios. So Paulo: Contexto, 1999.

104
SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingstica da
leitura e do aprender a ler. Traduo de Daise Batista. 4. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2003. Ttulo original: Understanding reading.

SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6. ed. Traduo de Cludia Schilling.


Porto Alegre: ARTMED, 1998. Ttulo original: Estrategias de lectura.

SOUZA, Ana Cludia. Estrutura silbica do portugus brasileiro e do in-


gls americano: estudo comparativo. 1998. 90 f. Dissertao (Mestrado
em Lingstica) Ps-Graduao em Lingstica, Universidade Federal
de Santa Catarina, Florianpolis.

______. A review of the models of reading. Revista de Cincias Huma-


nas, v.6, n.1, p.21-25, 2000.

______. Leitura, metfora e memria de trabalho: trs eixos imbricados.


2004. 232f. Tese (Doutorado em Lingstica) - Ps-Graduao em Ling-
stica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis.

STERNBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Trad. de Maria Regina Borges


Osrio. Porto Alegre: Artmed, 2000. Ttulo original: Cognitive Psychology.

TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingstica. 7. ed. So Paulo: tica, 2005.

WEEDWOOD, Brbara. Histria concisa da Lingstica. Traduo de Mar-


cos Bagno. So Paulo: Parbola, 2002. Ttulo original: A Concise Story of
Linguistics.

Sites

Phonetique Franaise. http://membres.lycos.fr/milenchip/phonetic.htm.


Acesso em: 25/06/2008.

La phontique et la phonologie. http://www.linguistes.com/phoneti-


que/phon.html. Acesso em: 25/06/2008.

Fontes utilizadas exclusivamente para os exerccios de leitura

CARELLI, Gabriela. O corpo est intacto. Mas no d para clonar. Veja, p.


110-111, 18 jul. 2007.

MENEZES, Luis Carlos. O ciclo da desigualdade. Nova Escola, p. 26, set. 2007.

105