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Narrativas acadmicas em pesquisa: mquinas de guerra virtuais1

Angeli Rose2

I - Introduo

Stop. A vida parou ou foi o automvel?


(Carlos Drummond de Andrade)

O processo de orientao de TCC`s(Trabalho de Concluso de Curso) em EAD no curso


de Pedagogia da UNIRIO,estabelece-se por uma relao inicialmente de cunhos
estatsticos e temtico,isto ,cruzam-se os aspectos quantitativo e qualitativo para s
ento programar-se o orientador e design-lo para assumir a orientao em um perodo
de um semestre,em regime regular de matrcula do aluno concluinte.

Ns, professores-tutores, apresentamo-nos como voluntrios, depois de convocados por


mensagem eletrnica com uma ficha a ser preenchida e reenviada para a secretaria do
curso, instalada na universidade consorciada, no caso, com a Fundao CECIERJ,
representada pelo CEDEERJ. Nesta Ficha, alm de nos identificarmos,colocamos
informaes sobre a nossa disponibilidade expressa para orientar TCCs ,o limite de
nmero de orientaes para o semestre vigente e os temas que nos interessam,dentre os
elencados,porm com opo para acrescentar algum tema de nosso interesse que no
configure as opes aventadas.Tal escolha pode incluir desde temas com os quais temos
afinidade,quer por formao,quer por pesquisa realizada,ou por interesse em se iniciar
em tal tema.A seguir,reenviamos a ficha para a equipe de orientao de TCCs que
proceder a distribuio dos alunos,tendo em vista as opes feitas,tanto do ponto de
vista quantitativo(nmero de orientaes)como do ponto de vista qualitativo(tema de
interesse e/ou afinidade).entretanto, cabe ressaltar que a cada 4 orientaes o professor
tutor dispensado do planto presencial a que chamamos de 0800 e que acontece
semanalmente na universidade num perodo de 4horas.Portanto,j que a orientao
deixou de ser remunerada em meio crise que o estado do RJ vem vivendo, desde o ano
1 Comunicao apresentada em mesa coordenada,eixo 11.

2 Doutora em Letras e mestre em educao (PUC-Rio) e pesquisadora


colaboradora do NEPAA-UNIRIO e do GEPEAD-UNIRIO.Contato:
proftutoraangelirose@gmail.com
passado,a soluo encontrada para tornar a atividade convidativa foi permutar as horas
de trabalho presencial.Salvo situaes em que o acordo de orientao previamente
acertado(e so raras as parcerias nesses termos,posto que estamos a lidar com ensino
EAD),as relaes de orientao do-se a partir de tal processo.

A partir disso, temos posteriormente a notcia sobre os resultados da distribuio de


alunos realizada pela equipe de TCC,formada tambm por professores tutores.Ainda
no tenho notcias sobre o processo de outras instituies,pois esta pesquisa est muito
no comeo,como podero atestar,mas nosso processo procura atender interesses por
afinidades por tema e por interesse de horas a dedicar para esta frente de pesquisa
orientada por docentes.em seguida,informados sobre os alunos ,agora
orientandos,estabelecemos o contato inicial,ou eles primeiro,por mensagem eletrnica,j
que esta atividade no cadastrada na plataforma.Portanto ,necessariamente o contato
direto e pessoal durante o processo de orientao.

No meu caso, tenho experimentado desde orientaes 100% virtuais, conhecendo o


orientando no dia da apresentao e defesa para o segundo-leitor (2 integrante da banca
examinadora, formada pelo orientador e este profissional convidado),caso raro de
acontecer,at interaes conversacionais por skype,antes da apresentao e defesa do
trabalho,sem deixar de passar por telefonemas,poucos,que so feitos geralmente ao final
da orientao,ainda antes da defesa.Cabe registrar que h um ou outro aluno resistente
orientao e at concluso do curso, que no entra em contato ,mesmo quando
solicitado inmeras vezes,e que recai na situao de nem realiza e conclui o TCC ,nem
se reinscreve na disciplina de orientao e elaborao de TCC,perdendo por vezes o
curso todo realizado,para muitos com grandes dificuldades de toda ordemEu por
exemplo, tive a experincia nica,entre 10 orientaes,de ter de lidar com um aluno
ausente e sumido do curso,ao final.(Mas isso situao para outro momento de
indagao, j que o grupo da professora Dra.Carmem Irene - coordenadora do CEAD-
UNIRIO - dever exatamente iniciar uma pesquisa sobre evaso dos cursos de EAD no
Ensino Superior, a partir dos dados divulgados pela UAB e pelo CEDERJ nas pesquisas
realizadas por estas instituies.)Entretanto, j sabemos que os ndices de evaso so
significativos e tem aumentado nos ltimos anos,mais um motivo de relevncia para
pesquisa em educao,como o caso.
Ainda na questo da interao inicial com os alunos concluintes, feita por meio
eletrnico, depois de recebermos algumas orientaes sobre procedimentos bsicos e
adequados orientao, juntamente com o modelo de TCC em forma de artigo, entre 15
e 20 pginas, disparamos o projeto de elaborao do TCC como resultado de pesquisa
de interesse do aluno, solicitando um material j pronto em disciplinas anteriores
(TCC1, por exemplo, em que os textos produzidos tm um carter mais de relatrio e
ainda impressionista), a fim de avaliarmos alguns aspectos importantes sobre aquele
sujeito-autor e produtor de futuro texto. E queles que no tm uma produo
arquivada, o que por incrvel que parea ainda acontece ao aluno de EAD, solicito um
breve relato sobre a motivao para o tema escolhido.

Em certa medida, a singularidade da orientao em EAD passa tambm, entre outros


aspectos, por esse aluno j ter um percurso em que no processo de mediao do
conhecimento se requer interaes em vrias situaes menos centradas no professor-
tutor, assim como no tutor presencial. H casos em que coincidem as funes de
professor- tutor presencial e orientador de TCC.Neste
sentido,ns,orientadores,precisamos estar atentos ensinagem(Polity,s/d)que trata de
problemas relativos a uma comunicao interativa que inclui o aspecto emocional das
subjetividades envolvidas no processo de ensino e aprendizagem.Por isso,muitas vezes
temos de observar uma interao que alguns especialistas chamam de
motivacional,com aquele tom de vai dar tudo certo,que encontramos no cotidiano e
to corrente no senso comum,porm exteriorizado. Entretanto, para a referida autora, as
intersubjetividades tambm esto fazendo trocas emocionais, alm das racionalidades
requeridas pelos saberes especficos, o que seria prprio do ato de ensinar.

Essa introduo fez-se necessria para que o leitor tivesse minimamente elementos para
reconhecer o contexto em que vem se dando as orientaes de TCCs em EAD para
cursos de graduao em algumas instituies pblicas de ensino superior,
especialmente, de Pedagogia, como a minha realidade, objeto da pesquisa que se
inicia, ainda tateando as questes de investigao. Cabe registrar que esta investigao
tambm integra o recm-criado GEPEAD (grupo de estudos de aprendizagem em EAD
- UNIRIO)do qual fao parte desde junho de 2016.

II Vozes autorais: sombras e dobras


A Mquina mi carne
(Manoel de Barros)

Nesta breve comunicao vou apenas apresentar alguns aspectos dessa interao
diferenciada no curso EAD de Pedagogia que tencionam as expectativas acerca de certo
letramento acadmico3 desenvolvido na formao desses alunos concluintes e ao mesmo
tempo a intuio,por agora,de que temos desejos de singularidade que podem no estar
em plena potncia de realizao,por diferentes motivos, que espero tambm virem
tona no curso da pesquisa.

Entre vrias dificuldades que podem ser observadas para a produo de texto que
configure o modelo solicitado de TCC a tentativa de reproduzir discursos, realidades,
imagens, sem sequer refletir sobre o que de fato pode-se gerar com o prprio texto;
outra a rejeio ao no compreender ante o objeto de pesquisa sobre o qual se quer
discutir, de maneira que no h,muitas vezes, qualquer sensibilidade para deixar um
tempo para o vazio,ou para o no-sei-o/como-que-escrever/pensar.Talvez,tentao
vivida pela ansiedade disparada pelo fato de ver-se confrontado com o prprio
texto;talvez,por desejo de terminar logo a tarefa;ou quem sabe,o desejo de juntar-se ao
grupo de acadmicos que habilitado para aquela licenciatura to almejada,atravs dos
usos de discursos reconhecidos e autorizados como so os autores que vamos lendo e
descobrindo.

Diante de tal situao, tem-se buscado provocar no discente estados em que a escrita de
pesquisa acontea como uma ao resultante tanto de um deixar-seguir pelo
pensamento, como um reconhecimento de limites que indicam contornos, formas, para a
produo de conhecimento, de texto e de pesquisa. Em realidade, o deixar-se deriva
uma forma de permitir (se) instaurar uma relao com o tempo do pensamento em
movimento que nem sempre nos permitido reconhecer como produtivo.

Nesse nterim, a produo escrita se ausenta e uma escuta quase necessria. Alguns
momentos compreendo que a narrativa docente chega para se solidarizar quela dificul-
dade contando algum episdio vivido,brevemente,ou apresentando as concluses da
experincia de escrita de algum trabalho de flego,como a tese de doutoramento,ou
mesmo um artigo(este aqui j poder ser objeto de interaes posteriores!).Depois

3 MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles (org.) Letramento e formao de professor:


prticas discursivas, representaes e construo do saber. Campinas, SP: Mercados de Letras,
2005.
dessas escutas,a minha sobre a exigncia de uma palavra que o aproxime de mim e de
tantos outros que passaram por situaes semelhantes;e a do orientando que se percebe
diferente depois de tomar cincia de algum caso do docente ou de outros colegas e
tambm pelo silencio que se permite vivenciar na ausncia de escrita;observo um tempo
de bonana ,isto ,de confiana para seguir,mesmo ante as dificuldades ainda por vir.

Num primeiro momento, surpreendi-me com a quase exigncia de alguns orientandos


em falarem comigo por telefone e/ou skype,mas logo no incio da orientao,ao que
geralmente eu atendia e conferia ao final que as questes nem eram to pontuais acerca
de leituras ou encaminhamentos de pesquisa.Tratavam de narraes sobre como se
sentiam angustiados ou inseguros diante do fato de terem de elaborar um artigo
acadmico sem que o professor-tutor estivesse ali prximo deles.Essa proximidade
dizia respeito mais questo fsica e pessoal do que propriamente proximidade
conquistada na relao de ensino e aprendizagem.A frase mais recorrente era agora
que nos falamos...,associada a um suspiro indicador de certo alvio.

Depois, mudei um pouco a forma de contat-los inicialmente, enviando por email


algumas instrues bsicas sobre o que vinha a ser o TCC e a minha insero no
processo de orientao,em que as questes metodolgicas seriam observadas com
rigor,alm dos aspectos conceituais,porm,sem desprezar que as sugestes de leituras
viriam em funo da produo inicial,aquele relato solicitado sobre a motivao para
discutir o tema a que me referi na introduo desse texto e posteriores interaes.A
partir disso,o que mais venho observando nas mais recentes orientaes essa situao
de no saber lidar com o no-sei-o-que-fazer/escrever e a diminuio da exigncia
de interagir diretamente logo no incio atravs de telefonemas e skype,ficando tal tipo
de interao mais para o final da orientao,antes da apresentao do TCC e muitas
vezes para acertar detalhes da apresentao e comentarmos sobre a satisfao por
estarmos concluindo o processo,o que resulta na conquista e finalizao da graduao.

O ponto de hoje que desejo comentar e sobre o qual levantar algumas reflexes o de
pensar a dimenso representativa desses TCCs para os alunos de graduao na
modalidade EAD,em meio a esse contexto anunciado e a um cenrio em que os
discursos parecem se reproduzir com maior facilidade,dado o acesso amplo e irrestrito
que tais alunos tm,quando em situao de pesquisa no prazo
estabelecido,geralmente,de um semestre para tal produo.
Por que esse no-sei-o-que-fazer/escrever to estranho intersubjetividade
mergulhada no processo de ensino e aprendizagem?

Interessam-me vrios aspectos, mas me ocorre de imediato pensar como nossas prticas
de orientao podem dar a ver a esse aluno concluinte que seu texto em elaborao pode
ser uma produo potente a ponto de nem sempre ele mesmo estar percebendo quanto
ali est de fora desejante para produzir o que deve ser feito.E que esse no-sei-o-que-
fazer/escrevers vezes seguido do mais,advm,talvez,do fato de no conhecer o
processo de aprendizagem,apesar de t-lo estudado em boa parte do curso de
licenciatura em Pedagogia na modalidade EAD.

Achamos normal ou comum lidar com esta ansiedade ou a falta de perspectiva ante a
produo de um texto em forma de artigo a ser defendido. Entretanto, em que a nossa
prtica pode ir selecionando os fatores de risco e contribuir para ser um processo mais
satisfatrio para ambos, orientando e orientador?Uma prtica que seja de
acompanhamento, de solidariedade, de compreenso, porm, sobretudo de percepo
dos orientandos de que no saber-o-que-fazer/escrever ou no-compreender fazem
parte do processo de criao e produo e so at desejveis,se consideramos que
estamos a fazer algo o tempo todo.

Esta iniciativa docente apoia-se no entendimento de que estamos num contexto ps-
moderno, a partir do qual se pode considerar que a tecnologia de nosso tempo traz muito
mais a operao de reproduo do que produo como so as TVs e mesmo o
computador,segundo o autor de referncia,Frederic Jameson(1995) que explicita: a
tecnologia da sociedade contempornea ,portanto, hipntica,fascinante,no tanto em si
mesma,mas porque nos oferece uma forma de representar nosso entendimento de uma
rede de poder e de controle que ainda mais difcil de compreender por nossas mentes e
nossa imaginao,a saber, toda a nova rede global descentrada do terceiro estgio do
capital4.

Ao lado disso, encontramos autores que identificam e comentam em nosso tempo o


chamado capitalismo cognitivo(Izerrougene,2008) e que talvez nos interesse mais

4 O autor faz consideraes importantes acerca do capitalismo, imediatamente aps o


capitalismo industrial, indicando que tem sido erroneamente chamado de ps-industrial,o
capitalismo de nosso tempo e defende a observao de teses que lidem com a noo de
capitalismo tardio,ou multinacional ,ou ainda de consumo.
neste momento por dizer sobre certas condies de produo que esbarram nessa falta
de compreenso e tambm falta de condies para compreender o quer que seja
significativo no processo de ensino e aprendizagem por parte dos orientandos.Tal
capitalismo cognitivo chega-nos com um aparato sofisticado,especialmente,na
cibercultura em que o cibercidado um tipo antropolgico altamente
sofisticado(Valli&Borhana,2009),por conseguinte,sua produo no processo ensino e
aprendizagem pode usufruir de uma gama de referncias tambm altamente
elaboradas,sem que haja com isto a compreenso imediata de tudo que o texto pode
estar dando a ver(Larrosa,2002).

O giro que se pode comentar que se a nfase no capitalismo industrial era no tempo de
produo e na aquisio do conhecimento,o capitalismo cognitivo pe valor no
consumo tambm,pois a natureza subjetiva da produo de conhecimento inclui o seu
consumo para interferir no prprio processo de produo,alm de nfase na
linguagem.Tudo isto aliado ao paradigma da construo comunicativa,onde interao e
discursividade so referncias fundamentais.Sobre as diferenas bsicas das
temporalidades associadas a valor comentar Bouzid(2008) que no capitalismo
cognitivo,o indivduo,ao consumir informao,analisa,confronta e combina os diversos
contedos e,portanto,produz novas informaes que podem ser,por sua vez,utilizadas no
prprio processo de produo.Assim o consumo se torna um momento tambm de
produo.

Alm disso, cabe ressaltar que a dimenso qualitativa do consumo coletiva, o que se
confunde com a dimenso quantitativa para conferir valor a um produto.Estas
consideraes so importantes principalmente para ns que lidamos com a produo
simblica e imaterial que o conhecimento a partir do conhecimento,em processos de
comunicao de interao e de relaes que fazem de ns leitores e
escritores,necessariamente,sujeitos e agentes.

Sem desconsiderar a ansiedade do processo de produo dos orientandos, vale pensar


sobre essa relao com a produo de conhecimento que exige do aluno mais do que a
aquisio e espera dele que tambm interfira no prprio processo de produo do
conhecimento ao ter de elaborar seu TCC.

III Mquinas de guerra e finalidades


As palavras so, como tudo, formas impulsivas, cheias de

um rio,que guardam os extractos do tempo e dos

acontecimentos, num ficheiro integralmente catico.

(Gabriela Llansol)

O ensino de produo textual vem historicamente passando por mudanas bastante


significativas, o que tambm vem acompanhando as concepes de linguagem. Discutir
as habilidades e competncias necessrias, os usos da linguagem e tantos outros
aspectos que configuram tal iniciativa e que tem tomado a ateno de muitos
especialistas em campos diferentes dos saberes, sejam linguistas, sejam neurocientistas,
psicopedagogos, psicanalistas, psiclogos, filsofos, crticos literrios, tecnlogos,
escritores, jornalistas, entre tantos outros. Nos currculos, encontramos a disciplina
especfica sobre a produo de textos acadmicos, entretanto, o que este intento de aqui
pensar sobre o processo de orientao de TCC pelo vis que considera o orientando
como produtor de textos ainda vale em termos de reflexo sobre aspectos
institucionalizados ou no totalmente pelos currculos e pelas prticas pedaggicas
consagradas?

Arriscamos tomar um ponto de partida, sem ser a origem,para refletir sobre este
processo e este ponto foi parte da obra de Deleuze&Guatarri em Mil Plats.Nela,os
autores definem mquina de guerra num contexto nmade: No basta afirmar que a
mquina exterior ao aparelho, preciso conseguir pensar na mquina de guerra como
sendo ela prpria uma pura forma de exterioridade, enquanto que o aparelho de Estado
constitui a forma de interioridade que tomamos habitualmente por modelo, ou pela qual
temos o hbito de pensar (Deleuze & Guattari,2005). Ela a inveno dos
nmades,exterior ao Estado e diferente da instituio militar.Alm de trazer trs
aspectos :o espacial-geogrfico;um aritmtico; e outro afetivo.Nesse sentido,o nmade
um interventor por inveno ,pois ele desterritorializador,diferentemente de diz-lo
como aquele que anda,ou melhor,se desloca entre um e outro territrio,para o primeiro
aspecto;j as mquinas do ponto de vista algbrico ou aritmtico so linhas de
percurso que no mais possuem ponto zero(ponto de partida) nem de chegada;e os
afetosseriam instrumentos das mquinas,para os autores.Eles seriam o que chamam de
ao livre,isto ,no atendem a um objetivo,seria arte,experimentao,sem modos
determinados .Ainda sobre as mquinas de guerra podemos destacar : que tem por
objeto no a guerra, mas o traado de uma linha de fuga criadora, a composio de um
espao liso e o movimento dos homens nesse espao.

Podemos pensar numa produo textual dos orientandos que ao viverem o no sei-o-
que-fazer/escrever,percebam-se sujeitos e agentes de sua produo a ponto de,
paradoxalmente,atenderem finalidade de escrever um artigo acadmico como TCC e
ao mesmo tempo perceberem(-se)desejantes que impedem o apagamento de fluxos e de
desejos,saindo da esfera de re-produo,isto , de se reproduzir e de reproduzir outrem.

Nesse processo, o TCC poderia ser pensado como inatingvel e a vivncia do nao-sei-
que-fazer/escrever o estado para ao livre se manifestar. Algumas foras centrpetas
e centrfugas podem agir sobre o pensamento e dar a ver contradies e at aporias, quer
nesta comunicao, quer na produo dos orientandos.

No entanto, cabe meditar sobre a potncia a ser mobilizada e que pode e talvez deva
ante um cenrio descrito, a partir do capitalismo cognitivo, em que toda a produo
imaterial e simblica que o conhecimento transforma-se em mais do que dinheiro, em
cifra.Se a moeda de troca o conhecimento,o que lidamos com uma economia do
conhecimento que mede o valor pelo tanto de uso pela coletividade que o
consome.Quantas citaes so necessrias para que um texto tenha valor ?

IV Consideraes por finais

o sol num saco de vento... e a lua debaixo das ilhas que

se moveram... e livros em silcio dentro dos mortos

verdes... e corao dos figos abertos...

(HELDER, Herberto)

Escrever exige dominar seus pensamentos e ao mesmo tempo liber-los para conhec-
los no dilogo ou confronto com outros pensamentos, os prprios e os de autores
selecionados, alguns salteadores do caminho (Benjamin, 1987). Portanto, sem
banalizar no-sei-o-que o que caberia a orientador que tenha a mquina de guerra
como referncia(referncia?)Ensinar um mtodo para se chegar ao modelo de artigo
mais rpido e satisfatoriamente,isto ,com garantias de que a apresentao ser bem
sucedida?Mas um mtodo o espao estriado da cogitatio universalis, e traa um
caminho que deve ser seguido de um ponto ao outro (Deleuze&GuattarI, 2005, p. 47).
De um ponto a outro?
Para um modo de escrever e produzir que considere o nomadismo, esse deslocar-se
continuamente que o pensamento nmade exige existiria um mtodo?O que esperar?o
que avaliar?Como conduzir?para o qual no h mtodo possvel, reproduo
concebvel, mas somente revezamentos, intermezzi, relance(Deleuze&Guattari, 2005,
p.47).

Neste sentido, sugerimos a apario de um narrador que se deixe tomar pelos


salteadores do pensamento (Benjamin, 1987),autores com os quais os discentes
escolhem dialogar,a fim de tornar o texto um caminho,uma estrada,e consequente
mquina de guerra virtual,a posteriori(Deleuze&Guatari,2005).

Tais questes no orientam muito as prticas de orientao, porm, do-nos a ver que o
no-sei-o-que-fazer/escrever pode ser um indcio de que tambm certo estranhamento
est sugerindo deslocamentos que esto se manifestando sem qualquer acomodao
entre espaos e tempos.Perceber tal incmodo como modo de escrever e afastar-se de
modelos,sejam de pensamentos,sejam de gneros textuais estabilizados,talvez seja j em
si o que fazer.

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