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RESUMO
O Ensino de Histria nos anos iniciais um campo de pesquisa que, apesar de apresentar nos ltimos
anos um crescimento quantitativo e qualitativo, necessita de uma ateno especial dos pesquisadores e
professores dos anos iniciais pela forma como tem sido abordado pelos organismos do Estado. Nos
percursos de constituio da Didtica da Histria nos anos iniciais, diversas concepes de ensino -
aprendizagem da Histria pautaram os debates sobre o tema, conferindo a esta Didtica um carter
epistemolgico especfico. Preocupada em investigar os processos de construo do conhecimento
histrico, utilizando a epistemologia especfica da Histria, a linha de pesquisa Educao Histrica,
apresenta hoje uma possibilidade de se pensar a Didtica da Histrica a partir da prpria cincia de
referncia. No entanto, considerando o exposto, o presente estudo buscou, em seu constructo terico,
explicitar as relaes entre as cincias pedaggicas e a prpria Cincia da Histria na constituio de uma
didtica especfica da Histria para os anos iniciais. Atendendo esta especificidade o presente estudo
contou com uma investigao emprica que, a partir da abordagem metodolgica denominada Anlise de
Contedo, procurou investigar em documentos oficiais quais conce pes de ensino-aprendizagem
balizaram sua construo. Deste estudo terico e das anlises de documentos oficiais nacionais, voltados
para o Ensino de Histria, pode-se verificar alguns pressupostos e significados de uma Didtica da Histria
para os anos primeiros anos do Ensino Fundamental.
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Universidade Federal da Integrao Latino Americana (UNILA). Doutorado em Educao na UFPR.
ABSTRACT
Teaching History in the initial years is a field of research that, despite having presented quantitativ e and
qualitative growth in recent years, needs special attention from the researchers and teachers of the initial
years for the way it has been approached by the state organisms. In the course of the formation of
Didactics of History in the initial years, several conceptions of teaching and learning of History guided the
debates on the theme, giving these didactics a specific epistemological character. Concerned to
investigate the processes of construction of historical knowledge, using the specific episte mology of
History, the line of research Historical Education, presents today a possibility of thinking the Didactics of
History from the science of reference. However, considering the above, the present study sought, in its
theoretical construct, to explain the relations between the pedagogic sciences and the History Science
itself in the constitution of a didactic specific of History for the initial years. Given this specificity the
present study had an empirical investigation that, based on the methodological approach called Content
Analysis, sought to investigate in official documents which conceptions of teaching and learning were its
construction. From this theoretical study and from the analyzes of national official documents, focused on
Teaching History, we can verify some assumptions and meanings of Didactics of History for the fi rst years
of Elementary School.
Este aumento nas pesquisas pode ser tambm observado em outros pases e tem
provocado o aparecimento de domnios especficos na rea do Ensino de Histria, como o
chamado campo da Educao Histrica que se desenvolveu em pases como Ing laterra,
Alemanha, Estados Unidos, Portugal e mais recentemente no Brasil. Uma prerrogativa
destas pesquisas a utilizao da epistemologia especfica da Histria nos processos
investigativos, buscando nas discusses da Cincia da Histria. Estas discuss es sobre
aprendizagem histrica a partir da prpria cincia de referncia vm sendo discutidas
sistematicamente no campo da Educao Histrica, particularmente no mbito do
Na esteira das reflexes precipitadas pelas pesquisas na rea da Educao Histrica este
trabalho busca responder, a partir dos resultados obtidos na tese de doutoramento, como se
deu o processo de constituio de uma didtica da Histria dos anos iniciais a partir da
anlise de documentos oficiais. Neste sentido, a pesquisa de doutoramento adotou como
objeto de anlise os documentos oficiais nacionais, responsveis pela construo terica e
prtica, da concepo de aprendizagem histrica presente nos ambientes de formao dos
professores e nos processos de efetivao destas propostas em sala de aula. Neste trabalho
em especial, ser tomado como objeto de anlise apenas um dos documentos analisados,
portanto este artigo objetiva apresenta r o processo de construo das concepes de
aprendizagem histrica presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de 1997 e
documentos que foram utilizados em sua construo.
Franco (2005) em seu trabalho busca ampliar a discusso acerca da Anlise de Contedo
e, para isso, a autora evidencia a importncia de suas bases tericas e metodolgicas no
contexto investigativo. Nesta perspectiva metodolgica, o procedimento de pesquisa se situa
em um delineamento mais amplo da teoria da comunicao e tem como ponto de partida a
mensagem. A metodologia de investigao envolve trs momentos distintos no trato com o
documento, a anlise, a interpretao e a inferncia.
Desta maneira, cabe ressaltar que esta proposta metodolgica se destaca por considerar
a importncia da subjetividade do pesquisador no trato das fontes, sem, no entanto,
abandonar critrios de objetividade.
Para este autor, a formao do cdigo disciplinar se d por meio de uma tradio social
que se configura historicamente e que composta por um conjunto de ideias, valores,
suposies e rotinas que legitimam a funo educativa atribuda a Histria e que regulam a
organizao da prtica de seu ensino (CUESTA FERNANDEZ, 1998, p.8).
Nas dcadas de 1970 e 80, o Ensino de Histria sofreu influncias de mudanas que
aconteceram no sistema produtivo mundial que demandaram formas diferenciadas de
organizao social. A partir deste contexto de mudanas nas estruturas educacionais, o
Ministrio da Educao investiu na elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais que
atendesse as necessidades de um pas em desenvolvimento. Os Parmetros Curriculares
para o ensino fundamental foram estruturados a partir de objetivos gerais, nos quais cada
rea do conhecimento traria suas contribuies especficas.
Verificou-se nas anlises realizadas que, uma das principais caractersticas desta
Didtica da Histria especfica para os anos iniciais, a distino epistemolgica entre o
contedo, o mtodo e a finalidade do Ensino de Histria nos anos iniciais. Esta distino
Estas aes humanas (criaes artsticas, ritos religiosos, tcnicas de produo, formas
de desenho, atos de governantes, comportamentos de crianas ou mulheres, independncias
polticas de povos) seriam realizadas de forma individual, ou pelas coletividades envolvendo
diferentes nveis da vida em sociedade sendo ento selecionadas, pelo docente no momento
da aula, por razo de seu destaque nas transformaes sociais.
Sujeitos histricos devem ser compreendidos por sua vez, como agentes de ao social,
que se tornam significativos para estudos histricos escolhidos com fins didticos, sendo
eles indivduos, grupos ou classes sociais. (BRASIL, 1997, p.29). Novamente percebe-se a
necessidade do documento em inserir na Histria ensinada elementos negados
anteriormente. Sendo assim, sujeitos histricos seriam aqueles que, a partir de seus
contextos sociais e temporais, atuaram como protagon istas nas transformaes da
sociedade de forma individual ou coletiva.
O uso do calendrio, por exemplo, pode ser importante, pois possibilita especificar o
lugar dos momentos histricos na sucesso do tempo, mas procura trabalhar tambm com a
Alm desta perspectiva, o tempo pode ser compreendido tambm como um objeto de
cultura, um objeto social construdo pelos povos, como no caso do tempo cronolgico e
astronmico (sucesso de dias e noites, de meses e sculos). (BRASIL, 1997, p.30).
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Conceitos formulados por tericos da Escola dos Annales que buscava contrapor a ideia de tempo linear positivista.
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Termo utilizado pelo documento.
Ao mesmo tempo em que o texto traz esta perspectiva renovadora em relao s teorias
historiogrficas os PCNs, buscam contribuies da psicologia da aprendizagem
construtivista e se utilizam de conceitos de Piaget (psicologia gentica), Vygotsky (teoria
sociointeracionista) e Ausubel (aprendizagem significativa).
Libneo (2008) salienta que, no bojo das discusses sobre ensino -aprendizagem,
persiste a ideia de uma didtica que se desenvolva a partir da unio dos processos de
investigao da cincia (metodologia de pesquisa) aos produtos da investigao (contedos)
pertinentes ao processo educativo. Ou seja, o acesso aos contedos, aquisio de conceitos
cientficos, precisa percorrer o processo de investigao, os modos de pensar e investigar da
cincia ensinada. (LIBNEO, 2008, p. 79)
Esta aproximao entre Histria e Educao teve como pressuposto a distino entre
saber acadmico e saber escolar, sendo discutida a partir do conceito denominado
Transposio Didtica.
Na parte destinada ao primeiro ciclo, ou seja, para a extinta primeira e segunda sries
do Ensino Fundamental, o documento inicia com orientaes para o ensino e aprendizagem
de Histria, especficas para estas turmas.
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O documento especifica a idade referente a cada ciclo no volume I dos Parmetros Curriculares Nacionais.
No primeiro ciclo, pode-se verificar que dos sete objetivos da aprendizagem histrica
trs (a, c, f) apresentam alguma relao com o tempo e um cita o uso de fonte (g). Os demais
objetivos (b, d, e) da aprendizagem histrica esto relacionados com o entendimento da
diversidade social, econmica e cultural no tempo presente.
Em relao aos objetivos da aprendizagem histrica para o segundo ciclo espera-se que
ao final deste perodo os alunos sejam capazes de:
e) valorizar as aes coletivas que repercutem na melhoria das con dies de vida das
localidades.
No segundo ciclo, a questo do tempo est mais presente nos objetivos da aprendizagem
histrica (a, b, c), o objetivo (d) aborda a questo da fonte e o objetivo (e) uma ao humana.
Tomando, primeiramente, como ponto de anlise a questo temporal, verifica -se que o
tempo aparece como elemento objetivo, apenas uma linha sequencial onde as mudanas
No espao destinado a orientao quanto escolha dos contedos, mais uma vez o
documento salienta a importncia do Ensino da Histria estar fundamentado no
desenvolvimento das noes temporais e suas implicaes metodolgicas de comparao.
A escolha dos contedos, por sua vez, que possam levar o aluno a
desenvolver noes de diferena e de semelhana, de continuidade e de
permanncia, no tempo e no espao, para a constituio de sua
identidade social, envolve cuidados nos mtodos de ensino. (BRASIL,
1997, p.31).
Assim como as orientaes para a escolha dos contedos a serem ensinados nas escolas,
os PCNs afirmam que, depois de os alunos vivenciarem situaes de aprendizagem espera -
se que os alunos dominem alm dos contedos os procedimentos, portanto, preciso
destacar alguns critrios para avaliar esses domnios. (BRASIL, 1997) Nota-se nos critrios de
avaliao que o documento espera dos alunos a capacidade de reconhecer as mudanas e
permanncias, semelhanas e diferenas entre povos, culturas, lugares, classes entre outros.
Aprender historicamente seria ento, desenvolver habilidades de pensar por meio dos
contedos, e ensinar, seria a capacidade de desenvolver nos alunos o pensamento terico,
sendo este a essncia e o desenvolvimento dos objetos de conhecimento e com isso a
aquisio de mtodos e estratgias cognoscitivas gerais de cada cincia, em funo de
analisar e intervir nas situaes concretas da vida prtica. (LIBNEO, 2008, p. 79).
Consideraes Finais
Pode-se notar, ainda que o documento refora a importncia do estudo dos contedos
em seu carter histrico cientfico. Estas orientaes epistemolgicas esto descritas em
seus textos e so enfatizadas em seus aspectos metodolgicos, salientando que o ensino
deve estar pautado em atividades de comparao entre culturas, grupos, povos de lugares
distintos, no entanto estas comparaes so desprovidas de um cunho histrico, ou seja, so
realizadas isentas de temporalidade.
Neste sentido, vem sendo construda pelo ensino, desde as sries iniciais da escola
fundamental, a partir das anlises realizadas nos Parmetros Curriculares Nacionais para os
Desta forma
Neste sentido, vem sendo construda pelo ensino, desde os anos iniciais da escola
fundamental, uma concepo de Didtica da Histria que entende o conhecimento histrico
como algo imutvel que pouco desenvolve as capacidades cognitivas das crianas. Esta
concepo nega a aprendizagem do meio social, temporalmente localizado. (ABUD, 2002).
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Elaborados para atender as exigncias das novas Diretrizes e Bases da Educao Nacional, (5692/71) trazia os currculos
para a nova organizao escolar criada pela Lei, que introduzia o ensino de oito anos e transformava as disciplinas de
Histria e Geografia em Estudos Sociais.
Sendo assim, possvel concluir a partir das anlises que, um dos pressupostos
metodolgicos da Didtica da Histria, para os anos iniciais, foi fundamentado pelas teorias
da psicologia da aprendizagem e teorias pedaggicas. Neste sentido, a construo do
conhecimento histrico em sala de aula deve ser orientada por mtodos no histricos.
A partir da premissa que a conscincia histrica suma das operaes mentais da qual o
sujeito interpreta suas experincias no tempo, esta competncia se torna subjetiva e possve l
de se demonstrar mais ou menos articulada com o passado histrico podemos conferir a
narrativa histrica do mesmo sujeito diferentes formas de atribuio de sentido, que variam
Referncias
ABUD, Ktia Maria. Processos de construo do saber histrico escolar. Histria e Ensino,
Londrina, v. 11, p. 25-33, jul., 2005.
FRANCO, Maria P.B. Anlise de Contedo. 2. Ed. Braslia: Lber Livro, 2005.
______. Histria Viva. Teoria da Histria III: Formas e Funes do Conhecimento Histrico.
Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 2007b.
______. Cultura histrica e cultura escolar: dilogos a partir da educao hi strica. Histria
Revista, Goinia, v. 17, n. 1, p. 91-104, jan./jun. 2012.
Recebido em 16.08.2016
Aprovado em 20.09.2016