DOI: 10.5433/1984-3356.

2016v9n18p222

Os Parmetros Curriculares Nacionais e o

processo de constituio de uma didtica
da histria para os anos iniciais.

The National Curricular Parameters and the process of constitution of

didactics of history for the initial years.

Tiago Costa Sanches 1

RESUMO

O Ensino de Histria nos anos iniciais um campo de pesquisa que, apesar de apresentar nos ltimos
anos um crescimento quantitativo e qualitativo, necessita de uma ateno especial dos pesquisadores e
professores dos anos iniciais pela forma como tem sido abordado pelos organismos do Estado. Nos
percursos de constituio da Didtica da Histria nos anos iniciais, diversas concepes de ensino -
aprendizagem da Histria pautaram os debates sobre o tema, conferindo a esta Didtica um carter
epistemolgico especfico. Preocupada em investigar os processos de construo do conhecimento
histrico, utilizando a epistemologia especfica da Histria, a linha de pesquisa Educao Histrica,
apresenta hoje uma possibilidade de se pensar a Didtica da Histrica a partir da prpria cincia de
referncia. No entanto, considerando o exposto, o presente estudo buscou, em seu constructo terico,
explicitar as relaes entre as cincias pedaggicas e a prpria Cincia da Histria na constituio de uma
didtica especfica da Histria para os anos iniciais. Atendendo esta especificidade o presente estudo
contou com uma investigao emprica que, a partir da abordagem metodolgica denominada Anlise de
Contedo, procurou investigar em documentos oficiais quais conce pes de ensino-aprendizagem
balizaram sua construo. Deste estudo terico e das anlises de documentos oficiais nacionais, voltados
para o Ensino de Histria, pode-se verificar alguns pressupostos e significados de uma Didtica da Histria
para os anos primeiros anos do Ensino Fundamental.

Palavras-chave: Ensino de Histria. Educao histrica. Didtica da histria. Anos iniciais.

1
Universidade Federal da Integrao Latino Americana (UNILA). Doutorado em Educao na UFPR.
ABSTRACT

Teaching History in the initial years is a field of research that, despite having presented quantitativ e and
qualitative growth in recent years, needs special attention from the researchers and teachers of the initial
years for the way it has been approached by the state organisms. In the course of the formation of
Didactics of History in the initial years, several conceptions of teaching and learning of History guided the
debates on the theme, giving these didactics a specific epistemological character. Concerned to
investigate the processes of construction of historical knowledge, using the specific episte mology of
History, the line of research Historical Education, presents today a possibility of thinking the Didactics of
History from the science of reference. However, considering the above, the present study sought, in its
theoretical construct, to explain the relations between the pedagogic sciences and the History Science
itself in the constitution of a didactic specific of History for the initial years. Given this specificity the
present study had an empirical investigation that, based on the methodological approach called Content
Analysis, sought to investigate in official documents which conceptions of teaching and learning were its
construction. From this theoretical study and from the analyzes of national official documents, focused on
Teaching History, we can verify some assumptions and meanings of Didactics of History for the fi rst years
of Elementary School.

Keyword: History Teaching. Historical education. Didactics of history. Early years.

As discusses e pesquisas sobre o Ensino de Histria nos anos iniciais no Brasil so

escassas e tiveram incio recentemente. A pesar de pouca produo na rea, estes trabalhos
apontam para uma crescente preocupao dos pesquisadores da rea de Ensino de Histria
em compreender os elementos que cercam o cotidiano dos professores e alunos dos anos
iniciais quando se prope a ensinar e aprender Histria, ampliando o espectro de
investigao sobre tema nos programas de ps-graduao em todo o Brasil. Estas pesquisas
tm anunciado um esforo dos pesquisadores da rea em estabelecer uma relao entre as
teorias historiogrficas e o Ensino de Histria nos anos iniciais, no entanto, no se dispe
atualmente de pesquisas que se debrucem sobre a constituio de uma Didtica da Histria
destinada especificamente para os anos iniciais.

Este aumento nas pesquisas pode ser tambm observado em outros pases e tem
provocado o aparecimento de domnios especficos na rea do Ensino de Histria, como o
chamado campo da Educao Histrica que se desenvolveu em pases como Ing laterra,
Alemanha, Estados Unidos, Portugal e mais recentemente no Brasil. Uma prerrogativa
destas pesquisas a utilizao da epistemologia especfica da Histria nos processos
investigativos, buscando nas discusses da Cincia da Histria. Estas discuss es sobre
aprendizagem histrica a partir da prpria cincia de referncia vm sendo discutidas
sistematicamente no campo da Educao Histrica, particularmente no mbito do

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Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica (LAPEDUH) da Universidade Federal do
Paran desde 1997.

Na esteira das reflexes precipitadas pelas pesquisas na rea da Educao Histrica este
trabalho busca responder, a partir dos resultados obtidos na tese de doutoramento, como se
deu o processo de constituio de uma didtica da Histria dos anos iniciais a partir da
anlise de documentos oficiais. Neste sentido, a pesquisa de doutoramento adotou como
objeto de anlise os documentos oficiais nacionais, responsveis pela construo terica e
prtica, da concepo de aprendizagem histrica presente nos ambientes de formao dos
professores e nos processos de efetivao destas propostas em sala de aula. Neste trabalho
em especial, ser tomado como objeto de anlise apenas um dos documentos analisados,
portanto este artigo objetiva apresenta r o processo de construo das concepes de
aprendizagem histrica presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de 1997 e
documentos que foram utilizados em sua construo.

Para a anlise dos documentos oficiais, a metodologia utilizada para a pesquisa

emprica pautada na anlise de contedo, proposta pela pesquisadora Maria Laura P. B.
Franco, em sua obra de Anlise de contedo (FRANCO, 2005).

Franco (2005) em seu trabalho busca ampliar a discusso acerca da Anlise de Contedo
e, para isso, a autora evidencia a importncia de suas bases tericas e metodolgicas no
contexto investigativo. Nesta perspectiva metodolgica, o procedimento de pesquisa se situa
em um delineamento mais amplo da teoria da comunicao e tem como ponto de partida a
mensagem. A metodologia de investigao envolve trs momentos distintos no trato com o
documento, a anlise, a interpretao e a inferncia.

Ao utilizar a anlise de contedo como referencial foram utilizadas as Unidades de

Anlise que podem ser divididas em Unidades de Registro e Unidades de Contexto. Dessa
maneira, foram utilizadas no processo de anlise dos dados as duas unidades, variando de
acordo com a estrutura dos documentos.

Considerando a proposta metodolgica de Franco (2005) investigar o contexto histrico

social da produo de um documento um importante momento de sua anlise j que esta
pode explicitar a complexidade do material analisado que envolve. Neste contexto
investigativo, uma informao puramente descritiva no relacionada a outros atributos ou
s caractersticas do prprio documento no devem compor as categorias de anlise. Assim,
toda a anlise de contedo implica em comparaes contextuais.

Desta maneira, cabe ressaltar que esta proposta metodolgica se destaca por considerar
a importncia da subjetividade do pesquisador no trato das fontes, sem, no entanto,
abandonar critrios de objetividade.

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 A partir da definio das Unidades de Anlise, de Registro ou Contextuais, faz -se
necessrio definir os critrios para as Categorias de Anlise que podem ser definidas antes
da apreciao do documento ou emergirem do prprio material pesquisado. A escolha pelo
tipo de caracterizao realizada pelo pesquisador a partir do contato prvio com o objeto e
no deve ser uma regra inflexvel visto que, ao longo do processo de definio das categorias
de anlise, o pesquisador, na maioria dos casos, se encontra entre constantes idas e vindas
da teoria ao material de anlise, do material de anlise teoria, e pressupe a elaborao de
vrias verses do sistema categrico. (FRANCO, 2005, p. 58). Considerando a flexibilidade
da definio das categorias de anlise, cabe ressaltar que neste trabalho algumas dessas
categorias surgiram na construo terica da pesquisa. Entretanto, novas categorias
surgiram posteriormente, no momento das anlises, situao esta que levou a retomada
constante de elementos tericos.

Tomando o objeto e a metodologia de anlise, cabe ressaltar que as orientaes

curriculares se referem a um determinado conhecimento escolar, um ti po especial de saber,
ou seja, a Histria como matria de ensino, que pode ser explicada pela ideia de uma larga
tradio social inventada, no de uma s vez, e recriada no que o educador espanhol
Raimundo Cuesta Fernandez (1998) denomina cdigo disciplinar.

Para este autor, a formao do cdigo disciplinar se d por meio de uma tradio social
que se configura historicamente e que composta por um conjunto de ideias, valores,
suposies e rotinas que legitimam a funo educativa atribuda a Histria e que regulam a
organizao da prtica de seu ensino (CUESTA FERNANDEZ, 1998, p.8).

Neste sentido, pode se destacar duas perspectivas de anlise do cdigo disciplinar, a

primeira toma como fonte a produo de currculos, orientaes descritas na legisla o e
manuais didticos, estes elementos implicam na produo do que ele chama de textos
visveis do cdigo disciplinar.

A segunda perspectiva de anlise possvel consiste em investigar os contextos escolares

da prtica de ensino, sendo este os textos invisveis. Segundo Urban (2009) para
alcanarmos um exame consistente do cdigo disciplinar da Histria preciso um
levantamento detalhado de fontes, tais como entrevistas com os professores, imagens de
espaos escolares, manuais didticos para alunos ou destinados aos professores,
regulamentos, enfim, elementos que contribuam para a reconstituio das diversas formas
de pensar o Ensino de Histria em seu contexto escolar.

Ao tomar a primeira perspectiva de anlise, ou seja, os textos visveis, a escolha dos

Parmetros Curriculares como objeto de pesquisa se justifica dada sua relevncia nas
transformaes, advindas do processo de produo e implementao da proposta curricular
no Brasil. Alm disso, importante ressaltar que a partir da introduo deste documento no
contexto educacional brasileiro o Ensino de Histria nos anos iniciais adquire uma

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especificidade normativa curricular tornando-se um marco definidor desse projeto de
reconstruo do cdigo disciplinar da Histria. (SCHMIDT, 2012).

Para Bittencourt (2008), a constituio ou permanncia das disciplinas escolares nos

diversos currculos tem sido marcada por uma histria de tenses entre grupos prximos s
esferas do poder educacional. Por conseguinte, a elaborao dos PCNs ocorreu em meio a
confrontos em torno das escolhas dos contedos e mtodos da histria como disciplina
escolar e pode ser definido como um divisor de guas nas pesquisas sobre o tema. Portanto a
insero deste documento no cenrio educacional foi tomada como elemento definidor no
recorte temporal da pesquisa, alm de formar parte do corpus de anlise.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

Os Parmetros Curriculares Nacionais propostos pelo Ministrio da Educao (MEC) so

documentos elaborados com a funo de estabelecer normativas para a rea da educao.
Estes parmetros influenciam na construo dos documentos Estaduais (Diretrizes
Estaduais de Educao), Municipais (Diretrizes Municipais de Educao) e as Propostas
Pedaggicas das escolas (projetos polticos pedaggicos- PPP).

No ano de 1997, a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) volume V,

destinado disciplina de Histria e Geografia para o ensino fundamental, trouxe novos
objetivos, contedos, mtodos avaliativos e orientaes didticas que possi bilitaram
elementos constituidores de uma Didtica da Histria para os anos iniciais.

A Histria como disciplina escolar experimentou no decorrer de sua existncia

diferentes concepes sobre o aprender e o ensinar, bem como diversas orientaes para a
prtica do professor. Excluda e reintegrada em variados nveis de ensino a disciplina de
Histria sofreu em sua trajetria de consolidao diversas transformaes de cunho terico
e especialmente metodolgico.

Apesar da inegvel importncia dos documentos na constituio do cdigo disciplinar

da Histria no Brasil no se pode atribuir aos documentos normativos a soluo de todas as
questes do ensino da disciplina. Portanto, o significado do termo currculo dado pelo
prprio contexto em que este se insere, sendo assim sempre necessrio problematizar a
compreenso que se tem de currculo e suas implicaes no espao escolar. O que ocorre,
muitas vezes, que o documento curricular concebido como uma "entidade", normativa

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que implicaria mecanicamente em novas prticas, no interior da escola, gerando constantes
debates sobre sua eficcia.

Desse ponto de vista, pode-se compreender a frustrao ou o espanto do

dirigente educacional ou do poltico que, tendo determinado a
produo da proposta curricular mais avanada, se obriga a afirmar
que, apesar dela, o ensino no vai bem, por que os professores precisam
aprender a ensinar dessa forma mais avanada e precisam de
"capacitao". (SCHMIDT; GARCIA, 2001, p.147).

Esta seleo curricular fruto de uma concepo de currculo, ou seja, na elaborao

do documento, alguns referenciais tericos foram adotados para contribuir na concepo de
um currculo formal, dentre eles podemos citar Jean Claude Forquin (1993) Ivor Goodson
(1991, 1995) e Antnio Flavio Moreira (1990).

Estes autores destacaram as particularidades dos documentos curriculares,

relacionando-os ao lugar institucional que o define como texto normativo, imprimindo um
carter oficial e fornecendo legitimidade a um determinado tipo de conhecimento
(BITTENCOURT, 2008, p.128).

Considerando as intenes e limites que um documento normativo oficial apresenta,

buscou-se investigar no texto elementos que evidenciasse o processo de construo das
concepes de ensino e aprendizagem histrica nos anos iniciais.

Publicado em meio discusso poltica de redemocratizao da educao, os PCNs se

constituram como um elemento aglutinador entre teorias educacionais e teorias
historiogrficas. Porm, alm de ser concebido como um marco epistemolgico, o
documento surge como uma proposta de rompimento com o perodo militar, de renovao e
de afirmao de um novo perodo.

Nas dcadas de 1970 e 80, o Ensino de Histria sofreu influncias de mudanas que
aconteceram no sistema produtivo mundial que demandaram formas diferenciadas de
organizao social. A partir deste contexto de mudanas nas estruturas educacionais, o
Ministrio da Educao investiu na elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais que
atendesse as necessidades de um pas em desenvolvimento. Os Parmetros Curriculares
para o ensino fundamental foram estruturados a partir de objetivos gerais, nos quais cada
rea do conhecimento traria suas contribuies especficas.

O documento elenca seu principal objetivo como

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 [...], sendo um dos mais relevantes o que se relaciona constituio da
noo de identidade. Assim, primordial que o ensino de Histria
estabelea relaes entre identidades individuais, sociais e coletivas,
entre as quais as que se constituem como nacionais. (BRASIL, 1997, p.
26).

interessante ressaltar que o elemento norteador das concepes anteriores, a

identidade nacional, no abandonado, entretanto a concepo de cidadania como elemento
formado a partir da relao entre diferentes identidades passa a constituir o centro das
discusses.

Percebe-se, portanto, que o elemento identidade individual, negado nas propostas

curriculares anteriores passa a ser considerado na produo do documento de 1997. Neste
sentido, apresentada a possibilidade de entendimento da realidade social a partir do
estudo da temporalidade dos confrontos entre povos, grupos e classes.

Os estudos consideram que, no confronto entre povos, grupos e classes,

a realidade moldada por descontinuidades polticas, por rupturas nas
lutas, por momentos de permanncias de costumes ou valores, por
transformaes rpidas e lentas. (BRASIL, 1997, p. 26).

Ao considerar que a Histria marcada por lutas, confrontos e rupturas a concepo de

aprendizagem histrica, pretendida pelo documento, rompe com a perspectiva anterior e
busca inserir novas questes ao Ensino de Histria.

O documento prope uma concepo de saber histrico, apresentando a distino entre

um saber histrico cientfico e um saber histrico escolar. Portanto, o saber histrico escolar
reelabora o conhecimento produzido no campo das pesquisas dos historiadores e
especialistas do campo das Cincias Humanas, selecionando e se apropriando de partes dos
resultados acadmicos, articulando-os de acordo com seus objetivos. Esta perspectiva est
vinculada a ideia de Transposio Didtica.

Verificou-se nas anlises realizadas que, uma das principais caractersticas desta
Didtica da Histria especfica para os anos iniciais, a distino epistemolgica entre o
contedo, o mtodo e a finalidade do Ensino de Histria nos anos iniciais. Esta distino

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revelou no apenas uma organizao estrutural dos documentos, mas tambm uma escolha
terica e metodolgica prvia. Neste sentido, a concepo de aprendizagem histrica foi
estruturada a partir do ensino de trs conceitos fundamentais: o de fato histrico, de sujeito
histrico e de tempo histrico. A forma como estes conceitos so definidos e apropriados
pelo documento revelou os contedos que deveriam ser aprendidos pelos alunos nas escolas.

Elementos para uma didtica da histria nos anos iniciais

As anlises realizadas nos documentos oficiais foram pautadas pelas discusses

tericas que precederam a investigao emprica. As categorias que estruturaram as anlises
foram determinadas por aspectos verificados nos documentos que expressassem indicativos
tericos e metodolgicos de uma didtica especfica para os anos iniciais. Verificou-se nos
documentos analisados que os pressupostos desta didtica foram compostos de trs
categorias norteadoras, sendo elas o que ensinar, como ensinar e por que ensinar histria.

Tomando as Unidades de Registro como perspectiva de anlise do conceito de saber

histrico apresentado pelo documento, percebe-se com clareza o primeiro indcio de uma
concepo de ensino-aprendizagem histrica nos anos iniciais.

O ensino e a aprendizagem de Histria envolvem uma distino bsica

entre o saber histrico, como um campo de pesquisa e produo de
conhecimento do domnio de especialistas, e o saber histrico escolar,
como conhecimento produzido no espao escolar. (BRASIL, 1997, p. 29)

Durante o perodo da ditadura militar o Ensino de Histria foi pautado pela

incorporao de aspectos relacionados aos mtodos e tcnicas de ensino provenientes de
uma pedagogia tecnicista.

A partir do pressuposto da neutralidade cientfica e inspirada nos

princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, essa pedagogia
advoga a reordenao do processo educativo de maneira a torn -lo
objetivo e operacional. (SAVIANI, 2005, p.10).

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 Percebendo a lacuna entre a produ o historiogrfica e o Ensino de Histria em sala de
aula pesquisadores/professores de Histria buscam novas formas de pensar esta relao
entre universidade e escola. Esta distino entre saber histrico cientfico e saber histrico
escolar proposta pelo documento pode ser entendida como uma tentativa de aproximar o
conhecimento histrico cientfico do processo de ensino-aprendizagem, na sala de aula, os
materiais didticos e as diversas formas de comunicao escolar apresentadas no processo
pedaggico constituem o que se denomina saber histrico escolar. (BRASIL, 1997, p.29).
Assim sendo, o saber escolar construdo a partir do estudo de novos materiais (relatos
orais, imagens, objetos, danas, msicas, narrativas) sendo estes, ferramentas de construo
do saber histrico escolar.

Segundo o documento, o saber histrico se relaciona com o saber histrico escolar a

partir da delimitao de trs conceitos fundamentais: o de fato histrico, de sujeito
histrico e de tempo histrico. A forma como estes conceitos so definidos e apropriados
pelo documento orientam a formao de uma concepo de aprendizagem histrica,
envolvida no ensino da disciplina.

Segundo os PCNs os fatos histricos podem ser descritos como

[...] aes humanas significativas, escolhidas p or professores e alunos,

para anlises de determinados momentos histricos. Podem ser
eventos que pertencem ao passado mais prximo ou distante, de
carter material ou mental, que destaquem mudanas ou permanncias
ocorridas na vida coletiva. (BRASIL, 1997, p.29).

Estas aes humanas (criaes artsticas, ritos religiosos, tcnicas de produo, formas
de desenho, atos de governantes, comportamentos de crianas ou mulheres, independncias
polticas de povos) seriam realizadas de forma individual, ou pelas coletividades envolvendo
diferentes nveis da vida em sociedade sendo ento selecionadas, pelo docente no momento
da aula, por razo de seu destaque nas transformaes sociais.

A insero dos Estudos Sociais no lugar das disciplinas de Histria e Geografia , o

modelo de Ensino de Histria predominante no Brasil, durante todo o perodo militar, teve
como objetivo controlar os contedos de Histria a ser ensinado nas escolas advogando a
favor daformao de cidados dceis, obedientes e ordeiros (NADAI, 1993), provocando um
esvaziamento de contedos histricos.

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 Ao analisar a definio do conceito de fato histrico proposto pelo documento sob a
perspectiva temtica (conceitual) da Anlise de Contedo, nota -se mais uma vez a negao
de uma concepo de ensino tradicional positivista e uma proposta de renovao dos
contedos histricos, inserindo novos fatos histricos e por consequncia novos sujeitos.

No intuito de romper com uma concepo doutrinria de se ensinar e aprender

Histria, o documento passa a considerar a participao de novos sujeitos histricos como
homens comuns, mulheres e crianas na Histria a ser ensinada nas escolas. Deste modo,
outro conceito fundamental nesta nova concepo de ensino -aprendizagem da Histria,
segundo o documento, seria o conceito de sujeito histrico.

Sujeitos histricos devem ser compreendidos por sua vez, como agentes de ao social,
que se tornam significativos para estudos histricos escolhidos com fins didticos, sendo
eles indivduos, grupos ou classes sociais. (BRASIL, 1997, p.29). Novamente percebe-se a
necessidade do documento em inserir na Histria ensinada elementos negados
anteriormente. Sendo assim, sujeitos histricos seriam aqueles que, a partir de seus
contextos sociais e temporais, atuaram como protagon istas nas transformaes da
sociedade de forma individual ou coletiva.

Nesta nova perspectiva de Ensino de Histria, defendida pelo documento, novos

sujeitos passam a fazer parte da Histria, basta que tenham atuado como protagonistas em
mudanas sociais e temporais. Ao analisar nova concepo de sujeito histrico, possvel
afirmar que o documento busca uma nova perspectiva de se aprender Histria, j que
pessoas ditas comuns passam a ser vistas como agentes histricos. Ou seja, mltiplas
identidades devem ser inseridas na discusso e entendimento do passado.

O terceiro conceito, ou contedo histrico, apresentado pelo documento como

fundamental ao Ensino de Histria o tempo histrico, que no deveria ser entendido de
forma limitada ao tempo cronolgico, partindo de uma linha temporal apresenta uma
sequncia dos acontecimentos sugerindo equivocadamente,

[...] que toda a humanidade seguiu ou deveria seguir o mesmo percurso,

criando assim a ideia de povos atrasados e civilizados e ainda
limitando as aes humanas a uma ordem evolutiva, representando o
tempo presente um estgio mais avanado da histria da humanidade.
(BRASIL, 1997, p. 30).

O uso do calendrio, por exemplo, pode ser importante, pois possibilita especificar o
lugar dos momentos histricos na sucesso do tempo, mas procura trabalhar tambm com a

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ideia de diferentes nveis e ritmos de duraes temporais. (BRASIL, 1997, p.30). Estes nveis
e ritmos seriam ditados pela percepo das mudanas ou das permanncias nas vivncias
humanas. Segundo o documento, o tempo histrico

[...] pode ser apreendido a partir de vivncias pessoais, pela intuio,

como no caso do tempo biolgico (crescimento, envelhecimento) e do
tempo psicolgico interno dos indivduos (idia de sucesso, de
mudana). (BRASIL, 1997, p.30).

Alm desta perspectiva, o tempo pode ser compreendido tambm como um objeto de
cultura, um objeto social construdo pelos povos, como no caso do tempo cronolgico e
astronmico (sucesso de dias e noites, de meses e sculos). (BRASIL, 1997, p.30).

Nota-se nesta anlise sobre a concepo de tempo histrico, um processo de

subjetivao do tempo histrico. Neste sentido, o tempo da experincia do sujeito passa a ser
considerado no processo de aprendizagem histrica o que aproxima esta conce po de
aprendizagem das teorias psicolgicas da aprendizagem. Complementando a concepo de
tempo histrico, a ideia de diferentes nveis e ritmos de durao do tempo, fundamentados
nas teorias da histria, tomam espao na discusso sobre o ensino da disciplina.

Observa-se que existe um empenho do documento em utilizar elementos da Teoria da

Histria no processo de aprendizagem, entretanto a ideia de longa, mdia e curta durao
temporal, advindos da Cincia da Histria 2, devem ento ser subjetivados pelo tempo
psicolgico interno dos indivduos a partir das vivncias pessoais, conceito adaptado da
psicologia.

No processo de construo destes conceitos histricos, percebe-se novamente a

preocupao que o documento apresenta em romper como os conceitos e concepes
histricas utilizadas pelo projeto poltico educacional militar. Dessa forma, o documento
defende a necessidade de fundamentar os currculos em teorias renovadas 3 uma nova
perspectiva de aprendizagem histrica, esta concepo provocou uma ampliao conceitual
ao inserir novos elementos e contedos no processo de aprendizagem histrica.

Alm de considerar a diversidade e os confrontos presentes no seio da sociedade, o

documento, em funo da expanso escolar para um pblico culturalmente diversificado,
salienta que o Ensino de Histria no pode estar vinculado apenas s mudanas tericas
presentes na produo historiogrfica, j que esta estaria encerrada na produo do

2
Conceitos formulados por tericos da Escola dos Annales que buscava contrapor a ideia de tempo linear positivista.
3
Termo utilizado pelo documento.

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conhecimento histrico. Portanto, para o documento, o mtodo de ensino no pode ficar
restrito epistemologia da Histria, devem-se ento considerar as contribuies
pedaggicas especialmente da Psicologia social e cognitiva e propostas pedaggicas
que defendem trabalhos de natureza interdisciplinar (BRASIL, 1997, p.26).

Ao mesmo tempo em que o texto traz esta perspectiva renovadora em relao s teorias
historiogrficas os PCNs, buscam contribuies da psicologia da aprendizagem
construtivista e se utilizam de conceitos de Piaget (psicologia gentica), Vygotsky (teoria
sociointeracionista) e Ausubel (aprendizagem significativa).

A orientao proposta nos Parmetros Curriculares Nacionais

reconhece a importncia da participao construtiva do aluno e, ao
mesmo tempo, da interveno do professor para a aprendizagem de
contedos especficos que favoream o desenvolvimento das
capacidades necessrias formao do indivduo. (BRASIL, 1997, p.33)

Tomando a perspectiva construtivista de ensino-aprendizagem como fundamentao, o

documento prope que, a escola deveria dar condies para que o aluno
desenvolva/descubra suas capacidades de modo a adquirir autonomia, raciocinando
livremente sobre qualquer assunto e tendo como autoridade maior sua prpria razo. Neste
sentido, o conhecimento no pode se limitar a aquisio de contedos externos ou
interpretaes individuais, mas sim ser resultado de uma construo social e histrica de
ordem cultural e psicolgica. (BRASIL, 1997, p.37).

Segundo o documento, a aprendizagem conduz ao desenvolvimento por meio da

atividade envolvida no processo de ensino, tendo-se em conta o papel dos fatores externos
do desenvolvimento, com destaque especial incorporao da cultura vivida em sua
formao histrica, no como cultura dada. (LIBNEO, 2008).

Os instrumentos mediacionais aos quais os professores precisam

recorrer para desempenhar bem sua profisso so as bases terico-
conceituais e metodolgicas da cincia ensinada, as teorias
pedaggicas, e as decorrentes metodologias, procedimentos e tcnicas
de ensino, a servio da aprendizagem dos alunos na sala de aula.
(LIBNEO, 2008, p. 61)

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 Para a Anlise de Contedo uma questo temtica incorpora, com maior ou menor
intensidade, o aspecto pessoal atribudo pelo respondente acerca do significado de uma
palavra e/ou sobre as conotaes atribudas a um conceito. (FRANCO, 2005, p.39). Assim
como a distino apresentada entre os conceitos de saberes histricos (escolares e
cientficos), o documento analisado, apresenta o conceito de conhecimento histrico
tambm em seu carter cientfico escolarizado.

O conhecimento histrico escolar, alm de se relacionar com o

conhecimento histrico de carter cientfico nas especificaes das
noes bsicas da rea, tambm se articula aos fundamentos de seus
mtodos de pesquisa, adaptando-os para fins didticos. (BRASIL, 1997,
p.31).

Libneo (2008) salienta que, no bojo das discusses sobre ensino -aprendizagem,
persiste a ideia de uma didtica que se desenvolva a partir da unio dos processos de
investigao da cincia (metodologia de pesquisa) aos produtos da investigao (contedos)
pertinentes ao processo educativo. Ou seja, o acesso aos contedos, aquisio de conceitos
cientficos, precisa percorrer o processo de investigao, os modos de pensar e investigar da
cincia ensinada. (LIBNEO, 2008, p. 79)

A partir desta perspectiva de didtica, possvel compreender que o documento

considera o processo de ensino-aprendizagem sob a tica proposta por Libneo, ou seja, para
se trabalhar a construo do conhecimento histrico escolar preciso partir dos mtodos de
pesquisa prprios da Cincia da Histria, mtodos estes utilizados por historiadores na
produo do prprio conhecimento histrico cientfico. Entretanto, cabe ressaltar que, o
texto apresenta esta perspectiva como algo a ser adaptado realidade escolar ou, como
complementa a seguir, transposto didaticamente.

A transposio dos mtodos de pesquisa da Histria para o ensino de

Histria propicia situaes pedaggicas privilegiadas para o
desenvolvimento de capacidades intelectuais autnomas do estudante
na leitura de obras humanas, do presente e do passado. (BRASIL, 1997,
p.31).

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 Percebe-se na proposio da transposio dos mtodos de pesquisa da Histria para o
ensino da disciplina das escolas mais um esforo de relacionar o Ensino de Histria sua
cincia de referncia. No contexto de produo deste documento, pesquisadores
interessados em retomar as discusses na rea de pesquisa do Ensino de Histria iniciaram
na dcada de 1980 uma possibilidade de dilogo entre a Histria e a Educao, aliando,
assim, conceitos j existentes nos campos de conhecimento de origem.

Esta aproximao entre Histria e Educao teve como pressuposto a distino entre
saber acadmico e saber escolar, sendo discutida a partir do conceito denominado
Transposio Didtica.

Percebe-se que a concepo de aprendizagem histrica foi escolarizada pela proposta do

documento a partir da anlise de trs conceitos fundamentais: o de fato histrico, de sujeito
histrico e de tempo histrico. A forma como estes conceitos so definidos e apropriados
pelo documento revelou o que de fato deveria ser aprendido pelos alunos nas escolas.

Os conceitos histricos a serem ensinados na disciplina escolar de Histria, neste caso,

foram previamente constitudos e delimitados no pelos professores ou a partir das
necessidades ou carncias de orientao dos alunos em sala de aula, mas por especialistas a
partir da ideia Transposio Didtica.

A segunda parte o documento apresenta especificaes metodolgicas para o primeiro e

segundo ciclo de ensino e por ltimo, orientaes didticas. Nesta parte o documento
apresenta orientaes de como se aprende e, portanto, como se ensinaHistria nos anos
iniciais.

Na parte destinada ao primeiro ciclo, ou seja, para a extinta primeira e segunda sries
do Ensino Fundamental, o documento inicia com orientaes para o ensino e aprendizagem
de Histria, especficas para estas turmas.

O texto principiado afirmando que mesmo as crianas pequenas 4 recebem grande

quantidade de informaes sobre o mundo e que suas interpretaes so fundadas no sendo
comum, por isso caberia escola e consequentemente ao Ensino de Histria interferir nestas
interpretaes para que estes alunos se tornem capazes de compreender as semelhanas e
as diferenas, as permanncias e as transformaes no modo de vida social, cultural e
econmico de sua localidade, no presente e no passado, mediante a leitura de diferentes
obras humanas. (BRASIL, 1997, p 39) de forma sistematizada.

O documento ressalta a importncia do uso diversificado de fontes histricas, de

preferncia orais e iconogrficas considerando que nesta idade os alunos ainda esto em
fase de alfabetizao. Outra indicao aos professores que apresente aos alunos diferentes

4
O documento especifica a idade referente a cada ciclo no volume I dos Parmetros Curriculares Nacionais.

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registros de fontes quanto autoria e formas de marcao temporal, como calendrios,
contribuindo para que os alunos compreendam quem escreve a Histria e que desenvolvam
a noo de ordenao temporal do seu cotidiano comparando acontecimentos a partir de
critrios de anterioridade ou posteridade e simultaneidade. (BRASIL, 1997, p.31).

Em seguida so apresentados os objetivos de Histria para o primeiro ciclo e de acordo

com o documento espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de:

OBJETIVOS DE HISTRIA PARA O PRIMEIRO CICLO PCN 1997

a) comparar acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade,

posterioridade e simultaneidade;

b) reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais,

de dimenso cotidiana, existentes no seu grupo de convvio escolar e na sua
localidade;

c) reconhecer algumas permanncias e transformaes sociais, econmicas e

culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da coletividade, no
tempo, no mesmo espao de convivncia;

d) caracterizar o modo de vida de uma coletividade indgena, que vive ou viveu na

regio, distinguindo suas dimenses econmicas, sociais, culturais, artsticas e
religiosas;

e) identificar diferenas culturais entre o modo de vida de sua localidade e o da

comunidade indgena estudada;

f) estabelecer relaes entre o presente e o passado;

g) identificar alguns documentos histricos e fontes de informaes discernindo

algumas de suas funes.

Fonte: Brasil (1997, p.50).

No primeiro ciclo, pode-se verificar que dos sete objetivos da aprendizagem histrica
trs (a, c, f) apresentam alguma relao com o tempo e um cita o uso de fonte (g). Os demais
objetivos (b, d, e) da aprendizagem histrica esto relacionados com o entendimento da
diversidade social, econmica e cultural no tempo presente.

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 Percebe-se que os objetivos da aprendizagem histrica esto relacionados a
atividades/verbos que levem o aluno a identificar, reconhecer, comparar, caracterizar os
documentos, as mudanas e permanncias. Segundo Franco (2005), a partir de Unidades de
Registro pode-se analisar mensagens, textos e documentos. Neste caso, as Palavras se
tornam elementos que evidenciam uma ao orientadora ao receptor, ou seja, os objetivos a
serem alcanados pelos alunos no processo de ensino orientam a prtica do docente.

importante ressaltar nos objetivos propostos a grande relevncia dada aos

acontecimentos do tempo presente e ao estudo de comunidades indgenas.

Em relao aos objetivos da aprendizagem histrica para o segundo ciclo espera-se que
ao final deste perodo os alunos sejam capazes de:

OBJETIVOS DE HISTRIA PARA O SEGUNDO CICLO PCN 1997

a) reconhecer algumas relaes sociais, econmicas, polticas e culturais que a sua

coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e no
passado;

b) identificar as ascendncias e descendncias das pessoas que pertencem sua

localidade, quanto nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes,
contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e tnicos, em diversos
momentos histricos nacionais;

c) identificar as relaes de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais

centros polticos, econmicos e culturais, em diferentes tempos;

d) utilizardiferentes fontes de informao para leituras crticas;

e) valorizar as aes coletivas que repercutem na melhoria das con dies de vida das
localidades.

Fonte: Brasil (1997, p.50).

No segundo ciclo, a questo do tempo est mais presente nos objetivos da aprendizagem
histrica (a, b, c), o objetivo (d) aborda a questo da fonte e o objetivo (e) uma ao humana.

Tomando, primeiramente, como ponto de anlise a questo temporal, verifica -se que o
tempo aparece como elemento objetivo, apenas uma linha sequencial onde as mudanas

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(culturais, sociais, polticas) ocorrem. Este tempo, assim como no primeiro ciclo, objetiva ser
reconhecido, identificado e comparado.

Neste aspecto, ntida a presena da concepo do tempo histrico cientfico na

aprendizagem histrica, os alunos devem ser capazes de colocar as mudanas e
permanncias em uma ordem temporal assim como faz o historiado r ao produzir o
conhecimento historiogrfico. Portanto, para o documento, aprende-se Histria
identificando, verificando, contextualizando as mudanas e permanncias sociais e
culturais na linha do tempo. No obstante, as mudanas e permanncias no tempo n o so
interpretadas pelo aluno, so apenas identificadas. O sujeito no mobiliza os interesses
cognitivos pela carncia de orientao, no atribui sentido as mudanas temporais e, por
conseguinte no estabelece sua prpria orientao temporal.

Neste sentido, apesar do documento ressaltar a importncia do sujeito histrico no

processo de aprendizagem, em relao categoria tempo histrico, identificada no
documento uma concepo de aprendizagem histrica indiferente ao sujeito aprendiz, j
que os interesses no partem de suas necessidades da vida prtica e o conhecimento
aprendido no dotado de significado em sua orientao temporal.

No espao destinado a orientao quanto escolha dos contedos, mais uma vez o
documento salienta a importncia do Ensino da Histria estar fundamentado no
desenvolvimento das noes temporais e suas implicaes metodolgicas de comparao.

A escolha dos contedos, por sua vez, que possam levar o aluno a
desenvolver noes de diferena e de semelhana, de continuidade e de
permanncia, no tempo e no espao, para a constituio de sua
identidade social, envolve cuidados nos mtodos de ensino. (BRASIL,
1997, p.31).

Assim como as orientaes para a escolha dos contedos a serem ensinados nas escolas,
os PCNs afirmam que, depois de os alunos vivenciarem situaes de aprendizagem espera -
se que os alunos dominem alm dos contedos os procedimentos, portanto, preciso
destacar alguns critrios para avaliar esses domnios. (BRASIL, 1997) Nota-se nos critrios de
avaliao que o documento espera dos alunos a capacidade de reconhecer as mudanas e
permanncias, semelhanas e diferenas entre povos, culturas, lugares, classes entre outros.

notvel que o encaminhamento metodolgico adotado pelos PCNs est bastante

prximo da concepo terico-educacional histrico cultural da aprendizagem apresentada
por Libneo (2008). A partir das discusses realizadas por Vigotsky, Leontiev e Davydov,

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sobre ensino desenvolvimental, Libneo defende a renovao dos contedos da didtica a
partir da busca de uma unidade entre uma teoria geral do ensino e as metodologias
especficas, que estaria caracterizando o momento atual (LIBNEO, 2008, p.63).

O documento apresenta uma proposta de formao crtica em relao diversidade

sociocultural, estabelecendo uma relao entre o presente e o passado de forma
unidirecional, na qual o presente se apresenta como uma resultante do passado.

importante destacar que a formao de um aluno crtico apresentada pelo documento

entendida no contexto histrico de sua produo como um significativo avano em relao
s concepes de aprendizagem histrica anteriores.

[...] os objetivos propostos visam formao de um aluno critico,

destacando, neste processo de formao, o presente como resultante do
passado, e, em algumas propostas, uma preocupao que parece ser
mais relevante a de possibilitar a compreenso das diferentes
temporalidades dos diversos grupos sociais e culturais.
(BITTENCOURT, 2008, p.147).

Entretanto, analisando os objetivos de aprendizagem, n ota-se que nesta concepo

didtica que a aprendizagem histrica fica restrita a prpria atividade de aprender. Sendo
assim, com base nos contedos da disciplina de Histria, aprender Histria significa,
desenvolver capacidades e habilidades para que os alunos aprendam por si mesmos
buscando solues gerais para questes especficas e assim aplicar nas situaes concretas.

Aprender historicamente seria ento, desenvolver habilidades de pensar por meio dos
contedos, e ensinar, seria a capacidade de desenvolver nos alunos o pensamento terico,
sendo este a essncia e o desenvolvimento dos objetos de conhecimento e com isso a
aquisio de mtodos e estratgias cognoscitivas gerais de cada cincia, em funo de
analisar e intervir nas situaes concretas da vida prtica. (LIBNEO, 2008, p. 79).

Para o documento, a aprendizagem histrica teria como finalidade a formao de um

cidado crtico, capaz de alcanar objetivos como analisar, identificar e comparar sua
realidade com a realidade de comunidades diferentes, indgenas, por exemplo, ou de outras
pocas. Esta habilidade, proposta pelo documento, em distinguir as diferenas e
transformaes socioculturais no tempo levaria os alunos a uma prtica cidad capaz de
respeitar as mltiplas identidades e, portanto, superar prticas preconceituosas no convvio
social.

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 Apesar de o documento ressaltar a importncia do estudo de outros perodos o texto
enfatiza as atividades de comparao entre culturas, grupos, povos de lugares distintos sem
considerar o aspecto temporal. Dessa forma, percebe-se uma preocupao maior em
capacitar o aluno a identificar as diferenas sociais e culturais do que propriamente
interpretar as mudanas e permanncias histricas.

Cabe ressaltar que o objetivo deste trabalho no apresentar crticas concepo de

aprendizagem histrica adotada pelo documento, mas sim buscar compreender quais
matrizes tericas fundamenta o processo de construo do documento.

Ao investigar os PCNs, percebeu-se uma distino clara entre os contedos a serem

ensinados e os mtodos de ensino destes contedos. Nos espaos destinados a orientao
quanto escolha dos contedos o documento ressalta -se a importncia do Ensino da
Histria estar fundamentado no desenvolvimento das noes temporais e suas implicaes
metodolgicas de comparao.

Esta concepo didtica presente no documento buscou articular teorias que

fundamentam os procedimentos cientficos de produo do conhecimento histricos. Pode -
se concluir, portanto, que no processo de produo destes documentos a cientificidade do
conhecimento histrico esteve na pauta de discusso e acabou influenciando esta Didtica
da Histria nos anos iniciais.

Consideraes Finais

As anlises permitem afirmar que os documentos ressaltam a importncia do sujeito

histrico no processo de aprendizagem em relao aos contedos histricos, porm o
enfoque na adequao do saber histrico produzido pelos historiadores em saber histrico
escolar mais forte do que na prpria necessidade dos alunos em sala de aula.

Pode-se notar, ainda que o documento refora a importncia do estudo dos contedos
em seu carter histrico cientfico. Estas orientaes epistemolgicas esto descritas em
seus textos e so enfatizadas em seus aspectos metodolgicos, salientando que o ensino
deve estar pautado em atividades de comparao entre culturas, grupos, povos de lugares
distintos, no entanto estas comparaes so desprovidas de um cunho histrico, ou seja, so
realizadas isentas de temporalidade.

Neste sentido, vem sendo construda pelo ensino, desde as sries iniciais da escola
fundamental, a partir das anlises realizadas nos Parmetros Curriculares Nacionais para os

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anos iniciais, uma concepo didtica que entende o conhecimento histrico como algo
imutvel, indiferente a formao das capacidades cognitivas das crianas.

Rsen afirma que O aprendizado histrico depende da disposio de se confrontar com

experincias que possuam um carter especificamente histrico. (RSEN, 2007b, p.111).
Sendo assim, a experincia histrica consiste em o sujeito ter na experincia da mudana do
tempo um elemento gerador de interesses pelo entendimento do passado, fundado em sua
subjetividade prope motivos para compreender o passado.

Desta forma

O sujeito desenvolve um sentido para a alteridade temporal e pa ra os

processos temporais, que o conduz do outro experimentado ao eu
vivenciado, tornando esse eu muito mais consciente e conferindo lhe
uma dinmica temporal interna muito mais elaborada. (RSEN, 2007b,
p.113)

Neste sentido, a aprendizagem dos contedos histricos perpassa pelo processo de

apropriao das experincias humanas no tempo, sendo esta uma uma preocupao
Didtica da Histria, pois a partir da formao histrica que o sujeito pode ter acesso s
variadas perspectivas de interpretao do passado.

Nota-se, nas anlises dos critrios referentes ao processo de avaliao do Ensino de

Histria nos anos iniciais, que os documentos esperam que os alunos desenvolvam a
capacidade de reconhecer as mudanas e permanncias, semelhanas e diferenas entre
povos, culturas, lugares, classes entre outros.

Para o documento, a aprendizagem histrica teria como finalidade a formao de um

cidado crtico, capaz de alcanar objetivos como analisar, identificar e comparar sua
realidade com a realidade de comunidades diferentes e de outras pocas.

Segundo o documento investigado, a aprendizagem histrica estaria subjugada ao

domnio de habilidades cognitivas bsicas como: observao, investigao, compreenso,
argumentao, organizao, memorizao, analise, sntese, criatividade, comparao,
interpretao e avaliao. Complementando estas habilidades, o documento orienta que os
professores devem proporcionar aos alunos atividades que os levem a identificar e resolver
problemas.

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 Para os PCNs os alunos devem ser capa zes de colocar as mudanas e permanncias em
uma ordem temporal assim como faz o historiador ao produzir o conhecimento
historiogrfico. Assim, aprende-se Histria identificando, verificando, contextualizando as
mudanas e permanncias sociais e culturais na linha do tempo. No obstante, as mudanas
e permanncias no tempo no so interpretadas pelo aluno, so apenas identificadas. Foi
expropriada do professor e do aluno a possibilidade de colocar o conhecimento histrico em
perspectiva. A competncia de interpretao do contedo histrico se estrutura em ter
cincia da mutabilidade do conhecimento histrico. O aumento da competncia
interpretativa proporciona uma melhora no aprendizado histrico conferindo ao sujeito
aluno a capacidade de interpretar suas experincias histricas estipulando para estas
experincias significados e distinguindo-as em funo de critrios de importncia.

O aprendizado histrico, com o aumento da capacidade interpretativa do sujeito, resulta

em formao histrica no momento que os modelos de interpretao se tornam conscientes,
organizados e tematizados com objeto de conhecimento. Este processo dialtico, pois na
medida em que as experincias humanas no tempo so interpretadas, existe um ganho
qualitativo no apenas no conhecimento objetivo em relao ao passado, mas se ganha
tambm conscincia de sua prpria vida prtica, ou como ressalta Rsen (2001) na prxis
formadora. Para Rsen, a aprendizagem histrica

Um processo de fatos colocados conscientemente entre dois polos, ou

seja, por um lado, um pretexto objetivo das mudanas que as pessoas e
seu mundo sofreram em tempos passados e, por outro, o ser subjetivo e
a compreenso de si mesmo como a sua orientao no tempo. (RSEN,
2001, p.82)

Segundo o autor, a objetividade do conhecimento histrico subjetivada pelo sentido

que o aprendiz atribui ao passado. Ao mesmo tempo a atribuio de sentido ao passado
objetivada pela Cincia da Histria. Este processo necessita uma apropriao mais ou
menos consciente desta histria, construir sua subjetividade e torna -la a forma de sua
identidade histrica (RSEN, 2007b, p.107).

Neste sentido, vem sendo construda pelo ensino, desde os anos iniciais da escola
fundamental, uma concepo de Didtica da Histria que entende o conhecimento histrico
como algo imutvel que pouco desenvolve as capacidades cognitivas das crianas. Esta
concepo nega a aprendizagem do meio social, temporalmente localizado. (ABUD, 2002).

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 Apesar da insero de elementos da pesquisa historiogrfica, como os conceitos de: fato
histrico, sujeito histrico e tempo histrico, cultura, natureza, sociedade, relaes sociais,
poder e trabalho, a Didtica da Histria se resume a mtodos de ensino que muitas vezes
foram importados de teorias de outras reas do conhecimento. Estes mtodos utilizados
nos processos de aprendizagem histrica esto, portanto, situados fora da Cincia da
Histria.

Portanto, afirma-se a partir das anlises, que um dos pressupostos metodolgicos da

Didtica da Histria para os anos iniciais que a construo do conhecimento histrico
pelos alunos em sala de aula deve ser orientada pelas teorias da psicologia da aprendizagem
e teorias pedaggicas. Segundo Schmidt (2006, p.211)

O ato de situar os processos de cognio fora da epistemologia da

Histria, contribuir para a predominncia da pedagogizao nos modos
de aprender, o que produziu uma aprendizagem por competncias que
exclui competncias histricas propriamente ditas.

Esta pedagogizao, apresentada por Schmidt, provocou uma organizao didtico-

pedaggicas dos contedos histricos sem antes considerar uma anlise epistemolgica
detalhada dos mesmos. Assim, ao desconsiderar o contedo como objetos da cincia de
referncia, a ser ensinado, seus procedimentos metodolgicos foram gradativa mente
fundamentados nas teorias do conhecimento, na psicologia do desenvolvimento e na
taxionomia dos objetivos. Neste sentido, Abud (2002, p. 557) contextualiza estas propostas
afirmando que

As propostas curriculares para o perodo inicial trazem ainda uma certa

saudade dos anos 70 e de uma valorizao excessiva da Psicologia que
se entranhou em documentos curriculares e que, em alguns programas
chegou a secundarizar a prpria disciplina, dando-lhe caractersticas
que a afastaram dos princpios bsicos da cincia de referncia.

Para a autora, a influncia de documentos produzidos na dcada de 1970, como os Guias

Curriculares para o Ensino de Primeiro Grau5 so ainda hoje perceptvel, no processo de
constituio de propostas curriculares e livros didticos de Histria.

5
Elaborados para atender as exigncias das novas Diretrizes e Bases da Educao Nacional, (5692/71) trazia os currculos
para a nova organizao escolar criada pela Lei, que introduzia o ensino de oito anos e transformava as disciplinas de
Histria e Geografia em Estudos Sociais.

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 Segundo Schmidt (2012, p. 100) esse processo

[...] caracterizou-se, principalmente, pela incorporao de aspectos

relacionados aos mtodos e tcnicas de ensino e aos estudos referentes
personalidade e psicologia do educando, importados da Psicologia e
da Didtica Geral, indicando a existncia de um novo tipo de
conhecimento ou de uma didtica especfica, cujos contedos
destinavam-se ao ensino e aprendizagem da histria.

Considera-se que, a partir das anlises e interpretaes realizadas em documentos

oficiais, a constituio de uma Didtica da Histria para os anos iniciais foi marcada por
diferentes concepes tericas e metodolgicas incluindo os processos de escolha dos
contedos e principalmente os mtodos de ensino. Estes mtodos apontados desconsideram
um elemento fundamental no processo de aprendizagem.

Sendo assim, possvel concluir a partir das anlises que, um dos pressupostos
metodolgicos da Didtica da Histria, para os anos iniciais, foi fundamentado pelas teorias
da psicologia da aprendizagem e teorias pedaggicas. Neste sentido, a construo do
conhecimento histrico em sala de aula deve ser orientada por mtodos no histricos.

Os Parmetros Curriculares Nacionais apresentam como funo da aprendizagem

histrica a formao de um cidado crtico, capaz de alcanar objetivos como analisar,
identificar e comparar sua realidade com a realidade de comunidades diferentes. Tomando a
finalidade da aprendizagem histrica como um dos pressupostos de uma Didtica da
Histria para os anos iniciais, pode se afirmar que esta didtica especfica foi constituda a
partir da ideia de formao de uma cidadania forjada a partir do estudo das diversas e
mltiplas realidades existentes na sociedade, da experincia do presente, proporcionando
ao aluno uma compreenso ativa de seu meio social, tornando este sujeito um cidado
crtico.

A teoria de aprendizagem histrica, desenvolvida pela teoria da conscincia histrica de

JrnRsen, permite compreender, a partir da filosofia da histria, os processos cognitivos do
pensamento histrico. Segundo Schmidt (2006), o Ensino de Histria deve estabelecer uma
relao inseparvel com o mtodo e a filosofia da prpria Cincia da Histria, relao esta
que possibilita pensar os objetivos e finalidades da a prendizagem histrica.

Assim sendo, para Rsen (2001, p. 79) aprendizagem histrica

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 a conscincia humana relativa ao tempo, experimentando o tempo
para ser significativa, adquirindo e desenvolvendo a competncia para
atribuir significado ao tempo.

Para isso deve-se recuperar como se d a partir da teoria da conscincia histrica o

processo de aprendizagem histrica. O dilogo entre as trs dimenses temporais
inevitvel no processo de aprendizagem histrica. Para o autor o presente resignificado
pela memria do passado para a construo das expectativas futuras.

A competncia para orientao diz respeito funo prtica das experincias

interpretadas. Segundo Rsen (2007b, p.116):

A competncia histrica de orientao a capacidade dos sujeitos de

correlacionar os modelos de interpretao, prenhes de experincia e
saber, com seu prprio presente e com sua prpria vida, de utiliz -los
para refletir e firmar posio prpria na vida concreta no presente.

Orientar-se no tempo, por meio da aprendiza gem histrica, adquire um carter

sistemtico, racional e consciente. As trs competncias acima descritas so intimamente
ligadas e definem as dimenses de aprendizado histrico e os nveis de complexidade da
conscincia histrica.

A atividade da conscincia histrica pode ser considerada como

aprendizado histrico quando produza ampliao da experincia do
passado humano, aumento da competncia para a interpretao
histrica dessa experincia e reforo da capacidade de inserir e utilizar
interpretaes histricas no quadro de orientao da vida prtica.
(RSEN, 2007b, p.110)

A partir da premissa que a conscincia histrica suma das operaes mentais da qual o
sujeito interpreta suas experincias no tempo, esta competncia se torna subjetiva e possve l
de se demonstrar mais ou menos articulada com o passado histrico podemos conferir a
narrativa histrica do mesmo sujeito diferentes formas de atribuio de sentido, que variam

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de acordo com a capacidade de orientao no tempo. Seriam estas formas distin tas de
gerao de sentido histrico que so constatadas, muitas vezes, na mesma narrativa
histrica.

Na tentativa de responder as questes elencadas anteriormente pode-se afirmar que a

construo da Didtica da Histria especfica para os anos iniciais foi constituda no a
partir de uma concepo nica de ensino-aprendizagem, mas do dilogo entre vrias
perspectivas tericas e metodolgicas. Neste sentido cabe ressaltar que, em uma anlise
ampliada desta didtica especfica, o processo de ensino-aprendizagem da Histria foi
desmembrado em diferentes etapas.

A partir dos pressupostos e significados tericos e metodolgicos de uma Didtica da

Histria especfica para os anos iniciais pode-se concluir que, a partir de seu percurso de
constituio, houve um processo de segmentao das dimenses do ensino e, por
conseguinte da aprendizagem Histrica. Esta fragmentao foi forjada pela pluralidade de
concepes tericas e metodolgicas presentes na construo dos princpios de como, o que
e por que ensinar Histria.

Como consequncia da anlise realizada nos documentos oficiais, possvel afirmar

que no percurso de construo de uma concepo didtica especfica para os anos iniciais, o
processo de ensino-aprendizagem da Histria, foi fragmentado e instrumentalizado pela
diversidade de concepes envolvidas nesta produo.

Esta fragmentao foi verificada no processo de consolidao de uma Didtica da

Histria presentes nos documentos oficiais, que orientam o ensino e a aprendizagem nos
anos iniciais. Neste processo de consolidao, primeiramente pensou-se na escolha do
contedo, a partir de uma viso historiogrfica, em seguida buscou-se nas teorias
pedaggicas e psicolgicas formas e mtodos de ensino deste contedo e por fim definiu-se
como finalidade deste processo a formao de um cidado consciente de seus direitos e
deveres, apto a viver em sociedade.

Pode-se concluir, portanto, que no percurso de constituio desta didtica especfica no

foi levado em considerao o fato de que o mtodo de ensino da Histria pressupe uma
relao intrnseca com o mtodo e a filosofia da prpria cincia, o qual delimita, no
somente os objetivos e finalidades do ensino, mas tambm a sua forma de
ensinar.(SCHMIDT, 2006, p. 4107).

Ao tomarmos a perspectiva da teoria da conscincia histrica, apresenta-se como um

novo pressuposto de uma Didtica da Histria para os anos iniciais que a aprendizagem
histrica busque na prpria Cincia da Histria seus significados.

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 Considerando os resultados obtidos nesta trajetria investigativa, cabe considerar que,
em termos prospectivos, podem-se apontar diversas possibilidades de pesquisas que amplie
o entendimento da Didtica da Histria nos anos iniciais a partir da prpria cincia de
referncia.

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Recebido em 16.08.2016

Aprovado em 20.09.2016

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