Alquimia educativa?

La idea de encontrar una sustancia, solo una, que transforme metales vulgares en
oro, capaz de remediar todas las dolencias y conducir a la inmortalidad es
fascinante. Cautiva hallar, para encarar problemas difciles, la Piedra Filosofal. Dar
con ese aorado elemento, factor o proceso que, merced a su enorme potencial,
deshaga entuertos resurge con frecuencia. No es arqueologa del pensamiento: es
tentacin constante. Brota frente a lo complicado o complejo. Cunto diramos
por conseguirla! Pariente del milagro y la magia. Pomada. Atajo que aliviana la
contundencia de un camino largo, cuesta arriba, carente de certezas.

Ante los problemas educativos del pas, se han propuesto diversas varas
todopoderosas: eliminar la presencia de una persona; dotar a las aulas con
muchos aparatos electrnicos; pasar de las asignaturas a las reas del
conocimiento, o abrazar las competencias. En todas, hay un supuesto que las
hermana entre s y con la alquimia: el sueo o seuelo? de la causa nica que
deriva en la bsqueda de una solucin similar en su simpleza. Ilusin.

Aulas de computacin

Aulas de computacin

Sin que haya duda sobre la urgencia de atender el agudo problema educativo que
nos agobia (la combinacin de dos tendencias: alta probabilidad de transitar por el
circuito escolar durante aos, sin lograr aprendizajes significativos como leer bien,
con la incapacidad del sistema de retener a un gran nmero de alumnos, los ms
pobres) existe el riesgo de concebir a la evaluacin de los profesores,
indispensable, como EL instrumento clave, para algunos incluso suficiente, que
enmendar todo o lograr, aislado, el proceso ineluctable de su solucin de raz.

Se afirma: al examinar a una persona para que sea la mejor la que ocupe la plaza,
logramos calidad en la enseanza. Buscar al ms apto es incidir a fondo en la
calidad educativa. Parece inobjetable, pero adems de eludir otros factores en el
proceso educativo, el vnculo directo y automtico entre examinar y calidad, o
deteccin del apto y aprendizaje valioso, no se sostiene sin asegurar la idoneidad
y pertinencia de los procedimientos empleados.

Evaluacin docenteEvaluar de manera adecuada la capacidad de generar

ambientes de aprendizaje es vital pero no sencillo. Asegurar que se tiene
conocimiento firme del contendido que se ensea es necesario, mas no basta. Es
crucial aproximarse, de manera vlida y confiable, a la estimacin de si, en efecto,
adems de saber, se cuenta con el dominio pedaggico del contenido que se ha
de ensear. Conocer de la materia es imprescindible, pero no suficiente hasta
demostrar que eso que se sabe, se sabe ubicar en procederes adecuados en un
contexto formativo. La diferencia es honda. Hay malos maestros que saben
muchsimo: de lo que carecen es de estrategias didcticas inteligentes e
imaginacin educativa. El buen oficio docente, sus lmites y retos, no se puede
apreciar, creo, usando el esquema de un examen de opcin mltiple. Se requieren
generar otras maneras de advertir ngulos fundamentales en un trabajo tan
complejo. S que es muy difcil imposible? hacerlo as cada ao a centenas de
miles de personas.

Resulta peligroso entonces que, con los mtodos empleados, se pueda afirmar
que el 68% de los egresados de las normales, al hacer los exmenes de oposicin
en 2014, no fueron idneos, cuantims si se asevera que buena parte del
resultado desfavorable procede de la seccin en que se evalan las
responsabilidades tico-profesionales. Menudo exceso.

Porque es vital evaluar bien para que mejoren los procesos pedaggicos, es
preciso no reducirla a la aplicacin de exmenes de los que derivan juicios
sumarios tan graves. Sin comprender el reto intelectual que implica el oficio
docente, que conduce a un desafo semejante en materia de su valoracin, el
peligro de buscar en el examen la Piedra Filosofal es grande.

Profesor del Centro de Estudios Sociolgicos de El Colegio de Mxico y Director

Acadmico de Educacin Futura.

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@ManuelGilAnton