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PROGRAMAS DE ESTUDIO
ESTUDIOS SOCIALES
Y EDUCACIN CVICA
PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS
DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
NDICE
Presentacin. 3
Introduccin...... 13
Anexos
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Presentacin
De acuerdo con esos principios, la educacin deba formar para la vida en un sentido
integral: tanto para la eficiencia y el emprendimiento como para la tica y la esttica. Los
estudiantes deban desarrollar tanto las destrezas y capacidades necesarias para saber
vivir como para saber convivir, enfrentando los dilemas de muy diversa ndole que nos
presenta la vida cotidianamente. Si bien el lenguaje de la Ley es claramente de mediados
de siglo pasado, su visin sigue tan actual hoy como entonces... si no ms.
Hace ya ms de treinta y cinco aos hubo una discusin peculiar en Costa Rica, cuando
don Jos Figueres, en su ltimo gobierno, impuls la creacin de nuestra Orquesta
Sinfnica Nacional, la Sinfnica Juvenil y la Sinfnica Infantil. Una aventura
descabellada! clamaron algunos, convencidos de que lo importante en aquel momento
era dedicar todos nuestros esfuerzos a la produccin, a la industrializacin, a la
modernizacin de la sociedad y fue entonces cuando Figueres, que tena muy clara la
importancia de la produccin y precisamente frente a unos tractores nuevos que haban
llegado al pas en esos das, lanz aquella pregunta lapidaria que acab con toda
discusin: Para qu tractores sin violines?
Entendieron y entendimos... y por eso hoy nuestra produccin musical tiene una calidad
impresionante. Pero no entendimos del todo: hicimos una parte de la tarea las
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orquestas, los msicos pero nos olvidamos de algo que debi resultarnos obvio: las
orquestas y los msicos, los artistas, adems de su arte... necesitan pblico. Y el pblico
necesita el arte? Sin duda, pero primero necesita aprender a entenderlo y a gozarlo para
alimentar esa rica y recproca espiral de la expresin artstica y sus mltiples e
inesperadas reacciones que, a su vez, generan nuevas expresiones artsticas... y as
sucesivamente sin un fin determinado.
Pero no lo hicimos. Nuestras orquestas tocan a medio teatro. Muchos de nuestros buenos
msicos, cuando graban, terminan regalando sus discos. Lo mismo ocurre con otras
manifestaciones artsticas: Nuestros pintores dependen, cuando tienen suerte, de unos
pocos e insuficientes mecenas. Nuestros dramaturgos cmo sufren terminan
escribiendo sexy-comedias para que alguien se digne montarlas; pues sas s se llenan
semana tras semana, mientras el buen teatro es casi tan escaso como el pblico que lo
va a ver.
No hubo recursos, ni tiempo, ni espacio para las artes, para la educacin esttica; como
tampoco hubo mayor preocupacin por la formacin tica y la educacin para la
ciudadana, que junto con la educacin fsica, las artes industriales y la educacin para el
hogar pasaron a formar parte de ese peculiar conjunto de asignaturas a las que
bautizamos en un gesto de macabra irona como materias especiales... cuando lo
nico que tenan de especiales era la poca importancia que les dimos.
Hoy, cuando tanto nos quejamos, sorprendidos, de la ausencia de una educacin integral,
de la formacin ciudadana, de la supuesta prdida de valores... qu poco lo asociamos
con esa decisin de menospreciar el espacio y los recursos que dedicamos para que
nuestras y nuestros nios tengan cmo y dnde formar su identidad en ese sentido pleno
e integral. De qu nos sorprendemos?
Vivir y convivir tienen muchas aristas: debemos entender que en nuestra relacin con los
otros y con el entorno natural del que formamos parte nos va la vida; ya sea que
hablemos del amor o de la guerra; del trabajo o del juego; de las pasiones o los intereses,
del ocio o del negocio. Para todo eso, educamos y para eso, debemos educar a todos.
No basta que unos pocos tengan acceso a una educacin integral y de calidad: no
buscamos una sociedad con alguna gente muy educada, buscamos una sociedad con
educacin integral y de calidad para todos: una sociedad educada en todo sentido.
Por eso la educacin debe ser, en parte, una educacin para el trabajo, para la
produccin y el intercambio, una educacin para la convivencia econmica, una
convivencia eficiente y justa que nos permita sacar partido individual y colectivo a
nuestro ingenio, a nuestro esfuerzo y a los recursos con que contamos.
Pero no slo nos interesa el intercambio y la convivencia econmica con los dems, tal y
como suele reflejarse en las relaciones de produccin, de comercio, y de consumo. Como
bien sealaba Adam Smith en su Teora de los Sentimientos Morales, nos interesa
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ms que ninguna otra cosa el afecto o la simpata de los dems, su aprecio, su respeto,
su reconocimiento; nos importa qu piensan y sienten los dems sobre nosotros. En
pocas palabras, nos importa importarles a los dems.
De aqu fluye esa contradiccin inevitable que marca nuestras vidas: vivimos
simultneamente entre el egosmo y la solidaridad. Buscamos poder, prestigio y riqueza,
pues creemos que nos brindan todo aquello que tanto anhelamos. Pero al mismo tiempo,
buscamos el afecto, el respeto, la solidaridad y el reconocimiento de los dems; pues solo
ah encontramos el sentido trascendente a nuestra vida. Ms an, finalmente hemos
cobrado conciencia de que vivimos en un planeta pequeo y frgil, que ya ha dado
muestras de no ser inmune a nuestros actos. Tambin frente al planeta frente a la
Naturaleza coexiste paradjicamente la ambicin egosta de extraer y comercializar al
mximo sus recursos, con el gozo y la responsabilidad de vivir en armona con nuestro
entorno y garantizar su sostenibilidad y, con ella nuestra propia supervivencia.
Para eso debemos educar: tanto para la convivencia eficiente, til y prctica del mundo
del trabajo, del comercio o del consumo; como para la vida plena y trascendente que
surge de la convivencia solidaria, del afecto desinteresado y de la responsabilidad con el
medio. Esta no es una paradoja simple y, mucho menos, una paradoja fcil de traducir en
recetas educativas.
Queremos que los estudiantes aprendan lo que es relevante y que lo aprendan bien: que
nuestras y nuestros nios adquieran y desarrollen el conocimiento, la sensibilidad y las
competencias cientficas; lgicas y matemticas; histricas y sociales; de comunicacin y
lenguaje que la vida en sociedad exige. Todo esto es clave, pero no basta.
En un mundo incierto en el que pareciera, a veces, que todo se vale; y en el que se vuelve
casi indistinguible lo que vale ms de lo que vale menos; en un mundo en el que
prevalece el miedo, la pregunta de para qu educar? adquiere un significado adicional y
angustiante.
Al educar para la vida y la convivencia debemos educar para la eficiencia, pues sin ella no
habr forma posible de satisfacer nuestras necesidades; pero es igualmente claro que, al
educar, no podemos quedarnos con las necesidades prcticas del egosmo: necesitamos
de la simpata, de la identificacin con el otro y con el entorno, como condicin
indispensable para la supervivencia de una sociedad libre que convive en un planeta
frgil. Es por ello que, como bien seala Savater, frente a la incertidumbre, la humanidad
debe guiarse por esas grandes fuerzas que la han guiado a lo largo de su historia: la tica
y la esttica, la bsqueda de qu es lo bueno, qu es lo correcto; y la bsqueda de qu es
lo bello.
As, como tanto ha insistido Gardner, a la educacin que prepara para la bsqueda
pragmtica y dinmica de lo verdadero debe agregarse la educacin que forma para la
bsqueda trascendente de lo bueno y lo bello: una educacin en la tica y la esttica,
como criterios fundamentales y nunca acabados de la convivencia humana. Una
educacin para la ciudadana democrtica, una educacin que nos libre de la
discriminacin y el miedo.
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Nuestra y nuestros nios no pueden crecer sin criterios propios en un mundo en el que se
diluye el imperativo moral de luchar por aquello que es humanamente correcto o bueno.
No podemos educar ni en los valores inmutables de los conservadores ni en la cmoda
ambigedad de los relativistas, sino en la bsqueda de qu es lo que nos permite vivir
juntos, con respeto, con simpata, con solidaridad, con afecto; reconocindonos y
aceptndonos en nuestra diversidad y entendiendo nuestra responsabilidad para la
preservacin de este, nuestro nico entorno natural, al que estamos indisolublemente
ligados. Para eso, educamos.
De la misma forma, debemos educar en la esttica, para que nuestras y nuestros nios
aprendan a gozar de la belleza natural y artstica; para que sean capaces de apreciarla y
valorarla; de entenderla conocer y respetar sus races y experimentar sus derivaciones y
combinaciones para poder as comunicarse y expresarse, ellos mismos, artsticamente.
Debemos recuperar la educacin fsica en su sentido ms integral: tanto como la
educacin para una vida saludable, para el ejercicio y movimiento de nuestros cuerpos,
para elevar la disciplina y sofisticacin con que somos capaces de utilizarlo; como una
educacin para el juego y la sana competencia, una educacin que utiliza el juego como
situacin e instrumento de convivencia, de aprendizaje de reglas, de respeto al otro, de
estmulo a la excelencia, de comprensin de las diversas capacidades y gustos; y, en
especial, de disfrute del compaerismo.
Educamos para la cultura, para los derechos humanos y para eso que hemos llamado un
desarrollo sostenible. Educamos para cultivar esa parte de nuestra naturaleza humana
que no viene inscrita en el cdigo gentico, sino en nuestra historia. Educamos para el
ejercicio crtico pero sensato o sensato pero crtico de la ciudadana democrtica.
Educamos para identificar y enfrentar la injusticia; y para cerrar esas brechas que nos
separan. Educamos para asimilar las nociones ms abstractas y complejas del
pensamiento y las formas ms sublimes y no siempre asequibles del arte, como para
manejarnos en los aspectos ms indispensables de la vida cotidiana: cambiar un fusible,
abrir una cuenta bancaria, reparar una silla rota, hacer un ruedo, sacar de la caja e
instalar la computadora nueva, pegar un botn.
Educamos y esto nunca debiramos olvidarlo para erradicar las dos causas bsicas
de la pobreza: la ineficiencia y el privilegio. Educamos para que prevalezcan el afecto y la
razn, de manera que no se repitan los errores del pasado: educamos contra la magia y la
tirana, que suelen alimentarse mutuamente mientras atropellan a la razn y al respeto por
el otro. Educamos, en fin, para vivir sin miedo en el afecto y la memoria de los dems... y
cobijados por el mismo ecosistema: solo as trascendemos como individuos; solo as
sobrevivimos como especie.
Es por todo ello que la alfabetizacin del siglo XXI significa algo ms que leer, escribir y
operar la aritmtica bsica; significa poder entender el mundo en que vivimos y
expresarnos en los smbolos de nuestro tiempo y de nuestra juventud, y esos son los
smbolos de la ciencia, de la tecnologa, de la poltica, del arte, del deporte y la cultura a
todo nivel. No podemos aspirar a menos.
De eso trata la iniciativa que impulsamos y a la que hemos llamado tica, esttica y
ciudadana.
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Con respecto a la tica, se enfatiz que no es algo que se pueda aprender como mera
informacin, ni siquiera como conocimiento... sino como vivencia, como creencia, como
conviccin y que, por tanto, debe aprenderse mediante una metodologa que enfrente a
los muchachos con dilemas ticos de distintos tipos:
Cotidianos.
Histricos.
Artsticos.
Ficticios.
La resolucin de estos dilemas no puede ser antojadiza o casual, sino que debe
incorporar tanto la adquisicin de conocimientos mediante procesos sistemticos de
identificacin, investigacin, deliberacin y resolucin de los distintos dilemas. En este
proceso, es particularmente importante la confrontacin de diversas posiciones mediante
procesos respetuosos y tolerantes que permitan elaborar los criterios propios mediante los
cuales valorar estos dilemas, desarrollar posiciones frente a ellos, y proponer soluciones
no necesariamente nicas considerando los criterios y soluciones de los dems.
Finalmente, debe haber un elemento clave de conceptualizacin y de explicitacin de los
argumentos, que es indispensable para que las experiencias y vivencias constituyan un
aprendizaje en el sentido pleno del trmino y no una mera acumulacin de ancdotas,
pues este aprendizaje debe servir a los y las estudiantes para enfrentar dos tipos distintos
de retos.
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igual, todo vale igual, todo importa lo mismo... que es como decir nada vale, nada importa:
desaparecen los criterios de valoracin tica (y, por cierto, esttica) y deja de tener
sentido la interaccin con los otros como una forma de vida.
Con respecto a la enseanza de las artes, nos planteamos la necesidad de que nuestra
educacin logre al menos cuatro grandes objetivos. En primer lugar, se trata de que las y
los estudiantes disfruten del arte: simplemente que lo gocen! Decirlo es fcil y hasta
parece obvio, pero nos hemos acostumbrado tanto a hacerlos sufrir el arte, repetir el arte,
cumplir con el arte... o no hacer nada con el arte, que no siempre es fcil regresar a ese
objetivo tan simple de sentir aquello que se hizo para ser sentido con intensidad. La
realidad, sin embargo, es a veces descorazonadora y hasta un objetivo tan modesto como
este topar con problemas, como ocurre tantas veces en nuestras escuelas y colegios,
donde se muestra un cuadro, se escucha una pieza musical o se hace leer una novela
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solamente para preguntar luego por algn prrafo, alguna fecha o cierto detalle tcnico de
la obra... sin dejar espacio siquiera para que un estudiante se permita olvidarlo todo y
dejarse llevar por la pasin.
Por un lado, esto refiere a los elementos que podramos llamar tcnicos y conceptuales
de la obra de arte de que se trate: desde las actividades de la disciplina o disciplinas
especficas con que se ha diseado y construido la obra de arte; hasta los aspectos
cientficos y tecnolgicos que estaran por detrs de determinada tonalidad o brillo de los
colores, de determinados movimientos del cuerpo, del balance de una escultura o los
timbres de cierta tonada.
Por otro, estara aquella otra parte de la comprensin que tiene que ver con los aspectos
histricos de la pieza artstica y, claro, de su autor o autora que inevitablemente nos
remiten a los determinantes individuales y sociales, polticos y culturales que rodean y
explican de nuevo, nunca de manera unvoca la obra y que, si bien no determinan qu
le dice a la obra al receptor s enmarcan el sinnmero de procesos sociales colectivos e
individuales que dan identidad a la obra de arte en el momento de su creacin y
aquellos que pueden darle muy diversos sentidos segn el momento histrico en que fue
realizada y aquel en que nos enfrentemos a ella. El punto es que el arte nunca se da en
un vaco: ni del lado de su creacin ni del lado de su apreciacin o percepcin. Ambos
procesos estn socialmente determinados, aunque nunca de forma tan clara que nos
permita una interpretacin o apreciacin nica o esttica. Es parte de la gracia que tiene
la vida... y las expresiones que la vida genera.
Cuarto, y como debiera resultar obvio a estas alturas, nuestra iniciativa asume que no
podemos limitarnos a que nuestra juventud disfrute, aprecie y comprenda cada quien a
su manera el arte. Aspiramos a ms: queremos que todo eso le permita, a cada nia y
nio, expresarse artsticamente: que puedan pintarnos, declamarnos, cantarnos o
escribirnos lo que quieran o necesiten decirnos o decirse. No buscamos y esto es
importante entenderlo que cada estudiante sea un artista en el sentido tradicional del
trmino un virtuoso con su instrumento o su medio artstico pero s que cada quien se
atreva y logre expresar en formas artsticas sus intereses y preocupaciones, sus pasiones
y angustias, sus gustos y frustraciones, sus emociones y sus razones, de tal forma que, al
hacerlo, busque conmovernos... ms que convencernos, ya que si algo busca el arte es
eso: conmover.
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Queremos que nuestras y nuestros nios se apropien del arte, lo mismo que del
conocimiento cientfico o de su concepcin ciudadana, pero que lo hagan con una mente
abierta y crtica, no con una mentalidad aldeana, complaciente o snob. Hoy, cuando
hablamos de una educacin contextualizada no nos referimos solamente a que cada
estudiante debe conocer a fondo sus races, su comunidad local, las vivencias de su
barrio o su pas y las formas artsticas, culturales y cvicas que le son propias y que,
por supuesto, debe conocer; sino que estn en capacidad de apropiarse del mundo.
Claro que es importante tener muy claras nuestras races, pero no para quedarnos en
ellas sino para crecer con ellas y a partir de ellas. El contexto de los estudiantes de hoy no
se detiene en el pueblo o barrio, ni en el cantn o la provincia en que viven. No se detiene
siquiera en las fronteras nacionales: son estudiantes que forman parte, cada vez ms, de
una comunidad enormemente diversa pero con algo muy peculiar que tambin los
identifica: una comunidad de nios y nias; estudiantes que comparten angustias y gustos
a lo largo y ancho del planeta como ocurri, an sin Internet, en los aos sesenta,
cuando Pars, Tlatelolco y Pekn parecan fundirse en un solo instante al ritmo de alguna
tonada de los Beatles. Hoy es mucho, pero mucho ms intenso ese sentido de
pertenencia a un conglomerado global; y no hay aldeanismo que lo detenga.
Por eso, disfrutemos, entendamos y apreciemos nuestro arte, hagamos nuestro arte; pero
sepamos ser dueos del arte del mundo, un arte construido a lo largo de la historia y que
est hoy aqu, disponible para lo que queramos hacer con l. Arte del mundo, arte de
todas las pocas y de todos los gneros cultos y populares : a eso debemos exponer a
nuestras y nuestros nios si realmente queremos verlos crecer y crear. Lo mismo debe
ocurrir con la ciencia, con el deporte, con la poltica, con la propia vida en familia y con
nuestra propia concepcin de ser humanos y de los derechos y responsabilidades que
esto implica, concepciones que si bien tienen siempre una base y un origen histrico
especficos, son tambin conceptos, visiones y creencias que adquieren una connotacin
cada vez ms universal.
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Una educacin que no incluya de manera seria y sistemtica una formacin tica, esttica
y ciudadana, no merece llamarse educacin. Esto debiera ser suficiente para justificar
nuestros esfuerzos por devolverle la importancia a estos aspectos de la educacin, no
solo en el discurso, sino en los hechos. Pero sabemos que, muchas veces, esto no basta:
ante la escasez de recursos, la falta de tiempo y dems limitaciones que enfrentamos,
hasta las cosas esenciales deben demostrar su utilidad para ser dignas de recibir
espacio, tiempo y presupuesto. As que agreguemos unos tres argumentos que van en
esa lnea, sin que vengan a desmerecer el primer argumento, sino a darle armas para
sustentarse en el mundo de hoy.
El primer argumento es simple: uno de los principales problemas que enfrenta nuestra
educacin es la desercin: apenas un tercio de quienes entran a primer grado llegan a
graduarse de la secundaria. Curiosamente, tanto en Costa Rica como en otras latitudes,
se presenta un fenmeno similar: aquellas y aquellos estudiantes que participan en
actividades artsticas, deportivas, cvicas en su centro educativo, tienden a desertar
mucho menos que sus compaeros que no participan. Un estudiante que pierde una o
dos materias y lleva una vida aislada o solitaria en el centro educativo, tiende a desertar
mucho ms fcilmente que un compaero o compaera que, igualmente, pierda una o dos
materias pero, al mismo tiempo, sea parte del grupo de teatro, de la estudiantina, del
equipo de ftbol o del grupo de baile: eso le brinda no solo el apoyo de sus compaeros
sino un sentido de identidad y propsito, ya que su permanencia en el centro educativo
trasciende lo meramente acadmico y se vincula, fundamentalmente, con la construccin
de su propia identidad. Por eso, fortalecer estas reas puede considerarse como una de
las polticas ms eficientes para reducir la desercin.
El segundo argumento abona al primero: una de las razones que ms eleva la desercin y
el costo de la educacin es la elevada tasa de fracaso acadmico de los estudiantes.
Cada curso perdido no solo representa tiempo perdido y dinero perdido... sino esperanzas
prdidas. Y cuando estos fracasos llevan a repetir el ao una y otra vez, se convierten en
una causa directa del abandono del centro educativo por parte de los estudiantes, que se
sienten muy poco atrados por la perspectiva de volver a repetir un ao por haber perdido
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una o dos materias. Qu papel juegan aqu las artes o la educacin fsica? Qu papel
juega la convivencia y los estudios sociales - educacin cvica? Uno que ha sido
comprobado en forma reiterada y contundente en todo el mundo: aquellos centros
educativos donde las y los estudiantes tienen acceso a una buena educacin musical, una
buena educacin artstica, una buena educacin fsica, a una sana convivencia... son
tambin los que muestran para poblaciones comparables una menor tasa de fracaso
en las materias tradicionalmente llamadas acadmicas. Hay muchos argumentos para
explicar lo que las estadsticas muestran desde la mayor motivacin y disfrute hasta el
desarrollo neurolgico pero no es ste el lugar de entrar en ello. El punto es simple:
parece probable que una educacin ms integral mejore el rendimiento integralmente.
Esto, de nuevo, no solo mejorara la calidad de la educacin, sino que contribuira a
reducir el fracaso escolar y, lgicamente, el costo econmico que se asocia con ese
fracaso.
As, tanto si queremos reducir los costos unitarios de nuestra educacin, como si
queremos maximizar los beneficios privados y sociales que resulten de ella, en ambos
casos debiera resultar evidente que esa educacin tiene que retomar con seriedad una
tarea que, por aos, ha dejado de cumplir o lo ha hecho solo en forma muy limitada y
displicente: la educacin tica, esttica y ciudadana.
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El diseo de los nuevos programas que aqu se presentan se inici con una amplia
discusin sobre los conceptos que los sustentan, a saber: tica, esttica y ciudadana,
conceptos que a la vez constituyen la orientacin filosfica y el propsito de la formacin
estudiantil. El producto de dicha discusin se concreta de la siguiente manera.
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Este apartado ha sido extrado del Programa de Educacin Cvica de Secundaria, en tanto representa los principios bsicos del enfoque
utilizado.
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La tica es un concepto dual, con una dimensin social y otra individual. La tica del
sujeto sita a la persona en el centro de su atencin, es el mbito intrasubjetivo. La tica
social se ocupa del mbito de lo colectivo o intersubjetivo. Ambas dimensiones son
fundamentales para apoyar las elecciones y acciones sobre lo que puede considerarse
correcto. Sin embargo, dado que la vida humana solo es vida en relacin con los otros, la
dimensin social de la tica ocupa un plano central en la reflexin y aceptacin de las
razones para la accin, la decisin y el desarrollo institucional y normativo. Esta tica
compartida o social establece el contexto para la tica individual.
Segn los diversos tipos de organizacin social, las sociedades se caracterizan por
distintas categoras de dilemas ticos. En el caso de las sociedades democrticas, entre
los dilemas colectivos fundamentales estn los que se derivan de la bsqueda de la
libertad versus la bsqueda de la justicia. Histricamente las sociedades encuentran
acomodos institucionales y normativos ante este y otros dilemas.
En el presente, el espectro de esta tica compartida se ha ampliado con temas tales como
la interculturalidad, las ticas aplicadas (biotica, tica hacker, la tica del desarrollo, la
tica de las profesiones, entre otros), la tica global y la tica de la democracia
contempornea. Cada una de ellas plantea sus dilemas respectivos como diversidad
cultural versus uniformidad de valores, tica trasnacional versus tica nacional y la
democracia participativa, deliberativa, procedimental o sustantiva. En el campo aplicado
aparecen asuntos de definicin de vida o muerte y de fundamento tico del ejercicio
profesional.
Esttica
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Desde esta perspectiva, en la enseanza del arte se crea un enlace entre estudiantes y
profesores y profesoras, quienes se visualizan como facilitadores en un aula creativa y
abierta en la que se estimulan nuevas vas de acercarse a la realidad de las comunidades
y de estimular su sensibilidad como agentes de cambio para la creacin de ambientes de
tolerancia, de solidaridad en un contexto estticamente concebido.
Dentro de la propuesta pedaggica, se parte de cuatro objetivos bsicos: que las y los
estudiantes aprendan a gozar y disfrutar de las manifestaciones estticas; que aprendan a
valorarlas con un conjunto de criterios bien comprendidos; que aprendan a entenderlas
tanto en su base conceptual y tcnica en tanto disciplinas como en su sentido
histrico-social; y, finalmente, que aprendan a apropiarse de estos medios para poder
expresarse y comunicarse estticamente, artsticamente.
Ciudadana
Ejercer la ciudadana implica: (i) reconocer y valorar la poltica como una actividad
necesaria para la vida colectiva, (ii) integrarse al sistema poltico, es decir, participar
cuando lo considera importante y no disociarse ante la insatisfaccin o prdida de apoyo
en algn nivel del sistema, (iii) buscar la propia libertad sin interferir con la de las otras
personas, (iv) identificarse con su Estado-nacin o comunidad poltica, reconociendo un
sentido de pertenencia, una tradicin histrica y de espacio compartidos. (v) conocer y
comprender los mecanismos institucionales para expresar apoyo o rechazo a las medidas
que tome el gobierno o para pedir su intervencin ante conflictos entre grupos o personas
y (vi) escoger entre mecanismos representativos o participativos segn la ocasin, (vii)
observar el cumplimiento de los deberes ciudadanos.
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Los nuevos programas de estudio estn diseados para atender estas limitaciones, dando
unidad, fluidez y pertinencia a los contenidos curriculares, proponiendo estrategias de
mediacin novedosas que integran las diferentes temticas para mejorar su comprensin
y apropiacin por parte del estudiantado. Adems la propuesta incluye:
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Los estudios de cultura poltica en Costa Rica de Rodrguez, Madrigal y Castro (2003),
Rodrguez y Madrigal (2005), Rodrguez y Castro (2003), Castro (2001) y Rodrguez y
Castro (2001) sirvieron de base en particular para la reforma de la Educacin Cvica de
secundaria y en general para toda la reforma llamada tica, Esttica y Ciudadana. Para
el desarrollo de estos programas fueron particularmente relevantes hallazgos como:
El enfoque curricular.
Esta propuesta est fundamentada en los tres pilares de la poltica educativa nacional,
denominadas humanismo, racionalismo y constructivismo. El primero de ellos busca
desarrollar por medio del Programa de Estudio una serie de competencias que beneficien
al estudiantado con repercusin en la comunidad nacional y el entorno natural que le
rodea.
El Racionalismo por su parte, desarrolla la habilidad para que el estudiantado, por medio
de su capacidad racional, reconstruya el conocimiento a partir de la interpretacin
adecuada que hace de la realidad con la que interacta.
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diversos procesos as como la expresin de sus conocimientos para que, a partir de ellos,
se construyan nuevos aprendizajes en interaccin con sus compaeras/os y la persona
docente.
Los y las estudiantes son quienes de manera activa, construyen sus propios
conocimientos como resultado de sus interacciones en accin grupal y con el
entorno que le rodea.
Un proceso de aprendizaje continuo y progresivo, en constante evolucin en
donde la mediacin pedaggica se convierte en un pilar elemental, as como un
mediador o mediadora de la labor pedaggica con un panorama claro del enfoque.
Las experiencias y los conocimientos previos del estudiantado son esenciales en
la construccin de nuevos saberes.
El desarrollo integral de los y las estudiantes con nfasis en la capacidad crtica,
reflexiva y creadora, impulsando actitudes y hbitos investigativos dirigidos al
mejoramiento de su calidad de vida.
Se estimula en los y las estudiantes de I y II Ciclo el desarrollo de su personalidad
considerando el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender
a convivir.
Est centrada en los y las estudiantes como sujetos principales del currculo.
La mediacin pedaggica se orienta hacia la integracin de los conocimientos para
la elaboracin de los aprendizajes.
Puesta en prctica del principio de flexibilidad y contextualizacin, con el fin de
ofrecer espacios para la adecuacin de los programas al contexto y a las
condiciones que presenta cada centro educativo, lo cual se concreta como
sugerencias de aprendizaje en las diversas actividades de mediacin que se
plantean considerando elementos propios del entorno geogrfico y socio-cultural.
Se incorporan temas ticos y transversales que impactan tanto el Primer Ciclo
como el Segundo Ciclo, retomando aspectos relacionados con la libertad y la
responsabilidad, la solidaridad y el disfrute de la diversidad. Asimismo, se
incorporan otros elementos que impactan el currculo como son la convivencia y la
cultura de Paz, las relaciones multiculturales, la proteccin del ambiente, as como
las races histricas locales y nacionales en un espacio geogrfico determinado.
La propuesta pedaggica es activa, democrtica, creativa e integradora.
Se propicia que los y las estudiantes disfruten del conocimiento y de los procesos
de aprendizaje por medio de actividades ldicas, significativas y pertinentes.
Plantea relaciones interpersonales afectivas y respetuosas, con el fin de construir
espacios adecuados de convivencia.
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El programa ATC21s propone nuevas maneras ensear, aprender y evaluar las destrezas
o habilidades del siglo XXI, desde una visin de educacin para la vida. Mediante la
creatividad e innovacin, la resolucin de problemas, el pensamiento crtico, la
colaboracin y la responsabilidad individual y social se pretende que los estudiantes se
preparen para una vida en la que se requiere el intercambio de conocimiento a nivel
global y del desarrollo de habilidades para el emprendedurismo, por lo que el currculo
presentado en este programa de estudio aborda la implementacin y desarrollo de la
destreza en consonancia con los contenidos curriculares que deben estudiar los y las
estudiantes.
La estrategia pedaggica
El enfoque pedaggico que sustenta este diseo, de acuerdo con Cspedes Ruz (Citado
por MEP, 2009) corresponde directamente con el enfoque curricular. La visin humanista
de esta pedagoga lleva a colocar a la persona aprendiente como centro del acto
educativo, de manera que todo el currculo se flexibiliza para adaptarse a su realidad de
sujeto del proceso.
La visin racionalista permite comprender que cada estudiante es una persona capaz de
aprender, de conocer, de construir y de transformar el conocimiento. Asimismo, promueve
el reconocimiento del bagaje de saberes construidos por la humanidad a lo largo de la
historia.
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Las sugerencias de mediacin pedaggica, de acuerdo con Lespada (Citado por MEP,
2009) se proponen como un conjunto de acciones y actividades a realizar, que implican el
uso y aplicacin de la lgica y la creatividad del docente, para lograr una propuesta
pedaggica ordenada y coherente que promueva el aprender a ser, aprender a aprender,
aprender a hacer y el aprender a convivir, pilares fundamentales de una formacin integral
en tica, esttica y ciudadana. Por lo tanto, la tcnica que se utiliza para estimular el
desarrollo de cada unidad es el taller, concebido como una estructura pedaggica de
accin en la que tanto la enseanza como el aprendizaje conforman un marco de fuerte
compromiso personal, con base en propuestas especficas.
El proceso educativo se hace operativo mediante la accin grupal que, con una gua
flexible, enriquecedora para la persona y el grupo, activa el pensamiento por propia
conviccin, necesidad y elaboracin. El taller induce a la accin al facilitar la construccin
de nociones bsicas para aplicar en una propuesta concreta de trabajo. La accin
inducida se caracteriza por el compromiso, la personalizacin, el conocimiento de la
realidad, el protagonismo, la participacin, la responsabilidad, la cogestin, la auto gestin
y otras condiciones que resultan de mayor beneficio a la transformacin personal.
Los programas incluyen sugerencias especficas para el desarrollo de los talleres que se
fundamentan en consideraciones de naturaleza general referidas a esta tcnica y que es
importante tener presentes. En el desarrollo de un taller deben estar presentes al menos
cuatro momentos coincidentes con los elementos anteriormente enunciados. Se sugieren
los siguientes momentos para la concrecin del taller:
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
El desarrollo de cada unidad puede ser visto como un gran taller a lo largo de las
lecciones de todo un trimestre por lo que es importante poder cumplir con las cuatro fases
antes mencionadas, pero igualmente puede ser pensado como pequeos talleres de corta
duracin a lo interno del trimestre.
Los Estudios Sociales y la Educacin Cvica conforman una asignatura del plan de
estudios de la educacin en I y II ciclo que tiene como propsito potenciar en los nios y
las nias las destrezas, conocimientos y habilidades, como herramientas necesarias para
permitir su insercin en la sociedad costarricense y los primeros pasos para una vida en la
sociedad global. Los Estudios Sociales y la Educacin Cvica resultan primordiales en la
sociedad en moderna; son relevantes para analizar los problemas y permiten su
resolucin. Pretenden facilitar, enriquecer y clarificar conceptos, valores y actitudes, as
como motivar el acceso a los nuevos conocimientos y destrezas, para el desenvolvimiento
social e individual; vivencias que son imprescindibles en la formacin de seres humanos
ntegros, capaces de enfrentar y resolver la complejidad de la poca actual.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Para concretar este enfoque, se han creado puentes disciplinares entre la Geografa, la
Historia y la Cvica que potencializa el ensear y el aprender la comprensin lo cual
permitir una aplicacin autntica de los conocimientos, con lo que aumenta la posibilidad
de que los y las estudiantes integren las experiencias formativas desarrolladas en el
saln de clases en sus propios esquemas de significados, para que tengan la oportunidad
de explicar y resolver problemas de la vida cotidiana todo visto de desde una apertura
emptica hacia los dems y un respeto hacia las ideas.
Es importante tener claro que la disciplina geogrfica debe ser abordada de manera que
los aprendizajes sean crticos y creativos, tomando en cuenta tanto la dimensin
conceptual como el desarrollo del compromiso personal relacionado a la proteccin y
conservacin del medio.
Desde este punto de vista la observacin debe ser una estrategia pedaggica bsica
dentro y fuera del aula en el aprendizaje activo de la geografa. Esto a la vez fortalece el
registro de la informacin, su clasificacin y sistematizacin con la finalidad de
comprender los fenmenos geogrficos en el espacio y el tiempo, asimismo, se propone
que la geografa sea abordada desde una resolucin de problemas; interrogndose
acerca de la manera en que se relacionan los asentamientos humanos con su medio
geogrfico, as como las transformaciones de este resultantes en el transcurrir del tiempo.
Sin embargo, reconocemos que todo espacio alberga elementos histricos, por lo cual se
realiz una integracin con Historia, en tanto esta disciplina permite al educando el
acercamiento al estudio de la sociedad en el tiempo, en un marco geogrfico determinado
, asi mismo, establece las relaciones entre el pasado y el presente.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Del mismo modo, la Historia debe ser abordada utilizando un lenguaje sencillo para que
los nios y nias al interactuar con su entorno comunal, regional, nacional e internacional,
identifiquen, valoren y preserven sus races, respetando la diversidad cultural. Finalmente,
para lograr la empata, -gusto e identificacin de los educandos por la Historia-, el o la
docente deben ser mediadores por excelencia, que propicien la construccin y la
reconstruccin de los aprendizajes.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
As las cosas, desde el enfoque integrador explicado en las lneas anteriores, se entiende
a los Estudios Sociales y la Educacin Cvica como una asignatura que, segn Salas
(2000) convierte un aula en un espacio integrador donde se plantean, discuten, analizan
y crean conocimientos y se propone resolver problemas a partir de preguntas clave que
nos lleven a indagar en el pasado, a establecer vnculos con el medio, a cuestionar el
presente y a aprender para enfrentar el futuro como ciudadanos responsables. En
Estudios Sociales se aprende a preguntar y sobre qu preguntar acerca de nuestra
sociedad pasada, presente y futura y a construir respuestas a esas preguntas. Su misin
es promover el conocimiento, anlisis, la explicacin, la comprensin y la valoracin de
los avances culturales de la humanidad en pro de la construccin de una convivencia,
reproduccin y mejoramiento del sistema democrtico que incorpora la preservacin del
medio natural en que se vive.
Matriz temtica
5 ao
Costa Rica: su construccin histrica, geogrfica y
ciudadana
6 ao
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
El presente programa incorpora temas ticos, estticos y ciudadanos, los cuales estn
presentes en todos los componentes curriculares. Las sugerencias de actividades de
mediacin y las actitudes y comportamientos incluidos coadyuvan en su incorporacin
como marco de referencia que ayuda a la persona docente pero sin limitarlo, por el
contrario, le abre la posibilidad de identificar otras opciones para el abordaje dentro y
fuera del aula en los procesos de transversalidad.
De acuerdo con lo anterior, se presenta como tarea para las y los docentes aprovechar
todos los recursos disponibles de tal manera que el programa se convierta en una gua o
herramienta para el desarrollo de un conjunto de valores, actitudes y prcticas en el
contexto de una sociedad democrtica.
Es importante resaltar que los temas transversales irradian todo el currculo, desde el
primero hasta el sexto ao, por cuanto lo que se busca es la formacin de un ser humano
integral, que forme parte de una sociedad cada da ms compleja y caracterizada por un
constante dinamismo.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
regional y nacional.
Creatividad e Expresa la espontaneidad Utiliza diferentes actividades
innovacin imaginativa en el proceso de para la expresin de ideas
conocimiento de la temtica sobre la temtica.
abordada.
Implementa nuevas ideas junto
con sus compaeros.
PERODO
TEMA
HORIZONTAL 1 2 3
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
PERODO
TEMA
HORIZONTAL 1 2 3
Reconocemos a Valoramos la
Valoremos los
NIVELES
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
La estrategia de evaluacin
Si se inicia con la idea de que la evaluacin tiene como parte de sus propsitos, mejorar
la calidad de los aprendizajes, a la vez que provee informacin respecto de los avances y
necesidades de los y las estudiantes, se hace necesaria una prctica evaluativa que
trascienda lo que tradicionalmente se ha venido realizando en el saln de clase. En
especial ante los cambios curriculares propuestos, se requiere comprender la evaluacin
en su sentido ms amplio y visualizarla como parte inherente del proceso de enseanza y
aprendizaje, que va ms all de la medicin del dominio de los contenidos.
La evaluacin diagnstica tiene como propsito conocer los aprendizajes previos, las
habilidades, destrezas, capacidades y limitaciones de los y las estudiantes, al iniciar del
curso lectivo, una unidad de estudio, un tema, entre otros.
Los resultados de la evaluacin diagnstica los deben considerar los y las docentes, para
la seleccin de los recursos pedaggicos, las actividades, las estrategias de mediacin y
las de evaluacin, que consignen en el planeamiento didctico.
La evaluacin formativa le permite a los y las docentes, recopilar informacin respecto del
desempeo de los y las estudiantes en las diferentes actividades propuestas. A la vez
provee al estudiantado, informacin respecto de sus aprendizajes con el fin de que se
involucren ms en l.
Con base en la informacin recopilada, los y las docentes, toman decisiones respecto a
las acciones de apoyo que aplicarn para mejorar el desempeo de los y las estudiantes,
cuando as lo requieran.
La funcin sumativa que se aplica, permite certificar los aprendizajes logrados por los y
las estudiantes, adems de propiciar a partir de sus resultados, la realimentacin de la
mediacin pedaggica, con el propsito de que los y las estudiantes, se apropien de los
contenidos curriculares que no lograron durante el desarrollo del proceso.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Los y las docentes, determinan cmo y cundo aplicar las diversas actividades e
instrumentos, durante el proceso de mediacin pedaggica
En todos los niveles y ms an, en el primer ao de la Educacin General Bsica, la
utilidad de la evaluacin radica en la recopilacin de informacin cualitativa, vlida y
confiable, relacionada con la calidad de las habilidades, destrezas y actitudes logradas
por los y las estudiantes. Dicha informacin, le permite a los o las docentes, la toma de
decisiones prontas y oportunas, a la vez que informa a los padres de familia o
encargados respecto del acompaamiento que se requiere de ellos en apoyo a las
acciones que se desarrollan en el centro educativo con el propsito de superar las
dificultades de aprendizaje que presenten sus hijos o hijas.
En este sentido, es necesario que los y las docentes, cuenten con los instrumentos y
estrategias que han utilizado durante el proceso de evaluacin, as como la descripcin
de las acciones de apoyo que han desarrollado en el aula producto de la informacin
obtenida, la cual es fundamental en el primer ao para la elaboracin del informe
cualitativo de avance, que se entrega a los padres de familia o encargados al finalizar
cada perodo lectivo.
Se promueve la participacin activa de los y las estudiantes, en la evaluacin,
mediante su incorporacin en los procesos de auto y coevaluacin como una opcin
ms que el docente toma para su valoracin.
Las estrategias de evaluacin que se propongan deben poner de manifiesto el
significado de los nuevos aprendizajes, evitando la memorizacin mecnica de los
mismos.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Ahora bien, al tener una sola prueba se considera que se da ese proceso de continuidad
entre ciclos y se reafirma con la estrategia metodolgica propuesta, en donde el desarrollo
del taller a nivel de aula, es primordial para el abordaje de los contenidos curriculares, por
tal razn se requiere de una mayor ponderacin del trabajo cotidiano.
El componente del trabajo extra clase. Se entiende por trabajo extraclase aquellas tareas
cortas, planeadas y orientadas por el o la docente y realizadas por el o la estudiante, con
el propsito de que repase o refuerce los contenidos curriculares desarrollados en la
mediacin pedaggica. Estas tareas debern tener un propsito definido, as como, un
carcter diferenciado, para esto se deben considerar las caractersticas y necesidades
educativas de los y las estudiantes.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Con respecto a la asistencia, se define como la presencia de los y las estudiantes, en las
lecciones y en todas aquellas otras actividades escolares a las que fuere convocado. Para
definir la promocin del estudiante en el primer ao es requisito que los y las estudiantes,
hayan asistido al menos al 80% de las lecciones reales impartidas durante el curso
lectivo.
PROPUESTA DE EVALUACIN
I CICLO
Trabajo
50% 70% 40% 50%
cotidiano
Trabajo
10% 20% 10% 20%
extraclase
30% 40% 20%
Pruebas -
(dos pruebas) (dos pruebas) (una prueba)
Concepto 5% - 5% -
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
PROPUESTA DE EVALUACIN
II CICLO
II CICLO II CICLO
Asistencia 5% 10%
Por ello, se debe buscar que los Estudios Sociales y la Educacin Cvica irradie a las
otras asignaturas y stas a sa, coadyuvando todas a la formacin de la persona
ciudadana crtica e integrada. Entre los aspectos ms relevantes estn:
Desarrollo de relaciones personales basadas en la honestidad, el respeto, la
reciprocidad y la lealtad
Prcticas basadas en la igualdad.
Uso del dilogo y la negociacin ante los conflictos de diversa naturaleza
Promocin del respeto por las distintas formas de ser, actuar, sentir y pensar en la
convivencia y el trabajo de aula. Rechazo a las situaciones de exclusin por
razones sociales, tnicas, culturales, entre otros
Apoyo a la construccin equitativa de gnero
Desarrollo del sentido de pertenencia y de comunidad
Compromiso para la solucin de problemas comunes
Respeto y comprensin del lugar apropiado para las autoridades en el proceso de
toma de decisin
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Artes Plsticas:
Destacar el aporte de las artes plsticas y otras manifestaciones de la cultura en la
compresin de la historia costarricense.
Promover el anlisis de las manifestaciones artsticas que enfatizan en el respeto
de los derechos de los estudiantes.
Promover la elaboracin de obras decorativas y artsticas, a partir de piezas
reciclables.
Promover que los estudiantes expresen sus sentimientos, percepciones e ideas,
acerca de su identidad, la escuela, la comunidad, el cantn, la provincia.
Analizar la arquitectura, artesana y otras manifestaciones culturales y
tradicionales como expresin de realidades.
Promover acciones para la divulgacin de los emblemas que identifican al pas, la
comunidad, la institucin y los estudiantes.
Valorar el entorno desde la perspectiva esttica.
Educacin Musical:
Apreciar obras musicales que representan las culturas y los diversos grupos
etarios.
Analizar canciones, marchas e himnos, entre otras, para reflexionar sobre la
importancia de la convivencia pacfica.
Utilizar la msica como un medio para sensibilizar y bajar los niveles de tensin en
los estudiantes.
Destacar estilos musicales, canciones, instrumentos, bailes, danzas y otros,
caractersticos de las comunidades y diversas regiones del pas.
Destacar el aporte de la msica y otras manifestaciones de la cultura en la
compresin de la historia costarricense.
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Educacin Fsica:
Ejercitar mediante actividades fsicas, deportivas y recreativas, el respeto por las
reglas o disposiciones dadas, para la proteccin de la integridad fsica propia y
ajena.
Valorar los juegos y deportes del mbito nacional, comunal, para desarrollar el
sentido de pertenencia.
Propiciar espacios para destacar la importancia del deporte y la danza en la
construccin de la identidad nacional.
Promover la incorporacin de la perspectiva de gnero a los distintos deportes,
bailes y danzas.
Apreciar los aportes de personas de diversas nacionalidades y grupos culturales,
en el desarrollo de los deportes en Costa Rica.
Destacar la importancia del deporte y la danza en la construccin de la identidad
regional y nacional.
Vivenciar actitudes y prcticas respetuosas y no discriminantes durante el
desarrollo del proceso de mediacin pedaggica.
Destacar la importancia del deporte para la promocin de la igualdad de
oportunidades en una sociedad inclusiva.
Espaol:
Propiciar la relacin de las lecturas de cada ao con la vivencia de los contenidos
histricos, geogrficos y cvicos.
Analizar de forma crtica, en ensayos, poemas, cuentos, novelas, obras de teatro y
otras, la importancia de la convivencia.
Promover actividades literarias como festivales y presentaciones de: tradiciones
orales, poemas, canciones, leyendas, cuentos, discursos (oratoria) y ensayos
sobre temas relacionados con la cultura y la identidad de las nias y los nios, la
institucin, la comunidad y el pas.
Promover el uso de un lenguaje inclusivo.
Propiciar el anlisis crtico de canciones, videos, obras literarias, entre otros,
relacionados con histricos, geogrficos o cvicos.
Propiciar en la lectura de obras literarias, el anlisis crtico de prcticas y actitudes
que promueven los Derechos Humanos.
Matemtica:
Desarrollar el pensamiento lgico en el estudiantado para la resolucin de
problemas.
Fomentar el respeto por las diversas formas de aprender del estudiantado, para
fortalecer los valores democrticos en el aula.
Promover el anlisis de estadsticas, grficos, cuadros que presenten informacin
sobre la historia del pas.
Informtica:
Brindar sugerencias para la bsqueda de informacin sobre el tema en Internet.
Promover el uso de los recursos informticos, para enriquecer la cultura y la
identidad de la institucin, la comunidad y el pas.
Propiciar el anlisis crtico del contenido sexista o violento en los juegos
electrnicos.
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Ingls y Francs:
Destacar los aportes culturales y lingsticos que se reciben de otros pases.
Reconocer los aportes de los estados francfonos y angloparlantes, en la
promocin de la democracia, la libertad y la igualdad de oportunidades.
Ciencias:
Destacar el uso tico de la ciencia y la tecnologa, para la seguridad y el bienestar
en la convivencia de las personas.
Sensibilizar acerca de la importancia de conservar el ambiente para la adecuada
gestin del riesgo.
Valorar los aportes y retos ticos de la ciencia, como instrumento para el desarrollo
de una sociedad justa, equitativa y solidaria.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
ESTUDIOS SOCIALES
Y EDUCACIN CVICA
PRIMERO CICLO DE LA EDUCACIN
GENERAL BSICA
3. Propsito: Esta unidad busca que los y las estudiantes desarrollen habilidades y
destrezas que les permitan vivenciar el tiempo cotidiano, mediante sus historias
personales y familiares en su desarrollo personal y social. Asimismo, se procura que se
inserten en un proceso de reconocimiento de sus deberes y derechos a la proteccin, la
seguridad y el disfrute de la diversidad como miembros integrantes de una familia desde
el mbito de la tica, esttica y ciudadana.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos Curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Los Estudios Sociales 1. Conocimiento de los 1. Actitud positiva al
y la Educacin Cvica Estudios Sociales y la reconocer su historia de
- Una materia llamada Educacin Cvica para vida.
Estudios Sociales y valorar su importancia en
Educacin Cvica: la vida cotidiana de los 2. Aprecio por las distintas
Definicin. estudiantes. historias familiares
compartidas.
- La historia para mi 2. Reconocimiento de la
ubicacin temporal: soy historia personal para 3. Valoracin de la
parte de la sociedad visualizarse como parte de importancia del espacio y
humana, de dnde viene una familia y de la el medio.
mi familia, momentos sociedad
importantes de mi historia, 4. Vivencia de los
mi nombre como un 3. Valoracin de las derechos y deberes en el
derecho, mi cumpleaos historias familiares para marco de la convivencia
(da y mes para la reconocer su importancia, del centro educativo.
ubicacin temporal). organizacin y diversidad.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
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10. Glosario.
Afecto: Cario o simpata por una persona u objeto. Cuando el afecto se dirige a una
persona implica el deseo de proporcionar bienestar a sta. En algunas ocasiones se
interpreta como el amor que un ser humano brinda a alguien, sin embargo, la
demostracin de afecto incluye tambin acciones como cuidar y comprender a otra
persona.
Familia: Agrupacin social que en muchos casos se basa en lazos de parentesco. Este
grupo de personas usualmente convive y crea lazos de cuido entre s. Normalmente estn
compuestas por personas de diversas edades y afinidades.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Deber: Aquello a que estn obligadas las personas por preceptos jurdicos o
ticos. Encamina nuestra voluntad hacia lo correcto, todas las personas deben de cumplir
deberes, las tareas escolares, respetar a sus padres, madres y/o encargados, implican los
deberes cvicos los que poseen las personas como ciudadanos de un Estado democrtico
entre los cuales el sufragio es fundamental. As mimo, hace referencia a las actividades,
actos y circunstancias que implican una determinada obligacin moral o tica.
Generalmente, los deberes se relacionan con determinadas actitudes que todos los seres
humanos, independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida estn
obligados a cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en
paz, dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos
ms importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque
tienen que ver con lograr formas comunitarias y sociedades ms equilibradas en donde
todos acceden del mismo modo a sus derechos.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
educativa, porque son el referente ms accesible y concreto. Por eso antes del uso del
mapa, es importante que la persona docente ejemplifique la enseanza mediante la
construccin de un croquis del entorno inmediato en el que vive la o el nio.
Historia de vida: Constituye aquellos espacios o momentos que permiten reunir los
hechos ms importantes de nuestra vida desde que se nace hasta que se tome
conciencia de ordenar aquello que se ha hecho. Para ser esto posible usamos la memoria
porque nos permite averiguar de dnde venimos, quien es nuestra familia y en qu
contexto sociocultural nos ha tocado vivir.
Historia familiar: Se relaciona con el ciclo vital de las personas es decir, la familia
constituye el primer espacio de socializacin en la cual se adquieren normas y conductas,
que permite un estilo de vida y se heredan de generacin en generacin.
Historia personal: Se asocia a todos aquellos acontecimientos que han marcado nuestra
vida personal, tales como cuando y donde naci, quienes han sido nuestros padres, qu
fue lo que se hizo. Para el registro de todos estos acontecimientos es indispensable la
memoria.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
hagan y a nivel social tambin los hay en distintos mbitos como el social, el econmico,
el cultural y el ambiental. Un ejemplo en el rea ambiental es: obra de tal modo que los
efectos de tu accin sean compatibles con la permanencia de una vida humana en la
Tierra.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. y otros (1996). Estudios Sociales 2: texto, gua didctica y actividades.
MEP-PROMECE, San Jos, Costa Rica: EUCR.
ACUA, Vctor H. (2007). Historia e incertidumbre. San Jos, Costa Rica: EUCR.
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos: Departamento
de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
CARRETERO, Mario y VOS, J. (2004). Aprender y pensar la historia, Buenos Aires: Amorrortu
Ediciones.
FONSECA, Elizabeth, et.al. (1996). Estudios Sociales 1: texto, gua didctica y actividades.
San Jos, Costa Rica: EUCR-MEP-PROMECE.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria. San
Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (1997). Historia de Costa Rica. Breve e ilustrada. San Jos:
EUCR.
SALAS, Jos (2000). La incorporacin de los estudios sociales como materia de estudio
escolar en Costa Rica y la necesidad de su reconceptualizacin de cara a los desafos
para la educacin a inicios del siglo XXI, en Perspectivas. Revista de investigacin,
teora y didctica de los Estudios Sociales Ao 3, Nos. 1 y 2, EUNA, Heredia, Pp. 51-
70.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa Rica
CENADI-PROMECE-MEP.
50
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1 ao
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Nociones de espacio. 1. Reconocimiento de 1. Inters por la puesta en
diversas nociones de prctica de las nociones de
Ubicacin de los espacio en la vida espacio.
siguientes elementos cotidiana.
con respecto a mi
hogar. 2. Vivencia las nociones de 2. Valoracin de las
o Estudio espacio y tiempo en el nociones de espacio y
o Consumo contexto en que se tiempo en la vida cotidiana.
o Recreacin desarrolla.
3. Vivencia de distintas
3. Reconocimiento de la actividades cotidianas a
2. Nociones de tiempo: nocin de tiempo a partir partir de las nociones de
El antes, ahora y el de las experiencias tiempo.
cotidianas.
despus.
4. Sensibilizacin hacia la
El da y la noche.
4. Valoracin de las familia como elemento
El tiempo histrico: distintas prcticas que se promotor de prcticas
semana, mes, ao y desarrollan en el centro responsables.
dcada educativo y el distrito, de
forma responsable.
3.Prcticas responsables
para la convivencia en mi
centro educativo y mi
distrito:
Responsabilidades de
acuerdo a la edad y
condicin personal.
Derechos y deberes en
la convivencia de mi
aula:
o Saber escuchar.
o Expresarse con
claridad y respeto.
o Respetar a los
dems
o Aprender a mostrar
cuando algo no nos
gusta
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Mes, Ao y Dcada.
En subgrupos, mediante la construccin
de dibujos, los y las estudiantes
desarrollan una narracin de Qu paso
en mi vida hace un da, una semana, un
mes y un ao? Igualmente, hacen una
narracin sobre las diferencias entre
nios de 10 aos, ellos y los de un ao.
En plenaria exponen sus producciones.
7. Mediante la utilizacin de una rbrica u
7. En subgrupos, mediante un otro instrumento, la o el docente observa
sociodrama, funcin de tteres, y registra los avances realizados por el
asignacin de roles, los y las estudiantes estudiantado referido a prcticas
representan situaciones cotidianas responsables.
relacionadas con responsabilidades de
acuerdo a la edad y condicin personal y
los deberes-derechos que tienen en su
convivencia en el aula. Utilizando un
dilema moral de la cotidianidad, las y los
estudiantes deliberan sobre este, con la
finalidad de aprender a expresarse, a
escuchar, a tomar decisiones razonadas,
y a respetar la posicin de las otras
personas.
Solicitar a los y las nias dibujos de su vivienda para poder recrear en el saln de
clases esa relacin escuela hogar para la comprensin de las nociones de espacio.
Coordinar la visita de personalidades destacadas de la comunidad para que rescaten
la nocin de historia y cul ha sido la misma en la comunidad, brindando un nfasis al
nivel familiar.
Realizar visitas guiadas a diferentes espacios de la Institucin para obtener otra
nocin de espacios.
10. Glosario.
Croquis: Diseo de una superficie hecho sin detalles ni grandes precisiones. Por lo
general se trata de un dibujo o un esquema que se realiza a simple vista, sin la ayuda de
instrumentos geomtricos.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Espacio: Se refiere a todo lo que nos rodea, siendo, el entorno inmediato. Tambin, el
espacio es un concepto utilizado por la ciencia geogrfica para definir el espacio
organizado por la sociedad. Es el espacio en el que se desenvuelven los grupos humanos
en su interrelacin con el medio ambiente, por consiguiente es una construccin social,
que se estudia como concepto geogrfico de paisaje en sus distintas manifestaciones
(paisaje natural, paisaje humanizado, paisaje industrial, paisaje agrario, paisaje urbano).
Familia: Agrupacin social que en muchos casos se basa en lazos de parentesco. Este
grupo de personas usualmente convive y crea lazos de cuido entre s. Normalmente estn
compuestas por personas de diversas edades y afinidades.
Historia de vida: Constituye aquellos espacios o momentos que permiten reunir los
hechos ms importantes de nuestra vida desde que se nace hasta que se tome
conciencia de ordenar aquello que se ha hecho. Para ser esto posible usamos la memoria
porque nos permite averiguar de dnde venimos, quien es nuestra familia y en qu
contexto sociocultural nos ha tocado vivir.
Historia familiar: Se relaciona con el ciclo vital de las personas es decir, la familia
constituye el primer espacio de socializacin en la cual se adquieren normas y conductas,
que permite un estilo de vida y se heredan de generacin en generacin.
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Refrn: Son dichos populares que ensean o aconsejan algo. Suelen ser frases en verso,
o al menos con cierto ritmo, que las hace fcil de memorizar.
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11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. y otros (1996). Estudios Sociales 2: texto, gua didctica y actividades.
MEP-PROMECE, San Jos, Costa Rica: EUCR.
ACUA, Vctor H. (2007). Historia e incertidumbre. San Jos, Costa Rica: EUCR.
BRENES, Olga. (1994). Estrategias didcticas. San Jos, Costa Rica: EUCR.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
PUIG R., Josep. (1992). Transversales. Educacin Moral y Cvica. Madrid, Espaa:
Ministerio de Educacin y Ciencia.
RUIZ, P.O. (2006) Educar para convivir. en: HIRCH, A. (2006) Educacin, valores y
desarrollo moral, Mxico: Ediciones Gernika
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa
Rica CENADI-PROMECE-MEP.
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5. Contenidos Curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Mi escuela como parte 1. Reconocimiento de la 1. Actitud positiva ante el
del distrito. historia de la escuela y su estudio de su comunidad.
Ubicacin en una papel en el distrito para
comunidad y en un valorar su importancia. 2. Valoracin de la escuela
distrito. como un espacio para
Historia de la fundacin 2. Comprensin de la aprender y compartir.
de mi escuela. importancia del centro
Importancia de mieducativo como espacio 3. Respeto por el centro
escuela en el distrito. de convivencia armoniosa educativo al que
de acuerdo con las pertenece.
Principales emblemas de
actividades y personas
la escuela y del distrito.
que son parte de l. 4. Inters por valorar el
trabajo realizado por otras
2. La escuela como un
3. Reconocimiento de las personas.
espacio para sentirse
formas de Matonismo o
seguro y segura,
Bullying para denunciarlas 5. Actitud positiva hacia el
protegido y protegida.
oportunamente. desarrollo de prcticas
Actividades que se orientadas a la denuncia
realizan en el centro del matonismo (bullying).
educativo y su relacin
con el tiempo (ayer, hoy y
maana, horas, minutos).
Importancia del papel de
las distintas personas
que son parte del centro
educativo.
Rechazo al matonismo o
bullying:
Lo malo del
Bullying (o
Matonismo)
Caractersticas
del Bullying (o
Matonismo)
Estrategias para
prevenir y
denunciar el
matonismo o
Bullying en mi
escuela.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
63
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
la importancia de la escuela.
Seguidamente, se inicia un perodo de
consultas para promover el dilogo, la
participacin y el respeto entre las
personas.
64
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
65
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
66
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
10. Glosario.
Cooperacin: Valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de
personas o entidades mayores para el logro de un objetivo compartido. La cooperacin
supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad en las relaciones humanas, la aceptacin
del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad de resolucin pacfica
de conflictos y la destreza de la participacin activa.
67
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
68
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. y otros (1996). Estudios Sociales 2: texto, gua didctica y actividades.
MEP-PROMECE, San Jos, Costa Rica: EUCR.
ACUA, Vctor H. (2007). Historia e incertidumbre. San Jos, Costa Rica: EUCR.
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos:
Departamento de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
BRENES, Olga. (1994). Estrategias didcticas. San Jos, Costa Rica: EUCR.
CAMACHO, Evelyn y CHACN, Laura. (1996). Solucin pacfica de conflictos. San Jos,
Programa de Resolucin Alternativa de Conflictos, Corte Suprema de Justicia, San
Jos, Costa Rica: Convenio Corte A.I.D.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
69
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
PUIG R., Josep. (1992). Transversales. Educacin Moral y Cvica. Madrid, Espaa:
Ministerio de Educacin y Ciencia.
RUIZ, P.O. (2006) Educar para convivir. en: HIRCH, A. (2006) Educacin, valores y
desarrollo moral, Mxico: Ediciones Gernika
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa
Rica CENADI-PROMECE-MEP.
70
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
3. Propsito: Esta unidad pretende que los y las estudiantes desarrollen destrezas y
habilidades bsicas que les permitan ubicarse espacialmente en el contexto de la
comunidad, el distrito y el cantn. Asimismo, se busca conocer los elementos identitarios
comunes que facilitan comprender su presente y los espacios de participacin y
representacin ciudadana que hay en el cantn.
Aprecio por el pasado comn del cantn donde se ubica la escuela para el
fortalecimiento del sentido de pertenencia.
71
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5. Contenidos curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. La comunidad de mi 1. Identificacin e 1. Aprecio por el espacio
cantn. importancia del cantn geogrfico donde se ubica
Ubicacin geogrfica. donde se ubica el centro el centro educativo.
Aportes de la educativo.
comunidad en el 2. Actitud positiva hacia el
surgimiento del cantn. 2. Comprensin de la conocimiento del pasado
Costumbres y historia de la comunidad del Cantn.
tradiciones de mi para reconocer su papel
cantn. en el desarrollo del cantn. 3. Interacta
armnicamente con su
2. Los espacios rurales y 3. Valoracin de las entorno social y natural.
urbanos cercanos de mi costumbres y tradiciones
cantn. que identifican el cantn 4. Respeto por las
donde se ubica la escuela. costumbres y tradiciones
Caractersticas
de los habitantes de su
generales.
4. Identificacin de las comunidad.
caractersticas de los
espacios rurales y urbanos 5. Inters por promover su
3. Espacios de
cantonales. participacin en diversas
participacin y
actividades del cantn.
representacin en el
cantn.
Caractersticas 5. Reconocimiento de la
generales e importancia de los
importancia de los espacios representativos
espacios: recreativos, como formas para la
artsticos, culturales, expresin de los y las
ambientales, estudiantes.
deportivos y religiosos.
72
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
73
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
74
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
10. Glosario.
Cantn: Cada una de las partes menores en que se han organizado las provincias.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Costumbre: Prctica social arraigada que suele ser parte de la identidad grupal o
individual.
Croquis: Diseo de una superficie hecho sin detalles ni grandes precisiones. Por lo
general se trata de un dibujo o un esquema que se realiza a simple vista, sin la ayuda de
instrumentos geomtricos.
Cuento: Es una narracin fingida en todo y en parte que describe mundos naturales y
fantasiosos, escrito en prosa, estructurado con pocos personajes, retomando una sola
idea, un solo relato en su argumentacin.
Deber: Aquello a que estn obligadas las personas por preceptos jurdicos o
ticos. Encamina nuestra voluntad hacia lo correcto, todas las personas deben de cumplir
deberes, las tareas escolares, respetar a sus padres, madres y/o encargados, implican los
deberes cvicos los que poseen las personas como ciudadanos de un Estado democrtico
entre los cuales el sufragio es fundamental. As mimo, hace referencia a las actividades,
actos y circunstancias que implican una determinada obligacin moral o tica.
Generalmente, los deberes se relacionan con determinadas actitudes que todos los seres
humanos, independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida estn
obligados a cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en
paz, dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos
ms importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque
tienen que ver con lograr formas comunitarias y sociedades ms equilibradas en donde
todos acceden del mismo modo a sus derechos.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Distrito: Cada una de las partes menores en que se han dividido los cantones.
Espacio rural: El espacio rural se ha considerado durante muchos aos como sinnimo
de espacio agrario, ya que el uso del suelo dedicado al desarrollo de las actividades
agrarias ha mantenido un primer lugar en la mayora de los pases. A la hora de definir el
espacio rural se pueden establecer diferentes criterios: una baja densidad de poblacin, la
poblacin total de un ncleo, la morfologa y distribucin del hbitat, el nmero y jerarqua
de funciones de un ncleo, el porcentaje de poblacin activa agraria; y la relacin entre
los usos del suelo de tipo agrario (como cultivos y prados) y los calificados como de tipo
urbano (reas edificadas, residencias secundarias).
Espacio urbano: Tambin se le llama paisaje urbano, ste tiene una serie de
caractersticas que lo diferencian con otro tipo de espacios; por un lado destaca por la alta
densidad de poblacin que viven en el mismo; tambin una de sus caractersticas es que
los paisajes urbanos suelen tener una gran homogeneidad en cuanto a su extensin y una
arquitectura en sus edificios que resulta inconfundible. Los espacios urbanos estn
dotados de infraestructura ms compleja que no existen ni en el espacio rural. Adems el
espacio o paisaje urbano es un territorio proclive a la prestacin de servicios de todo tipo.
En este paisaje se tiende a mantener las estructuras existentes, siendo proclive a la
remodelacin de edificios y domicilios.
Familia: Agrupacin social que en muchos casos se basa en lazos de parentesco. Este
grupo de personas usualmente convive y crea lazos de cuido entre s. Normalmente estn
compuestas por personas de diversas edades y afinidades.
Fuentes escritas: Estn constituidas por testimonios o datos que se han registrado de
manera escrita.
78
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Fuentes orales: Estn constituidas por aquel tipo de testimonio que se basa en el relato
oral de los participantes o protagonistas de un acontecimiento o hecho histrico.
79
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. y otros (1996). Estudios Sociales 2: texto, gua didctica y actividades.
MEP-PROMECE, San Jos, Costa Rica: EUCR.
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos:
Departamento de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
BEDOYA, Eduardo. (1995). Nociones bsicas de cartografa. San Jos, Costa Rica:
Editorial Guayacn.
BRENES, Olga. (1994). Estrategias didcticas. San Jos, Costa Rica: EUCR.
CALAF M., Roser et. al. (1997). Aprender a ensear geografa. Escuela primaria y
secundaria. Barcelona, Espaa: Editorial Oikos Tau.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
80
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (1997). Historia de Costa Rica. Breve e ilustrada. San
Jos: EUCR.
MORIN, Edgar. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Barcelona: Paids-Studio.
PUIG R., Josep. (1992). Transversales. Educacin Moral y Cvica. Madrid, Espaa:
Ministerio de Educacin y Ciencia.
RUIZ, P.O. (2006) Educar para convivir. en: HIRCH, A. (2006) Educacin, valores y
desarrollo moral, Mxico: Ediciones Gernika
SALAZAR, Roxana. et. al. (1999). Manual para la participacin ciudadana. San Jos,
Costa Rica: Comisin Nacional para el mejoramiento de la Administracin de la
Justicia.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa
Rica CENADI-PROMECE-MEP.
ZIGA, Jos y Ruiz, Carlos. De la Historia Oficial al Saber Popular: Talleres de Historia
de Costa Rica. Perspectivas. Revista de Investigacin, Teora y Educacin.
81
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Aprecio por las vivencias y relatos de las personas que le antecedieron; sus aportes y
legados como espacios de la memoria colectiva que enriquecieron el desarrollo de la
comunidad y el cantn.
82
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Elementos bsicos de 1. Ubicacin de lugares a 1. Aprecio por las distintas
simbologa: partir de las nociones formas de relieve en
Nociones de bsicas de orientacin contextos cantonales.
orientacin geogrfica geogrfica.
en mi cantn: Norte, 2. Actitud positiva al
Sur, Este, Oeste. 2. Construccin de croquis realizar prcticas de
Elaboracin e sencillos relacionados con ubicacin geogrfica.
interpretacin de los espacios cercanos al
croquis sencillos de los centro educativo. 3. Respeto por el trabajo
espacios rurales y propio y de los dems.
urbanos en que se 3. Vivencia de medidas de
desenvuelve la nia y seguridad personal en su 4. Actitudes responsables
el nio. trnsito por las vas en la promocin de la
pblicas. seguridad vial.
2. La seguridad personal
y la seguridad vial en los 4. Reconocimiento de las 5. Actitud positiva al
espacios rurales y actitudes y prcticas reconocer la importancia
urbanos de mi cantn. responsables para el de las instituciones
Conductas fortalecimiento de la la cantonales responsables
responsables para seguridad personal y vial de la seguridad personal y
fomentar actitudes y de los habitantes del vial.
prcticas cantn.
responsables. 6. Inters por reconstruir el
5. Reconocimiento de la pasado del cantn.
3. Historias rurales y importancia de las
urbanas presentes en el historias comunales y su
cantn. relacin con la identidad
cantonal.
Caractersticas
generales e
importancia de las
ancdotas, leyendas,
cuentos, historias,
manifestaciones
artsticas, entre otros.
83
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
10. Glosario.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
tiempo las pequeas modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta, puede
derivar en una obra ficticia, que sigue siendo contada pero tiende a ser ms exagerada.
Cantn: Cada una de las partes menores en que se han organizado las provincias.
Croquis: Diseo de una superficie hecho sin detalles ni grandes precisiones. Por lo
general se trata de un dibujo o un esquema que se realiza a simple vista, sin la ayuda de
instrumentos geomtricos.
Cuento: Es una narracin fingida en todo y en parte que describe mundos naturales y
fantasiosos, escrita en prosa, estructurada con pocos personajes, retomando una sola
idea, un solo relato en su argumentacin.
Espacio geogrfico: Concepto utilizado por la ciencia geogrfica para definir el espacio
organizado por la sociedad, en el cual las personas interactan y desarrollan las acciones
sociales para lograr la subsistencia y reproduccin de la vida.
Espacio rural: El espacio rural se ha considerado durante muchos aos como sinnimo
de espacio agrario, ya que el uso del suelo dedicado al desarrollo de las actividades
agrarias ha mantenido un primer lugar en la mayora de los pases. A la hora de definir el
espacio rural se pueden establecer diferentes criterios: una baja densidad de poblacin, la
poblacin total de un ncleo, la morfologa y distribucin del hbitat, el nmero y jerarqua
de funciones de un ncleo, el porcentaje de poblacin activa agraria; y la relacin entre
los usos del suelo de tipo agrario (como cultivos y prados) y los calificados como de tipo
urbano (reas edificadas, residencias secundarias).
Espacio urbano: Tambin se le llama paisaje urbano, ste tiene una serie de
caractersticas que lo diferencian con otro tipo de espacios; por un lado destaca por la alta
densidad de poblacin que viven en el mismo; tambin una de sus caractersticas es que
los paisajes urbanos suelen tener una gran homogeneidad en cuanto a su extensin y una
arquitectura en sus edificios que resulta inconfundible. Los espacios urbanos estn
dotados de infraestructura ms compleja que no existen ni en el espacio rural. Adems el
espacio o paisaje urbano es un territorio proclive a la prestacin de servicios de todo tipo.
En este paisaje se tiende a mantener las estructuras existentes, siendo proclive a la
remodelacin de edificios y domicilios.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Muelle: Construccin realizada en la orilla del mar o del curso de un ro o lago, que
permite el embarque y desembarque de personas y mercaderas.
Puntos cardinales: Los cuatro puntos de referencia que permiten orientarse: Norte, Sur,
Este y Oeste.
89
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. (2007). Historia e incertidumbre. San Jos, Costa Rica: EUCR.
ACUA, Vctor H. y otros (1996). Estudios Sociales 2: texto, gua didctica y actividades.
MEP-PROMECE, San Jos, Costa Rica: EUCR.
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos:
Departamento de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
BEDOYA, Eduardo. (1995). Nociones bsicas de cartografa. San Jos, Costa Rica:
Editorial Guayacn.
BERGOING, Jean P. (2008). Prcticas de Geografa. San Jos, Costa Rica: EUCR.
BRENES, Olga. (1994). Estrategias didcticas. San Jos, Costa Rica: EUCR.
CALAF M., Roser et. al. (1997). Aprender a ensear geografa. Escuela primaria y
secundaria. Barcelona, Espaa: Editorial Oikos Tau.
90
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (1997). Historia de Costa Rica. Breve e ilustrada. San
Jos: EUCR.
MORENO, Antonio y MARRN G., Mara Jess. (1996). Ensear geografa: de la teora a
la prctica. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis.
PUIG R., Josep. (1992). Transversales. Educacin Moral y Cvica. Madrid, Espaa:
Ministerio de Educacin y Ciencia.
RUIZ, P.O. (2006) Educar para convivir. en: HIRCH, A. (2006) Educacin, valores y
desarrollo moral, Mxico: Ediciones Gernika
VARGAS, Gilbert. (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos, Costa Rica: EUNED.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa
Rica CENADI-PROMECE-MEP.
91
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
3. Propsito: Esta unidad pretende que los y las estudiantes practiquen acciones que les
permitan reconocer las formas de relieve del entorno cantonal y su relacin con los
paisajes naturales existentes. Asimismo, se busca el desarrollo de una visin general del
aporte de mujeres y hombres en la historia social y cultural del cantn, como parte de los
escenarios de participacin y representacin para el desarrollo del mismo.
92
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos curriculares.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Relieve del cantn 1. Identificacin de los 1. Aprecio por las distintas
Escenarios y paisajes diversos espacios formas de relieve en
naturales existentes. geogrficos que contextos cantonales.
Disfrute de los paisajes caracterizan el cantn.
naturales. 2. Valoracin del papel de
2. Disfrute de los paisajes hombres y mujeres
2. Desarrollo cultural de naturales y culturales destacados del cantn
mi cantn. propios del espacio para reconocer el aporte a
Resea histrica. cantonal. su desarrollo.
Mujeres y hombres
3. Reconocimiento del 3. Inters por compartir
representativos en el
aporte de los habitantes con otras personas
desarrollo social y
del cantn en su desarrollo mediante la participacin y
cultural del cantn.
histrico y cultural. la representacin en
diversos espacios.
3. Espacios de
4. Reconocimiento de los
participacin y
espacios de participacin 4. Respeto hacia las
representacin en la
existentes en el centro instituciones que velan por
institucin educativa
educativo y el cantn. el desarrollo cantonal.
como parte del cantn.
Certmenes, 5. Valoracin de la 5. Valoracin de la
concursos, actividades Municipalidad como democracia como forma de
deportivas y institucin promotora del vida que promueve el
acadmicas. desarrollo cantonal. dilogo y el respeto a las
Bandas y grupos. mayoras.
Organismos de 6. Identificacin de la
representacin importancia del Consejo 6. Actitudes responsables
estudiantil. Municipal, Alcalde y para la proteccin y
Asociaciones de embellecimiento de los
4. Importancia de los Desarrollo Comunal en el escenarios naturales y
espacios de fortalecimiento de la culturales del cantn.
participacin y democracia.
representacin para el
desarrollo del cantn.
La Municipalidad y su
importancia.
El Alcalde o Alcaldesa.
El Concejo Municipal.
Asociacin de
Desarrollo Comunal.
93
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
2. Utilizando un mapa del cantn los y las 2. A travs de una lista de cotejo u otro
estudiantes identifican con la gua del instrumento elaborado, la o el docente
docente diferentes formas de relieve que evaluar la correcta identificacin en el
se encuentran en su cantn. mapa del cantn.
94
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
95
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Se retoma la importancia de la
Municipalidad y el papel que cumple en el
desarrollo del cantn.
96
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Coordinar acciones con la Municipalidad de la localidad para que les brinden charlas
acerca de la geografa del cantn.
Hacer partcipes a la Escuela y la comunidad en la exposicin de los productos
realizados en el aula para que puedan ser apreciados por la restante comunidad
educativa.
Coordinar una charla funcionarios de las Instituciones locales para valorar la
importancia de los espacios de participacin y representacin para el desarrollo del
cantn.
Realizar visitas guiadas a diferentes instituciones y lugares del Cantn.
10. Glosario.
Cantn: Cada una de las partes menores en que se han organizado polticamente las
provincias.
Costumbre: Prctica social arraigada que suele ser parte de la identidad grupal o
individual.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Paisaje cultural: Es un habitad que ha sido transformado por la accin de los seres
humanos.
Paisaje natural: Espacio natural que no ha sido modificado por los seres humanos.
98
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. y otros (1996). Estudios Sociales 2: texto, gua didctica y actividades.
MEP-PROMECE, San Jos, Costa Rica: EUCR.
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos:
Departamento de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
BERGOING, Jean P. (2008). Prcticas de Geografa. San Jos, Costa Rica: EUCR.
BRENES, Olga. (1994). Estrategias didcticas. San Jos, Costa Rica: EUCR.
CALAF M., Roser et. al. (1997). Aprender a ensear geografa. Escuela primaria y
secundaria. Barcelona, Espaa: Editorial Oikos Tau.
CANTILLO, Vanilly et. al. (1999). Sala Constitucional: Sala Constitucional al alcance de
todos. Poder Judicial, San Jos, Costa Rica: Departamento de Publicaciones e
Impresos.
CARVAJAL, Guillermo. (1995). Geografa, espacio y regiones en Costa Rica. San Jos,
Costa Rica: Editorial Guayacn.
CARVAJAL, Ligia. (2009). Matices del patrimonio cultural costarricense: un esfuerzo para
presentar lo nuestro. San Jos, Costa Rica: EUCR.
Costa Rica. Leyes. Decretos. Constitucin Nuestra: as como la entendemos. (2011). San
Jos, Costa Rica: CONAMAJ.
Didctica de los Estudios Sociales. Vol. 5. N 2. 2008. Heredia, Costa Rica. Documento
recuperado: http://www.revistas.una.ac.cr/perspectivas
99
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (1997). Historia de Costa Rica. Breve e ilustrada. San
Jos: EUCR.
MORENO, Antonio y MARRN G., Mara Jess. (1996). Ensear geografa: de la teora a
la prctica. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis.
PREZ, Rafael. et. al. (1993). Los procesos de enseanza y aprendizaje en una sociedad
democrtica. San Jos, Costa Rica: PROMECE.
ROVIRA, Jorge, editor (2011). La democracia en Costa Rica ante el Siglo XXI. San Jos,
Costa Rica: EUCR.
SALAZAR, Roxana. et. al. (1999). Manual para la participacin ciudadana. San Jos,
Costa Rica: Comisin Nacional para el mejoramiento de la Administracin de la
Justicia.
100
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
101
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Comprensin de los aportes del pasado al presente para formar estudiantes solidarios,
respetuosos, responsables y amantes de su provincia.
102
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos curriculares.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Mi provincia en el 1. Reconocimiento del 1. Actitud positiva ante la
mapa de Costa Rica. mapa de Costa Rica como utilizacin del mapa como
Nocin de mapa, herramienta fundamental herramienta didctica.
escala y simbologa. en el estudio de la
Coordenadas geografa. 2. Inters por aplicar las
geogrficas (paralelos, nociones bsicas de
meridianos, latitud, 2. Identificacin de los cartografa.
longitud). elementos del mapa para
Puntos cardinales. el uso correcto e 3. Uso adecuado del mapa
interpretacin del mismo. en las prcticas de
La provincia donde
ubicacin geogrfica.
vivo. Ubicacin en el
3. Desarrollo de prcticas
mapa de Costa Rica.
de ubicacin geogrfica 4. Valoracin de la historia
para conocer la provincia en el desarrollo de los
2. La historia de mi
que habitamos. pueblos.
provincia.
Acontecimientos e 4. Comprensin de los 5. Respeto hacia las
hitos importantes. procesos histricos que celebraciones de la Patria.
Costumbres y dan origen a la provincia,
tradiciones. para reconocer el papel en 6. Aprecio por las races de
su desarrollo. la identidad provincial y
3. Celebremos las nacional.
efemrides en mi 5. Valoracin de las
provincia. diferentes manifestaciones
Importancia y relacin con culturales en las provincias
el contexto actual: para expresar sentimientos
o 20 marzo de 1856. ticos, estticos y
o 11 de abril de 1856. ciudadanos.
6. Valoracin del
significado de las
efemrides con relacin al
contexto actual para
enriquecer las identidades
provinciales.
103
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
104
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
105
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
el pasado y el presente.
Mediante dramatizaciones, obras de
teatro, funciones de tteres, canciones,
coreografas y sociodramas, el
estudiantado, presenta con base en los
cuentos y las leyendas del pas, una obra
para vivenciar tradiciones y costumbres
aprendidas.
En otra actividad se hace entrega de los
reconocimientos elaborados por el
estudiantado como un legado.
106
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
10. Glosario.
Costumbre: Prctica social arraigada que suele ser parte de la identidad grupal o
individual.
Cuento: Es una narracin fingida en todo y en parte que describe mundos naturales y
fantasiosos, escrito en prosa, estructurado con pocos personajes, retomando una sola
idea, un solo relato en su argumentacin.
Identidad: Espacio en el que se produce un cruce entre la forma de ser de las personas y
el grupo o sociedad al que pertenecen. Tambin es un cruce entre la historia personal y la
historia social. La identidad no es un concepto fijo, sino que se recrea individual y
107
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Identidad nacional: Aquella identidad de una persona que se relaciona con la nacin a la
cual pertenece, sea esta por haber nacido en tal territorio, por formar parte de una
comunidad o por sentir lazos de pertenencia con las costumbres y tradiciones de una
nacin.
Meridiano: Crculo mximo de la esfera celeste que pasa por los polos del mundo.
Memoria colectiva: Hace referencia a los recuerdos y memorias que atesora y destaca la
sociedad en su conjunto. La memoria colectiva es compartida, transmitida y construida
por el grupo o la sociedad.
Paralelo: Cada uno de los crculos menores paralelos al Ecuador que se superponen en
el globo terrqueo, y que sirven para determinar la latitud de cualquier punto de la
superficie terrestre.
108
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos:
Departamento de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
BERGOING, Jean P. (2008). Prcticas de Geografa. San Jos, Costa Rica: EUCR.
BRENES, Olga. (1994). Estrategias didcticas. San Jos, Costa Rica: EUCR.
CALAF M., Roser et. al. (1997). Aprender a ensear geografa. Escuela primaria y
secundaria. Barcelona, Espaa: Editorial Oikos Tau.
CARVAJAL, Guillermo. (1995). Geografa, espacio y regiones en Costa Rica. San Jos,
Costa Rica: Editorial Guayacn.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
MNDEZ, Rafael A. (2012). Historiando Costa Rica en el siglo XIX. San Jos, Costa Rica:
Editorial EUNED.
MOLINA, Ivn. (2000). La Campaa Nacional 1856-1857: una visin desde el siglo XXI.
Alajuela, Costa Rica: Museo Histrico Cultural Juan Santamara.
109
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
OBREGN L. Rafael. (1991). Costa Rica y la guerra contra los filibusteros. Alajuela,
Costa Rica: Museo Histrico Cultural Juan Santamara.
OBREGN Q., Clotilde. (1993). El ro San Juan en la lucha de las potencias. (1821-1860).
San Jos, Costa Rica: EUNED.
PREZ, Hctor; SAMPER, Mario, BADILLA, Patricia. (1996). Estudios Sociales 3: texto,
gua didctica y actividades. San Jos, Costa Rica: EUCR-MEP-PROMECE.
QUESADA, Juan Rafael. Filibusterismo del Destino manifiesto y conciencia nacional. En:
Umbral, Revista del Colegio de Licenciados y Profesores en Letras, Filosofa,
Ciencias y Artes. No. 29, 2011, San Jos, Costa Rica: COLYPRO.
VARGAS, Gilbert. (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos, Costa Rica: EUNED.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa
Rica CENADI-PROMECE-MEP.
110
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
3. Propsito: Esta unidad pretende que el estudiantado reconozca las formas de relieve
del espacio provincial para que valore la relacin existente en los aspectos tanto fsicos
como humanos. Asimismo, aprecien el patrimonio histrico-cultural provincial y el
significado de algunas efemrides en el desarrollo de la identidad nacional.
111
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos Curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Formas de relieve de 1. Identificacin de los 1. Aprecio por las distintas
la provincia donde vivo. elementos geogrficos que formas de relieve en
Montaas, valles, conforman el relieve de la contextos provinciales.
llanuras, costas y provincia.
cuencas hidrogrficas. 2. Actitud positiva hacia el
Caractersticas 2. Valoracin del relieve estudio del espacio
generales. como el escenario para el geogrfico y su
Actividades desarrollo de las importancia para el ser
socioeconmicas en actividades humanas. humano.
las distintas formas del
relieve de mi provincia. 3. Valoracin de la 3. Inters por reconocer la
importancia del patrimonio importancia del relieve y la
2. El sentido histrico del cultural y natural para el relacin con su desarrollo.
patrimonio cultural y desarrollo de la sociedad.
natural de la provincia. 4. Respeto hacia el
Generalidades e 4. Reconocimiento de la patrimonio histrico,
importancia. belleza esttica del cultural y natural de la
o Patrimonio Tangible patrimonio de la provincia provincia donde habita.
para su cuidado,
(Monumentos,
embellecimiento y 5. Actitud positiva por el
edificaciones,
preservacin. rescate del patrimonio
vestuarios y otras)
histrico, cultural y natural.
o Patrimonio
5. Valoracin de las
Intangible (Idioma,
efemrides como 6. Respeto hacia las
religin, danzas,
elementos fundamentales celebraciones de la Patria.
creencias y otros).
de la identidad de la
o Patrimonio Natural:
Nacin. 7. Aprecio por las races de
paisajes, recursos, la identidad provincial y
belleza escnica. nacional.
o Disfrute del
patrimonio tangible,
intangible y natural.
3. Celebremos las
efemrides en mi
provincia.
Importancia y relacin con
el contexto actual:
25 de julio de 1824 y
su importancia para la
ciudadana
costarricense.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
10. Glosario.
Cultura popular: Est integrada por las costumbres, creencias y formas de ser de los
diversos pueblos. En cada uno de ellos incluye la arquitectura, la lengua, los modismos
regionales y locales, la msica y los instrumentos musicales tradicionales, las danzas y
los bailes festivos, los trajes que identifican a cada regin, la cocina, los cuentos, mitos y
leyendas; las adivinanzas y canciones de cuna; los cantos de amor y villancicos; los
dichos, juegos infantiles y creencias mgicas. Forma parte esencial del patrimonio
intangible de una nacin.
Espacio geogrfico: Concepto utilizado por la ciencia geogrfica para definir el espacio
organizado por la sociedad, en el cual las personas interactan y desarrollan las acciones
sociales para lograr la subsistencia y reproduccin de la vida.
Historia oral: Fuente principal para la reconstruccin del pasado que utiliza los
testimonios verbales. Tambin puede entenderse como sinnimo de la tradicin oral, es
decir, del registro del pasado confiado a la memoria y la trasmisin oral entre las
generaciones, como son los mitos y leyendas.
116
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Identidad etaria: Es la identidad propia de los grupos que comparten la misma edad o
que son parte de la misma generacin.
Identidad nacional: Aquella identidad de una persona que se relaciona con la nacin a la
cual pertenece, sea esta por haber nacido en tal territorio, por formar parte de una
comunidad o por sentir lazos de pertenencia con las costumbres y tradiciones de una
nacin.
Identidad: Espacio en el que se produce un cruce entre la forma de ser de las personas y
el grupo o sociedad al que pertenecen. Tambin es un cruce entre la historia personal y la
historia social. La identidad no es un concepto fijo, sino que se recrea individual y
colectivamente y se alimenta de forma continua de la influencia exterior, pero hacindola
propia. La identidad surge por diferenciacin y como reafirmacin frente a otros colectivos.
Nacin: organizacin poltica de una poblacin homognea que comparte una cultura,
lengua, con un gobierno que sirve a los intereses de esta. Y que tiene elementos como
territorio, habitantes y organizacin poltica.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Patrimonio cultural tangible: Est conformado por: (i) patrimonio tangible mueble:
corresponde a los objetos arqueolgicos, histricos, artsticos, etnogrficos, tecnolgicos,
religiosos y aquellos de origen artesanal o folclrico, que constituyen colecciones
importantes para las ciencias, la historia del arte y la conservacin de la diversidad
cultural del pas. Entre ellos cabe mencionar las obras de arte, libros manuscritos,
documentos, artefactos histricos, grabaciones, fotografas, pelculas, documentos
audiovisuales, artesanas y otros objetos de carcter arqueolgico, histrico, cientfico y
artstico, y (ii) patrimonio tangible inmueble: est constituido por los lugares, sitios,
edificaciones, obras de ingeniera, centros industriales, conjuntos arquitectnicos, zonas
tpicas y monumentos de inters o valor relevante desde el punto de vista arquitectnico,
arqueolgico, histrico, artstico o cientfico, reconocidos y registrados como tales. Estos
bienes culturales inmuebles son obras o producciones humanas que no pueden ser
trasladadas de un lugar a otro, ya sea porque son estructuras (por ejemplo, un edificio), o
porque estn en inseparable relacin con el terreno (por ejemplo, un sitio arqueolgico).
Protocolo: Conjunto de reglas y ceremoniales que deben seguirse en actos cvicos o con
ciertas personalidades. En el caso especfico del Ministerio de Educacin Pblica de
Costa Rica, los actos cvicos que manda a celebrar dicha institucin se rigen por un
decreto oficial sobre la "Normas que rigen el desarrollo de las actividades cvicas".
118
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos:
Departamento de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
BERGOING, Jean P. (2008). Prcticas de Geografa. San Jos, Costa Rica: EUCR.
BRENES, Olga. (1994). Estrategias didcticas. San Jos, Costa Rica: EUCR.
CARVAJAL, Guillermo. (1995). Geografa, espacio y regiones en Costa Rica. San Jos,
Costa Rica: Editorial Guayacn.
CARVAJAL, Ligia. (2009). Matices del patrimonio cultural costarricense: un esfuerzo para
presentar lo nuestro. San Jos, Costa Rica: EUCR.
Didctica de los Estudios Sociales. Vol. 5. N 2. 2008. Heredia, Costa Rica. Documento
recuperado: http://www.revistas.una.ac.cr/perspectivas
ESPINOZA, Marcela y MONTOYA, Edgar. (2000). Diseo de una unidad modelo sobre
las regiones de planificacin de Costa Rica para la enseanza de los Estudios
Sociales. Heredia: Trabajo de graduacin en Licenciatura de la Enseanza de los
Estudios Sociales, Escuela de Historia, UNA, Heredia, Costa Rica.
FONSECA, Elizabeth. (1996). Costa Rica colonial: la tierra y el hombre. San Jos, Costa
Rica: EDUCA.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
119
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (1997). Historia de Costa Rica. Breve e ilustrada. San
Jos: EUCR.
PREZ, Rafael. et. al. (1993). Los procesos de enseanza y aprendizaje en una sociedad
democrtica. San Jos, Costa Rica: PROMECE.
PUIG R., Josep. (1992). Transversales. Educacin Moral y Cvica. Madrid, Espaa:
Ministerio de Educacin y Ciencia.
VARGAS, Gilbert. (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos, Costa Rica: EUNED.
120
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Vivencia de valores ticos, estticos y ciudadanos en las relaciones con las personas
a partir de elementos identitarios comunes en la provincia.
Aprecio por las celebraciones de la Patria como formas de desarrollar lo que sentimos,
pensamos, creemos, identificamos y aspiramos a tener en nuestra provincia y Nacin.
121
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. El clima de mi 1. Reconocimiento del 1. Interacta
provincia. concepto de clima y armnicamente con su
Concepto de clima y estado del tiempo para su entorno social y natural.
estado del tiempo. vivencia en la vida
Factores del clima que cotidiana. 2. Aprecio por los climas
afectan la provincia. predominantes en su
El clima y su influencia 2. Reconocimiento de los provincia.
en las principales factores del clima de la
actividades humanas. provincia donde habita el 3. Conciencia de su
estudiante para valorar su relacin tica e integral
2. Nuestra provincia en influencia en la vida con el medio ambiente.
la Historia de Costa Rica: cotidiana.
breve resea de aportes, 4. Aprecio por las
de la provincia donde se 3. Identificacin de las actividades naturales,
encuentra el Centro actividades humanas que histricas, polticas,
Educativo al pas. se desarrollan en la sociales y econmicas que
provincia segn el clima se realizan en la provincia.
3. Celebremos las predominante.
efemrides en mi 5. Respeto hacia las
provincia. 4. Comprensin de la celebraciones de la Patria.
historia de la provincia y su
Importancia y relacin
aporte en la construccin 6. Aprecio por las races de
con el contexto actual:
de la historia de Costa la identidad provincial y
o 31 de agosto de
Rica para la valoracin nacional.
1848 tica, esttica y ciudadana
o 15 de setiembre de
1821 5. Valoracin del
o 12 de octubre significado de las
1492. celebraciones patrias para
o El 7 de noviembre y el fortalecimiento de la
el fortalecimiento identidad provincial y
de la Democracia nacional.
Costarricense en
mi provincia.
122
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
escenarios geogrficos.
Respeto por un Relacionadas con:
ambiente sano La reflexin sobre el desarrollo humano sostenible a
partir del respeto a las diversas formas que tiene el
medio ambiente.
La identificacin del entorno participando en espacios
de dilogo para la conservacin del medio ambiente.
Objetividad Relacionadas con:
El conocimiento de la realidad histrica del pas
mediante el acceso a diferentes fuentes o documentos.
Las prcticas de hbitos de lectura que permitan la
flexibilidad de pensamiento y la construccin de
argumentos que promueven el consenso y el disenso.
Disfrute de la diversidad Relacionadas con:
Las prcticas basadas en la aceptacin del derecho al
desacuerdo y la negociacin y manejo pacfico de
conflictos.
El dilogo multicultural basado en el respeto y aprecio
por la diversidad, independientemente de su origen
(social, cultural, econmico, entre otros).
123
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
124
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
10. Glosario.
Comunidad: Conjunto de personas que viven unidas bajo ciertas normas o reglas.
Factores climticos: Los factores, junto con los elementos climticos, modifican el clima
de un lugar. Por ejemplo, altitud y cercana al mar.
125
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Nacin: organizacin poltica de una poblacin homognea que comparte una cultura,
lengua, con un gobierno que sirve a los intereses de esta. Y que tiene elementos como
territorio, habitantes y organizacin poltica.
126
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
BRENES, Olga. (1994). Estrategias didcticas. San Jos, Costa Rica: EUCR.
CALAF M., Roser et. al. (1997). Aprender a ensear geografa. Escuela primaria y
secundaria. Barcelona, Espaa: Editorial Oikos Tau.
CARVAJAL, Guillermo. (1995). Geografa, espacio y regiones en Costa Rica. San Jos,
Costa Rica: Editorial Guayacn.
CARVAJAL, Ligia. (2009). Matices del patrimonio cultural costarricense: un esfuerzo para
presentar lo nuestro. San Jos, Costa Rica: EUCR.
ESPINOZA, Marcela y MONTOYA, Edgar. (2000). Diseo de una unidad modelo sobre
las regiones de planificacin de Costa Rica para la enseanza de los Estudios
Sociales. Heredia: Trabajo de graduacin en Licenciatura de la Enseanza de los
Estudios Sociales, Escuela de Historia, UNA, Heredia, Costa Rica.
FONSECA, Elizabeth. (1996). Costa Rica colonial: la tierra y el hombre. San Jos, Costa
Rica: EDUCA.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
127
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
MNDEZ, Rafael A. (2012). Historiando Costa Rica en el siglo XIX. San Jos, Costa Rica:
Editorial EUNED.
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (2005). El paso del cometa. Estado, poltica social y
culturas populares en Costa Rica (1800-1950). San Jos, Costa Rica: EUNED.
MORENO, Antonio y MARRN G., Mara Jess. (1996). Ensear geografa: de la teora a
la prctica. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis.
PREZ, Hctor; SAMPER, Mario, BADILLA, Patricia. (1996). Estudios Sociales 3: texto,
gua didctica y actividades. San Jos, Costa Rica: EUCR-MEP-PROMECE.
VARGAS, Gilbert. (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos, Costa Rica: EUNED.
128
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
PROGRAMA DE ESTUDIO
ESTUDIOS SOCIALES
Y EDUCACIN CVICA
SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN
GENERAL BSICA
129
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
3. Propsito: Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes comprendan que
somos parte de una sociedad humana que se encuentra en constante transformacin
como consecuencia de los cambios del ser humano. Se busca adems que ubiquen,
aprendan, valoren y disfruten los escenarios geogrficos de Costa Rica, con la finalidad
de que aprendan el uso adecuado de los espacios naturales y su importancia para el
desarrollo social en la regin donde habitan.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
134
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Coordinar acciones con la Municipalidad de la localidad para que les brinden charlas
acerca de la geografa de la regin.
Hacer partcipes a la Escuela y la comunidad en la exposicin de los productos
realizados en el aula para que puedan ser apreciados por la restante comunidad
educativa.
Coordinar una charla con la Comisin Nacional de Emergencias para concientizar
acerca de la estructura geolgica de Costa Rica y las situaciones que de ello se
derivan de modo que se puedan prevenir situaciones riesgosas en el Centro Educativo
y el Hogar.
10. Glosario.
Erosin: La erosin forma parte de lo que se conoce como ciclo geogrfico, que abarca
los cambios que sufre un relieve por la accin de distintos agentes. Se trata del proceso
de desgaste de la roca madre por procesos geolgicos exgenos. Estos procesos
causantes de la erosin pueden ser el viento, las corrientes de agua, los cambios de
temperatura o hasta la accin de los seres vivos.
135
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Geologa: Ciencia que analiza la forma interior y exterior del globo terrestre. De esta
manera, la geologa se encarga del estudio de las materias que forman el globo y de su
mecanismo de formacin. Tambin se centra en las alteraciones que estas materias han
experimentado desde su origen y en el actual estado de su colocacin.
Paisaje geogrfico natural: Est formado por todos aquellos elementos fsicos que
componen un determinado lugar. El paisaje natural es obra exclusiva de la naturaleza; es
decir, no ha sido transformado por la accin del hombre. Se trata de los espacios
ocupados antao por sociedades de recolectores, cazadores y pescadores que tenan un
conocimiento muy ntimo y especializado del medio.
Paisaje natural: Los elementos que identifican al paisaje natural son: rea y
configuracin, relieve, aguas, climas, suelos, minerales, vegetales y fauna.
136
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Tectonismo: Es llamado tambin diastrofismo, con este trmino se indican todos los
movimientos de las partes slidas de la tierra de los que resultan desplazamiento
(fallamiento) o deformacin (plegamiento), todos estos movimientos son debidos a las
presiones internas del planeta.
137
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). De dnde venimos y cmo llegamos a construir la
humanidad?, San Jos, Costa Rica: Departamento de Antropologa, Universidad
de Costa Rica.
BEDOYA, Eduardo. (1995). Nociones bsicas de cartografa. San Jos, Costa Rica:
Editorial Guayacn.
CALAF M., Roser et. al. (1997). Aprender a ensear geografa. Escuela primaria y
secundaria. Barcelona, Espaa: Editorial Oikos Tau.
CARVAJAL, Guillermo. (1995). Geografa, espacio y regiones en Costa Rica. San Jos,
Costa Rica: Editorial Guayacn.
CORTS, Vctor. (1994). Costa Rica: su evolucin geolgica est en el fondo del mar. San
Jos, Costa Rica: Editorial Guayacn.
ESPINOZA, Marcela y MONTOYA, Edgar. (2000). Diseo de una unidad modelo sobre
las regiones de planificacin de Costa Rica para la enseanza de los Estudios
Sociales. Heredia: Trabajo de graduacin en Licenciatura de la Enseanza de los
Estudios Sociales, Escuela de Historia, UNA, Heredia, Costa Rica.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
138
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
MORENO, Antonio y MARRN G., Mara Jess. (1996). Ensear geografa: de la teora a
la prctica. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis.
VARGAS, Gilbert. (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos, Costa Rica: EUNED.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa
Rica CENADI-PROMECE-MEP.
139
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Aprecio por los procesos histricos como un balance crtico, para la valoracin de los
logros del pasado, fortalecer el presente y construir un futuro mejor.
140
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Somos parte de una 1. Reconocimiento de la 1. Respeto por la identidad
regin: las regiones dinmica de las regiones cultural de la regin.
socioeconmicas de socioeconmicas para
Costa Rica. conocer su ubicacin y 2. Apreciar las
Concepto de regin. caractersticas generales, caractersticas histricas,
Ubicacin de las haciendo nfasis en la que polticas y sociales de la
diferentes regiones. habita el estudiante. regin.
Caractersticas
generales de la regin 2. Comprensin de la 3. Interacta
donde se ubica mi historia de la regin donde armnicamente con su
centro educativo. se ubica el centro entorno social, cultural y
educativo para valorar sus natural.
2. Vivimos un tiempo: aportes.
Historia de la regin 4. Respeto a las leyes y
donde se encuentra mi 3. Comprensin de la normas relacionadas con
centro educativo. importancia de las los espacios democrticos.
instituciones promotoras
Hechos importantes.
de los derechos de los y 5. Aspiracin por el logro
Personajes las estudiantes para la del bienestar
representativos de la prctica de actitudes socioeconmico.
regin. ticas, estticas y
Manifestaciones ciudadanas en la regin 6. Valorar los espacios de
artsticas de la regin. donde se encuentra el promocin de los derechos
centro educativo. de los y las estudiantes.
3. Espacios democrticos
en mi regin: 7. Respeto de la
Principales Instituciones organizacin institucional
promotoras de los del pas mediante prcticas
derechos para los y las ticas y ciudadanas.
estudiantes de mi
regin:
o El MEP.
o El PANI.
o El EBAIS: salud
preventiva
o La Defensora
de los
Habitantes
o IMAS
141
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
142
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
del lugar, comida tpica, mostrar de transformacin del relieve con el fin
costumbres y tradiciones propias de la de entender
regin, entre otras. El estudiantado
contribuye de manera til con ideas
creativas para llegar a consensos y hacer
un cierre del tema
143
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
144
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
10. Glosario.
Deber: Aquello a que estn obligadas las personas por preceptos jurdicos o ticos.
Encamina nuestra voluntad hacia lo correcto, todas las personas deben de cumplir
deberes, las tareas escolares, respetar a sus padres, implican los deberes cvicos los que
poseen las personas como ciudadanos de un Estado democrtico entre los cuales el
sufragio es fundamental. As mimo, hace referencia a las actividades, actos y
circunstancias que implican una determinada obligacin moral o tica. Generalmente, los
deberes se relacionan con determinadas actitudes que todos los seres humanos,
independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida estn obligados a
cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en paz,
dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos ms
importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque tienen
que ver con lograr formas comunitarias y sociedades ms equilibradas en donde todos
acceden del mismo modo a sus derechos.
145
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
adems de cumplirse con los requisitos mnimos indicados antes, se incluyen cada vez
ms derechos y aspiraciones para el conjunto de la poblacin. Adicionalmente, la
democracia tambin es un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la
ciudadana desea dirigirse.
Identidad nacional: Aquella identidad de una persona que se relaciona con la nacin a la
cual pertenece, sea esta por haber nacido en tal territorio, por formar parte de una
comunidad o por sentir lazos de pertenencia con las costumbres y tradiciones de una
nacin.
Identidad: Espacio en el que se produce un cruce entre la forma de ser de las personas y
el grupo o sociedad al que pertenecen. Tambin es un cruce entre la historia personal y la
historia social. La identidad no es un concepto fijo, sino que se recrea individual y
colectivamente y se alimenta de forma continua de la influencia exterior, pero hacindola
propia. La identidad surge por diferenciacin y como reafirmacin frente a otros colectivos.
146
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa.
BERGOING, Jean P. (2008). Prcticas de Geografa. San Jos, Costa Rica: EUCR.
CALAF M., Roser et. al. (1997). Aprender a ensear geografa. Escuela primaria y
secundaria. Barcelona, Espaa: Editorial Oikos Tau.
CARVAJAL, Guillermo. (1995). Geografa, espacio y regiones en Costa Rica. San Jos,
Costa Rica: Editorial Guayacn.
Costa Rica. Leyes. Decretos. Constitucin Nuestra: as como la entendemos. (2011). San
Jos, Costa Rica: CONAMAJ.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
MNDEZ, Rafael A. (2012). Historiando Costa Rica en el siglo XIX. San Jos, Costa Rica:
Editorial EUNED.
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (1997). Historia de Costa Rica. Breve e ilustrada. San
Jos: EUCR.
147
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
MORENO, Antonio y MARRN G., Mara Jess. (1996). Ensear geografa: de la teora a
la prctica. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis.
MORIN, Edgar. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Barcelona: Paids-Studio.
VARGAS, Gilbert. (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos, Costa Rica: EUNED.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa
Rica CENADI-PROMECE-MEP.
148
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
3. Propsito: Esta unidad busca que los y las estudiantes desarrollen y vivencien los
conocimientos acerca de las condiciones que determinan el clima, en particular, de la
regin en la cual viven. Asimismo, interesa la comprensin de diferentes formas de
conservacin de la naturaleza mediante la expresin de prcticas y actitudes ticas con el
medio ambiente.
Aprecio por las diferentes formas de conservacin del medio ambiente en el marco de
Costa Rica un pas de paz con la naturaleza.
149
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos Curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Nuestro espacio tiene 1. Reconocimiento de la 1. Interacta
sus propias ubicacin de los diferentes armnicamente con su
caractersticas: climas predominantes de entorno social y natural.
la Regin donde se ubica
Climas de Costa Rica el centro educativo. 2. Aprecio del paisaje
Clima de la regin geogrfico de Costa Rica.
en que se ubica el 2. Identificacin de las
centro educativo. condiciones que 3. Aprecio por la bsqueda
Influencia del clima determinan el clima de la de soluciones a la
en la vida cotidiana regin donde se ubica el problemtica relacionada
del estudiante. centro educativo para con las reas silvestres
valorar su influencia en la protegidas.
Relacin del clima y la vida de las personas.
biodiversidad de mi 4. Respeto por las actitudes
regin. 3. Anlisis crtico de la y prcticas ciudadanas de
relacin del clima con la los y las estudiantes en
Prcticas y actitudes biodiversidad de la regin relacin con el medio
donde se ubica el centro ambiente.
de los y las
educativo para sensibilizar
estudiantes con la
sobre esta temtica. 5. Vivencia de las actitudes
naturaleza:
ticas, estticas y
Costa Rica un pas
4. Valoracin de las ciudadanas para el
de Paz con la prcticas y actitudes mejoramiento de la calidad
Naturaleza ciudadanas de los y las de vida de las personas en
Formas en que estudiantes para el relacin con la naturaleza.
podemos ayudar al fortalecimiento de una
medio ambiente. relacin armoniosa con el
ambiente.
150
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
151
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Coordinar acciones con el Instituto Meteorolgico Nacional para que brinden charlas
en el centro educativo.
Hacer partcipes a la Escuela y la comunidad en la exposicin de los productos
realizados en el aula para que puedan ser apreciados por la restante comunidad
educativa.
10. Glosario.
Deber: Aquello a que estn obligadas las personas por preceptos jurdicos o ticos.
Encamina nuestra voluntad hacia lo correcto, todas las personas deben de cumplir
deberes, las tareas escolares, respetar a sus padres, implican los deberes cvicos los que
poseen las personas como ciudadanos de un Estado democrtico entre los cuales el
sufragio es fundamental. As mimo, hace referencia a las actividades, actos y
153
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
circunstancias que implican una determinada obligacin moral o tica. Generalmente, los
deberes se relacionan con determinadas actitudes que todos los seres humanos,
independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida estn obligados a
cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en paz,
dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos ms
importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque tienen
que ver con lograr formas comunitarias y sociedades ms equilibradas en donde todos
acceden del mismo modo a sus derechos.
Factores climticos: Los factores climticos junto con los elementos climticos,
modifican el clima de un lugar, por ejemplo, la altitud y la cercana al mar.
154
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
BEDOYA, Eduardo. (1995). Nociones bsicas de cartografa. San Jos, Costa Rica:
Editorial Guayacn.
CALAF M., Roser et. al. (1997). Aprender a ensear geografa. Escuela primaria y
secundaria. Barcelona, Espaa: Editorial Oikos Tau.
CANTILLO, Vanilly et. al. (1999). Sala Constitucional: Sala Constitucional al alcance de
todos. Poder Judicial, San Jos, Costa Rica: Departamento de Publicaciones e
Impresos.
CARVAJAL, Guillermo. (1995). Geografa, espacio y regiones en Costa Rica. San Jos,
Costa Rica: Editorial Guayacn.
Costa Rica. Leyes. Decretos. Constitucin Nuestra: as como la entendemos. (2011). San
Jos, Costa Rica: CONAMAJ.
Didctica de los Estudios Sociales. Vol. 5. N 2. 2008. Heredia, Costa Rica. Documento
recuperado: http://www.revistas.una.ac.cr/perspectivas
ESPINOZA, Marcela y MONTOYA, Edgar. (2000). Diseo de una unidad modelo sobre
las regiones de planificacin de Costa Rica para la enseanza de los Estudios
Sociales. Heredia: Trabajo de graduacin en Licenciatura de la Enseanza de los
Estudios Sociales, Escuela de Historia, UNA, Heredia, Costa Rica.
155
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
MORENO, Antonio y MARRN G., Mara Jess. (1996). Ensear geografa: de la teora a
la prctica. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis.
QUESADA, Juan R. (compilador). (1997). Costa Rica contempornea: races del estado
de la nacin. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin.
VARGAS, Gilbert. (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos, Costa Rica: EUNED.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa
Rica CENADI-PROMECE-MEP.
156
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
3. Propsito: Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes comprendan la
importancia de la historia para entender su presente. Se busca que muestren inters,
valoren y aprecien el aporte de la diversidad cultural propia de nuestro pas en un marco
de respeto y aprecio por la sociedad intercultural, multitnica y plurilinge que nos
caracteriza.
157
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Somos parte de un 1. Identificacin temporal 1. Inters por aplicar las
tiempo histrico: Historia de la historia antigua de nociones bsicas de
antigua de Costa Rica. Costa Rica para visualizar cartografa.
Ubicacin temporal. su incidencia en la
sociedad actual. 2. Uso adecuado del mapa
2. Etnias de la Costa Rica en las prcticas de
antigua. 2. Comprensin de las ubicacin geogrfica.
Ubicacin caractersticas bsicas de
geogrfica las principales etnias de la 3. Valoracin de los
Cosmovisin. Costa Rica antigua para perodos histricos de
valorar su importancia. Costa Rica como parte de
Arte de los pueblos
un pasado y presente en
originarios.
3. Comprensin de las comn.
principales caractersticas
3. La situacin actual de
de los pueblos originarios 4. Respeto por la cultura de
los pueblos originarios
para valorar los aportes a los pueblos originarios de
en la Costa Rica del siglo
la sociedad actual. Costa Rica.
XXI.
4. Comprensin de los 5. Aprecio por las etnias de
4. Costa Rica: una
retos y las circunstancias Costa Rica dentro de su
sociedad intercultural,
actuales de nuestros contexto histrico y
multitnica y plurilinge.
pueblos originarios. geogrfico.
Aporte de los
pueblos originarios, 5. Valoracin de la 6. Vivencia de prcticas y
afrocostarricenses y identidad costarricense actitudes respetuosas hacia
asiticos: su desde una perspectiva las etnias originarias de
importancia en la intercultural, multitnica y Costa Rica.
identidad nacional. plurilinge.
7. Aprecio hacia la
diversidad cultural y
lingstica como aporte a la
sociedad costarricense
actual.
158
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
159
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
160
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
De forma grupal los y las estudiantes elaboran productos creativos relacionados con
los pueblos originarios de Costa Rica tales como pinturas, maquetas, cermica o
esculturas, para el aprecio de lo esttico en las sociedades antiguas y lo presentan en
una exposicin a la comunidad estudiantil.
Se organiza una feria, encuentro o convivio en la institucin para compartir los trabajos
y aprendizajes adquiridos de los y las estudiantes acerca de los aportes de las
sociedades antiguas a la actualidad. Por ejemplo: representacin de costumbres y
tradiciones, presentacin de recetas culinarias, exposicin de plantas medicinales y
ornamentales, en que se manifieste el legado de las sociedades autctonas, con la
finalidad de que se valore la simbiosis cultural entre los pueblos.
10. Glosario.
rea cultural Suramericana: Regin geogrfica que se extendi desde Colombia hasta
el altiplano Peruano-Boliviano, esta regin fue el territorio de las llamadas altas culturas,
que desarrollaron civilizaciones, como las preincaicas (Nazca, Chim, Mochica, Chavn y
otras) y los Chibchas e Incas. Estas civilizaciones desarrollaron infraestructura ciclpea.
Desarrollaron una agricultura diversificada y avances en astronoma y matemtica y un
lenguaje propio. Algunas de estas civilizaciones desarrollaron varios imperios.
161
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
162
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Huso horario: Es cada una de las veinticuatro reas en que se divide la tierra, siguiendo
la misma definicin de tiempo cronomtrico. Se llaman as porque tienen forma de huso
de hilar o de gajo de naranja, y estn centrados en meridianos de una longitud de quince
grados que es un mltiplo de grados sexagesimales. En este sentido, existen 24 husos o
zonas horarias lo que da un resultado de 360 grados, que conforman la circunferencia
terrestre.
Modo de vida: Organizacin socioeconmica que adoptan los pueblos segn el medio
geogrfico que habitan, as tenemos pueblos cazadores en la selva amaznica, pueblos
pescadores como los esquimales, que aprovechan los recursos que estn en el medio.
163
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
seleccionar, composicin por grupo de edad y sexo, actividad laboral, exposicin al medio
ambiental, entre otros.
Sociedad autctona: Grupo de personas originaria del territorio que habitan. Naturales
del pas.
Sociedad: es un conjunto de individuos que comparten una cultura con sus conductas y
fines, que interactan entre s para formar una comunidad.
Vida cotidiana: Est constituida por situaciones que pasamos a diario y las actividades
que realizamos con frecuencia, todo esto dentro de un contexto especfico. En la vida
cotidiana cada individuo se desplaza como un miembro de la sociedad, por que
cotidianamente las personas se relacionan e interactan con otras personas, a partir de la
vida cotidiana los y las estudiantes aprenden y se forman para luego ser en parte un
reflejo de todo aquello que ha vivido y aprendido. La vida cotidiana vara en el tiempo y de
una sociedad a otra, e incluso entre los individuos de una misma sociedad.
Zona climtica: Son espacios donde los rayos solares inciden de forma diferente
creando lugares con diferentes climas en el globo terrestre. Actualmente una de
las clasificaciones ms difundidas propone la existencia de las siguientes
zonas: intertropical, templada y polar.
Zona de influencia cultural: Solucin dialctica generada entre los pueblos y su medio
ambiente, como resultado esta dinmica de los pueblos se han logrado constituir
procesos de sntesis histricas que le han dado identidad a la zona o rea.
164
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. (2007). Historia e incertidumbre. San Jos, Costa Rica: EUCR.
ACUA, Vctor H. y SIBAJA, Luis F. (1996). Estudios Sociales 5: texto, gua didctica y
actividades. MEP-PROMECE, San Jos, Costa Rica: EUCR.
ARAYA, Mara del C., VILLENA, Sergio. (2008). Hacia una pedagoga del encuentro
cultural: discriminacin y racismo. Cuadernos para la ciudadana. San Jos, Costa
Rica: EUCR.
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). De dnde venimos y cmo llegamos a construir la
humanidad?, San Jos, Costa Rica: Departamento de Antropologa, Universidad
de Costa Rica.
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos:
Departamento de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
BERGOING, Jean P. (2008). Prcticas de Geografa. San Jos, Costa Rica: EUCR.
BRENES, Olga. (1994). Estrategias didcticas. San Jos, Costa Rica: EUCR.
CALAF M., Roser et. al. (1997). Aprender a ensear geografa. Escuela primaria y
secundaria. Barcelona, Espaa: Editorial Oikos Tau.
CARVAJAL, Ligia. (2009). Matices del patrimonio cultural costarricense: un esfuerzo para
presentar lo nuestro. San Jos, Costa Rica: EUCR.
165
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
IBARRA, Eugenia. (1990). Las sociedades cacicales de Costa Rica (siglo XVI). San Jos,
Costa Rica: EUCR.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
MNDEZ, Rafael A. (2012). Historiando Costa Rica en el siglo XIX. San Jos, Costa Rica:
Editorial EUNED.
QUESADA, Juan R. (compilador). (1997). Costa Rica contempornea: races del estado
de la nacin. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin.
166
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
US, Pedro. (2009). La prctica de la multiculturalidad en el aula. San Jos, Costa Rica:
CECC-SICA.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa
Rica CENADI-PROMECE-MEP.
167
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
3. Propsito: Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes disfruten,
aprecien y vivencien la historia como parte del proceso de construccin de la identidad
nacional. Asimismo, se busca que valoren la historia y los aportes de la sociedad colonial,
para que se comprenda que existe un pasado comn que nos une, fortalece y enriquece
como costarricenses.
Aprecio por los acontecimientos histricos que permiten la vinculacin del pasado con
el presente, como un proceso de reconocimiento de la identidad nacional.
168
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. El momento del 1. Comprensin de los 1. Valoracin de la
contacto. impactos culturales, multiculturalidad basada en
Ubicacin espacial y demogrficos y sociales el respeto y la comprensin
temporal. de la conquista espaola. hacia la diversidad.
Consecuencias de la
conquista espaola en 2. Ubicacin espacial de
Costa Rica. Costa Rica en el contexto
del perodo colonial.
2. La sociedad colonial en
Costa Rica:
Ubicacin espacial y
temporal. 3. Reconocimiento de las 2. Promocin de la
principales caractersticas autodeterminacin y la
Caractersticas
de la colonia para valorar libertad como elementos
generales de la
sus aportes. vitales para la sociedad
economa.
democrtica.
Manifestaciones 4. Comprensin de los
artsticas en la colonia. problemas ticos y 3. Respeto por la
ciudadanos establecidos diversidad y aprecio hacia
3. Los problemas ticos y en la cotidianidad durante la otredad.
ciudadanos en la colonia: el perodo colonial para la
La diferenciacin de construccin de una 4. Vivencia de prcticas y
clases segn origen de sociedad igualitaria y actitudes respetuosas hacia
sangre. equitativa. el otro y la otra en Costa
La discriminacin Rica.
contra los pueblos
originarios y afro 5. Valoracin de los aportes
descendientes. de la sociedad colonial a
La esclavitud Costa Rica.
La dominacin sobre la
mujer.
169
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
170
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
171
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
En qu se basaba la organizacin
econmica?, Cmo era la vida
cotidiana?,
Cules eran las manifestaciones
artsticas?,
Cules eran las creencias y valores
de las personas en esa poca?
172
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
De forma grupal, los y las estudiantes elaboran productos creativos relacionados con
los pueblos originarios de Costa Rica tales como pinturas, maquetas, cermica o
esculturas, para el aprecio de lo, esttico en, las sociedades antiguas, y lo presentan
al grupo y a la comunidad estudiantil.
10. Glosario.
Intendencia: Instituciones creadas por Espaa para centralizar el control de las colonias
por regiones.
173
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Mulato: Categorizacin colonial utilizada para designar a las personas hijas de espaoles
y afro descendientes.
Pardo: Categorizacin colonial utilizada para designar a las personas producto del
mestizaje, pueblos originarios y afro descendientes.
Sociedad autctona: Grupo de personas originaria del territorio que habitan. Naturales
del pas.
Sociedad: es un conjunto de individuos que comparten una cultura con sus conductas y
fines, que interactan entre s para formar una comunidad.
174
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. (2007). Historia e incertidumbre. San Jos, Costa Rica: EUCR.
ACUA, Vctor H. y SIBAJA, Luis F. (1996). Estudios Sociales 5: texto, gua didctica y
actividades. MEP-PROMECE, San Jos, Costa Rica: EUCR.
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos: Departamento
de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
BRENES, Olga. (1994). Estrategias didcticas. San Jos, Costa Rica: EUCR.
CAMPOS, Ana H. y ROJAS, Abel. (1999). Una estrategia didctica basada en el uso de
juegos didcticos para la enseanza y aprendizaje de la historia colonial de Costa Rica
en V grado de primaria. Trabajo de graduacin en Licenciatura de la Enseanza de
los Estudios Sociales, Escuela de Historia, UNA, Heredia, Costa Rica.
CARRETERO, Mario y VOS, J. (2004). Aprender y pensar la historia, Buenos Aires: Amorrortu
Ediciones.
FONSECA, Elizabeth. (1996). Costa Rica colonial: la tierra y el hombre. San Jos, Costa Rica:
EDUCA.
GONZLEZ, Fernando. (s.f.) Coln en Cariay. Indagando el encuentro ocurrido en 1502. San
Jos, Costa Rica: Ministerio de Cultura, Juventud y Deportes.
IBARRA, Eugenia. (1990). Las sociedades cacicales de Costa Rica (siglo XVI). San Jos,
Costa Rica: EUCR.
JIMNEZ, Alexander. (2009). La vida en otra parte. Migraciones y cambios culturales en Costa
Rica. San Jos, Costa Rica: Editorial Arlekn.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria. San
Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
175
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
MNDEZ, Rafael A. (2012). Historiando Costa Rica en el siglo XIX. San Jos, Costa Rica:
Editorial EUNED.
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (1997). Historia de Costa Rica. Breve e ilustrada. San Jos:
EUCR.
MOLINA, Ivn. (1991). Costa Rica (1800-1850): el legado colonial y la gnesis del capitalismo.
San Jos, Costa Rica: EUCR.
MOLINA, Ivn. (2012). Revolucionar el pasado. La historiografa costarricense del siglo XIX al
XXI. San Jos, Costa Rica: EUNED.
PREZ, Rafael. et. al. (1993). Los procesos de enseanza y aprendizaje en una sociedad
democrtica. San Jos, Costa Rica: PROMECE.
PUIG R., Josep. (1992). Transversales. Educacin Moral y Cvica. Madrid, Espaa: Ministerio
de Educacin y Ciencia.
QUESADA, Juan R. (compilador). (1997). Costa Rica contempornea: races del estado de la
nacin. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin.
SOLRZANO, Juan C., QUIRS, Claudia. Costa Rica en el siglo XVI. Descubrimiento,
exploracin y conquista. Coleccin Historia de Costa Rica, San Jos, Costa Rica,
EUCR, 2006.
VARGAS, Gilbert. (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos, Costa Rica: EUNED.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa Rica
CENADI-PROMECE-MEP.
176
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
3. Propsito: Esta unidad pretende que los y las estudiantes desarrollen las habilidades y
destrezas para la comprensin de los procesos y hechos de la historia de Costa Rica. Se
busca con la misma que se tenga un panorama general del desarrollo de algunos
acontecimientos claves en los primeros aos de vida independiente, con la finalidad de
construir una visin global del desarrollo histrico del pas.
Valoracin con sentido crtico y reflexivo de las colectividades del pasado, que
contribuyeron a los logros de la sociedad costarricense actual.
177
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
178
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
179
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
De forma grupal, los y las estudiantes elaboran productos creativos relacionados con
los principios democrticos de la independencia de Costa Rica. Los productos sern
ubicados en esquinas informativas, murales u otros lugares dentro de la institucin
educativa.
La o el docente organiza una exposicin de Smbolos Nacionales elaborados por el
estudiantado.
10. Glosario.
Estado: Una sociedad jurdicamente organizada, con un territorio, una poblacin un orden
jurdico y un gobierno determinados.
180
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Responsabilidad social: Valoracin negativa o positiva del impacto que una decisin o
accin tiene en la sociedad en su conjunto. Ms especficamente se habla tambin de la
responsabilidad social corporativa (RSC), o responsabilidad social empresarial (RSE)
relacionado con la contribucin empresarial activa y voluntaria al mejoramiento social,
econmico o ambiental de la comunidad.
Sociedad: Es un conjunto de individuos que comparten una cultura con sus conductas y
fines, y que interactan entre s para formar una comunidad.
181
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. (2007). Historia e incertidumbre. San Jos, Costa Rica: EUCR.
ACUA, Vctor H. y SIBAJA, Luis F. (1996). Estudios Sociales 5: texto, gua didctica y
actividades. MEP-PROMECE, San Jos, Costa Rica: EUCR.
ARAYA, Mara del C., VILLENA, Sergio. (2008). Hacia una pedagoga del encuentro
cultural: discriminacin y racismo. Cuadernos para la ciudadana. San Jos, Costa
Rica: EUCR.
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos:
Departamento de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
CAMPOS, Ana H. y ROJAS, Abel. (1999). Una estrategia didctica basada en el uso de
juegos didcticos para la enseanza y aprendizaje de la historia colonial de Costa
Rica en V grado de primaria. Trabajo de graduacin en Licenciatura de la
Enseanza de los Estudios Sociales, Escuela de Historia, UNA, Heredia, Costa
Rica.
CARVAJAL, Ligia. (2009). Matices del patrimonio cultural costarricense: un esfuerzo para
presentar lo nuestro. San Jos, Costa Rica: EUCR.
Coleccin Nuestra Historia. (1993). Veinte fascculos, San Jos, Costa Rica: EUNED-
EUNA.
DE LA CRUZ, Vladimir. (Director General). (2010). Historia de Costa Rica. Tomos del 1 al
12. San Jos, Costa Rica: Grupo Nacin, GN, S. A.
Didctica de los Estudios Sociales. Vol. 5. N 2. 2008. Heredia, Costa Rica. Documento
recuperado: http://www.revistas.una.ac.cr/perspectivas
FONSECA, Elizabeth. (1996). Costa Rica colonial: la tierra y el hombre. San Jos, Costa
Rica: EDUCA.
182
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
IBARRA, Eugenia. (1990). Las sociedades cacicales de Costa Rica (siglo XVI). San Jos,
Costa Rica: EUCR.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
MNDEZ, Rafael A. (2012). Historiando Costa Rica en el siglo XIX. San Jos, Costa Rica:
Editorial EUNED.
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (1997). Historia de Costa Rica. Breve e ilustrada. San
Jos: EUCR.
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (2005). El paso del cometa. Estado, poltica social y
culturas populares en Costa Rica (1800-1950). San Jos, Costa Rica: EUNED.
MOLINA, Ivn. (1991). Costa Rica (1800-1850): el legado colonial y la gnesis del
capitalismo. San Jos, Costa Rica: EUCR.
MOLINA, Ivn. (2009). Anticomunismo reformista. San Jos, Costa Rica: Editorial
EUNED.
MORIN, Edgar. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Barcelona: Paids-Studio.
OBREGN L. Rafael. (1991). Costa Rica y la guerra contra los filibusteros. Alajuela,
Costa Rica: Museo Histrico Cultural Juan Santamara.
OBREGN L., Rafael. (1981). Hechos militares y polticos. Alajuela, Costa Rica: Museo
Histrico Cultural Juan Santamara.
OBREGN Q., Clotilde. (1993). El ro San Juan en la lucha de las potencias. (1821-1860).
San Jos, Costa Rica: EUNED.
QUESADA, Juan R. (compilador). (1997). Costa Rica contempornea: races del estado
de la nacin. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin.
183
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
SOLRZANO, Juan C., QUIRS, Claudia. Costa Rica en el siglo XVI. Descubrimiento,
exploracin y conquista. Coleccin Historia de Costa Rica, San Jos, Costa Rica,
EUCR, 2006.
VARGAS, Gilbert. (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos, Costa Rica: EUNED.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa
Rica CENADI-PROMECE-MEP.
184
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
3. Propsito: Esta unidad pretende que los y las estudiantes valoren los procesos y
hechos histricos de Costa Rica durante la segunda mitad del siglo XIX. Se busca con la
misma que se tenga un panorama general del desarrollo de algunos acontecimientos
claves, su importancia y relacin en la consolidacin del Estado Nacin, con la finalidad
de construir una visin global del desarrollo histrico del pas.
185
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
186
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
187
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
10. Glosario.
Campaa Nacional: Este trmino fue empleado por el presidente de la Repblica en ese
entonces Juan R. Mora Porras (1814-1860) y hace referencia a la guerra por la soberana
nacional enfrentada por los costarricenses entre 1856-1857 contra el expansionismo
colonialista de los filibusteros dirigidos por William Walker (mdico, periodista y abogado.
188
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Estado: Una sociedad jurdicamente organizada, con un territorio, una poblacin un orden
jurdico y un gobierno determinados.
Filibustero: Adjetivo dado al individuo o grupo de personas de una nacin que por su
propensin expansionista, mediante el uso de la fuerza militar o del poder econmico, se
apodera de un territorio, con la intencin de someterlo y convertirlo en una colonia o
protectorado.
Sociedad: Es un conjunto de individuos que comparten una cultura con sus conductas y
fines, y que interactan entre s para formar una comunidad.
Va del Trnsito: Nombre dado a la ruta conformada por el ro San Juan (junto a otros
afluentes), el lago de Nicaragua y el istmo de Rivas en suelo nicaragense. Esta va era
utilizada para el trasiego de materiales y personas realizada por la Compaa Accesoria
del Trnsito, -perteneciente al comodoro Cornellius Vanderbilt- mediante barcos de vapor
y adquiri relevancia estratgica para los Estados Unidos y el Imperio Britnico, por la
posibilidad de ser usado para facilitar el comercio entre el O. Pacfico y el Mar Caribe.
189
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. (2007). Historia e incertidumbre. San Jos, Costa Rica: EUCR.
ACUA, Vctor H. y SIBAJA, Luis F. (1996). Estudios Sociales 5: texto, gua didctica y
actividades. MEP-PROMECE, San Jos, Costa Rica: EUCR.
ARAYA, Mara del C., VILLENA, Sergio. (2008). Hacia una pedagoga del encuentro
cultural: discriminacin y racismo. Cuadernos para la ciudadana. San Jos, Costa
Rica: EUCR.
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos:
Departamento de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
CAMPOS, Ana H. y ROJAS, Abel. (1999). Una estrategia didctica basada en el uso de
juegos didcticos para la enseanza y aprendizaje de la historia colonial de Costa
Rica en V grado de primaria. Trabajo de graduacin en Licenciatura de la
Enseanza de los Estudios Sociales, Escuela de Historia, UNA, Heredia, Costa
Rica.
CARVAJAL, Ligia. (2009). Matices del patrimonio cultural costarricense: un esfuerzo para
presentar lo nuestro. San Jos, Costa Rica: EUCR.
Coleccin Nuestra Historia. (1993). Veinte fascculos, San Jos, Costa Rica: EUNED-
EUNA.
DE LA CRUZ, Vladimir. (Director General). (2010). Historia de Costa Rica. Tomos del 1 al
12. San Jos, Costa Rica: Grupo Nacin, GN, S. A.
Didctica de los Estudios Sociales. Vol. 5. N 2. 2008. Heredia, Costa Rica. Documento
recuperado: http://www.revistas.una.ac.cr/perspectivas
FONSECA, Elizabeth. (1996). Costa Rica colonial: la tierra y el hombre. San Jos, Costa
Rica: EDUCA.
190
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
IBARRA, Eugenia. (1990). Las sociedades cacicales de Costa Rica (siglo XVI). San Jos,
Costa Rica: EUCR.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
MNDEZ, Rafael A. (2012). Historiando Costa Rica en el siglo XIX. San Jos, Costa Rica:
Editorial EUNED.
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (1997). Historia de Costa Rica. Breve e ilustrada. San
Jos: EUCR.
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (2005). El paso del cometa. Estado, poltica social y
culturas populares en Costa Rica (1800-1950). San Jos, Costa Rica: EUNED.
MOLINA, Ivn. (1991). Costa Rica (1800-1850): el legado colonial y la gnesis del
capitalismo. San Jos, Costa Rica: EUCR.
MOLINA, Ivn. (2009). Anticomunismo reformista. San Jos, Costa Rica: Editorial
EUNED.
MORIN, Edgar. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Barcelona: Paids-Studio.
OBREGN L. Rafael. (1991). Costa Rica y la guerra contra los filibusteros. Alajuela,
Costa Rica: Museo Histrico Cultural Juan Santamara.
OBREGN L., Rafael. (1981). Hechos militares y polticos. Alajuela, Costa Rica: Museo
Histrico Cultural Juan Santamara.
OBREGN Q., Clotilde. (1993). El ro San Juan en la lucha de las potencias. (1821-1860).
San Jos, Costa Rica: EUNED.
QUESADA, Juan R. (compilador). (1997). Costa Rica contempornea: races del estado
de la nacin. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin.
191
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
SOLRZANO, Juan C., QUIRS, Claudia. Costa Rica en el siglo XVI. Descubrimiento,
exploracin y conquista. Coleccin Historia de Costa Rica, San Jos, Costa Rica,
EUCR, 2006.
VARGAS, Gilbert. (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos, Costa Rica: EUNED.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa
Rica CENADI-PROMECE-MEP.
192
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
3. Propsito: En esta unidad se busca que los y las estudiantes valoren la historia de
Costa Rica durante la dcada de 1940. Con ello se pretende tener un esbozo general de
la consolidacin del Estado Nacin costarricense a partir de las reformas sociales. Se
aspira adems a que las y los estudiantes amplen su conocimiento y hagan uso de los
instrumentos que el sistema democrtico facilita.
Valoracin del principio de bienestar social como marco para proponer soluciones a
los problemas de la sociedad costarricense.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Aprecio por la bsqueda
1. Construyendo un 1. Comprensin de los de soluciones a la
Estado Social: reformas logros sociales de la problemtica local o
sociales de la dcada de dcada de 1940 y su nacional.
1940. impacto en la sociedad
Importancia de los actual. 2. Respeto por las leyes y
logros en: Salud, normas relacionadas con la
Educacin y trabajo. 2. Comprensin del papel proteccin de derechos de
de los derechos los y las estudiantes.
constitucionalmente
2. Consolidando un establecidos para la 3. Valoracin de la
nuevo Estado: la construccin de una participacin ciudadana
Constitucin Poltica de sociedad democrtica. como mecanismo para
1949 de Costa Rica. enfrentar los retos de la
Aplicacin, en la vida 3. Anlisis crtico del sociedad.
cotidiana, de los impacto de los derechos
siguientes derechos constitucionales en la vida 4. Aprecio por la seguridad
establecidos en la cotidiana. social y su funcin dentro
Constitucin Poltica: de la sociedad.
Toda persona es libre,
la vida humana es 5. Vivencia de actitudes
inviolable, Libertad de ticas, estticas y
pensamiento, Igualdad ciudadanas para el
ante la ley, Proteccin mejoramiento de la calidad
de la madre, el nio, el de vida de las personas.
anciano y el enfermo
desvalido, el arte y la
cultura en la
Constitucin.
194
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
195
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
En subgrupos, los y las estudiantes elaboran productos creativos relacionados con los
Derechos Constitucionales vistos en clase, tales como pinturas, maquetas, cermica o
esculturas, para el aprecio de lo, esttico en, las sociedades antiguas, y lo presentan
al grupo y a la comunidad estudiantil.
10. Glosario.
Deber: Aquello a que estn obligadas las personas por preceptos jurdicos o ticos.
Encamina nuestra voluntad hacia lo correcto, todas las personas deben de cumplir
deberes, las tareas escolares, respetar a sus padres, implican los deberes cvicos los que
poseen las personas como ciudadanos de un Estado democrtico entre los cuales el
sufragio es fundamental. As mimo, hace referencia a las actividades, actos y
circunstancias que implican una determinada obligacin moral o tica. Generalmente, los
deberes se relacionan con determinadas actitudes que todos los seres humanos,
independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida estn obligados a
cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en paz,
dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos ms
importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque tienen
que ver con lograr formas comunitarias y sociedades ms equilibradas en donde todos
acceden del mismo modo a sus derechos.
196
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
tiene un carcter conservador por su misma naturaleza pero tambin establece las formas
de transformar sus partes.
Empleo: Se utiliza para nombrar una ocupacin u oficio. En ese sentido, se lo suele
utilizar como sinnimo de trabajo.
Estado: Una sociedad jurdicamente organizada, con un territorio, una poblacin un orden
jurdico y un gobierno determinados.
Responsabilidad social: Valoracin negativa o positiva del impacto que una decisin o
accin tiene en la sociedad en su conjunto. Ms especficamente se habla tambin de la
responsabilidad social corporativa (RSC), o responsabilidad social empresarial (RSE)
relacionado con la contribucin empresarial activa y voluntaria al mejoramiento social,
econmico o ambiental de la comunidad.
Seguridad social: Conjunto de mecanismos, leyes y organismos que tiene como fin
proteger contra determinados riesgos sociales: accidentes, enfermedades, vejez, la
accin del hampa, entre otros. El concepto de seguridad es muy amplio y abarca la
seguridad social, la ciudadana, la seguridad con respecto a los objetos que se poseen,
aquella que tiene vinculacin con la responsabilidad civil por daos causados a terceros,
entre otras.
Sociedad: Es un conjunto de individuos que comparten una cultura con sus conductas y
fines, y que interactan entre s para formar una comunidad.
197
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
198
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. (2007). Historia e incertidumbre. San Jos, Costa Rica: EUCR.
ARAYA, Mara del C., VILLENA, Sergio. (2008). Hacia una pedagoga del encuentro
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201
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
3. Propsito: La presente unidad tiene como propsito general que los y las estudiantes
desarrollen habilidades y destrezas para la bsqueda de soluciones a los desafos de la
sociedad costarricense. Se busca estimular su criticidad y participacin responsable
mediante el conocimiento y valoracin de las situaciones que el pas debe afrontar en el
presente tanto en el contexto nacional como en el mundial.
202
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
5. Contenidos curriculares
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Desafos 1. Reconocimiento de los 1. Promocin de la
contemporneos de la retos de la sociedad participacin ciudadana
sociedad costarricense: costarricense como para enfrentar los retos
espacios para la planteados por los desafos
La participacin de los y participacin ciudadana. de la sociedad
las estudiantes como costarricense.
ciudadanos. 2. Anlisis crtico de los
desafos contemporneos 2. Vivencia de actitudes
Prevencin del de la sociedad ticas, estticas y
consumo de drogas: costarricense para ciudadanas para el
fortalecer nuestra comprender las mejoramiento de la calidad
identidad para la toma responsabilidades de los y de vida de las personas.
de decisiones. las estudiantes.
3. Aspiracin al logro del
Convivencia y las redes 3. Valoracin de los bienestar social, poltico,
sociales: desafos contemporneos ambiental y econmico de
Medidas bsicas de la sociedad Costa Rica.
costarricense para la
para el manejo de
formacin tica y 4. Actitud positiva hacia la
las redes sociales
humanista de los y las bsqueda de soluciones
Prevencin y
estudiantes. frente a los desafos de la
denuncia del sociedad contempornea
ciberbullying 4. Reconocimiento de la costarricense.
Proteccin de mi importancia de los
integridad fsica y desafos de la sociedad
emocional costarricense para la
prctica de actitudes
Seguridad Vial: ticas, estticas y
Peatones y ciudadanas.
pasajeros:
conductas
responsables.
Gestin de Riesgo:
Acciones para
mitigar el impacto
de los eventos
naturales y
antrpicos en la
comunidad donde
habita el y la
estudiante.
Cultura fiscal:
Ciudadana solidaria
y participativa
consciente de sus
derechos y deberes
203
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
tributarios.
6. Valores, destrezas, actitudes, comportamientos ticos, estticos y
ciudadanos que se abordan
Valores / Destrezas Actitudes y comportamientos
204
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
205
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
206
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
207
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
10. Glosario.
Deber: Aquello a que estn obligadas las personas por preceptos jurdicos o ticos.
Encamina nuestra voluntad hacia lo correcto, todas las personas deben de cumplir
deberes, las tareas escolares, respetar a sus padres, implican los deberes cvicos los que
poseen las personas como ciudadanos de un Estado democrtico entre los cuales el
sufragio es fundamental. As mimo, hace referencia a las actividades, actos y
circunstancias que implican una determinada obligacin moral o tica. Generalmente, los
deberes se relacionan con determinadas actitudes que todos los seres humanos,
independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida estn obligados a
cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en paz,
dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos ms
importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque tienen
que ver con lograr formas comunitarias y sociedades ms equilibradas en donde todos
acceden del mismo modo a sus derechos.
Empleo: Se utiliza para nombrar una ocupacin u oficio. En ese sentido, se lo suele
utilizar como sinnimo de trabajo.
Estado: Una sociedad jurdicamente organizada, con un territorio, una poblacin un orden
jurdico y un gobierno determinados.
Responsabilidad social: Valoracin negativa o positiva del impacto que una decisin o
accin tiene en la sociedad en su conjunto. Ms especficamente se habla tambin de la
responsabilidad social corporativa (RSC), o responsabilidad social empresarial (RSE)
208
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Seguridad: Conjunto de mecanismos, leyes y organismos que tiene como fin proteger
contra determinados riesgos sociales: accidentes, enfermedades, vejez, la accin del
hampa, entre otros. El concepto de seguridad es muy amplio y abarca la seguridad social,
la ciudadana, la seguridad con respecto a los objetos que se poseen, aquella que tiene
vinculacin con la responsabilidad civil por daos causados a terceros, entre otras.
Sociedad: Es un conjunto de individuos que comparten una cultura con sus conductas y
fines, y que interactan entre s para formar una comunidad.
Uso sostenible de los recursos: Este trmino est asociado a la necesidad de reducir
las presiones ambientales sobre la utilizacin de los recursos, lo que incluye su extraccin
o recoleccin, uso y eliminacin final. Este concepto tambin alude a no alterar el
equilibrio ecolgico en funcin del consumo y la ganancia. Ms bien, los recursos deben
utilizarse pensando en que hay que heredar un ambiente sano para las generaciones que
an no han nacido.
209
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
11. Bibliografa
ARAYA, Mara del C., VILLENA, Sergio. (2008). Hacia una pedagoga del encuentro
cultural: discriminacin y racismo. Cuadernos para la ciudadana. San Jos, Costa
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219
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Anexo 1
Primer Ao
I UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1, 2, 3, 4, 5.
II UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1, 2
Conceptual 2 Procedimental 2, 3
Conceptual 3 Procedimental 4
III UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1
Conceptual 2 Procedimental 2, 3
Segundo Ao
I UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1, 2, 3
Conceptual 2 Procedimental 4
Conceptual 3 Procedimental 5
II UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1, 2
Conceptual 2 Procedimental 3, 4
Conceptual 3 Procedimental 5
III UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1, 2
Conceptual 2 Procedimental 3
Conceptual 3 Procedimental 4
Conceptual 4 Procedimental 5, 6
Tercer Ao
I UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1, 2, 3
Conceptual 2 Procedimental 4, 5
Conceptual 3 Procedimental 6
II UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1, 2
Conceptual 2 Procedimental 3, 4
Conceptual 3 Procedimental 5
III UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1, 2, 3
Conceptual 2 Procedimental 4
Conceptual 3 Procedimental 5
220
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Cuarto Ao
I UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1
Conceptual 2 Procedimental 2
Conceptual 3 Procedimental 3, 4
II UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1
Conceptual 2 Procedimental 2
Conceptual 3 Procedimental 3
III UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1, 2, 3, 4
Quinto Ao
I UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1
Conceptual 2 Procedimental 2
Conceptual 3 Procedimental 3, 4
Conceptual 4 Procedimental 5
II UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1
Conceptual 2 Procedimental 2, 3
Conceptual 3 Procedimental 4
III UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1, 2, 3
Sexto Ao
I UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1, 2, 3
Conceptual 2 Procedimental 4
II UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1
Conceptual 2 Procedimental 2, 3
III UNIDAD
Conceptual 1 Procedimental 1, 2, 3, 4
WRC
221
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Anexo 2
1. Introduccin
Los nios y las nias desarrollan en esta primera infancia una personalidad egocntrica
desde la dimensin cognitiva y socioemocional; es un proceso caracterstico y propio de
esta etapa de la vida. (Fromm, 2007: 46-47)
Existe una coincidencia entre los investigadores sociales al afirmar que es en esta primera
infancia en la cual es posible o muy favorable, brindarle a los educandos las herramientas
para sus relaciones sociales, dada la plasticidad mental que poseen en esta fase.
222
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Por tal razn, este anexo pretende aportar sugerencias de estrategias y actividades
didcticas que permitan en el educando, la interiorizacin de actitudes y comportamientos
que lo hagan competente para: el trabajo colaborativo, la colaboracin, la comunicacin,
la capacidad para llegar a consensos y disensos en situaciones de conflicto, la expresin
de ideas y de razonamientos claros y concisos, la toma de decisiones adecuadas en
momentos crticos, el pensamiento autnomo, independiente y flexible, iniciativa y
criticidad, discernir ante o frente los diferentes tipos de informacin impresas y digitales,
valorar las actitudes de colaboracin antes que las de competicin.
2. Propsitos
Esta sugerencia didctica busca que los educandos, interioricen las actitudes y
comportamientos, o sea, las habilidades que los formen en las destrezas y competencias
deliberativas, para que logren expresarse, escuchar, organizar argumentos, dialogar y
promover el respeto a las ideas, pensamientos y opiniones diferentes a las suyas, para el
disfrute de la diversidad.
Asimismo, que reconozcan sus responsabilidades y derechos, cultiven una actitud crtica
y responsable en todas sus acciones, en beneficio de s mismos y de los dems. La
finalidad es que logren construir un proyecto de vida en el cual se promuevan prcticas
de cuido personal basadas en la solidaridad, la seguridad y la participacin responsable
para una mejor calidad de vida.
3. Marco conceptual
Es necesario clarificar algunos conceptos desde el saber actuar, el cual est comprendido
en las competencias. Por qu? Las competencias incluyen tres tipos de saberes:
223
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Por lo tanto, el individuo tiene que recurrir a los denominados recursos personales (es
decir, toda la experiencia acumulada en una sntesis de los tres tipos de saber;
background, y en donde la dimensin socioemocional tiene un rol predominante).
(Margery, 2010: 67-68).
Entonces, si el conocimiento y el manejo de datos actualizados son indispensables para
ser competente en el trabajo y en la vida cotidiana, no menos importante es el saber
actuar, el cual es til en momentos crticos, o sea, ante los desafos diarios en que se
deben tomar decisiones.
Desde este enfoque, la mediacin pedaggica es un proceso para que los nios y nias
logren por s mismos, redescubrir, construir y reconstruir creativamente, la realidad en la
cual se desenvuelven y les permita interiorizar vnculos de arraigo, identificacin y
empata con su entorno inmediato.
Hay que mostrarse impotente y desanimado ante estas circunstancias del contexto
sociocultural contemporneo? Entonces, Existen alternativas para revertir con dignidad
las prcticas socioculturales de este proyecto de sociedad?
224
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Sin duda alguna, la prctica pedaggica tiene un rol esencial en la formacin de los
principios que orientan las actitudes y los comportamientos de las futuras generaciones
(Morin, 1999). De ah la necesidad de educar desde los aos tempranos, a la niez,
brindando las herramientas de pensamiento y las habilidades socioemocionales y las
destrezas, para capacitarlos y potencializarlos y puedan compartir e interactuar
armoniosamente, de manera respetuosa e ntegra.
De qu forma se puede hacer? Para que esto sea posible es necesario implementar un
conjunto de actividades y estrategias didcticas, con las cuales es viable el logro de la
interiorizacin de un cambio cultural en la niez, ligado a la convivencia enmarcada en la
solidaridad, la justicia, el respeto, la tolerancia y la cultura de paz.
Se refieren a los aprendizajes que debe alcanzar el estudiantado para lograr el propsito
de la temtica a tratar. Incluye el para qu, que gua o clarifica lo que se espera que
interiorice el estudiantado.
Daniel Prieto propone que se llama pedaggica a toda mediacin capaz de promover y
acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los
educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos, es as
como en esta propuesta se integra un conjunto de actividades didcticas que favorecen la
integracin de los conocimientos para que el alumnado construya sus aprendizajes. Estas
deben estar secuenciadas o concatenadas, para que propicien el logro de los
aprendizajes esperados.
Hay que tener presente que las actividades de mediacin deben implementarse en los
diferentes espacios escolares, adaptadas a las diferentes realidades y contextos
(institucionales, comunales y regionales).
Para el desarrollo de los contenidos curriculares de aprendizaje provenientes de las
diferentes disciplinas (en este caso la asignatura de Estudios Sociales y Educacin
Cvica), se posibilita el uso de recursos propios de la comunidad.
225
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Por qu las actitudes y los comportamientos constituyen los ejes accionadores del
desempeo de las personas?
226
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Propsito: Esta tcnica didctica tiene la finalidad de valorar los derechos de las
personas con diferentes creencias, opiniones y planteamientos polticos para el
fortalecimiento y compromiso de la convivencia en una sociedad democrtica, respetuosa
e inclusiva.
Descripcin
Para realizar el dibujo las parejas de estudiantes tienen que sujetar un lpiz al mismo
tiempo, con la mano que usualmente utilizan para escribir y hacer los trazos descritos por
el mediador, hasta terminar las figuras que conforman el dibujo en su totalidad y no
pueden dialogar entre s. En este caso, a las parejas se les recomienda que traten de
hacer los detalles pedidos del dibujo en un solo trazo.
A manera de sntesis, esta actividad sirve para potencializar las actitudes, los valores, los
comportamientos asociados con la solidaridad y la tolerancia activa. Como una
recomendacin importante el (la) mediador (a) debe orientar el desarrollo de esta tcnica
para que su ejecucin no se convierta en una competencia estril en la pareja. Todo lo
contrario, las personas deben complementarse para cumplir con la tarea que se le est
solicitando.
La actividad puede culminarse con una puesta en comn en la cual los participantes
manifiestan espontneamente las inquietudes y hallazgos experimentados. Al hacer la
tarea solicitada se puede aprovechar para diagnosticar con el uso de palabras clave, los
valores representativos del grupo en general, que permitan visualizar el estado de las
interacciones sociales en el colectivo.
227
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Escala
Enunciados
Elaboracin de dibujo Siempre Casi Algunas Casi Nunca
siempre veces Nunca
(5) (4) (3) (2) (1)
1.Sigue adecuadamente las instrucciones
2. Respeta a su compaero (a) en la
elaboracin del dibujo
3. Demuestra inters en el desarrollo de la
tarea solicitada
4. Entrega a tiempo el trabajo
Como se puede observar esta escala permite visualizar los niveles de logro en las
actitudes y comportamientos, sin embargo, el mediador (a) por necesidades
institucionales la puede convertir en una escala numrica, cualitativa o mixta. Otro
aspecto importante de esta escala es que permite la coevaluacin y la autoevaluacin.
Tambin posibilita al estudiantado valorar su propio progreso acadmico.
Propsito: La aplicacin de esta tcnica tiene como finalidad desarrollar las capacidades
ciudadanas para el ejercicio de los derechos y responsabilidades, en el cumplimiento del
marco jurdico establecido en la Constitucin Poltica
Descripcin:
Cada grupo debe nombrar al menos un relator/a al cual le corresponde tomar apuntes
acerca de lo que observ durante el desarrollo de la tarea asignada. Adems, se puede
nombrar una persona que fiscalice las acciones, otra que controla el tiempo de trabajo en
228
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Se trata de construir grupalmente un cubo que presente en cada uno de sus lados un
color distinto. Los materiales necesarios para elaborar el cubo son: 6 cartulinas de colores
diferentes, 6 tijeras, 6 lpices sin punta, 6 cintas adhesivas, 6 reglas, 6 tajadores. A cada
grupo se le entregar slo uno de esos materiales con la finalidad de que se vean en la
necesidad de intercambiarlos para poder hacer la tarea solicitada.
La medida de los lados del cubo, las da el (la) facilitador (a). Se recomienda que las
medidas de los lados sean de 6 u 8 cms. Tambin es recomendable que la duracin de la
actividad no exceda los 80 minutos (1 hora con 20 minutos).
Uno de los aspectos bsicos que propicia esta actividad es el aprendizaje por
descubrimiento de los educandos, ya que permite que los distintos grupos desarrollen el
espritu de iniciativa y creatividad, para hacerle frente a la solucin de un problema, en
este caso, tener que construir un cubo con determinadas caractersticas, en un plazo
dado y negociar para lograr acceso a los materiales necesarios para elaborar el cubo.
Como se puede anotar esta actividad permite que el estudiantado desarrolle una serie de
habilidades socioemocionales (o los llamados recursos personales) que le permiten una
interaccin con los dems basada en el respeto y la tolerancia.
En este tipo de aprendizaje una de las habilidades que deben desarrollar necesariamente
los educandos es el seguir adecuadamente las instrucciones. Finalmente, otro de los
aspectos descollantes de la aplicacin de la tcnica es que permite un proceso de
socializacin significativo que es uno de los propsitos que debe cumplir el espacio
escolar, para guiar al educando a ser persona y no se puede aspirar a otra cosa que a
este principio inherente al proceso educativo (Morin, 1999). En efecto, no se trata slo de
instruir, sino de educar.
El carcter ldico asociado a este tipo de desempeo, hace posible que los nios/as
disminuyan su estrs, dando paso a niveles adecuados de armona, lo cual ayuda a la
interaccin individual y colectiva para el logro de los aprendizajes.
La evaluacin de esta tcnica puede iniciarse con la participacin de cada relator/a, quien
explica los detalles que desarroll su grupo para cumplir con la construccin del cubo. La
descripcin de las actividades debe resaltar las actitudes, comportamientos, sentimientos
229
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Propsito: Esta tcnica didctica tiene como propsito practicar normas para el traslado
seguro y responsable por los espacios comunales, con la finalidad de que se disfrute de
los escenarios naturales y paisajes de la comunidad y la provincia.
Descripcin:
Consiste en tomar el lugar de un personaje real o ficticio, fundamentado en una
investigacin previa. El procedimiento permite fortalecer actitudes y opiniones personales
y grupales en funcin de una temtica determinada. Esta actividad permite al alumnado
valorar en su justa medida el contexto estudiado.
230
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Era una tarde veraniega de marzo y como siempre nios, jvenes y personas adultas
mayores, se preparan para su regreso a casa. El cielo azul, los alisios que refrescan y la
ciudad enclavada entre las montaas despejadas, contrastan con la vorgine que
experimentan diariamente sus pobladores. Se observan las grandes filas de personas que
ansiosamente esperan la llegada del servicio de autobs. El asunto se torna ms
complicado cuando dicha espera se alarga y cuando individuos inescrupulosos no
respetan las filas de espera. Asimismo, la espera del autobs se hace a la intemperie, en
los vestigios de lo que otrora fueron aceras. Mientras, el astro mayor calienta fuertemente
las superficies de los edificios y el pavimento, que forman parte de un paisaje urbano a
manera de un desorden organizado.
En una ciudad de este tipo, el peatn debe circular en forma imprudente por sus calles y
avenidas, arriesgando su propia vida. Mientras esto ocurre, los funcionarios encargados
(polica de trnsito) que deben apoyar al peatn y al conductor no estn cumpliendo con
un papel formativo, sino que ms bien, su papel se reduce a sancionar las infracciones a
la ley. Por ello, es necesario iniciar un proceso de cambio actitudinal respecto a la
educacin vial, en el cual colaboren otras instancias estatales, privadas y organizaciones
no gubernamentales.
El sistema educativo realiza ingentes esfuerzos por crear una cultura vial para intentar
revertir la violencia en las calles. No obstante, un cambio actitudinal requiere un proceso
de mediano y largo plazo. Asimismo, es necesario que se cambie el enfoque pedaggico
para abordar la educacin basada en la inteligencia vial, que busque a la par del dominio
conceptual, la prctica y la vivencia de actitudes y de comportamientos acordes con el
respeto a la propia vida y la de los dems.
En realidad, la mayora de los recorridos en la ciudad son de corta distancia; sin embargo,
el tiempo para hacerlos se vuelve interminable, debido a la saturacin del trfico vehicular
y a la deficiente planificacin vial.
231
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Para el logro de los aprendizajes de las habilidades, se recomienda el uso de escalas; por
ejemplo, las de tipo Likert, que puede ser elaborada por el mediador o mediadora o
elaborada en conjunto con los educandos. Se propone a continuacin la siguiente escala.
Para cada una de las afirmaciones escriba una equis (X) encima de la opcin que
represente el nivel de logro despus de la actividad.
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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
2. Se pone en el lugar del otro/a para resolver crisis interpersonales y puede apoyar en forma efectiva a
otros/as que pasen por situaciones difciles
Siempre La mayora de las veces Algunas veces Mayora de veces no Nunca
3. Se enfoca en los objetivos del trabajo y es constante en guiar al grupo en el logro de los resultados
Siempre La mayora de las veces Algunas veces Mayora de veces no Nunca
5. Establece sus propias estrategias (metacognicin) con el fin de seleccionar y organizar oportunamente la
informacin relevante de la superficial, para elaborar un informe escrito y expresarlo en forma oral.
Siempre La mayora de las veces Algunas veces Mayora de veces no Nunca
Fuente: Elaboracin propia de los autores con base en la consulta de (Margery (2010),
Hernndez, Fernndez y Batista (2006)).
Propsito: Con el desarrollo de esta tcnica didctica se busca practicar los derechos y
deberes individuales y sociales en el espacio familiar y escolar para el fortalecimiento de
competencias en el ejercicio de la ciudadana.
Descripcin:
233
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Sin embargo, cuando est a punto de cerrar el trato con la familia Ramrez, los dems
vecinos se oponen, lo presionan y le piden que no alquile el apartamento. Lo hacen
alegando razones de seguridad y tranquilidad, adems de recordarle ciertas experiencias
negativas que ya han tenido.
(Parafraseo del autor: Puig, Jos M. Educacin Moral y Cvica, 1992 : 67).
Para sacar el mximo provecho al caso en donde los educandos puedan expresar en
forma flexible sus ideas, pensamientos y emociones, a continuacin se plantean una serie
de preguntas orientadoras:
Qu debe hacer el seor Ramrez? Por qu?
Por qu el seor Ramrez decide alquilar el apartamento a pesar de que los
vecinos se oponen?
Si los inquilinos fuesen costarricenses, crees que habra presiones?
Si el seor Ramrez decide no alquilarle a los extranjeros, Qu razones crees que
les dar? Qu opinas de tales razones?
Cmo justificaras a los dems vecinos que has decidido alquilar el apartamento?
Una vez que los estudiantes han participado con argumentos en que expresan sus ideas,
pensamientos y emociones, se procede a tomar apuntes acerca de las palabras clave o
las actitudes y comportamientos ms relevantes del alumnado. Luego, se hace un listado
(actitudes y comportamientos) que se somete a votacin para determinar cules son los
ms representativos del grupo.
Con la actitud y/o comportamiento seleccionado, se aplica la tcnica para jerarquizarlos.
Vase a continuacin el siguiente esquema:
Actitud y
comportamie
nto
seleccionado
234
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Para con el
otro/a:
Posteriormente, se le pide a los/as estudiantes que hagan este mismo ejercicio en forma
grupal, deliberando acerca de sus ideas, pensamientos y emociones del caso en estudio.
Uno de los aspectos ms importantes de esta tcnica es que permite detectar cules son
las actitudes, comportamientos, creencias ms representativas de un grupo de
estudiantes, relacionada con problemticas de la vida cotidiana que son complejas de
abordar. Desde este punto de vista esta tcnica permite ir de lo superfluo y aparente a lo
profundo y esencial, sustentado en una contexualizacin del fenmeno social.
Esta tcnica facilita o permite que los educandos en la organizacin de sus actividades
individuales y grupales desarrollen una actitud crtica en contra de la discriminacin por
razones tnicas, de gnero, sexo y nivel socioeconmico; ya que la tcnica presenta
situaciones de la cotidianidad, dndole a los educandos la oportunidad de fortalecer las
vivencias de los derechos y responsabilidades hacia las personas con diferentes
creencias, opiniones, ideas, planteamientos polticos o de nacionalidad.
A continuacin se presenta una escala de calificacin para valorar el trabajo grupal que
busca resaltar las habilidades de colaboracin entre el estudiantado. Asimismo, se valoran
otro tipo de actitudes y comportamientos ante una problemtica cotidiana en la cual se
desenvuelven los estudiantes; en el caso de estudio, relacionada con la xenofobia.
235
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Totales
Fuente: Elaboracin propia de los autores.
Tema: Las nias y los nios construimos una ciudadana participativa y representativa
Descripcin:
236
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237
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
Finalmente, esta tcnica didctica favorece el libre juego de ideas y la habilidad de discutir
y tomar posturas argumentadas que lleven a un juicio moral.
Esta actividad didctica lleva a los educandos a la prctica de principios que son
patrimonio de la humanidad: respeto a la vida, las creencias religiosas, polticas y
culturales, que le permiten potencializarce como persona y al mismo tiempo, se puede ser
universal en una sociedad que practica la exclusin.
Indicaciones: Escriba una equis (X) en la casilla correspondiente segn la valoracin que usted
hace de su trabajo individual en la resolucin del estudio de caso.
Aspectos Escala de valoracin
Excelente Muy Bueno Deficiente
(4) bueno (3) (2) (1)
Me acepto y tengo respeto de mi mismo
Valoro mi propio progreso
Soy consciente de mi responsabilidad personal para
tomar mis propias decisiones
Demuestro una vida afectiva y emocional guiada por
criterios propios
Muestro inters por dialogar sobre hechos
relacionados con el tema
Discuto y dialogo con respeto con relacin a las
dems personas
Cuido el material de clase, la higiene con pulcritud y
orden
Recopilo y selecciono informacin relacionada con el
tema
Valoro la colaboracin antes que el espritu de
238
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
competencia
Creo en alcanzar acuerdos y respeto las ideas
divergentes
Totales
Fuente: Elaboracin propia de los
autores.
Es recomendable que una vez
que el alumnado reflexiona
sobre su propio progreso, es
decir, autoevalundose se pase
a una etapa de coevaluacin
que es parte del trabajo
colaborativo, en el cual se
intercambian opiniones y
sugerencias sobre el
desempeo alcanzado por cada
uno de los/as integrantes del
equipo que los lleve a mejorar
su participacin en el logro de
los propsitos del aprendizaje.
A continuacin, vase un
ejemplo de coevaluacin:
239
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
6. Conclusiones
Es importante clarificar que las actividades que recurren al trabajo grupal no invisibilizan
el logro de los aprendizajes individuales, que han sido puestos en tela de juicio durante el
debate o puesta en comn, ya que las actividades de mediacin que se estn planteando,
pueden concluir solicitndoles a los estudiantes un producto individual escrito u oral:
exposicin corta, ensayo breve, un dibujo, un poema, una cancin, un collage, entre otros.
Se vive en una sociedad en la cual las cosas se requieren al instante y estandarizan las
necesidades y gustos que deben ser consumidos por las personas. Estas necesidades
que responden a un consumismo superficial y desenfrenado, generan en las personas un
gran estrs, tanto fsico como mental. Se vive entonces, en la sociedad del simulacro
que invisibiliza el verdadero valor del ser humano y lo cambia por una actitud materialista
(Fromm, 1976, 1992 y 2007 y Garca, 2006).
240
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
habilidades socioemocionales, o sea, que demuestren que son coherentes entre el decir y
el hacer (entre el saber conocer y el saber actuar)?
Por ello, las capacidades del conocimiento estratgico y actitudinal deben ser
posicionadas en el desarrollo curricular del sistema educativo actual, si es que se quiere
dar el salto cualitativo como sociedad democrtica que aspira a la mejora de la calidad de
vida, la equidad y la justicia social.
241
Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
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