UNIVERSIDAD DEL CAUCA

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES EXACTAS Y DE LA

EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA

Unidad temtica: didctica de las matemticas I

Sergio Alejandro Poquigege Hilamo

Periodo Acadmico: I DEL 2017
Profesor: Edwin Andrs Murillo Fernndez

La teora del conocimiento es la parte de la filosofa que estudia la naturaleza, origen y valor del

Hacia una teora de

conocimiento, denominada tambin disciplina epistemolgica. Ahora, el autor consider la

la didctica de la
epistemologa en unas de sus tantas acepciones posibles: como aquella rama de la filosofa que estudia

cmo se constituye los conocimientos cientficos de un cierto sector especfico.

matemtica
Brousseau define a la didctica de la matemtica como ciencia que se interesa por la

produccin y comunicacin de los conocimientos matemticos en lo que esta produccin y

esta comunicacin tienen de especficos de los mismos.

Si bien podemos decir que el trmino educacin es ms amplio que didctica y por tanto, se puede

distinguir entre Educacin Matemtica y Didctica de la Matemtica.

Al interior del debate sobre los modelos didcticos, entra con fuerza el individuo con sus

caractersticas pedaggicas naturales (Meirieu, 1987). No obstante, puedo hacer la relacin donde

varios autores comparten este mismo concepto. He aqu a (Garanderie, 1980) donde propone que el

punto de partida de su reflexin se basa en las diferencias de evocacin de la memoria de una idea,

de una imagen mental; ciertas personas parecen ser por su misma naturaleza ms visibles, otras ms

auditivas, es lo que l llama una lengua pedaggica materna. He aqu la importancia que tiene y
concuerdo con l, la importancia que se le debe dar a los conocimientos previos que posee el

estudiante.

Otras ideas de modelo didcticos se refieren ms de cerca al maestro y su actitud docente, a la

eleccin metodolgica, a los itinerarios didcticos, a las modalidades de acceso al saber. (Gardner,

1933) Analiza las modalidades de acercamiento por parte del maestro en las cuales las clasifico en 5

tipologas (que refiere 5 modalidades diferentes de la inteligencia): acercamiento narrativo,

acercamiento lgico-cuantitativo, acercamiento filosfico-conceptual acercamiento esttico y

acercamiento experiencial (pp. 256-257 de la edic. it.).

Posteriormente el autor nos da a conocer una nocin de paradigma donde, un rasgo caracterstico de

la teora epistemolgica defendida por Kuhn (1975) es la importancia que atribuye al carcter

revolucionario del progreso cientfico, en el que una revolucin supone el abandono de una

estructura terica y su reemplazo por otra, incompatible con la anterior.

Lakatos considera que lo que debe ser valorado como cientfico no es una teora aislada sino una

sucesin de teoras enlazadas con un criterio de continuidad en programas de investigacin.

Para Lakatos el estado de ciencia madura implica la existencia de un programa de investigacin y el

de ciencia inmadura una secuencia de ensayos y errores.

Para Bunge Campos y lneas de investigacin en la epistemologa son un campo de conocimiento que

puede caracterizarse como un sector de la actividad humana dirigido a obtener, difundir o utilizar

conocimientos de alguna clase.

Al reflexionar sobre la posibilidad de construir un "rea de conocimiento", que explique y sirva de

fundamento a la comunicacin y adquisicin de los contenidos matemticos.

La interconexin entre la didctica (general) y especiales puede clarificarse en la relacin de la teora

general y teora especfica.

Una teora general, como indica su nombre, concierne a todo un gnero de objetos, en tanto que una

teora especfica se refiere a una de las especies de tal gnero.

La insuficiencia de las teoras didcticas generales lleva necesariamente a la superacin de las mismas

mediante la formulacin de otras nuevas, ms ajustadas a los fenmenos que se tratan de explicar y

predecir.

Podemos ver aqu donde existen trabajos que buscan unificar las investigaciones en educacin

alrededor de ncleos conceptuales o de las problemticas fundadoras, por ejemplo la praxeologia y la

diaxologia, donde me doy cuanta que es la primera vez que escucho estos trminos, el autor nos da a

conocer su punto de vista.

La praxeologia se puede pensar como el estudio de las condiciones de ejecucin de una accin eficaz

en un sector dado.

La diadaxologia se define por Landshere (1979) como la ciencia de la enseanza y se basa en la

investigacin emprica, haciendo referencia a un mtodo experimental.

La teorizacin es un requisito para que un rea de conocimiento alcance la categora de cientfica y

pueda desempear su papel explicativo y predictivo de fenmenos.

Romberg la Teora de la Educacin Matemtica deben integrarse un grupo de investigadores

interesados en los procesos de Enseanza-Aprendizaje de las matemticas en contextos

escolares, que plantean predicciones de tipo causal, enunciados a un vocabulario y que

desean probar estas predicciones.

APRENDIZAJE Y ENSEANZA: TEORA DE SITUACIONES DIDCTICAS

Se adopta una perspectiva piagetiana, en el sentido de que se postula que todo conocimiento se

construye por interaccin constante entre el sujeto y el objeto, pero se distingue de otras teoras

constructivistas por su modo de afrontar las relaciones entre el alumno y el saber.

Como indica Balachef, se est reconociendo en los trabajos sobre Psicologa de la Educacin

Matemtica la importancia crucial que presentan las relaciones entre los aspectos situacionales, el

contexto y la cultura y las conductas cognitivas de los alumnos. Para que el alumno "construya" el
conocimiento, es necesario que se interese personalmente por la resolucin del problema planteado en

la situacin didctica.

Ciertamente nos preguntamos si para la Didctica de la Matemtica existe esa comunidad de

investigadores en la cual pueda surgir uno o varios programas de investigacin que produzca una

teora o teoras de la Educacin Matemtica, centrndonos en la actividad desarrollada por los grandes

ncleos de investigadores, en particular los grupos TME (Theory of Mathematics Education), PME

(Psychology of Mathematics Education) y la escuela francesa de Didctica de la Matemtica.

Las sucesivas conferencias de TME que se han celebrado han mostrado que existe una comunidad, al

menos en estado incipiente, interesada por construir las bases tericas de la Didctica de la

Matemtica como ciencia, que est constituida por personas con formacin e intereses en campos

bastante diversificados. Si bien los temas tratados en las Conferencias TME son de inters para

distintos aspectos de la Educacin Matemtica, no resulta fcil apreciar en ellos un avance en la

configuracin de una disciplina acadmica. Se encuentran muchos resultados parciales, apoyados en

supuestos tericos externos que tratan de orientar la accin en el aula, aunque con un progreso

escaso.

El Grupo PME (Psychology of Mathematics Education) Se aprecia tambin una fuerte presin de la

perspectiva psicolgica en el estudio de los procesos de enseanza-aprendizaje matemtico.

El anlisis de las actas de las reuniones anuales del PME revela que los informes de investigacin

aceptados incluyen tanto investigaciones empricas como tericas y que cubren mbitos no

estrictamente psicolgicos. (matematica, 2013).

Existe algo en comn en todas estas interpretaciones y, es que las teoras cientficas no son creadas

por un solo individuo, sino por una cierta comunidad de personajes entre las cuales debe existir un

acuerdo sustancial, tanto de los problemas significativos, como las modalidades con las cuales se

explica.
Seguidamente nos da a conocer que es fundamental tratar el problema de la didctica de la

matemtica como teora en s misma, donde nos da a conocer lo va abordar desde dos perspectivas

una en modo explcito y otra de modo implcito.

Es necesario hablar de un aspecto muy importante al interior de nuestra disciplina: sus profundas

relaciones con el campo de la psicologa, desde este punto de vista podemos distinguir tres grandes

corrientes de teora y modelos relativos a la instruccin: interaccin cognitiva, interaccin social e

interaccin contextual.

La interaccin cognitiva, en la que podramos situar las teoras de Piaget, Bruner y Ausubel, podra

caracterizarse por la idea que la instruccin es sobre todo un pasaje de informacin, el objetivo es el

de hacer que al estudiante le lleguen informaciones lo ms correctas posibles.

La interaccin social da importancia principal al papel de los sujetos que interactan, estudiantes y

maestros en esta corriente encontramos a vigotsky [1896-1934] y a Alberto Bandura.

La interaccin contextual da relevancia no solo a los sujetos, sino tambin al contexto en el que se da

la interaccin misma, en esta corriente se puede4 poner los trabajos de Skinner, Gagne y Cronbach.

Una teora del aprendizaje matemtico se basa en estudios cogniticos: en asunto bsico es que el

estudiante construya, en modo activo, su propio conocimiento interactuando con el ambiente y

organizando sus construcciones mentales. Esto, que se podra adscribir al constructivismo, era la

ms seguida en los aos 80, segn Vergnaud (1990a).

El punto de vista constructivista requiere la asuncin de dos axiomas (Kilpatrick, 1987):

El conocimiento no se recibe de manera pasiva, sino que se construye activamente por el

sujeto que aprende;

Conocer es un proceso de adaptacin gracias al cual el sujeto que aprende organiza su propio

dominio de experiencias.

En consecuencia existen (al menos) tres posiciones de base:

 Constructivismo simple, llamado ingenuo: el de aquellos que solo aceptan el primer axioma.
Constructivismo radical: el de aquellos que aceptan ambos axiomas.
Constructivismo social: el de aquellos que exaltan el papel central del conflicto cognitivo.

Es muy importante la comparacin que hace el autor y estoy de acuerdo con l, cuando compara las

diferentes interacciones que tiene el cerebro y mente con una computadora y programa, ciertamente el

aprendizaje es llamado proceso informativo. Posteriormente, y no desviarme del tema, me gustara

hacer un pequeo anlisis donde: si estos autores hacen esta comparacin entonces ah podra estar la

respuesta de la mala informacin que estamos subiendo, si a las computadoras contraen un virus al

acceder a informaciones errneas, eso mismo podr estar pasando con nuestra mente.

En la concepcin de la didctica de la matemtica desde un enfoque sistmico se nota una

caracterstica importante de esta teora, aunque no sea original ni exclusiva, es su consideracin de los

fenmenos de enseanza - aprendizaje bajo el enfoque sistmico. Bajo esta perspectiva, el

funcionamiento global de un hecho didctico no puede ser explicado por el estudio separado de cada

uno de sus componentes, de igual manera que ocurre con los fenmenos econmicos o sociales.

Chevallard y Johsua, describen El SISTEMA DIDACTICO en sentido estricto formado esencialmente

por tres subsistemas: PROFESOR, ALUMNO y SABER ENSEADO.

Adems est el mundo exterior a la escuela, en el que se hallan la sociedad en general, los padres, los

matemticos, etc. Pero, entre los dos, debe considerarse una zona intermedia, la NOOSFERA.

La noosfera es por tanto "la capa exterior que contiene todas las personas que en la sociedad piensan

sobre los contenidos y mtodos de enseanza".

Chevallard (1985) y Chevallard y johsua (1982), se llega a la conclucion que el sistema didctico es

un objetivo preexistente, dotado de una propia necesidad de un terminismo propio; esta caracterizado

como ya se ha dicho, entre estudiante, maestro y saber.

Digamos que una situacin didctica sobre un cierto tema relativo al saber posee dos componentes:

una situacin a-didactica

Un contrato didctico.
Se trarta de un modelo teorico si en un ambiente organizado para el aprendizaje de un cierto

argumento falta la intencin didactica explicita, se tiene una situacin a-didctica.

El Contrato didctico tambin conocido como contrato de aprendizaje es un concepto de

la Didctica introducido por Jeanine Filloux en 1973, y retomado por Guy Brousseau en 1986 para el

anlisis de su funcionamiento.

He aqu donde surge esta pregunta CMO SE EXPLICA EL CONTRATO DIDCTICO Y LOS

CAMPOS CONCEPTUALES?

El contrato didctico es un conjunto de reglas con frecuencia no anunciadas implcitamente que

organizan las relaciones entre el contenido enseado, los alumnos y el profesor dentro de la clase de

matemticas.

Campos conceptuales: los conceptos matemticos se dotan de significado a partir de una variedad de

situaciones: cada situacin no puede ser analizada usualmente con la ayuda de un solo concepto sino

que precisa varios de ellos.

Cuando las dificultades no se pueden superar, se convierten en obstculos porque impiden avanzar en

la construccin del nuevo conocimiento. Estos obstculos pueden ser de tres tipos, segn de dnde

provengan: ontogenticos, epistemolgicos y didcticos (Brousseau, 1989).

Existen varios obstculos para la realizacin de la devolucin, obtaculos que perrin-glorian (1997)

sintetiza:

Falta de estabilidad de los conocimientos previos

Falta de confiabilidad en las tcnicas operatorias
Falta de capacidad en la lectura global de lo pedido en el problema.

En proceso complementario al de la devolucin, es entonces la institucionalizacin de los

conocimientos. La institucionalizacin de los conocimientos. Con este trmino se entiende en proceso

por medio del cual los estudiantes deben cambiar estatutos a sus conocimientos aun no oficiales, aun

no patrimonio definitivo, por ejemplo para resolucin de problemas o lo pretendido por el maestro

como saber posido en modo oficial. Una de sus funciones es la de articular los conocimientos que los
estudiantes ponen en juego la resolucin de los problemas, conocimientos que son el resultado de

saberes precedentes que han fracasado en un intento precedente de adaptar a una situacin nueva y

que han hallado una nueva ocasin de huso (perryn-Glorian, 1997,p.54).

La teora de las situaciones es una teora del aprendizaje de clara matriz constructivista en la cual el

aprendizaje se produce mediante la resolucin de problemas.

Dado que el conocimiento matemtico, en su peculiaridad, incluye no solo conceptos sino tambin

sistemas de representacin simblica, no solo procesos de desarrollo sino tambn validaciones de

nuevas ideas matemticas, contemplamos varios tipos de situaciones

Situaciones de accin
Situaciones de formulacin
Situaciones de validacin
Situaciones de institucionalizacin

Broausseau introdujo la idea de obstculo; tan concepto se convirti rpidamente en unos de los

fundamentos de la investigacin mundial se va relevado fructfero tanto que se haya entre las

palabras ms utilizadas por la comunidad internacional de los investigadores de la didctica de la

matemtica,

Cuando las dificultades no se pueden superar, se convierten en obstculos porque impiden avanzar en

la construccin del nuevo conocimiento. Estos obstculos pueden ser de tres tipos, segn de dnde

provengan: ontogenticos, epistemolgicos y didcticos (Brousseau, 1989).

Lo que quera poner en evidencia aqu era solo la ahora lograda consolidada de un nucleo firme en

el sentido de lakatos, la existencias de paradigmas ahora recurrentes, un nutrido grupo de

investigadores en acuerdos sobre temas y peculiaridades de la investigacin, una lnea de

investigacin (en el sentido de Bung), con problemticas fuertemente originales y un lenguaje

ampliamente compartido. Todo esto se refera para el nacimiento de una nueva teora. Otra de sus

conclusiones es Su capacidad de plantear nuevos problemas de investigacin, y de enfocar los

problemas clsicos bajo una nueva luz, est siendo puesta de manifiesto a travs de la produccin

cientfica de todo el colectivo de investigadores. Nociones como las de transposicin didctica,

contrato didctico, obstculo, se utilizan cada vez con mayor frecuencia en las publicaciones en

revistas y actas de congresos internacionales de la especialidad.