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HELENAAROCAGARCA

EL BORJAPRIETOVARGAS
MARTAESTHERRENTERO
RETRASO BEATRIZSUREZCORTINAS
MENTAL NGELTERRNPUENTE

Basespsicopedaggicasdelaeducacinespecial.
EL RETRASO MENTAL
Helena Aroca, Beatriz Surez, Marta E. Rentero, Borja prieto y ngel Terrn Puente
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NDICE

BLOQUE 1: CONCEPTO Pgina


1. Introduccin y Definicin de retraso mental 2
2. Causas 3
3. Caractersticas y clasificacin 7

BLOQUE II: DIAGNSTICO


1. Diagnstico, valoracin y Pruebas 10

BLOQU E III: NECESIDADES EDUCACTIVAS ESPECIALES


EN ALUMNOS CON RETRASO MENTAL.
1. N.E.E en alumnos con retraso mental 13
2. Medidas preventivas 14
3. Respuestas educativa 14
4. Evaluacin inicial 14
5. Actividades 15
6. Organizacin en el aula 16
7.Tcnicas y estrategias 16
8. Evaluacin 17

BLOQUE IV: APORTACIONES PERSONALES


1. Despus de la etapa educativa 17
2. Casos prcticos 20
3. Caso real de una nia con retraso mental 22
4. Conclusin 23
5.Bibliografa 24

EL RETRASO MENTAL
Helena Aroca, Beatriz Surez, Marta E. Rentero, Borja prieto y ngel Terrn Puente
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INTRODUCCIN

En esta presentacin, nos acercaremos al concepto de retraso


mental (R.M), qu es y cmo han variado sus definiciones y trminos en
la historia hasta la actualidad.
Trataremos el diagnstico y las necesidades educativas de este
trastorno.
Finalmente, veremos las posibilidades laborales existentes, de los
sujetos con retraso mental tras el perodo escolar, realizaremos unos
casos prcticos a resolver por la clase, mostraremos brevemente partes
del contenido del libro La persona con retraso mental y veremos el caso
real de una nia con una encefalopata y la decisin de sus padres para
hacer frente a su enfermedad.

BLOQUE I: CONCEPTO
Definicin de retraso mental.
Causas.
Caractersticas y clasificacin.

1. DEFINICIN DE RETRASO MENTAL.

Evolucin terminolgica:

Siglo XIX, Fernald: Los dbiles mentales son una clase de


depredadores parsitos. La mujer de mente dbil es dos veces ms
fecunda que la mujer normal. El imbcil es un criminal en potencia
(Sarason y Doris, 1969).

Fernald fue el precursor de instituciones gigantescas para


retrasados mentales. En esta poca existan tres consideraciones acerca
del retraso mental:

1. el trastorno era incurable


2. la inteligencia no cambia, no puede variar.
3. se fundaba en el adulto
4. giraba en torno a las expectativas que se tenan sobre
una determinada habilidad mental.
5. el retrasado mental se basaba en su incapacidad para
adaptarse en sociedad.

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2002, AAMR (Asociacin americana sobre retraso mental):
Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta
en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas
(comunicacin, autocuidado, salud y seguridad). Esta discapacidad
comienza antes de los 18 aos.

2. CAUSAS

2.1 HERENCIA EN EL RETRASO MENTAL

Incidencia familiar: Cuando uno o los dos padres tienen retardo. Es


un factor importante pero no decisivo, tambin depende de un gran
nmero de factores de su ambiente biolgico y social.

Gemelos: Estn expuestos a mayores riesgos, ya que tienen una


desventaja en lo que concierne el desarrollo mental que los hijos nicos,
tambin pueden ser prematuros, tener incidencias al nacer etc. Los
gemelos un ovulares tienen ms probabilidad pues resultan de la
divisin de un huevo fertilizado en dos clulas hijas; en ellas el material
gnico es el mismo, ya que resulta del mismo ncleo, producto de la
fertilizacin de un vulo por un espermatozoide. Los gemelos biovulares
se forman por la fertilizacin de dos vulos por dos espermatozoides.
Son como hermanos que nacen al mismo tiempo y su material gnico
tiene las diferencias que se encuentran habitualmente entre hermanos.

Consanguinidad: A travs de relaciones incestuosas. Ocurre muy


ocasionalmente en relaciones entre primos de primer y segundo grado
de parentesco.
La unin de los gametos combina dos conjuntos de genes, uno de
cada progenitor. Por lo tanto, cada gen est representado por dos
copias, una procedente de la madre y otra del padre. Cada copia se
localiza en la misma posicin sobre cada uno de los cromosomas pares
del cigoto. Cuando las dos copias son idnticas se dice que el individuo
es homocigtico para aquel gen particular. Cuando son diferentes, es
decir, cuando cada progenitor ha aportado una forma distinta del mismo
gen, se dice que el individuo es heterocigtico para dicho gen.
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2.2 ANOMALIAS CROMOSMICAS
Sndrome de klinefelter: Afecta solamente a los hombres. Es la
presencia de un cromosoma X extra en un hombre.

Los seres humanos tienen 46 cromosomas. Los cromosomas


contienen todos los genes y el ADN, los pilares fundamentales del
cuerpo. Los dos cromosomas sexuales determinan si uno se convierte
en nio o en nia. Las mujeres normalmente tienen dos de los mismos
cromosomas sexuales, que se escriben como XX, mientras que los
hombres normalmente tienen un cromosoma X y un cromosoma Y, que
se escriben como XY.

El sndrome de Klinefelter es uno de un grupo de problemas


de los cromosomas sexuales y ocurre en hombres que tienen al menos
un cromosoma X extra. Por lo general, esto se presenta debido a un
cromosoma X adicional (escrito como XXY).

Sntomas

El sntoma ms comn es la infertilidad. Otros sntomas pueden abarcar:

Proporciones corporales anormales (piernas largas, tronco corto,


hombro igual al tamao de la cadera)
Agrandamiento de las mamas
Vello pbico, axilar y facial menor a la cantidad normal
Testculos pequeos y firmes
Pene pequeo
Estatura alta
Azoospremia (no tiene un nivel normal de espermatozoides en su
semen)

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Sndrome de Turner: El retraso que aparece suele ser leve. Afecta
nicamente a las mujeres.

En ocasiones, ocurre un error durante la formacin del vulo o


del espermatozoide, lo que provoca que ste posea un cromosoma
sexual menos. Cuando esta clula no puede otorgar el cromosoma
sexual al embrin, de manera que existe slo un cromosoma sexual X,
el resultado es el sndrome de Turner. El hecho de tener una sola copia
de un cromosoma determinado, en lugar del par habitual, se denomina
"monosoma". El sndrome de Turner tambin se conoce como
"monosoma X." El error del cromosoma sexual faltante puede ocurrir
tanto en el vulo como en el espermatozoide; sin embargo, suele ser un
error que ocurre en la formacin del espermatozoide. Por lo que
muestran 45 cromosomas y un cariotipo sexual XO.

Sntomas:

Baja estatura.
Prpados cados.
Alto retraso en el desarrollo de la pubertad que incluye mamas
pequeas y vello pbico disperso.
Infertilidad.
Ausencia de menstruacin.
Falta de humedad normal en la vagina.

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Sndrome de Down: Poseen tres cromosomas en lugar del par
usual. En el caso del sndrome de Down esto se produce en el par 21,
por lo que muestran generalmente 47 cromosomas.

2.3 TRASTORNOS DE LA GESTACIN

Dieta no equilibrada de la madre.


Irradiacin.
Algunos frmacos.
Infecciones intrauterinas: Sfilis, rubola
Mala salud materna.
Stress.
Prematuridad.
Consumo de alcohol.
Consumo de otras drogas.

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3. CARACTERISTICAS DE NIOS CON RM EN EL PROCESO
DE APRENDIJAZE Y DESARROLLO

Decir que un alumno tiene NEE significa que a lo largo de su


escolarizacin puede presentar dificultades de aprendizaje. Dichas
dificultades son un continuo que va desde las ms leves y puntuales
hasta las ms graves y/o permanentes, que haran alusin a las que
presentan los alumnos con RM. Es decir, una caracterstica que puede
definir a estos alumnos es la dificultad ms o menos generalizada en el
proceso de aprender, dificultad que afecta a todas las reas del
desarrollo: autonoma, cognicin, lenguaje, interaccin social y
motricidad (Molina, 1994; Verdugo, 1995).

Entre las dificultades que presentan para acceder al aprendizaje


podramos destacar:
- Atencin dispersa y dificultades para mantenerla.
- Percepcin y discriminacin de los aspectos relevantes que han de ser
aprendidos.
- Memoria: aprendizaje y retencin de la informacin.
-Simbolizacin y abstraccin: elaboracin de principios generales,
pensamiento flexible y creativo, anticipacin de consecuencias.
-Estrategias para aprender a planificar.
-Generalizacin de los aprendizajes a otros contextos y situaciones.

Como consecuencia de estas dificultades, entre las NEE ms frecuentes


de los alumnos con RM se encuentran:

- Adquirir mayor autonoma en el contexto escolar, social y familiar.


- Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas,
responder a llamadas de otros, interactuar, etc.
- Desarrollar las capacidades mentales bsicas: memoria, atencin y
razonamiento.
- Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.
- Acceder a los aprendizajes mediante la manipulacin de la
informacin.
- Acceder a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales.
- Aumentar la capacidad de comunicacin: expresin y comprensin oral
y escrita.
- Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.
- Percibir la funcionalidad de los mismos.

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-Recibir apoyo de tipo visual y verbal para la comprensin de las
instrucciones.
-Acceder a la simbolizacin y abstraccin de los conceptos.

3.1 CLASIFICACIN

A continuacin, se comparan dos clasificaciones del retraso mental.


La primera de ellas slo tiene en cuenta el CI, carece de cualquier otro
parmetro y el trmino usado resulta ofensivo y tremendamente
desconsiderado. Otros trminos utilizados eran cretino, derivado del
trmino cristiano ya que los individuos raros eran acogidos en
monasterios. Lo mismo sucedi con la clasificacin de los sndromes de
Down, llamados mongolos o sndrome del mongolismo ya que a la raza
monglica se la consideraba inferior.
Como podemos observar, en la clasificacin realizada por la OMS no slo
se tiene en cuenta el CI, sino que se atienden a otros factores. Adems
esta ltima clasificacin refleja la humanizacin y comprensin que ha
desarrollado la sociedad a travs del tiempo con las personas con
Retraso mental.

Primera Clasificacin segn la OMS(1993)


clasificacin
CI 0-20 Idiotas Retraso mental ligero:
Aprox. CI entre 50 y 69 (en adultos edad mental entre 9 y 12
aos).Presenta algunas dificultades de aprendizaje en la
escuela. Muchos adultos sern capaces de trabajar y
mantener relaciones sociales.

CI 0-50 Imbciles Retraso mental moderado:


Aprox. CI entre 35 y 49 (en adultos edad mental entre 6 y 9
aos) Prob. Presenta retrasos notables en el desarrollo en su
infancia, pero la mayor parte aprenden a desarrollar algn
grao de independencia en autocuidado y adquieren
habilidades acadmicas y de comunicacin adecuadas. Los
adultos necesitarn diversos niveles de apoyo para vivir y
trabajar.

CI 50-75 Dbiles Retraso mental severo:


Aprox. CI entre 20 y 34 (en adultos edad mental entre 3 y 6
aos).Prob. Presentar una necesidad continua de apoyo.

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Retraso mental de profundo:
CI por debajo de 20 (en adultos edad mental por
debajo de 3 aos).Presenta limitaciones severas
en autocuidado, continencia, comunicaci
n y
movilidad.

Otro retraso mental.

Retraso mental no especificado.

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BLOQUE II: DIAGNSTICO
Diagnstico y valoracin.
Pruebas.

1. PRUEBAS E INSTRUMENTOS PARA LA DETECCIN DEL RM.

Para nios menores de 2 aos existen pocas pruebas


estandarizadas que no sean los denominados baby-tests, cuya utilidad
es medir el grado de desarrollo madurativo (lo que no es exactamente
superponible al concepto de inteligencia, aunque resulta muy
orientativo). A partir de los 2 aos disponemos del test de Binet-Simon y
de sus adaptaciones (Zazzo, Terman-Merrill) y a partir de 4 aos, de la
escala de Wechsler para nios en edad preescolar (WPPSI). No es sino
a partir de los 6 aos cuando disponemos de pruebas muy trabajadas y
estandarizadas, como la escala de Wechsler para nios en edad escolar
(WISC).
Tambin se verifican avances con la eliminacin de plomo del
ambiente, el empleo de cinturn de seguridad y de porta bebs de
seguridad en los asientos de los automviles, de cascos para montar en
motocicleta y en bicicleta; la atencin y el cuidado prenatal temprano, el
empleo de cido flico desde antes de la concepcin para reducir el
riesgo de defectos del tubo neural, la eliminacin de sustancias txicas
durante el embarazo como el alcohol, y el empleo de pruebas de
tamizaje neonatal.

1.1 Medicin de la inteligencia

La inteligencia no es algo tangible, por lo que no se puede pesar o


medir de forma directa. Cuando queremos medir la inteligencia de un
chico o de un adulto, le planteamos diferentes problemas (que ponen en
juego diferentes capacidades). Una vez examinadas estas capacidades,
"medimos" al individuo en relacin con los resultados que obtienen otras
personas de su mismo nivel en cuanto a edad, educacin, etc.

Las notas ms corrientes con que medimos la inteligencia son:

1. COCIENTE INTELECTUAL (C.I.): Es la nota ms abundantemente


empleada y es la que queda definida en la Tabla anterior.

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2. PERCENTILES (o Centiles): Es otra escala de medida, en la que los
sujetos normales obtienen resultados entre 36 y 84, con una nota
mnima de 1 y mxima de 99. Emplear Percentil o bien Cociente
Intelectual es indiferente. Sera como expresar la misma distancia en
metros o en millas. Un C.I. de 100 correspondera a un Percentil de 50.

Las pruebas para medir la inteligencia se suelen llamar "TEST" o


"test" mentales. Test es una palabra inglesa que significa precisamente
"prueba". En psicologa llamamos "test" a las pruebas que permiten
medir, de una manera objetiva, aspectos psicolgicos de las personas,
tales como la inteligencia o la personalidad.

En el "mercado psicolgico" existen diferentes pruebas para medir


la inteligencia. Hay varias empresas de material psicolgico que
comercializan toda clase de pruebas. Hay bastantes para elegir. Para
que sean verdaderamente tiles, las pruebas de inteligencia deben
cumplir una serie de condiciones:

Deben ser vlidas, en el sentido de medir aquello que


pretenden medir.

Deben ser fiables, y dar unos resultados ciertos.

Deben ser sensibles, es decir, capaces de discernir al


mximo los pequeos o no tan pequeos dficit de cada persona.

Deben explorar diferentes capacidades intelectuales, para


ver el "perfil" de una persona, es decir, una comparacin entre
diversas habilidades relacionadas con la inteligencia. Alguien puede
tener una excelente memoria verbal a la par que dificultades para la
aritmtica. Las buenas pruebas de inteligencia suelen explorar entre
6 y 12 habilidades especficas.

Su aplicacin debe ser individual, para que el psiclogo


analice los comportamientos del chico durante la prueba.

Las pruebas ms comnmente empleadas, que son las escalas de


Wechsler, miden la inteligencia a partir de dos grandes grupos de
pruebas: verbales y no verbales. As es posible llegar a un C.I. verbal y a
un C.I. ejecutivo. Si hay diferencias entre ambas notas, pensaremos en
un dficit especfico en alguna de las cualidades de la inteligencia,
aqulla en que se obtiene la nota ms baja.

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En otras palabras, si un chico obtiene un C.I. verbal de 69 y un C.I.
ejecutivo de 110, diagnosticaremos un dficit de lenguaje en relacin a
sus posibilidades reales. Empleemos la prueba que empleemos, lo que
hemos de tener muy claro es que lo de menos suele ser la cifra final (el
nmero que expresa el C.I. o el percentil). Un buen test de inteligencia
suele tardar en aplicarse entre una hora y media, y tres horas. La simple
cifra final no debe ser la nica consecuencia que saquemos al cabo de
todo este trabajo.

Los importante no es la cifra final de C.I., sino determinar cules


son los mecanismos mentales que el chico es capaz de poner en
marcha, y cules no, para poder llegar a dicha cifra. A veces la cifra final
puede ser tremendamente engaosa. Imaginemos dos chicos, uno de
ellos miope y el otro sordo. Al administrar la prueba de inteligencia, el
chico miope, podra obtener una nota C.I. normal (digamos 110) en
pruebas verbales, en tanto que sus dificultades visuales le provocaran
bajos rendimientos en las pruebas ejecutivas, lo que provocara un C.I.
bajo, pongamos de 69. El C.I. total sera ms o menos el promedio de
ambos, o sea, de 85.

El chico sordo, en cambio, fracasara en las pruebas verbales


(podra sacar un C.I. verbal de 65) y rendira normalmente en las
pruebas ejecutivas (supongamos que en estas obtiene un C.I. de 110).
El C.I. total del chico sordo sera de 85, igual que el del chico miope. Y
ambos chicos, con un mismo C.I. global, tendran problemas
radicalmente distintos.

De ah la necesidad de que los tests sean aplicados y analizados


por profesionales experimentados, y de que se empleen las mejores
pruebas existentes en el mundo psicolgico. Ello permitir el estudio del
mximo nmero de capacidades para cada individuo.

Los errores en medidas de inteligencia se pagan muy caros. Los


paga caros el chico, mejor dicho. Los yerros ms frecuentemente
cometidos por los incompetentes son dos: diagnosticar un dbil mental
como normal, y su inverso, diagnosticar un normal como retrasado. El
primero de dichos errores da lugar a lo que conocemos como debilidad
mental oculta. El segundo, provoca el falso dbil mental

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BLOQUE III: NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN ALUMNOS CON RETRASO
MENTAL

N.E.E en alumnos con retraso mental.


Medidas preventivas.
Respuestas educativas.
Evaluacin inicial.
Actividades.
Organizacin en el aula.
Tcnicas y estrategias.
Evaluacin.

Que un alumno necesite NEE significa que a lo largo de su


escolarizacin pueden presentar dificultades de aprendizaje, que pueden
ser leves y puntuales o graves y/o permanentes. En este caso ltimo
estaramos hablando de Retraso Mental.

1. NECESIDADES MS FRECUENTES EN ALUMNOS CON RM.

Adquirir mayor autonoma en el contexto escolar, social y familiar

Adquirir competencia social

Desarrollar las capacidades mentales bsicas

Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto

Aprender mediante la manipulacin de la informacin

Aprender partiendo de contenidos procedimentales

Aumentar su capacidad de comunicacin

Percibir la funcin de los aprendizajes

Recibir apoyo visual y verbal para comprender

Acceder a la simbolizacin y abstraccin de los conceptos

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2. MEDIDAS DE PREVENCION EN EL RM

En la mayora de los casos de retraso mental se desconoce su


origen y, por tanto, en ellos no se pueden desarrollar estrategias para su
prevencin, durante las ltimas tres dcadas importantes avances en la
investigacin han servido para prevenir miles de casos de retraso
mental en enfermedades causadas por Haemophilus influenza B,
encefalitis por sarampin, isoinmunizacin por Rh, ictericia grave en
recin nacidos, hipotiroidismo congnito, fenilcetonuria y rubola
congnita.

Como conclusin de estas medidas de prevencin podemos decir


que la prevencin primaria o secundaria de las patologas que causan
retraso mental contina siendo un desafo. Requiere una revisin de las
estrategias utilizadas, que informan pero no son realidad en la prctica
diaria (Ej., la ingesta de alcohol durante el embarazo, el empleo
universal del cinturn de seguridad y portabebs adecuados para
asientos de automviles). En un futuro prximo podramos tener la
posibilidad de terapia prenatal de genes.

3. RESPUESTA EDUCATIVA

Realizar una evaluacin inicial del alumno en su contexto


Determinar las necesidades educativas que requiere dicho alumno
Elaborar una propuesta curricular adaptada

4. EVALUACIN INICIAL DEL ALUMNO EN SU CONTEXTO

Historia de aprendizaje:
Caractersticas de su historia escolar
Servicios de apoyo utilizados
reas en las que presenta mayor nmero de dificultades
Pautas educativas de la familia
Aspectos biolgicos (alteraciones sensoriales, motrices o
enfermedades) que hayan podido afectar al desarrollo o lo estn
condicionando

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Nivel de competencia curricular:

Realizar esta evaluacin supone conocer las capacidades del


alumno y situarle en relacin a los objetivos y contenidos que enseamos
en el aula.

No slo debemos evaluar lo que es capaz de hacer el alumno, sino


tambin fijarnos y evaluar las estrategias que utiliza y la forma de resolver
las tareas, para poder determinar el tipo de ayuda que necesita el
alumno.

Estilo de aprendizaje:

Se refiere a todos aquellos aspectos que configuran el estilo propio


de enfrentarse a los conocimientos, es decir, la forma en que enfoca las
tareas, la manera en que recibe, elabora y responde.

5. ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO CON RM

Se buscan que sean funcionales, que faciliten la participacin del


alumno y que favorezcan la adquisicin de habilidades sociales y de
autonoma.

Debemos conseguir en l un ajuste emocional, potenciar su


integracin social y desarrollar sus capacidades bsicas. Para que le sea
ms fcil, podemos priorizar contenidos relacionados, por ejemplo con el
rea de Lenguaje y Comunicacin, e incluso podemos relacionarlas con
el entorno para que le sea ms allegado.

Adems debemos procurar que las instrucciones sean claras y


precisas para una mayor comprensin por parte del alumno.

6. ORGANIZACIN EN EL AULA.

Los agrupamientos deben ser flexibles para favorecer que los


alumnos se relacionen y aprendan conjuntamente.

Que se respete el ritmo de trabajo propio de cada uno.

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Se debe favorecer e incentivar la autonoma personal y aquellos
que tengan ms dificultades que puedan recibir una atencin individual
cuando la precisen.

6.1 MATERIAL DIDCTICO

Debe ser diverso, como objetos reales o reproduccin de stos.

La llegada de la informacin al alumno debe ser a travs del mayor


nmero de vas sensoriales posibles. Podemos utilizar para ello
imgenes, lminas, libros, cuentos, programas de ordenador etc.
que permitan reproducir, manipular y vivenciar situaciones reales o
simuladas.

7. TCNICAS O ESTRATEGIAS

En el caso de los alumnos con Retraso Mental, para que las


tcnicas que utilicemos sean efectivas, es necesario que les prestemos
ayudas en los diversos procesos cognitivos (procesos atencionales, de
representacin y de retencin).

Por ejemplo podemos hacer que el alumno verbalice lo observado,


ofrecer una seal para que acte en el momento, lugar y forma
adecuados (en alguna representacin teatral por ejemplo).

La evaluacin de los alumnos con Retraso Mental debe ser el


mismo que el de sus compaeros y debe ser evaluado como un
elemento ms del proceso de enseanza-aprendizaje.

Adems no est de ms realizar una evaluacin del contexto


sociofamiliar. En este apartado es necesario evaluar la estructura y
dinmica de la familia, la situacin socioeconmica y la reaccin por
parte de la familia ante la deficiencia de su hijo con Retraso Mental,
sus actitudes y sus expectativas de futuro.

En definitiva, la tarea del profesor no va a ser diagnosticar y


clasificar a los alumnos con Retraso Mental en virtud de su Coeficiente
Intelectual, sino evaluar desde todos los puntos de vista, y de todas las
formas posibles al conjunto del individuo y a su contexto y a partir de esta
evaluacin, ver qu tipo de apoyos necesita/n nuestro/s alumnos con
retraso mental.
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8. EVALUACIN

El objeto de evaluacin es la interaccin del alumno y su entorno. A


partir de esta evaluacin podremos disear las necesidades educativas
que pueden necesitar nuestros alumnos con retraso mental.
El fin ltimo de la educacin es lograr la plena integracin y la
participacin activa en la vida comunitaria para todos los alumnos. Para
ello, pensamos que la comunidad tiene que ser el referente desde el que
definir las necesidades, el referente para disear las respuestas de esas
necesidades y poder as aportar los recursos necesarios.
Nosotros planteamos que la integracin sociocomunitaria de las personas
con retraso mental, comienza con su integracin escolar.

BLOQUE IV: APORTACIONES PERSONALES


Despus de la etapa educativa.
Casos prcticos
Caso real de una nia con retraso mental.
Videos.

1. DESPUS DE LA ETAPA EDUCATIVA

Despus de un duro y costoso proceso educativo, el alumno con


retraso mental va a experimentar el cambio de la niez a la vida adulta.
Este cambio se lleva a cabo a travs de una transicin en la que se
pretende por un lado, garantizar al sujeto el acceso a una vida
independiente (autonoma) y por otro garantizar su correcta insercin al
mundo laboral.

Para ello se deben llevar a cabo 2 premisas:

1. No entender la normalizacin, como un proceso para convertir en


normales a las personas con Retraso Mental, sino como una
herramienta para conseguir un contexto donde se respeten las
diferencias y se posibilite una igualdad de oportunidades.

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2. No tratar a la persona con retraso mental como un nio durante
toda su vida.

La conquista de la autonoma est sujeta a 4 condiciones:

1. Debe vivir situaciones afectivas semejantes a las de los dems.


2. Permitirle sentirse til e independiente dentro de los lmites de su
capacidad.
3. Asignarle un papel social para desarrollar su propia estima e
identidad.
4. Reconocerle su derecho a ser diferente.

Tras este periodo de transicin se pueden dar 3 posibilidades de


insercin laboral:

1. Empleo ordinario. Puede ser un empleo normal o puede que se den


subvenciones a las empresas que contratan personas discapacitadas.

2. Empleo protegido. Dividido en Centros especiales de empleo y


Centros ocupacionales con los mismos derechos y deberes pero se
reciben subvenciones y ayudas para permitir su correcto funcionamiento
y su equilibrio.

3. Atencin residencial y Centros de atencin especializada para las


personas con un grado del 85% o ms de minusvala y que no poseen
suficiente autonoma.

Gracias a la consecucin de un trabajo y de la conquista de la


autonoma las personas con retraso mental gozarn de una mayor
calidad de vida.

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Y DESPUS DE LA ESCUELA, QU?

PROCESO DE CAMBIO
ENTRE NIEZ Y VIDA
ADULTA

PROCESO DE
TRANSICIN

AUTONOMA INSERCIN AL
MUNDO LABORAL
(FORMACIN PROFESIONAL)

FORMACIN EMPLEO
PERSONAL ORDINARIO

EMPLEO
PROTEGIDO

ATENCIN
RESIDENCIAL

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2. CASOS PRCTICOS EN EL AULA
El ejercicio consistir en exponer a los alumnos cuatro casos de
nios de un aula. Los casos se contarn en un tono despectivo y
exagerado ya que la profesora que lo relata, que estar charlando en una
cafetera, no tiene ningn inters por estos nios que supuestamente slo
le causan problemas. Con este ejercicio se intentar que los alumnos de
clase participen y presten atencin, que determinen si existe en los nios
alguna dificultad o trastorno, y si lo hubiere, que determinen las
necesidades, ayudas y cambios para ellos. Se pretende tambin con esta
prctica, que los alumnos tengan en cuenta aspectos que en ocasiones
pasan desapercibidos para su futuro como docentes. Los casos, estn
basados en situaciones similares por las que algunos de los componentes
del grupo han pasado, habiendo sido llamados por sus profesores la
floja, el vago o la pesadilla.

1. ngel, el torpe: no coge las pelotas cuando se le lanzan, trata de


distraer a sus compaeros tirndose de la silla o chocndose contra las
cosas. Provoca peleas chocndose contra sus compaeros. En las
lecturas en alto, lee siempre la misma frase o se salta palabras para
hacerme burla. ----Problema de percepcin visual.

2. BEA, la vaga: no trae nunca los deberes de clase y tampoco


termina las actividades a realizar en clase. No presta atencin a mis
explicaciones y comete siempre los mismos errores. Siempre est
mirando las musaraas. ---- Problema de falta de atencin.

3. Borja, el pesadito: no para quieto. A menudo se levanta en medio


de clase y se tira la hora entera hablando. ---- Hiperactividad.

4. Marta, la listilla: suele contestar a las preguntas casi antes de que


las termine y nunca suele acertar en las respuestas. En la fila de
comedor se salta su turno y se cuela. En el aula, interrumpe las
actividades de los dems y se entromete en sus conversaciones
Impulsividad

EL RETRASO MENTAL
Helena Aroca, Beatriz Surez, Marta E. Rentero, Borja prieto y ngel Terrn Puente
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Dificultades de aprendizaje Cambios y ayudas

Problemas de Dificultad para calcular distancias (el nio Evitar tareas que impliquen
choca contra cosas, se cae de la silla, se le copiar de la pizarra o libro.
percepcin visual caen cosas de las manos) Utilizar una regla cuando el
en los sndromes Inversin de letras E por 3, w por m nio lea y copie.
de retraso mental Se salta palabras, lee la misma lnea dos Sealar la primera letra de una
veces. palabra para evitar la inversin.

Inatencin en Se distrae fcilmente Sentarlo delante en clase,


No escucha cuando se le habla para poder mantener contacto
sndromes de RM visual con el profesor.
No presta atencin a los detalles y comete
errores por descuido Sentarlo lejos de la ventana

No termina las tareas escolares Proporcionar un guin de cada


tema para que puedan seguir
Hiperactividad en Se mueve demasiado cuando est sentado
las clases.
No puede permanecer callado durante las
sndromes de RM Presentar las actividades en
actividades hojas separadas.
Habla excesivamente
Mostrarle como hacer dibujos
Impulsividad en Contesta antes de haber terminado la para que visualice la info.
pregunta Ayudas visuales (tizas de
sndromes de RM
Tiene dificultad para esperar su turno colores, flechas..)
Interrumpe o se entromete en lo que otros Dar pocas instrucciones con
hacen pocas palabras.

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3. EL CASO DE ASHLEY

Ashley es una nia de EE.UU que tuvo un nacimiento normal, pero


sus facultades motoras y mentales no se desarrollaron.
Ella tiene ahora 9 aos, no puede mantener la cabeza erguida, sujetar un
juguete, sentarse, caminar, hablar su capacidad mental es la de un
beb de 3 meses. Su dependencia es total.

Cuando Ashley tena 6 aos y medio, los padres comprobaron que


empezaban en ella a darse signos de pubertad. La madre tuvo la idea de
acelerar su pubertad para evitar su crecimiento de estatura y su peso.
Tras varias reuniones entre mdicos del hospital de Seattle (EEUU) y tras
varios juicios previos, los jueces dieron su aprobacin al tratamiento.

Los padres pretendan poder continuar ofreciendo a su hija los


cuidados personales y familiares, pero tenan miedo de que llegara el
momento de que Ashley creciera y no poder as moverla con facilidad de
un sitio para otro, baarlaetc.
Por este motivo optaron por el tratamiento que consista en utilizar una
gran dosis de estrgenos para acelerar su periodo de pubertad. Los
estrgenos contribuyen a que los huesos largos dejen de desarrollarse y
as pusieron fin a su crecimiento. Adems le fue extirpado el tero para
evitar que tuviera la regla. Unos meses ms tarde le fue extirpada las
mamas a peticin de los padres para evitar en ella un posible abuso
sexual.
Tras las crticas recibidas, los padres respondieron: si estis
preocupados por la dignidad de la nia, os digo que la nia carece de
capacidad cognitiva para experimentar en forma alguna la dignidad.

Blog de los padres: http://ashleytreatment.spaces.live.com/blog/

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4. CONCLUSIN FINAL:

Elegimos realizar este tema de trabajo por el alto porcentaje de


posibilidades de que nos pudieran tocar nios con retraso mental en
nuestras futuras aulas. Bien es cierto que el nmero de chicos/as con
necesidades educativas especiales en nuestra clase no puede ser mayor
de dos, pero tambin es cierto que el modelo de nio/a que puede
predominar es aquel que posee algn tipo de retraso mental.

Pensamos que este trabajo puede ayudarnos como futuros


docentes en primaria. Damos una breve explicacin del retraso, su por
qu y sus consecuencias. Pero lo ms importante desde nuestro punto de
vista est en los apartados en los que explicamos como encauzar o
mejorar la educacin en nuestra aula en el caso de que tengamos
alumnos/as con retraso mental. Ayudamos con el tipo de organizacin,
citando algunas tcnicas y estrategias que nos pueden ser de gran
utilidad en el futuro de nuestra docencia.

Por ltimo, indicar que nuestro grupo aboga por la integracin de


estos nios/as desde edades tempranas y qu mejor forma que desde
la escuela, en su entorno, con los dems chicos y chicas. Son tan
normales como nosotros, tienen necesidades da a da, y en este caso
unas necesidades educativas como todos los dems exceptuando que en
su caso son especiales. No debemos olvidar que el maestro debe ayudar
a que las necesidades de sus alumnos deban ser resueltas y
completadas, al igual que aquellas que sean especiales, pues todos los
alumnos de nuestra clase sern iguales.

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5. BIBLIOGRAFA

AAMR (2004) Retraso mental. Definicin, clasificacin y sistemas


de apoyo. Madrid: Alianza.
Caldern Seplveda, R.F. Caldern Gonzlez, Ral (2003) Revista
de neurologa, Vol.36 n2, Pg. 184.
http://www.feaps.org/manualesbb_pp/educacion.pdf. Educacin
para personas con retraso mental. Orientaciones para la calidad.
Fierro, Alfredo (1990) Centro nacional de recursos para la
educacin especial: la persona con retraso mental. Madrid: Ministerio de
Educacin y Ciencia
Gmez Vela, Mara. III Congreso la Atencin a la Diversidad en el
Sistema Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario
de Integracin en la Comunidad.
Grau Rubio, Claudia (2006) Educacin y retraso mental.
Orientaciones prcticas. Mlaga: Aljibe
Lambert, Jean-Luc (1978) Introduccin al retraso mental. Bruselas:
Herder.
Muntaner, J.Joan (2001) Gua para padres y educadores. La
persona con retraso mental. Bases para su inclusin social y educativa.
Mlaga: Aljibe,
Una nia con retraso mental recibe un tratamiento para impedir su
crecimiento El Mundo 4 de Enero de 2007.
http://www.youtube.com/watch?v=Rsp4XkaZ_Ro. nico centro de
educacin especial reconocido por el gobierno boliviano.

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