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EL BORJAPRIETOVARGAS
MARTAESTHERRENTERO
RETRASO BEATRIZSUREZCORTINAS
MENTAL NGELTERRNPUENTE
Basespsicopedaggicasdelaeducacinespecial.
EL RETRASO MENTAL
Helena Aroca, Beatriz Surez, Marta E. Rentero, Borja prieto y ngel Terrn Puente
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NDICE
EL RETRASO MENTAL
Helena Aroca, Beatriz Surez, Marta E. Rentero, Borja prieto y ngel Terrn Puente
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INTRODUCCIN
BLOQUE I: CONCEPTO
Definicin de retraso mental.
Causas.
Caractersticas y clasificacin.
Evolucin terminolgica:
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2002, AAMR (Asociacin americana sobre retraso mental):
Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta
en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas
(comunicacin, autocuidado, salud y seguridad). Esta discapacidad
comienza antes de los 18 aos.
2. CAUSAS
Sntomas
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Sndrome de Turner: El retraso que aparece suele ser leve. Afecta
nicamente a las mujeres.
Sntomas:
Baja estatura.
Prpados cados.
Alto retraso en el desarrollo de la pubertad que incluye mamas
pequeas y vello pbico disperso.
Infertilidad.
Ausencia de menstruacin.
Falta de humedad normal en la vagina.
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Sndrome de Down: Poseen tres cromosomas en lugar del par
usual. En el caso del sndrome de Down esto se produce en el par 21,
por lo que muestran generalmente 47 cromosomas.
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3. CARACTERISTICAS DE NIOS CON RM EN EL PROCESO
DE APRENDIJAZE Y DESARROLLO
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-Recibir apoyo de tipo visual y verbal para la comprensin de las
instrucciones.
-Acceder a la simbolizacin y abstraccin de los conceptos.
3.1 CLASIFICACIN
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Retraso mental de profundo:
CI por debajo de 20 (en adultos edad mental por
debajo de 3 aos).Presenta limitaciones severas
en autocuidado, continencia, comunicaci
n y
movilidad.
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BLOQUE II: DIAGNSTICO
Diagnstico y valoracin.
Pruebas.
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2. PERCENTILES (o Centiles): Es otra escala de medida, en la que los
sujetos normales obtienen resultados entre 36 y 84, con una nota
mnima de 1 y mxima de 99. Emplear Percentil o bien Cociente
Intelectual es indiferente. Sera como expresar la misma distancia en
metros o en millas. Un C.I. de 100 correspondera a un Percentil de 50.
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En otras palabras, si un chico obtiene un C.I. verbal de 69 y un C.I.
ejecutivo de 110, diagnosticaremos un dficit de lenguaje en relacin a
sus posibilidades reales. Empleemos la prueba que empleemos, lo que
hemos de tener muy claro es que lo de menos suele ser la cifra final (el
nmero que expresa el C.I. o el percentil). Un buen test de inteligencia
suele tardar en aplicarse entre una hora y media, y tres horas. La simple
cifra final no debe ser la nica consecuencia que saquemos al cabo de
todo este trabajo.
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BLOQUE III: NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN ALUMNOS CON RETRASO
MENTAL
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2. MEDIDAS DE PREVENCION EN EL RM
3. RESPUESTA EDUCATIVA
Historia de aprendizaje:
Caractersticas de su historia escolar
Servicios de apoyo utilizados
reas en las que presenta mayor nmero de dificultades
Pautas educativas de la familia
Aspectos biolgicos (alteraciones sensoriales, motrices o
enfermedades) que hayan podido afectar al desarrollo o lo estn
condicionando
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Nivel de competencia curricular:
Estilo de aprendizaje:
6. ORGANIZACIN EN EL AULA.
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Se debe favorecer e incentivar la autonoma personal y aquellos
que tengan ms dificultades que puedan recibir una atencin individual
cuando la precisen.
7. TCNICAS O ESTRATEGIAS
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2. No tratar a la persona con retraso mental como un nio durante
toda su vida.
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Y DESPUS DE LA ESCUELA, QU?
PROCESO DE CAMBIO
ENTRE NIEZ Y VIDA
ADULTA
PROCESO DE
TRANSICIN
AUTONOMA INSERCIN AL
MUNDO LABORAL
(FORMACIN PROFESIONAL)
FORMACIN EMPLEO
PERSONAL ORDINARIO
EMPLEO
PROTEGIDO
ATENCIN
RESIDENCIAL
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2. CASOS PRCTICOS EN EL AULA
El ejercicio consistir en exponer a los alumnos cuatro casos de
nios de un aula. Los casos se contarn en un tono despectivo y
exagerado ya que la profesora que lo relata, que estar charlando en una
cafetera, no tiene ningn inters por estos nios que supuestamente slo
le causan problemas. Con este ejercicio se intentar que los alumnos de
clase participen y presten atencin, que determinen si existe en los nios
alguna dificultad o trastorno, y si lo hubiere, que determinen las
necesidades, ayudas y cambios para ellos. Se pretende tambin con esta
prctica, que los alumnos tengan en cuenta aspectos que en ocasiones
pasan desapercibidos para su futuro como docentes. Los casos, estn
basados en situaciones similares por las que algunos de los componentes
del grupo han pasado, habiendo sido llamados por sus profesores la
floja, el vago o la pesadilla.
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Dificultades de aprendizaje Cambios y ayudas
Problemas de Dificultad para calcular distancias (el nio Evitar tareas que impliquen
choca contra cosas, se cae de la silla, se le copiar de la pizarra o libro.
percepcin visual caen cosas de las manos) Utilizar una regla cuando el
en los sndromes Inversin de letras E por 3, w por m nio lea y copie.
de retraso mental Se salta palabras, lee la misma lnea dos Sealar la primera letra de una
veces. palabra para evitar la inversin.
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3. EL CASO DE ASHLEY
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4. CONCLUSIN FINAL:
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5. BIBLIOGRAFA
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