DOCUMENTO DE

ACOMPAAMIENTO N7

CONTINUIDAD, PROFUNDIZACIN,
FOCALIZACIN

EVALUACIN EN PROCESO- PROCESO

DE EVALUACIN EN EL MARCO DE LA
FORMACIN SITUADA
 NDICE DE CONTENIDO

Presentacin 2

1. El uso del portafolio institucional como estrategia de evaluacin del 4

Programa

EL PORTAFOLIO: proceso y producto 4

2. Modalidades de evaluacin por aos 5

A. La presentacin en formato audiovisual en el marco del portafolio 5

institucional (Ao 1)

Recomendaciones para los equipos directivos de Educacin Inicial, Primaria, 5

Secundario y Modalidades

B. La socializacin de una experiencia significativa bajo la modalidad pster, 6

como componente del portafolio institucional (Ao 2)

Recomendaciones para los equipos directivos de Educacin Inicial, Primaria, 7

Secundario y Modalidades

Sistematizacin de la experiencia 7

Socializacin e la experiencia 11

C. La presentacin del Proyecto Integral e Integrado de 12

alfabetizacin/comprensin lectora, como componente del portafolio
institucional (Ao 3)

Recomendaciones para los equipos directivos de Educacin Inicial, Primaria, 13

Secundario y Modalidades

Aspectos a tener en cuenta 14

Un organizador posible 15

D) Evaluacin final integradora: El Plan de Mejora Institucional, una 16

oportunidad para la escuela

Orientaciones para la elaboracin del Plan de Mejora Institucional 17

ANEXO: Criterios de evaluacin 20

1
Presentacin

En este documento de acompaamiento, se renen y sintetizan los distintos

dispositivos/ modalidades a travs de los cuales se desarrollan los procesos de
evaluacin en el marco del Programa Nacional Nuestra Escuela, en acuerdo con los
lineamientos de implementacin del Ministerio de Educacin de la Provincia de
Crdoba. Pensadas en el contexto de la formacin situada, las instancias y
modalidades de evaluacin constituyen nuevas oportunidades para que las
comunidades de aprendizaje que se han ido constituyendo y fortaleciendo en cada
escuela, sistematicen sus reflexiones y producciones sobre el quehacer del aula en el
contexto institucional, las socialicen y proyecten, en conjunto, diversas alternativas
pedaggicas y didcticas.

Se trata, entonces, de profundizar los procesos de reflexin que vienen realizando las
escuelas, aportar condiciones para que se potencien y dar lugar sustantivo a la
construccin comn de mejores propuestas educativas a travs de la promocin de
contratos de accin e intervencin entre los actores institucionales.

En la siguiente tabla, se muestran los dispositivos de evaluacin de los procesos de

formacin situada:

2
 DISPOSITIVOS DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE FORMACIN SITUADA

AO 2014 2015 2016 2017 2018 2019

COHORTE
EL portafolio institucional como estrategia de evaluacin del Programa

AO 1 En la Jornada En la Jornada En la Jornada Final En el mes de

Final Integradora: Final Integradora: Integradora: marzo:

-Presentacin en -Presentacin de -Presentacin de -Entrega del

formato Experiencia Proyecto integral Portafolio
audiovisual del significativa (en e integrado de Institucional que
portafolio formato pster), alfabetizacin/co d cuenta de los 3
institucional. como mprensin aos de recorrido
componente el lectora, como en el Programa.
-Entrega del
portafolio componente el
portafolio -Entrega del Plan
institucional. portafolio
institucional. institucional. de Mejora
-Entrega del Institucional como
portafolio -Entrega del Evaluacin Final
institucional. portafolio para acreditar.
institucional.

AO 2 En la Jornada En la Jornada Final En la Jornada Final En el mes de

Final Integradora: Integradora: Integradora: marzo:

-Presentacin en -Presentacin de -Presentacin de -Entrega del

formato Experiencia Proyecto integral e Portafolio
audiovisual del significativa (en integrado de Institucional que
portafolio formato pster), alfabetizacin/com d cuenta de los 3
institucional. como componente prensin lectora, aos de recorrido
el portafolio como componente en el Programa.
-Entrega del institucional. el portafolio
portafolio -Entrega del Plan
institucional.
institucional. -Entrega del de Mejora
portafolio -Entrega del Institucional como
institucional. portafolio Evaluacin Final
institucional. para acreditar.

AO 3 En la Jornada Final En la Jornada Final En la Jornada Final En el mes de

Integradora: Integradora: Integradora: marzo:

-Presentacin en -Presentacin de -Presentacin de -Entrega del

formato Experiencia Proyecto integral e Portafolio
audiovisual del significativa (en integrado de Institucional
portafolio formato pster), alfabetizacin/com que d cuenta
institucional. como componente prensin lectora, de los 3 aos
el portafolio como componente de recorrido en
-Entrega del institucional. el portafolio el Programa.
portafolio
institucional.
institucional. -Entrega del -Entrega del
portafolio -Entrega del Plan de Mejora
institucional. portafolio Institucional
institucional. como
Evaluacin
Final para
acreditar.

3
 1. El uso del portafolio institucional como estrategia de evaluacin
del Programa

En consonancia con los objetivos y las caractersticas generales del Programa, desde la
Provincia se propone el PORTAFOLIO como estrategia de evaluacin que permitir la
recuperacin de las producciones derivadas del proceso formativo y de los dispositivos
de evaluacin institucional puestos en marcha. Cada ao, el equipo institucional
El contenido del Programa, su sentido y sus
que asista a la Jornada Final
metas determinarn lo que se seleccione para
el portafolio, partiendo del principio de que la Integradora presentar el
finalidad primordial de un portafolio de portafolio institucional al Tutor.
evaluacin es documentar el aprendizaje en
relacin con objetivos especficos que, en este caso, sern definidos por cada colectivo
institucional, en concordancia con los objetivos del Programa.

EL PORTAFOLIO: proceso y producto

El portafolio es mucho ms que un simple compilado de producciones. Bsicamente,
se trata de una recopilacin de tareas, anotaciones, sucesos y reflexiones, que
persigue objetivos previamente determinados y permite, a su destinatario, conocer,
revisar, analizar, valorar las experiencias y reflexiones realizadas por quien lo elabora.
Los pasos bsicos de todo proceso de elaboracin de un portafolio, son la recoleccin,
la seleccin, la reflexin y la proyeccin.

Constituye el primer paso y exige una planificacin de los

tiempos y el espacio necesarios para construir el portafolio, as
como el lugar donde guardar los trabajos, hasta que se los
requiera en la siguiente etapa del proceso. La decisin acerca
La RECOLECCIN de qu debe incluir un portafolio se basa exclusivamente en las
metas a lograr. En relacin con el Programa, los tems de un
portafolio podran incluir investigaciones, resmenes
narrativos de las actividades llevadas a cabo, fotos, videos,
proyectos, etc.

Implica examinar lo que se ha recolectado para decidir qu

transferir a un portafolio de evaluacin ms permanente. Al
seleccionar los elementos, los directivos y docentes buscan los
trabajos que mejor ejemplifiquen los criterios establecidos por
el colectivo escolar; estos criterios deben reflejar los objetivos
La SELECCIN
del Programa. Otra cuestin a considerar es la de seleccionar
tambin elementos considerados insatisfactorios, lo que
alienta a reflexionar seriamente sobre cuestiones relacionadas
con el sentido del Programa y el impacto que est teniendo en
la institucin.

4
 Es un componente esencial de la organizacin del portafolio,
ya que es preciso acompaar cada produccin con una
declaracin escrita. Mediante este paso, docentes y
La REFLEXIN directivos se van haciendo ms conscientes de los logros y las
dificultades del proceso iniciado. Los momentos de cierre de
los encuentros institucionales previstos por el Programa
pueden ser los propicios para este autoanlisis.

Es la etapa final. Se define como una mirada hacia delante y la

fijacin de metas para el futuro, ya que es la oportunidad de
observar el conjunto del trabajo, la totalidad del trayecto, y
La PROYECCIN emitir juicios sobre l. Estas observaciones, puestas en tensin
con lo esperado por el Programa para la siguiente etapa del
proceso (ao 2), pueden ser una ayuda para identificar nuevas
metas de aprendizaje institucional.

Cuando los colectivos docentes reflexionan sobre sus fundamentos poltico-

pedaggicos y sobre su accionar, y seleccionan los elementos que evidencian sus
conocimientos y aptitudes, as como sus debilidades, hacen una evaluacin ms
autntica y cada vez se reconocen ms responsables de su propio aprendizaje. Esta
mayor conciencia metacognitiva es uno de los principales resultados del uso de
portafolios, que se magnifica si se lo piensa como logro de un colectivo docente.

En definitiva, la elaboracin del portafolio es otra accin en el marco del PNFS que
impulsa el trabajo institucional y colaborativo, favoreciendo de este modo el
desarrollo profesional del colectivo docente y las prcticas institucionales.

2. Modalidades de evaluacin por aos

A. La presentacin en formato audiovisual en el marco del portafolio

institucional (Ao 1)
Recomendaciones para los equipos directivos de Educacin Inicial, Primaria,
Secundario y Modalidades

Como cierre del trayecto formativo del primer El equipo institucional que asista a
ao de recorrido en el Programa, en la Jornada la Jornada Final Integradora
Final Integradora se compartirn las
realizar la presentacin en
producciones institucionales incluidas en el
Portafolio. formato audiovisual y entregar el
portafolio institucional al Tutor.

5
En la presentacin en formato audiovisual, se recomienda:
ENFATIZAR:
a) Avances en relacin con los objetivos del Programa para el presente ao
lectivo y resultados institucionales no previstos.
b) Proyeccin realizada por el colectivo docente para el siguiente ciclo lectivo,
destacando los principales desafos asumidos institucionalmente.
c) Aspectos relevantes (logros e inconvenientes) en la construccin institucional
del portafolio.

INCLUIR:
1- Cartula (con los datos institucionales);
2- sntesis de cada encuentro;
3- narrativa final y
4- proyeccin que realice el colectivo docente.

En Anexo, se podrn incluir fotos, toma de notas de las reuniones, material recopilado
y utilizado para la presentacin del portafolio (las instituciones podrn presentar otros
elementos, pero los mencionados son los mnimos indispensables).

B. La socializacin de una experiencia significativa bajo la modalidad

pster, como componente del portafolio institucional (Ao 2)
Como componente del portafolio institucional que presentarn al finalizar el segundo
ao de recorrido por el Programa, se sugiere que en cada institucin educativa se
compartan experiencias significativas1 llevadas a cabo por los docentes en el
desarrollo de sus procesos de enseanza, y El equipo institucional que asista
seleccionen una para socializar en la Jornada a la Jornada Final Integradora
Final Integradora. El objetivo del dispositivo presentar la experiencia
previsto es propiciar que se comparta con las significativa bajo la modalidad
escuelas del Grupo la autoevaluacin del pster y entregar el portafolio
desarrollo del Programa. institucional al Tutor.

1 Para este trabajo se asocia el concepto de experiencia significativa con el de buena prctica.

6
 Recomendaciones para los equipos directivos de Educacin Inicial, Primaria,
Secundario y Modalidades

Esta experiencia no debe haberse presentado con anterioridad en la Convocatoria a

Buenas Prcticas realizada por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba y
se espera que sea elegida por el colectivo docente, para que lo represente ante las
escuelas de su agrupamiento en el Programa.
La experiencia seleccionada ser analizada, previamente al desarrollo de la Jornada
Final Integradora, por el equipo docente de cada institucin educativa. Para esto,
- se tendrn en cuenta los temas abordados en las Jornadas
Institucionales y
- se reflexionar sobre cmo fue desarrollada.

Sistematizacin de la experiencia
Se sugiere la utilizacin del siguiente formulario:
1.1. Nombre de la experiencia (Narrativa pedaggica)
1.2. En qu consiste la experiencia? (Breve comentario/valoracin conceptual,
procesual, sntesis de la misma).
1.3. Cules son los problemas que aborda? (Detalle).
1.4. A qu Lineamiento/s y Objetivo/s de la Poltica Educativa Provincial responde?
(Especifique).
1.5. Con qu Acciones, Plan, Programa o Proyecto de Poltica Educativa se vincula?
(Como mnimo seale una/o).

Jornada Extendida

Unidad Pedaggica

Sala de 3 y 4 aos

Plurigrado/Pluricurso

Fortalecimiento Pedaggico en Lengua, Ciencias y

Matemtica

Centro de Actividades Infantiles

Centro de Actividades Juveniles

...........................

7
 ...........................

..........................

Conduccin y Gestin Educativa

Otros (Especifique)

1.6. Con qu Prioridad Educativa Provincial 2014-2019 se relaciona? (Como mnimo

marque una).

Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias.

Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situacin de aprendizaje.

Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseanza y

aprendizaje.

Ms confianza en las posibilidades de aprendizajes de los estudiantes.

(Explicar brevemente su vinculacin).

1.7. Cules son los objetivos de la propuesta? (Enumere).

1.8. A qu iniciativas responde la experiencia?

Programa/s gubernamental/es Nacionales. Cul/es?

Programa/s de organizacin/es no gubernamentales. Cul/es?
Demandas o inquietudes comunitarias. Cul/es?
Problemtica/s o necesidad/es institucional/es. Cul/es?
Iniciativas de la institucin educativa, un docente o grupo de educadores.
(Especifique).
1.9. Quines participan y en qu carcter?

8
 Especifique el cargo
o espacio N de
Qu tareas
Actores institucionales curricular/campo de participan
desarrollaron?
conocimiento/campo tes
de formacin

Equipo
directivo

Equipo
docente

Equipo de orientacin o
asesoramiento

Auxiliares docentes

Otros

1.10. Quines son los destinatarios-beneficiarios?

Estudiantes Ao, grado, divisin N de estudiantes

Grupo de estudiantes

Una sala/
grado/curso completo

Varios/as salas/
grados/cursos
completos

Toda la escuela

Un grupo de
Instituciones

9
1.11. Participan otras instituciones y/o equipos?

Organizaciones Especifique la institucin/equipo

Equipos de Ministerios de Educacin o de

Supervisin

Otros sectores del Gobierno

Otras instituciones educativas del mismo u

otro nivel de enseanza

Familias

Organizaciones no gubernamentales

Empresas

1.12. Cmo se ha desarrollado / se est desarrollando la experiencia? (Breve

descripcin de los procesos y actividades).
1.13. En qu horario se desarrolla/desarroll la experiencia?

Dentro del horario escolar.

Fuera del horario escolar.
Dentro y fuera del horario escolar.
Durante Jornada Extendida.
Otro/s (Indicar cul/les).

1.14. Cmo se ha evaluado o se prev evaluar la experiencia? Con qu tcnicas

/instrumentos e indicadores?
1.15. Cules son los resultados en relacin con los objetivos planteados?

1.16. Se han alcanzado resultados no esperados? En caso afirmativo: cules?

10
1.17. Qu aspectos facilitaron/estn facilitando la implementacin?

1.18. Qu obstculos -nudos crticos- han enfrentado para su implementacin

efectiva?

1.19. Qu aprendizajes (institucionales, profesionales, de los estudiantes) se han

logrado a partir del desarrollo de la experiencia?

1.20. Qu recursos materiales y/o financieros fueron/son utilizados?

1.21. Est previsto dar continuidad a la experiencia? Se considera necesario ajustar o

modificar la propuesta? En caso afirmativo: en qu sentido?

1.22. Abstract de la Experiencia para su

presentacin futura: Socializacin en Jornada,
Seminario, otros.
(No menos de diez y no ms de quince renglones).
Apartados de un abstract o resumen
de experiencias
A. FINALIDAD: Justificacin de por qu
se puso en marcha. Mencin de sus
objetivos.
B. CARACTERSTICAS: En qu consisti la
experiencia. Mencin de las principales
actividades, tareas, etc.
C. RESULTADOS: Cules fueron los
principales efectos que se consiguieron.
D. CONCLUSIONES: Balance general/
valoracin de logros / posibles
modificaciones/ recomendaciones para
futuras experiencias.

Socializacin e la experiencia
En la Jornada Final Integradora, se presentarn las experiencias bajo la modalidad de
PSTER2:

La modalidad de socializacin PSTER consiste en una

produccin (en la que interactan textos e imgenes) que da
cuenta de la prctica educativa seleccionada.

2
Puede encontrar ejemplos ingresando a: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/3Congresobp/3c-Jrbp2.php?niv=NI&gal=PP&tab=MIN .No se prev la impresin de posters por
parte del Ministerio de Educacin.

11
Pautas para la confeccin:
CONFIGURACIN:
-Orientacin: Vertical.
-Tamao: personalizado -60 cm de ancho x 90 cm de alto-.

ELEMENTOS QUE COMPONEN EL PSTER:

-Imgenes que representan, de manera relevante, la prctica educativa.
Pueden ser fotos, ilustraciones, grficos
-Textos breves que refieran a
TTULO DE LA EXPERIENCIA
PROBLEMA AL QUE ATIENDE/ATENDI
RESULTADO / IMPACTO
OBJETIVOS
METODOLOGA
DESCRIPCIN, en un mximo de 1500 caracteres sin espacio (chequear,
en un documento Word/herramientas/contar palabras): narrar el
desarrollo de la experiencia, destacar los aspectos innovadores, los
resultados ms significativos y la proyeccin de la prctica.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
NIVEL EDUCATIVO
DIRECCIN DE NIVEL
DOMICILIO INSTITUCIONAL TELFONO CORREO ELECTRNICO

C. La presentacin del Proyecto Integral e Integrado de

alfabetizacin/comprensin lectora, como componente del portafolio
institucional (Ao 3)

Como componente del Portafolio El equipo institucional que asista a la

Institucional que presentarn al finalizar el Jornada Final Integradora presentar el
tercer ao de recorrido por el Programa, la Proyecto institucional integrado de
produccin requerida para ser socializada en alfabetizacin/comprensin lectora y
la Jornada Final Integradora es un Proyecto entregar el portafolio institucional al
Integral e Integrado de alfabetizacin/ Tutor.
comprensin lectora. El sentido de este El Proyecto podr ser presentado en formato
Proyecto es que el colectivo institucional impreso o digital.
pueda avanzar en el diseo e
implementacin de una propuesta de acciones orientada a la mejora de los
aprendizajes en todos los campos de conocimiento/formacin y espacios curriculares a

12
partir del desarrollo de la capacidad de oralidad, lectura y escritura, con nfasis en
alfabetizacin/comprensin lectora.

Se trata de un proyecto integral, puesto que pretende abordar a travs

de la convergencia de las prcticas de enseanza en diversos campos
de conocimiento/de formacin o espacios curriculares- una demanda o
necesidad comn, en este caso, la mejora de los aprendizajes a partir del
desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura, con nfasis en
alfabetizacin/comprensin lectora. Es integrado porque las decisiones,
acciones e intervenciones previstas se organizan en torno a unos ciertos
acuerdos previos y alrededor de un eje comn.

Recomendaciones para los equipos directivos de Educacin Inicial, Primaria,

Secundario y Modalidades

Algunos de los principios por los que debe guiarse el diseo para el posterior
desarrollo- de este Proyecto, son los siguientes:
- Ser concebido y planteado como un intento de (re) orientacin gradual de la
propuesta formativa de la escuela hacia el desarrollo de capacidades
fundamentales (especialmente, oralidad, lectura y escritura, con nfasis en
alfabetizacin/comprensin lectora).
- Conectar el aprendizaje de la lectura con los procesos de construccin de
subjetividad de nios, jvenes y adultos; con el fortalecimiento de sus
trayectorias escolares a travs de la apropiacin de aquellos saberes relativos a
las actividades pedaggicas y acadmicas que son propias de la construccin
del oficio de estudiante, con su formacin para la participacin ciudadana.
- Involucrar a la mayor cantidad y diversidad posible de campos de
conocimiento/formacin y/o espacios curriculares, de docentes y de
salas/grados/cursos de cada escuela.
- Promover la participacin de los estudiantes en situaciones de lectura con
propsitos variados y genuinos, que conecten las actividades que se realizan
en la escuela con las que los lectores llevan a cabo en los diferentes escenarios
sociales.
- Dar oportunidad a los estudiantes de integrar contenidos diversos que,
articulados con el desarrollo de la capacidad de lectura, los fortalezcan para el
logro de mejores aprendizajes.

13
 - Generar ocasiones para que los estudiantes puedan aprender y desempear
variados quehaceres del lector tanto en el mbito escolar como en el
extraescolar (familiar, comunitario, social).
- Comprometer a los docentes en la exploracin de nuevas maneras de
agruparse y ensear en el marco de un trabajo colaborativo.
- Fomentar la participacin de todos en las discusiones respecto de los aspectos
a fortalecer, en la toma de decisiones y en la realizacin y monitoreo del
proyecto.

Aspectos a tener en cuenta

El punto de partida para la construccin de este Proyecto sern los acuerdos

didcticos institucionales que en relacin especfica con la alfabetizacin/
comprensin lectora- las escuelas han definido, revisado y ajustado en las Jornadas
Institucionales, a la luz de las condiciones pedaggicas necesarias para su
sostenimiento. Asimismo, ser necesario tener en cuenta los criterios y orientaciones
que es importante considerar para la mejora en el mbito de la
alfabetizacin/comprensin lectora en los distintos Niveles y Modalidades.

CULES SON LOS MATERIALES DE CONSULTA? Fundamentalmente los

DOCUMENTOS DE ACOMPAAMIENTO N3 (Desarrollo de la capacidad oralidad,
lectura y escritura. Acuerdos didcticos institucionales), N4 (Oralidad, lectura y
escritura con foco en alfabetizacin/comprensin lectora. Conceptos clave, aportes y
recomendaciones para revisar y mejorar las prcticas de enseanza en la escuela),
N5 (Desarrollo de la comprensin lectora en Ciencias Naturales, Matemtica y
Tecnologa, Lenguajes y Comunicacin y Ciencias Sociales y Humanidades) y N6
(Revisin de los acuerdos didcticos institucionales a la luz de las condiciones
pedaggicas necesarias para su sostenimiento).
Todos estn disponibles en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/PNFP.php

14
 Un organizador posible

EDUCACIN (INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA) MODALIDAD:

PROYECTO INTEGRAL E INTEGRADO DE ALFABETIZACIN/COMPRENSIN LECTORA

Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales

PRIORIDAD en todos los campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemtica y
PEDAGGICA Ciencias.
PROVINCIAL

CAPACIDAD
PRIORITARIA Oralidad, lectura y escritura, con nfasis en alfabetizacin/comprensin lectora.
INSTITUCIONAL

EJE DEL PROYECTO (en

torno al cual se organizan
las decisiones y las
acciones previstas).

BREVE
FUNDAMENTACIN
PROPSITO/S DEL
PROYECTO3

ACUERDOS DIDCTICOS 1.
EN LOS QUE SE
2.
SOSTIENE ESTE
PROYECTO ..
1 2 3 4
Campos de
conocimiento/formacin
/espacios curriculares/
involucrados/SALAS/
GRADOS/CURSOS4

Qu situaciones de
lectura nos proponemos
generar?

Con qu propsito/s
leern nuestros
estudiantes?

Qu leern nuestros
estudiantes?

3
Se trata de presentar argumentos que prueben que lo que se proyecta responde a una necesidad de los
estudiantes de la escuela, o a la de renovar algn aspecto de la enseanza en cuanto a la
alfabetizacin/comprensin lectora. Los propsitos refieren a lo que los docentes que participarn del proyecto
pretenden promover, favorecer, transformar, propiciar, incorporar, etc.
4
En cada una de las celdas, se enumerarn cada uno de los campos de conocimiento/de formacin o espacios
curriculares segn corresponda- y la sala, grado, curso que participa del Proyecto (por ejemplo, 1. Ciencias
Sociales, Naturales y Tecnologa, Sala de 4 aos; 2. Ciencias Sociales, Naturales y Tecnologa, Sala de 5 aos). Las
situaciones de lectura, los propsitos, los materiales de lectura, los agrupamientos, las modalidades de lectura, los
tiempos y espacios, los quehaceres del lector y las estrategias del lector, las intervenciones didcticas deben ser
indicados para cada campo de conocimiento/formacin o espacio curricular, si bien algunos de estos aspectos
podrn ser compartidos por 2 o ms campos/espacios, segn el eje y los propsitos del proyecto.

15
 Cmo organizaremos
los agrupamientos?

Qu modalidades de
lectura habilitaremos?

Qu espacios y tiempos
tenemos previstos para
la lectura?

Qu quehaceres del
lector y estrategias de
comprensin nos
proponemos que los
estudiantes
aprendan/fortalezcan?

Qu intervenciones
didcticas hemos
previsto los docentes
participantes de este
Proyecto?

Qu aprendizajes-
contenidos del Diseo
/Propuesta Curricular
vamos a abordar en
articulacin con el
desarrollo de la
capacidad de
comprensin lectora?5

TIEMPO DE
DESARROLLO PREVISTO

SEGUIMIENTO y
EVALUACIN

OTROS

D) Evaluacin final integradora: El Plan de Mejora Institucional, una

oportunidad para la escuela
La elaboracin del Plan de Mejora Institucional constituye la etapa final del proceso
evaluativo desarrollado en el recorrido de tres aos del Programa, y su presentacin
como componente del portafolio- ser indispensable para acreditar.
Este Plan de Mejora Institucional, concrecin de un conjunto de metas, acciones y
estrategias planificadas de manera sistemtica y organizada por la escuela, se
presentar junto con el portafolio institucional- en el mes de marzo del ao

5
Para cada campo de conocimiento/de formacin o espacio curricular segn sala/ ciclo y grado/curso- se debern
consignar los aprendizajes y contenidos que se abordarn (en relacin con las situaciones de lectura). Este tem
deber realizarse siguiendo el Diseo Curricular del Nivel que corresponda.

16
inmediato siguiente a la finalizacin de los tres aos de trayectoria formativa en el
Programa.
Como se seala en el documento Proyecto Educativo Institucional y Plan de Mejora
Institucional6:
los Planes de Mejora Institucional (PMI) se constituyen en un dispositivo valioso en el
marco del Plan / Proyecto Educativo Institucional (PEI), pues permiten avanzar en una
transformacin gradual y progresiva del modelo institucional y en el proceso de
fortalecimiento de prcticas sociopedaggicas tendientes a mejorar la calidad de la
enseanza y las trayectorias educativas de los estudiantes, en pro de una educacin
inclusiva de calidad para todos (p. 1)

Para profundizar sobre las diferencias y relaciones entre PEI y PMI, as como acerca de
condiciones y atributos de un Plan de Mejora Institucional y el lugar de la gestin en el PMI,
se recomienda consultar el documento completo, disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/ListadoAcciones2010-
2011/PMI%20-%20PEI%20(30-03-10).pdf

Orientaciones para la elaboracin del Plan de Mejora Institucional

N ASPECTOS A TENER EN PREGUNTAS QUE ORIENTAN

CUENTA
Por qu se propone este plan? Por qu
se priorizaron estas
cuestiones/problemticas?
Cul es el potencial formativo de este
plan de mejora?
1 Fundamentacin Cules son las capacidades
fundamentales que esta propuesta
pretende desarrollar? Por qu?
Cmo se enlazan las metas establecidas
por el Programa con la propuesta
pedaggica?

Cul es la situacin problemtica? A

Estado de situacin
2
Diagnstico inicial
partir de qu datos es reconocida?
Quin/es construyeron esos datos?
Dnde los encontramos en nuestra
escuela?

6
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Subsecretaria de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa.
Equipo de Evaluacin de la Calidad (Institucional) (2010).

17
 Cules son las metas definidas en el PEI?
Cules son las intenciones a largo plazo
que movilizan este Plan de Mejora?

3 Metas institucionales Cmo se articulan las metas establecidas

con lo que la escuela ha venido trabajando
en los tres aos de Programa?
De qu manera podemos hacer efectiva
esta articulacin?

Para qu proponemos este plan de

mejora? (Esto que se plantea debe ser
Objetivos generales y claro, concreto y medible).
4
especficos Cules son los resultados que esperamos
lograr?

Qu acciones se llevarn a cabo? Cmo

se distribuir el tiempo destinado para
cada accin?
Qu recursos se utilizarn?
Quines participarn y qu funcin/rol
cumplir cada uno?
Qu capacidades fundamentales se
5 Lneas de accin seleccionarn para su tratamiento?
Cmo se abordar el desarrollo de las
capacidades fundamentales?
Qu estrategias se utilizarn?
Acuerdos Didcticos.
Condiciones Pedaggicas.
Situaciones didcticas.

Cmo realizarn el acompaamiento a

Estrategias de docentes?
6 acompaamiento de
Quines lo harn?
Directivos a Docentes
Con qu estrategias trabajarn?

Cmo se llevar a cabo el seguimiento y

monitoreo durante el desarrollo del Plan
de Mejora?
Qu aspectos se seleccionarn?
Dispositivo de
7 Qu criterios y dispositivos se utilizarn?
seguimiento y monitoreo
Construccin de los mismos.
Quines estarn a cargo del seguimiento
y monitoreo?
En qu momentos se realizar?

18
 Calendarizacin.
Cmo sern comunicados los resultados?
A quin? Mediante qu dispositivos?

Cmo se va a evaluar lo que plantea la

escuela? Qu aspectos se seleccionarn?
Qu criterios y dispositivos se utilizarn?
Construccin de los mismos.
Quines evaluarn?
8 Dispositivo de evaluacin
En qu momentos se evaluar?
Calendarizacin.
Cmo sern comunicados los resultados?
A quin? Mediante qu dispositivos?

19
 ANEXO
CRITERIOS DE EVALUACIN
El portafolio institucional como estrategia de evaluacin del Programa
CRITERIOS GENERALES
Definicin y expresin de intencionalidades.
Sntesis de los aspectos relevantes de cada encuentro.
Relevancia y pertinencia en la seleccin de evidencias.
Autoanlisis (reconocimiento de aciertos y dificultades, identificacin y delimitacin
de problemas, formulacin de auto-preguntas, revisin de acuerdos, replanteo de lo
actuado).
Reflexin sobre el sentido del Programa y su impacto en la institucin.
Proyeccin realizada por el colectivo docente para el siguiente ciclo lectivo,
destacando los principales desafos asumidos institucionalmente.
Capacidad de autorregulacin y autoevaluacin de la formacin.
Coherencia interna.
Flexibilidad cognitiva.
Creatividad.
Cumplimiento de los aspectos formales de presentacin.
CRITERIOS ESPECFICOS
Presentacin de
Presentacin en
Presentacin de Proyecto integral e Evaluacin Final
formato audiovisual
Experiencia significativa integrado de Integradora: Plan de
del portafolio
(en formato pster) alfabetizacin/ Mejora Institucional
institucional
comprensin lectora

*Ajuste a objetivos *Coherencia entre el *Ajuste del proyecto a *Utilizacin, como punto
y contenidos del recorrido realizado y los problemticas/ de partida, de la
Programa (apoyados criterios de necesidades/ informacin educativa
en evidencias y significatividad de la demandas de la (cualitativa y
relacin teora- experiencia institucin (proyecto cuantitativa); coherencia
prctica). seleccionada. especfico situado). y desarrollo de la
* Vinculacin del *Seleccin de una informacin.
* Involucramiento de
contenido de la experiencia que d diversos campos de *Identificacin y
presentacin con el cuenta de un trabajo conocimiento/ jerarquizacin de
portafolio sostenido en el tiempo. formacin o espacios problemticas
institucional. * Contextualizacin de curriculares. detectadas en la escuela,
* nfasis en los la experiencia en los en relacin con las
* Participacin de los
propsitos y contenidos prioridades pedaggicas.
avances diferentes docentes de
del PNFS (en particular, la institucin. *Definicin clara, precisa
institucionales en
en la prioridad y contextualizada de la
relacin con el PNFS pedaggica Mejora de * Conexin de los
problemtica detectada.
y su proyeccin. los Aprendizajes, con aprendizajes de la
foco en oralidad, lectura lectura con los *Presentacin de lneas
* Identificacin de procesos de de accin que permiten
y escritura, con nfasis
problemticas y construccin del sujeto generar estrategias para
en
delimitacin de alfabetizacin/compren que aprende (tiempos abordar las situaciones

20
desafos pendientes sin lectora. y ritmos de problemticas
en torno a ellas. aprendizaje). existentes.
*Capacidad de anlisis y
* Evidencia de sntesis para ofrecer * Aporte del proyecto *Pertinencia de los
evidencias del proceso al desarrollo de objetivos orientadores
produccin
recorrido y su capacidades en el de las acciones.
colaborativa evaluacin. marco de la formacin
institucional. *Coherencia entre la
de lectores.
*Respeto por las pautas fundamentacin y la
para la sistematizacin * Aporte del proyecto problemtica planteada.
de la experiencia y para a la construccin del
*Coherencia con el
la elaboracin del oficio de estudiantes y
trayecto formativo del
pster. al fortalecimiento de
Programa y articulacin
las trayectorias
*Pertinencia en la con el PEI.
escolares.
exposicin oral.
*Impacto de las lneas
* Previsin de
de accin en la
diferentes recursos
trayectoria de los
para fortalecer la
estudiantes.
alfabetizacin/com-
prensin lectora en los *Previsin del
diferentes cronograma de
campos/espacios implementacin del
curriculares e proyecto con cortes
institucionales. evaluativos de proceso.
* Coherencia con los
acuerdos didcticos,
conectando
actividades y
propsitos en las
diferentes
salas/grados/aos/ci-
clos, tiempos,
escenarios, escenas,
sujetos,
agrupamientos, etc.
*Integracin de
contenidos en forma
articulada con el
desarrollo de la
capacidad de lectura.
*Impacto en la mejora
de las prcticas de
enseanza.

21
Coordinacin
Horacio Ferreyra, Doly Sandrone y Silvia Vidales
Elaboracin
Doly Sandrone y Silvia Vidales
Lectura crtica y aportes
Coordinadores y Tutores Eje 1 Programa Nuestra Escuela
Arte de tapa
Fabio Viale

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Las publicaciones de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (Secretara
de Educacin, Ministerio de Educacin, Gobierno de la Provincia de Crdoba) se encuentran
disponibles en http www.igualdadycalidadcba.gov.ar

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 AUTORIDADES

Gobernador de la Provincia de Crdoba

Cr. Juan Schiaretti

Vicegobernador de la Provincia de Crdoba

Ab. Martn Llaryora

Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba

Prof. Walter Mario Grahovac

Secretaria de Educacin
Prof. Delia Mara Provinciali

Subsecretario de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa

Dr. Horacio Ademar Ferreyra

Directora General de Educacin Inicial

Lic. Edith Teresa Flores

Directora General de Educacin Primaria

Lic. Stella Maris Adrover

Director General de Educacin Secundaria

Prof. Vctor Gmez

Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional

Ing. Domingo Horacio Aringoli

Director General de Educacin Superior

Mgter. Santiago Amadeo Lucero

Director General de Institutos Privados de Enseanza

Prof. Hugo Ramn Zanet

Director General de Educacin de Jvenes y Adultos

Prof. Carlos Omar Brene

Directora General de Educacin Especial y Hospitalaria

Lic. Alicia Beatriz Bonetto

Director General de Planeamiento, Informacin y Evaluacin Educativa

Lic. Nicols De Mori