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SOBRE O OLHAR DO PSICOPEDAGOGO: A IMPORTANCIA DESSE

PROFISSIONAL NO AMBITO ESCOLAR

Osana Scalzer
Fabiana Renata da Silva

RESUMO: Este artigo tem como objetivo ressaltar a importncia do psicopedagogo


dentro do mbito escolar. Tendo como base que a Psicopedagogia a princpio
compe-se de dois saberes a psicologia e a pedagogia, pois se trata de uma
cincia que estuda o processo de aprendizagem humana, sendo o seu objeto de
estudo o ser em processo de construo e reconstruo do conhecimento. A
Psicopedagogia uma rea de atuao marcada pela diversidade em relao aos
profissionais que nela atuam. Verificam-se diferenas na formao, atuao e
identidade dos mesmos, levando a Psicopedagogia a estar ainda em processo de
construo e delimitao de seus aspectos tericos e prticos. Independentemente
da abordagem terica utilizada para se compreender o homem e seu
desenvolvimento, um fato inegvel: desde que nasce o ser humano est
constantemente exposto aos processos de aprendizagem. O homem aprende a
andar, a falar, a reconhecer pessoas e objetos, a se relacionar, a brincar e,
fundamentalmente, o ser humano aprende a aprender.

PALAVRA CHAVE: Criana, Aprendizagem, Escola, Psicopedagogo.

1 INTRODUO

O estudo est centrado na informao sobre a contribuio do psicopedagogo


no contexto escolar, isto , por meio de uma atuao diferenciada e pautada na
formao do cidado de uma forma global. Devido falta de informao e clareza no
entendimento desta profisso, nota-se certa insegurana e incerteza no que se
refere tanto aos profissionais ligados psicopedagogia, quanto clientela que procura
____________________________
Artigo Cientfico elaborado a partir do Manual de Artigo Cientfico do Athenas Grupo Educacional e
das Normas da ABNT solicitado no curso de ps-graduao em Psicopedagogia Clnica e
Institucional.
Graduada em Pedagogia, pela Faculdade/Universidade XXXXX.
Graduada em Servio Social e Ps Graduada em Polticas de Assistncia Social, Gesto e
Planejamento de Projetos pela Faculdade So Paulo FSP.
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esses profissionais. Surgem com isso, questes como: Quem o psicopedagogo? O


que ele faz? Qual o seu campo de atuao? Qual deve ser sua formao? Qual seu
objeto de estudo? Qual o papel e a importncia do psicopedagogo no contexto
escolar? Ele realmente se faz necessrio no mbito escolar?
O processo de construo/reconstruo adquire significados diversos em
funo das caractersticas prprias do indivduo, como tambm do contexto, da
cultura, da famlia e da escola em que est inserido.
O processo de aprendizagem pode ser positivo, prazeroso e eficaz, mas, por
outro lado, o inverso pode ocorrer, e o aprender torna-se uma dificuldade e um
desprazer. precisamente pela aprendizagem que o ser humano se constri.
O papel da Psicopedagogia e da Educao o de instituir caminhos entre os
opostos que liguem o saber e o no saber e estas aes devem acontecer no mbito
do indivduo, do grupo, da instituio e da comunidade, visando aprendizagem e,
portanto, tambm tarefa da Psicopedagogia.
A escola mudou com o passar dos tempos. Novas tecnologias e metodologias
ingressaram no cotidiano escolar. Professores e planos de curso tornam-se
defasados, necessitando de atualizao.
Paradigmas ultrapassados ou esgotados perdem espao para paradigmas
emergentes ou inovadores - o que no diminuiu consideravelmente o compartimento
e isolamento da escola em relao realidade de cada educando. Muitas vezes
desmotivado e amedrontado pela reprovao, num local em que as necessidades
individuais de aprendizagem no so atendidas.
neste contexto atual que o Psicopedagogo conquista espao. Uma
observao minuciosa e uma escuta atenta sem "pr-conceitos", assinalada pela
imparcialidade, pode detectar a real problemtica da instituio escolar. "Esse o
papel do psicopedagogo nas instituies: olhar em detalhe, numa relao de
proximidade, porm no de cumplicidade", afirma Csaris (2001); facilitando o
processo de aprendizagem.
Neste sentido nota-se que se faz cada vez mais necessrio insero do
psicopedagogo dentro do mbito escolar, j que seu papel analisar e assinalar os
fatores que favorecem, intervm ou prejudicam uma boa aprendizagem em uma
instituio.
Cabe a ele perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem,
participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao,
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promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e


particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao.
J que no carter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes
responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das
polticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores
possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades
individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem. (BOSSA, 1994, p
23).
Este profissional deve ter a conscincia de observar o indivduo como um
todo: coordenao motora ampla, aspecto sensoriomotor, dominncia lateral,
desenvolvimento rtmico, desenvolvimento motor fino, criatividade, evoluo do
traado e do desenho, percepo espacial e visiomotora, orientao e relao
espaotemporal, aquisio e articulao dos sons, aquisio de palavras novas,
elaborao e organizao mental, ateno e coordenao, bem como expresses,
aquisio de conceitos e, ainda, desenvolvimento do raciocnio logicomatemtico.

Deve tambm possuir habilidades para diagnosticar e propor solues


assertivas s causas geradoras de conflitos entre o aluno e o professor, ter
habilidades e competncias para a escolha de ferramentas e tcnicas que
possibilitem a melhor aprendizagem com o melhor aproveitamento do tempo,
promovendo ganhos de qualidade e melhorando a produtividade do aluno e do
professor.

O psicopedagogo deve saber integrar objetivo, ao e resultado, assim


agregar tudo o que possa fazer o rendimento cada vez melhor do aluno em seu
espao de tempo sua sala de aula e que procuram o bem comum de uma
coletividade.

A importncia da Psicopedagogia j vem sendo notada por muito seja ela


dentro das escolas, hospitais e empresas. A aprendizagem deve ser olhada como a
atividade de indivduos ou grupos humanos, que mediante a incorporao de
informaes e o desenvolvimento de experincias, promovem modificaes estveis
na personalidade e na dinmica grupal as quais revertem no manejo instrumental da
realidade.
De acordo com Polity (2000), uma criana pode desistir da escola porque
aceita uma responsabilidade emocional, encarregando-se do cuidado de algum
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membro da famlia. Isso se produz, em resposta depresso da me e da falta de


disponibilidade emocional do pai que, de maneira inconsciente, ratifica a
necessidade que tem a esposa, que seu filho a cuide.
As crianas que apresentam dificuldades na escola, na compreenso de
novas habilidades, esto correndo o risco de terem problemas nas diferentes reas
escolares e na vida em geral, no seu desenvolvimento cognitivo, social e afetivo,
como um todo.
Tais dificuldades so de grande importncia, pois os problemas entre o
potencial da criana e a sua execuo, devem ser avaliados com cuidado por um
profissional especializado em dificuldades de aprendizagem. Se ao papel da famlia
acrescentssemos o papel da escola teramos a formao de uma rede, pois ambas
so responsveis tanto pela aprendizagem como pela no-aprendizagem do sujeito.
A procura de um profissional fora do espao escolar apresenta outras
alternativas s propostas e condies existentes na escola.
O atendimento diferenciado pode ir alm das questes-problema vinculadas
aprendizagem podendo trazer tona, mais facilmente, as razes que desencadeiam
as necessidades individuais - s vezes alheias ao fator escola, que fazem com que
as crianas e adolescentes sintam-se excludos, ou excluam-se a si mesmos do
sistema educacional.
O papel do profissional est caracterizado, conforme Fernndez (1991), por
uma atitude que envolve o escutar e o traduzir, transformando-se em uma
testemunha atenta que valida a palavra do paciente; completamente inerente s
relaes entre ele e sua famlia.
Nesta perspectiva, a imparcialidade sem preceitos ou preconceitos na escuta,
interpretao, reflexo e interveno, criando e recriando espaos, fundamental.
Podendo assim a psicopedagogia, ser considerada como uma forma de terapia.
importante ressaltar que nessa modalidade clnica, o psicopedagogo
tambm no trabalha sozinho, dependendo de parcerias com profissionais de outras
reas como: a Psicologia, a Neurologia, a Medicina e quais outras se fizerem
necessrias pra o caso a ser atendido.
fundamental que os profissionais procurem compreender qual o papel do
psicopedagogo na escola, na clnica, nas instituies, enfim, nas relaes que
estabelece com o aluno, com a sua famlia, com a escola e com a sociedade.
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Alm disso, devem buscar delinear qual seria a formao que melhor os
habilitaria a exercer sua funo, e tambm considerar se as diferentes formaes,
em nvel de graduao dos psicopedagogos brasileiros, interferem em sua prtica
profissional e na construo de sua identidade.

2 O PISCICOPEDAGOGO E SEU OLHAR SOBRE CRITRRIOS DA


APRENDIZAGEM

Diante disso nota-se que cada criana tem o processo de desenvolvimento


diferente, algumas aprendem com maior facilidade enquanto outras aprendem mais
devagar.
E nesse momento que de fundamental importncia que o professor analise
individualmente cada criana para poder adequar os contedos conforme a
necessidade de cada um, quando o professor sente a dificuldade de entender essas
diferenas o aprendizado do aluno cai muito, dessa forma o psicopedagogo pode
intervir de maneira a ajudar tanto o educando quanto o educador.
Nota-se que em alguns casos, as estratgias de ensino no esto de acordo
com a realidade do aluno, pois a prtica do professor em sala de aula decisiva no
processo de desenvolvimento dos seus alunos, esse talvez seja o momento do
professor rever a metodologia utilizada para ensinar seu aluno.
Atravs de outros mtodos ou atividades ele poder detectar quem realmente
est com dificuldade de aprendizagem, evitando os rtulos muitas vezes colocados
erroneamente, que prejudicam a criana trazendo-lhe vrias consequncias, como a
baixa-estima e at mesmo o abandono escolar.
As mudanas de estratgias de ensino podem contribuir para que todos
aprendam de maneira correta e eficaz, fazendo com que haja menos evaso escolar
e mais probabilidade de o aluno permanecer dentro da sala de aula.
Portanto, ensinar e aprender so processos interligados. No podemos
pensar em um, sem estar em relao ao outro. Ainda segundo Fernandez (2001,
p.29), entre o ensinante e o aprendente, abre-se um campo de diferenas onde se
situa o prazer de aprender. Ensinantes so os pais, os irmos, os tios, os avs e
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demais integrantes da famlia, como tambm, os professores e companheiros da


escola.
De acordo com Sena, Conceio e Vieira (2004), o processo de
ressignificao da prtica pedaggica se constri por meio de um processo que se
efetiva pela reflexo critico-reflexiva do professor sobre seu prprio trabalho, isto , a
partir da base do contexto educativo real, nas necessidades reais dos sujeitos, nos
problemas e dilemas relativos ao ensino e aprendizagem.
O professor no apenas transmite os conhecimentos ou faz perguntas, mas
tambm ouve o aluno, deve dar-lhe ateno e cuidar para que ele aprenda a
expressar-se, a expor suas opinies.
Segundo Firmino (2001) as evidncias sugerem que um grande nmero de
alunos possui caractersticas que requerem ateno educacional diferenciada. Neste
sentido, um trabalho psicopedaggico pode contribuir muito, auxiliando educadores
a aprofundarem seus conhecimentos sobre as teorias do ensino e aprendizagem e
as recentes contribuies de diversas reas do conhecimento, redefinindo-as e
sintetizando-as numa ao educativa.

2.1 O papel do psicopedagogo no planejamento escolar

importante que fique claro que, ao avaliar, o professor no deve prestar


ateno somente no aluno e sim na aprendizagem como um todo, portanto no
precisa necessariamente fazer uso somente de testes e provas. Mas das atividades
de sala de aula como, por exemplo: trabalhos em grupo, exerccios, atividades
extraclasse e a observao do professor, podem revelar muito sobre a
aprendizagem dos educandos.
Neste contexto entra o psicopedagogo com seu papel voltado ao
planejamento escolar que refletir sobre as aes pedaggicas e suas
interferncias no processo de aprendizagem do aluno, bem como tambm no
processo de ensino do qual o professor utiliza em suas aulas.
de suma importncia para o bom andamento de ambas as partes que se
tenha o cuidado para que uma reunio no se resuma execuo de situaes ditas
pedaggicas e pautadas em reunies anteriores, as mesmas devem traar uma
proposta de interveno capaz de contribuir para a superao dos problemas de
aprendizagem dos alunos.
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Dessa forma, defende-se a importncia do Psicopedagogo Institucional, como


um profissional qualificado, que se baseia principalmente na observao e anlise
profunda de uma situao concreta, no sentido de no apenas identificar possveis
perturbaes no processo de aprendizagem, mas para promover orientaes
didtico-metodolgicas no espao escolar de acordo com as caractersticas dos
indivduos e grupos.
O objetivo principal da Psicopedagogia transformou-se em um campo de
amplos conhecimentos, com o objetivo principal de analisar o processo de
aprendizagem, sua evoluo normal e patolgica, bem como as interferncias da
famlia, escola e sociedade neste processo.
As dificuldades de aprendizagem passaram a ser compreendidas de acordo
com a interao de diversos fatores escolares e familiares. Nesse sentido, a
Psicopedagogia colabora com a escola, haja vista que no mbito desta instituio
que a aprendizagem socialmente reconhecida acontece. O psicopedagogo atua no
cotidiano pedaggico, mas, agora, j no procura por causas e solues em si
mesma.
Se o psicopedagogo exercer uma atuao de intermediador durante as
reunies escolares, transmitindo o pensamento do sujeito como um todo inserido na
famlia, escola, trabalho, comunidade e sociedade poder promover a incluso,
equiparao de oportunidades e a transformao de modelos tradicionais de
aprendizagem e clssicos de atendimento na rea de sade (JARDIM, 2006).
preciso analisar e atuar com viso crtica e reflexiva sobre as questes
culturais, polticas, da formao profissional e pessoal, dos envolvidos com o
problema. A atuao do psicopedagogo no engloba somente seu espao fsico de
atuao, mas tambm sua maneira de pensar a Psicopedagogia e seu
conhecimento a respeito da rea.
A Psicopedagogia Educacional pode assumir tanto um carter preventivo bem
como assistencial. Na funo preventiva, segundo Bossa (2000) cabe ao
psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo de aprendizagem,
participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao,
promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e
particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao.
J no carter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes
responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das
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polticas educacionais, fazendo com que professores, diretores e coordenadores


possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades
individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria "ensinagem".
Participando da rotina escolar, o psicopedagogo interage com a
comunidade escolar, participando das reunies de pais - esclarecendo o
desenvolvimento dos filhos; dos conselhos de classe - avaliando o processo didtico
metodolgico; acompanhando a relao professor-aluno - sugerindo atividades ou
oferecendo apoio emocional e, finalmente acompanhando o desenvolvimento do
educando e do educador no complexo processo de aprendizagem que esto
compartilhando.
Onde mediar intervir para promover mudanas e o aprender o resultado
da interao entre os educadores e seus educandos bem como ao meio ambiente
do qual esto inseridos, sendo assim nota-se que o professor co-autor do
processo de aprendizagem dos alunos e por isso, o conhecimento construdo e
reconstrudo continuamente.
O conhecimento como cooperao, criatividade e criticidade estimula a
liberdade e a coragem para transformar, sendo que o aprendiz se torna no sujeito
ator como protagonista da sua aprendizagem. O professor exerce a sua habilidade
de mediador das construes de aprendizagem.

A participao do professor, por inteiro, (corpo, organismo, inteligncia e


desejo) nessa relao, na sala de aula, no processo ensino-aprendizagem
demanda a participao dos alunos tambm por inteiro. O organismo,
transversalizado pela inteligncia e o desejo, ir se mostrando em um
corpo, e deste modo que intervm na aprendizagem, j corporizado.
(FERNNDEZ, 1990).

fundamental a participao do professor, por inteiro, nessa relao, na sala


de aula, no processo ensino-aprendizagem demanda a participao dos alunos
tambm por inteiro. O organismo, transversalizado pela inteligncia e o desejo, ir
se mostrando em um corpo, e deste modo que intervm na aprendizagem, j
corporizado. (FERNNDEZ, 1990, p.62).
A ideia de que as solues psicopedaggicas de muitos problemas da
educao escolar so novas, a Psicopedagogia como uma profisso relativamente
recente tem buscado, ao longo dos anos, uma definio da sua formao, atuao e
identidade onde alguns profissionais defendem a regulamentao da profisso do
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psicopedagogo, num processo que teve incio em 1988 e se encontra em


andamento na Cmara dos Deputados Federais.
Para esses autores, o psicopedagogo seria o profissional capaz de uma
reforma no sistema educacional brasileiro, tendo em vista que sua formao e
prtica baseiam-se em conhecimentos multidisciplinares, que permitem uma anlise
e interveno no projeto educacional brasileiro, a partir de uma viso integral do
aluno.
O fracasso escolar tem sido ao longo dos anos, um fenmeno
multideterminado e o maior responsvel pelas dificuldades de acesso e permanncia
dos alunos na escola (Fini, 1996; Carvalho, 1997; Brasil, 1997).
De acordo com Patto (1990), o fracasso escolar um processo
historicamente construdo e sua anlise revela diversas teorias e concepes que
buscaram explicar e justificar o fracasso escolar e os problemas e/ou dificuldades de
aprendizagem.
Quais fossem essas teorias, a compreenso dos problemas educacionais
centravam-se nos aspectos scio cognitivos e afetivos do aluno e da sua famlia,
determinando uma forma de anlise do processo de ensino - aprendizagem que
exclua elementos fundamentais deste processo, tais como: a escola e os seus
professores (Machado, 1997).
Visando o profissional, o psicopedagogo pode auxiliar os alunos a lidarem
com suas dificuldades circunstanciais de aprendizagem, a compreenderem o
processo escolar e a descobrirem (ou redescobrirem) seus potenciais.
Alm disso, este profissional pode oferecer a estes alunos a possibilidade de
resgatar a prpria autoestima e a motivao para a aprendizagem, bem como ajud-
los a acreditar que atravs de seu prprio esforo e capacidade podem aprender e
se desenvolver com prazer.
O trabalho com alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem
constitui uma dentre as vrias razes que movem pedagogos, psiclogos e outros
profissionais que trabalham com crianas a aprofundarem seus conhecimentos
sobre a funo, as necessidades, as peculiaridades, a prtica e o campo de atuao
da interveno psicopedaggica.
No Brasil, o trabalho psicopedaggico tem sido influenciado, sobretudo, pelas
abordagens associacionistas, psicanalticas e construtivistas (Sisto,1996). Contudo,
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permanecem, ainda, as discusses acerca das definies da psicopedagogia em


seus aspectos tericos e prticos.

CONSIDERAES FINAIS

O profissional da Psicopedagogia o intermediador entre o educando e o


educador, a fim de manter sempre o proposito de uma aprendizagem que possibilite
a interao entre as duas partes.
Ele prope e auxilia no desenvolvimento de projetos favorveis s mudanas
educacionais, visando descoberta e o desenvolvimento das capacidades da
criana, bem como pode contribuir para que os alunos sejam capazes de olhar esse
mundo em que vive de saber interpret-lo e de nele ter condies de interferir com
segurana e competncia.
Pode ento perceber o quanto o psicopedagogo importante na instituio
escolar, pois este profissional estimula o desenvolvimento de relaes interpessoais,
o estabelecimento de vnculos, a utilizao de mtodos de ensino compatveis com
as mais recentes concepes a respeito desse processo.
Procura envolver a equipe escolar, ajudando-a a ampliar o olhar em torno do
aluno e das circunstncias de produo do conhecimento, ajudando o aluno a
superar os obstculos que se interpem ao pleno domnio das ferramentas
necessrias leitura do mundo.
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