Mandrake, la ciencia en el aula y yo

Pedro Antonio Ruiz Martnez. Cancn, Mxico. Universidad del Valle de Mxico
IBERCIENCIA: Comunidad de Educadores para la cultura cientfica

Debemos favorecer el valor de la ciencia en nuestra sociedad y con ello, incrementar el apoyo social a la actividad
cientfica. No se trata de que todo el mundo deba estudiar asignaturas de ciencias de forma tradicional, sino que se
deben encontrar formas creativas de desarrollar en los educandos la aplicacin del enfoque cientfico a los problemas.

Despus de haber revisado las actividades de mis estudiantes, viene a mi memoria, aquel da en que mi abuela nos
llam a la terraza de la casa, para comentarnos algo importante: A ver nios, trepen este banco y permanezcan bien
derechitos yo con apenas 8 aos . Al estar todos en la posicin indicada y sin decir nada, ella comenz de izquierda
a derecha diciendo: Jorge, t sers contador, y tendrs una estatura como tu pap; Beatriz, t sers mdico, y tu esta-
tura ser como la ma; Paco, t sers abogado, y tu estatura ser poco ms baja a la de tu pap Y yo, abuelita?,
interrump por primera vez espera tu turno Toni. En dnde me qued? Ah s, Guadalupe, t sers administradora
y tendrs una estatura mayor a la que tiene tu mam. Ahora s Toni, es tu turno ser como Mandrake y defender
a la tierra de Ming el despiadado! interrump por segunda ocasin . Creo que no respondi ella , tu tendrs otra
profesin, t sers profesor y sers ms alto que todos nosotros y que tu pap por ms de veinte centmetros. Yo
no quiero ser profesor, comente con desanimo , no te angusties respondi sin dudar . A caso mi abuela poda
predecir el futuro, o mejor an, era aliengena y exploraba por distintas dimensiones, conoca la biologa de cdigo
abierto, la conciencia cuntica y ms?

En este sentido, las prcticas culturales tanto de Europa como de Amrica, para adivinar el futuro eran distintas: el
orculo, los caracoles, las runas, las profecas, la hieroscopia, la quiromancia, la oniromanca, la astromanca, la lectura
de cartas y restos de caf. En tanto, la tecitl o comadrona, en el ritual de nacimiento Azteca, pronunciaba un bello
discurso lleno de palabras corteses y expresivas que sealaban inexorablemente la funcin social del hombre y la mu-
jer; asimismo, en los Mayas, el sacerdote fijaba su futuro y sus labores mediante el horscopo, y a los cuatro meses se
le colocaba al nio maya una hachita en la mano que significaba que parte de su labor debera estar en ser un buen
agricultor, la razn, es muy simple, este significaba el nmero sagrado del tiempo en el que el maz fertilizaba. No
obstante, esta ansiedad por conocer el futuro, para saber o entender cul ser la cultura del maana, persisten en
desaparecer ante el modelo cultural de una era tecnotrnica tendiente a cubrir a todos los individuos con una parce-
lacin tecnolgica que se realiza del entorno por distintas razones: individuales, sociales, econmicas, polticas; as
como el aspecto impuesto por las leyes del mercado, que, a su vez, genera aislamiento y desconfianza; as como tam-
bin, ha excluido la relacin dialctica entre el contexto interno y externo de la familia y, con ello, menguar la cotidia-
nidad de convivencia relacional.

De este modo, visualizar nuestro futuro con nuevos conocimientos, herramientas, procesos y habilidades en rela-
cin a los enigmas que rodean el cerebro, la biologa y nuestra realidad, permitir un fortalecimiento profundo de la
ciencia. Estableceremos oportunidades de colaboracin e intercambio de recursos entre individuos, comunidades y
las grandes organizaciones; as como aplicar una nueva ecologa de la ciencia, y con ello, superar estructuras insulares
y cerradas de investigacin acadmica e industrial con base en redes de conexin social, base de datos comunes, y
herramientas de democratizacin y tecnologa, entendidos como modelos de cdigo abierto.

Sin embargo, esta reinvencin de la ciencia podr reemplazar enfoques actuales de investigacin y desarrollo, por
tanto, ser inevitable generar nuevas tecnologas; as como establecer nuevas estructuras organizativas. Pese a ello,
la actitud social hacia la ciencia presenta ambivalencia. El primer aspecto causa admiracin e inters, mientras que el
segundo, despierta miedo y hostilidad. De este modo, algunos creen que puede resolver todos los problemas, mientras
tanto, otros la ven como responsable de la sociedad moderna que contamina y deshumaniza. Es as, como los mismos
cientficos son contemplados como sabios locos y pocos conocen cmo realizan su trabajo. En relacin a ello, Isaac
Asimov seal, la diferencia entre entender y no entender es tambin la diferencia entre respeto y admiracin, por
una parte, y odio y miedo, por la otra.
 Con base en lo anterior, no es vlido colocarnos hermticos y descalificar las contribuciones de la ciencia a la socie-
dad. Ahora, desde su aplicacin en el aula, a partir de las formas de hacer y pensar de las ciencias, nos enfocamos a
aquellas idneas y, sin incluir, el dogmatismo en el conocimiento, la separacin terica y prctica, el elitismo de los
cientficos y expertos (tecnocracia), la descontextualizacin social o el ahistoricismo, sealados por Solbes (1999).

Este proceso explica la expansin del riesgo en la sociedad actual, sin considerar el crecimiento del riesgo real, fsico.
Ya que ste, no es considerado como un hecho negativo, el cual debe ser evitado o minimizado a cualquier costo. Sino
ser considerado, adems, como un factor estimulante en una sociedad sin ataduras con la tradicin y la naturaleza, con
plena apertura a la innovacin y facilitando nuevas oportunidades. El riesgo es uno de los factores dinamizadores de
una sociedad encausada al cambio, quien pretende dirigir su propio futuro sin dejarse dominar por afectos de la reli-
gin, la tradicin o la naturaleza. En esta perspectiva, el capitalismo moderno se diferencia de los sistemas econmicos
y sociales anteriores en su actitud hacia el futuro, y considera beneficios y prdidas futuras, es decir, del riesgo, en un
proceso de intercambio permanente.

Independiente de este nuevo papel de los riesgos, todas las sociedades han enfrentado este tipo de casos de diferen-
tes maneras, y suelen ser destinadas a cubrir dos objetivos bsicos: intentar disminuirlos, mediante la reduccin de su
probabilidad de ocurrencia, as como la minimizacin de las prdidas generadas. La tecnologa es una clave junto con
la gestin eficaz de los procesos del contexto natural y la ordenacin del territorio. El segundo de ellos, a travs de
compensaciones, redistribucin de prdidas y asignacin de responsabilidades pretende gestionarlas de la mejor ma-
nera y, en suma, hacer regulaciones para que el desastre se haga ms llevadero.

Sin alcanzar a mencionar caractersticas cerradas de la construccin del conocimiento cientfico, podemos identifi-
car algunas ideas: considerados procesos largos y de ninguna manera triviales, tanto en estructura como en procesos
empleados; el progreso es zigzagueante y su futuro sigue escribindose; por ello, la ciencia es una actividad humana,
representa aportaciones y limitaciones; en cuanto a los conceptos y procesos, stos se hayan estructurados y no son
aislados; su origen, son el planteamiento de problemas y no la observacin; en su desarrollo, coexisten afirmaciones y
estilos de pensar contradictorios; sus grandes logros intelectuales, son provisionales; los marcos tericos de los inves-
tigadores suelen condicionar sus razonamientos; siendo sus condicionamientos, personales, sociales y de la propia
comunidad cientfica; por tanto, la ciencia es conservadora a las nuevos conocimientos; el progreso exige a su vez,
creatividad no solo casualidad y trabajo; etctera. Entonces, desde el punto de vista de la educacin, nos interesa
planearnos

Qu conocimientos aportan las ciencias? A partir de este planteamiento, los conocimientos son parte estructural
de las ciencias; sin embargo, aunque la respuesta sea diferente para cada uno de nosotros, existe esta heterogeneidad,
la cual se incrementa, si esta interrogante se realiza a partir del mbito educativo.

Cada docente durante su ejercicio profesional tiene o transmite una visin a travs su estilo de enseanza: conteni-
dos seleccionados, diseo de estrategias de aprendizaje, implementacin de materiales y modelos de evaluacin, etc-
tera; en consecuencia, la ciencia se transmite al educando como un contenido formativo ms (ver grfico 1).

Nuestra percepcin en relacin a conocimientos cientficos no solo considera un cuerpo terico, ms o menos pro-
porcionado y diferenciado, sino tambin, aquellos procesos que han permitido la construccin de estos gneros inte-
lectuales, y los valores culturales deseables, los cuales, no siempre corresponden a la comunidad cientfica, en este
mbito del conocimiento.

Esta circunstancia de la ciencia en el proceso de enseanza y aprendizaje permite ensear conceptos, leyes y teoras;
no obstante, debemos propiciar e incluir en nuestros educandos a reflexionar, reconocer hechos y fenmenos; as
como, llevar a cabo una observacin eficiente de predicciones y conjeturas, a medir, a clasificar y analizar situaciones
de la cotidianidad de nuestro entorno de participacin; a inferir y seriar conclusiones coherentes con los datos reca-
bados; a identificar ideas en materiales escritos o audiovisuales; elaborar informes; a ser curiosos, a sustentar afirma-
ciones argumentadas; a reconocer la importancia de los hallazgos; asimismo, adquirir hbitos de vida saludables; a
disfrutar aprendiendo, entre otros. En definitiva, si no logramos comprender que los alumnos, por el solo hecho de
disponer de un libro, aprenden automticamente el contenido declarativo de las ciencias, por tanto, deberamos supo-
ner, que va a aprender de forma autodidacta.
 Por consiguiente, considerar el estudio de las ciencias como un principio de su proceso de enseanza no debe con-
fundirnos; puesto que, la ciencia de los cientficos no es lo mismo que la ciencia escolar. De esta forma, debemos tomar
en cuenta las siguientes diferencias: a) los cientficos eligen libremente dedicar su trabajo al estudio de las ciencias
como actividad profesional; mientras que los educandos dentro de la educacin bsica estudian las ciencias como una
actividad ineludible. b) Los cientficos no son especialistas en todos los mbitos del conocimiento; en este aspecto, los
alumnos deben aprender todas las ciencias. c) Los cientficos dedican su tiempo a trabajar en lneas relacionadas en
un campo muy limitado de investigacin; en este sentido, las nias y los nios de educacin primaria y secundaria,
deben combinar el estudio de las ciencias con el estudio de asignaturas, y al parecer, presentan pocos puntos de en-
cuentro. d) los cientficos protegen sus conocimientos con mpetu, utilizando argumentos que han sido consecuencia
de numerosas inflexiones y experiencias; en relacin a esto, los estudiantes no se comprometen a defender sus creen-
cias cientficas con frecuencia. e) se supone un desarrollo intelectual elevado de los cientficos; las nias y nios de
primaria y secundaria, estn en crecimiento intelectual, sin embargo, presentan an importantes limitaciones cogniti-
vas. Por lo tanto, durante el proceso de enseanza y aprendizaje, no se puede disponer de una igualdad de forma
completo entre los conocimientos de los cientficos y los de nuestros estudiantes. Es ms, no coinciden con los que
emplea el docente o con los que se compran o se comercializan en los distintos medios de comunicacin.

Grfico 1*

Para concluir, estamos separando educacin basada en ciencias al pretender adecuar la ciencia a nuestro ejercicio
docente, lo que representa un gran error. Pero si debemos favorecer el valor de la ciencia en nuestra sociedad y con
ello, incrementar el apoyo social a la actividad cientfica. En este aspecto, es imprescindible fomentar las acciones de
apoyo a un sistema educativo que permita al estudiante entender el mundo a travs de los ojos de la ciencia, que le d
recursos para comprenderlo por medio de la ciencia, sin ser un cientfico. No se trata de que todo el mundo deba
estudiar asignaturas de ciencias de forma tradicional, sino que se deben encontrar formas creativas de desarrollar en
los educandos la aplicacin del enfoque cientfico a los problemas.

Entonces, es imprescindible crear plataformas para extender la cultura cientfica, dentro de lo posible, esta actividad
debera ser uno de los objetivos prioritarios de la poltica de ciencia y tecnologa. Dicha accin es una tarea a la que
los cientficos no pueden ser ajenos, pues como expreso Carl Sagan la ciencia es una herramienta absolutamente
esencial para cualquier sociedad que tenga esperanzas de sobrevivir en el siglo XXI con sus valores fundamentales
intactos. Y no solamente ciencia entendida como la actividad que practican los cientficos, sino la ciencia entendida y
abrazada por el conjunto de la comunidad. Y si los cientficos no consiguen que esto ocurra, quin lo har?

Referencias del Grfico

Grfico 1: Qu conocimientos aportan las ciencias? (Adaptado a partir de Cano Vela y Nieto Lpez, 2006, p: 131).

Referencias Bibliogrficas

Ayala-Carcedo, Francisco J. y Olcina Cantos, Jorge. (2002). Riesgos naturales. Barcelona, Espaa. Editorial Ariel, S.A.

Cano Vela, ngel Gregorio. y Nieto Lpez, Emilio. (2006). Programacin didctica en el aula, de la teora a la prctica
docente. Espaa. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Harlen, Wynne. (2007). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid, Espaa. Ministerio de Educacin y Ciencia,
Secretara General Tcnica, y Ediciones Morata, S.L.

Kaku, Michio. (2011). La fsica del futuro: Cmo la ciencia determinar el destino de la humanidad y nuestra vida
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Lpez, Julio. (1988). La msica de la posmodernidad: ensayo de hermenutica cultural. Barcelona, Espaa. Editorial
Anthropos. Promat. S. Coop. Ltda.