Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: Gmez Prez

Lateralidad y
18/12/2016
rendimiento escolar
Nombre: Mara del Mar

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

MSTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN

INFORME: RELACIN ENTRE LA LATERALID AD Y LOS

APRENDIZAJES ESCOLARES

ASIGNATURA: LATERALIDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR

ALUMNA: MARA DE MAR GMEZ PREZ

Trabajo 1 - Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: Gmez Prez
Lateralidad y
18/12/2016
rendimiento escolar
Nombre: Mara del Mar

INDICE

1. INTRODUCCIN.. pg.1
2. MATERIAL Y METODOS.....pg.2
2.1 Muestra.pg.2
2.2 Valoracin de la lateralidadpg.2
2.3 Valoracin del aprendizaje..pg.2
2.4. Mtodo estadstico...pg.3
3. RESULTADOS..pg.3
4. DISCUSIN...pg.4
5. CONCLUSIONES.pg.5
6. REFERENCIAS.pg.6

Trabajo 1 - Actividades
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Nombre: Mara del Mar

Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes escolares. Apuntes

Educacin Fsica y Deportes, 101,32-42-

1. INTRODUCCIN
El presente artculo aborda la relacin existente entre lateralidad y aprendizajes
escolares. Se entiende por lateralidad, la preferencia o dominancia, de un lado
del cuerpo sobre el otro, concretamente de la mano, pie ojo u odo.
Normalmente existe una dominancia general del lado derecho, especialmente
de la mano derecha. Esto implica la dominancia del hemisferio cerebral
izquierdo sobre el derecho, los estudios han relacionado el hemisferio
izquierdo con el pensamiento lgico y abstracto. De manera concreta y segn
Dubois et al., 2008 el hemisferio derecho es responsable del procesamiento
lingstico, analtico, lgico y secuencial y el derecho est ms vinculado a
funciones espaciales, como la percepcin de la forma y del fondo.
Actualmente diferentes estudios ponen de manifiesto que las dificultades a
nivel lectogrficas, as como otras dificultades de aprendizaje, como pueden
ser la digrafa y la disortografa tienen su origen en una adquisicin inadecuada
del esquema corporal y de la estructuracin espacial.
Desde el presente estudio y en coherencia con la idea de que las dificultades
de aprendizaje se deben a dificultades para distinguir la derecha de la
izquierda, a problemas con la lateralizacin, a problemas de orientacin
espacial o una adquisicin incorrecta del esquema corporal, se platean que los
profesionales del campo de la educacin fsica han de trabajar desde dos
mbitos diferenciados dirigidos por una lado a identificar las dificultades que
presenta el alumnado, por otro a trabajar de manera individualizada y
adecuada con el alumno su desarrollo psicomotriz.

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2. MATERIAL Y MTODO
2.1. Sujetos
La muestra del presente ensayo estaba formada por 170 sujetos de edades
entre los 6 y 7 aos, que previo consentimiento informado por parte de sus
padres y tutores fueron evaluados en aspectos relacionados con la lateralidad
y con su aprendizaje escolar para posteriormente establecer relaciones entre
ambos factores.
2.2. Valoracin de la lateralidad
A los sujetos se les pas un test de lateralidad propio del rea Educacin Fsica
(Mayolas, 2003). Este test contena doce pruebas que evaluaban 5 factores
diferentes: 1) Orientacin Espacial y Discriminacin entre derecha e izquierda;
2) Miembro Superior; 3) Miembro Inferior; 4) Ojo y, 5) De sentido de giro, ste
ltimo no se utiliz. Mediante la informacin obtenida mediante el test se puede
saber si los sujetos tienen lateralidad diestra, zurda o ambidiestra en mano, pie
u ojo, as como su capacidad para orientarse en el espacio y distinguir la
derecha de la izquierda.
De los resultados obtenidos en la prueba de orientacin espacial del test de
lateralidad, se puede saber si el sujeto tiene lateralidad homognea, si coincide
la lateralidad en mano, pie y ojo tanto en el lado derecho, siendo su lateralidad
homognea diestra o en el lado izquierdo, lateralidad homognea zurda. En el
caso de que la lateralidad no coincida, es decir, que la lateralidad del sujeto
sea diestra en una o dos zonas corporales y zurda en otra, el nio presenta
lateralidad cruzada. Finalmente, si no es posible identificar la dominancia/
preferencia de un lado del cuerpo sobre el otro, se considerar que el nio es
ambidiestro en alguna parte de su cuerpo (lateralidad no confirmada).
2.3. Valoracin del Aprendizaje
Para valorar los aprendizajes escolares de los sujetos, se les pas un
cuestionario a sus tutores que recoga informacin de los siguientes aspectos:
1) Aprendizaje de la escritura; 2) Inversin de letras al escribir; 3) Comprensin
lectora; 4) Creatividad; 5) Razonamiento matemtico; 6) Atencin en clase y, 7)
Organizacin del trabajo. Si la media de los 7 tems analizados es igual o

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superior a 2.75, se considera que el nio tiene una aprendizaje positivo, y si no

los alcanza, que su aprendizaje es negativo.
2.4. Mtodo estadstico
Para realizar el anlisis estadstico de los datos se utiliz el SPSS 14.0,
permitiendo obtener las medias y desviaciones tpicas y, comparar las medias,
con un nivel de significacin del 0.05. Para realizar las comparativas se utiliz
primeramente, el test de Kolomogorov-Smirnov, y cuando haban dos variables
al ser muestras no relacionales, se aplic la t de Student, si los datos eran
paramtricos y si no, el test de Mamm-Witney.

3. RESULTADOS
Los resultados reflejan que ms de la mitad de la muestra estudiada, un 54.7%
presenta lateralidad no homognea frente al 45.3% cuya lateralidad es
homognea, en mano, pie u ojo, diestros o zurdos, de estos un 42,4% son
diestros y casi un 3% son zurdos. Del porcentaje con lateralidad cruzada, la
mayora la tienen a nivel ocular, seguidas de a nivel podal y, finalmente a nivel
manual. Entre los 6 y 7 aos, el porcentaje de nios diestros coincide con el de
lateralidad cruzada.
En cuanto a la variable aprendizajes escolares, segn la informacin
suministrada por los tutores un 55% tiene un aprendizaje positivo frente al 45%
cuyo aprendizaje es negativo.
Al comparar a los nios segn su aprendizaje y lateralidad, los datos indican
que el grupo de homogneos diestros obtienen puntuaciones ms altas en
todos los tems de aprendizaje, y los que obtienen puntuaciones ms bajas en
los aprendizajes son los zurdos homogneos, incluso ms bajas que los de
lateralidad cruzada. Las peores puntuaciones las obtienen en el aprendizaje de
la escritura, la organizacin del trabajo y la atencin en clase.
En cuanto al grupo de lateralidad cruzada, los que muestran cruces a nivel de
pie, tienen ms dificultades de aprendizaje, especialmente en la inversin de
letras, en la escritura y en la atencin. Los de cruce manual obtienen
puntuaciones altas aproximndose al grupo de diestros, aunque tienen algunas
dificultades con el razonamiento matemtico.

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Los ambidiestros obtienen puntuaciones ms altas que los cruzados y zurdos, y

pueden presentar dificultades de atencin en el aula, aunque tienen una buena
comprensin lectora y son creativos.
Finalmente al comparar las puntuaciones de los nios con dificultades para la
orientacin espacial y la discriminacin entre derecha e izquierda con las de los
nios que no tienen estas dificultades, observamos que el primer grupo
muestra dificultades en el aprendizaje de la escritura, la organizacin del
trabajo, la creatividad y como cabra esperar con los nios con problemas de
orientacin, dificultades en la inversin de letras.

4. DISCUSIN
Los resultados obtenidos corroboran la relacin existente entre alteraciones en
la lateralidad y dificultades en los aprendizajes escolares, en el sentido de
aportar datos que confirman que los nios de lateralidad homognea,
especialmente, los diestros, alcanzan puntuaciones ms altas en lecto-
escritura, creatividad, razonamiento matemtico, atencin en clase y
organizacin del trabajo. No obstante, los zurdos homogneos son los que
peores puntuaciones obtienen frente a los diestros, e incluso en comparacin
con el grupo de lateralidad no homognea, pero hay que tener en cuenta que la
proporcin de zurdos del presente estudio es muy escasa, lo que limita la
posibilidad de extrapolar estos resultados.
Otros estudios realizados revelan que los nios zurdos tienen ms dificultades
con la lectura as como con el aprendizaje de reglas ortogrficas y fonolgicas.
Y, que los nios con lateralidad cruzada pueden presentar dificultades en la
lecto-escritura, aunque otros autores sealan, que podran tener un talento
especial, destacando en tareas viso espaciales.
En cuanto al grupo de sujetos con problemas de discriminacin entre derecha e
izquierda y de orientacin espacial, los datos indican que pueden tener ms
dificultades en creatividad, en la organizacin del trabajo, as como con la
inversin de letras.
En definitiva, lo que refleja el estudio es la importancia que tiene evaluar y
trabajar de manera correcta con el alumno el esquema corporal, la

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discriminacin derecha e izquierda y la orientacin espacial, para prevenir

dificultades aprendizajes que incidan negativamente en el xito escolar.

5. CONCLUSIONES
En las edades evaluadas, entre 5 y 7 aos, la proporcin de nios diestros
homogneos es muy similar a la de nios cruzados, 42.4%, dentro de este
grupo, el ms frecuente es el que se muestra lateralidad en mano y pie del
mismo lado y el ojo en el lado contrario, lateralizados cruzados a nivel ocular.
Un porcentaje muy elevado de nios con lateralidad homognea tienen
resultados positivos en aprendizajes escolares, versus los de lateralidad no
homognea, que suelen presentar dificultades en la escritura, comprensin de
letras e invierten ms letras.
Los nios con lateralidad homognea diestra son los que obtienen
puntuaciones ms altas en los aprendizajes escolares, siendo las puntuaciones
ms bajas para los zurdos.
En base a estos resultados, lo autores consideran que cuando aparecen
dificultades en la lecto-estructura a los 6-7 aos, sera conveniente que los
profesores evaluaran para identificar problemas de lateralidad, de
discriminacin derecha e izquierda y de orientacin espacial, para poder
ofrecer un apoyo especfico psicomotriz desde el rea de la educacin fsica.

6. REFERENCIAS
Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010). Relacin entre la lateralidad
y los aprendizajes escolares.Apuntes Educacin Fsica y Deporte, 101,32-42.
Mayotas, M.C. (2003). Un nuevo test de valoracin de la lateralidad para los
profesionales de la educacin fsica. Apunts. Educacin Fsica y Deportes (71),
14-22.
Mesonero, A. (1994). Psicologa de la educacin psicomotriz. Oviedo:
Universidad de Oviedo.

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