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Utilizacin de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica para la


lucha contra el desinters en el aprendizaje en ciencias en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado 10 en la
institucin educativa Antonio Nario.

Presentado por:

Edwin Andrey Agudelo Parra

Docente asesora

Mara Delfa Henao

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

LICENCIATURA EN BIOLOGA Y QUMICA

UNIVERSIDAD DE CALDAS

MANIZALES

JULIO 2016
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Pregunta problema
Qu efectos colaterales trae el hecho que los estudiantes tengan una buena
alfabetizacin cientfica y tecnolgica en clase?

Objetivos
Objetivo general

Conocer las implicaciones y efectos que tiene la alfabetizacin cientfica y


tecnolgica en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Objetivos especficos
1. Identificar las ventajas que ofrece la alfabetizacin cientfica y tecnolgica
en el aula de clase.
2. Establecer los momentos adecuados para el uso de la alfabetizacin
cientfica y tecnolgica en la construccin del aprendizaje.
3. Determinar la influencia que ejerce la alfabetizacin cientfica en el aula de
clase
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MARCO TERICO
Antes de hablar de de forma directa acerca de alfabetizacin se hace necesario
presentar un panorama general de como esta ha venido evolucionando a travs
del tiempo, adems conocer que alrededor del mundo han tenido diferentes
finalidades y posturas acerca de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica.

Los antecedentes de la alfabetizacin cientfica como finalidad educativa tienen


una historia dilatada en la educacin cientfica de algunos pases, que se
remontan al menos hasta mediados del pasado siglo XX (Bybee, 1997; Chun et
al., 1999; DeBoer, 1997, 2000; Hurd, 1998; Oliver et al., 2001), segn seala
Colorado y Rodrguez (2014) solo hasta la dcada de los 90 las instituciones
internacionales, gubernamentales y no gubernamentales, investigadores en
didctica de las ciencias y diseadores de currculos lo empiezan a reconocer
como base de un movimiento educativo significativo. Esto se ha debido a que
mltiples definiciones e interpretaciones del concepto, las cuales varan segn sea
la visin de quien la presente, dando como resultado el desconocimiento de su
importancia y la dificultad de su puesta en prctica en la enseanza (Fourez, 1997;
Ferreira 2010).

Al da de hoy se pueden conseguir un sinfn de conceptos de alfabetizacin


cientfica y tecnolgica que han sido reconocidos y que muestran las diferentes
competencias y saberes que debe de tener el aprendizaje de ciencias a
continuacin veremos algunos de estos conceptos.

Lema que resume como palabra clave los propsitos de reforma de la


enseanza de las ciencias de un amplio movimiento internacional de
expertos en educacin cientfica (Aikenhead, 2002; Bybee, 1997)
Metfora que sirve para expresar de manera general las finalidades y
objetivos de la educacin cientfica (Bybee, 1997; Tippins et al., 1998).
Tambien podemos obtener definiciones de organizaciones como PISA,
segun PISA (2009) se define la alfabetizacin cientfica de la siguiente
manera:

La capacidad para emplear el conocimiento cientfico, identificar


preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de
comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los
cambios que la actividad humana produce en l (p.9).

Fourez (2005), nos da un concepto breve acerca de la alfabetizacin


cientfica y tecnolgica que se resume en: la alfabetizacin cientfica
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designa un tipo de saberes, capacidades o competencias que responden a
nuestro mundo tecno cientfico (p.15).
Y para finalizar Bybee (1997, citado por Jimnez M. 2010), nos presenta un
concepto multidimensional: se extiende ms all del vocabulario, de los
esquemas conceptuales y de los mtodos procedimentales, para incluir
otras dimensiones de la ciencia.

Cabe destacar que este ltimo presenta tratar la alfabetizacin cientfica en 5


niveles en los cuales los individuos van desarrollando una comprensin mayor y
ms sofisticada de la ciencia y la tecnologa. Estos cinco niveles del modelo de
Bybee se agrupan de la siguiente manera:

1. analfabetismo cientfico, es caracterizado por estudiantes de baja


capacidad cognitiva o comprensin limitada (falta de vocabulario, manejo
insuficiente de conceptos) para identificar una pregunta dentro del dominio
de la ciencia. Los factores que pueden influir en la asignacin a esta
categora son la edad, el estado de desarrollo o la presencia de una
discapacidad. Se espera que el porcentaje de estudiantes dentro de este
nivel sea bajo
2. alfabetizacin cientfica nominal, en el cual los estudiantes comprenden
o identifican una pregunta, un concepto o un tema dentro del dominio de la
ciencia; sin embargo, su entendimiento se caracteriza por la presencia de
ideas errneas, teoras ingenuas o conceptos inexactos. En la mayora de
los casos, la enseanza y el aprendizaje de la ciencia tiene su punto de
partida en este nivel, y constituye el piso para avanzar a los niveles
siguientes.
3. Alfabetizacin cientfica funcional y tecnolgica, caracterizada por el
uso de vocabulario cientfico y tecnolgico solo en contextos especficos,
como al definir un concepto en una prueba escrita, donde el conocimiento
es predominantemente memorstico y superficial. Los estudiantes pueden
leer y escribir prrafos con un vocabulario cientfico y tecnolgico simple y
asociar el vocabulario con esquemas conceptuales ms amplios, pero con
una comprensin superficial de estas asociaciones
4. alfabetizacin cientfica conceptual y procedimental, no solo se
comprenden conceptos cientficos, sino cmo estos se relacionan con la
globalidad de una disciplina cientfica, con sus mtodos y procedimientos
de investigacin. En este nivel son relevantes los conocimientos
procedimentales y las habilidades propias de la investigacin cientfica y de
la resolucin de problemas tecnolgicos. Los individuos identifican
conceptos en esquemas conceptuales mayores, y comprenden la
estructura de las disciplinas cientficas y los procedimientos para
desarrollar nuevos conocimientos y tcnicas.
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5. alfabetizacin cientfica multidimensional, caracterizada por una
comprensin de la ciencia que se extiende ms all de los conceptos de
disciplinas cientficas y de los procedimientos de investigacin propios de
la ciencia. Este nivel de alfabetizacin incluye dimensiones filosficas,
histricas y sociales de la ciencia y de la tecnologa. Los individuos
desarrollan un entendimiento y apreciacin de la ciencia y tecnologa como
una empresa cultural, estableciendo relaciones dentro de las disciplinas
cientficas, entre la ciencia y la tecnologa, y una amplia variedad de
aspiraciones y problemas sociales. Se plantea que es poco probable que
se alcance este nivel en la escuela, e incluso resulta poco frecuente en los
propios cientficos.

Como podemos observar la alfabetizacin cientfica tiene muchas definiciones


ampliamente aceptadas, y partiendo de lo anterior Kemp (2002) establece tres
tipos de alfabetizacin cientfica: personal, prctica y formal.

La alfabetizacin cientfica personal: es la que destaca elementos de la


dimensin conceptual y razones de la escala individual. Aunque en menor
grado, tambin se subrayan rasgos de la dimensin afectiva. Desde esta
perspectiva, la alfabetizacin cientfica radica sobre todo en comprender
un amplio rango de conceptos y usar un extenso vocabulario cientfico en
la vida cotidiana y en la cultura propia. Se incluyen tambin otros
elementos como apreciar la historia de la ciencia, comprender la
divulgacin cientfica e interesarse por la ciencia en la escuela y estar
motivado para seguir aprendiendo ciencia despus de la escolarizacin
formal.
la alfabetizacin cientfica: prctica se hace hincapi en rasgos de la
dimensin procedimental y justificaciones de la escala prctica. En
segundo plano, se destaca otra vez la dimensin afectiva. Desde este
punto de vista, la alfabetizacin cientfica consiste especialmente en
saber usar la ciencia en la vida cotidiana y con propsitos cvicos y
sociales. Otros elementos caractersticos son: saber obtener informacin
sobre ciencia, comprender la divulgacin de la ciencia y los mensajes que
dan los medios de comunicacin de masas, entender las relaciones entre
ciencia y sociedad, conocer algunos conceptos bsicos de ciencia y
apreciar la ciencia siendo consciente tambin de sus limitaciones.
La alfabetizacin cientfica formal: es la que incluye rasgos de todas
las dimensiones y argumentos de los cuatro dominios; esto es, tanto de la
escala individual como de la prctica. En algunos casos se pone un poco
ms el acento en algunos dominios y dimensiones que en otros, pero, en
general, se incide en todos ellos. Desde esta posicin, la alfabetizacin
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cientfica implica muchas cosas: conocer conceptos de ciencia, tener una
amplia comprensin de los principios cientficos, saber sobre la
naturaleza de la ciencia y las relaciones entre ciencia y sociedad, obtener
informacin cientfica, utilizarla y ser capaz de comunicarla a otras
personas, ser capaz de usar la ciencia en la vida cotidiana y participar
democrticamente en la sociedad civil para tomar decisiones sobre
asuntos relacionados con la ciencia y la tecnologa. Adems, apreciar la
ciencia, interesarse por ella y estar al da de las novedades cientficas.

Aunque otros autores como Shamos (1995) y Shen (1975, Citado por Ramrez
2010) proponen una de Alfabetizacin cientfica que segn Kyle (1995) est regida
por tres grandes principios, las cuales son: cultural (referente a tomar conciencia
de lo que es la ciencia y considerarla como un elemento bsico de la cultura
humana), prctica (centrado en los conocimientos tiles para la vida cotidiana y
en la tecnologa) y social o cvica (relacionado con el uso adecuado y
democrtico de la ciencia).

Enla alfabetizacin cientfica se deben tener en cuenta otras dimensiones coma


las relaciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). Las orientaciones del
movimiento CTS se consideran una buena apuesta educativa, si no la mejor, para
la contribucin de la escuela a la alfabetizacin cientfica y tecnolgica, ya que en
la alfabetizacin cientfica se contemplan propsitos que son propios de dicho
movimiento. (Acevedo, Manassero y Vzquez, 2005).

Desde la perspectiva educativa, el lema de la alfabetizacin cientfica (o cultura


cientfica) para todos los ciudadanos tiene dos componentes bsicos: la
comprensin de la ciencia (contenidos tradicionales sobre hechos, conceptos,
principios y procesos de la ciencia), y la comprensin acerca de la ciencia o
ideas sobre ciencia (contenidos sobre cmo opera la ciencia para validar sus
conocimientos). Este segundo componente se denomina usualmente naturaleza
de la ciencia (Hodson, 2009; Millar, 2006). En el mbito educativo, el concepto de
tecnociencia permite extender de una manera natural el concepto de naturaleza
de la ciencia a la denominacin integrada de naturaleza de la ciencia y la
tecnologa (NdCyT), que se usa en adelante para describir con mayor precisin los
contenidos expuestos antes (Tala, 2009).

Para finalizar se puede decir con respecto a lo anterior, que segn lo mencionado
por Colorado y Rodrguez (2014) la alfabetizacin cientfica es: Un conjunto de
conocimientos y desarrollo de competencias o capacidades que responden a la
comprensin de nuestro mundo tecno cientfico, los cuales estn relacionados con
el quehacer cientfico y sus implicaciones en el plano personal y social, de esta
manera se deben incluir las relaciones que se dan entre la ciencia, la tecnologa y
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la sociedad (CTS), con el fin de comprender el mundo natural, los cambios que la
actividad humana produce en l y la toma de decisiones informadas relacionadas
con ste.

Bibliografa
Acevedo, Manassero y Vzquez (2005). Ms all de la enseanza de las ciencias
para cientficos: hacia una educacin cientfica humanstica. Revista electrnica de
Enseanza de las Ciencias. Vol. 4 N 2.

Bybee, R.W. (1997). Achieving scientific literacy: From purposes to practices.


Portsmouth, NH: Heinemann.

Chun, S.; Oliver, J.S.; Jackson, D.F. y A. Kemp (1999). Scientific Literacy: An
Educational Goal of the Past Two Centuries. Paper presented at the Annual
Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Boston, MA.

Colorado y Rodrguez (2014). Proyecto de alfabetizacin cientfica y tecnolgica:


una propuesta e implementacin en la enseanza de las ciencias naturales para la
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DeBoer, G.E. (1997). Historical perspectives on scientific literacy. En W. Grber y


C. Bolte (Eds.), Scientific Literacy: An International Symposium, (pp. 69-86). Kiel:
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Ferreira C. (2010). Imagen de la tecnologa proporcionada por la educacin


tecnolgica en la enseanza secundaria. Universidad de Valencia.

Fourez G. (2005). Alfabetizacin cientfica y tecnolgica acerca de las finalidades


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Hodson, D. (2009). Teaching and learning about science: Language, theories,


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Hurd, P. De Hart (1998). Scientific literacy: new minds for a changing world.
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Kemp, A.C. (2002). Implications of diverse meanings for "scientific literacy". Paper
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Biase y B.A. Crawford (Eds.), Proceedings of the 2002 Annual International
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Millar, R. (2006). Twenty First Century Science: insights from the design and
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Oliver, J.S.; Jackson, D.F.; Chun, S.; Kemp, A.; Tippins, D.J.; Leonard, R.; Kang,
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Shamos, M.H. (1995). The myth of scientific literacy. Rutgers University Press,
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Tala, S. (2009). Unified View of Science and Technology for Education:


Technoscience and Technoscience Education. Science & Education, 18, 275298.