1 INTRODUO E APRESENTAO

O ser humano como um ser social vive num contexto onde as pessoas
mudam a cada instante as formas de interagir umas com as outras. Dado
globalizao, esse contexto mundial dinmico e competitivo. Por esta razo,
empresas e profissionais buscam seu lugar nesse conjunto, e entendem s o
conseguiro se estiverem preparados para as mudanas. Sabe-se que para se
preparar, o profissional deve buscar os meios adequados, e, sem ter como fugir,
acaba dentro de uma instituio de ensino, a fim de receber da educao o subsdio
necessrio a ocupar a sua posio.
O ensino superior atua na formao de profissionais, e as universidades
configuram-se como o meio entre o ensino e a preparao do profissional que
exerce a contabilidade. Tendo em vista que a boa formao do profissional contbil
que lhe d qualidades no exerccio de sua profisso, cabe a esse ensino ser
proveitoso, e que efetivamente contribua para a gerao de profissionais
compententes, que sejam capazes de assumir o seu papel na sociedade.
Falar sobre o sistema de ensino superior e sua avaliao no tarefa fcil, e
principalmente quando dele se tem experincia apenas como discente. Sabe-se, no
entanto, que atualmente estar na condio de estudante universitrio um tanto ser
privilegiado, embora o acesso universidade esteja mais acessvel, pois as
circunstncias econmicas, culturais, financeiras e a poltica, cada vez mais alargam
o acesso educao, permitindo estudar para o desenvolvimento, no
simplesmente estudar para uma questo de viver melhor. Desse desenvolvimento
espera-se ter resultados que contribuam para o progresso da sociedade, por isso ao
se avaliar um curso superior muito deve ser levada em considerao a opinio do
estudante, uma vez que ele o profissional que est sendo gerado, que ser
devolvido sociedade para promoo de qualidade de vida, tanto dele como da
sociedade.
Para saber se um curso superior atende s expectativas dos profissionais e
da sociedade, deve ele ser avaliado. Essa uma tarefa ousada, pois h diversas
formas de se avaliar o ensino superior.
Desde que foi criado, o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
(Enade) vem sendo aplicado nas Instituies de Ensino Superior do Brasil, a fim de
se obter dos estudantes informaes sobre a contribuio do curso na formao
profissional.
O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade), como prev a
sua base legal, constitui-se como um dos instrumentos de avaliao do Ministrio da
Educao, sendo por isso inegvel a sua relevncia na contribuio para a avaliao
do ensino superior, tema deste trabalho. Com ele podem-se obter informaes
relativas ao curso e sua contribuio para a formao profissional, alm de obter o
perfil socioeconmico dos estudantes ingressantes e concluintes da Instituio de
Ensino.
A inteno desse trabalho analisar os dados do Enade 2009 para a
avaliao do Curso de Cincias Contbeis da Universidade Federal do Piau em
Parnaba, de modo a contribuir para a melhoria dos indicadores de qualidade do
curso.
Considerando o exposto, este trabalho est estruturado em trs captulos. O
primeiro captulo visa a conceituar a educao brasileira apresentando as
referncias legais no Brasil, acentuando a avaliao no mbito da educao
superior.
O segundo captulo aborda a relao da educao superior com a preparao
para do profissional contbil, destacando a importncia de um preparo adequado
para a excelncia no exercer da profisso.
O terceiro enfatiza a avaliao da educao superior, e apresenta de maneira
mais detalhada o tema desta pesquisa Enade como um dos componentes do
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes).
O quarto captulo apresenta o curso pesquisado, bem como a anlise e a
interpretao de dados. Optou-se por dividi-lo em sees que apresentam os
resultados da pesquisa, de forma articulada aos objetivos especficos explicitados.
No que se refere ao meio acadmico importante ressaltar que no existem
muitos estudos relacionados aos resultados do Enade nem sua contribuio para a
avaliao da educao superior. Portanto, o tema abordado tem como fim contribuir
para a manuteno ou reviso de estratgias definidas para a educao superior do
curso, alm de estimular a produo de novas pesquisas nesse nvel de ensino em
Parnaba.
Espera-se que os resultados da pesquisa possam levar aos agentes do curso
reflexes para o estabelecimento de estratgias usando os atributos de qualidade
para melhorar a imagem institucional e o desempenho de seus servios. Agregando
discusses sobre a qualidade da educao na rea contbil os resultados da
pesquisa sugerem novos estudos, a afim de que se tenham contribuies mais
satisfatrias e tambm que faam diferentes relaes entre a cincia contbil e
outras reas.
2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GERAL
Avaliar a contribuio do e a contribuio do Exame Nacional de Desempenho
de Estudantes (ENADE) em sua edio de 2009 para a avaliao do Curso
de Cincias contbeis da UFPI em Parnaba

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Contextualizar a Educao Superior no Brasil e a formao do aluno do Curso
de Cincias Contbeis;
Avaliar o perfil do estudante de contabilidade da Universidade Federal do
Piau em Parnaba;
Relacionar os indicadores de qualidade abordados pelo ENADE para o curso
de Cincias Contbeis da Universidade Federal do Piau em Parnaba;

3 PESQUISA BIBLIOGRFICA E DOCUMENTAL

3.1 A EDUCAO SUPERIOR NO BRASIL

A educao formal brasileira est dividida em quatro nveis: (i) infantil; (ii)
fundamental; (iii) mdio e (iv) superior. A educao superior, tema deste trabalho,
responsabilidade do Governo Federal que fiscaliza e orienta Instituies de Ensino
Superior (IES) pblicas e privadas, executoras desse ensino (BRASIL, 2010).
A educao superior no Brasil compreende um amplo sistema, complexo e
diversificado, tendo instituies pblicas e privadas, com diferentes tipos de cursos e
programas, incluindo vrios nveis de ensino, desde a graduao at a ps-
graduao lato e stricto sensu (BURLAMAQUI, 2008).
A normatizao atual desse amplo sistema encontra-se formalizada no artigo
5 e 6 da Constituio Federal do Brasil de 1988:

Art. 5. - Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza,

garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a
inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e
propriedade, [...]
Art. 6. - So direitos sociais a educao, [...]
 Fica igualmente estabelecido que a educao, um direito de todos e dever do
Estado e da Famlia, deve ser promovida e incentivada, com a colaborao da
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, ao seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
O ensino, por sua vez, deve ser ministrado com base nos princpios de
igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola, com coexistncia
de instituies pblicas ou privadas, garantindo a gratuidade e gesto democrtica
do ensino pblico conforme prescreve o artigo n. 206, inciso I a VII da CF/88.

Art. 206 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar, a arte e o saber;
III- pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de
instituies pblicas e privadas de ensino;
IV- gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
V valorizao dos profissionais da educao escolar, garantidos, na forma
da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso
pblico de provas e ttulos, aos da rede pblica;
VI gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei;
VII garantia de padro de qualidade; [...]

Oferecer educao um dever do Estado, mas no suficiente apenas a

oferta, necessria a existncia de uma educao de qualidade que cumpra as
finalidades da CF. A educao oferecida sociedade brasileira precisa ser de
qualidade e a avaliao um dos processos que garante o aprimoramento tanto da
educao quanto das instituies educacionais.
Alm dos princpios gerais estabelecidos pela Constituio Federal, o sistema
educativo brasileiro foi redefinido por um dos seus mais valiosos regulamentos: a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Desde sua promulgao, a Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996, mais conhecida como Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, ou simplesmente LDB, vem redesenhando o sistema
educacional brasileiro em todos os nveis: da creche, desde ento incorporada aos
sistemas de ensino, s universidades, alm de todas as outras modalidades de
ensino, incluindo a educao especial, profissional, indgena, no campo e ensino a
distncia (BRASIL, 2010).
A LDB dispe sobre todos os aspectos do sistema educacional, dos princpios
gerais da educao escolar s finalidades, recursos financeiros, formao e
diretrizes para a carreira dos profissionais do setor. A lei regula as bases da
educao superior no Brasil, com isso as informaes referentes ao desempenho
das instituies so acessveis, possibilitando a comparao do desempenho das
mesmas. (RIBEIRO, 2011)
Segundo a lei, a educao deve abranger os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies
de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e
nas manifestaes culturais. Afirma ainda que a educao escolar deve vincular-se
ao mundo do trabalho e prtica social.
Sobre o ensino superior, a LDB tem um captulo especfico - artigos 43 a 57.
Os artigos 43 a 50 se ocupam da educao superior de modo geral e os restantes
referem-se especificamente s instituies universitrias. Estabelecidas as
finalidades da educao superior no art. 43, a LDB, alterada pela Lei n 11.632, de
2007, e pela Lei n 11.632, de 2007, prev (art. 44) que, alm dos cursos de
graduao e de ps-graduao, esse nvel de ensino contemple cursos sequenciais
e de extenso, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas
instituies de ensino, como segue:

Art. 43. A educao superior tem por finalidade:

I estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e
do pensamento reflexivo;
II formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a
insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento
da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da
cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio
em que vive;
IV promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e
tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber
atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao;
V suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional
e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos
que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do
conhecimento de cada gerao;
VI estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados
comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade;
VII promover a extenso, aberta participao da populao, visando
difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da
pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio.
Art. 44. A educao superior abranger os seguintes cursos e programas:
I cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes nveis de
abrangncia, abertos a candidatos que atendam aos requisitos
estabelecidos pelas instituies de ensino, desde que tenham concludo o
ensino mdio ou equivalente; (Redao dada pela Lei n 11.632, de 2007).
II de graduao, abertos a candidatos que tenham concludo o ensino
mdio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo;
III de ps-graduao, compreendendo programas de mestrado e
doutorado, cursos de especializao, aperfeioamento e outros, abertos a
 candidatos diplomados em cursos de graduao e que atendam s
exigncias das instituies de ensino;
IV de extenso, abertos a candidatos que atendam aos requisitos
estabelecidos em cada caso pelas instituies de ensino.
Pargrafo nico. Os resultados do processo seletivo referido no inciso II do
caput deste artigo sero tornados pblicos pelas instituies de ensino
superior, sendo obrigatria a divulgao da relao nominal dos
classificados, a respectiva ordem de classificao, bem como do
cronograma das chamadas para matrcula, de acordo com os critrios para
preenchimento das vagas constantes do respectivo edital.

A lei estabelece ainda os requisitos para uma Instituio de Ensino Superior

atuar e suas atribuies bem como os deveres de professores e alunos. Evidencia-
se, porm, que essa Lei no d conta da totalidade dos mecanismos desse nvel de
ensino, por isso se complementa com outras leis e com outros instrumentos legais, a
saber, medidas provisrias, decretos, portarias, resolues, pareceres etc. (CATANI
e OLIVEIRA, 2012)
No caso da educao superior, a LDB sugere uma universidade estruturada
em torno de dois grandes eixos: a avaliao e a autonomia. A avaliao representa
uma espcie de controle de resultados, o que deve implicar em mudanas
significativas na reestruturao da comunidade acadmica e no aparato
governamental, uma vez que a partir dela que as instituies devero receber
maiores ou menores quantidades de recursos. J a autonomia est associada
ideia de flexibilidade, fazendo com que as universidades passem a responder por
um conjunto de atribuies cada vez maior e praticamente livres de controles dos
sistemas de ensino. As universidades ocupam posio fundamental no cenrio
acadmico nacional, detendo papel estratgico no processo de desenvolvimento
cientfico e tecnolgico do pas (CATANI e OLIVEIRA, 2012).
A finalidade do ensino superior vai alm da formao do cidado. Cabe a ele
a transmisso da cultura, a disseminao do conhecimento, a investigao cientfica
a formao de pesquisadores, o ensino de profisses e a prestao de servios
comunidade (ANDERE E ARAUJO, 2012).
3.2 A EDUCAO E O ENSINO DE CONTABILIDADE

Quando se fala em educao, tende-se logo a pensar em professores, salas

de aula, alunos, livros entre outros. Esse pensamento no est errado. No entanto, a
escola no o nico lugar onde a educao acontece. Defendendo essa ideia,
Coelho (2000) relata que tema educao obteve crescimento em sua importncia
tanto no Brasil como no mundo. Afirma ainda que

a discusso da questo educacional, anteriormente restrita a educadores e

aos meios acadmicos, passou nesses ltimos tempos, a fazer parte do
cotidiano de empresas, dos sindicatos e dos conselhos de classes
profissionais, do governo, dos trabalhadores, enfim, da sociedade como um
todo.

Essas organizaes buscam de maneira contnua o aprimoramento de suas

atividades, em um contexto dinmico e competitivo. Tem se investido muito em
educao, pois se criou a mentalidade de que os objetivos pessoais e
organizacionais s so auferidos mediante a aquisio de conhecimentos dela
oriundos.
Coelho (2000) relata que devido a uma srie de mudanas no contexto
mundial, dentre as quais se podem destacar a globalizao da economia, com a
queda de barreiras mercadolgicas, o avano tecnolgico e a dinmica financeira do
mundo atual, passou-se a exigir uma nova postura de todos em relao educao.
Isso porque se exigem profissionais qualificados e que necessitam aprender sempre,
pois a cada momento novidades tecnolgicas surgem, tornando obsoletos muitos
dos conhecimentos anteriormente adquiridos. Em razo desse cenrio, novas
competncias so requeridas daqueles que pretendem participar e atuar ativamente
nesse mercado de trabalho altamente competitivo, de concorrncia acirrada e com
grande grau de incertezas em face das mudanas cada vez mais rpidas e
constantes. medida que novos cenrios surjam e passem a exigir cada vez mais a
educao precisa ser constantemente adaptada s novas realidades para se evitar
que o ensino tenha a oferecer cada vez menos por estar distante dessa realidade.
Educao o processo de desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual
e moral do ser humano (FERREIRA, 2001). A educao um processo que percorre
durante toda a vida do ser humano, de suas experincias e de suas captaes
reflexivas. De acordo com Cornachione Jr. (2004),
 a educao est presente em todo o caminho do homem e cada indivduo
acumula experincias distintas durante sua vida, pois, desde a infncia, o
homem rodeado de fatos e acontecimentos que requerem adaptaes e
mudanas de comportamento, envolvido por novas experincias e novos
problemas que necessitam de diferentes solues.

Conforme Andere e Araujo (2012), a educao o suporte essencial para a

formao de um cidado, pois fornece habilidades para utilizar o conhecimento, com
condies de, refletir, criticar e criar.
O objetivo primordial da educao, conforme Brondani (2003 apud
KRAEMER, 2011), dotar o homem de instrumentos culturais capazes de
impulsionar as transformaes materiais e espirituais exigidas pela dinmica da
sociedade. A educao aumenta o poder do homem sobre a natureza e ao mesmo
tempo busca conform-lo aos objetivos de progresso e equilbrio social da sociedade
a que pertence.
De acordo com Martins (2005), a educao um processo de socializao e
aprendizagem direcionada ao desenvolvimento intelectual e tico de um indivduo
sendo que quando esse processo de socializao e aprendizagem se d nas
escolas, denomina-se ensino.
Embora a educao tenha sido um importante tema, muitos pases,
principalmente os menos desenvolvidos, devido a uma srie de razes que
compreendem desde aspectos econmicos, fsicos e at os de ordem cultural,
nunca demonstraram interesse generalizado e preocupao constante com essa
questo (COELHO, 2000).
Para poder desempenhar determinada profisso, leva-se em considerao
que necessrio inicialmente absorver as bases tericas e prticas a ela
pertinentes. O ensino da contabilidade uma ferramenta indispensvel para o
conhecimento e, consequentemente, para que o indivduo torne-se um bom
profissional.
Sabe-se que a boa formao do profissional de contabilidade que lhe dar
qualidades no exerccio de sua profisso. Kounrouzan (2012) defende que a
necessidade de conhecimento do Contador no se restringe noo tcnica, mas
ele como profissional deve desenvolver competncias e habilidades durante a sua
formao, de modo a atender as necessidades e expectativas do mercado de
trabalho. Afirma ainda que a contabilidade no pode atender a todos na ntegra e
nas especificidades de suas necessidades, porm, deve-se manter fiel ao objetivo
da Contabilidade que o de gerar informaes teis para a tomada de deciso, de
modo a atender ao maior nmero possvel de usurios.
Em todas as reas, o profissional deve estar atento s constantes mudanas
de cenrio, visando alterar comportamentos e formas de atuao, para conseguir o
sucesso profissional almejado. O contador o gerente do processo contbil, que
consiste na coleta de dados, registro dos dados e processamento, gerao de
relatrios e disponibilizao dos mesmos aos usurios das informaes contbeis.
Alm de todas essas funes, o contador atualmente faz parte das tomadas de
decises, atravs das informaes geradas pela contabilidade. Se a contabilidade
tem funo social importante, o profissional responsvel pela execuo do processo
contbil, seguramente ter uma finalidade social, principalmente por ser este
profissional o balizador dos procedimentos ticos da profisso. Num contexto em
que a concorrncia cresce a cada dia, o profissional contbil precisa estar conectado
com as exigncias que o mercado apresenta em funo da melhoria de qualidade
dos servios profissionais atuantes na rea contbil (KOUNROUZAN, 2012)
O profissional contbil tem hoje uma posio bem definida na economia
global, um campo de trabalho bastante amplo e diversificado, cabendo a ele
estabelecer objetivos bem claros de onde ele quer chegar. A contabilidade uma
das reas que mais proporcionam oportunidades para o profissional. O estudante
que optou por um curso superior de Contabilidade ter inmeras alternativas, uma
vez que ela no se restringe somente a um curso superior ou funo de contador
propriamente dita.
Segundo o portal Brasil Profisses (2012), o profissional da contabilidade
aquele que lida com a rea financeira, econmica e patrimonial de uma entidade,
seja ela com ou sem fins lucrativos. Ele responsvel pela elaborao das
demonstraes contbeis e pelo estudo dos elementos que compem o patrimnio
monetrio das organizaes. Para o contador, cada nmero tem seu significado,
tudo importante, pois cada dado que ele avalia traduz a representatividade dos
negcios de uma empresa. Com isso, ele recomenda as atitudes a serem tomadas
que visem solucionar problemas financeiros. 1
O contador, profissional de uma das cincias mais antigas no mundo, tem
como papel social planejar e colocar em prtica um sistema de informao para uma

1
Disponvel em: <http://www.brasilprofissoes.com.br/profissoes/contador>. Acesso em 12 abr. 2012.
organizao, buscando promover seus usurios com informaes econmico-
financeiras sobre o seu patrimnio e suas mutaes, utilizando dos registros,
demonstraes, anlises diagnsticos e prognsticos expressos sob a forma de
relatrios e pareceres (SANTOS E SILVA, 2008)
O banco de dados da contabilidade passou a ser utilizado como instrumento
de suporte tomada de decises nos mais diversos nveis, interna e externamente,
e no somente no registro e apresentao de informaes. A cincia contbil tornou-
se um aparelho direcionador das aes dirias da organizao, orientando a correta
conduo dos recursos s atividades, fator imprescindvel diante da escassez de
recursos financeiros e humanos, em face de um modelo de gesto intelectual
disposto em todos os nveis de uma organizao, visando a obteno de resultados
satisfatrios. Almeida (2000) leva em considerao que o profissional contbil, como
qualquer outro, deve ser um indivduo que participe ativamente do processo
decisrio da empresa, no somente demonstre onde h problemas, sim, sugira
solues. E como agente que participa diretamente do processo de tomada de
decises dentro de uma empresa, ele deve estar ciente do seu papel, para bom
desempenho de suas funes.
A contabilidade foi a primeira profisso regulamentada no Brasil. Ela surgiu
com a criao do ensino comercial, em 1931, viabilizando os negcios e acelerando
o desenvolvimento econmico. Porm, como no existia o curso superior de cincias
contbeis, muitos profissionais no tinham conhecimentos tericos e tcnicos
suficientes para detectar os problemas de uma empresa e recomendar suas
solues. Visando solucionar isto, foi criado em 1945, o curso de cincias contbeis,
que objetiva disponibilizar a sociedade um profissional capaz de compreender as
questes tcnicas, cientficas e econmicas que determinam a resoluo de
problemas organizacionais de forma eficiente e eficaz. (BRASIL PROFISSES,
2012)
Assim, a contabilidade passou a ser mais do que registradora de informaes
aos gestores e profissionais de cargos administrativos, mas tambm proporcionar o
bom andamento e o sucesso de seus empreendimentos. Para Marion (2003) o
contador

deve desempenhar aqui um papel importante nas negociaes inter-

regionais, assessorando, pesquisando, trazendo informaes e elementos
que assegurem o fluxo de informaes contnua, que leva a empresa
tomada de deciso racional, devendo oferecer um servio socialmente til e
 profissionalmente eficiente, que no seja apenas fruto da experincia e da
formao universitria recebida, mas tambm de seu compromisso de
incrementar e renovar constantemente o caudal de seus conhecimentos em
prol da unidade regional.

Para o exerccio da profisso obrigatrio ter o registro junto ao Conselho

Regional de Contabilidade. Esse registro somente fornecido com a apresentao
do certificado de concluso de curso bem como a aprovao em exame de
suficincia. H duas categorias de profissionais na rea: o tcnico e contador. Para
o primeiro, exigido o curso especfico, sendo exigida uma durao mnima de 800
horas e exigncia do ensino mdio. J o contador tem de fazer o curso de
Bacharelado em Cincias Contbeis, nvel superior e durao de quatro anos. No
cotidiano das empresas, ambos podem exercer a contabilidade. No entanto, o
tcnico no pode, entre outras atividades, fazer auditorias, percias contbeis entre
outras coisas. Estas so algumas das funes exclusivas dos contadores que,
podem tambm dar aulas em faculdades e at em cursos de ps-graduao.
A formao do profissional contbil tem seu incio na Instituio de Ensino
Superior, estando, assim, intimamente ligada ao desempenho dos professores e dos
alunos, bem como sua estrutura fsica. Segundo Marion (2000) A universidade (ou
qualquer instituio de ensino superior) o local adequado para a construo de
conhecimento, para a formao da competncia humana. A IES prepara o
profissional na obteno de conhecimentos tcnicos, e trabalha para o
desenvolvimento das competncias e habilidades para atender ao mercado de
trabalho. A atividade acadmica complexa e qualitativa e nunca quantitativa
somente. O produto final dessa sria e complexa atividade o desenvolvimento de
habilidades no processo de construo do conhecimento nos alunos.
Ainda sobre o papel da universidade, no que diz respeito ao curso de
Cincias Contbeis, Marion (2001) afirma que Podemos dizer que estas instituies
deveriam ser verdadeiras usinas geradoras de desenvolvimento contbil, de
construo de conhecimento, de competncia contbil e, por que no dizer, da
excelncia contbil.
As universidades so as formadoras dos contadores e devem ser detentoras
de capacidade estrutural e fsica para formar bons profissionais contbeis,
aprimorados para dar o seu melhor no exerccio da profisso. Elas apresentam-se
como meio que pode levar a contabilidade a atender as novas expectativas da
sociedade, como instrumento fundamental para suprir as necessidades desse
mundo em constante mudana (PARISSOTO, 2012)
O contexto atual exige que os profissionais, aps a concluso do curso,
continuem buscando o aperfeioamento atravs da educao continuada,
frequentando cursos de extenso, atualizao e aperfeioamento, pois a rea
contbil bastante dinmica no tocante legislao e procedimentos tcnicos,
exigindo um acompanhamento efetivo por parte do profissional contbil.
Quando se questiona o desempenho profissional do formado, a qualidade
do ensino que est em avaliao. Hoje essa questo da avaliao do ensino est
bem decantada. Procura-se medir a qualidade do Ensino que esta sendo oferecido
nos diversos cursos das Instituies de Ensino Superior, quer atravs da avaliao
no processo ou fora dele, quer pelo prprio estabelecimento de ensino ou rgos
externos e, ainda pela anlise dos egressos desses cursos. Sabe-se, no entanto,
que a qualidade de um processo educativo no pode ser mensurada num nico
momento, nem tomada sob uma s medida. Faz-se preciso ter controle sobre o
processo antes, durante e mesmo aps a sua concluso. (BRUNO; ROSA, 1999)
Estudar a educao e a qualidade do ensino contribui para a promoo de
mudanas e para o progresso da sociedade, principalmente nesse momento de
rpida expanso dos cursos de Cincias Contbeis no pas e, consequentemente,
de maior oferta de vagas para o ingresso (ANDERE E ARAUJO, 2012).
Dados do Ministrio da Educao (BRASIL, 2012), revelam que 1236
Instituies de Ensino Superior (IES) esto habilitadas a oferecer o curso de cincias
contbeis no Brasil, sendo 273 na regio Nordeste e 26 no Estado do Piau, sendo 5
em Parnaba. Alm desses dados, o Censo da Educao Superior de 2009 registrou
que o curso de Cincias Contbeis, nas modalidades presencial e distncia, est
entre os dez cursos mais escolhidos pelos universitrios, ficando em 6 lugar com
235.274 matrculas.2
Esses nmeros podem ser indicadores de que o mercado e a sociedade
esto valorizando o profissional de Contabilidade. No entanto, trazem preocupao
quanto acessibilidade dessa educao e principalmente quanto qualidade dos
cursos, sendo assim uma das principais crticas relacionadas ao crescimento
acelerado (ANDERE E ARAUJO, 2012). Tal fenmeno proporciona, de maneira

2
Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/web/censo-da-educacao-superior>. Acesso em 23 fev.
2012.
direta e indireta, crescente interesse na base da formao do profissional contbil,
ou seja, no ensino contbil, confirmando-se com o aumento das pesquisas focadas
em educao. E para obter uma educao de qualidade preciso ter professores
com slida formao, estrutura fsica que fornea apoio as atividades docentes e
completa dedicao ao corpo discente, objeto do processo.
Os profissionais da rea devem a todo o momento, observar novas
tendncias. Para que os educandos tornem-se profissionais preparados, as IES
devem concentrar-se nas diversas informaes a serem repassadas aos discentes,
como tambm fazer com que os mesmos adquiram a capacidade de criar e inovar
conhecimentos.
Qualidade de um modo geral algo sempre desejado de forma concreta,
sendo que na educao somente se adquire a qualidade esperada atravs do
esforo de toda a Instituio independente da hierarquia, atravs de misso,
objetivos e viso, sendo que a busca pela qualidade educacional no ensino superior
deve ocorrer atravs de estratgias de tal forma que a sociedade seja inserida como
maior usurio de tal qualidade.
3.3 AVALIAO DA EDUCAO SUPERIOR

O crescimento das instituies de educao superior (IES) ocorrido nos

ltimos anos deve-se ao maior interesse por parte dos estudantes em dar
continuidade aos estudos e se profissionalizar em determinadas reas. Em resposta
a essa procura houve o acelerado crescimento das instituies de ensino, tanto no
setor privado quanto no pblico, o que trouxe ao governo a necessidade de garantir
a oferta de ensino de qualidade, eficiente e eficaz a fim de responder as demandas
da sociedade.
H pouco mais de uma dcada, diversos pases da Europa e da Amrica
Latina criaram e vm consolidando sistemas de avaliao das instituies de
educao superior a partir de uma concepo predominantemente formativa, em
que os rgos responsveis por esse processo tm, como objetivo precpuo,
desenvolver e implementar estratgias que assegurem a qualidade da instituio e
da formao dos estudantes (BRASIL, 2006).
No campo da Educao Superior, a qualidade um atributo ou conjunto de
atributos que existe no seio das instituies e que, no cumprimento de suas misses
prprias, satisfazem as expectativas de seus membros e da sociedade e atingem
padres aceitveis de desempenho. (BRASIL, 2006).
Quando se avalia a educao superior, o objetivo saber de sua eficincia,
saber se ele est funcionando dentro das expectativas que se tem para a formao
do profissional. Ao fazer isso, analisam-se variveis, tidas como certas, que medem
a qualidade do ensino oferecido. Variveis essas que, se supe, j tenham sido
testadas e que podem oferecer uma boa margem de segurana na avaliao que se
procede. Contudo, essa variedade nos padres de medida de avaliao tem seus
limites, alm de, necessariamente, s se poder concluir a informao que se precisa
quando da anlise de todo o processo (BRUNO; ROSA, 1999).
No Brasil, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (Inep) conduz todo o sistema de avaliao de cursos superiores, produzindo
indicadores e um sistema de informaes que tanto subsidia o processo de
regulamentao, exercido pelo MEC, como garante transparncia dos dados sobre
qualidade da educao superior a toda sociedade.
Para fazer acontecer esse processo avaliativo, foi criado o Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Superior (SINAES). Institudo pela Lei n. 10.861, de 14
de abril de 2004, atribuiu Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior
(CONAES), como rgo colegiado de coordenao e superviso do SINAES, a
competncia para estabelecer diretrizes, critrios e estratgias para o processo de
avaliao da educao superior. Segundo essa lei a avaliao dos cursos de
graduao tem por objetivo identificar as condies de ensino oferecidas aos
estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo docente, s instalaes
fsicas e organizao didtico-pedaggica (BRASIL, 2006).
Os instrumentos que subsidiam a produo de indicadores de qualidade e os
processos de avaliao de cursos desenvolvidos pelo Inep so o Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes Enade incluindo tambm uma auto-avaliao das
instituies, uma avaliao externa do corpo docente e da infraestrutura e uma
avaliao especfica de cada curso de Graduao, realizada por avaliadores
selecionados pelo Ministrio da Educao (BRASIL, 2012).
Participam do Enade alunos ingressantes e concluintes dos cursos avaliados,
que fazem uma prova de formao geral e formao especfica. As avaliaes feitas
pelas comisses de avaliadores designadas pelo Inep caracterizam-se pela visita in
loco aos cursos e instituies pblicas e privadas e se destinam a verificar as
condies de ensino, em especial aquelas relativas ao perfil do corpo docente, as
instalaes fsicas e a organizao didtico-pedaggica (BRASIL, 2012).
Estes processos, na perspectiva de constiturem um sistema, esto ligados e
articulados entre si. Buscam captar indicadores de qualidade, em distintos nveis e
enfoques, cujos resultados sero analisados de modo sistemtico e integrado,
oferecendo elementos fundamentais para a avaliao das instituies e do sistema
de educao superior. Assim sendo, a instituio dever ser avaliada sob o ponto de
vista interno e externo. Alm disso, devido sua abrangncia, a avaliao
institucional pode tornar -se a mais importante, especialmente se for pensada como
instrumento de construo de uma educao superior de qualidade, a partir do
desenvolvimento das instituies.
No mbito do Sinaes e da regulao dos cursos de graduao no Pas, prev-
se que os cursos sejam avaliados periodicamente. Assim, os cursos de educao
superior passam por trs tipos de avaliao: para autorizao, para reconhecimento
e para renovao de reconhecimento (BRASIL, 2012).
3.3.1 Avaliao das instituies de educao superior

A Avaliao Institucional um dos componentes do Sistema Nacional de

Avaliao da Educao Superior (Sinaes) e est relacionada:
melhoria da qualidade da educao superior;
orientao da expanso de sua oferta;
ao aumento permanente da sua eficcia institucional e efetividade acadmica
e social;
ao aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das
instituies de educao superior, por meio da valorizao de sua misso
pblica, da promoo dos valores democrticos, do respeito diferena e
diversidade, da afirmao da autonomia e da identidade institucional.

A Avaliao Institucional divide-se em duas modalidades:

Autoavaliao Coordenada pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA) de
cada instituio e orientada pelas diretrizes e pelo roteiro da auto-avaliao
institucional da CONAES.
Avaliao externa Realizada por comisses designadas pelo Inep, a
avaliao externa tem como referncia os padres de qualidade para a
educao superior expressos nos instrumentos de avaliao e os relatrios
das auto-avaliaes. O processo de avaliao externa independente de sua
abordagem e se orienta por uma viso multidimensional que busque integrar
suas naturezas formativa e de regulao numa perspectiva de globalidade.

Em seu conjunto, os processos avaliativos devem constituir um sistema que

permita a integrao das diversas dimenses da realidade avaliada, assegurando as
coerncias conceitual, epistemolgica e prtica, bem como o alcance dos objetivos
dos diversos instrumentos e modalidades.
3.3.2 Indicadores de qualidade das instituies de educao superior3

O ndice Geral de Cursos (IGC) uma das medidas usadas pelo Inep para
avaliar as instituies de educao superior, pblicas e privadas. O IGC um
indicador expresso em conceitos, com pontuao varivel de um a cinco pontos.
Uma instituio que obtenha de trs a cinco pontos atende de forma satisfatria;
abaixo de dois a atuao insatisfatria. O IGC de uma instituio resultado da
mdia ponderada do Conceito Preliminar de Curso (CPC), indicador de avaliao de
cursos de graduao, e obedece a um ciclo de trs anos, em combinao com o
resultado do Enade, que mede o desempenho dos estudantes.
O Conceito Preliminar de Curso (CPC) um ndice que avalia os cursos de
graduao. Os instrumentos que subsidiam a produo de indicadores de qualidade
dos cursos so o Enade, aplicado a cada ano por grupo de reas do conhecimento,
e as avaliaes feitas por especialistas diretamente na instituio de ensino superior.
Quando visitam uma instituio, os especialistas verificam: as condies de ensino,
em especial aquelas relativas ao corpo docente, s instalaes fsicas e
organizao didtico-pedaggica.
A forma do clculo do CPC tem implicaes sobre a representatividade do
IGC. Para um curso ter CPC necessrio que ele tenha participado do Enade com
alunos ingressantes e alunos concluintes. Portanto, o IGC representativo dos
cursos que participaram das avaliaes do Enade, com alunos ingressantes e
concluintes.
Pode-se dizer que com esses instrumentos, alm de procurar avaliar o
desempenho, busca-se tambm traar um perfil dos estudantes e do curso de cada
instituio, podendo contribuir com anlises qualitativas, explicativas sobre os
resultados das provas. Porm, esses instrumentos s so importantes se forem
efetivamente utilizados pela comunidade acadmica, em especial coordenaes,
professores e estudantes de cada curso. O no aproveitamento desses instrumentos
poder reduzir a aprendizagem simplesmente capacidade de responder alguns
itens de um instrumento externo (DIAS SOBRINHO, 2003).

3
Dados obtidos a partir do portal do INEP. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17246>. Acesso em: 08
maio 2012.
3.3.3 O ENADE como instrumento de avaliao4

O ENADE, como parte do Sistema Nacional de Avaliao da Educao

Superior (SINAES), foi proposto em 2003 e formalmente institudo pela Lei n.
10.861, aprovada em 2004. Tem como principais objetivos: melhorar o ensino
ofertado pelas IES e garantir uma educao de qualidade, de eficcia institucional,
acadmica e social.
Ainda que o Sinaes seja um processo completo de avaliao, a maioria das
IES e os meios de comunicao do mais destaque ao conceito Enade e ao
Indicador de Diferena de Desempenho (IDD), ambos baseados no desempenho
dos alunos.
O Enade objetiva aferir o desempenho dos estudantes em relao aos
contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de
graduao, s suas habilidades para ajustamento s exigncias decorrentes da
evoluo do conhecimento e s suas competncias para compreender temas
exteriores ao mbito especfico de sua profisso, ligados s realidades brasileira e
mundial e a outras reas do conhecimento e visa contribuir para a permanente
melhoria da qualidade do ensino oferecido.
Desse ponto de vista, o Enade tem como principais objetivos: melhorar o
ensino ofertado pelas IES e garantir uma educao de qualidade, de eficcia
institucional, acadmica e social.
O Enade no avalia nem pune os alunos, mas verifica a contribuio de cada
instituio no aprendizado de seus alunos. O resultado individual no registrado no
histrico escolar. O que se quer ver o quanto os estudantes j sabem ou ainda no
sabem, sobre o que deveriam estudar durante o seu curso para se tornarem
profissionais-cidados altamente qualificados. Por ser realizado por ingressantes e
concluintes, o Enade torna possvel verificar quanto o aluno aprendeu durante a
graduao. Os resultados do Enade permitem uma srie de avaliaes e sinalizam
procedimentos, inclusive mudanas nos cursos. Coordenadores do curso,
professores e estudantes podem ter uma ideia muito clara sobre as potencialidades

4
O Enade como instrumento de avaliao. Informaes disponveis em nos relatrios de Curso e da
IES, Enade 2009, disponvel no site do Inep:
<http://enadeies.inep.gov.br/enadeIes/enadeResultado/>.
e as deficincias de seus ingressantes e concluintes a partir dos resultados do
Enade.
O exame possui duas partes. A de Formao Geral, composta por 10
questes, comum a todos os estudantes das diferentes reas de conhecimento
avaliadas, estuda habilidades instrumentais importantes para os cidados em
qualquer profisso que venha a exercer. Saber comunicar-se com clareza, saber
analisar, sintetizar, inferir, sustentar as suas inferncias e interpretar grficos, textos
e tabelas so exemplos de pontos abordados nesse componente. A segunda parte
denominada Conhecimento especfico, possui 30 questes e tem a ver com os
contedos, as competncias e o perfil do profissional previsto. Convm ressaltar que
os resultados do Enade so parte da avaliao do curso, e no a avaliao do curso
propriamente dita. Extremamente importante perceber que a nota do Enade no
ser a nota do curso, mas, como prev a legislao, parte do conjunto das
dimenses da nota da avaliao do curso. Portanto, nenhuma deciso regulatria
(reconhecimento, renovao de reconhecimento, fechamento de curso), ser
tomada em funo apenas do desempenho dos estudantes no Exame. A nota do
curso no Enade ser somada nota do curso obtida durante a avaliao in loco, a
ser feita periodicamente por comisses de especialistas nas diversas reas do
conhecimento. Embora a nota do Enade no seja considerada igual qualidade do
curso, o conceito obtido por ela de suma importncia, visto que ele faz parte dos
processos de avaliao tanto do curso, como o da instituio. Faz-se necessrio,
portanto, que o conceito Enade seja positivo, para que os indicadores tambm o
sejam.
A avaliao do Enade inclui dois grupos de estudantes: um grupo,
considerado ingressante, que se encontrava no final do primeiro ano e outro grupo,
considerado concluinte, que estava cursando o ltimo ano. Os dois grupos de
estudantes foram submetidos mesma prova.
O Enade operacionalizado por meio de trs instrumentos: uma Prova, um
Questionrio de Percepo da Prova e um Questionrio do Estudante. A finalidade
da aplicao do Questionrio do Estudante a de compor o perfil dos estudantes,
integrando informaes do seu contexto s suas percepes e vivncias, e a de
investigar a capacidade de compreenso desses estudantes frente sua trajetria
no curso e na Instituio de Educao Superior (IES) por meio de questes objetivas
que exploram a funo social da profisso e os aspectos fundamentais da formao
profissional.
O questionrio scio-econmico, alm de possibilitar traar o perfil scio-
econmico e de participao nas atividades acadmicas, possvel observar o
ponto de vista dos estudantes em relao s condies fsicas e instrumentais da
IES, biblioteca, ao currculo, s prticas pedaggicas dos professores, s
contribuies da IES e do curso na aquisio de conhecimento sobre aspectos
sociais, formao geral e formao especfica, envolvendo as atividades de ensino,
pesquisa e extenso. possvel ainda colher impresses dos estudantes sobre as
contribuies do curso em relao ao desenvolvimento de diversas competncias.
Todos os resultados do curso so obtidos com base nas anlises que
consideram cada estudante convocado e presente no exame, podendo, portanto, ser
estendidos para o total de estudantes ingressantes e concluintes da instituio.
Os Relatrios de Curso e da Instituio, disponibilizados pelo Instituto de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, contm os resultados da
aplicao do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes e do Questionrio do
Estudante respondido por ingressantes e concluintes de cada um dos cursos
participantes do referido exame.
As informaes possibilitam comparaes, entre outras, de IES que
compartilham a mesma organizao acadmica, a mesma categoria administrativa,
a mesma regio e a mesma Unidade da Federao, traduzindo-se em subsdios
fundamentais para a anlise e avaliao das polticas institucionais de ensino,
pesquisa e extenso.
Os dados do exame podem ser teis para orientar as aes pedaggicas e
administrativas da instituio e do curso, uma vez que constituem-se em importantes
referncias para o conhecimento da realidade institucional e para a permanente
busca da melhoria da qualidade da graduao, aspectos que ratificam o carter
integrativo inerente avaliao.
Os indicadores que so obtidos a partir das notas dos estudantes na prova do
ENADE so: Conceito ENADE e IDD Conceito (Indicador de Diferena entre os
Desempenhos Observado e Esperado). Apresenta-se a seguir uma breve explicao
sobre o clculo dos conceitos.
3.3.4 Conceito ENADE

O Conceito ENADE tem como base um conceito bastante estabelecido da

estatstica chamado afastamento padronizado. A nota final do curso depende de
duas variveis, a saber: o desempenho dos estudantes concluintes na Formao
Geral e o desempenho dos estudantes concluintes no Componente Especfico.
A nota final da IES em um determinado curso a mdia ponderada da nota
padronizada dos concluintes no Componente Especfico e da nota padronizada dos
concluintes na Formao Geral. A parte referente ao Componente Especfico
contribui com 75% da nota final, enquanto a referente Formao Geral contribui
com 25%, em consonncia com o nmero de questes na prova, 30 e 10,
respectivamente.
Os conceitos utilizados no ENADE variaram de 1 a 5 e, medida que esse
valor aumenta, melhor o desempenho no Exame.

3.3.5 Indicador de Diferena entre os Desempenhos Observado e Esperado IDD

O Indicador de Diferena entre os Desempenhos Observado e Esperado

(IDD) tem o propsito de trazer s instituies informaes comparativas dos
desempenhos de seus estudantes concluintes em relao aos resultados obtidos,
em mdia, pelas demais instituies cujos perfis dos ingressantes so semelhantes.
Entende-se que essas informaes so boas aproximaes do que seria
considerado o efeito do curso.
O IDD a diferena entre o desempenho mdio do concluinte de um curso e
o desempenho mdio esperado para os concluintes desse mesmo curso.
Representa, portanto, quanto cada curso se destaca da mdia, podendo ficar acima
ou abaixo do que seria esperado para ele, considerando o perfil de seus
ingressantes.
A nota utilizada no clculo foi a mdia geral do curso, composta pela mdia
ponderada das notas de Formao Geral e de Contedo Especfico, com pesos de
0,25 e 0,75, respectivamente. Aps o clculo, o IDD foi padronizado, subtraindo-se a
mdia dos cursos e dividindo pelo desvio-padro das mdias dos cursos por rea e
passou a variar, de modo geral, entre -3 e +3. Posteriormente, esse valor do IDD foi
transformado em um valor contnuo de 0 a 5 e em um conceito distribudo em faixas
utilizando-se os mesmos procedimentos que do origem ao Conceito ENADE.
Para a interpretao do IDD Conceito preciso ter cautela. Valores baixos
no significam necessariamente que o desempenho mdio dos concluintes menor
que o dos ingressantes. Significam, por exemplo, que o curso no contribuiu tanto
para o desenvolvimento de habilidades acadmicas, competncias profissionais e
conhecimento do estudante quanto os mesmos cursos de outras IES que
apresentaram IDD de maior valor.
4. METODOLOGIA
A metodologia que se utiliza neste trabalho est descrita por Gil (2002) como
uma pesquisa que, em seus objetivos, se configura como descritiva com teor de
explicativa. Segundo o autor, esse tipo de pesquisa tem como objetivo primordial a
descrio das caractersticas de uma populao e tambm se preocupa em
identificar os fatores que contribuem para a ocorrncia dos fatos, tendo como uma
de suas caractersticas mais significativas a utilizao de tcnicas padronizadas de
coleta de dados.
A classificao da pesquisa em descritivo-explicativa muito til para o
estabelecimento de seu marco terico, ou seja, para possibilitar uma aproximao
conceitual. Todavia para confrontar a viso terica com os dados da realidade,
toma-se necessrio traar um modelo conceitual e operativo da pesquisa (GIL,
2002). Assim, esta pesquisa, segundo os procedimentos tcnicos utilizados, se
configura como bibliogrfica e documental.
A pesquisa bibliogrfica desenvolvida tendo como base materiais j
elaborados, tais como livros e artigos cientficos. A principal vantagem desse tipo de
pesquisa a variedade de cobertura, sob diversos pontos de vista. A pesquisa
documental se assemelha muito bibliogrfica. A diferena mais notvel de ambas
reside na sua origem. Enquanto a pesquisa bibliogrfica compe-se de contribuies
de diversos autores sobre determinado assunto, a pesquisa documental vale-se de
materiais que no recebem ainda um tratamento analtico, que no possuem
opinies em seu contedo, ou que ainda podem ser elaborados de acordo com os
objetos da pesquisa, exemplo disso so leis e relatrios. A principal vantagem desse
tipo de pesquisa est na fonte rica e estvel de dados, uma vez que no subsistem
ao longo do tempo e no haver contato com os sujeitos da pesquisa. (GIL, 2002).
Foram avaliados tanto o desempenho como a opinio dos alunos do Curso de
Cincias Contbeis da Universidade Federal do Piau em Parnaba (PI), que fizeram
o Enade em 2009. Como instrumento de pesquisa, foram avaliados os Relatrios de
Curso e da IES do exame, ora disponibilizados no site do Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep).
Nesse trabalho foram ser adotadas tambm publicaes do ramo da
educao superior e mais especificamente sobre o ensino da contabilidade, tais
como livros, artigos e reportagens, bem como a legislao brasileira, tais como a
Constituio Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
5 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

O Curso de Cincias Contbeis da Universidade Federal em Parnaba foi

criado em 04 de fevereiro de 1976, em conjunto com o de Teresina, mediante Ato da
Reitoria N 33. O curso entrou em funcionamento no primeiro semestre de 1976,
tendo seu reconhecimento pelo MEC atravs da Portaria N 085 de 16 de janeiro de
1981, publicada no DOU em 20 de janeiro de 1981.
O Parecer CNE/CES 146/2002, publicado no Dirio Oficial da Unio n 90, de
13 de maio de 2002, afirma que o projeto pedaggico dos Cursos de Cincias
Contbeis deve abranger, entre outros pontos, objetivos gerais do curso,
contextualizados em relao s suas inseres institucional, poltica, geogrfica e
social, bem como modos de integrao entre teoria e prtica e formas de avaliao
do ensino e da aprendizagem. Ainda bem abrangente quando diz que

o curso de graduao em Cincias Contbeis deve contemplar um perfil

profissional que revele a responsabilidade social de seus egressos e sua
atuao tcnica e instrumental, articulada com outros ramos do saber,
evidenciando o domnio de habilidades e competncias inter e
multidisciplinares.

O Projeto Pedaggico do Curso de Cincias Contbeis da UFPI em Parnaba

atende essa regulamentao. Segundo ele,

Considerando a importncia do papel do contador no contexto scio, poltico

e econmico do Pas, enquanto um profissional comprometido com os
interesses e os desafios que emanam da sociedade, e tendo como
pressuposto bsico a ideia de que, a formao do contador deve ter um
carter abrangente e ecltico, a UFPI reconhece como imperativo capacitar
profissionais, na rea de contabilidade, com formao bsica adequada,
buscando dot-los de uma viso crtica, com capacidade plena de avaliao
e reavaliao de seu desempenho e de ajustamento, com competncia, s
novas exigncias geradas pelo avano cientfico e tecnolgico e as
exigncias conjunturais em permanente evoluo.

O objetivo geral do curso formar profissionais de contabilidade que tenham

compromisso com os valores ticos e morais da sociedade. Profissionais capazes de
identificar, entender, explicar, criticar, aprimorar e aplicar os conhecimentos tericos
e prticos adquiridos, visando contribuio para o desenvolvimento das Cincias
Contbeis e da sociedade atravs das organizaes, com as competncias e
habilidades inerentes a profisso.
O curso tem como misso formar profissionais e pesquisadores capazes de
contribuir fortemente para o contnuo aperfeioamento da qualidade de vida da
sociedade brasileira atravs de sua atuao junto s entidades contbeis; e
promover a competitividade dos agentes econmicos, com a produo e
disseminao de conhecimentos nas reas especficas de mensurao contbil e de
modelos de gesto econmica. O Projeto Pedaggico do referido curso ainda afirma
que,

O compromisso desenvolver um perfil de contador, cuja formao garanta

a internalizao de ideias, valores e convices fundamentadas na
responsabilidade social, justia e tica; uma formao humanstica e geral,
que assegure a compreenso de seu meio social, poltico, econmico e
cultural; e uma slida formao terica e prtica, voltada para uma atuao
crtica e reflexiva acerca da rea de contabilidade; com capacidade de
compreenso da necessidade de aperfeioamento profissional, interpessoal
e institucional contnuo. [...] A formao deste novo perfil pressupe um
embasamento terico que assegure o desenvolvimento de um conjunto de
habilidades e o domnio de contedos bsicos, que de forma articulada
possibilite que o contador fique capacitado para compreender as questes
cientficas, tcnicas, sociais, econmicas e financeiras em mbito nacional e
internacional nos diferentes modelos de organizao.

A Contabilidade uma cincia aplicada, e seu aprendizado no deve ser

exclusivamente terico, acadmico; portanto o aluno deve ser preparado para a
realidade profissional, que exige treinamento prtico, em que possa ser mostrada a
diferena real entre a teoria e a prtica. Nesse processo, segundo o projeto,

O egresso deve ser capaz de desenvolver, analisar e implementar sistemas

de informao contbil e de controle gerencial, exercendo com tica as
atribuies e prerrogativas previstas pela legislao pertinente. Para isso
deve estar afeito ao uso de raciocnio lgico e crtico-analtico para soluo
de problemas, elaborao de relatrios empresariais de natureza
econmico-financeira, que contribuam para o desempenho eficiente e eficaz
de seus usurios e articulao, motivao e liderana de equipes
multidisciplinares para a captao de dados, gerao e disseminao de
informaes contbeis.

O profissional da rea contbil, que tem como uma das suas

responsabilidades a gerao de informao de todas as operaes realizadas em
uma empresa, bem como mostrar se as decises tomadas foram adequadas ou no,
precisa estar preparado para atender as necessidades atuais de uma economia
globalizada.
Os objetivos especficos, segundo o Projeto Pedaggico, so:
- formar profissionais que exeram com proficincia suas atribuies, que
tenham uma viso sistmica holstica e interdisciplinar da atividade contbil;
- contribuir para o desenvolvimento e uso de raciocnio lgico e crtico-
analtico para a soluo de problemas;
- habilitar profissionais que sejam proficientes na elaborao de relatrios
que contribuam para o desempenho eficiente e eficaz de seus usurios;
- capacitar o profissional para interpretao das tendncias de mercado
nacional e internacional;
- estimular o aluno na busca do autodesenvolvimento como fundamento de
sua realizao pessoal e profissional.
 .
Nota-se claramente que o Curso de Cincias Contbeis da Universidade
Federal do Piau em Parnaba tem misso e objetivos bem precisos no tocante
formao do profissional contbil.
O curso foi destaque na avaliao de cursos superiores realizada pelo Guia
do Estudante (GE), da editora Abril, com 3 estrelas, a ser constante na publicao
Guia do Estudante Profisses Vestibular 2013. A pesquisa feita pela editora tomou
por base vrios aspectos para anlise do curso, como Conceito Preliminar do Curso
(CPC) na ltima avaliao do ENADE, feita em 2009, nmero de professores que
atuam no curso e respectivas titulaes, que atuam no mercado de trabalho e os
que so de dedicao exclusiva, publicao de trabalhos cientficos, anlise do
Projeto Pedaggico do Curso, prestao de assistncia comunidade, utilizao de
empresas juniores, relao entre teoria e prtica, outros aspectos. 5

5.1 O ENADE edio 2009

Mais de 70 mil estudantes dos Cursos de Cincias Contbeis, de 1236
organizaes acadmicas, distribudas em todas as regies brasileiras, participaram,
em 2009, do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE). Como parte
da avaliao dos cursos de graduao o ENADE mostra atravs de seus conceitos
como que o curso est atuando e sua a contribuio para a formao profissional.
Estavam habilitados a participar do ENADE 2009 todos os estudantes em final
de primeiro ano (ingressantes) e de ltimo ano (concluintes) das reas e cursos a
serem avaliados.
Foram considerados estudantes ingressantes (primeiro ano do curso) aqueles
que, at o dia 1 de agosto de 2009, tiveram concludo entre 7% e 22% (inclusive) da
carga horria mnima do currculo do curso da Instituio de Educao Superior
(IES). Foram considerados estudantes concluintes (ltimo ano do curso) aqueles
que, at o dia 1 de agosto de 2009, tiveram concludo pelo menos 80% da carga
horria mnima do currculo do curso da IES, ou todo aquele estudante que se
encontrava na condio de possvel concluinte no ano letivo de 2009 das reas e
cursos superiores foram avaliados pelo Enade 2009.
Em relao ao Curso de Cincias Contbeis da Universidade Federal do Piau
de Parnaba, da populao de 109 alunos que deveriam fazer a prova, 90 estiveram

5
Informao obtida em: http://www.ufpi.br/noticia.php?id=21801. Acesso em: 16 out. 2012.
presentes. Todos os participantes do Enade 2009 fizeram a mesma prova do
Componente de Formao Geral, a de Conhecimento Especfico, conforme a rea,
alm do Questionrio do Estudante.
Com base no Questionrio do Estudante do Enade 2009, podemos obter
informaes sobre o perfil socioeconmico e cultural dos estudantes e a percepo
dos estudantes sobre o ambiente de ensino-aprendizagem e a organizao do
curso, do currculo e da atividade docente. No Relatrio da IES foram selecionadas
algumas questes relativas ao perfil dos estudantes e outras referentes sua
percepo sobre a instituio, sendo apresentadas as alternativas que obtiveram
maior nmero de escolhas por parte dos estudantes.
O Relatrio de Curso e o Relatrio da IES, embora apresentem limitaes
enquanto mecanismo de avaliao de curso, os dados gerados, tanto no que tange
aos resultados da prova quanto opinio dos estudantes, podem ser bastante teis
para orientar as aes pedaggicas e administrativas da instituio, uma vez que
contribuem significativamente para uma reflexo interna com vistas melhoria da
qualidade do ensino de graduao. Por esse motivo, as instituies devem se
empenhar em promover as discusses que julgar necessrias.

5.2 DISCUSSO CRITICA

O Conceito Enade obtido pelo Curso de Cincias Contbeis da UFPI em

Parnaba, em 2009, 3, e o Conceito IDD 4. Ou seja, apesar de que com esses
nmeros o curso atenda de maneira satisfatria s expectativas do Sinaes, o seu
resultado ainda no demonstra o que realmente esperado como ideal na formao
superior. Fez-se uma anlise dos dados para melhor entender esses nmeros e os
possveis efeitos de suas causas, bem como relacion-los ao perfil socioeconmico
dos estudantes ingressantes e concluintes que fizeram a prova.
O conceito ENADE, como j foi abordado, calculado pela nota padronizada
dos concluintes no Componente Especfico, da nota padronizada dos ingressantes
no Componente Especfico e da nota padronizada em formao geral (concluintes e
ingressantes), possuindo essas, respectivamente, os seguintes pesos: 60%, 15% e
25%. Assim, a parte referente ao componente Especfico contribui com 75% da nota
final, enquanto a referente Formao Geral contribui com 25%. O conceito
apresentado em cinco categorias (1 a 5), sendo que 1 o resultado mais baixo, e 5
o melhor resultado possvel.
Tambm apresentado em cinco categorias (o 1 o resultado mais baixo e o
5 o melhor resultado possvel), o Conceito IDD tem o propsito de trazer s
instituies informaes comparativas dos desempenhos de seus estudantes
concluintes em relao aos resultados obtidos cujos perfis de seus estudantes
ingressantes so semelhantes. De acordo com o Inep, pode-se entender que essas
informaes so boas representaes do que seria considerado o efeito do curso. O
IDD a diferena entre o desempenho mdio do concluinte de um curso e o
desempenho mdio esperado para os concluintes desse mesmo curso. Representa,
portanto, quanto cada curso se destaca da mdia, podendo ficar acima ou abaixo do
que seria esperado para ele, baseando-se no perfil de seus estudantes.
O resultado do desempenho dos alunos ingressantes e concluintes no curso
de Cincias Contbeis da UFPI em Parnaba na prova do ENADE 2009 foram os
seguintes:
IES BRASIL
Ingressante Concluinte Ingressante Concluinte
Resultado Geral 29,0 38,9 27,5 34,4
Formao Geral 44,5 55,1 38 39,9
Componente Especfico 23,9 33,5 24 32,6

Na tabela apresentada observa-se que o resultado geral dos alunos

concluintes de Contabilidade (38,9) da UFPI em Parnaba foi superior s notas
apresentadas pelos estudantes concluintes (34,4) de todo Brasil. Quanto aos alunos
ingressantes na referida IES o resultado geral (29,0) foi superior tambm ao
apresentado pelos ingressantes em todo Brasil (27,5).
No que se refere aos contedos de formao geral, a nota dos estudantes
concluintes da instituio (55,1) foi superior nota apresentada pelos estudantes em
todo Brasil (39,9). J os alunos ingressantes obtiveram uma nota superior (44,5)
com relao aos alunos de todo Brasil (38).
No componente especfico a nota dos alunos concluintes (33,5) da IES
investigada foi superior nota dos concluintes em todo Brasil (32,6). Os
ingressantes da IES apresentaram, nesse mesmo componente um desempenho
pouco inferior (23,9) ao desempenho obtido pelos estudantes no Brasil (24,0).
 Em geral, o desempenho dos estudantes concluintes do curso de
Contabilidade da UFPI em 2009, foi superior na maioria das notas analisadas
quando comparados aos ingressantes da prpria instituio e aos estudantes no
mbito nacional.
Esse resultado reflete que, no decorrer do curso ofertado pela IES existe uma
boa construo de conhecimentos necessrios formao do profissional, mas
tambm revela que h o se fazer para que se melhore esse desempenho.
Estudantes ingressantes e concluintes consideraram em sua maioria 66,1%
e 54,5% respectivamente o nvel da prova de formao geral como mdio. No
tocante ao componente especfico no h diferena significativa entre ingressantes e
concluintes, onde a mdia dos que o acharam difcil ficou praticamente a mesma
(cerca de 48%).

Perfil dos Alunos

Os dados obtidos atravs dos relatrios do Enade 2009 revelam que 42,35%
dos estudantes do Curso de Cincias Contbeis da Universidade Federal do Piau
em Parnaba se considera de cor branca, sendo os demais divididos entre os que se
consideram negros, pardos, amarelos e indgenas. Ainda foram abordados pelo
questionrio o local e a condio de moradia dos estudantes e com quantas pessoas
moravam, mostrando que 29,0% dos concluintes e 21,8% dos ingressantes
mudaram de cidade, dentro do estado, para estudar. Conclui-se que metade dos
estudantes que fizeram a prova so oriundos de cidades vizinhas Parnaba. Isso
revela que o curso tem uma elevada importncia na formao superior, sendo boa
referncia para estudantes de cidades da regio.
Pelo relatrio ainda pode se constatar que cerca de 35% dos estudantes de
contabilidade da IES tem famlia com faixa de renda mensal de mais de 3 at 10
salrios mnimos da poca (R$ 1.395,01 at R$ 4.650,00), 34% abaixo da mdia
nacional, que cerca de 53%. Perguntou-se ainda no questionrio a forma da
obteno da renda, mostrando que, dos estudantes que responderam ao
questionrio, sem contar estgios, bolsas de pesquisa, ou monitoria, 12,79%
trabalhava ou trabalhou em tempo integral (40 horas semanais ou mais). Na regio,
esse percentual de 50,37, e a nvel nacional de 63,39. Questionou-se ainda a
respeito da forma de ingresso e a manuteno dos estudos dentro da IES, se
estagiava ou no, ou se recebia algum outro benefcio para custear as despesas do
curso, sendo que 41,9% dos estudantes concluintes fizeram ou faziam estgio
obrigatrio e no obrigatrio. Interessante notar que 12,5% dos alunos considerados
ingressantes no curso j apresenta a importncia do estgio, fator este de suma
importncia na formao superior, percentual que duas vezes superior ao da
mdia nacional que de 5,9.
Pode-se observar ainda que, segundo o relatrio, 36,2% dos pais e mes dos
estudantes tm escolaridade de pelo menos ensino superior, sendo que nesse
quesito a mdia nacional de 44,52%.
Consta-se ainda que no Brasil, o percentual de estudantes de contabilidade
que cursou todo o ensino mdio em escola pblica de cerca de 71, sendo que no
Piau esse valor de 37,77, e na UFPI Parnaba de 26,74. Isso necessariamente
no reflete que a maioria dos alunos no so oriundos de escolas particulares, uma
vez que os mesmos podem ser oriundos de fundaes e cooperativas bem como
possam ter adquirido bolsas de estudo, levando em considerao tambm o padro
de renda, uma vez que a maioria dos alunos (51,7%) possui de nenhuma a 3
salrios mnimos, ao passo que cerca de 71% dos ingressantes tambm possuem o
mesmo padro de renda.
Perguntou-se ainda sobre a rotina dos alunos no que diz respeito ao hbito de
leitura e o interesse em estudar os contedos dos livros indicados na bibliografia do
curso. Desses estudantes, 55,81% se dedicam de 1 a 3 horas semanais aos
estudos, alm das aulas; na regio esse valor de 58,78%, e no Brasil 57,67%.
Lamentavelmente ainda existe um grande percentual de estudantes do curso que
no desenvolveu a reserva de um tempo para os estudos (44,19%), o que deveria
ser estimulado durante o curso. Por outro lado, provavelmente a causa desse baixo
ndice de leitura e estudo so reflexos das condies sociais dos alunos, visto que
cerca de 84% dos estudantes concluintes moram com 1 ou mais de 6 pessoas numa
mesma residncia, podendo ser at mais de 6, ou com cnjuges e/ou filhos (19,4%),
e 71% trabalham e so responsveis pelo seu sustento, e muitas vezes de sua
famlia.
Pode-se perceber que o perfil dos estudantes ingressantes e concluintes de
contabilidade bem diversificado. So provenientes de diversos estilos de vida e
condies de estudo. Esse levantamento bem contributivo, pois sabendo-se o
perfil do aluno, podem-se redirecionar as aes pedaggicas que atendam
formao de qualidade do egresso, proporcionando uma viso clara e abrangente de
que mtodos aplicar para que os estudantes saiam da universidade com uma viso
bem especfica do que papel que deve desempenhar na sociedade. medida que
os estudantes inseridos na universidade definem suas percepes e avaliam seus
desempenhos, a prpria instituio estabelece as adequaes intrnsecas do curso
s quais os discentes devem se submeter. Todas essas relaes e adaptaes so
resultantes do processo de conciliao entre os perfis dos estudantes e do curso
superior.

Percepo dos estudantes sobre a instituio

Sobre as condies gerais das instalaes fsicas de salas de aula,
bibliotecas e ambientes de trabalho e estudo, 60,47% dos estudantes de
contabilidade da UFPI em Parnaba consideram que todas ou a maior parte delas
so adequadas para o funcionamento do curso, quando que no Brasil esse
percentual de 80,87 uma diferena bem considerada. Dos estudantes
concluintes, 64,5% e 29% considera que todas e a maior parte, respectivamente,
das salas de aula so adequadas quantidade de estudantes, e 51,6% dos
concluintes considera que as instalaes de laboratrios, os equipamentos, os
materiais e os servios de apoio especficos do curso so adequados. Questionados
ainda se, em relao ao nmero de estudantes, os equipamentos e/ou materiais
disponveis nos ambientes para aulas prticas seriam suficientes, 45,2% dos
estudantes concluintes consideram que somente alguns seriam, e 32,7% dos
ingressantes considera que a maior parte deles seria.
Outro ponto a destacar que cerca de 75% dos estudantes considera parcial
a viabilizao do acesso internet fornecida pela Instituio para atender s
necessidades do curso. Importante reforar que o acesso internet pelos
estudantes algo essencial no desenvolvimento das atividades acadmicas, que d
suporte a atualizaes e pesquisa, principalmente no tocante contabilidade.
Sobre o uso de recursos audiovisuais e tecnolgicos, cerca de 78% dos
alunos os considera adequados, o que muito satisfatrio, embora dos quais cerca
de 54% acham o seu uso restrito e cerca de 46% bem amplo.
A informao fundamental para o desenvolvimento em qualquer campo do
conhecimento e da atividade humana. A partir desse princpio, verifica-se tambm
como direito do estudante o acesso imediato bibliografia bsica indicada pelo
professor no plano de ensino da disciplina. Por isso, uma das funes da biblioteca,
de acordo com Silva e Arajo (2003), atender seus usurios sempre tendo como
diretriz as necessidades dos cursos oferecidos pela Instituio da qual faz parte, em
consonncia com o indicado nos projetos pedaggicos.
A biblioteca serve de apoio ao ensino, pesquisa e extenso, atravs da
prestao de servios aos alunos de graduao, ps-graduao, professores e
funcionrios da instituio na qual est inserida, bem como promove a cooperao e
o intercmbio de ideias e conhecimentos. Ela deve proporcionar contedo
abrangente a todas as disciplinas dos cursos oferecidos, alm de deixar claros e
acessveis as informaes do acervo. Os livros, revistas, peridicos, CDs, DVDs,
entre outros, devem estar catalogados de maneira que o contedo deles seja de fcil
consulta, para que seus contedos sejam de fcil consulta, para que assim a pessoa
que deles precisar fazer uso tenha em mos o contedo que deseja de forma
facilitada.
Em relao UFPI em Parnaba, a frequncia maior dos estudantes de
contabilidade considerados concluintes estava entre duas e quatro vezes por
semana (41,9%), que em todas e na maioria das vezes conseguiram us-la (87,1%).
A biblioteca o meio pelo qual a instituio de ensino oferece base terica que
subsidia o processo de aprendizagem do aluno. Por meio dela, no s os alunos,
mas os professores tem acesso base doutrinria que norteia a prtica profissional.
preocupante notar que entre ingressantes e concluintes, 14,8% e 12,9%,
respectivamente, utilizavam a biblioteca somente em poca de provas e trabalhos, e
alguns (6,5%) nunca a utilizavam, o que demostra que essa parcela com certeza
ter dificuldades na absoro dos conhecimentos tericos necessrios prtica da
profisso. Cabe ressaltar que provavelmente isso se deve tambm ao perfil
socioeconmico do estudante que frequenta essa biblioteca, como outrora discutido
em relao ao hbito de leitura e estudo.
Em muitos casos, a biblioteca das instituies de ensino no tem a
preocupao ou meios de manter o acervo com a variedade e quantidade ideal s
demandas dos currculos dos cursos. H tambm a falta de colocar disposio
contedo atualizado, principalmente por falta de recursos destinados a esse fim.
Levando em considerao o ponto de vista dos estudantes considerados
concluintes, cerca de 65% dos alunos de contabilidade considera que o acervo da
biblioteca da UFPI em Parnaba estava parcialmente atualizado, quando tambm
cerca de 13% considera pouco atualizado, mostrando apenas que cerca de 16%
considerava-o estar atualizado. Esses nmeros so at que razoveis, mas
demonstram que a atualizao de que necessita o contador para exercer a profisso
afetada com isso. Com isso, o acesso s informaes disponibilizadas pela
internet mais requerido e o acervo fica desvalorizado, e no permite que o
estudante tenha a biblioteca como referncia de material de base atual sobre os
contedos previstos nos planos de disciplina.
E quanto ao horrio de funcionamento, cerca de 48% dos estudantes de
contabilidade considerados concluintes consideram-no plenamente satisfatrio, ao
passo que no Brasil esse valor bem superior, estando com cerca de 81%.

Corpo Docente
O corpo docente pea fundamental no ensino qualificado. No basta que as
instituies tenham um bom currculo, um programa qualificado, recursos financeiros
entre outras coisas, se os professores no se dedicam, no tm o com compromisso
para passar o contedo com firmeza para os discentes.
Sobre os quesitos relativos ao corpo docente do curso de contabilidade da
UFPI em Parnaba os alunos se mostraram satisfeitos, mostrando que cerca de 90%
dos concluintes considera que todas ou a maior parte dos planos de ensino so
completos, contendo objetivos, metodologias de ensino e critrios de avaliao,
contedos e bibliografia da disciplina. Os alunos concluintes (cerca de 80%) ainda
afirmam que todos ou a maior parte desses contedos so trabalhados de maneira
coerente aos apresentados no plano de ensino, o que bastante positivo. Das
disciplinas trabalhadas no curso, cerca de 82% dos alunos ingressantes e
concluintes consideram que elas no exigem domnio de lngua estrangeira. Outro
ponto a destacar a questo da solicitao da realizao de atividades de pesquisa,
mostrando que dos concluintes, cerca de 50% afirmam que somente alguns dos
professores solicitam tais atividades, estando em apenas 10% os que consideram
que todos os professores o fazem. Por outro lado, cerca de 80% dos ingressantes
consideram que todos ou a maior parte dos professores solicitam a realizao
dessas atividades, embora esse resultado esteja aqum da mdia nacional, que
de cerca de 90%.
Ainda sobre os professores, os nmeros revelam que a maioria dos
estudantes de contabilidade da UFPI em Parnaba considerados concluintes (64,5%)
observa que a maior parte dos professores demonstra ter domnio do contedo das
disciplinas, mas somente 29,07% afirma que todos ou a maioria deles tem a
disponibilidade para orientao extraclasse.
Sobre o material que os professores utilizam em suas aulas, a maior parte
dos estudantes concluintes (75%) considera que o material mais usado por todos ou
pela maior parte dos professores so os livros-textos ou manuais, mas cerca de 50%
afirma que os professores tambm indicam para estudo materiais elaborados por
eles prprios.

O curso oferecido
Nas questes relativas ao curso em si, menos da metade dos estudantes de
contabilidade da UFPI em Parnaba (47%) considera que na maior parte das
disciplinas h uma boa contextualizao da rea (teorias, procedimentos, tcnicas,
instrumentos, etc.) com os temas gerais e situaes do cotidiano da realidade
brasileira, embora cerca de 87% dos concluintes avaliam que o currculo do curso
bem ou relativamente integrado entre os contedos das diferentes disciplinas.
Sobre atividades complementares oferecidas pelo curso tem-se opinies bem
divergentes entre concluintes e ingressantes, entre as quais cerca de 65% dos
estudantes concluintes considera que o curso oferecia atividades, mas na a maior
parte (49%) considerava essas atividades como eventuais e com programao
pouco diversificada, ao passo que dos ingressantes cerca de 77% considera o curso
oferecia atividades complementares e que na maior parte (cerca de 31%) elas eram
regulares e com programao diversificada.
lamentvel saber que, embora a instituio oferecesse, mais da metade de
estudantes (58%) no tinha participado de programas de iniciao cientfica. Os
dados ainda mostram que grande parte dos alunos (cerca de 27%) desconhecia a
existncia de programas assim. Sobre monitorias e programas de extenso, os
percentuais foram os mesmos para concluintes, mostrando que 87,1% dos
estudantes no participaram, embora a instituio oferecesse, estando os que
participaram de programas de extenso (3,2%) abaixo da mdia nacional (11,7%).
de se preocupar tambm que somente metade dos alunos considera que o
curso contribua no tocante base terica para o exerccio da profisso, e que cerca
de 40% dos alunos considera que o curso contribua amplamente para o exerccio
profissional. Sobre a aquisio de cultura geral, apenas cerca de 30% dos
estudantes considera que o curso contribui amplamente para sua aquisio, estando
esse percentual abaixo da mdia nacional, que de 45,82%. Enquanto que mais da
metade dos ingressantes (56,4%) acha que o curso exige na medida certa, a maioria
dos estudantes concluintes (84%) afirma que o curso deveria exigir mais do aluno.
Apesar desses ndices, no que tange formao como um todo, o percentual
de estudantes de contabilidade da UFPI em Parnaba que considera que foi boa ou
muito boa a contribuio do curso para a formao de cerca de 71%, estando 17%
abaixo da mdia nacional (cerca de 86%). Um ponto a ser observado que dos
estudantes que esto saindo da universidade, os concluintes, 45,2% considera a
formao recebida como regular, revelando que nesse quesito o curso que est
pouco aqum da mdia nacional, em que 45,3% dos concluintes considera que
boa a formao recebida.
6. CONSIDERAES FINAIS

A qualidade do curso de graduao e o envolvimento e a satisfao dos

acadmicos com o curso, so fatores que determinam o perfil e o desempenho dos
profissionais que ingressaro no mercado de trabalho. A formao de profissionais
competentes uma cobrana da sociedade. O aluno, que automaticamente o
futuro profissional, necessita ter uma formao com competncias e habilidades
diversificadas, ou seja, alm do conhecimento da contabilidade e suas aplicaes,
deve ter tambm uma boa noo de mtodos quantitativos, informtica, economia,
administrao, finanas, transaes internacionais, lnguas estrangeiras etc. Para
que isso acontea, preciso que se tenha primeiro professores qualificados,
capacitados e atualizados, inteirados com o perfil do profissional que se est sendo
exigido atualmente. As instituies de ensino superior precisam ser dinmicas e
flexveis, mudando na mesma velocidade em que muda o mundo. Devem ser
capazes de se atualizar com o mercado, para evitar formar profissionais
ultrapassados, assim, os alunos sairo da universidade com a viso exata do que os
espera l fora, podendo aplicar todo o potencial que recebeu no ensino.
O mercado de trabalho est escasso de profissionais qualificados, criativos e
capacitados. preciso ter conscientizao da importncia da pesquisa em relao
construo do conhecimento. Para o ser humano ser criativo e conseguir solucionar
todos os problemas encontrados no decorrer da vida profissional, necessrio que
este esteja ciente de todos os assuntos relativos sua rea de atuao, tenha
bastante desenvoltura e provoque a inovao. O mercado de trabalho tem colocado
uma srie de exigncias, pessoais e tcnicas, para aqueles que desejam ter um bom
posicionamento profissional. As empresas tm procurado pessoas que se destacam,
em meio ao grande nmero de profissionais que entram no mercado a cada ano,
que possuam conhecimento, habilidade e comportamento que gerem resultados que
mostre valores permanentes na organizao.
O aluno, recm-formado, deve estar apto para ingressar no mercado.
Segurana e slidos conhecimentos so itens imprescindveis para que o
profissional possa interagir adequadamente com seus clientes.
Quando o estudante de contabilidade sai da universidade ele deve estar
minimamente pronto a desempenhar as funes pertinentes a um contador, mesmo
que no siga na rea. Muitas so as dificuldades dos contadores que no tiveram
um bom ensino, pois, ao sarem da universidade, mergulham no campo profissional
e deparam-se com situaes nunca vistas durante o ensino superior. Isso pode
causar a frustrao por no saber realizar as tarefas, tendo que por eles mesmos
procurarem as solues, passando muitas vezes por situaes constrangedoras.
Neste ponto a qualidade do profissional gerado pela universidade definir o nvel da
qualidade dos servios prestados aos usurios finais. Esses servios variam no grau
de complexibilidade exigido para a sua execuo. Isso tambm vai variar de acordo
com as habilidades desenvolvidas durante o curso superior. O profissional que
obteve uma formao de qualidade ter a competncia para resolver as questes
complicadas de maneira mais facilitada do que outro que no desenvolveu as
mesmas habilidades a um mesmo nvel. Quando se aplica o ensino adequado ao
aluno com uma formao pessoal, o produto final, que o bacharel em Cincias
Contbeis, ter melhor desempenho perante o mercado de trabalho.
A profisso contbil ganhar maior status quando a formao dos
profissionais for mais solidificada e houver uma base maior de conhecimento, com
profissionais que conseguem fazer julgamentos, e, no simplesmente, seguir
manuais.
A responsabilidade pelo ensino de qualidade no pode ser somente das
instituies de ensino superior, ou seja, o aluno tem grande influncia nesse
processo. Para haver qualidade do ensino o aluno tem papel decisivo, pois se ele
no assumir seu papel no processo de ensino afetar o resultado do servio e
consequentemente no trar a sua satisfao.
Assim, para que o aluno seja um agente ativo no processo de qualidade do
ensino, as IES tem compromisso de dar subsdio e criar mecanismos que instiguem
a busca por conhecimento e pela busca contnua de melhoria no aprendizado.
importante ressaltar que o aluno tem um papel decisivo quando se trata da
qualidade do ensino de uma instituio. Ele possui um papel definitivo para o seu
prprio aprendizado. Cabe ao aluno, no contexto ensino-aprendizagem, estar ciente
de sua responsabilidade, e rever os pontos onde ele esteja falhando. Administrar o
tempo e fazer o prprio ritmo so fatores que exigem postura e disciplina do aluno, e
determinar o real aproveitamento da sua parcela nesse processo. O aluno tem que
ser presente, participativo e colaborador. Deve se empenhar em estudar os
contedos dos planos de cada disciplina. Tem que ser pontual, atento e dar valor ao
contedo ministrado pelo corpo docente, bem como respeit-lo de acordo com
particularidade de cada parte. Se o professor no oferece um ensino adequado,
cabe ao aluno se dar valor, aplicando o seu potencial na pesquisa e domnio de
cada contedo de base terica, e buscar subsdios para seu aprendizado. Cabe a
ele tambm denunciar de maneira civilizada aos coordenadores do curso e
dirigentes da IES, as suas dificuldades e os fatores que de alguma forma lhe
impeam de obter o acesso aos meios de uma formao adequada. Conservar bem
as instalaes fsicas, bem como livros e outros meios de suporte, enfim.
A responsabilidade dele aqui de fundamental importncia para o resultado
do curso avaliado seja positivo. Se ele no desempenhar um papel ativo, embora os
outros fatores sejam suficientes, em nenhum momento o curso ser avaliado
positivamente.
Apesar de ser visto com euforia por muitos e com desconfiana por outros, o
Enade se configura como um meio indispensvel para se chegar concluso da
mensurao da qualidade do ensino em uma instituio de ensino superior e dos
cursos de graduao, visto que a sua base legal e se configura como fundamental
para toda e qualquer avaliao do ensino superior no Brasil. Cabe ao Ministrio da
Educao julgar a sua confiabilidade, definindo se um instrumento precrio ou no.
Os resultados do Enade, por outro lado, quando mal utilizados ocasionam a
formao de rankings que so divulgados sociedade por meio da mdia, sem
nenhuma explicao de que a prova no o nico instrumento avaliativo que
compe o Sinaes, isso , apresenta-se o conceito enade como se ele
representasse fielmente a qualidade da instituio como um todo. Em geral,
preciso que a sociedade compreenda que o Sinaes composto, conforme
mencionado anteriormente, por trs diferentes avaliaes que buscam entender as
IES em todas as dimenses.
Quando se elaborou esse trabalho, julgou-se tudo o que leu a respeito do
Exame, e podemos concluir que ele sim um meio que contribui muito para se
auferir a qualidade de um curso de graduao. Resta aos agentes do curso avaliado
uma reflexo positiva aos seus resultados, de forma que venham a fazer com que
mudanas sejam discutidas e aplicadas com vistas a melhorar o resultado do exame
para que atenda s expectativas do MEC como curso que realmente possa se
considerar superior em seus resultados.
Alm do desenvolvimento de competncias tcnico profissionais, a educao
superior tem como uma das suas funes mais importantes a promoo de
igualdade de oportunidades e de justia social. Com base nessa afirmao, as
informaes fornecidas pelos processos de avaliao do Enade apresentados
pretendem auxiliar a IES a conhecer o perfil dos seus estudantes e analisa-los s
outras instituies, para que possam refletir sobre seus compromissos politico-
pedaggicos e suas prticas, agindo de forma orientada para a construo de uma
educao superior de qualidade justa e democrtica. Espera-se com esses
resultados contribuir de forma efetiva e positiva para o desenvolvimento de uma
avaliao preocupada com a formao de profissionais. E como afirma o projeto
pedaggico do curso, profissionais competentes tecnicamente e ao mesmo tempo
crticos, responsveis socialmente e que se avaliem constantemente, para serem
participantes das mudanas necessrias sociedade.
A paixo do aluno pela contabilidade depende da instituio, do professor, da
metodologia e do prprio discente. Se esse trip est bem articulado e trabalha de
forma integrada seus resultados podem ser surpreendentes. Se ocorre uma
supervalorizao de um dos eixos e a desvalorizao dos demais, de maneira
nenhuma o resultado pode ser satisfatrio. Cabe a cada agente envolvido no curso
uma reflexo acerca dos resultados.
Sugere-se tambm que sejam feitas outras pesquisas na rea, afim de que se
tenha uma boa gama de opinies que gerem o aperfeioamento do curso afim de
que ele contribua de forma efetiva para a formao profissional de qualidade,
ganhando com isso mais referncias positivas diante da sociedade.