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CA
PARA
EL PENSAMIENTO
LGICO
MATEMATICO
PROF. LUIS ENRIQUE JAVIER GUANILO
LUIS ENRIQUE JAVIER
GUANILO
Identificar, examinar,
Es reflexionar
activida dotar de significado a lo que
le rodea
d
relacionar ideas o conceptos
intelectu
al tomar decisiones y emitir
juicios de eficacia
permite encontrar
respuestas ante situaciones
PROF. LUIS ENRIQUE JAVIER GUANILO de resolucin de problemas
CUANTIFICADORE
S
REPRESENTAR
INFORMACION
CONSERVACION DE
CANTIDAD
SERIAR
CORRESPONDENCIA
CLASIFICAR
NOCION DE LATERALIDAD
NOCIONES TEMPORALES
Ejemplos:
Todos: Cada uno de los elementos de una clase.
Slo algunos: Parte de los elementos de una clase.
Ninguno: Ni uno slo de los elementos de una clase.
Se facilita el ejercicio con los mismos elementos o personas que haya en el entorno; existen
diversos cuantificadores; de los cuales trabajaremos algunos de manera ldico didctica.
1. MUCHOS- POCOS
a) Formar grupos con los nios en donde los integrantes de cada grupo tenga una
caracterstica especial.
b) MUCHAS nias tienen el cabello largo
c) MUCHOS nios usan camisa blanca
d) POCOS nios usan saco verde
Las caractersticas deben decirse en voz alta para que los nios entiendan la diferencia
Usar los elementos de estudio para realizar conjuntos de MUCHOS lpices, colores, borradores.
POCOS lapiceros, reglas.
2. TODOS NINGUNO
Realizar actividades en donde le expresemos a los nios lo siguiente
TODOS manos arriba.
TODOS sentados en el puesto
NINGUNO sale del saln
NINGUNO parado del puesto.
Mucho poco
PROPUESTA METODOLGICA
Cuarto: Los nios/as necesitan vivenciar las experiencias para poder aprender, ya que su
pensamiento egocntrico no les permite aprender de las experiencias de los dems, tienen
que asumir un papel activo en la adquisicin del concepto. Por ello es importante usar
materiales concretos en donde ellos puedan apreciar que en algo hay ms, menos, poco,
mucho, ninguno, algunos, todos, etc. porque no tienen la capacidad de abstraer su mente e
imaginarse un objeto o cantidad.
Quinto: Por la irreversibilidad del pensamiento, los nios/as necesitan que se les
ejemplifique el cuantificador de una sola manera sin ser cambiada. Por ejemplo si ponemos
3 manzanas a un lado y al otro 1, y deseamos que el nio/a discrimine donde hay ms, y
luego quitamos una manzana de las 3, y la aadimos donde haba 1, quedando 2 manzanas
a cada lado, no entender el cambio, de que haba ms en un lado y luego son iguales, y
luego pueden haber ms donde haban menos. Proponemos ensear el cuantificador de una
manera fija, donde no hayan cambios de las cantidades, y cuando el nio/a vaya
comprendiendo lo que quieren expresar los trminos de cuantificacin, realizar cambios en
las cantidades de los elementos, ayudndolos as a lograr la reversibilidad.
1. Clasificar con los propios nios/as, que se agrupen si es posible, o ayudarlos a agruparse
segn caractersticas que posean, resaltando siempre verbalmente las diferencias de
cantidades imprecisas entre los grupos. Ej: Pocos nios/as rubios Muchos morenos.
Preguntar hay ms nios o nias
2. Hacer grupos de muchos pocos elementos, con materiales de la sala (lpices, pelotas,
etc.). Posteriormente dar la instruccin a los nios/as de colocar elementos en el grupo que
tiene menos, para que estn iguales.
4. Pedirle a los nios/as que digan una caracterstica que tengan todos en el aula (ejemplo
ojos) y otra que no tenga ninguno. O realizar una accin Todos con la manos arriba
etc.
5. Que realicen collares de dos colores (amarillo y rojo), que uno tenga 10 elementos y que
otro tenga 4, y preguntar Dnde hay ms? O Son iguales?
Justificaciones tericas:
1. En nuestra vida cotidiana todas las personas utilizamos cuantificadores sin darnos cuenta de
ello. El nio y la nia necesitan aprender estos trminos, es decir, comprenderlos y
utilizarlos en su vocabulario, tal como cualquier otro concepto que les permita enunciar
necesidades, intereses, etc. para comunicarse con otros, en las diversas acciones que
realiza, porque ello les permite expresar cantidades indefinidas o relativas. Los
cuantificadores permiten al nio/a distinguir entre enunciados de carcter general y
particular. "El nio y la nia utilizan muy pronto un vocabulario relacionado con la cantidad:
todo, nada, algunos... y tambin con las parejas de contraste: mucho-poco, ms-menos.
Ejemplo: dame muchos caramelos, dame un poquito de agua, esto pesa mucho, esta
cuerda es ms larga que la otra. Todos estos trminos se utilizan para comparar". (Cedeo,
2005)
2. Entre los aprendizajes que se esperan para nios/as de primer ciclo de educacin pre
escolar, se seala que uno de los conceptos que deben adquirir en el mbito de Relacin
con el medio natural y cultural, ncleo Relaciones lgico matemticas y cuantificacin, es
el concepto de cuantificador. El aprendizaje esperado textual que ah se expone es el
siguiente Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples, mucho, poco, ms-
menos, mayor-menor.
3. Baroody (1997) establece que los nios/as cuando empiezan a andar distinguen entre
conjuntos de tamao diferentes y tambin comparaciones gruesas entre magnitudes.
Tambin dice que a los dos aos de edad aproximadamente aprenden palabras para
expresar relaciones matemticas que pueden asociarse a sus experiencias concretas,
pueden comprender igual , diferente y ms, por ello proponemos para nios/as de 3 y
4 aos trabajar estos conceptos como refuerzo, de manera que ms all de comprenderlos,
sepan utilizarlos en su vocabulario.
REPRESENTAR INFORMACIN
Para el nivel inicial, es necesario que los nios transiten por un itinerario de maduracin que
parte del hacer con su cuerpo al pensamiento, lo que se hace visible a travs de diversas
formas de representacin: corporal (vivencial), grfico-plstica y verbal. Siendo la
representacin verbal el ms elevado nivel de simbolizacin. En matemtica, en la capacidad
de comunica y representa se hace uso del lenguaje matemtico.
Formas de representacin grfica y concreta
Pictograma sin escala. Es un tipo de representacin que se utiliza para variables cualitativas,
y que consiste en representar los datos con dibujos alusivos a los datos recolectados.
Tambin llamada grfica de imgenes o pictogramas, es un diagrama que utiliza imgenes o
smbolos para mostrar datos para una rpida comprensin. En un pictograma, se utiliza una
imagen o un smbolo para representar una cantidad especfica.
Tabla simple. Se puede emplear para organizar los datos recolectados con un solo criterio y
registrar el conteo con palotes
Diagrama de Carroll. Es una tabla o Cuadro de doble
entrada compuesta por filas y columnas horizontales. En la primera fila se colocan elementos
con una serie de datos o caractersticas.
Diagramas de Venn. En
nuestro nivel permite entender la agrupacin de colecciones de objetos con material concreto
(cuerdas, soguillas, etc.)
CONSERVACIN DE LA CANTIDAD
Segn Piaget, la conservacin implica la capacidad de percibir que una cantidad no vara
cualesquiera que sean las modificaciones que se introduzcan en su configuracin total siempre
que, por supuesto, no se le quite ni agregue nada.
La capacidad de conservar revela la habilidad para reconocer que ciertas propiedades
como nmero, longitud, sustancia, permanecen invariables aun cuando sobre ellas se
realicen cambios en su forma, color o posicin.
Tipos de
conservacin
Conservacin
de la Cantidad Conservacin
continua de la Cantidad
discontinua
Se cortan dos hilos de distintos colores y de la misma longitud, por comparacin directa
al estirarlos. Se pregunta cul es ms largo. Luego se suelta uno sobre la mesa,
manteniendo estirado el otro. Se repite la pregunta. En caso de duda se estiran ambos
nuevamente, haciendo coincidir uno de los extremos.
SERIACIN
Qu es?
Manera de estar colocadas las cosas o sucederse en el espacio o en el tiempo, relacin de
orden.
Por medio de la seriacin el nio deber consolidar la capacidad de comparar objetos y de
ordenarlos en funcin de sus diferencias.
Ordenar es inherente a la naturaleza de todas las acciones que concurren en el tiempo y
que, por lo tanto manifiestan una coordinacin temporal.
Los nios aprenden y desarrollan las relaciones con seriaciones cualitativas para llegar
progresivamente a las cuantitativas como actividad que enlaza con el peridico numrico.
Es similar a la clasificacin en que depende de atributos y cualidades comunes de los
objetos. Pero en la seriacin, el ordenamiento depende en el grado en que el objeto posee el
atributo ejemplo: el atributo es el tamao, la seriacin consiste en ordenar progresivamente
del ms grande al ms pequeo.
Para que los nios lleguen a la construccin de series o sucesin ordenadas deben poner en
funcionamiento operaciones lgicas que impliquen el control de:
1. La reversibilidad: capacidad para ordenar en dos direcciones.
2. La transitividad: capacidad para admitir que si A es anterior a B y B es anterior a C
entonces A es anterior a C.
3. La asignacin de un carcter dual a todo elemento de la serie: un elemento, segn su
posicin en la serie es a la vez, sucesor del anterior y antecesor del siguiente.
4. La asimetra: capacidad para asignar a todo par de elementos de la serie una relacin
asimtrica: dados dos elementos A, B; si A es anterior a B, B o es anterior a A.
12 aos:
Construyen torres piramidales.
Colocan cajas pequeas dentro de las grandes.
4-5 aos:
Pueden construir series de objetos de diferentes longitudes.
Atendiendo a un solo extremo de cada objeto.
Reversibilidad y transitividad.
6-7 aos:
Construyen una escalera poniendo atencin a ambos extremos.
Etapas seriacin
Respecto a resultados
1 Etapa:
Se da un fracaso en la seriacin, el nio no consigue realizar la serie.
De 3 a 4 aos: No hay ningn ensayo de ordenacin.
De 4 a 5 aos: El nio ordena parejas o tros no coordenados entre s. (No hay idea
de conjunto)
2 Etapa:
De 5 a 6 aos: Se da un fracaso inicial que luego es corregido. El nio consigue el
xito por tanteo o ensayo y error.
3 Etapa:
De 6 a 8 aos: El nio consigue el xito en la seriacin aplicando un mtodo
sistemtico u operatorio.
Coger la mayor de las que quedan siempre. Coger la regleta ms grande.
Entregue el nio objetos de diferentes largo y pdale que los coloque en orden desde el ms
corto al ms largo.
Pedir a un nio que coloque a un grupo de compaeros en orden de estatura, del ms largo
al ms pequeo, y viceversa.
Colocar unos vasos con agua en diferentes niveles y pedir al nio que los ordene y luego
pedirle que explique su forma de ordenar.
Es el ordenamiento de una coleccin de objetos ya sea por tamao, grosor, etc. manera
creciente o decreciente
Los objetos se comparan uno a uno y se va estableciendo la relacin de orden es ms
grande que,es ms pequeo que, es ms grueso que,es ms delgado que.
Cuando se ordenan objetos segn tamao (de menor a mayor o viceversa, de ms a menos o
viceversa) tenemos una serie.
de palitos contiguos.
Nivel 1: An no son capaces de realizar una serie con todas las varillas y colocan tan
slo dos o tres, que evidentemente una es ms grande que otra, pero luego ordenan
otras dos sin relacionarlas con las primeras.
Nivel 2: Son capaces de realizar la serie completa mediante ensayo y error; es decir toma
una varilla y la coloca junto a otra, a la derecha o izquierda, segn prueban si es ms grande
o pequea y luego otra, y siguen probando y moviendo varilla por varilla. Las varillas suelen
ser tomadas al azar; as hasta terminar con todas las varillas.
Ejemplo:
El nio o nia
pierde fcilmente
el hilo de la
ordenacin
sistemtica.
son modelos en que cada elemento ocupa un determinado lugar que le corresponde
segn una regla dada con anticipacin
Secuencia O patrn
Para trabajar un patrn el nio debe observar detenidamente cada objeto y compararlo
con los otros y observar la ubicacin en que se encuentran, ello induce al nio a
comparar, analizar, descubrir y luego crear otras secuencias
Una secuencia es una lista de nmeros o trminos, mientras que una serie es una suma
de nmeros.
CORRESPONDENCIA
La correspondencia es la accin que significa que a un elemento de una coleccin se le
vincula con un elemento de otra coleccin. Es la base para determinar el cuntos al
contar y es una habilidad fundamental en la construccin del concepto de nmero.
En Educacin Inicial, se realiza la correspondencia unvoca. Este tipo de
correspondencia, que utiliza el nio antes de adquirir la nocin de nmero, este tipo de
correspondencia permite comparar dos colecciones, una a una, mediante la percepcin.
NOCIN DE LATERALIDAD
NOCIONES TEMPORALES
NOCIONES ESPACIALES
LA COMPARACIN
CORNEJO
PROPIEDADES DE LOS
OBJETOS
DURO,
BLAND
O,
SECO,
MOJAD
O,
HUMED
O
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
El PROCESO DE CORRESPONDENCIA
El nio o nia
pierde fcilmente
el hilo de la
ordenacin
sistemtica.
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CORNEJO
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
CLASIFICACIN
CORRESPONDENCIA BIUNIVOCA
SERIACIN
CONSERVACIN
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
LA REPRESENTACIN DEL CONCEPTO D'E
NMERO
EL NUMERAL
''Un concepta, es un ente
,Puramente mental"
SMIBOLO S G!
NIO
inventada1 por 1 el
nio" Pi,argiet
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
Contar: cuando el alumno es capaz de dominar la
secuencia numrica. Con dominarla es decir, que es
capaz de empezar esta secuencia en cualquier
termino de la misma y contar progresiva o
regresivamente a partir de el. Nivel de cuerda: la
sucesin comienza en uno, pero los trminos parecen
estar unidos (uno, dos, tres, cuatro cinco,...) Nivel de
cadena irrompible: la sucesin comienza desde uno y
los trminos estn diferenciados. Es el caso ms
comn. Nivel de cadena rompible: a diferencia del
anterior, la sucesin puede comenzar a partir de
cualquiera de sus trminos, aunque en sentido
ascendente. Nivel de cadena numerable: la sucesin
se utiliza en procesos en los que se comienza por un
trmino cualquiera, contando a partir de l para dar
otro trmino por respuesta (cuatro, cinco, seis, siete,
ocho). * Nivel de cadena bidireccional: la sucesin
puede recorrerse indistintamente en sentido
ascendente o descendente, comenzando por un
trmino cualquiera
KATHERINE CARBAJAL
CORNEJO
A travs de repetidas experiencias de conteo, los nios llegan
a reflexionar y descubrir regularidades importantes de los
nmeros en al accin de contar. Los descubrimientos que el
nio realiza pueden sintetizarse en los siguientes principios:
Principio del orden estable Principio de correspondencia
Principio de unicidad Principio de abstraccin Principio del valor
cardinal Principio de irrelevancia del orden
CONSERVACIN
.
NOCIONES
SECUENCIA O BSICAS
PATRON
SERIACIN: CORRESPONDENCIA
ORDINALIDAD
KATHERINE CARBAJAL
CORNEJO
EL NMERO
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
Nocin de
nmero
El concepto de
nmero es
abstracto.
Para definirlo tener
en cuenta al nmero
como cardinal, como
ordinal, como
inclusin jerrquica
y como numeral.
Es por eso que en el nivel inicial propiciamos el desar
7
1
8
KATHERINE CARBAJAL
CORNEJO
ADQUISICION DE LA
CANTINELA
Es el proceso de aprender a contar
correctamente la cardinalidad del
nmero. El cual se adquiere a partir de
los dos aos y se va fortaleciendo al
primer ao de educacin primaria.
El desarrollo sociocultural del nio
incide en el proceso de adquisicin de
la cantinela. Los nios recitan la
cantinela sin ningn significado
cardinal, realizan el conteo sin
concebir la cantidad de objetos de un
conjunto.
3 5 10
1 2 3 4 5
PROFESORA
1 2 3 4 5
CHOFER
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KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
AGRUPO ELEMENTOS DE
CONJUNTOS
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KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA
PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO MATEMTICO
KATHERINE CARBAJAL
CORNEJO
Contribuye al desarrollo
integral del ser humano
Desarrollo de valores :
voluntad, decisin,
honestidad, democracia,
lealtad
Fomenta hbitos de orden,
higiene Crea una base
slida para la prctica
IMPORTANCIA DEL JUEGO
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CORNEJO
IMPORTANCIA DEL JUEGO
KATHERINE CARBAJAL
CORNEJO
BLOQUES LGICOS DE
DIENES
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
PENTOMINOS