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Psicologia escolar e psicologia social:

articulaes que encontram o sujeito


histrico no contexto escolar

Ceclia Pescatore Alves


Antonio Carlos Barbosa da Silva

Introduo

Uma das grandes preocupaes da psicologia escolar em geral reside nas


possveis articulaes entre seus diversos campos tericos. Por ser uma disciplina
que comporta vrios campos de atuao, sendo os mais conhecidos o psicope-
daggico, o clnico, o institucional, o preventivo e o promotor de sade mental,
transita por um vasto arcabouo terico, por vezes complementar, lacunar ou
mesmo contraditrio, confrontado-se com os vrios modelos tericos psicolgicos
disponveis.
Comparada com outros campos, como as Cincias Exatas e Biolgicas, a
Psicologia Escolar seria uma disciplina das Cincias Humanas que, dentre outros
aspectos, evidencia diferenas internas que podem ser atribudas a pelo menos
dois elementos: as diferentes posturas filosficas assumidas nas vrias abordagens,
que traduzem uma viso particular de homem, e as diretrizes metodolgicas
empregadas nos diferentes modelos psicolgicos vigentes. Como viso huma-
na, configura-se entre as posturas estruturalistas, naturalistas, ambientalistas,
materialistas histricas e culturalistas. Como diretrizes metodolgicas, divergem
entre as posturas quantitativas, positivistas e suspostamente neutras e as posturas
qualitativas e pesquisas participantes, assumidamente interativas e influenciadas
pelo pensamento do pesquisador e do pesquisado.
A psicologia escolar, portanto, vista como um campo de atuao que
articula diversas dimenses: individual, social, institucional e cultural, um palco
de muitas controvrsias, na qual se encontram, basicamente, de um lado, as

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necessidades identificadas nesse universo e, de outro, a capacidade de produzir
respostas e intervenes satisfatrias voltadas para o saneamento das demandas
que tais campos criam.
Com freqncia, pelo menos uma das dimenses citadas acima acaba sendo
ignorada por boa parte dos psiclogos escolares, o que dificulta a compreenso
e a busca de solues mais duradouras para os problemas na escola.
Segundo Patto (1987), ocorre um certo esfacelamento da psicologia es-
colar que se reproduz na configurao da prtica profissional. Nesta, vigora o
pressuposto, no s de que existem reas de aplicao bastante diversas, mas
tambm de que as diferentes correntes tericas se filiam de modo mais ou menos
exclusivo a cada rea de aplicao.
(...) assim, a psicanlise e as teorias da personalidade dariam conta do campo cl-
nico, as teorias de aprendizagem e Piaget responderiam pela rea educacional e a
psicotcnica e dinmica de grupo se encarregariam de oferecer respostas necessrias
interveno na rea do trabalho; nesses termos, teramos uma psicologia clnica
que pouco ou nada tem a ver com uma psicologia escolar, que pouco teria em
comum, por sua vez, com uma psicologia do trabalho. (Patto, 1987, p. 188)

De um modo geral, essa argumentao procura indicar ao psiclogo escolar


que a atuao dentro do espao escolar tem de estar, basicamente, no uso de todas
as ferramentas que a psicologia lhe oferece, sendo essa uma forma estratgica
de efetuar certas intervenes que contribuam para resolver os problemas que
ocorrem no contexto escolar.
Uma proposta possvel cincia psicolgica e, especialmente, Psicologia
Escolar que, como produto e instncia produtiva na vida social, deve criar
condies internas para que possa competentemente exercer a funo que lhe
cabe nesse contexto, isto , deve produzir-se e alicerar-se numa slida base
terica e metodolgica, organicamente ligada pratica, e desvelar os conflitos
que estiveram presentes na constituio desse saber, para cumprir efetivamente
a necessria mediao com a realidade.
Essa formulao nos remete a uma reflexo sobre a construo do conheci-
mento psicolgico. No existe um relacionamento causal entre um conceito e uma
estrutura sociopoltica-econmica, mas uma historicidade especfica, prpria, que
constitui e continua a desenvolver a Psicologia Escolar; e que a formao desse
saber especfico sobre o homem d-se num suporte epistemolgico associado a
um componente poltico.
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Assim, o conhecimento passa a ser construdo no dilogo com outras
reas do saber, que contribuem para a crtica social e a desnaturalizao das
desigualdades sociais. Dessa forma, propomos uma psicologia comprometida
com a realidade brasileira, fundamentando-se em uma dimenso epistmica e
em critrios polticos explcitos para as prticas da Psicologia Escolar.
Observamos, ainda, que tanto na dimenso epistmica quanto na pol-
tica, uma das dimenses bsicas da discusso refere-se tica da produo em
Psicologia. No se trata daquilo que se estabeleceu como tica profissional, mas,
sobretudo, de uma tica social fundamentada na noo de cidadania plena para
todos, o que envolve a socializao de todos os bens produzidos pela sociedade
e a ausncia de qualquer forma de discriminao ou segregao por quaisquer
fatores. Uma Psicologia comprometida com a construo de uma sociedade justa
e solidria, necessariamente, est falando de uma ao da Psicologia baseada na
tica.
Entretanto, h uma caracterstica que atinge boa parte dos psiclogos
escolares que, de forma intrpida, recusam-se a articular os modelos tericos da
psicologia disponveis e utiliz-los de forma apreciativa para sanar ou compre-
ender os problemas que surgem no espao escolar.
Alm disso, falta ao psiclogo escolar uma construo sistemtica de suas
intervenes quando efetua um trabalho na escola. Ou seja, falta construir um
arcabouo prtico/terico que possibilite o encontro pontual de algumas cadn-
cias que so de relativa importncia para a compreenso da realidade escolar
brasileira de forma mais ampla e mais criativa.
Bleger (2003) afirma que os psiclogos, ao trabalharem numa instituio,
devem usar referenciais tericos que, apesar de serem paradigmaticamente dife-
rentes, podem ser complementares, tais como a teoria da observao desenvolvida
pelos behavioristas para entender os modelos comportamentais, que perpassam
uma instituio, tais como os modelos psicanalticos, que interpretam os sim-
bolismos que esto presentes numa instituio e afetam a conduta afetiva de
seus usurios, e os modelos psicogenticos, que os auxiliam a compreender o
desenvolvimento cognitivo que se articula aprendizagem escolar.
Apesar dessas questes no serem completamente aceitas e sobrepostas
pelos psiclogos escolares, que ainda se perdem em responder s demandas
escolares a partir de um modelo psicoterpico clnico (as circunstncias sociais
e histricas que cerceiam as problemticas so desconsideradas e so tratadas
de modo individual), visualizamos, atualmente, uma pequena, mas promissora

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tendncia, que tenta explicar os problemas escolares como remanescentes de
cenrios scio-histrico-culturais, psicogenticos e polticos. Temos aqui um
encontro da Psicologia Escolar com a Psicologia Social Crtica.
Essas inclinaes psicolgicas podem fornecer ao psiclogo escolar um
referencial terico-prtico que, em seu cotidiano, v seu espao de trabalho
ampliado e melhor compreendido a partir de vrios referenciais terico-prticos,
o que torna a psicologia escolar uma rea sui generis da cincia e a leva rumo
ao caminho de aes: crtica, tica, inovadora e transformadora, conectada
realidade brasileira.
O psiclogo escolar no fica mais limitado ao diagnstico, orientao
e/ou encaminhamento dos casos de alunos com supostos problemas, nem com a
preocupao de fazer psicoterapia. Ao encontrar, no referencial crtico da
Psicologia Social, subsdios terico-prticos que enfatizam a importncia da
multiinter e transdisciplinaridade como interseces necessrias para a compre-
enso das condies biopsicossociais do aluno, transcende seu olhar crtico sobre
o objeto de estudo o fenmeno psicossocial presente nas relaes escolares.
De um modo geral, o psiclogo escolar passa a visualizar o ser humano
e sua subjetividade (o fenmeno psicolgico) como algo que condescende s
questes sociais, micro e macropolticas, trabalhistas, ticas, morais, religiosas,
anti-religiosas, filosficas, transcendentais, etc.
Investigar, portanto, as interseces conceituais que perpassam as disci-
plinas psicolgicas, assim como suas reas vizinhas (sociologia, antropologia,
filosofia, etc.) e conhecimentos da equipe multidisciplinar (pedagogos, profes-
sores, assistentes sociais, pais e comunidade), contribui para o desenvolvimento
de uma ao interdisciplinar, na qual a linguagem psicolgica supera as diver-
sidades conceituais em cada rea e permite efetuar uma leitura mais completa
(biopsicossocial) do ser humano.
Agindo dessa forma, o psiclogo escolar avana em estabelecer um contato
com a escola como um corpo institucional e social no qual os rgos (grupos)
so parte complementar, molecular e referencial s problemticas que surgem,
e o espao ambiental externo (comunidade, pais, organizaes repressoras e
socializadoras) tem a funo de inferir e interferir nas atitudes da comunidade
escolar (alunos, professores, funcionrios e direo).

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O psiclogo social escolar: reflexes crticas
em suas intervenes psicossociais

Uma das principais implicaes educativas da denominada Psicologia Social


Escolar refere-se defesa intransigente de um modo de pensar que no se entrega
diante das facilidades de um raciocnio condicionado a permanecer na superfcie
do dado imediato. Ao contrrio, a Psicologia Social Escolar postula uma operao
dialtica do pensamento, que ensina a ler as entranhas de cada objeto analisado.
Assim, o dado particular contm dentro de si no s suas idiossincrasias, mas
tambm as relaes sociais, materiais e histricas que so responsveis, tanto
por sua essncia como por sua aparncia.
Os espaos educativos tm um carter institucional permevel, tanto em
sua aparncia (estrutura fsica, modelos de professores, etc.), quanto em sua es-
sncia (ideologia, comportamentos, relaes interpessoais, etc.), que permite aes
conservadoras (no sentido de manter o status quo vigente do modelo neoliberal)
e transformadoras (no sentido de buscar novas formas de combate s injustias
do sistema vigente), tal como alertam Bourdieu e Passeron segundo anlise de
Swartz (1981), assim como, Paulo Freire (1990), entre outros pensadores do
movimento educativo. O espao educativo, por si s, contraditrio, dialtico,
e nele se estrutura um modelo reprodutor e informativo do conhecimento e um
modelo crtico, histrico, poltico e social que pode permitir ao aprendiz ser mais
criativo, capaz de transformar e ampliar o conhecimento atual.
Posto isso, surge-nos a seguinte questo: como a Psicologia pode contribuir
com aes inovadoras, transformadoras e significativas para o alunado?
Segundo Bock (2001), as teorias psicolgicas, ao conceberem a escola
como instituio isolada da sociedade, criou um dos seus principais problemas.
A escola deve fazer a mediao entre o indivduo e a sociedade, e no se tornar
uma instituio fechada, destinada a proteger a criana dessa mesma sociedade.
O conhecimento psicossocial deve ser trabalhado de forma natural, no precon-
ceituosa e como arcabouo intelectual que pode preparar a comunidade escolar
a lidar com a realidade social de forma discernente.
Com um olhar mais social, cabe ao psiclogo escolar desenvolver, junto
s comunidades escolares, intervenes psicossociais que atentem aos aspectos
scio-histricos que fazem parte do universo humano e que contribuem para o
dsenvolvimento de um sujeito mais consciente, crtico, tico, sensvel e autnomo.
Essas intervenes devem ser fruto de uma relao dialtica estabelecida entre o

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sujeito atendido e o sujeito que atende, o que implica formar um contexto que
possibilita a transformao de ambos, colocando-os num movimento emancipa-
trio, sendo capazes de lidar com os conflitos escolares que surgem.
Desse modo, as aes desenvolvidas a partir da interseco Psicologia
Escolar versus Psicologia Social podem produzir, na comunidade escolar, a ar-
ticulao das realidades objetiva e subjetiva que se processam dialeticamente,
que consideram o sujeito e suas relaes subjetivas ou objetivas com a
coletividade.
Sob essa perspectiva terico-prtica, a comunidade escolar passa a ser vista
como dinmica e pode, necessariamente, ser transformada em sua subjetivida-
de, estabelecendo uma estrutura crtica na qual capaz de visualizar os limites
que so impostos pelo pensamento liberal escola na sociedade ps-moderna
capitalista.
O projeto de uma Psicologia Escolar Social deve ser mediado por aes
transformadoras (pensamentos crticos e criativos, relaes igualitrias, convi-
vncias pacficas) e interiorizado como projeto individual, tomado como forma
de conscincia e inconscincia das pessoas que convivem no espao escolar, pois
essas questes no so apenas incorporadas por interesses coletivos abstratos, mas
por algo que resgata o prazer individual. Em suma, a Psicologia Social Escolar
no dicotomiza o bem-estar coletivo e o prazer individual: ambos fazem parte
do dia-a-dia das pessoas.
Lugar incmodo cabe, portanto, ao psiclogo social escolar, sem prer-
rogativa de instituir uma ingerncia sobre a comunidade escolar; sua funo
capacitar a populao para construir meios para estabelecer novas prxis na
compreenso de suas lutas e problemas.
O esforo na busca por um pensamento mais dialtico, na tentativa de
melhor compreender a comunidade escolar , portanto, um dos objetivos do
psiclogo escolar. A prxis estabelecida a partir disso possibilita populao
escolar ser senhora de seus atos e deixa o psiclogo livre de impor intervenes
prepotentes, dominadoras e individualizantes comunidade escolar.
Cabe a esse profissional, juntamente com a comunidade escolar, identificar
as contradies, evidenciar a estrutura concreta e simblica dos conflitos escolares
e viabilizar propostas de intervenes alternativas e realistas, que permitam a
participao de todos os interessados na capacitao para lidar com os proble-
mas surgidos. Harmonicamente, Bleger (1984) projeta a funo do psiclogo
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que intervm em instituies como um educador que educa e educado, con-
comitantemente, pelas experincias das pessoas. Sua interveno e pesquisa se
desenvolvem a partir da demanda da instituio.
Dessa forma, o psiclogo, na comunidade escolar, deve rever suas posies
profissionais em busca de prticas inovadoras, que contam com a participao da po-
pulao escolar, so emprenhadas como prxis da atuao do psiclogo escolar.
O projeto do psiclogo deve se constituir a partir da criao de espaos de
reflexo para a comunidade escolar (professores alunos, pais, direo, funcionrios)
em centros educativos formais (escolas) e informais (Ongs, comunidades estru-
turadas, centros de atendimento a jovens, etc.). As aes desenvolvidas devem
ter uma penetrao social e afetiva mais profunda junto aos jovens.
Nesses espaos de reflexo, a comunidade escolar capacita-se para tomar
decises e buscar solues criativas para muito de seus problemas. Desafios
como a perverso da sexualidade, as relaes interpessoais, a violncia urbana
e domstica, polticas escolares, preconceitos tnicos, falta de acesso escola,
oportunidade de lazer, opo de vida, convvio familiar, relao com a comuni-
dade, diviso de renda, educao diferenciada, ignorncia, sociedade classista,
drogadio facilitada, violncia econmica (bens de consumo inacessveis, mas
desejveis), abandono, etc., podero ser temas de reflexes mais apuradas. Tais
temas denunciam a falcia e a hipocrisia da sociedade que se diz encontrar-se
s portas de uma nao desenvolvida, igualitria, fraterna e libertria e no
repressiva, porm que se mostra moralista, preconceituosa e com um dos piores
ndices de pobreza, de analfabetismo e de diviso de renda.
Tais desafios devem ser trabalhados atravs de tcnicas psicolgicas (inter-
venes grupais, orientaes breves, exerccios de dinmicas, etc.) em espaos
fsicos de reflexo grupal, permitindo comunidade escolar desenvolver vises
mais apuradas e crticas das estratgias individuais e sociais para sobreviverem
em sociedade.
As estratgias, necessariamente, sero analisadas historicamente, macro e
micropoliticamente (resgatando os aspectos objetivos e subjetivos que constroem
o sujeito), e recriadas, no sentido de construir intervenes criativas e crticas para
que essas mesmas estratgias contribuam na criao e recriao num movimento
dialtico de aes psicossociais condutoras de uma histria projetada e desejada
uma histria que tenham o homem como seu principal construtor.
Desenvolver espaos de reflexo grupais, nos quais os problemas psicosso-
ciais sero discutidos com a comunidade escolar de forma crtica, ampla, depura-

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dos de preconceitos, serviro para reestruturar uma tica humana que respeita a
subjetividade individual e social da populao em geral e, concomitantemente, a
faz conviver com as normas sociais ainda vigentes, mas no descartando o desejo
de transform-las no sentido de torn-las mais justas e comprometidas com uma
sociedade mais igualitria.
O projeto da Psicologia Social Escolar deve ser til populao brasileira
que, cada vez mais, insere-se no mundo da criminalidade, renega os estudos,
descartada no mundo do trabalho tecnolgico, no capaz de lidar com pro-
blemas da realidade social contempornea (frustrao, desemprego, opresso,
cobrana, competio, etc.), no capaz de desenvolver ou compreender uma
tica social na qual o respeito pelo outro, a aceitabilidade das minorias e as lutas
pelos direitos civis se desvencilham do cotidiano.
Em suma, espera-se que a Psicologia Social Escolar contribua para o bem
estar, para o desenvolvimento de uma conscincia crtica, renovadora, racional
e transformadora do homem.

Consideraes finais
As colocaes acima tm como objetivo lanar farpas em possveis inda-
gaes da interlocuo da Psicologia Escolar com a Psicologia Social Crtica,
produzindo o que denominamos Psicologia Social Escolar.
Dessa forma, parece-nos que esse encontro interdisciplinar reformula a
escuta do psiclogo no espao escolar. A incidncia sobre esse ato a necessida-
de de desenvolver uma escuta mais apurada, que no atente apenas s questes
aparentes, concretas, condicionadoras de uma boa aprendizagem, mas tambm
se sinta atrada por uma escuta subjetiva, implcita, que veja nos conflitos esco-
lares uma histria, um choque cultural, uma humilhao poltica, uma luta de
classes e relaes de poder.
Com essa forma de agir, o psiclogo social escolar pode ouvir as pessoas
que esto na escola, verificar suas demandas explcitas e implcitas, seus confli-
tos, seu desejos e, qui, transform-las em formas conscientes para lidar com
as malevolncias de um mundo desigual e opressor, possibilitando aos sujeitos
serem donos de sua histria.

 Estamos partindo da perspectiva de Gis (1993), na qual a psicologia social comunitria transforma
o indivduo em sujeito.

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Sintetizando, o psiclogo na comunidade trabalha fundamentalmente com a
linguagem e as representaes, com relaes grupais vnculo essencial entre o
indivduo e a sociedade e com emoes e afetos prprios da subjetividade, para
exercer sua ao no nvel da conscincia, da atividade e da identidade dos indiv-
duos que iro, algum dia, viver em verdadeira comunidade. (Lane, 1998, p. 31)

Dessa forma, as chamadas psicologias crticas se definem, de modo aprio-


rstico, por modelos que desenvolvem intervenes crticas e transformadoras,
que questionam a postura do contexto em que intervm, a inoperncia em pro-
duzir um sujeito crtico capaz de transformar sua sociedade, engendrando uma
populao consciente de seu papel histrico, crtico e social operante.
A apropriao de uma modalidade de atuao profissional cuja ruptura
epistemolgica se baseia em um olhar crtico e comprometido com uma concepo
poltica emancipatria implica a compreenso da realidade educacional/escolar
brasileira por parte dele. Ao defrontar-se com a complexidade do contexto escolar,
o psiclogo escolar poder compreender e construir sua prxis profissional.
Cabe, portanto, ao psiclogo escolar social, diante dessa situao, capacitar
a populao escolar para transcender em suas possibilidades de ser una e dirigir-se
a uma totalidade: contraditria, mltipla, relacional, mutvel, transformadora e
consciente de que suas aes esto sendo dominadas por um iderio dominador,
liberal e autoritrio.
Entre essas aes transformadoras defendemos aquelas possveis de serem
realizadas no prprio espao escolar; que resgatem aes constitutivas e que
afirmem a possibilidade de quebrar as amarras da opresso, reestruturando
identidades prprias, capazes de dinamizar a vida dos sujeitos. Ainda, que essas
aes possibilitem a busca por uma estrutura objetiva, proporcionando a todos
da comunidade escolar um sentido de vida mais crtico, politizado, dialtico,
histrico, tico, afetivo e transformador. Essas aes, indispensavelmente, re-
cuperam no sujeito da escola a ordem do subjetivo fator capaz de estabelecer
uma prxis substancial e permanente no embate com uma educao opressora
e/ou causadora de conflitos pedaggicos e emocionais.

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Resumo
O presente ensaio descreve as possveis articulaes entre a Psicologia Social e a
Psicologia Escolar, dando nfase construo de um saber centrado no desenvolvimento
de aes crticas, ticas, inovadoras e transformadoras voltada realidade brasileira.
Uma articulao possvel de estabelecer estratgias psicossociais crticas na comunidade
escolar, que atente aos aspectos scio-histricos que fazem parte do universo humano
e contribuem para a constituio de um sujeito mais consciente, crtico, tico, sensvel
e autnomo. Parte-se do pressuposto de que a possvel integrao de saberes, como a
Psicologia Escolar-Psicologia Social, de forma interdisciplinar, capaz de redimensionar
o processo dialtico que perpassa a realidade objetiva e subjetiva da comunidade escolar,
identificando as contradies da estrutura concreta e simblica dos conflitos escolares
e, assim, possibilitar ao psiclogo escolar uma postura comprometida com as questes
sociais e histricas que ocorrem nesse campo de atuao, para que surjam propostas
de intervenes alternativas e realistas que permitem a esse profissional uma atuao
poltica emancipatria.
Palavras-chave: Psicologia Social; Psicologia Escolar; interdisciplinaridade; inter-
veno psicossocial; comunidade escolar.

Abstract
This actual essay describes the possible pronounced between Social Psychology and School
Psychology, attributing accentuation on a construction of knowledge concentrated on development
of judgment, ethical, innovating and transforming actions turns to Brazilians reality. A possible
pronounced in establishing critics psychosocial strategies into a school community that approves the
aspects social historic that makes part of human universe and contributing for the subject constructing
most conscientious, critic, ethical, sensible and self-contained. Initiated by the presumed that the
might possible integration of knowledge as School Psychology Social Psycology, in a inter-Science
way, is capable in resize dialectic process that touch lightly by objective and subjective reality of the
school community, identifying the contradictions of concrete and symbolic structure in school collisions
and therefore possibility to the school psychologist to have a compromised position with social and
historic questions that occurs into this action field, is believed that became through alternative
and realistic interventions propositions that allowed to these professional an emancipation politics
actuation.
Key-words: Social Psychology; School Psychology; inter-Science; psychosocial intervention;
school community.

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Resumen
El presente ensayo describe las posibles articulaciones entre la Psicologa Social y la Psicologa
Escolar, enfatizando la construccin de un saber centrado en el desarrollo de acciones crticas,
ticas innovadoras y transformadoras volcadas a la realidad brasilea. Una articulacin posible
de establecer estrategias psicosociales crticas en la comunidad escolar, que atente a los aspectos
sociohistricos que hacen parte Del universo humano y contribuyen para la constitucin de un
sujeto ms consciente, crtico, tico, sensible y autnomo. Se parte de que la posible integracin de
los haberes, como la Psicologa Escolar Psicologa Social, de modo interdisciplinar, es capaz de
redimensionar el proceso dialctico que persaza la realidad objetiva y subjetiva de la comunidad
escolar, identificando las contradicciones de la estructura concreta y simblica de los conflictos escolares
y posibilitar al psiclogo escolar una postura comprometida con las cuestiones sociales e histricas
que ocurren en ese campo de actuacin, para que surjan propuestas de intervenciones alternativas
y realistas que permiten a ese profesional una actuacin poltica emancipatoria.
Palabras claves: Psicologa Social; Psicologa Escolar; interdisciplinariedad; intervencin
psicosocial; comunidad escolar.

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Patto, M. H. S. (1987). Psicologia e Ideologia. So Paulo, T. A. Queiroz.

Recebido em fevereiro de 2006.


Aprovado em junho de 2006.

Ceclia Pescatore Alves


Doutora em Psicologia Social pela PUC-SP.
Professora de Psicologia Social do Departamento de Psicologia da Unitau
e Departamento de Cincias Atuariais da PUC-SP.
E-mail: cpescatore@uol.com.br

Antonio Carlos Barbosa da Silva


Doutor em Psicologia pela PUC-Campinas.
Professor de Psicologia Escolar do Departamento de Psicologia da Unitau.
E-mail: tomsilva@ig.com.br

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