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COLGIO ESTADUAL DO PARAN

ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E PROFISSIONAL

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

PROPOSTA PEDAGGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL

CURITIBA

JUNHO/2014
DIRETORA GERAL
Laureci Schmitz Rauth

ASSISTENTE DA DIREO GERAL


Maria Luiza Moreira da Rocha Diniz Lacerda

DIREO AUXILIAR
Manh: Geibe Garcia Fernandes
Tarde: Silvia de Oliveira Peigas
Noite: Rosemeri do Rocio Dessoti Schier

SECRETRIO GERAL
Paulo Cesar Batista
Comisso Responsvel pela Elaborao
do Projeto Poltico Pedaggico:

Coordenadora Pedaggica da Comisso de sistematizao de 2011


Laureci Schmitz Rauth

Sistematizao / verso PPP 2011


Professora Stela Maris da Silva
Pedagoga Carla Cristina Klinguelfus Mendes
Agente Educacional II Valria Teodoro da Silva

Coordenao Pedaggica de Sistematizao de 2014


Elisane Fank

CHEFES DA DIVISO EDUCACIONAL - 2014


Carla Cristina Klinguelfus Mendes Ensino Fundamental, Mdio/noturno e Subsequente

Elisane Fank Ensino Mdio/diurno e Ensino Mdio Integrado


EQUIPE PEDAGGICA DO CEP E RESPONSVEL PELA SISTEMATIZAO DO PPP E
MEDIAO DA PROPOSTA PEDAGGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL
Alexandro Muhlstedt
Ana Luiza Walter Ribas
Carolina Martins Pinto Rodrigo
Elisa Amaral de Macedo Molli D'Agnoluzzo
Erika Gomes da Rosa
Mara Silvia Ribeirete Baena
Marcia Goreti Guerreiro de Freitas
Maria Eleniz Ferreira Elias
Maria Jos Rodrigues Moret
Percia Maria de Medeiros Cicarelli
Priscila Thais Ferreira Campos Cabrera
Simone Isabel Vieira Sardi
Simone Martinez Camargo
Sirley Rita Martinez
COORDENAES DE CURSOS E DISCIPLINAS

Biologia: Luciana Sentoni/ Nives Fernanda de Castro Jarochynsk


Fsica: Mrcia Adriane de M. Barbetta/Marcos Alceste Barbetta
Histria: Jacir de Melo
Geografia: Cile Terezinha Toledo Ogg/Izael Furlan
Matemtica: Gilberto Martins Dagostim/Maria Luiza Oliani
Qumica: Adriana Gronke Moratone V. Nova/Simone B. da Costa M. de Oliveira
Filosofia: Eli de Abreu Passos
Educao Fsica: Andrea Arten/ Paulo Cesar S. Claser/Richard James Martins
Esporte: Paulo Cesar Walter
Ingls: Patrcia de Azevedo Sant'Ana/Givanete Aroldo Ramalho
Espanhol: Gielle Regina Ruy
Lngua Portuguesa: Lea Lelia de Paiva/Ilcea Domingues Pereira
Arte Dramtica Integrado: Andr Luiz de Mello Meirelles
Arte Dramtica Subsequente: Ana Cristina Martins de Souza
Edificaes Integrado: Gerson Souza de Avila
Edificaes Subsequente: Valmir Soares da Silva
Prtese Dentria: Alais do Rocio Fernandes Frankiu
Administrao: Simone Lazzarotto e Silva de Mello
Arte Dramtica: Ator Cnico: Laudemir Baranhiuki
Informtica: Valdecir Borges do Rego
Produo de udio e Vdeo: Tiago Mendes Alvarez
Sade Bucal: Vinicius Azevedo Couto
Secretariado: Tania Mara Melo Medeiros
Ensino Fundamental: Leisa Moreira Melhoretto/Telma Satel Branco
CELEM
Susi Husak

COORDENAO DE ESTGIO/INTERCMBIO
Maria Vandilma Santos

ESCOLINHA DE ARTE
Daniele de Luca Rosa Franco
Carlos Alberto de Paula
Cristine Christofis de Amorim
SUMRIO

1. APRESENTAO....................................................................................................... 8
1.1 Apresentao do Documento Orientador 2014: Concebendo o Projeto Poltico-
9
Pedaggico..................................................................................................................
1.2 A Contextualizao: Processo de Construo do Documento Orientador............ 11

2. IDENTIFICAO......................................................................................................... 14

3. APRESENTAO DO COLGIO ESTADUAL DO PARAN...................................... 15

3.1 Histrico do Estabelecimento de Ensino............................................................... 18

3.2 Atividades e Atribuies: O Colgio Estadual do Paran na Atualidade............... 35

3.3 Estrutura Fsica e Pedaggica: Limites e Possibilidades...................................... 43


4. FUNDAMENTOS DA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
50
Algumas Anlises no Espectro das Demandas Legais e Curriculares.......................
5. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DO PROJETO PEDAGGICO DO CEP:
57
Algumas Snteses Possveis Quanto Relao Educao e Trabalho......................
5.1 Quanto Funo Social da Escola e o Papel do Conhecimento Escolar: Uma
61
Formao Crtica para a Cidadania.............................................................................

5.2 Sobre a Concepo de Currculo e Conhecimento............................................... 67

5.3 Snteses Possveis Quanto Perspectiva da Educao Inclusiva e o Papel do


69
Currculo Escolar.........................................................................................................
5.4 Snteses Possveis Quanto Concepo de Ensino-Aprendizagem.................... 73

5.5 Quanto Concepo de Democracia no Interior da Gesto Escolar.................... 77

5.6 O Papel do CEP Ante a Poltica de Educao Ambiental..................................... 81

6. DIAGNSTICO E METAS LEVANTADAS NO DOCUMENTO DE 2011..................... 83

7. PLANO DE AO 2014.............................................................................................. 97
8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................ 104
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PROJETO POLTICO PEDAGGICO PROPOSTA PEDAGGICA
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1. APRESENTAO

O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do Colgio Estadual do Paran (CEP) tem a


finalidade de explicitar a inteno de construo coletiva de uma escola cidad, democrtica
e de qualidade, envolvendo efetivamente educadores, pais, estudantes, agentes
educacionais e comunidade. A elaborao do PPP uma necessidade, haja vista que toda
escola precisa registrar seus dados, situar-se no contexto social, renovar-se planejando a
curto, mdio e longo prazo, sistematizar a sua prtica, bem como, descrever sua dinmica, e
disso depender a sua histria atual e futura.

O Projeto Poltico Pedaggico foi previsto em seus artigos 12 e 13 da Lei de Diretrizes


e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) como Proposta Pedaggica ou como Projeto
Pedaggico (art. 14, inciso I). Num ou noutro formato proposto com o objetivo de
democratizar e descentralizar as decises pedaggicas, organizacionais e jurdicas da
escola, com vistas participao de todos os envolvidos no processo de educao escolar.

Para alm de um simples documento, ou de um simples agrupamento de ideias,


reflexes, situaes e propostas, este projeto antes de tudo o Colgio em suas realidades,
intenes e necessidades. o projeto de uma construo de escola que estabelece sua
forma de organizao e especificamente a organizao do trabalho pedaggico que tem por
princpios a cidadania, a autonomia e a democracia.
O entendimento que se tem de que o Projeto Pedaggico o integrador entre
currculo, planejamento, atividades, cincia, cultura e trabalho. Portanto, o projeto
pedaggico que integra as atividades e no seu contrrio. Todas as propostas integradoras
dentro da escola devem partir de uma concepo maior que toma trabalho como princpio
educativo - ou seja, relacionar a teoria e a prtica, bem como, tomar o trabalho como o
princpio, fundamenta a sociedade que vivemos.

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Avenida Joo Gualberto, 250 Alto da Glria CEP 80030-000 Curitiba Paran
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1.1 APRESENTAO DO DOCUMENTO ORIENTADOR 2014: CONCEBENDO O


PROJETO POLTICO PEDAGGICO

A construo coletiva do Projeto Poltico Pedaggico, legitimada pela LDB 9394/96,


(art. N 12, n 13 e n14) e pela Instruo SEED/SUED n 07/2010, tem como pressuposto
diagnosticar as necessidades da prtica pedaggica, bem como os elementos legais e
conceituais que fundamentam esta prtica. Deste diagnstico e fundamentao, decorre, no
mbito das decises coletivas, o plano de ao do estabelecimento de ensino.

Neste sentido, o documento do Projeto Pedaggico, com base na Instruo


SEED/SUED n 07/2010,

Constitui-se nos fundamentos legais, conceituais, filosficos, ideolgicos,


metodolgicos e operacionais das prticas pedaggicas luz da funo precpua da
escola pblica como via de acesso ao conhecimento;

Expressa os princpios que fundamentam e organizam toda a prtica pedaggica,


atravs das quais so subsidiadas as decises, a conduo das aes, dos
programas desenvolvidos no estabelecimento de ensino, os impactos destes sobre o
processo de ensino aprendizagem, bem como a anlise dos seus resultados;

Constri-se a partir da identificao e do registro da memria histrica que permite ao


estabelecimento de ensino planejar aes a curto, mdio e longo prazo, de forma a
subsidiar e avaliar a prtica pedaggica.

Equivale dizer, fundamentalmente, que a dinmica do Projeto Poltico Pedaggico


deve expressar uma lgica entre diagnosticar as fragilidades e necessidades, buscar
proposies e, para tanto, fundament-las. Isto significa que todas as aes previstas no
plano de ao devem ser o resultado do que foi levantado na prtica pedaggica. Esta
prtica, por sua vez, pode ser analisada a partir dos prprios eixos da organizao do
trabalho pedaggico, quais sejam: gesto, currculo, planejamento, processo de ensino e
aprendizagem e avaliao. Todos os demais elementos da prtica pedaggica advm destes
eixos.
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Tradicionalmente, o PPP foi concebido como um documento que expressa as


decises coletivas tomadas no mbito do estabelecimento de ensino. Neste sentido, a partir
de 2005, um amplo debate em torno do PPP foi desencadeado por parte da Secretaria de
Estado da Educao do Paran. Ocorre que, at ento, orientadas pela gesto da SEED
(1990 a 1994), as escolas se propuseram a rever as concepes de suas disciplinas no
sentido de ajust-las to propalada Pedagogia das Competncias. No cabe, neste
momento, retomar as insuficincias desta concepo para a escola pblica, haja vista que o
espao acadmico ficou repleto de teses e dissertaes a este respeito. Interessa saber que
o processo de reformulao a partir de 2004 trouxe a necessidade de fundamentar um
projeto da e para a escola pblica.

Neste sentido, a SEED contou com consultoria de professores da Universidade


Federal do Paran, bem como com a reformulao das polticas educacionais de todos os
departamentos para que o currculo escolar expressasse a concepo da escola pblica.

Durante este processo a orientao da reconstruo do Projeto Pedaggico foi


sistematizada em trs eixos: Marco Situacional, Marco Conceitual e Marco Operacional.

A orientao de construir o projeto em Marcos, ainda que fosse mais didtica, acabou
- na prtica - expressando uma diviso mecanicista do PPP, o que levou a alguns
estabelecimentos de ensino a estruturarem o documento de forma dividida, ou seja, em
momentos histricos e captulos diferentes para cada marco. O problema desta
interpretao equivocada que ela descaracteriza a prpria dinmica do movimento de
discusso pedaggica sistematizada formalmente no Projeto Pedaggico.

Com base neste entendimento este documento no ser apresentado em


forma de Marcos. A fundamentao terica apresentada aqui j expressa o prprio
diagnstico da representao dos professores e dos profissionais da educao. Vale
destacar que todo este documento foi construdo a partir dos eventos que contaram com a
participao coletiva dos professores, desenvolvida desde 2011.

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1.2 A CONTEXTUALIZAO: processo de construo do documento orientador

Metodologicamente o processo de construo e reconstruo coletiva do Projeto


Poltico Pedaggico do CEP, em seus referenciais, partiu dos fundamentos conceituais j
previstos no documento de 2011. Recortes daquela sistematizao foram apresentados para
os professores e profissionais da educao at com o objetivo de perceber o quanto eles
identificavam-se com os elementos tericos expressos e o quanto estes expressavam ou
no a prtica pedaggica.

No incio do ms de maro de 2011, em discusso na Diviso Educacional, foi


elaborado um plano para desencadear o processo de construo do PPP (verso 2011).
Verificou-se que o documento (verso 2009-2010) seria o ponto de partida para pensar o
projeto de 2011. Cada grupo de envolvidos, com cronograma especfico e metodologia
prpria, procedeu anlise do documento registrando suas contribuies (supresso,
incluso ou complementao). A sistematizao das contribuies foi realizada por uma
comisso e apresentada para a apreciao em reunio pedaggica de julho de 2013.

O processo de reavaliao e retomada da construo coletiva Projeto Poltico


Pedaggico do Colgio Estadual do Paran, realizado em 2012 e 2013, teve como
pressuposto, no somente fazer uma anlise dos fundamentos conceituais do documento
orientador (2011) como, sobretudo, das representaes sobre a funo social da escola
pblica e do trabalho pedaggico do CEP, por parte de todos os envolvidos: equipe
pedaggica, direo, professores, alunos e profissionais da educao.

Neste sentido, num primeiro momento, o documento preliminar foi disponibilizado a


todos os docentes atravs de suas coordenaes. Em seguida, a equipe pedaggica,
mediada por uma pedagoga indicada pela direo geral, fez a anlise do documento, em
seus referenciais tericos, linha epistemolgica, bem como da concepo indicada para os
principais elementos da OTP (organizao do trabalho pedaggico): currculo, gesto,
avaliao, processo ensino aprendizagem.

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Toda a equipe pedaggica participou da construo de instrumentos de diagnstico


para professores, alunos e profissionais da educao. Tais instrumentos tinham por objetivo
discutir a concepo do documento sistematizador de 2011, bem como dos segmentos
envolvidos, tendo como referencial a prtica pedaggica e atuao profissional.

Nesta perspectiva, todos os elementos da OTP (Organizao do Trabalho


Pedaggico) foram, na ocasio, abordados: a concepo de educao na escola pblica, a
relao educao e trabalho, o processo ensino e aprendizagem, o currculo, a concepo
de tecnologia, a funo do professor, do coordenador da disciplina, do curso, do pedagogo,
a concepo de gesto, o papel das polticas pblicas da SEED, entre outros temas
abordados nas questes propostas.

O instrumento de diagnstico dos professores foi apresentado aos coordenadores


de disciplina, com o objetivo de antecipar as discusses que, ento, ocorreriam em junho, as
quais oportunizariam fundamentar o documento orientador de 2013.

Para tal reunio, toda a equipe pedaggica foi instrumentalizada, no sentido de, no
somente fazer as mediaes sobre as problematizaes propostas no instrumento, como,
tambm, intervir nas reflexes feitas.

Ao passo em que se desenvolvia o trabalho de instrumentalizao da equipe


pedaggica, todos os alunos foram envolvidos num intenso movimento de diagnstico
realizado nos laboratrios de informtica. Este movimento consistia em responder um
questionrio on line, cujo instrumento possibilitava diagnosticar o perfil dos alunos, bem
como a representao dos mesmos sobre seu desempenho e sobre a prtica pedaggica do
CEP. Vale destacar que o resultado deste diagnstico, expresso em grficos, consta no
anexo I deste documento.

Em 17 de junho, os docentes e profissionais da educao de todos os turnos


estiveram em reunio, mediados pela equipe pedaggica. Nesta, discutiu-se os elementos
da OTP problematizados no instrumento de diagnstico prprio para tal. No retorno das
atividades escolares em julho, toda a equipe pedaggica esteve reunida juntamente com a
Direo Geral e a Diviso Educacional para, analisar as respostas dadas pelos professores
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no instrumento trabalhado em junho.

A semana pedaggica de 2014, por sua vez, proporcionou um momento importante


para o diagnstico dos principais condicionantes sobre o processo de ensinoaprendizagem
do CEP. Este diagnstico foi encaminhado para ser discutido por reas ou disciplinas, sendo
mediado por uma pedagoga do CEP. Vale ressaltar que as discusses dos grupos tambm
estavam voltadas para a reflexo acerca da temtica sobre os sujeitos do processo de
ensino aprendizagem e o papel do currculo escolar. As anlises realizadas suscitaram
refletir sobre as representaes dos professores, bem como profissionais da educao em
relao aos alunos em suas idiossincrasias.
O presente documento, portanto, tem o objetivo de sistematizar e fundamentar uma
tentativa de sntese do que foi analisado e respondido pelos envolvidos nestes dois
principais eventos de construo, discusso e sistematizao dos elementos tericos
prticos da atividade pedaggica. Este processo est, sobretudo, fundamentado numa
concepo de escola pblica que expressa e se expressa na relao educao e trabalho, a
qual se manifesta na concepo de ensino-aprendizagem, de currculo, de conhecimento, de
avaliao e de gesto.

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2. IDENTIFICAO

Colgio Estadual do Paran Ensino Fundamental, Mdio e Profissional

Av. Joo Gualberto, 250, Alto da Glria, Curitiba/PR. CEP: 80030000;

CNPJ: 77162337/0001-20

site: www.cep.pr.gov.br

e-mail: cep@cep.pr.gov.br

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paran- Secretaria de Estado da


Educao SEED- Ncleo Regional de Curitiba setor centro.

Autorizao de Funcionamento: criado pela lei n 33, de 13 de maro de 1846,


transformado em rgo de regime especial pela Lei n 6.636, de 29 de novembro de 1974,
nos termos da Lei n 8.485, de 03 de junho de 1987, constitui rgo de utilidade pblica,
com relativa autonomia administrativa e financeira.

Finalidades: O Colgio Estadual do Paran tem por finalidade, atendendo ao


disposto nas Constituies Federal e Estadual e na Lei das Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, ministrar o Ensino Fundamental, Mdio Regular, Educao Profissional,
Modalidades Integrado e Subsequente, atividades artstico-culturais/esportivas, observadas,
em cada caso, a legislao e as normas especificamente aplicveis.

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3. APRESENTAO DO COLGIO ESTADUAL DO PARAN

O CEP um rgo de regime especial e subordinado Pasta qual est vinculado: a


Secretaria de Estado da Educao do Paran SEED. A competncia do CEP, descrita no
Decreto Estadual n 1396/2007, a de ofertar ensino fundamental e mdio, em carter
regular, ensino para jovens e adultos, e o desempenho de outras atividades correlatas.

O Regimento Interno do Colgio Estadual do Paran, Resoluo no 3138/1992


SEED, dispe sobre a caracterizao e os objetivos do Colgio Estadual do Paran e
estabelece a estrutura organizacional deste rgo de regime especial.

De acordo com o art. 4 da Resoluo no 3138/1992 SEED, a estrutura


organizacional do Colgio Estadual do Paran CEP, compreende:

I Nvel de Direo

a) Direo

b) Conselho Escolar

II Nvel de Assessoramento

a) Secretaria

b) Assessoria Tcnica

III Nvel Instrumental

a) Grupo Auxiliar de Planejamento GAP

b) Grupo Auxiliar Administrativo GAA

c) Grupo Auxiliar Financeiro- GAF

d) Grupo Auxiliar de Recursos Humanos GARH

IV Nvel de Execuo

a) Diviso Pedaggica

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a.1) Seo de Cursos

a.1.1) servio de Convnios Escola/Empresa

a.2) Seo de atividades Esportivas

b) Diviso de Atividades Complementares

b.1) Seo de Lnguas

b.2) Seo de Artes

b.2.1) Museu

b.3) Observatrio Astronmico

Horrio letivo

MANH
Aula Mdio Mdio Integrado
Incio Trmino Incio Trmino
1 7h10min 8h 7h10min 8h
2 8h 8h50min 8h 8h50min
3 8h50min 9h40min 8h50min 9h40min
Intervalo 9h40min 10h 9h40min 10h
4 10h 10h50min 10h 10h50min
5 10h50min 11h40min 10h50min 11h40min
6 11h40min 12h30min

TARDE
Aula Fundamental e Mdio Mdio Integrado
Incio Trmino Incio Trmino
1 13h 13h50min 13h 13h50min
2 13h50min 14h40min 13h50min 14h40min
3 14h40min 15h30min 14h40min 15h30min
Intervalo 15h30min 15h50min 15h30min 15h50min
4 15h50min 16h40min 15h50min 16h40min
5 16h40min 17h30min 16h40min 17h30min
6 17h30min 18h20min

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NOTURNO
Ensino Mdio e Ensino Profissional (Integrado e Subsequente)

Aula Incio Trmino


1 19h 19h50min
2 19h50min 20h30min
3 20h30min 21h10min
Intervalo 21h10min 21h20min
4 21h20min 22h
5 22h 22h40min

rgos Complementares do Colgio Estadual do Paran

APMF;

Atividades Desportivas Especializadas;

Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas CELEM;

Escolinha de Arte;

Grmio Estudantil;

Centro de Memria;

Observatrio Astronmico e Planetrio;

INFOCEP;

Setor Odontolgico;

Canteiro de Obras em Santa Felicidade.

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3.1. HISTRICO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

No ano de 2014 o Colgio Estadual do Paran completou 168 anos de existncia. Ao


longo de sua trajetria, tem contribudo com a educao paranaense atravs de prticas
educativas comprometidas com a formao de qualidade dos seus estudantes, atendendo
diversidade cultural na busca de uma efetiva educao democrtica.

O espao fsico da instituio privilegiado pela localizao no centro da capital


paranaense e pelo tamanho da rea que disponibiliza para seus estudantes, professores,
funcionrios e comunidade. O CEP ou Estadual, como carinhosamente chamado, tem sido
um dos principais espaos de eventos artsticos, cientficos, polticos e culturais na capital do
Estado, embora ainda no tenha sido includo oficialmente no Roteiro Turstico de Curitiba.
Tornou-se, assim, um espao integrado e voltado s necessidades sociais, culturais e
esportivas no s da comunidade curitibana, como tambm do Estado.

Toda instituio tem uma histria, formada de fatos, pessoas, marcos legais, etc.
Seria muita pretenso querer explicitar em um documento como este toda a histria da mais
tradicional instituio estadual de ensino do Paran, que comea oficialmente antes da
criao do Estado do Paran.

Assim, em 1846 criado o Lico de Coritiba, pela Lei n 33, de 13 de maro,


sancionada pelo Presidente da Provncia de So Paulo, Marechal Manoel da Fonseca Lima
e Silva - Baro de Suru, e instalado em casa alugada no Largo da Matriz, atual Praa
Tiradentes.

Nessa poca, a regio ainda pertencia Provncia de So Paulo, obtendo sua


autonomia somente em 29 de agosto de 1853 com a lei assinada pelo Imperador Dom Pedro
II, que desmembrou a regio da Provncia de So Paulo. Logo aps, teve incio um
programa oficial de imigrao europeia para a regio, principalmente de poloneses, alemes
e italianos, que vieram em busca de riquezas.

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Em 1854 inaugurada a primeira Sede, na rua da Assembleia, hoje rua Dr. Muricy,
entre as atuais ruas Saldanha Marinho e Cruz Machado.

A primeira Biblioteca Pblica da Provncia (atual Biblioteca Pblica


do Estado do Paran) criada em 1857 atravs da Lei n 27, de 7
de maro, instalada no Lico.

Em 1872, o Governo Provincial adquire, para a sede do Lico, a casa do


Comendador Manoel Antonio Guimares (Visconde de Nacar), um imvel situado na rua
Aquidaban, atual rua Emiliano Perneta.

Pela Lei n 456, de 12 de abril de 1876, o Lico passa a


denominar-se Instituto Paranaense, anexo ao qual instalada a
Escola Normal, atual Instituto de Educao Prof. Erasmo Pilotto.
No dia 22 de maio de 1880, o Instituto Paranaense visitado pelo Imperador D. Pedro
II.
Com a Reforma do Ensino em 1892, o Instituto Paranaense passa a denominar-se
Gymnsio Paranaense.
Pela Lei Estadual n 365, em 11 de abril de 1900, o Gymnsio Paranaense
equiparado ao Gymnsio Nacional, atual Colgio Pedro II.
Em 1904, a 3 sede prpria inaugurada na rua Borges de Macedo (atual rua bano
Pereira) onde hoje est instalada a Secretaria de Estado da Cultura.
Atravs do Decreto n 5742, de 30 de outubro de 1905, o Governo Federal concede a
equiparao ao Gymnsio Nacional.
Em 1918, Criado o Gymnsio Paranaense Internato, localizado no Palacete
Loureiro, na esquina da Avenida Marechal Floriano com Sete de Setembro.
A Escola Normal desvinculase do Gymnsio Paranaense em 1922, com a
inaugurao de sede prpria, na rua Emiliano Perneta.

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PROJETO POLTICO PEDAGGICO PROPOSTA PEDAGGICA
ENSINO FUNDAMENTAL

O Gymnsio Paranaense Internato passa para o prdio do Colgio Diocesano e


Seminrio, na rua Bispo D. Jos, sob a direo do Gymnsio Paranaense - Externato, em
1925.
Em 1934, criado o curso Pr-Ginasial, para ingresso no Curso Fundamental.
O Curso Fundamental de 5 anos acrescido do Curso Complementar de 2 anos em
1936, compreendendo as classes Pr-Mdico, Pr-Jurdico e Pr-Engenheiro.
O Hino Oficial do Colgio foi entoado, pela 1 vez, nas
comemoraes do Cinqentenrio da Proclamao da Repblica,
em 1938, quando tambm foi apresentada a Bandeira, aprovada
pela Congregao do Colgio.

No dia 10 de julho de 1942, atravs do Decreto n 614, o Gymnsio Paranaense


passa a denominar-se Colgio Paranaense - Externato. No mesmo ano, a Reforma
Capanema transforma o Curso Fundamental em Curso Ginasial com 4 anos de durao e o
Curso Complementar em Curso Colegial de 3 anos, com o Clssico e o Cientfico.
Em 1943, pelo Decreto n 11.232, de 6 de janeiro, o Presidente da Repblica muda a
denominao para COLGIO ESTADUAL DO PARAN e o Interventor Federal do Paran,
pelo Decreto n 1859, de 25 de maro, confirma a
denominao no mbito estadual. O Ginsio Paranaense
Internato passa a denominar-se Colgio Paranaense, pelo
Decreto Federal n 12.135, de 2 de abril desse mesmo ano,
desvinculando-se da tutela do Estado. lanada a pedra
fundamental do novo prdio, na praa Santos de Andrade,
onde se encontra edificado o Teatro Guara.
Julgada insuficiente a rea na praa Santos Andrade, em 1944 desapropriada a
Chcara da Glria, ou de "Nh Laura", na avenida Joo Gualberto, iniciando-se neste local a
construo da atual sede.
A Rdio Emissora do Colgio Estadual do Paran criada em 1949, atual Rdio
Educativa do Estado.

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Em 29 de maro de 1950 inaugurada a sede atual pelo ento Presidente da


Repblica, General Eurico Gaspar Dutra, e pelo Ministro da Educao e Cultura, Professor
Clemente Mariani.
Inaugurada, em outubro de 1951, a rea desportiva do Colgio, piscinas, ginsio,
pista e campo.
Em 09 de julho de 1955, o Decreto n 18.181 aprovou o Regime Interno dos Ginsios
e Colgios do Estado, determinando, no Artigo 86, que "O Colgio Estadual do Paran,
pelas suas caractersticas de instalao e longevidade funcional, ter o seu regime prprio".
Em 1958 so criados o Coral e a Escolinha de Arte do Colgio Estadual do Paran.
Consta que por iniciativa de estudantes com apoio da Escolinha de Arte, em meados
de 1959, deu-se incio a um trabalho de ensino musical atravs de instrumentos de
percusso (caixa de repique, surdos, bombos, pratos e xilofones de metal), ponto de partida
do grupo que foi batizado carinhosamente como Bandinha Rtmica do CEP e sua primeira
apresentao oficial foi em 27 de junho de 1959, permanecendo como Fanfarra do Colgio
Estadual do Paran at 1971.
A Lei Estadual 4.978, de 5 de dezembro de 1964, transforma o
Colgio em rgo prprio da SEED, facultando-lhe autonomia
administrativa e financeira.
Em 1966 adotado o uso do atual distintivo do Colgio.
(esfera armilar, com a divisa Longe Lateqve).

Em 1968, atravs da Portaria Interna n 294, de 16 de setembro, criado o


Observatrio Astronmico, sob a tutela dos coordenadores de assuntos astronmicos e
astronuticos, Professor Leonel Moro e Professor Jos Manoel Lus da Silva. O Observatrio
Astronmico do Colgio Estadual do Paran - OACEP desde sua criao esteve filiado
Liga Latino-Americana de Astronomia.

No ano de 1969, promovida pelo Colgio a 1 Feira Municipal de Cincias de


Curitiba - FEMUCI, com a participao de mais de 30 Estabelecimentos de Ensino, sob a
organizao do Professor Osny Antnio Dacol.

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Em 1970, pela Portaria da Direo n 51, de 30 de maro, criado o Planetrio do


Colgio.
Em 1971, a Fanfarra do Colgio Estadual do Paran renomeada Banda Marcial do
Colgio Estadual do Paran, nome que mantm at 1985. A partir de 1985, foram adquiridos
os instrumentos de palhetas (clarinetes e saxofones) e a Banda Marcial foi transformada em
Banda Musical do Colgio Estadual do Paran, recebendo a denominao Bento
Mossurunga, em homenagem ao famoso compositor, msico e professor do Paran.
Criado oficialmente em 8 de maio de 1979, o Museu "Guido Straube", inaugurado em
1985.
Em 1988 assinado o Termo de Doao de uma rea de terreno, com 5.000m, em
Almirante Tamandar, para construo do Observatrio Astronmico.
Pela Resoluo n 2.348, de 16 de agosto de 1990, foi
aprovado o novo Regimento Interno do Colgio, reformulando sua
estrutura organizacional.
Em 1992 aprovado o atual Regimento Interno pela
Resoluo n 3.138, de 24 de setembro.
No ano de 1993 so entregues as obras de restaurao total do prdio do Colgio,
iniciadas em outubro do ano anterior.
Em 10 de maro de 1994 tombada a rea fsica e o terreno do Colgio, pelo
Patrimnio Pblico Histrico do Estado, atravs da Inscrio n 118, Processo n 03, e nesse
mesmo ano so inauguradas as instalaes do Observatrio Astronmico "Prof. Leonel
Moro", iniciadas em 1993.
Em 27 de maro de 1995, atravs da Resoluo n. 1.114, extinto o Ensino de 1
Grau, passando o estabelecimento a denominar-se Colgio Estadual do Paran - Ensino de
2 Grau. Nesse mesmo ano inaugurada a rede de Informtica
Administrativa e Pedaggica. Pela comemorao dos 45 anos da
inaugurao do atual prdio, ocorreu o lanamento de carimbo
alusivo data pela Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos
EBCT.

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Em 1996 feita a comemorao do Sesquicentenrio (150 anos) do Colgio Estadual


do Paran, contando com a visita do Ministro da Educao Prof. Paulo Renato de Souza, e
lanamento de carimbo alusivo data, pela Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos -
EBCT.
O Colgio ligado Internet no ano de 1997, ano que iniciou o Intercmbio Cultural
entre o Colgio Estadual do Paran e Londres, atravs da TECPAR.
Pela Resoluo n 3120/98 - SEED, a partir de 2 de outubro de 1998, o Colgio passa
a denominar-se Colgio Estadual do Paran - Ensino Mdio e Profissional. No mesmo ano,
ocorre a ligao com o Sistema Corporativo do Estado - CELEPAR.
Em 1999 ocorre a implantao gradativa do Ensino Mdio, da LDB 9394/96, com
alterao no calendrio escolar para 200 dias, sistema de avaliao semestral e sistema
opcional de modalidades esportivas para a prtica das aulas curriculares de Educao
Fsica. Ainda em 1999, criado o Software Educacional - EDUCEP - ENERGIA pelos
professores de Biologia, Fsica, Qumica e Informtica do Colgio Estadual do Paran.
O ano de 2000 foi marcado pelas Comemoraes dos 500 anos do descobrimento do
Brasil e no dia 29 de maro desse ano inaugurada a "Galeria de Diretores", em
comemorao aos 50 anos de inaugurao da atual sede do
Colgio.
Foram diretores do Colgio Estadual do Paran nesses 50
anos:
Adriano Gustavo Carlos Robine (1946/1951)
Francisco Jos Gomes Ribeiro (1939/1946 - 1951/1956)
Ulisses de Mello e Silva (1956/1961)
Eurico Back (1961/1962)
Eros Nascimento Gradowski (1962/1966)
Ernani Costa Straube (1966/1969)
Osny Antonio Dacol (1969/1983)
Eraldo Mrio Graeml (1983/1986)
Diva Vidal (1986/1987)
Ayrton Gonalves Celestino (1987/1990)
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Paulo Osni Wendt (1990/1991)


Adelia Dias Castel Ribeiro (1991/2002)
Wilson Roberto de Paula Souza (janeiro 2003/agosto 2003)
Elza Camargo Rocha (2003/2007)
Maria Madselva Ferreira Feiges (2007/2010)
Tania Maria Acco (2010/2011)
Laureci Schmitz Rauth (2012/2014)

Vale destacar que a primeira consulta pblica democrtica realizada no Colgio


Estadual do Paran foi em 2010. Na ocasio, a comunidade escolar iniciou um grande
processo de reivindicaes para a democratizao da indicao do diretor do CEP, cargo,
at ento, definido pelo Governador do Estado. Sancionada, no incio de julho, a Lei n
14.231/2003, legitima e democratiza o processo de indicao da diretoria do colgio . Em
virtude deste processo foi eleita a professoraTnia Maria Acco, que realizou sua gesto at a
consulta pblica realizada em 2011, em consonncia com o pleito dos demais
estabelecimentos de ensino; quando foi eleita a professora Laureci Schmitz Rauth.

Nveis de ensino

No ano de 2001 foi solicitada a cessao definitiva dos cursos profissionalizantes


amparados pela LDB 5692/71. Atravs da Resoluo n 3160/2001, autorizado o
funcionamento dos cursos de Educao Profissional de Nvel Tcnico, aprovados pela
PARANATEC.
A partir de julho de 2002, a nomenclatura do Estabelecimento volta a ser Colgio
Estadual do Paran - Ensino Mdio e Profissional, pela Resoluo n 3.160/2001.
Autorizao e Reconhecimento dos cursos Ps Mdio: Tcnico em Hospitalidade
(Resoluo n 174, de 23 de janeiro), Tcnico em Secretariado (Resoluo n 465, de 18 de
fevereiro), Tcnico em Informtica (Resoluo n173, de 23 de janeiro).
Em 2003 ocorre a renovao de Reconhecimento do Ensino Mdio e Profissional pela
Resoluo n 3.415, Dirio Oficial n 6.619, de 3 de dezembro. feita a aprovao da

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Proposta Curricular para implantao de Cursos de Educao Profissional Nvel Tcnico,


integrado ao Ensino Mdio (04 anos), Parecer n 109503, de 18 de dezembro, do Conselho
Estadual de Educao.
No ano de 2004, inicia-se de forma gradativa a implantao dos Cursos de Ensino
Mdio Integrado aprovados pelo Decreto n 5154/04: Comunicao e Artes, e Edificaes -
no perodo noturno. De acordo com as polticas Nacional e do Estado do Paran, o Ensino
Profissional buscou superar a dicotomia entre a formao geral e tcnica, de modo a
imprimir uma concepo de educao politcnica.

No entanto, a poltica educacional que resultou da implantao do Decreto n


2208/97, na dcada de 1990, desvinculou a formao geral da formao tcnica e promoveu
um processo de desescolarizao do ensino tcnico, isto , as polticas educacionais
destinadas Educao Profissional promoveram uma aproximao muito estreita do ensino
s necessidades do mercado de trabalho e da empresa com a escola. As escolas, deste
modo, tiveram que se ajustar ao mercado, montando um currculo no mais a partir das
disciplinas, mas segundo o perfil ocupacional e as demandas de competncias do mercado
de trabalho. Portanto, reproduziu-se a perspectiva economicista da educao.

No ano de 2005 foi implantada a trimestralidade no sistema de avaliao e iniciou, na


modalidade subsequente, o curso de Administrao. Em fevereiro foi aprovado o Novo
Regimento Escolar e eleito o novo Conselho Escolar, de acordo com o Novo Estatuto,
normatizado pela SEED.
Em 2006, em comemorao aos 160 anos do CEP, acontece a reestruturao das
piscinas.
No ano de 2008, foi autorizada a oferta do Ensino Fundamental, sries finais, com
abertura de uma turma de cada srie, nmero que dobrou em 2009. Um dos objetivos
aumentar a identificao dos estudantes com a instituio, na medida em que tm a
possibilidade de permanecer por mais tempo nela. Tambm nesse ano foi implantado o
sistema semestral de avaliao.

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Em dezembro do mesmo ano, foram reconhecidos pelo Conselho Estadual de Educao


os cursos de Educao Profissional, tornando possvel a emisso de diplomas dos
formados desde 2005.

No ano de 2009, o Colgio teve um calendrio especial devido s reformas de toda


estrutura fsica, eltrica, hidrulica e de segurana.

Em 2009 o CEP continuou ofertando o Ensino Fundamental 5 a 8 sries; o


Ensino Mdio Diurno (Anual) 1, 2 e 3 sries; o Ensino Mdio Integrado (diurno e
noturno): Tcnico em Comunicao e Arte e Tcnico em Edificaes; e os Cursos
Subsequentes Tcnico em Produo Audiovisual, Tcnico em Administrao e Tcnico em
Secretariado (com durao de um ano) e Tcnico em Edificaes, Tcnico em Informtica
(com durao de um ano e meio). No turno da noite foi iniciada a oferta do Curso
Subsequente Tcnico em Arte Dramtica: Ator Cnico. O Colgio tambm passou a oferecer
o Ensino Mdio organizado em Blocos de Disciplinas Semestrais, conforme a
Resoluo n 5590/2008, para as turmas do turno da noite.
Em discusso com pais, estudantes, professores e funcionrios, concluiu-se que
estudantes do noturno possuem caractersticas diferentes dos estudantes do diurno por
serem, na maioria, trabalhadores. Dificilmente tm tempo para estudar em horrio contrrio
ao seu turno e grande parte est vinculada formalmente ao mercado de trabalho. Muitas
vezes, essa realidade pressupe que os estudantes do perodo da noite, para garantir a
prpria sobrevivncia e de familiares, se distanciem dos estudos ou mesmo abandonem a
escola sem completar a sua formao escolar. Essa uma das razes pelas quais, a partir
de 2009, o currculo das turmas do Ensino Mdio do turno da noite foi organizado em dois
Blocos de disciplinas semestrais, em consonncia com a poltica da Secretaria de Estado da
Educao expressa na Resoluo n 5590/2008. O objetivo foi a reduo dos ndices de
evaso e reprovao, a garantia da permanncia do estudante do Ensino Mdio na escola
at a terminalidade do curso e o desenvolvimento de aes pedaggicas que garantam a
qualidade de ensino.

Em 2011 o CEP iniciou suas atividades com a oferta do Ensino Fundamental nas sries
finais no perodo vespertino, Ensino Mdio com durao de 3 (trs) anos, com organizao
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curricular anual, nos perodos matutino, vespertino e noturno, Ensino Profissional Tcnico de
Nvel Mdio com organizao curricular Integrado, com durao de 4 anos (Tcnico em
Comunicao e Arte; Tcnico em Edificaes; Tcnico em Prtese Dentria; Tcnico em
Arte Dramtica Ator Cnico), Curso Tcnico de Nvel Mdio com organizao curricular
Subsequente, com durao entre 1 (um) e 2 (dois) anos (Tcnico em Administrao; Tcnico
em Arte dramtica Ator Cnico; Tcnico em Edificaes; Tcnico em Informtica
Programao; Tcnico em Sade Bucal; Tcnico em Secretariado; Tcnico em Produo
udio e Vdeo).

Necessrio, ainda, esclarecer que o Colgio Estadual do Paran desenvolve


atividades escolares no sbado e possui um quarto turno de aulas durante a semana, ou
interturno, momento em que oferece cursos de lngua estrangeira moderna. Tambm
oferece, no interturno, aulas de redao, treinamento desportivo e oficinas de arte.

O CELEM (Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas) ofertado gratuitamente


comunidade escolar disponibilizando os seguintes idiomas: Ingls Bsico, Espanhol Bsico,
Francs Bsico, Japons Bsico, Polons Bsico, Ingls Aprimoramento, Alemo Bsico,
Alemo Aprimoramento, Mandarin Bsico, Francs Aprimoramento, Espanhol
Aprimoramento.

Dentre as necessidades da Educao Profissional no CEP est a de ampliar e


adequar os espaos especficos, como os laboratrios. Parte dos recursos decorre da
assinatura de convnio entre a Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED) e o
MEC Programa Brasil Profissionalizado, executados a partir de 2009.

A matriz curricular dos nossos cursos com organizao curricular de Ensino Mdio
Integrado e dos Cursos com organizao subsequente ao Ensino Mdio, prev Estgio
Supervisionado nos seguintes cursos:

Curso Integrado Tcnico em Edificaes (3 e 4sries) com 120h.


Curso Subsequente Tcnico em Edificaes (3 e 4 semestres) com 120h.
Curso Integrado Tcnico em Prtese Dentria (3 e 4 sries) com 160h.
Curso Subsequente Tcnico em Sade Bucal (3 e 4 semestres) com 160h.

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Tambm realizam estgio, porm no obrigatrio:

Ensino Mdio;

Curso Tcnico em Administrao modalidade subsequente ( 03 semestres);


Curso Tcnico em Arte Dramtica modalidade subsequente (03 semestres);
Curso Tcnico em Informtica modalidade subsequente (03 semestres);
Curso Tcnico em Produo de udio e Vdeo modalidade subsequente (02
semestres);
Curso Tcnico em Secretariado modalidade subsequente (02 semestres).
Para apoiar esta demanda o Colgio Estadual do Paran conta com um setor e uma
coordenao de estgio.

Destaca-se que, em 2011, o CEP no oferta a matrcula inicial em regime de


Progresso Parcial aos estudantes de Ensino Mdio na organizao anual e tambm no
oferta o Ensino Mdio Organizado por Blocos de Disciplinas Semestrais.

SMBOLOS OFICIAIS NO CONTEXTO DO HISTRICO DO CEP

Smbolos Oficiais

A Bandeira

A bandeira constituda de um retngulo da cor branca, tendo ao centro o distintivo


do Estabelecimento que circundado por dois ramos de pinheiro-do-paran (Araucaria
angustifolia), na colorao natural, cruzados na base e unidos por um lao. Abaixo, est
inscrito: Colgio Estadual do Paran e o ano 1846.
Foi apresentada pela primeira vez para a comunidade escolar em 15 de setembro de
1939, por ocasio das comemoraes do Cinquentenrio da Proclamao da Repblica,
momento em que tambm entoou-se pela primeira vez o hino do Colgio.
O dizer latino LONGE LATEQVE (PARA FRENTE E PARA O ALTO EM TODAS
AS DIREES) remete-nos ideia de latitude e longitude e lembra-nos a funo do
Estabelecimento de promover a formao integral dos seus estudantes.
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Ainda em 21 de novembro de 2008, ocorreu a primeira cerimnia de Inumao das


Cinzas das Bandeiras Nacionais, fora de solo militar, incineradas no Quartel General da 5
Regio Militar e 5 Diviso do Exrcito no dia 19 de novembro daquele mesmo ano, na
presena de autoridades militares e civis, membros do Instituto Histrico e Geogrfico do
Paran, demais convidados, direo, equipe pedaggica, funcionrios e estudantes do
Ensino Fundamental do Colgio Estadual do Paran.

Cores Oficiais

Foram mantidas como cores oficiais o branco e o azul.

Distintivo

Descrio herldica do Professor Ernani Costa Straube.

O distintivo do Colgio Estadual do Paran foi introduzido na gesto do Professor


Ernani Costa Straube, em 1966. constitudo de uma esfera armilar em ouro, em campo
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azul, cortada em banda de prata e circundada por crculo concntrico na cor preta, tendo no
interior, em ouro, a inscrio Colgio Estadual do Paran e o ano de fundao 1846.

A esfera armilar representa o universo, o cu, indicando eternidade, cincia. Lembra


os grandes descobrimentos portugueses.

O ouro representa nobreza, riqueza, esplendor, glria, poder, fora, vida longa, eternidade,
constncia, soberania e pureza.

A banda representa o cinturo do cavaleiro medieval e a segunda pea honrosa de


primeira ordem.

A prata, segundo metal, representa a humildade, inocncia, verdade, eloquncia,


integridade, amizade, equidade, justia e pureza.
O dizer latino LONGE LATEQVE (PARA FRENTE E PARA O ALTO EM TODAS
AS DIREES) remete-nos ideia de latitude e longitude e lembra-nos a funo do
Estabelecimento de promover a formao integral dos seus estudantes.

ESPAOS FSICOS NO CONTEXTO DO HISTRICO DO CEP

Centro de Memria
Em 2006 teve incio no CEP o projeto de pesquisa, cujo objetivo era analisar o
tratamento dado, na trajetria histrica do Colgio Estadual do Paran, ao arquivo escolar e
ao Museu Guido Straube, quanto relevncia, conservao e uso.

Com esse projeto, verificou-se a necessidade de uma


reorganizao do acervo documental do CEP. Assim, foi composta
uma comisso gestora com membros do colgio e a participao
da SUDE/SEED atravs do projeto Museu da Escola e da Linha
de Pesquisa em Histria e Historiografia da Educao da UFPR.
No ano de 2008 foi estabelecido, atravs de ato administrativo, o espao fsico para a
administrao do Centro de Memria, bem como espao de exposio do museu Professor
Guido Straube e Sala de Arquivo Histrico.

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Em 2009, mudou-se o foco do projeto para a criao do CENTRO DE MEMRIA do


CEP que abrange o entendimento de todo o Colgio como espao de memria. A partir
dessas discusses, criou-se um documento para normatizar seu funcionamento, sendo esse
apresentado e discutido pelo Conselho Escolar em abril de 2010, tendo ento sua
aprovao.

O Centro de Memria do Colgio Estadual do Paran (CMCEP) um rgo


complementar subordinado Direo Geral dessa instituio, com pessoal tcnico,
pedaggico e administrativo prprio, que objetiva preservar e divulgar a memria e a histria
do CEP. Ainda em processo de organizao, se constituir de acervos relacionados
memria e histria do colgio, promovendo sua restaurao, organizao, conservao e
divulgao. O eixo temtico central das atividades do CM a histria e memria do CEP
desde sua criao, em 1846, como Lico de Coritiba.

Pretende subsidiar estudos e pesquisas voltados memria e histria do CEP, ou


outros relacionados Histria da Educao, por meio da disponibilizao para consulta local
de seu acervo, atravs da constituio de banco de dados do acervo para consulta. Poder,
tambm, organizar atividades ou eventos com finalidades pedaggicas ou culturais, bem
como difundir a importncia da preservao dos acervos escolares, da memria escolar e do
patrimnio histrico escolar, aproximando o CEP da comunidade interna e externa.

Museu Professor Guido Straube

Pela Ordem de Servio no. 4/1979, de 8 de maio de


1979, o diretor, Professor Osny Antonio Dacl, cria
oficialmente o Museu, dando-lhe o nome de Museu Professor
Guido Straube, em homenagem ao mestre que o iniciou.
(STRAUBE, 1992).

No dia 2 de agosto de 1979 houve a inaugurao desse pela ento Secretria da


Educao, Gilda Polli Rocha Loures, em nome do Governador Jos Richa, dando-lhe cunho
oficial para esse empreendimento.

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Em 1985, o diretor, professor Eraldo Graeml, resolve estender o Museu ao Salo


Nobre, abrigando tambm a pinacoteca e o setor Histrico do Estabelecimento centenrio,
designando a professora Carmem Lucia Rigoni para a coleta e recuperao do acervo e
posterior instalao.

O Museu tem por finalidade preservar a memria do CEP, atravs da coleta de


informaes e elementos materiais sobre a Educao, no Estado. Tambm, oferecer suporte
s atividades de ensino, pesquisa e extenso relacionadas aos seus objetivos. O Museu
seguir um Plano Museolgico e Regimento Interno prprios, que atendam s diretrizes
gerais estabelecidas na instituio de ensino a qual est vinculado.

O Museu est hoje includo no Catlogo de Museus do Estado do Paran. Em seu


acervo, possui material didtico-pedaggico, mobilirio, smbolos, uniformes, trofus,
medalhas, documentos, fotografias, taxidermia, entomologia, paleontologia e ictiologia.
Existem ainda livros, documentos e objetos de uso pessoal do professor Guido Straube.

O acervo do Museu j possui um prvio registro e catalogao, uma vez que ele
existe desde 1979. Porm, em um primeiro momento, ser necessrio separar o que de
responsabilidade do Museu (objetos e obras bibliogrficas raras e antigas, por exemplo) e da
Seo de Documentao (documentos escritos e bibliogrficos para pesquisa). Tal trabalho
dever ocorrer antes que se inicie a incorporao de novos elementos ao acervo.

Seo de Documentao

A Seo de Documentao Histrica do Centro de


Memria do CEP abrigar todos os documentos
considerados de relevncia para pesquisa informal ou
cientfica, bem como para a preservao da memria da
Instituio e da Educao.

Caber a essa seo a conservao preventiva do


acervo e a promoo de aes de divulgao e disponibilizao do acervo documental. Os

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documentos do CEP, que iro para o Centro de Memria, sero aqueles que no estiverem
em uso corrente na instituio ou em temporalidade de guarda legal.

Os documentos que legalmente so considerados como da vida escolar do estudante


permanecero no mbito da Secretaria-Arquivo Geral.

Seo de Proteo do Patrimnio Histrico

A Seo de Proteo do Patrimnio Histrico do


CEP ser responsvel pelo assessoramento das aes
relativas preservao da estrutura fsica da instituio.

Tal seo visa a preservao de todos os bens


materiais e imateriais que, pelo seu valor, so considerados de interesse relevante para a
conservao da identidade e da cultura de um povo.

No CEP temos um conjunto de atividades e modos de agir e viver de um grupo, onde


se formam coletividades e que se pretende que essas tenham um sentimento de
pertencimento ao colgio.

Preservar defender, proteger, resguardar, manter livre de corrupo, perigo ou dano,


conservar, exercer o direito cidadania. Cabe a essa seo o inventrio dos espaos e
objetos distribudos pelo colgio, considerados importantes para a preservao histrica,
bem como orientar a utilizao dos mesmos.

Banda Musical Bento Mussurunga

No ano de 2008, com o incentivo da Secretaria de Estado da Educao do Paran, a


Banda Musical Bento Mussurunga passa a ser BANDA SINFNICA com um novo projeto de
estruturao do trabalho, contando com instrumentos como Clarinete, Bass (Clarone),
Trompas, Tubas, Tumbadoras, Bombo Sinfnico e Tmpanos, alm dos instrumentos de
sopro de Banda Musical.

Atualmente, a banda est sob a direo do Prof. Daniel Paulo e do Prof. Jernimo Colbert
Bello. Alm do ensino regular de teoria musical, prtica instrumental e ensaios gerais, as
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apresentaes fazem parte integral na formao


musical dos estudantes. A corporao apresenta-
se nas diversas atividades da Escola e atende
convites em Curitiba e Regio Metropolitana.
Desfila tradicionalmente no Centro Cvico todo dia
Sete de Setembro, abrindo o desfile das Escolas
da Rede Pblica de Ensino. Sua participao nos
concursos e campeonatos outra forma de incentivo e avaliao do desenvolvimento
musical dos jovens msicos, tendo obtido ttulos de 1 e 2 lugar em diversos concursos
na Regio Sul e no Brasil. No ano de 2009, a Banda Sinfnica Bento Mossurunga
comemorou o seu cinquentenrio.

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3.2 ATIVIDADES E ATRIBUIES: O Colgio Estadual do Paran na atualidade

O Colgio Estadual do Paran tombado pela Inscrio Tombo 118 II, Processo
Nmero 03/93, data da inscrio: 10 de maro de 1994, Livro Tombo Histrico.

O prdio principal formado de quatro pavimentos, ocupando rea de


aproximadamente 43.140m2, consoante o projeto original, desenvolvido sobre planta em U,
dispondo, alm de salas de aula, de laboratrios destinados ao ensino de disciplinas
especficas, tais como Biologia, Fsica, Informtica, Matemtica e Qumica, e os laboratrios
dos cursos do Ensino Profissional, Escolinha de Arte, salas/ambiente, salas destinadas s
atividades administrativas, cinema/teatro, Auditrio, Salo Nobre, biblioteca, almoxarifado,
alm de espaos outros relacionados s atividades docentes e discentes. Composto de trs
blocos, os dois laterais erguidos sobre pilares o que permite o aproveitamento dos
espaos livres para fins diversos, em relao aos estudantes, alm de sua relevante
importncia arquitetnica, transformou-se, com o passar do tempo, em destacado marco
sociocultural do Estado do Paran.

De acordo com o Decreto n 5.296, de 2 de dezembro de 2004, que regulamenta a


Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000 - que estabelece normas gerais e critrios
bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de necessidades
especiais ou com mobilidade reduzida - o colgio adequou sua infraestrutura com rampas e
04 banheiros, alm de j contar com 2 elevadores para facilitar o acesso.

O Colgio Estadual do Paran Ensino Fundamental, Mdio e Profissional dispe


de 44 (quarenta e quatro) salas de aula, com 54 metros quadrados cada, atendendo s
especificaes da Resoluo n 0318/2002 SESA, sendo as mesmas utilizadas em trs
turnos.

a) Complexo higinico-sanitrio:

O Colgio Estadual do Paran dispe, no prdio central, de:

07 (sete) complexos higinico-sanitrios femininos, com pia, 05 (cinco) torneiras e 05


(cinco) vasos sanitrios;

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07 (sete) complexos higinico-sanitrios masculinos, com pia, 04 (quatro) torneiras, 05


(cinco) vasos sanitrios e 01 (um) mictrio com capacidade para 04 (quatro) pessoas. No
complexo poliesportivo, o colgio dispe de 02 (dois) complexos higinico-sanitrios
masculinos e 03 (trs) femininos com as mesmas especificaes citadas acima.

O Colgio Estadual do Paran dispe de:

04 (quatro) salas: 6A (35,12m 2); 6B (40,37m2); 205A (27,36m2) e 205B (11,25m2),


destinadas hora-atividade dos professores, equipadas com microcomputadores com
acesso internet, mesas, cadeiras e estantes.

08 (oito) salas destinadas guarda materiais especficos das disciplinas, sendo: uma sala
com 18,90m2 para Fsica, equipada com cadeiras, mesas, poltronas, armrios, murais,
quadro de recados, estante, escaninho, telefone, microcomputador e impressora; uma sala
com 20,15m2 para Qumica, equipada com cadeiras, mesas, armrios, quadro de recados,
telefone e microcomputador; almoxarifado de Qumica, com 21,04m 2, equipado com duas
estantes, duas pias, cadeiras e banco; uma sala com 23,48m 2 para Lngua Portuguesa e
LEM Ingls, equipada com cadeiras, mesas, armrios, quadro de recados, arquivo, mural,
telefone e microcomputador; uma sala com 17,83m 2 para Sociologia, Cursos Tcnicos e
Ensino Fundamental, equipada com armrio embutido, cadeiras, mesas, armrios, murais,
quadro de recados, telefone, microcomputadores e impressora; uma sala com 20,15m 2 para
Filosofia e Geografia, equipada com cadeiras, mesas, armrios, quadro branco, escaninho,
telefone e microcomputador; uma sala com 18,90m 2 para Biologia, equipada com cadeiras,
mesas, poltronas, armrios, quadro de recados, prateleiras, mural, pia de balco, telefone e
microcomputadores.

02 (duas) salas com capacidade para oitenta pessoas cada, equipadas com data show,
amplificador de som, duas caixas de som, DVD player e microcomputador.

Salo Nobre, com 309,60m 2, equipado com conjunto de mesa de honra com sete cadeiras,
150 cadeiras para plateia, duas mesas pequenas, sistema de som com duas caixas,
bandeiras histricas do Brasil, dezoito obras de arte (quadros) e um piano de calda
Isenfelder.

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Biblioteca, com 390,72m2, equipada com doze armrios, 14 cadeiras, seis fichrios, quatro
mesas com seis cadeiras, onze poltronas, um banco para quatro pessoas, dez mesas com
dez lugares, oito mesas individuais, 119 estantes e um balco.

Auditrio, com 847,54m2 e 850 lugares, dois complexos higinico-sanitrios, masculino e


feminino, dois plpitos, um piano de calda Isenfelder, mesa de iluminao, iluminao cnica
com vinte canhes de luz, sistema de som com mesa de dez canais, caixas de som, cd
player, quatro microfones, tela de projeo, quatro bandeiras (Brasil, Paran, Curitiba e do
colgio), dois camarins e depsito de materiais.

Sala de convivncia, com 17,27m2, com nove cadeiras, duas mesas e um quadro de giz.

02 (duas) salas de aula, com vinte conjuntos de cadeiras e carteiras, e 02 (duas) salas de
aula, com quarenta conjuntos de cadeiras e carteiras destinadas s aulas do CELEM.

Rdio intervalo.

Escolinha de Artes, com materiais e equipamentos para desenvolver o trabalho


pedaggico nas quatro reas: Artes Visuais, Teatro, Msica e Dana.

Complexo poliesportivo, com ginsio de esportes, pista de atletismo oficial, piscina


olmpica oficial com plataforma de saltos e piscina de aprendizagem, campo de futebol,
quadras de voleibol, basquetebol, futsal, handebol, salas de musculao, de ginstica
rtmica e xadrez.

Almoxarifado geral, contendo materiais de expediente, limpeza e manuteno do colgio,


devidamente organizados e acondicionados.

Refeitrio, onde servida a merenda escolar. O Colgio Estadual do Paran, alm da


merenda nos perodos da manh, tarde e noite, oferece almoo e jantar, na condio de
reforo de merenda, para os estudantes que participam de atividades escolares em turnos
diferentes dos quais esto matriculados. Atualmente, a merenda escolar serve um total de
1.200 refeies por dia. Temos estudantes atletas, que participam das atividades desportivas
e que tambm utilizam esse tipo de servio.

Cantina comercial, administrada pela APMF do colgio.

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Centro de Memria, contendo o acervo histrico do colgio, responsvel pela catalogao


e organizao de documentos, mobilirio, fotos e as mais diversas formas de registro da
histria da instituio que, em 2011, completou 165 anos.

b) Laboratrios: O Colgio Estadual do Paran dispe de quatro Laboratrios de


Informtica, um Laboratrio de Biologia, um de Fsica, um de Qumica e um de Matemtica.

c) Instalaes e ambientes adequados s pessoas com necessidades especiais: O


Colgio Estadual do Paran dispe de complexo higinico-sanitrio em todos os andares,
rampas de acesso, elevadores e guias no calamento.

d) Canteiro de Obras, localizado no Bairro de Santa Felicidade, Rua Angela Dall


Ostro, no 201, com 7.928m2, sendo 300m2 construdos. utilizado nas aulas prticas do
curso de Edificaes.

e) Observatrio Astronmico, no Municpio de Campo Magro, com uma rea de 5.000


metros quadrados.

f) Casa de mquinas, que abriga os motores de filtro das piscinas.

g) Prdio que abriga os equipamentos de Educao Fsica, com 190,40m 2, e onde


existe garagem para os carros oficiais.

h) Casa destinada ao Centro de Memria (em reforma), com 354m 2.

O Colgio Estadual do Paran possui um patrimnio cultural adquirido e acumulado


ao longo de toda a sua trajetria, destacando-se uma pinacoteca. Essa coleo um
patrimnio pblico de grande valor histrico e de qualidade esttica. Atualmente, composta
de vinte e oito obras de dezoito artistas, sendo muitos paranaenses, como o premiado
Theodoro De Bona (1904-1983), Guido Viaro (1897-1971), Miguel Bakun (1905-1963), Poty
Lazzarotto (1924-1998), entre outros. Grande parte desse acervo composto por trabalhos
de ex-estudantes, ex-professores, e at de artistas que viveram as duas situaes nesse
colgio, como Luis Carlos Andrade Lima (1933-1998) e Jarbas Schnemann (1951-1992). A
distribuio dessa pinacoteca se concentra em trs ambientes especficos no Colgio
Estadual do Paran: no Salo Nobre, na Direo Geral e na Escolinha de Arte. Embora no
se tenha o registro exato do incio dessa coleo, a obra mais antiga data de 1887, Nossa
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Senhora e o Menino Jesus, do artista Joseph Weiss (1861-1952) e, por se tratar de uma
coleo aberta, ainda recebe novas obras, como os recentes leos sobre tela (2005), da
artista Dulcirene Montanha Moletta (1941), doados em 2008.

Como so desenvolvidas vrias atividades extracurriculares, como o caso do


treinamento desportivo, que atende cerca de 1000 (mil) atletas, entre estudantes e membros
da comunidade em geral, h um grande nmero de pessoas circulando diariamente nas
dependncias do CEP, conforme grficos e tabelas, elaboradas pela Secretaria da Escola,
que indicam o nmero de pessoas que circulam neste estabelecimento nos perodos
matutino, vespertino, noturno e interturno. Pode-se inferir, portanto, que o nmero de
pessoas que circulam no CEP bem maior que a populao de muitos municpios do interior
do Estado.

Temos, no Colgio Estadual do Paran, a Escolinha de Arte e o Setor Desportivo, que


so tradicionais nesta escola; as atividades dos referidos setores so desenvolvidas h mais
de 60 anos, e os educandos e a comunidade escolar tm demonstrado grande interesse
pelas atividades ofertadas, com uma participao efetiva e altamente produtiva e
reconhecida por toda a sociedade paranaense. Alm disso, os estudantes desenvolvem
trabalhos no Planetrio e no Observatrio Astronmico. Salienta-se que o Colgio Estadual
do Paran possui uma demanda voltada amplamente para aulas curriculares em contra-
turno e a projetos esportivos, culturais e ambientais oferecidos no turno e no contra-turno,
construda historicamente, em funo da alta qualidade dos servios prestados a toda
comunidade escolar do CEP e educao do Paran.

A Escolinha de Arte, que apresenta peculiaridades no que diz respeito ao corpo


docente, respaldada por sua proposta pedaggica. O ensino de arte no Colgio Estadual do
Paran, com uma tradio de 54 anos, se d atravs das aulas curriculares de arte, para o
Ensino Fundamental, Mdio e Profissional, e dos cursos modulados, ofertados em contra
turno. Esses seguem propostas pedaggicas e metodologias diferenciadas, sendo
necessrio que o professor tenha a formao especfica para atender a cada proposta.

Na Escolinha de Arte so oferecidos cursos modulados, que surgiram na dcada de


1990, por uma modificao administrativa e metodolgica das primeiras caractersticas da
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Escolinha de Arte. No ano de 1947, momento inicial, as atividades de desenho, pintura,


modelagem, entre outras, eram ministradas como atividade livre. Qualquer estudante do
CEP poderia participar das atividades da Escolinha de Arte, sem inscrio prvia e com
horrios livres. A Banda, o Coral e o Gruta eram grupos independentes da Escolinha, tanto
no que dizia respeito aos encaminhamentos pedaggicos como administrativos. Na dcada
de 90, todos os grupos artsticos foram fundidos com a Escolinha de Arte. Nesse momento,
aparecem os cursos modulados, com caractersticas diferentes das da antiga atividade livre.
Os cursos se especializaram e foram abertos participao da comunidade. Abriram-se os
cursos de piano, violo, modelagem, coral, banda, teatro, entre outros.

As atividades curriculares tambm so oferecidas aos estudantes nas disciplinas de


Biologia, Fsica e Qumica a partir das aulas de laboratrio, proporcionando aos estudantes
o contedo curricular em processo.

As aulas prticas de laboratrio oferecem o suporte da estrutura que este


estabelecimento apresenta, como equipamentos, materiais instrumentais para a assertiva de
seu processo educacional. Estas aulas so desenvolvidas por professores
laboratoristas do Quadro Prprio do Magistrio.

Ao professor laboratorista, alm do encargo de desenvolver os procedimentos


prticos para todas as turmas programadas, cabem todas as atividades de preparao das
aulas em todos os seus momentos, que compreendem a formulao da aula, preparao
dos relatrios de procedimentos e de registro das atividades dos estudantes, preparao ou
coleta do material de uso dos estudantes e preparao dos equipamentos e instrumentos
utilizados.

Muitas outras atividades acorrem ao professor laboratorista, tais como, atender


estudantes do Colgio que necessitam de material do laboratrio para apresentao de
trabalhos escolares; atender estudantes de outros colgios que ao laboratrio se
apresentam para visitas; atender a pais de estudantes que tm a curiosidade de conhecer o
laboratrio, decorrente de expectativas repassadas por seus filhos; atender a visitantes de
outras cidades, estados e pases amigos que nos visitam, e at mesmo atender professores

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que atuam em outras escolas da rede estadual pblica de ensino, como meio de formao
continuada.

A manuteno do laboratrio realizada tambm pelo professor laboratorista, e essa


efetiva de incio de ano letivo, de trmino de ano letivo e constante, pois o laboratrio um
todo em funcionamento, o que ocasiona que dia a dia preocupaes de manuteno sejam
alertadas e sanadas.

Em virtude das condies de atendimento do laboratrio, tanto intrnsecas como


extrnsecas, o professor laboratorista realiza uma dedicao exclusiva ao Laboratrio, pois
ele pode ser solicitado a intervir em todos os horrios de aula previstos para o perodo.

O Colgio Estadual do Paran conta tambm com os laboratrios dos Cursos


Tcnicos Profissionalizantes, que tm por funo primordial: a) cumprir as prerrogativas
constantes do catlogo nacional de cursos, que indica a presena do laboratrio como
obrigatrio, tanto no curso Tcnico de Prtese Dentria, quanto no curso Tcnico de Sade
Bucal; b) propiciar ao estudante uma formao profissional completa, com a oportunidade de
ter uma educao profissional politcnica, criando no ambiente da aula condies de
treinamento de suas futuras funes profissionais.

Vale, ainda, justificar a demanda de coordenador ou supervisor de estgio, pois esse


o profissional, devidamente habilitado, responsvel pelo acompanhamento, avaliao e
superviso do estagirio que, obrigatoriamente, deve ter conhecimento relacionado rea
de desenvolvimento do Estgio. Sendo assim, essa demanda justificada pelas vrias
funes que cabem a esse profissional, das quais, entre tantas, pode-se listar: a) coordenar
as atividades gerais relativas ao Estgio profissional; b) providenciar o cadastramento de
Unidades Concedentes que potencialmente apresentem condies de atender s
necessidades dos Estgios; c) informar e orientar os estagirios sobre os procedimentos
pedaggicos e regulamentares que devem ser adotados para a realizao do Estgio; d)
acompanhar o desenvolvimento dos Estgios, bem como assegurar a socializao de
informaes junto coordenao do Curso; e) zelar pelo cumprimento da legislao
aplicvel ao Estgio.

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O Planetrio, alm de atender aos estudantes do Colgio Estadual do Paran,


atende diversas escolas da rede pblica estadual de ensino e tambm da rede municipal, de
forma gratuita e durante todo o ano letivo e, ainda, desenvolve trabalhos voltados para toda
a comunidade escolar, com sesses abertas ao pblico em determinados finais de semana

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3.3 ESTRUTURA FSICA E PEDAGGICA: limites e possibilidades

O CEP tem muitas especificidades que precisam ser observadas, como dimenso do
espao fsico, 134 funcionrios, 226 professores, 2.127 estudantes no ensino mdio, 891 no
subsequente, 310 no ensino mdio integrado e 317 no ensino fundamental.

Portanto, para atender ao contingente de pessoas que desenvolvem no CEP


atividades curriculares e extracurriculares, e demanda do trabalho oriundo dessas
atividades e do trabalho administrativo de contabilidade prpria, compras, licitaes, etc, e
de manuteno do referido espao fsico, necessrio que se mantenha a demanda de
pedagogas e professores praticada atualmente pelo Estabelecimento, pois o nmero desses
profissionais j se adequou nova matriz curricular praticada pelo CEP a partir do incio do
ano letivo de 2011, de 30 horas/aula semanais para o Ensino Fundamental e Mdio diurno.
Porm, no que tange ao nmero de funcionrios agentes educacionais I e II, h uma
defasagem, pois no h, atualmente, proporcionalidade, uma vez que no se ampliou a
carga horria desses profissionais quando da implantao da nova matriz e do aumento do
nmero de turmas. Dessa forma, h necessidade de ampliao das demandas nesses
segmentos.

A qualidade do espao fsico por si s no promove uma educao de qualidade, pois


a estrutura fsica constitui apenas um dos elementos que colaboram para o sucesso do
trabalho pedaggico.

O Colgio Estadual do Paran oportuniza assessoramento tcnico quanto formao


tecnolgica (utilizao da TV multimdia, de Pen Drive, do laboratrio do Paran Digital).

A formao dos tcnicos administrativos do CEP ocorre algumas vezes em conjunto


com os docentes, e outras vezes em cursos especficos promovidos pela Secretaria de
Estado da Educao.

O CEP, alm do ensino nos nveis fundamental, mdio e educao profissional,


dispe do Observatrio Astronmico e Planetrio, do Centro de Lnguas Estrangeiras

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Modernas (CELEM) e das atividades complementares / de diversidade, como as oficinas da


Escolinha de Artes e o Treinamento Esportivo.

OACEP e Planetrio

O Observatrio Astronmico Professor Doutor Leonel Moro e Planetrio Professor


Jos Gomes Ribeiro, do Colgio Estadual do Paran (OACEP), so ambientes dedicados ao
ensino e pesquisa da Astronomia.

As atividades so desenvolvidas em duas sedes: o Planetrio, localizado junto ao


prdio central do colgio, em Curitiba, e o Observatrio, localizado em Campo Magro. As
atividades realizadas so analisadas nos seus fundamentos para redefinir rumos, de forma a
torn-las mais produtivas e atraentes, em um padro que envolve as artes, as cincias
exatas e as humanidades sob um mesmo diapaso, consoante com as diretrizes e bases da
educao.

O Planetrio, em que so organizadas sesses de carter pedaggico para os Cursos


Fundamental e Mdio, durante todo o decorrer do ano letivo, possui capacidade de
atendimento para 62 (sessenta e duas) pessoas por sesso. Alm das atividades
pedaggicas agendadas, o Planetrio realiza Sesses Pblicas para a comunidade
curitibana, nas manhs de domingo e nas noites dos primeiros sbados de cada ms.

O Observatrio Astronmico, cuja capacidade de atendimento para 40 (quarenta


pessoas por atividade, permite a observao do cu com telescpios e a identificao de
constelaes, que acontece sob o monitoramento dos professores do Observatrio. Quando
as condies atmosfricas se apresentam muito adversas observao astronmica, a
programao enriquecida com uma palestra pautada pelo uso de softwares livres sobre
astronomia.

O Planetrio, em novembro de 2010, passou por uma reforma necessria, quando


suas paredes, que formam a pirmide, foram impermeabilizadas para evitar infiltrao, e
suas poltronas antigas foram substitudas por poltronas reclinveis, de forma a melhorar a
percepo das constelaes apresentadas nas sesses. Alm disso, felizmente, em

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dezembro de 2010, ocorreu a manuteno do Projetor ZKP-1, possibilitando o retorno de


aulas para todas as turmas do colgio, no ano de 2011. Assim, no primeiro semestre do ano
corrente, todas as turmas do Ensino Fundamental tiveram aulas sobre Astronomia e, no
segundo semestre, 42 (quarenta e duas) turmas do Ensino Mdio j participaram de aulas
no Planetrio.

Escolinha de Arte

A Escolinha de Arte atua com professores das quatro reas propostas pelas Diretrizes
Curriculares e, tambm, nas atividades complementares: os cursos modulados de arte,
ofertados em contra turno. Fazem parte da Escolinha de Arte a Banda Sinfnica Bento
Mossurunga, o Coral do Colgio Estadual do Paran, o Gruta (Grupo de Teatro Amador) e o
Dancep (Grupo de Dana Contempornea).

As aulas curriculares e cursos modulados so ministrados em ambientes adaptados


linguagem artstica em questo. As salas, apesar de preparadas para atender s
necessidades especficas do trabalho pedaggico em Arte, comportam no mximo 20
estudantes. Cada turma atendida por dois professores diferentes aplicando a seguinte
forma de distribuio das reas: Ensino Fundamental (6 e 8 anos Msica e Dana e 7 e
9 anos Teatro e Artes Visuais), Ensino Mdio (1 ano Msica e Dana e 2 ano Teatro
e Artes Visuais, 3 qualquer uma das reas com enfoque do contedo na arte
contempornea)

Os professores trabalham na sua rea de formao com a finalidade de manter a


proposta da Escolinha: trabalhar os contedos de forma mais aprofundada e criar maior
proximidade com o estudante e sua produo, podendo estar atento ao processo criativo e a
suas variaes.

No ano de 2010, sendo o Ensino Mdio por bloco, contava com um total de 240 horas
para ser trabalhados os contedos das quatro reas de Arte (msica, dana, teatro e artes
visuais). No entanto, em 2011, com a reestruturao da matriz curricular do Ensino Mdio,
apesar do aumento da carga horria total do curso, a disciplina de Arte teve a reduo de

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1/3 de sua carga horria, ficando com apenas 160 horas. Este fato obrigou os professores a
exclurem diversos contedos fundamentais para a compreenso do universo esttico.

A estrutura fsica comporta os seguintes ambientes:

Quatro salas de Msica;


Uma sala de Teatro;
Uma sala de Dana;
Uma sala de Gravura;
Uma sala de Maquetaria;
Quatro salas de Desenho e Pintura;
Uma sala Multiuso com equipamento de udio e vdeo;
Sala de Coordenao;
Sala de Modelagem.
Sala do Forno.

Os modulados
Os cursos modulados ofertados, em contra turno, na Escolinha de Arte, so os
seguintes:

- Msica: Teoria Musical, Instrumentos de sopro, Prtica de Banda Musical, Piano,


Expresso Vocal, Violo, Violino, Coro do Colgio Estadual, Coro jovem, Momento Msica e
Cidadania.

- Artes Visuais: Tcnicas de desenho, Desenho bsico, Desenho figura humana, Desenho
para Prvias, Gravura, Maquetaria, Modelagem em argila, Pintura em Tela, Pintura em
cermica, Fotografia, Desenho ocupacional.

- Teatro: Gruta, Literatura com teatro, Figurino.


- Dana: Dana Contempornea (Dancep), Dana de salo Iniciante, Tango, Expresso
Corporal.

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3.4 DIAGNSTICO - 2013

Relao das Turmas Perodo letivo 2013

Ensino Fundamental 6/9 ANO SERIE PERODO TARDE

Turmas Serie
01 6 ANO
03 7ANO
04 8ANO
04 9ANO
TOTAL 410 - ALUNOS

Ensino Mdio 1/3ANO PERODO MANH/TARDE/NOITE

Turmas Srie Total/aluno


18 1/ tarde 563
03 1/noite 59
16 2/manh 529
03 2/tarde 91
03 2/noite 45
18 3/manh 606
04 3/noite 94
Total 1987

Ensino Mdio Integrado MANH/TARDE

TEC. EM AR DRAM.A.CEN-IN ET PCD


SERIE TURNO QUANT/ALUNO
1 Tarde 26
2 Tarde 30
3 Manh 23
4 Manh 26
Total 105

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Ensino Mdio Integrado MANH/TARDE

TEC.EM EDIFICAES-INT ET INF


SERIE TURNO QUANT/ALUNO
1 Tarde 36
2 Tarde 34
3 Manh 30
4 Manh 36
Total 136

Ensino Mdio Integrado MANH/TARDE

TEC.EM PRO DENTARIA-INT ET ASS


SERIE TURNO QUANT/ALUNO
1 Tarde 26
2 Manh 26
3 Manh 14
4 Manh 23
Total 89

TEC.EM EDIFICAES-SUBS ET INF


Semestres Quant/aluno
1 Semestre/turma A 26
1 Semestre/turma B 33
2 Semestre/turma A 36
2 Semestre/turma B 39
3 Semestre/turma A 31
3 Semestre/turma B 31
4 Semestre/turma A 27
Total 223

TEC.EM SADE BUCAL-SUBS ET ASS


Semestres Quant/aluno
1 Semestre/turma A 27
2 Semestre/turma A 24
3 Semestre/turma A 38
4 Semestre/turma A 18
Total 107

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TEC.EM SECRETARIADO-SUBS ET GN
Semestres Quant/aluno
1 Semestre/turma A 34
2 Semestre/turma A 20
Total 54

RESULTADO FINAL 2013

APROVADOS
TRANSFERIDOS
POR DESISTENTES
MATRCULAS APROVADOS REPROVADOS E/OU
CONSELHO DE
REMANEJADOS
CLASSE
ENSINO FUNDAMENTAL
426 100% 279 65,49% 109 25,59% 22 5,16% 16 3,76% 0 0%
ENSINO MDIO
2.330 100% 1.290 55,36% 523 22,45% 174 7,47% 254 10,90% 89 3,82%
TEC.EM ARTE DRAMATICA
109 100% 61 55,96% 32 29,36% 12 11,01% 4 3,67% 0 0%
INTEGRADO
TEC.EM EDIFICAES
145 100% 91 62,76% 37 25,52% 8 5,52% 9 6,21% 0 0%
INTEGRADO
TEC.EM PRO DENTARIA
91 100% 42 46,15% 38 41,76% 9 9,89% 2 2,20% 0 0%
INTEGRADO
TOTAL ENSINO MDIO
345 100% 195 56,23% 107 31,01% 29 8,41% 15 4,35% 0 0%
INTEGRADO
TEC.EM PROD.AUDIO VIDEO
59 100% 28 47,46% 4 6,78% 3 5,08% 0 0% 24 40,68%
SUBSEQUENTE
TEC.EM ADMININSTRAO
264 100% 182 68,94% 10 3,79% 42 15,91% 17 6,44% 13 4,92%
SUBSEQUENTE
TEC.EM ARTE DRAMATICA
87 100% 65 74,71 3 3,45% 6 6,90% 0 0% 13 14,94%
SUBSEQUENTE
TEC.EM INFORMATICA
116 100% 58 50,00% 4 3,45% 9 7,76% 1 0,86% 44 37,93%
SUBSEQUENTE
TEC.EM EDIFICAES
252 100% 185 73,41% 17 6,75% 20 7,94% 2 0,79% 28 11,11%
SUBSEQUENTE
TEC EM SAUDE BUCAL
129 100% 92 71,32% 11 8,53% 2 1,55% 0 0% 24 18,60%
SUBSEQUENTE
TEC.EM SECRETARIADO
62 100% 43 69,35% 0 0% 4 6,45% 0 0% 15 24,19%
SUBSEQUENTE
TOTAL ENSINO SUBSEQUENTE
969 100% 653 67,39% 49 5,06% 86 8,88% 20 2,06% 161 16,62%
(2Semestre/2013)
TOTAL
4.070 100% 2,416 59,36% 788 19,36% 311 7,64% 305 7,49% 250 6,14%

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4. FUNDAMENTOS DA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO ALGUMAS


ANLISES NO ESPECTRO DAS DEMANDAS LEGAIS E CURRICULARES

Este documento no se prope a reproduzir formatos ou modelos padronizados


ou capitulados. Neste sentido, no est dividido em Marcos organizacionais (marco
situacional, conceitual e operacional). Ele expressa a dinmica do processo de construo
coletiva em curso desde 2011. A democracia expressou, neste sentido, o mtodo e a
concepo, pela qual se oportunizaram muitos debates acerca da funo social da escola
pblica.

Democracia como liberdade de expresso, contudo, no significa consenso. O


processo de produo de um documento orientador que envolve mais de 400 profissionais
da educao, dentre eles professores e funcionrios no pode pressupor uma unidade
consensuada de concepes e teorias. Mas inegvel que o processo de discusso para a
construo deste documento, bem como, sobre o papel formativo da Educao Bsica,
oportunizou um movimento dialtico de produo e sistematizao do prprio conhecimento
pedaggico. Portanto, no um texto de autoria e, de forma alguma, um texto acadmico
orgnico numa concepo, mas representa a sntese possvel das falas, das representaes
e posicionamentos de todos os envolvidos sobre a funo social da escola pblica. Esta a
concepo pretendida. Sem rtulos ou etiquetas, buscou-se explicitar os principais
fundamentos sobre o carter formativo da educao pblica: que desenvolva a reflexo, a
racionalidade, a emancipao e autonomia intelectual do nosso educando, o
desenvolvimento da capacidade de pensar sobre, com e no conhecimento, para ento
pensar sobre o mundo e a realidade que o cerca. Uma educao, sobretudo, para a
humanizao.

Neste sentido, os elementos da Organizao do Trabalho Pedaggico no


prescindem de uma anlise e de uma contextualizao legal. Ainda que a representao e
definio de concepes estejam fundamentadas na funo histrica da escola pblica no
Brasil e, desta forma, nas contradies de um estado capitalista contemporneo, h de se
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contextualizar algumas demandas legais que condicionam o papel da educao.

Mudanas sociais, culturais, polticas e econmicas, aps a abertura democrtica


no Brasil, demandaram sociedade e, por consequncia, educao, o atendimento a uma
concepo social e pedaggica absolutamente inclusiva. Esta demanda consubstancia-se
na total incluso de todas as formas de manifestao, expresso, crenas, no pleno respeito
condio etria, de gnero, de raa e de culturas. No contexto das demandas expressas
na e advindas da legislao vigente, as bases legais pautam-se em perspectivas
multiculturalistas.

Nesta perspectiva, a Constituio Federal de 1988, em seu Artigo 1, incisos I e


II, elegeu como Fundamentos da Repblica a cidadania e a dignidade da pessoa humana
fundamentais promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor,
idade e quaisquer outras formas de discriminao (...), consolidando assim, as
caractersticas multiculturais e pluritnicas do povo brasileiro.

Nesta perspectiva, as demandas em torno do currculo, no somente ampliaram,


como, sobretudo, acirraram conceber o currculo escolar como uma arena de luta e disputa
de interesses, necessidades e demandas, as quais deveriam ser expressadas na condio
de saberes escolares. Segundo Lopes (2005), muito mais que listagem de contedos, o
currculo expressa um processo constitudo por um encontro cultural, de saberes e de
conhecimentos escolares. Diversos grupos que se sentiam contemplados em ver
reconhecido o seu referencial identitrio a partir da Constituio de 1988, tomaram o
currculo como a possibilidade de fazer um movimento contrrio viso hegemnica e
conservadora de sociedade e, portanto, da prpria educao escolar. Ainda que esta
discusso tenha trazido um embate ideolgico entre as teorias de currculo, de certa forma,
estava-se legitimando uma concepo de escola pblica.

Em outros termos, a Constituio Federal, absolutamente inclusiva, coloca para


dialogar diferentes grupos tnicos, raciais, religiosos, etrios, movimentos sociais, culturais,
de gnero, pessoas com necessidades especiais, enfim todos os sujeitos para pensar numa
escola que os insira nos processos de construo social, cultural e escolar. Quando a
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educao escolar vai ao encontro das necessidades dos que, no decurso da construo da
histria brasileira, tiveram suas vozes, culturas e peculiaridades caladas ou negadas no
processo de civilizao, bem como, quando o papel da escola vai ao encontro das
necessidades daqueles que dependem da escola pblica como espao de acesso ao
conhecimento, ento, efetivamente, estamos falando em democracia.

No entanto, no podemos imaginar que a funo social da escola pblica esteja


naturalizada. Se o currculo, efetivamente, expressa uma arena de batalha de diferentes
intenes e concepes, na poeira da batalha curricular encontram-se interesses opostos
sobre o papel da escola. H os que veem na educao pblica uma possibilidade de
promover o desenvolvimento econmico do Brasil. Historicamente a escola pblica foi vista
como espao para formar a mo de obra necessria para ocupar os postos de trabalho e,
com isto, formar o trabalhador mecnica, pragmtica e tecnicamente. Por outro lado, h os
que imaginam uma educao para alm dos aspectos mercadolgicos - uma educao para
a emancipao humana atravs dos conhecimentos universais. Em outra perspectiva, h os
que buscam nela possibilidades de ver reconhecido seu referencial identitrio: de cultura, de
gnero, tnico, racial, religioso ou etrio. Neste contexto, a LDB 9394/96 tambm legitima a
perspectiva inclusiva com o ensino ministrado em princpios, tais quais:

I - igualdade de condies para o acesso, incluso, permanncia e sucesso na


escola;

II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento,


a arte e o saber;

III pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;

IV respeito a liberdade e aos direitos;

V coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;

VI gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;

VII valorizao do profissional da educao escolar;

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VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma da legislao e normas dos


sistemas de ensino;

IX garantia de padro de qualidade;

X valorizao da experincia extraescolar;

De certa forma, os documentos orientadores advindos de toda a reforma


curricular a partir de 1990, expressaram este hibridismo de concepes. No nos propomos
a defini-los ou a explicitarmos com mais flego, apenas justificar que toda e qualquer
tentativa de analisar uma concepo de educao pblica no pode furtar-se de conceber
que a sistematizao de um documento orientador expressa a representao dos
educadores e profissionais da educao em torno deste hbrido contexto poltico, social,
cultural e pedaggico.

importante ressaltar que este hibridismo curricular no apenas est expresso


nos documentos curriculares oficiais; ele revela as prprias contradies do estado
capitalista contemporneo. Nesta perspectiva, faz-se mister contextualizar a relao entre o
estado republicano, de direitos, as suas formas de legitimidade e sua imbricada relao
como modo de produo como contexto, bem como contedo, pelo qual torna-se possvel
formar para a democracia, participao e controle social.

Esta anlise fundamentada em Przeworski (1995), nos permite conceber que, ao


dar voz, conciliar e mediar aos diferentes segmentos e relaes sociais configuradas pelo
modo de produo capitalista, o Estado concilia concepes e representaes distintas.

O Estado uma unidade conflituosa de alianas de poder e est num equilbrio


instvel e permanente (POULANTZAS, O Estado, o poder, o socialismo. 1985, p. 145). O
conflito (antagonismo capital versus trabalho) est na base da sociedade capitalista, mas o
Estado visa, atravs de mecanismos de representao, criar a sensao de que existe
neutralidade criando consensos entre certas classes e parcelas dominadas em relao com
o poder pblico (POULANTZAS, 1985, p. 33).

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O Estado capitalista, adverte Nicos Poulantzas, possui uma autonomia relativa


em relao s classes/fraes de classe em conflito e disputa, mas enquanto Estado
capitalista, tem como objetivo assegurar a organizao do interesse geral da burguesia sob
hegemonia de uma de suas fraes (POULANTZAS, 1985, p. 147).
Essa concepo de Estado de Poulantzas auxilia a compreenso do Estado no
contexto da disputa das polticas educacionais (aprovao de leis e efetivao de polticas).
no espao da disputa poltica que as legislaes educacionais so aprovadas e que a
poltica educacional se concretiza.
Na esteira das contradies do papel do Estado, em 2010 a Secretaria de Estado
da Educao lana as Diretrizes Curriculares Estaduais do Paran (DCEs). Em 2011 as
DCEs so aprovadas e legitimadas pelo Conselho Estadual de Educao como Diretrizes
Orientadoras do currculo estadual.

Estas diretrizes assumem um posicionamento diferente dos Parmetros


Curriculares Nacionais (PCNs) de 1996, em especial na forma de organizar o conhecimento
no currculo. Os PCNs, bem como as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica
MEC/DCNEB parecer n07/2010 no propriamente sugerem a organizao curricular de
forma disciplinar. As DCEs, por sua vez, adotam o currculo disciplinar como forma de
organizao do conhecimento cientfico historicamente produzido. Segundo o documento,
conceber o currculo disciplinar significa dar nfase escola como lugar de socializao do
conhecimento, pois essa funo da instituio escolar especialmente importante para os
estudantes das classes menos favorecidas, que tm nela uma oportunidade, algumas vezes
a nica, de acesso ao mundo letrado, do conhecimento cientfico, da reflexo filosfica e do
contato com a arte.

Esta concepo de currculo assume bases societrias e democrticas na medida


em que prev a socializao do conhecimento produzido historicamente no coletivo da
humanidade. O conhecimento, por sua vez, a via para conceber a sociedade de forma
crtica frente s contradies sociais, polticas e econmicas, engendradas pela prpria
forma capitalista de produzir o saber.

Hoje, ante s Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica temos um


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guarda chuva de possibilidades de conceber a funo social da escola pblica, bem o


como a organizao do conhecimento no currculo. Segundo a DCNEB (CNE, MEC, DCNEB
n 04/2010) os conhecimentos podem ser organizados em forma de Temas Geradores, Eixos
Temticos, projetos de aprendizagem, de forma transversal, interdisciplinar, multidisciplinar e
transdisciplinar.

Ressalta-se que, nesta perspectiva, ela visa integrar os trs nveis de ensino -
Educao Infantil, Fundamental e Mdio no princpio da inseparabilidade entre cuidar e
educar - em uma nica Diretriz a partir da Resoluo da DCNEB n 4/2010.

Primeiramente, destaca-se que, segundo o documento da Diretriz Nacional,


Diretrizes expressam o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e
procedimentos na Educao Bsica (...) que orientaro as escolas brasileiras dos sistemas
de ensino, na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na avaliao de suas
propostas pedaggicas (DCNEB 2010).

De um lado, temos contempladas as necessidades histricas e culturais de ver


reconhecidos os referenciais identitrios de cada grupo social, tnico, de gnero, racial,
religioso, etrio. De outro, temos a proposta de reorganizao curricular que pode correr o
risco de perder a especificidade da escola pblica secundarizando os contedos de ensino.

No se pretende tomar flego para a anlise curricular de uma ou outra Diretriz


seja estadual ou nacional. Vislumbra-se, de antemo, situar que o processo de construo e
a continuidade da sistematizao do documento do CEP (2013) no est alheio a estas
politica curriculares. Ao contrrio, buscou nestes referenciais sistematizar a representao
dos nossos professores e aprofundar algumas anlises necessrias para aproximar uma
concepo que marcasse o documento orientador.

No cabe aqui, portanto, analisar a proposta de organizao de currculo das


Diretrizes, apenas destacar o posicionamento dos professores do CEP acerca da
importncia de se conceber o conhecimento disciplinar a partir da epistemologia de sua
cincia de referncia e, neste sentido, disciplinarmente e interdisciplinarmente.

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Portanto, no obstante a este conjunto de significados, concepes e definies


que se misturam nesta poeira de batalha curricular, a continuidade das discusses do
documento do CEP partiu tambm das representaes dos educadores deste
estabelecimento de ensino. Isto significa que a anlise aqui sistematizada no ignora o
hibridismo curricular configurado pelas polticas curriculares em questo, mas busca tornar
comum, minimamente uma concepo de trabalho na escola pblica.

Este trabalho pedaggico, portanto, planejado e intencional. Parte-se do


pressuposto que, para alm das diferentes teorias e concepes de currculo, o aluno da
escola pblica deve ter seu direito educao garantido. Educao escolar significa o
acesso e produo do conhecimento de forma humanizadora e emancipadora Escola no
espao de senso comum. a partir do conhecimento que a humanidade produziu, h
dezenas de milhares de anos, pelas relaes de trabalho, o conhecimento cientfico, popular
e cultural. Foi a partir do trabalho que o homem humanizou-se e humaniza-se. Este
conhecimento no pode ficar privatizado. Conhecimento cientfico, transformado em saber
escolar, deve ser socializado a fim de que novos conhecimentos sejam produzidos. A partir
do conhecimento o aluno tem condies de compreender e analisar a realidade social,
econmica, histrica, poltica e cultural em suas contradies, de modo a dar-lhe
possibilidades de transformar a prtica social. Aprender, neste sentido, pressupe,
sobretudo, a atividade intencionalmente humana por parte do aluno tambm. Aprender na e
com a atividade intencional, planejada, consciente, produto e produtora de conhecimentos -
assim como o homem o fez historicamente - significa conceber o trabalho como princpio
educativo.

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5. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DO PROJETO PEDAGGICO DO CEP:


ALGUMAS SNTESES POSSVEIS QUANTO RELAO EDUCAO E TRABALHO

Quanto concebemos o trabalho como princpio educativo no estamos falando da


formao tcnica, profissional, ou mesmo propriamente do Ensino Mdio. Segundo Engels
(1876),

O trabalho a fonte de toda riqueza, afirmam os economistas. Assim , com efeito, ao lado da
natureza, encarregada de fornecer os materiais que ele converte em riqueza. O trabalho, porm,
muitssimo mais do que isso. a condio bsica e fundamental de toda a vida humana. E em tal grau
que, at certo ponto, podemos afirmar que o trabalho criou o prprio homem. [] s o que podem fazer
os animais utilizar a natureza e modific-la pelo mero fato de sua presena nela. O homem, ao
contrrio, modifica a natureza e a obriga a servir-lhe, domina-a. E ai est, em ltima anlise, a
diferena essencial entre o homem e os demais animais, diferena que, mais uma vez, resulta do
trabalho.

Conceber trabalho como principio educativo significa, por sua vez, que aprende-se
especialmente em atividade. Trabalho a atividade intencionalmente humana destinada a
um fim. O processo de ensinar e aprender trabalho pedaggico.

Para Marx,

O trabalho um processo de que participam o homem e a natureza, processo em que o ser humano
com sua prpria ao impulsiona, regula e controla seu intercmbio material com a natureza. Defronta-
se com a natureza como uma de suas foras. Pe em movimento as foras naturais de seu corpo, bra-
os e pernas, cabea e mos, a fim de apropriar-se dos recursos da natureza, imprimindo-lhes forma
til vida humana. Atuando assim sobre a natureza externa e modificando-a, ao mesmo tempo modifi-
ca sua prpria natureza. Desenvolve as potencialidades nela adormecidas e submete ao seu domnio o
jogo das foras naturais. No se trata aqui das formas instintivas, animais, de trabalho. Pressupomos o
trabalho sob forma exclusivamente humana.1

O trabalho a categoria central de anlise na compreenso das relaes sociais. a


forma, por meio da qual, o homem produz suas condies de existncia, sua histria e o
mundo humano. Na mesma perspectiva, educao , tambm, entendida como atividade
humana e histrica, construda na prtica social. Trabalho consiste, ento, no eixo para a
compreenso das relaes sociais e prticas educativas. Entendido como processo de
1

MARX. K. O Capital, Vol I Parte III, disponvel em


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mediao entre o ser humano e a natureza, o trabalho permitiu ao homem, ao mesmo


tempo, modificar e dominar a natureza, assim como ser modificado nessa relao. Segundo
Marx (1996, p. 297), ao atuar, por meio desse movimento, sobre a natureza externa a ele e
ao modific-la, ele modifica, ao mesmo tempo, sua prpria natureza.

A respeito das formas de produo essencialmente humanas, preciso considerar


que, ao passo em que o homem age sobre a natureza, atravs do trabalho, cria significados
e significantes, cria simbologias, desenvolve a linguagem, socializa-se, desenvolve a
memria e a capacidade de abstrao, bem como transmite valores, crenas e ideais. Nessa
perspectiva, a partir das relaes humanas estabelecidas em torno do trabalho, o homem
desenvolve a cultura, reproduzida, reconstruda e representada por meio das geraes.
Portanto, na medida em que ele age sobre a natureza, modificando-a e adaptando-a s suas
necessidades de sobrevivncia, ele se educa, assim como educa suas prximas geraes,
em um processo mediado pelas relaes sociais e histricas. O trabalho tem, portanto,
segundo Lukcs (1976-81), uma dimenso ontolgica, ou seja, em sua natureza, expressa
uma condio essencialmente humana.
Essa ao no espontnea, tampouco neutra ou tomada ao acaso; ela pensada,
transformada, recriada e recontada a partir da memria histrica do que nossos
antepassados criaram. Isso expressa a intencionalidade da ao humana, sobre a qual se
espraia o ato de educar.

Compreender o trabalho como princpio educativo significa, portanto, reconhecer a


sua importncia no processo de constituio dos seres humanos. O reconhecimento de que
o homem se faz homem por meio do trabalho nos leva compreenso da sua relevncia na
organizao dos processos educativos formais, informais e no formais.

Contudo, as relaes de trabalho no foram historicamente apenas humanizadoras. A


partir das relaes de trabalho, foram definidas as prprias relaes hierrquicas na histria
das civilizaes. O Feudalismo, o escravagismo, o capitalismo configuraram, de formas
diferentes, as relaes de domnio e dominao, de opresso e de escravizao, de
controle, hierarquia e dualizao social. Relaes estas que configuram uma histria
contada de forma hegemnica pela verso branca, europeia e machista; marcada pelas
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representaes do colonizador, da qual decorre o preconceito e a excluso social.

A dualidade estrutural do Ensino Mdio, por sua vez, est configurada pela
prpria dualizao e hierarquizao social que dicotomizou historicamente quem planeja e
quem executa, quem pensa e quem operacionaliza, quem ordena e quem obedece. Esta
dualizao, por sua vez, acabou configurando na histrica do Ensino Mdio brasileiro duas
concepes diferentes segundo Kuenzer (2002) - educao tcnica para pobres e o
conhecimento universal para os ricos - inerente a isto a dualizao entre quem pensa
(planeja) e quem faz (executa).

Obviamente, no modo de produo capitalista, o trabalhador colocado em situaes


exploratrias e expropriadoras da condio humana. A separao entre o produto e o
processo, entre quem pensa e quem faz, entre quem o dono do modo de produo e quem
domina apenas a fora de trabalho, entre o controle do tempo, dos processos e da
produtividade, em detrimento da condio humana, caracteriza algumas das relaes duais
do sistema capitalista.

Nessa perspectiva, o trabalhador fica margem do processo, no domina todas as


relaes do trabalho, no apreende a totalidade da produo e, tampouco, pode usufruir dos
bens que ele mesmo produziu. Logo, nessa viso, o trabalhador torna-se incapaz de educar-
se pelo trabalho.

No modo de produo capitalista, o trabalhador vende a fora de trabalho para o dono


do capital. Tal fora, por sua vez, deixa de possuir somente uma forma concreta que produz
valor de uso (bens necessrios sua sobrevivncia) e passa a ser considerada como a
prpria mercadoria.

Assim, o trabalhador consome os meios de produo, e o capitalista consome a fora


de trabalho do trabalhador (MARX, 1996, p. 209). O produto e a fora de trabalho, por sua
vez, deixam de ser propriedade do trabalhador e passam a ser propriedades do dono do
capital. Nessa relao, a fonte de valor, portanto, no est na propriedade til, nos sapatos
ou no fio, por exemplo. Esses so apenas meios para criar valor.

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Esta formao na totalidade em Marx se define em formao omnilateral. Implica a


formao humana em sua integralidade tendo no horizonte a totalidade intelectual, fsica,
corprea e sensvel com a finalidade da emancipao humana.

Na esteira desta concepo funda-se o papel da educao profissional do CEP:

Nesta perspectiva tomar como ponto de partida a concepo mais ampla de educao, implica
em adotar o trabalho como princpio educativo e como categoria orientadora das polticas, projetos
e prticas de educao profissional. Isto pressupe incorporar todas as dimenses educativas que
ocorrem no mbito das relaes sociais que objetivam a formao humana nas dimenses social
e poltica. Neste sentido possvel, atravs da pedagogia histrico crtica, vislumbrar
historicamente uma concepo de educao profissional que tome trabalho como princpio
educativo, portanto, como forma de enfrentar a dualidade social fundada no modo de produo
capitalista. A pedagogia Histrica crtica decorrente da concepo dialtica, especificamente na
verso do materialismo histrico, tendo como fortes afinidades s bases psicolgicas da psicologia
histrico cultural desenvolvida pela escola de Vygostsky. A educao entendida como o ato de
produzir direta e intencionalmente em cada indivduo singular a humanidade que produzida
histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em outros termos isso significa que a
educao entendida como mediao no seio da prtica social global. Esta se pe, portanto,
como ponto de partida e o ponto de chegada da prtica educativa. 2

Quando concebemos a inseparabilidade entre o pensar e o fazer, o cuidar e o educar,


o planejar e o executar, a teoria e a prtica na formao omnilateral, ou seja, de todas as
dimenses humanas: intelectual, emocional, fsica, cognitiva, poltica, social, cultural e
histrica, mais uma vez podemos falar dos processos de humanizao e democratizao na
escola pblica.

Isto pressupe o enfrentamento:

da mercantilizao das relaes humanas e da prpria educao na medida


em que ela colocada aos desgnios do mercado de trabalho entendido na
lgica capitalista de produo

da separao entre o fazer e o pensar nas relaes de trabalho que


historicamente foram se colocando na mecanizao dos processos
pedaggicos.

da lgica da reproduo a partir da escola tomando a realidade de forma

2
Recorte da produo dos professores do ensino profissionalizante realizada na formao continuada em
abril/2013.
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ingenua, abstrata e linear.

da diviso do trabalho que enfraquece a capacidade de cada homem


individualmente considerado e comporta o debilitamento e empobrecimento da
atividade individual, implica na fragmentao e alienao humana.

Da viso pragmtica e utilitarista do conhecimento que esvazia o ensino e a


capacidade humana de captar a totalidade compreender o conhecimento, de
inserir-se no mundo do trabalho de forma mais reflexiva, autnoma e integrada

Portanto, embora, do ponto de partida, o trabalho seja humanizador, no modo de


produo capitalista acaba se configurando enquanto trabalho alienador: na medida em que
o bem produzido pelo trabalhador no pertence a ele; ou seja, o trabalhador no usufrui o
bem, tampouco esse bem pensado por ele. Isso se expressa quando, por exemplo, o
trabalhador atua em uma montadora de automveis e no pode adquirir seu prprio carro,
trabalha em uma editora e no tem escolaridade, em um frigorfico e no tem alimentos
suficientes para sustentar seus filhos.

Aqui fundamenta-se tambm a diferena entre ensino tcnico e educao


profissional. O CEP no concebe o tecnicismo pragmtico que descola a formao humana
da especificidade do conhecimento necessrio para o trabalho profissional. A formao
profissional concebe a formao do trabalhador, do cidado, do sujeito, do homem em sua
dimenso ominilateral.

5.1 QUANTO FUNO SOCIAL DA ESCOLA E O PAPEL DO CONHECIMENTO


ESCOLAR: UMA FORMAO CRTICA PARA A CIDADANIA.

A dcada de 1990 trouxe ao Brasil uma forte representao do setor produtivo


interessado em, a partir da escola, formar a mo de obra competente para trabalhar nas
empresas multinacionais marcadamente na reestruturao produtiva. Concepes como o
desenvolvimento de competncias e habilidades - a partir da escola - demandaram uma
reorganizao nos currculos, nos documentos escolares e no processo avaliativo. As DCEs
j fizeram uma anlise crtica e pautaram todo processo de reformulao curricular na
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contramo do modelo de competncias e habilidades aos moldes do previsto no PCN e no


parecer n 15/98 (Diretrizes Curriculares do Ensino Mdio). Segundo as reflexes de
Kuenzer (2000) no a partir da escola que ocorre o desenvolvimento de competncias e
habilidades para a vida produtiva. Segundo ela, proclamar a escola como responsvel pelo
desenvolvimento de competncias uma forma sutil de afirmar a excluso dos que vivem do
trabalho, uma vez que os filhos da burguesia possuem outros espaos para a relao com o
conhecimento cientfico. Isto se fundamenta no fato de que, na medida em que o modelo de
competncias prev trabalhar com saberes genricos, bem como, de certa forma, encontra
ressonncia no Construtivismo delineado nos PCNs, a escola perde a centralidade do
contedo de ensino.

Vale ressaltar que a escola pblica tem por funo precpua a sistematizao do
conhecimento histrico, cultural, poltico, econmico, artstico e filosfico. Isto posto,
destaca-se que a produo e expresso do conhecimento se expressa atravs da arte, do
teatro, da plstica, da msica, da dana, da literatura, da poesia, entre outras formas de
linguagem sistematizadas pela escola.

Nesta perspectiva, h de se considerar o movimento histrico, social, politico,


econmico e cultural engendrado pelas lutas e conquistas de diferentes grupos e foras
sociais. Movimento este que se expressa na prpria forma como se produz e de difunde o
conhecimento produzido.
Para que no corramos o risco de relativizar o contedo, bem como o papel da
escola e do professor, este carter de mutabilidade no pode ser concebido seno como
resultado das snteses possveis de disputas entre tantas e diferentes concepes de
mundo. Se no h um conhecimento nico pronto, acabado a ser ensinado por que se
pressupe a ruptura com a viso positivista expressa na politica tecnicista.
Contudo, no se pode negar o fato de que existem conhecimentos produzidos no
mbito das lutas e conquistas histricas da humanidade. Quando, na histria das
civilizaes, se produziu e se produz a cincia, a tecnologia, a arte, a filosofia e a cultura,
quando se apreende, se compara, se abstrai e generaliza este conhecimento produzindo
outros, constroem-se signos lingusticos que marcam uma determinada produo histrica e
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cultural, a qual, inevitavelmente, se socializa pela linguagem.


O conhecimento a ser socializado e produzido expressa um conjunto de
construes de diferentes grupos historicamente. Na medida em que os grupos apropriam-
se dos saberes e produzem conhecimento, tm possibilidades histricas de enfrentar as
contradies que excluem parte das camadas sociais das possibilidades de usufruir os bens
culturais produzidos pela humanidade.
Nestas contradies vivemos a dialtica entre um modo de produo
marcadamente desumano e uma escola inserida neste contexto que tem o papel de formar
para humanizao. somente no mbito desta relao dialtica que se torna possvel
conceber, no mbito da escola, a integrao entre a formao humana e preparao para o
trabalho.
O Mercado inerentemente excludente. Est na prpria estrutura ideolgica do
capitalismo a seleo por excluso. A formao para o mercado baseada no pragmatismo
que dissocia quem planeja e quem executa, quem detm o modo de produo e quem
unicamente possui a forma de trabalho para vender. Nesta perspectiva, no no
espontanesmo e nem no relativismo que o aluno - o nosso aluno no CEP - consegue
perceber estas contradies. Ela deve permear a concepo do PPP.
Insere-se tambm, neste contexto, a Educao profissional no CEP destacada
pelos professores desta modalidade em seu papel democrtico fundamental na socializao
do conhecimento e entendimento do mundo. Deste modo, infere-se que a funo social da
escola est em garantir a transmisso- assimilao do conhecimento construdo contribuindo
para elevao cultural das classes trabalhadoras (Gramsci, 2001).
Somente possvel integrar uma formao tcnica e universal no mbito da
politecnia, ou seja, na formao profissional integrada formao humana.

No obstante a relao educao e trabalho - mesmo no contexto do modo de


produo capitalista - cabe educao escolar pblica possibilitar a aquisio dos
conhecimentos histricos, sociais, universais necessrios para, no somente qualificar-se
no mundo do trabalho, mas, para o exerccio da cidadania de forma consciente. Ao passo
em que a escola possibilita a produo de conhecimentos integrados ao mundo do trabalho,

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concebendo suas contradies, produzindo e usufruindo cultura, seu papel se manifesta


numa formao para alm da ideia de empregabilidade ou de empreendedorismo.

Dentro deste referencial, Gramsci concebe que a possibilidade de chegar ao


conhecimento tem em si duas tarefas: 1 - enfrentar a massificao ingnua e inconsciente
perpassada pelas superestruturas da hegemonia capitalista, (constituindo o prprio grupo de
intelectuais independentes) e 2 - educar os filhos da classe trabalhadora com autonomia
intelectual para se autogovernarem. , nesta perspectiva, que Gramsci defende uma escola
voltada para formar dirigentes.

Vale ressaltar que a concepo da escola como espao para o aprendizado dos
alunos foi tambm muito bem sistematizado pelos profissionais da educao do CEP, os
quais participaram das discusses em torno da continuidade dos estudos sobre o PPP.

Em outros termos, em reunio prpria, os agentes educacionais destacam o


compromisso do estabelecimento de ensino com a formao integral do aluno.

Esta formao perpassa por:


Posicionamento tico para o desenvolvimento intelectual.
transmitir o conhecimento sistematizado de modo a, atravs dele, vislumbrar o
compromisso de preparar o indivduo para a vida em sociedade bem como
atuar nela de forma autnoma exercendo a cidadania.
Ampliar a viso de mundo e suas possibilidades para o educando, promovendo
uma conscincia critica e sempre em renovao com uma postura proativa na
sociedade em que o este se insere.
formao do cidado que possibilita a interpretao, o domnio e mtodos do
conhecimento humano,
autonomia intelectual.

Nesta perspectiva, segundo anlise em questo, o papel da escola formar


cidados com compromisso tico e desenvolvimento intelectual.
No entanto, segundo o grupo, muitas vezes v-se secundarizado este papel. Isso
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ocorre, segundo anlise, por dois motivos importantes: 1 - a escola, muitas vezes, est mais
preocupada em defender-se de possveis acusaes do que efetivamente cumprir suas
atribuies. 2 - em outra perspectiva, a escola hoje assumiu a responsabilidade que, em
outros tempos era obrigao dos pais. Nesta perspectiva, a educao escolar concebida
como lugar de formao do cidado, atravs do qual o respeito entre todos os segmentos
passa a ser um dos principais condicionantes para que se cumpra esta funo.
nesta mesma compreenso que se contextualizam algumas preocupaes
expressas pelos professores quando estes analisam a funo social da escola pblica e,
neste mbito, as ressalvas dos limites percebidos para o desempenho desta funo e o
papel do professor. Algumas anlises realizadas neste contexto destacam a necessidade de
se estabelecer limites nos alunos (disciplina) e desenvolver responsabilidades - valores, os
quais esto sendo extintos na atual sociedade
Concebe-se que um direito do aluno receber o conhecimento necessrio para
compreender seu contexto, a realidade que o cerca, as contradies que perpassam nela e
as possibilidades de interferir nesta realidade. Fica claro, que na concepo de professores,
profissionais da educao e do colgio como um todo, que cabe escola a sistematizao
do conhecimento elaborado. atravs do conhecimento que se desenvolve a conscincia
crtica. Portanto, a formao da criticidade, invariavelmente, cabe escola.
Cabe aos professores do CEP, ante a esta compreenso, conceberem-se como
os profissionais que dominam, no somente o conhecimento a ser socializado e produzido
nas relaes dirias (sociais e pedaggicas) como tambm a didtica (tcnica de ensinar)
dando conta do duo democrtico na escola - ensinar bem e a todos.
O papel do professor, portanto, est na relao entre o sujeito que media, o
sujeito que apreende e o conhecimento a ser sistematizado e produzido.
Anlises estas que explicitam a diferena entre autoritarismo e autoridade.
Professores conclamam a sua valorizao por parte dos seus alunos. Isto se perfaz quando
o prprio professor se valoriza pelo compromisso de seu trabalho. O domnio do
conhecimento legitima a autoridade do professor, ou seja, a sua autoridade se manifesta no
domnio do conhecimento, da tcnica e no compromisso poltico com a aprendizagem com o
aluno, bem como conhecimento da caracterstica e das especificidades da faixa etria e do
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nvel de ensino (realidade) que trabalha.


Isto pressupe a necessidade de:
Destacar o Papel de todos, da gesto, dos professores para garantir esta
aprendizagem.
Papel de todos e em especial da equipe pedaggica (interferindo) ante as
relaes corporativas e por consequncia conservadoras que condicionam a
funo da escola no ato de ensinar e aprender.
O quanto necessrio aprofundar os fundamentos da psicologia, da biologia e
da neurologia que contribuam para conceber as especificidades da faixa etria
e como ela se manifesta nas relaes (professor aluno, ensino
aprendizagem).
No que tange s possibilidades reais da formao da conscincia crtica no
mbito do CEP, vale destacar, segundo a contextualizao dos seus docentes, que ela
ultrapassa as barreiras da disciplina. Implica, portanto, em postura e viso de mundo, a qual
deve ser instrumentalizada a partir da integrao curricular entre os conhecimentos da
disciplina e as atividades de contra turno oferecidas pelo centro de arte, cinema e vdeo,
bem como pelo Ensino Mdio inovador.

De outro modo, expresses estudantis, mobilizaes, debates, seminrios, bem


como criao de tribunas, jornais e livros como forma de produo literria, organizao
social e poltica, pressupe uma concepo de mundo, uma concepo pedaggica e uma
postura metodolgica que integra o currculo e atividades curriculares e extracurriculares.

Na Educao Fsica e o treinamento desportivo vislumbra-se a formao de


jovens comprometidos com a transformao social de maneira que o estudante atleta, por
exemplo, ultrapasse seus limites, entendendo e respeitando o seu corpo (dando importncia
prtica regular de atividades fsicas e alimentao adequada) alm do entendimento crtico
das manifestaes esportivas de maneira a envolver todos em algumas competies,
evitando comparaes.

No que tange ao domnio e uso da lngua vale destacar que o conhecimento

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tcnico cientfico possibilita ao estudante ferramenta que os proporcione um maior poder de


argumentao. O acesso e produo do conhecimento amplia o repertrio do aluno,
possibilitando sua ao enquanto cidado frente s contradies e problemticas sociais.

Quando o aluno se apropria do conhecimento cientfico adquirido pelos


contedos, espera-se que ele seja melhor cidado, contribuindo para uma sociedade mais
justa participando de decises. Deste modo, teria ele condies de criticar e colaborar na
elaborao de medidas e leis para o bem de sua comunidade, usando o saber desenvolvido
na escola para engajar-se com responsabilidade nas demandas sociais.

5.2 SOBRE A CONCEPO DE CURRCULO E CONHECIMENTO

Na realidade quando nos referimos a conhecimentos disciplinares devemos refletir


sobre o momento oportuno de sua aplicabilidade de forma contextualizada. Alguns conceitos
da disciplina so amplos, e cotidianamente, integrados em muitas outras disciplinas
escolares, enquanto certos conceitos especficos so restritos a determinados ramos da
cincia.
O conhecimento trabalhado em sua totalidade e contextualizado garante sua relao
interdisciplinar. Contudo, esta relao no pode ser artificial - deve-se tomar muito cuidado
- em nome da no fragmentao ou por acreditar que o conhecimento disciplinar est
engavetado - com o descarte do contedo da disciplina.
Nesta perspectiva prevalece no currculo a dimenso explicita e no-explcita - h um
planejamento de contedos, o qual seguido em funo da intencionalidade proposta e
pensada no projeto pedaggico, contudo em algumas disciplinas prevalece a dimenso no
explcita, em especial na rea de humanas.
Isto posto, concebe-se que, se trabalhados na totalidade, os conhecimentos
disciplinares esto articulados naturalmente, na medida em que o professor esteja aberto a
esse movimento de totalidade para uma efetiva promoo do conhecimento. Para uma
compreenso totalizante do currculo, necessrio superar a fragmentao e a
descontinuidade das prticas escolares, da estrutura hierarquizada na qual as escolas esto
inseridas. necessrio reforar aes tais como:

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trabalho mais coletivo e democrtico e no democratismo;

relaes mais horizontais e de responsabilidade coletiva;

coordenadores como articuladores e mediadores do trabalho docente, e no


apenas um mero transmissor das decises (no discutidas pelo colegiado)
tomadas em instncias superiores.
A fragmentao se expressa na grade curricular. Nela os conhecimentos escolares
encontram-se fragmentados e engavetados. Isto se expressa na ausncia de uma prtica
permanente de dilogo entre os professores das outras disciplinas. Isso perceptvel, uma
vez que a cada 50 minutos os discentes tm professores diferentes.
Portanto, no se pode descaracterizar o conhecimento disciplinar e sua relao
interdisciplinar e contextualizada em nome do enfrentamento fragmentao tecnicista da
grade curricular.
Na compreenso dos professores e profissionais da educao necessrio que todos
discutam profundamente aes e prticas escolares, a fim de que tenha-se maior
aprofundamento terico e compreenso do Projeto Pedaggico.
Um currculo (inter) disciplinar concebe a relao educao e trabalho como eixo
central, que integra diversas cincias, ocorrendo assim, o aprofundamento da capacidade de
reflexo de alunos e professores sobre as mudanas e permanncias da formao integral
em um mundo do trabalho que dinmico e em constante mutao, por outro lado
excludente tal capacidade contribuir para a participao plena do aluno na vida intelectual,
poltica, social e econmica de suas comunidades.
Concebe-se assim que a mediao terico-prtica pode ter diferentes origens: na
cincia, na cultura popular, nos meios de comunicao, na histria de vida, na profisso, no
mundo do trabalho. Nesta perspectiva, pressupe-se uma metodologia pela qual o professor
seja desafiado a refletir sobre a sua realidade e tambm sobre as diferentes concepes e
relaes que se complementam para atingir a totalidade.
Nesta perspectiva de currculo as mudanas devem pressupor uma discusso em
torno do carter tecnicista da matriz curricular. A fragmentao do currculo nada mais
expressa que a prpria fragmentao social, econmica e histrica. Enfrentar a

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fragmentao do currculo pressupe enfrentar a lgica capitalista e dual que a engendra.

5.3 SNTESES POSSVEIS QUANTO PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA E O


PAPEL DO CURRCULO ESCOLAR.

Conforme j explicitado um dos grandes eventos que possibilitou uma discusso


coletiva sobre os fundamentos da prtica pedaggica do CEP foi a Semana Pedaggica de
2014. Na ocasio, os professores, suscitados pelo debate sobre os sujeitos do processo de
ensino aprendizagem, bem como sobre o currculo escolar analisaram as prticas
includentes, ou no, seja no currculo explcito - formal - ou manifestas a partir do currculo
oculto.
Acerca desta anlise os professores diagnosticaram insuficincia na prtica do CEP
para incluso dos diversos sujeitos (Ex. Na seleo de alunos no h vagas para
afrodescendentes, indgenas etc.). Segundo os professores de lngua estrangeira moderna,
as condies de aprendizagem devem oportunizar aos diversos sujeitos, instrumentos que
permitam a construo coletiva do conhecimento atravs de materiais pedaggicos de apoio
que respeitem as diferenas, assim como toda comunidade escolar deve levar em conta a
diversidade existente neste ambiente.
Segundo os professores de Arte, conceber uma escola inclusiva pressupe conceber
o prprio projeto pedaggico de uma escola que se proponha emancipadora. Isto,
sobretudo, passa pelo currculo concebido em sua dimenso poltica. Segundo o grupo a
escola em si, a comunidade e, mais que isso a mentalidade vigente culturalmente; podem
colaborar (...) de maneira crtica para requacionar as culturas que convivem socialmente,
buscando o respeito s identidades diversas no CEP.
Entendendo que os sujeitos da escola so: agentes educacionais, alunos,
comunidade, professores, equipe pedaggica e diretiva, necessrio repensar o currculo e
a construo do conhecimento, bem como a anlise de valores, conceitos e mtodos.
Perceber e considerar os sujeitos de forma sensvel, mas considerando as prticas
pedaggicas, pressupe conceber os sujeitos no processo de produo do conhecimento,
partindo da histria das diferentes culturas e etnias. Valoriz-los no pode, de forma alguma,

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confundir a escola com espao clnico ou teraputico, pelo qual se prima pela subjetivao
dos processos. O processo inclusivo objetivo na medida em que se concebe o aluno como
sujeito que, em suas idiossincrasias, participa do processo de produo do saber, ento,
mediado pela socializao e reconhecimento de tais diferenas com respeito pela
singularidade do gnero humano.
As anlises realizadas pelos professores do CEP denunciam as relaes hierrquicas
culturalmente definidas, seja na perspectiva econmica, social, cultural, ou mesmo curricular.
H, na verdade, uma iluso de neutralidade nas prticas pedaggicas. Esta
pseudoneutralidade nega os sujeitos da prtica pedaggica e, portanto, elimina muitas das
possibilidades de incluso propriamente dita.
Consideramos que os avanos que podem ser alcanados no sentido de galgar melhores
condies de aprendizagem a todos os sujeitos so passos no sentido de que cada um
possa se incluir e ser includo na dinmica desse processo. Quando todos forem
compreendidos como agentes que interferem, influenciam e so influenciados, garantindo
o respeito e valorizao das identidades individuais, considerando as decises de
currculo aberta s diversas esferas do processo de ensino aprendizagem, acreditamos
que ser possvel caminhar em direo a uma igualdade de direitos nas condies de
aprendizagem. (Arte, 2014)

O currculo e, por sua vez, a prtica pedaggica no podem jamais serem tomados de
forma neutra. No existe neutralidade em educao. Este pressuposto pode ser fundamen-
tado pela prpria gnese da condio humana. Marx (1996) na sua clssica anlise sobre o
papel do trabalho no processo de humanizao explica a intencionalidade da ao humana
por analogia com a produo do favo por parte da abelha. Segundo ele, por pior que seja, o
homem realiza o seu trabalho de forma mais elaborada. Antes de inici-lo concebe-o mental -
mente. Os animais, por sua vez, agem de forma instintiva, sem possibilidades de idealizar o
que se almejou de antemo. Esta ao humana consciente e intencional mediada pelo tra-
balho. Trabalho, portanto, toda a ao intencionalmente humana destinada a um fim. O
trabalho pedaggico tambm intencional. nesta perspectiva que se define o currculo.
O currculo uma seleo intencional e planejada de contedos que, movido por
uma concepo de mundo, se expressa no plano de trabalho docente, pelo qual se concebe
o processo de ensinar e aprender. Nesta perspectiva, segundo anlise dos professores no
CEP percebe-se que o currculo vem promovendo a hierarquia de algumas disciplinas sobre
as demais. Isto se verifica na supresso histrica de disciplina na matriz, como por exemplo
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da disciplina de Arte do terceiro ano do Ensino Mdio ou na reduo da carga horria de


outras.
Em uma concepo mais ampla o currculo no CEP tem o objetivo de selecionar,
sequenciar e dosar os contedos necessrios ao aluno, no somente para tornar o aluno
apto a seguir seus estudos em nvel de ensino superior, mas tambm para atuar como
cidado na soluo prtica de problemas surgidos em sua vida social, desempenhando seu
papel social.
A este respeito, segundo as representaes dos professores do CEP e no mbito das
formaes continuadas, h de se considerar que no seio de uma sociedade contraditria,
desigual, excludente, a ela cabe e no cabe o enfrentamento de todas as formas de
preconceito. Ou seja, preciso um olhar nas contradies. De um lado ela tem o
compromisso com o conhecimento a ser ensinado, de outro, no pode fechar os olhos para
as formas de reproduo de esteretipos e padres hegemnicos dentro dela diariamente.
Nesta perspectiva escola cabe o enfrentamento das vises preconceituosas e
hegemnicas.
O preconceito expressa uma dimenso perniciosamente ideolgica de uma sociedade
hegemnica marcada pelo bem e pelo mal, pelo certo e pelo errado pelo direito e pelo
esquerdo, pelo branco e pelo negro, pelo rico e pelo pobre, uma sociedade marcadamente
desigual que dualiza e dicotomiza todas as tendncias sociais que reproduzem o caos e, por
sua vez, promovem a inconscincia sobre si e sobre a sociedade.
Quando se trata de olhar para a complexidade das relaes sociais e culturais no
mbito do conhecimento escolar e do papel da escola em fazer um contraponto ao olhar
hegemnico historicamente reproduzido atravs dela, estamos indicando para uma
concepo muito mais ampla que o contedo de ensino. De outro modo, vale dizer que,
quando o professor trabalha com o contedo preciso ter em mente que ele expressa um
recorte de uma totalidade. Ao ser contextualizado para o aluno necessariamente o prprio
professor de uma disciplina busca relaes que suscitam conhecimentos de outras
disciplinas como a condio de compreender o contedo em sua totalidade. Esta deve ser
uma relao inerente ao conhecimento e no artificializada, conforme destacado
anteriormente.
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Portanto, o conhecimento interdisciplinar e a relao com abordagens que


enfrentem a viso hegemnica, branca, europeia e machista deve ser inerente ao contedo
e no artificializada. Esta relao interdisciplinar no uma opo metodolgica e sim
epistemolgica.

Segundo Frigotto (1995), a produo do conhecimento e sua socializao para


determinados grupos ou classes no alheia ao conjunto de prticas e relaes que
produzem num determinado tempo ou espao. Isto significa dizer que ao se abordar o
contedo da disciplina recorte histrico, poltico e cultural do conhecimento (que por sua
vez j trouxe consigo uma intencionalidade) preciso analis-lo em suas mltiplas
determinaes. Mesmo delimitado, o conhecimento no perde o tecido da totalidade.

Assim sendo, dizer que quando concebemos o conhecimento em sua totalidade


passamos por uma outra viso de mundo que antecede as imposies das leis voltadas para
legitimar os chamados desafios educacionais contemporneos.

Decorre das discusses acerca de uma educao inclusiva, ou seja, propriamente de


uma sociedade inclusiva, o compromisso com o conhecimento universal de modo a enfrentar
situaes ignorncia, ou seja, de preconceito.

A este respeito h uma compreenso comum aos profissionais da educao: a


necessidade de se efetivar uma prtica educativa com iseno e profissionalismo, o qual
consolida-se no respeito e tratamento igualitrio, sem distino de etnia, credo, formao
profissional, condio de gnero, etria e raa.

Decorre desta compreenso o fato de que h diferena entre trabalhar no mbito do


currculo e perpassar em todas as disciplinas da matriz curricular. Isto passa por
entendimento de currculo. Currculo do latim curriculum significa caminho, trajetria,
percurso que se faz; , portanto, todo o projeto pedaggico que conduz intencionalidade
da escola.

na categoria totalidade condio de compreenso do conhecimento nas suas


determinaes - que as questes sociais, ambientais, econmicas, polticas e culturais
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podem e devem ser tratadas. Nesta perspectiva, os Desafios Educacionais 3 no currculo


devem pressupor ser parte desta totalidade. Portanto, eles no podem se impor disciplina
numa relao artificial e arbitrria, devem ser chamados pelo contedo da disciplina em
seu contexto e no o contrrio transversalizando-o ou secundarizando-o.

Estas demandas, portanto, devem ser abordadas como viso de mundo, como
concepo para alm da viso maniquesta, burguesa, racista, machista, preconceituosa,
dicotmica e hegemnica. Contudo, nada adianta incluir arbitrariamente os chamados
desafios educacionais no currculo se isto no passar de encaminhamentos que se diluem
entre o dito, o pretendido e o feito.

Na representao de alguns professores, a Educao inclusiva expressa um avano


em relao Pedagogia Histrico Crtica, na medida em que destaca o papel da equipe
multidisciplinar na socializao dos conhecimentos produzidos pela histria e cultura afro,
africana, brasileira e indgena.

Ocorre que a forma de abordagem do tema, no pode expressar o senso comum.


Deve ser tomada na complexidade das relaes com o conhecimento. A democratizao do
acesso ao conhecimento e enfrentamento s situaes de ignorncia, teoricamente, levam
ao enfrentamento (do que inerente ignorncia) do preconceito.

Isto significa tambm que qualquer relao artificial com o currculo, fundada no senso
comum e no apelo subjetivista sem a devida fundamentao terica pode incorrer em mais
uma forma de Incluso excludente uma outra forma de discriminao. Isto significa que a
formao crtica e a superao do preconceito so duas faces de uma mesma moeda,
consubstanciada no acesso ao conhecimento.

5.4 SNTESES POSSVEIS QUANTO CONCEPO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Tendo em vista que o ato de educar no espontneo nem neutro, ele no dispensa

3
Desafios Educacionais foi o termo utilizado pela SEED (Gesto 2007/2010) para definir os enfrentamentos
ao preconceito e inserir no currculo a educao para incluso tnica racial e de gnero.
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a figura do mediador nesse processo. Sendo assim, quando se pensa na produo do


conhecimento, a partir da educao escolar, preciso conceber a forma como se constitui a
relao entre ensinar e aprender, ainda que o ato de ensinar carregue consigo uma
abordagem no formal.
nessa perspectiva que concebemos, aqui, a abordagem Histrico-Cultural, a qual
expressa as contribuies da Psicologia Social, especialmente da escola russa de Vygotsky.
Os estudos dos educadores russos em torno da psicologia social preconizam o papel da
mediao, tomando como referncia a intencionalidade do ato educativo e a interao entre
o sujeito que ensina, o que aprende e o objeto do conhecimento.
A psicologia social fundamenta o papel do mediador e a maneira como se concebe o
ato de ensinar e aprender.
A mediao de um conhecimento de maneira intencional, planejada e sistematizada
condiciona o desenvolvimento humano, seja conceitualmente, cognitivamente e
coletivamente. nessa perspectiva que a abordagem histrico-cultural e, portanto, a
psicologia social encontram seu maior fundamento na escola russa de Vygotsky.
Segundo Vygotsky (1991), quando o homem age sobre a natureza, desenvolve
funes psquicas superiores. A memria, a linguagem, a percepo, a ateno e a
capacidade de analisar, generalizar e abstrair so algumas funes desenvolvidas por ele
historicamente, desde seus antepassados. Vygotsky, ao analisar a ao do homem sobre a
natureza, destaca o movimento feito por ele no ato de sobreviver e, dessa forma, no ato de
socializao. Nessa ao, o ser humano desenvolve instrumentos, pensa, planeja, socializa-
se, comunica-se e, logo, produz linguagem, signos e conhecimentos. nesse sentido que
ele desenvolve suas funes psquicas.
Ainda sobre isso, Engels (1876, s/p) afirma:
Em resumo, os homens em formao chegaram a um ponto em que tiveram
necessidade de dizer algo uns aos outros. A necessidade criou o rgo: a
laringe pouco desenvolvida do macaco foi se transformando, lenta mas
firmemente, mediante modulaes que produziram por sua vez modulaes
mais perfeitas, enquanto os rgos da boca aprendiam pouco a pouco a
pronunciar um som articulado aps outro.

Toda essa ao foi movida pela necessidade de sobreviver, tomada por Leontiev
(1978) como condio primeira de toda atividade. Segundo esse autor, a atividade do
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homem, desenvolvida pela intencionalidade, determina a condio humana.


Portanto, se educar pressupe uma atividade intencional, ela no dispensa a relao
entre ensinar e aprender. Nesse sentido, os processos de mediao definem-se nas
diferentes formas de relao: pai e filho, professor e aluno, mestre e discpulos, lder
comunitrio e comunidade em geral, agente pastoral e comunidade eclesial, lder sindical e
sindicalistas, ou mesmo entre colegas. Sendo assim, ao fundamentar a mediao do
conhecimento como condio para o ato de educar, Vygotsky (1991) define o papel do
mediador na transmisso de toda a herana cultural produzida pelo homem em sua histria,
ou seja, na transmisso do conhecimento como patrimnio cultural humano.
A linguagem, ainda segundo Vygotsky, um dos fatores essenciais para que a
mediao acontea. Por meio dela, pela abstrao, pela generalizao e pela memria
ocorre o processo de internalizao de conceitos. Em qualquer forma de mediao do
conhecimento, a informao recebida pelo sujeito precisa percorrer um caminho para seu
processamento e elaborao de novos conceitos, a fim de fornecer uma resposta ao
ambiente. Dessa forma, tem-se uma relao mediada entre quem ensina, quem aprende e o
objeto do conhecimento. Ao afirmarmos isso, concebemos que o ato de ensinar e aprender
no individual e, tampouco, espontneo.
Quando a abordagem histrico-cultural colocada, aqui, como uma concepo de
ensino e aprendizagem, concebemos o conhecimento enquanto foco do ato de educar e a
experincia individual e cotidiana como ponto de partida que deve ser tomado para
alavancar o processo de mediao.
necessrio conceber que uma certa diretividade de inteno, proposio
encaminhamentos e planejamento por parte do professor no implica em recair em prticas
conservadoras, mas em conceber que o processo de ensino aprendizagem mediado e no
espontneo. Ter um planejamento pr determinado e pr elaborado no conservadorismo
mas cumprir a intencionalidade do conhecimento planejada pelo professor em funo de um
projeto social, uma viso de mundo de educao e de currculo. A negao do
Construtivismo4 implica na negao do espontanesmo. Planejar portanto no significa cair
no conservadorismo; todo contedo tem que ser planejado. Isto posto, o processo de
4
Construtivismo aqui refere-se a tendncia pedaggica dos Parmetros Curriculares Nacionais de 1990, objeto
de crtica de autores da abordagem histrico cultural como Newton Duarte.
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ensinoaprendizagem deve ser crtico e orientado para a construo da autonomia


intelectual.
Portanto, o conhecimento no construdo de forma espontnea, mas mediado a
partir de um diagnstico do nvel de desenvolvimento que o aluno encontra-se, para
possibilitar a interveno do professor no sentido da aprendizagem. Portanto, h ensino e h
aprendizagem.

Com base neste pressuposto, o desenvolvimento da capacidade cognitiva, da


capacidade de pensar, analisar, abstrair, resolver situaes problemas, formular hipteses,
ler, compreender, interpretar, produzir, ou seja, das funes mentais superiores
consequncia da produo e do acesso ao conhecimento.

Este movimento, por sua vez, no prescinde de um trabalho planejado pela escola,
pelo projeto pedaggico, pela proposta pedaggica e em especial pelo professor.

Quanto ao papel do plano de trabalho docente, por parte da representao de todos os


professores do CEP, unnime a compreenso de que ele essencial para definio dos
objetivos, bem como norteia o que e como ensinar e aprender e todo o trabalho pedaggico.
comum tambm a compreenso de que efetivamente o PTD permite:
o acompanhamento dos objetivos definidos pela disciplina e pelo projeto
escolar.
a sondagem do conhecimento tcito ou elaborado, ou seja, o diagnstico do
Ponto de partida - conhecimento do aluno, respeitando-o.
Tornar concreta a intencionalidade do professor
Definir o Caminho por onde seguir
Trocar informaes e experincias

O PTD, segundo uma compreenso comum aos professores do CEP, reflexo da


concepo de educao.

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5.5 QUANTO CONCEPO DE DEMOCRACIA NO INTERIOR DA GESTO ESCOLAR

No apenas a concepo de educao escolar, de currculo e de ensino


aprendizagem consubstanciou este movimento em torno das discusses conceituais deste
documento. As contribuies e reflexes dos profissionais da educao trouxeram um
elemento importante a ser discutido ante organizao do trabalho pedaggico: a
concepo de democracia como mtodo e gesto e o papel do Conselho Escolar neste
contexto.
Segundo Ferreira (2002) Gesto significa tomar decises, organizar, dirigir as
polticas educacionais que se desenvolvem na escola comprometidas com a formao da
cidadania [...] um compromisso de quem toma decises a gesto, de quem tem
conscincia do coletivo democrtica - de quem tem responsabilidade de formar seres
humanos por meio da educao.
Os mecanismos de gesto escolar se expressam a partir de uma clara
compreenso do que democracia, concebendo esta como concepo e mtodo.
democrtico na escola: uma educao com qualidade, a socializao do saber construdo
coletiva e historicamente pela humanidade, a participao ativa dos cidados na vida
pblica, o exerccio da cidadania, a participao dos profissionais e da comunidade escolar,
a autonomia administrativa e pedaggica, a mobilizao dos segmentos de gesto a partir
de suas vrias instncias: conselhos escolares, grmios estudantis, associao de pais e
professores e os conselhos de classe, enfim, a construo coletiva do projeto poltico-
pedaggico real e no formalista.

democrtica a consolidao de um projeto comum de educao que no se


perfaz pelos interesses subjetivos e pessoais. Isto significa que na escola pblica a
democracia se efetiva na participao de todos os envolvidos com a prtica pedaggica nos
mecanismos de gesto, dentre eles o Conselho Escolar. Este, portanto expressa a
representatividade dos seus segmentos. Discutir a pauta, propor nas reunies e dar o
retorno necessrio aos pares dos segmentos, implica no movimento para o processo
decisrio democrtico.

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A concepo de gesto passa nesta perspectiva pela formao continuada dos


conselheiros e dos demais mecanismos de gesto.

Segundo CURY, (2006). O termo conselho baseado em consus se refaz no latim


consilium que vem de consulo ou conselho ouvir algum, submeter algo a deliberao
aps ponderao refletida, prudente e de bom senso. Este conceito se consubstancia na
idia de dia-logo. Para os gregos logos a dimenso humana que, pela razo e bom senso,
evita as guerras e se dissemina pela cidadania. O logos encontra sua expresso mxima no
dialogo pblico.

Portanto dilogo pressupe semeadura das ideias e a soluo democrtica dos


conflitos encontra-se no logos como elemento fundante da vida coletiva.

Logos pressupe convencimento convencer significa vencer com o outro numa


atitude no violenta e sim acolhedora para que no bom senso e dilogo pblico se plantem
as ideias.

O dilogo, contudo, no est para a harmonizao ou consenso. Ele se faz e refaz


em argumentos, concepes, leis, prticas, enfim, na base pedaggica, filosfica, poltica
que condiciona a prtica escolar. Chegar a uma deciso, portanto, implica num processo
muito mais dialtico que dialgico.

com base na dialtica que podemos conceber a necessidade de que as


discusses em torno da escola, estabelecidas no de Conselho Escolar possam suscitar o
movimento e o avano. com esta viso que as decises no interior da escola devem ser
tomadas de forma coletiva e no de portas fechadas sob os desgnios de um gestor
centralizador. com esta concepo que o Conselho Escolar rgo mximo de gesto no
interior da escola encontra sua legitimidade. No entanto ele no pode ser tomado apenas
como forma de legitimar as decises j tomadas.

Portanto, o Conselho Escolar um rgo colegiado, representativo da Comunidade


Escolar, organizado para promover a democracia no interior da escola e exercer a cidadania
a partir do controle social.
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A democratizao do CEP, segundo anlise dos professores ainda recente em


funo do recente processo de eleio de diretores. No de consenso a percepo em
torno de uma efetiva democratizao haja vista diferentes formas de representao em
relao atuao dos segmentos de gesto e da prpria equipe diretiva. Em ltima anlise
para os professores ainda no temos uma concepo de educao e gesto definidas no
CEP. Estas representaes se expressaram de diferentes formas no trabalho de diagnstico
realizado; os quais foram socializados e replanejados na ocasio da Semana Pedaggica de
fevereiro/2014.

1. Coordenador muito atrelado Direo no sentido de s atuar no repasse de


comunicados e situaes burocrticas.

2. Falta de autonomia da atuao das coordenaes.

3. Processo de tomadas de decises no vem de um grupo majoritrio. Um pequeno


grupo define os caminhos do CEP.

4. No h socializao do que foi discutido em Conselho de Classe, nem tampouco


conhecimento de quem os representa. Falta acesso s decises do Conselho
Escolar.

5. No se percebe um retorno do conselho escolar com os assuntos deliberados a


reflexo coletiva depende da maturidade e momentos propcios para discutir os
problemas coletivos.

6. Problema da gesto da APMF no foi devidamente discutido repassado aos


professores.

7. As decises devem ser oriundas da reflexo coletiva e posteriormente deliberadas


pelo Conselho Escolar, para alm das decises dos grupos afins que influenciam os
resultados em funo de seus interesses.

8. Existe um conselho atuante na escola que se renem regularmente e deliberam


sobre as questes necessrias e de interesse na escola, mas necessrio criar

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espaos de repasse nas pautas e decises tomadas.

9. O conselho escolar mesmo sendo considerado rgo mximo da gesto da escola


mesmo investido de toda a autoridade deliberativa na escola, mesmo imbudo de toda
e melhor inteno, na prtica no tem apresentado sua plenitude.

10. O Conselho escolar por sua vez, considerando o rgo mximo, no tem
mostrado fora poltica para deliberar com convico, haja vista agregar diversos
segmentos da comunidade escolar sem a devida vivncia no ambiente escolar.

11. Ainda no podemos considerar uma concepo de gesto, haja vista ainda
estarmos num recente processo de democratizao na nossa escola.

Na concepo de docentes e profissionais da educao, cabe a todos participar,


envolvendo-se em outros grupos de deciso como conselho escolar, APMF, CEP
sustentvel, atravs da conscientizao dos sujeitos envolvidos, da autocrtica, conhecendo
seus direitos, deveres e disciplina.

Ante a este equilbrio dos processos democrticos destaca-se tambm a


compreenso dos profissionais da educao ressaltando a importncia da democratizao
dos espaos pblicos bem como a liberdade de expresso; pode ir e vir; prestar concurso
pblico; respeitar os direitos e deveres de cada cidado.

Isto posto, nesta perspectiva, h que se conceber a diferena entre cidadania e


solidariedade. Segundo o grupo contribuir com as tarefas do dia a dia condio para que o
trabalho ocorra, no prtica solidria. A este respeito destaca que falta companheirismo
entre os colegas tem sido um dos grandes gargalos da prtica educativa. A formao para a
cidadania pressupe direitos consubstanciados e amparados pelas leis. Neste pressuposto
a indispensvel solidariedade diz respeito relao interpessoal, enquanto a cidadania est
amparada judicialmente. A solidariedade se baseia mais nas relaes sociais; no entanto,
direitos e deveres no so compartilhados so conquistados como direito. Exercer
cidadania, implica em ser engajado, participar, formar opinio.

Embora no justapostas, estas duas dimenses: 1 - formao para a cidadania e 2 -


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prtica diria (concebida no respeito e na solidariedade para com os colegas) so inerentes


formao humana, as quais, segundo anlise do grupo, ainda devem avanar na
perspectiva do PRINCPIO da igualdade.

O grupo de professores, por sua vez, acerca deste tema, destaca tambm que, embora
na escola no se trabalhe no mbito do assistencialismo e sim tomando a educao como
um direito subjetivo e inalienvel, vale ressaltar que em alguma medida a solidariedade
coexiste com o direito. Isto se expressa na possibilidade de garantir, por exemplo, a
participao em competies para as quais doam-se uniformes. Esta prtica, por sua vez,
pode ser referenciada pela concepo de sustentabilidade referenciada por grande parte dos
docentes, a qual deve ser mais aprofundada.

5.6 O PAPEL DO CEP ANTE A POLTICA DE EDUCAO AMBIENTAL

O CEP, a partir de 2010 iniciou o projeto CEP Sustentvel cujo objetivo o de transformar o
Colgio Estadual do Paran no primeiro colgio totalmente sustentvel em seu sentido o
mais amplo possvel: pedaggico, histrico, acessibilidade, alimentao orgnica, energti-
ca, saneamento, conservao do patrimnio material e imaterial etc. Os eixos do Projeto
CEP Sustentvel, ou objetivos especficos compem uma srie de Programas que devero
ser desenvolvidos e implementados de forma articulada uns com os outros a fim de que no
se perca o objetivo final da sustentabilidade, bem como no se transformem em aes inde-
pendentes e at contraditrias entre si.
Programa Didtico Pedaggico
Programa de Gerenciamento sustentvel de Resduos Slidos
Programa de gerenciamento energtico sustentvel:
Programa de Reduo de desperdcio:
Programa de uso sustentvel da gua:
Programa de Proteo Patrimonial:
Programa de Restauro das instalaes e Manuteno permanente:
Programa de acessibilidade:
Programa de Alimentao orgnica:
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Programa de captao de recursos:


A proposta de buscar transformar o Colgio Estadual do Paran do sculo XXII no primeiro
estabelecimento de ensino totalmente sustentvel se justifica, entre outros, pelos seguintes
motivos:
1. O CEP o maior colgio pblico do estado;
2. patrimnio histrico tombado;
3. Tem sua histria marcada pela formao de lideranas pblicas e privadas no estado;
4. Est estrategicamente localizado;
5. Possui autonomia financeira, com oramento prprio;
6. Por sua importncia dever servir de exemplo a outras iniciativas semelhantes;
7. A grandiosidade, ousadia e importncia da proposta tem facilitado o estabelecimento de
parcerias, algumas das quais j em andamento;
8. A sustentabilidade uma exigncia da sociedade;
9. H necessidade de reduo de energia e desperdcio;
10. Os alunos e alunas a serem formados nesse novo paradigma sero os futuros dirigentes
que utilizaro o conhecimento e a vivncia em um colgio sustentvel, em sua vida profissio -
nal futura.

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6. DIAGNSTICO E METAS LEVANTADAS NO DOCUMENTO DE 2011

PROPOSIO DE AES

Aes a serem implementadas no Colgio Estadual do Paran


Diante do diagnstico apresentado, definimos algumas grandes linhas de ao e as
respectivas metas / aes para efetivar a transformao necessria na prtica administrativa e
pedaggica da Instituio.

Na sequncia, em detalhes, cada uma das linhas de ao articuladas entre si.


Desta forma, a transformao do conjunto representar o processo pela efetivao do Projeto
Poltico-Pedaggico que queremos.

Metas:
a) Elevar o desempenho acadmico dos estudantes.
Aes a serem desenvolvidas:

- Conscientizar os estudantes sobre a importncia do conhecimento como possibilidade de


promoo humana;
- Incentivar a criao de grupos de estudos entre os estudantes;
- Construir responsabilidades quanto ao processo de aprendizagem (estudante/ famlia);
- Conscientizar a famlia quanto importncia do hbito de estudos;
- Proporcionar aos estudantes do Ensino Fundamental, Mdio e Profissional, condies de
desenvolvimento relacionado ao ensino e pesquisa, visando unicamente melhoria de seu
desempenho no processo de ensino e aprendizagem;
- Diversificar a metodologia e o uso dos recursos didticos;
- Desenvolver projetos especficos, por rea de conhecimento, que contribuam para a
elevao da aprendizagem do estudante;
- Criar condies para a apropriao dos contedos novos da srie, entendendo que a
ausncia desses conceitos bsicos dificultam a aprendizagem;
- Oferecer o reforo, em contra-turno, para todos os estudantes com baixo rendimento
escolar nas disciplinas de Matemtica, Fsica, Lngua Portuguesa e Qumica e expandi-lo
para as demais disciplinas;

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- Garantir o projeto de aulas de reforo para os estudantes do Ensino Fundamental e Mdio,


com dificuldade de aprendizagem;
- Garantir o projeto de sala de apoio para estudantes do Ensino Fundamental (6 e 9 ano);
- Ampliar o projeto de sala de apoio para os estudantes do Ensino Fundamental (7 e 8
ano);
- Garantir o nmero de estudantes no Ensino Mdio e Tcnico em at 35 estudantes por
turma. No Ensino Fundamental em at 30 estudantes, haja vista a necessidade do
desenvolvimento adequado das atividades terico- prticas;
- Cumprimento das normas constantes no Regimento Escolar e Guia do estudante que
devem ser dado cincia aos pais no ato da matrcula, discutida em reunio de pais e com os
estudantes nas primeiras semanas de aula;
- Resgatar a motivao pelo estudo, mostrando as diferentes oportunidades de crescimento
individual / intelectual que o CEP oferece. Ex: Biblioteca, Laboratrios de Qumica, Fsica,
Biologia, Matemtica, Informtica, Oficinas da Escolinha de Arte, CELEM, Esportes, OACEP.
- Utilizar os recursos tecnolgicos e demais recursos disponveis no CEP;
- Oferecer capacitao aos professores e funcionrios para o uso das tecnologias de
informao e comunicao;
- Modernizao e manuteno dos equipamentos;
- Melhoria da qualidade de atendimento, dos programas, da quantidade e qualidade dos
equipamentos do setor de Multimeios;
- Estabelecer e divulgar de maneira clara os objetivos,metodologias, instrumentos e
avaliao para os estudantes;
- Oportunizar ao longo do ano letivo condies para que se possa desenvolver trabalhos
individuais e coletivos; para isso a escola se dispe criar um ambiente voltado para a
pesquisa, assim como, em conjunto com instituies de Ensino Superior, criar parcerias para
que os estudantes possam conhecer projetos de pesquisas desenvolvidos em Universidades
ou Faculdades;
- Promover debates, seminrios e trabalhos em grupos;
- Propiciar condies para que o estudante perceba sua responsabilidade pelo e seu
aprendizado;
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- Interao entre professores e responsveis da biblioteca para a realizao de atividades


educativas planejadas;
- Criar e desenvolver projetos de ensino divulgados em calendrio que venham ao encontro
dos anseios educacionais dos estudantes. Estes podem ser intra ou extra colgio, tais como:
projetos de atividades esportivas e pedaggicas como Semana Cultural, Mostra de
Conhecimento, Feira de Cincias ou Olimpadas do Conhecimento. Atividades de sadas
com os estudantes como: visitas a museus, trabalhos de campo, atividades culturais, visitas
s empresas, encenao de obras clssicas voltados para o conhecimento dentre outros;
- Elaborar os instrumentos de avaliao com base na realidade do trabalho pedaggico
desenvolvido com a turma, considerando a legislao vigente;
- Discutir e analisar o processo de avaliao sempre que necessrio;
- Permanecer o projeto Seduo Potica;
- Promover ginstica laboral para todos;
- Manter e ampliar parcerias com empresas para estgios do curso Tcnico em
Administrao;
- Estabelecer parcerias com Instituies Pblicas da rea de comunicao e cultura, tais
como: Tv Educativa e Paulo Freire, Escola Superior, Sul Americana de Cinema do Paran
(CINETUR), Cinemateca, Teatros, Museu Oscar Niemeyer para o curso de Produo de
udio e Vdeo e Tcnico em Comunicao e Arte;
- Estabelecer parcerias com instituies pblicas de sade: Unidades de Sade, a fim de
contextualizar a prtica profissional para o curso Tcnico em Sade Bucal;
- Estabelecer parceria com instituies para o uso de espaos cnicos,sala cenotcnico e
laboratrio de sonorizao para o curso Tcnico em Arte Dramtica;
- Possibilitar a utilizao da estrutura da escola desenvolvendo projetos, aproveitando os
departamentos como: RH, Biblioteca, Almoxarifado, APMF, GAP e GAF no curso Tcnico em
Administrao;
- Aquisio de modelos didticos anatmicos, manequins odontolgicos, equipamentos
odontolgicos para o curso Tcnico em Sade Bucal.
- Quantificar materiais e instrumentos odontolgicos para cada 02 e no mximo 03
estudantes para o curso Tcnico em Sade Bucal.
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- Organizar um laboratrio de expresso corporal, sala de maquiagem para o curso de Arte


Dramtica.
- Equipar o laboratrio de Prtese Dentria e Sade Bucal de acordo, garantindo a qualidade
do curso.
- Retomar o contedo durante o ano letivo sempre que o professor diagnosticar a
necessidade;
- Manter as coordenaes de disciplinas para apoiar e organizar as questes pedaggicas
de cada rea do conhecimento;
- Garantir a realizao de Conselhos de Classe Extraordinrio sempre que houver
necessidade;

b) Aprimorar a rede de comunicao e de informao em toda comunidade escolar.

Aes a serem desenvolvidas:

- Ampliar o uso da informtica e multimeios diminuindo assim o uso do papel;


- Comunicar-se com professores, funcionrios, pais e estudantes atravs de diversos meios
de comunicao disponveis no CEP;
- Manter e-mail coletivo;
- Capacitao para uso da internet;
- Mural atualizado na sala dos professores;
- Criao de uma intranet no Colgio (extensiva a toda a comunidade escolar);
- Criao de grupos na internet (das reas especficas);
- Manter boletim informativo mensal do CEP de circulao interna;
- Atendimento da direo auxiliar e equipe pedaggica, quando solicitada, por questes de
indisciplina e pouco rendimento dos estudantes;
- Reequipar os diversos setores com computadores que incorporem as recentes tecnologias.
- Elaborao de um edital de divulgao das atividades complementares como: esportes,
arte, lnguas OACEP, CELEM, Banda;
- Realizar periodicamente reunies da direo e diviso educacional com professores e
funcionrios;
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- Incentivar a participao dos pais/responsveis na escola;


- Realizar reunies com pais e professores e convoc-los quando se fizer necessrio;
- Entregar boletins aos estudantes que no apresentam dificuldades;
- Convocar pais/responsveis para entrega de boletins dos estudantes que esto com
dificuldades na aprendizagem;
- Decidir em Assembleia Geral as questes que envolvam a comunidade escolar, podendo
ocorrer reunies de pequenos grupos que levantem as estratgias para encaminhamento
apreciao do grande grupo;
- Divulgar informaes sobre os eventos para todos os setores;
- Convocao dos pais de estudantes com dificuldades de aprendizagem, excesso de faltas
e atrasos;
- Abertura e transparncia na comunicao das decises da direo;
- Reativao da Rdio Intervalo;
- Realizar os encaminhamentos formulrio prprio;
- Orientar o preenchimento do LRC de acordo com a instruo normativa;
- Organizar o repasse das informaes sobre estudantes remanejados, transferidos e notas
parciais para os professores e pedagogas, atravs de pastas na sala dos professores;
- Consultar os professores, pedagogos, direo auxiliar, secretaria e conselho de classe
antes de remanejar os estudantes;
- Organizar planilhas eletrnicas para o registro de notas e clculo da mdia anual;
- Manter atualizado um banco de dados acessveis aos professores;
- Criar banco de dados integrado para preservar o Centro de Memria, em setor prprio
(fatos, fotos importantes);

c) Realizar uma prtica educativa fundamentada no desenvolvimento de valores necessrios


formao humana dos sujeitos do processo educativo.

Aes a serem desenvolvidas:


- Respeitar valores essenciais na relao humana, tais como: diversidade, tica, afetividade,
seriedade, justia, coerncia, responsabilidade e solidariedade;
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- Incentivar a participao em atividades complementares culturais, esportivas, artsticas e


intelectuais;
- Promover atividades esportivas que visem desenvolver as prticas, que digam respeito as
habilidades dos estudantes;
- Propor trabalhos sociais voluntrios;
- Continuar com as apresentaes de peas teatrais pelo Gruta e outros aos estudantes do
CEP, promovendo a discusso acerca de alguns conceitos relativos a valores, esttica e
formao de plateia;
- Promover palestras para as famlias e estudantes sobre valores, tpicos de cidadania e
convivncia humana;
- Realizar trabalho de orientao pedaggica com as turmas, em forma de conversas com
grupos menores;
- Reiterar as prticas das relaes interpessoais e o convvio em sociedade;
- Viabilizar o atendimento emergencial de estudantes, professores e funcionrios durante o
horrio escolar;
- Comprometer-se com os princpios democrticos que norteiam a educao, de modo
especial com a formao do cidado e da cidadania;
- Garantir a implementao do Projeto Poltico Pedaggico aprovado em assembleia pela
comunidade escolar;
- Promover a integrao do estudante na estrutura fsica e humana da escola;

d) Organizar as rotinas da escola e da sala de aula.


Aes a serem desenvolvidas:

- Elaborar novas propostas pedaggicas para melhorar sempre a prtica escolar;


- Encaminhar Direo ou Equipe Pedaggica apenas as situaes que no puderem ser
resolvidas em sala de aula, ou seja, fazer anlise rigorosa da necessidade e coerncia do
encaminhamento, mediante avaliao do estudante e da prtica docente;
- Apresentar um retorno ao professor e comunicar aos pais quando o professor encaminhar
o estudante para o setor pedaggico por indisciplina, baixo rendimento e/ou frequncia;
- Comunicar aos pais atravs de outros meios se os mesmos no comparecerem ao serem
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convocados como: carta registrada ou encaminhamento ao Conselho Tutelar (FICA), quando


detectado negligncia familiar;
- Rever sempre que necessrio a organizao pedaggica das rotinas referentes a cada
disciplina, bem como qualificar espaos pedaggicos;
- Elaborar o Plano de Trabalho Docente;
- Atualizar a Proposta Pedaggica do Colgio, detalhando os contedos para cada srie e os
respectivos critrios de avaliao, sempre que necessrio;
- Desenvolver o seu trabalho propiciando o bom atendimento a todos e de fazer o melhor
uso dos recursos pblicos;
- Orientar os estudantes sobre o Regimento Escolar na primeira semana de aula, com
retomadas durante o ano letivo;
- Planejar aulas com metodologia diversificada;
- Estabelecer normas claras, mantendo a sua permanncia, adequadas ao Estatura da
Criana e do Adolescente;
- Viabilizar a realizao de projetos extra-classe, em todas as reas do conhecimento, de
forma que a abrangncia de temas propostas s classes sociais, polticos e lgicos
possibilitem maior campo para percepo e a crtica da realidade;
- Os projetos de trabalho extra-classe devero ser encaminhados, primeiramente,
Coordenao de Disciplina, para discusso e sugestes de aprimoramentos possveis e/ou
necessrios. Encaminh-lo, ento, Diviso Educacional, para o parecer da pedagoga da
disciplina e, finalmente, Direo Geral, anexado ao memorando, para anlise de recursos
financeiros, junto ao GAP e ao GAF, e a possibilidade de aprovao;
- Criar espaos alternativos ao ar livre, viabilizando a implantao do projeto Recreio Vivo
para o Ensino Fundamental com os estagirios de educao fsica da Universidade Federal
do Paran;
- Permitir que as experincias de todos os funcionrios e educadores sejam compartilhadas
para melhor orientao dos estudantes, quanto ao processo ensino-aprendizagem;
- Orientar os estudantes quanto ao acesso aos diversos locais do Colgio (campo, quadras,
pista etc), especialmente no incio do ano letivo;
- Analisar os protocolos encaminhados pelos estudantes, nas seguintes situaes:
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- Solicitao de 2 chamada de provas, encaminhamento de tarefa domiciliar,


justificativa de faltas e reviso de provas, somente com protocolo efetuado no prazo de 48
horas, mediante apresentao de certido de bito, atestado mdico e certificado de
alistamento militar;
- Apagar o quadro antes de sair da sala, deixando-a em ordem;
- Promover dilogos e aes permanentes quanto a organizao e a manuteno da sala de
aula;
- Criar um contrato entre professor e estudante deixando claras as rotinas das aulas;
- Reavaliar o contrato sempre que necessrio e disponibiliz-lo aos estudantes;
- Orientar os representantes de turma quanto as suas atribuies;
- Organizar a metodologia em funo do tempo, do contedo e de modo que possibilite uma
aprendizagem qualitativa;
- Informar o estudante sobre sua obrigao de arquivar as avaliaes enquanto documentos;
- Cumprir as regras referentes entrada e sada de estudantes da sala de aula, previstas no
Regimento Escolar e Guia do estudante;
- Atender a circulao dos estudantes nos corredores;
- Registrar a frequncia dos estudantes no Livro Registro de Classe diariamente;
- Manter o projeto de sala de apoio para estudantes do Ensino Fundamental (6 e 9 ano);
- Ampliar o projeto de sala de apoio para os estudantes do Ensino Fundamental (7 e 8
ano);
- Organizar o horrio das aulas, de forma a garantir, no mnimo 2 (duas) horas atividades
concentradas semanais;
- Participar da hora atividade concentrada, analisando e discutindo, conjuntamente,
possibilidades de melhoria e avano na organizao da escola e no processo de ensino
aprendizagem;
- Instalar armrios para guardar livros didticos, dicionrios e materiais dos estudantes para
as aulas de educao fsica;

e) Qualificar a organizao, manuteno e conservao do patrimnio escolar e humano.

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Aes a serem desenvolvidas:

- Realizar atividades voltadas formao de valores ticos e estticos e conservao do


patrimnio, com nfase na abordagem de que o CEP um bem pblico, tombado, fruto do
trabalho da sociedade e que dever de todos conserv-lo;
- Fazer cumprir a norma que trata do ressarcimento dos danos causados ao patrimnio
pblico e de terceiros;
- Manter funcionrios responsveis em cada corredor, garantindo a organizao e
conservao;
- Responsabilizar cada profissional na sua funo, pelo seu trabalho;
- Desenvolver trabalho educativo sobre noes de Patrimnio Cultural e Histrico e sobre a
histria do CEP para os estudantes, prioritariamente os novos;
- Manter quadro de funcionrios em nmero adequado s necessidades e com qualificao
nas reas que apresentam demanda;
- Realizar cursos de capacitao para os funcionrios, nas suas diferentes funes;
- Organizar um projeto para divulgao do valor do patrimnio histrico e cultural do CEP,
como o espao de formao, conhecimento e reconhecimento do patrimnio cultural do
CEP;
- Realizar a manuteno constante dos espaos como quadras, ginsio, piscinas, vestirio,
pista de atletismo, Auditrio, Salo Nobre e outros;
- Informar sobre a responsabilidade penal do desacato aos servidores pblicos no exerccio
de sua funo;
- Orientar os estudantes sobre as normas de conduta em todas as dependncias do CEP;
- Designar um funcionrio para as arquibancadas em horrios de recreio;
- Ampliao do acervo Bibliogrfico na rea de Produo de udio e Vdeo e Tcnico em
Comunicao e Arte;
- Disponibilizar uma sala para acervo do material produzido pelas turmas dos cursos de
Produo de udio e Vdeo e Tcnico em Comunicao e Arte;
- Garantir la manuteno e conservao dos equipamentos odontolgicos;

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f) Ampliar e qualificar o acesso e o desempenho na utilizao de recursos tecnolgicos nas


tarefas organizativas docentes e discentes.

Aes a serem desenvolvidas

- Promover o acesso aos laboratrios de informtica;


- Disponibilizar mais recursos tecnolgicos e humanos para a produo de material
audiovisual;
- Intensificar a oferta de formao continuada sobre a utilizao da TV Pen Drive e de
ferramentas da informtica, em especial do sistema operacional Linux;
- Disponibilizar tcnicos habilitados para operar os equipamentos do Laboratrio e dos
Estdios de Produo de udio e Vdeo e Tcnico em Comunicao e Arte;
- Disponibilizar mais duas televises para a Escolinha de Arte;
- Disponibilizar uma tv pen-drive para sala do ginsio;
- Informatizar o registro de notas e frequncia, bem como o clculo da mdia, mediante
utilizao de planilhas eletrnicas;
- Ampliar o acesso a internet via rede wireless nos espaos do CEP;
- Manter o agendamento de visitas na Biblioteca para levar os estudantes;
- Manter uma estrutura de organizao para o laboratrio de informtica, de modo que
possam ser amplamente utilizados, atendendo a um agendamento prvio;
- Efetuar Manuteno dos equipamentos;
- Disponibilizar mais computadores para professores e estudantes nas salas das
coordenaes e na biblioteca;
- Utilizar, sempre que possvel, os recursos disponveis no CEP, em sala de aula;
- Informar os recursos, materiais e equipamentos existentes para que os professores
possam se organizar em relao s novas tecnologias e utilizar nas salas de aula;
- Elaborar orientaes para o uso adequado dos recursos disponveis na escola;
- Incentivar a produo de material didtico e o emprego de metodologias que explorem os
recursos tecnolgicos;
- Manter a entrega dos controles das TV's Pen Drive para os professores;
- Criar grupos de estudos do CEP para elaborao do material didtico, estudo de

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documentos e elaborao de cursos de professores para professores entre as reas afins;


- Criar um Laboratrio de Informtica especfico, com computadores equipados com
programas (softwares) de edio de udio, vdeo e foto para o curso Tcnico em Produo
de udio;
- Criar estdios de gravao de udio (rdio) e vdeo (tv) para o curso Tcnico em Produo
de udio e Vdeo;
- Criar um Laboratrio de Informtica especfico para o curso Tcnico em Edificaes, com
softwares especficos, (autopower, Hidros, office, windows seven);
- Revitalizao e modernizao do canteiro de obras para o curso Tcnico em Edificaes,
com disponibilizao efetiva de aulas em Laboratrios de Eletricidade, Hidrulica, Mecnica
dos Solos, Carpintaria,Topografia e Armao;
- Montar um escritrio modelo: fax, central telefnica, arquivo, mini almoxarifado, estoque,
logstica para os cursos Tcnico em Administrao e Secretariado;
- Disponibilizar equipamento de data show mvel pra ser utilizado em sala de aula do curso
Tcnico em Secretariado;
- Possibilitar manuteno dos equipamentos odontolgicos, bem como aquisio de
materiais de consumo de procedimento, de moldagem, de restaurao e instrumentos
odontolgicos para o curso Tcnico em Sade Bucal;

g) Melhorar a qualidade da Educao Profissional oferecida.


Aes a serem desenvolvidas:
- Realizar reunies tcnicas de estudo entre equipe pedaggica e docentes, com a finalidade
de melhorar o desempenho docente e, desta forma, assegurar a permanncia do estudante
e a qualidade de sua formao profissional;
- Ampliar o acervo bibliogrfico, para fortalecer os vnculos entre formao humana e profissional;

- Ofertar alimentao consistente e adequada ao horrio de aula de acordo com as


necessidades dos estudantes;
- Estimular a participao de estudantes em estgios remunerados, com bolsa-auxlio
para facilitar a aquisio de vale-transporte por parte dos educandos que necessitam
de deslocamento;
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- Produzir um DVD referente s caractersticas de cada curso e suas ligaes


possveis com o mundo do trabalho, com a finalidade de revitalizar o significado do
curso para estudantes, professores e empresrios;
- Promover a formao continuada dos professores, com vistas a ampliar o
entendimento sobre a concepo da educao profissional;
- Agendar visitas tcnicas de acordo com as necessidades das disciplinas e interesses dos
estudantes, conforme previsto no Plano de Curso;
- Dar continuidade realizao da Semana do Educao Profissional e de Mostras dos
Cursos da Educao Profissional previstas em Calendrio Escolar;
- Estimular a participao dos estudantes em feiras e eventos das reas especficas dos
Cursos da Educao Profissional;
- Recuperar a Rdio Intervalo;
- Utilizar a Rdio Intervalo como laboratrio para os cursos Tcnico em Arte Dramtica e de
Produo udio e Vdeo, em acordo com agenda prvia e organizao de cronograma para
dias e horas de uso;
- Organizar a programao da Rdio Intervalo a partir de projetos que atendam os Cursos
Tcnicos em Arte Dramtica, de Produo de udio e Vdeo e ao Grmio Estudantil do
Colgio Estadual do Paran (GECEP);
- Utilizar espaos alternativos como palco para encenaes e realizao de atividades extra-
classe, quando necessrio, desde que no interfira no andamento pedaggico do colgio;
- Manter o espao 314 (trezentos e quatorze) como ambiente para ensaios;
- Utilizar o palco do Auditrio como laboratrio para os Cursos Tcnicos de Arte Dramtica
(AD) e de Comunicao e Arte (TC), em acordo com agenda prvia e organizao de
cronograma, para dias e horas de uso, que estejam em consonncia com outras disciplinas
e setores que necessitem utilizar aquele espao para eventos artsticos e/ou palestras e
outros de interesse pedaggico;
- Utilizar o camarim do Auditrio como laboratrio para a disciplina de Indumentria e
Caracterizao, prevista no Plano de Curso, em acordo com agenda prvia e organizao
de cronograma, para dias e horas de uso, que estejam em consonncia com outras
disciplinas e setores que necessitem utilizar o Auditrio para eventos artsticos e/ou
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palestras e outros de interesse pedaggico;


- Garantir que o professor/encenador possa escolher o autor e a pea que deseja
montar, bem como a quantidade mnima de rcitas, desde que tomadas as devidas
precaues e providncias junto aos pais dos alunos menores;
- Viabilizar a montagem de peas nos 3 (trs) perodos do Curso Tcnico Subsequente
de Arte Dramtica e, pelo menos, em 2 (dois) perodos do Ensino Mdio Integrado de
Arte Dramtica;
- Utilizar as montagens para debate sobre valores, estticas e formao de plateia.

h) Democratizao da escola.

Aes a serem desenvolvidas:

- Agente Educacional I exercer o trabalho para qual prestou concurso, uma vez que o desvio
de funo s pode ocorrer pelo prazo mximo de 6 meses. Os que apresentam laudo que
no podem exercer a funo para qual prestaram concurso devem passar por nova
reavaliao mdica, pois no esto cumprindo as exigncias do edital (lei) de ter aptido
fsica para exercer a funo;
- Curso de informtica e palestras para os Agentes Educacionais I;
- Reivindicao para que a Semana Pedaggica tenha certificao de 24 horas, com
participao dos 3 dias, contando integralmente as 24h para avano na carreira;
- Direitos iguais para funcionrios novos com o mesmo direito de opinar;
- Haver mais contato com funcionrios e pedagogas, pois assim podem surgir novas ideias e
parcerias que s vm a melhorar a instituio;
- Contato maior com os professores, mais parcerias;

- Haver mais informaes aos funcionrios, passar em tempo, no haver desencontros;


- Proporcionar uma sala para o funcionrio ter momentos de estudos, com professores de
diferentes disciplinas alternando no auxlio;
- Na Semana Pedaggica o colgio tem que ser fechado para todos os funcionrios
participarem;

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- O que pode melhorar na equipe de funcionrios a igualdade social. Se a quantidade de


trabalho for muito difcil para dois ou trs funcionrios, teremos que reunir o mutiro para o
trabalho sair mais rpido;

- Professores quando readaptados priorize a sua rea de formao se possvel, caso no


haja possibilidade,a sua readaptao atenda as prioridades pedaggicas da escola;

- Respeito s especificidades das funes administrativas bem como a qualificao dos


funcionrios e suas competncias tcnicas para o desempenho de suas funes;
- internamente, mudar o nome para coordenao de setores e no mais chefia;
- Eleio interna, com a participao dos professores, dos agentes educacionais I e II na
escolha, atravs de processo eleitoral, da pessoa que estar frente do setor (chefia),
observando para tanto a qualificao profissional e formao do candidato que concorre s
vagas especficas (definir especificidades no edital para o processo eleitoral). Apresenta-se
essa proposta para a valorizao dos profissionais que atuam diretamente nessas reas e
possuem capacitao para assumirem tais posies de coordenadores, respaldando-se no
exemplo da secretaria dos colgios, cujo cargo de secretrio geral deve ser ocupado por um
Agente Educacional II. Assim sendo, acredita-se na competncia e na possibilidade, atravs
do processo democrtico de eleio, tambm para a escolha desses profissionais;
- Completo fechamento da instituio (setores administrativos), devidamente comunicado,
permitindo assim a efetiva participao de todos os Agentes Educacionais I e II no processo
de discusso dos rumos da instituio, fazendo com que esses realmente sintam-se
pertencentes ao processo educativo;
Direitos iguais a professores e funcionrios Agentes Educacionais I e II na realizao
de suas capacitaes. Enquanto os professores se licenciam para a realizao do
PDE, Agentes Educacionais realizam seus cursos, pesquisas, trabalhos, entre outros,
em finais de semana, sem auxlio de custo quando da necessidade de se deslocarem
a outros locais para a realizao dos mesmos. Solicita-se, inicialmente, junto
instituio de ensino que leve tal temtica discusso nas instncias competentes;

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7. PLANO DE AO 2014

Enfim, todas estes relatos, diagnsticos, anlises e fundamentaes possibilitaram a


construo do Plano de ao do CEP de 2014.

Apresentam-se aqui sintetizadas as principais aes sugeridas pelos professores e


profissionais da educao.

Enfim todas estes relatos, diagnsticos, anlises e fundamentaes possibilitaram a


construo do Plano de ao do CEP de 2014. Apresentam-se aqui sintetizadas as
principais aes sugeridas pelos professores e profissionais da educao.

DIMENSO DIAGNSTICO CONDICIONANT AES CRONOGRAMA ENVOLVIDOS META


DO PROBLEMA ES
Gesto escolar Falta de Ausncia de uma Fortalecimento Durante todo o Gecep Maior
democrtica participao da comunidade das instncias de ano letivo Conselho Escolar participao dos
comunidade intrnseca ao gesto APMF pais em reunies,
escolar nos CEP, haja vista democrtica: Direo Geral da comunidade
processos ser uma escola Grmio , APMF e Diviso escolar nas
coletivos de central, cuja via Conselho Educacional atividades
tomada de de acesso Escolar, Direo Auxiliar ofertadas pelo
decises diferenciada das garantindo Comunidade CEP
demais. representatividad escolar processos
e dos segmentos democrticos
nos processos de mais efetivos
tomada de
decises e
socializando as
pautas, plano de
aes aos
segmentos
realizao de
Assembleias
para discutir
elementos da
prtica
pedaggica tais
como avaliao
Reunio de pais.
Aproximao do
Grmio nos
processos
decisrios e do
CRT como
instncia
mediada do
Grmio.
Prtica Segundo Tradio Rediscutir Matriz Segmentos de Maior integrao
pedaggica posicionamento cartesiana e curricular no gesto entre as
de professores tecnicista que interior do CEP democrtica disciplinas:

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h, na cultura sobrepe uma luz das Politicas Coletivo de reorganizao da


escolar, na matriz disciplina sobre a Pblicas professores Matriz curricular
curricular, por outra. Rediscutir o mediados pela Conscientizao
parte das Matriz curricular Projeto Poltico Diviso sobre o papel das
polticas de linear que Pedaggico e o Educacional e polticas de
avaliao fragmenta o Regimento Direo Geral avaliao externa
externa, bem trabalho Escolar,
como na matriz pedaggico;
do CEP, forte maior valorizao
hierarquizao de algumas
entre as disciplinas por
disciplinas. parte das
polticas de
avaliao externa
como SAEP que
privilegia lngua
portuguesa e
matemtica em
detrimento s
demais. Poltica
gerencialista que
legitima a cultura
da Pedagogia da
Planilha
DIMENSO DIAGNSTICO CONDICIONANT AES CRONOGRAMA ENVOLVIDOS META
DO PROBLEMA ES
O projeto poltico A prpria prtica Encaminhar PPP fim de Instancias de Concluir escrita
pedaggico do pedaggica documento semestre; gesto colegiada de documento
CEP em sugere esta preliminar para PPC fim do ano diviso preliminar do
processo de reorganizao todos os educacional projeto
reviso e professores; pedaggico que
reorganizao analisar em expresse projeto
precisa ter seu reunies comum de escoa
documento peridicas da pblica, bem
preliminar equipe como proposta
concludo - no pedaggica com pedaggica
entanto ele deve Diviso curricular
expressar uma Educacional
concepo de Analisar em
escola pblica e reunies de hora
ao mesmo tempo atividade
em que norteia concentrada.
aes comuns.
Pedagogia das Em assembleia fundamentao, 1 semestre Segmentos de Valorizar todas as
Planilhas - na semana anlise e gesto colegiada disciplinas, bem
Perspectiva pedaggica os posicionamento GECEP como fortalecer o
quantitativa do professores sobre a poltica Conselho escolar projeto curricular
processo refletiram sobre o de resultados da Direo Geral do CEP de modo
educativo, papel do colgio SEED por parte Diviso que as polticas
baseado na diante das do CEP. Educao de avaliao se
Pedagogia das polticas de (sugesto de adequem a este
Planilhas e em avaliao externa leitura: lvaro projeto coletivo,
ndices unicamente Hiplito) no
estatsticos que condicionadas Maior autonomia secundarizando
no contribuem pela Poltica de do CEP no disciplinas no
para a Estado processo de avaliadas em
compreenso Gerencialista. Tal Formao avaliaes
dos problemas concepo de Continuada dos externas.
enfrentados pela gesto no trabalhadores em
escola pblica. coaduna com a educao de
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democratizao forma que esta


dos processos seja pensada
decisrios como espao
expressando que reflita as
uma prtica reais
centralizadora necessidades de
que cada unidade
desresponsabiliz escolar, sem a
a as polticas imposio de
pblicas sobre os modelos
resultados do burocrticos que
processo traduzem uma
pedaggico, viso
imputando ao gerencialista da
estabelecimento educao
de ensino o pblica.
sucesso ou
insucesso da
educao
pblica.
DIMENSO DIAGNSTICO CONDICIONANT AES CRONOGRAMA ENVOLVIDOS META
DO PROBLEMA ES
Maior reflexo processos Espaos de Durante todo o Instancias de Elevar o nvel de
entre e sobre os histricos, preparao ou ano letivo gesto colegiada conscincia de
sujeitos do CEP econmicos, formao dos funcionrios todos acerca dos
- saber lidar com polticos e profissionais da professores processos
naturalidade e culturais de uma educao para diviso histricos,
respeito bem colonizao saber como lidar educacional econmicos,
como falar de hegemnica que com alguns equipe polticos e
todas as criou desafios que pedaggica em culturais de uma
diversidades - representaes esto no mbito consonncia com colonizao
tnicas, gnero, preconceituosas. da escola e que o projeto hegemnica que
religiosas. perpassam por pedaggico criou
uma necessria representaes
mudana de preconceituosas.
viso de mundo Coibir qualquer
ou aes forma de
regimentadas (ex preconceito e
manifestao de discriminao
relaes afetivas elevando o nvel
(homo ou hetero) de conscincia
Ampliar a de todos.
socializao das
discusses da
equipe
multidisciplinar.
Estreitar a ao
da equipe
multidisciplinar
com a Diviso
Educacional,
Analisar
situaes do
cotidiano luz da
concepo de
sujeito que temos
e queremos
formar, bem
como nossas
representaes
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sobre os
diferentes
sujeitos;
leitura e anlise
do Texto
identidade e
diferena de
Alice Casimiro
Lopes entre
equipe
pedaggica e
estas mediando
o trabalho com
as disciplinas.
DIMENSO DIAGNSTICO CONDICIONANT AES CRONOGRAMA ENVOLVIDOS META
DO PROBLEMA ES
Maior integrao Falta de Reunio prpria 2 semestre Professores / Potencializar os
entre as integrao entre com professores coordenadores cursos do mdio
disciplinas professore do e dos cursos do integrado do CEP
especficas do ncleo comum e coordenadores / Mdio integrado
Mdio Integrado das disciplinas por curso / entre
comas do ncleo especficas as disciplinas do
comum. Falta de ncleo comum e
discusso sobre da especificidade
compreenso do curso/
sobre a planejamento
concepo de comum tomando
Educao e trabalho como
Trabalho e princpio
Trabalho como educativo/
princpio planejamento
educativo. das disciplinas
Tempo do ncleo
insuficiente de comum em
planejamento funo da
comum especificidade de
cada curso.
DIMENSO DIAGNSTICO CONDICIONANT AES CRONOGRAMA ENVOLVIDOS META
DO PROBLEMA ES
Prtica Professores, Falta de Promover um 2 semestre Pais alunos Enfrentar as
Pedaggica direo e discusso, seminrio com direo e situaes de
profissionais da entendimento ou professores e professores preconceito e
educao ainda avano na alunos do Ensino Com convidados elucidar as
enfrentam cultura escolar mdio para especialistas opes de
dvidas ou para discutir as como gnero.
inseguranas ao compreender as opes de palestrantes
lidar com as manifestaes gnero do ponto
relaes homoafetivas e de vista
homoafetivas no por outro lado de antropolgico,
interior do preconceito biolgico,
colgio e psicolgico de
situaes de forma cientfica
preconceito elucidando as
ocorrem de formas entender
forma velada ou e agir nas
manifesta. abordagens com
alunos e pais
Avaliao Em assembleia definir com Acompanhament Direo Geral, Aumentar o nvel
professores clareza e o do trabalho Direo Auxiliar, de exigncia do
analisaram a repassar aos desenvolvido Equipe CEP
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necessidade de alunos os junto aos pedaggica,


aumentar o nvel critrios de coordenadores e professores, melhorar o
e exigncia do avaliao professores. estudantes,pais/ rendimento dos
CEP. Segundo possibilitar, no Proposio de responsveis alunos de modo
discentes CEP mbito de todas procedimentos que as notas
sempre foi as disciplinas, o metodolgicos e unicamente
referencia de ensino que de avaliao expressem a
qualidade de priorize o para o aprendizagem.
ensino, a qual exerccio do aperfeioamento
tem sofrido pensar. do trabalho
modificaes. responsabiliza pedaggico.
Faz se mister o de todos os Acompanhament
analisar que a envolvidos no o da turma e dos
sociedade no trabalho estudantes
mais a mesma pedaggico individualmente
de 40 ou 50 anos sobre a no processo.
atras e naquele aprendizagem do Reunies
tempo no havia aluno do CEP peridicas por
universalizao sem rea e
de acesso culpabilizao individualmente
escola pblica, entre nveis ou para o
no entanto no disciplinas. acompanhament
podemos perder o do processo de
o compromisso ensino/aprendiza
sobre a gem para
qualidade de encaminhamento
todos os que s se necessrios
esto no CEP, reunies
peridicas sobre
a concepo de
avaliao,
reavaliao,
recuperao de
estudos, registro
de notas
Em reunies Diferena de Analisar as Em mandamento Diviso Buscar unidade
tambm foi concepo, bem diferentes educacional possvel entre as
percebido a como planilhas de coordenao de planilhas de
diversidade de interpretao do registro de notas, rea registro de notas,
variveis e Regimento perceber as docentes
frmulas entre as Escolar diferenas na
diferentes proposio das
disciplinas no variveis e o
que tange ao entendimento
sistema de acerca da
avaliao avaliao,
reavaliao,
pesos e notas.
Colocar em
pauta em reunio
de
coordenadores e
equipe
pedaggica,

Acesso, Desmistificao Cultura Acompanhament Isonomia no trato


permanncia e do aluno atleta representao o dos eventos sem mitificao
sucesso dos alunos que envolvem equacionando
acerca dos alunos atletas perda de
alunos atletas por parte da contedos com
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Diviso ausncia no
educacional - perodo letivo
viabilizando durante
reavaliaes realizao de
(desmistificao jogos
do aluno atleta
por parte dos
prprios colegas
alunos)
Evaso noturno Realidade Acompanhament Ano letivo Equipe Conteno da
socioeconmica o dirio da pedaggica - evaso e
condiciona os frequncia dos professores reteno
alunos a alunos por parte
buscarem da equipe
trabalho. pedaggica no
Baixo rendimento incio do alo e
desmotiva e posteriormente
potencializa semanal.
evaso

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8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer CEB n 15/98. Braslia, 1998.

______. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, Senado, 1998.

______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 24 dez. 1996.

______. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Ministrio da Educao.


Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica Braslia, 1999.

ENGELS, F. Sobre o papel do trabalho na transformao do macaco em homem. 1876.

FERREIRA, L.H. Os mecanismos de controle da organizao capitalista


contempornea nas gesto escolar pblica paranaense (1995-2002). Curitiba: 2002.

FRIGOTTO, G. A Interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas


cincias sociais. Revista Ideao Unioeste, 1995.

GRAMSCI, A. Cadernos do Crcere, volume 2. edio e traduo, Carlos Nelson Coutinho;


co-editor, Luiz Srgio Henrique e Marco Aurlio Nogueira. 2a Ed. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2001.

KUENZER, A. (org.) Ensino Mdio Construindo uma proposta para os que vivem do
trabalho. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2002.

KUNZ, E. Educao Fsica: ensino e mudanas. Iju: UNIJU, 1991.

LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.

LOPES, A. C. Polticas de currculo: recontextualizao e hibridismo. Currculo sem


fronteiras. v. 6, n. 2, p. 50-64, Jul/Dez, 2005.

LUKCS, G. Per lontologia dellessere sociale. Roma: Riuniti, 1976. v. 1. liv. 1.

MARX, K. O capital, livro I, vol. 1. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1996. p. 287.

PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao


Bsica. Curitiba, 2008.

POULANTZAS, N. O Estado, o poder, o socialismo. Rio de Janeiro: Graal, 1985,

VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

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ANEXO I

AVALIAO DO CONTEXTO DO ALUNO DO ENSINO


FUNDAMENTAL E MDIO

AVALIAO DO TRABALHO PEDAGGICO DO CEP

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DIAGNSTICO DISCENTE CEPR-2013 FUNDAMENTAL E MDIO


1876 respostas

Resumo.

IDENTIFICAO DO DISCENTE

Qual seu nvel de ensino?

Ensino Fundamental 320 17%


Ensino Mdio 1556 83%

Que srie cursa atualmente?

6 ano do Ensino Fundamental 8 0%


7 ano do Ensino Fundamental 81 4%
8 ano do Ensino Fundamental 89 5%
9 ano do Ensino Fundamental 103 5%
1 srie do Ensino Mdio 522 28%
2 srie do Ensino Mdio 519 28%
3 srie do Ensino Mdio 554 30%

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Em que turno estuda no colgio atualmente?

Manh 896 48%


Tarde 812 43%
Noite 168 9%

Voc desenvolve trabalho remunerado?

Sim 230 12%


No 1645 88%

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Voc desenvolve estgio remunerado?

Sim 197 11%


No 1678 89%

Qual a renda da sua famlia?

At R$ 678,00 (salrio mnimo) 53 3%


De R$ 678,00 a R$ 1.356,00 (de uma a dois salrios mnimos) 328 17%
De R$ 1.356,00 a R$ 2.034,00 (de dois a trs salrios mnimos) 497 27%
De R$ 2.034,00 a R$ 2.712,00 (de trs a quatro salrios mnimos) 325 17%
De R$ 2.712,00 a R$ 3.390,00 (de quatro a cinco salrios mnimos) 262 14%
Acima de R$ 3.390,00 (acima de cinco salrios mnimos) 410 22%

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Qual a escolaridade do seu pai?

Ensino Fundamental incompleto; 253 13%


Ensino Fundamental completo; 261 14%
Ensino Mdio completo; 806 43%
Ensino superior completo; 372 20%
Ps graduao completa; 183 10%

Qual a escolaridade da sua me?

Ensino Fundamental incompleto; 208 11%


Ensino Fundamental completo; 248 13%
Ensino Mdio completo; 823 44%
Ensino superior completo; 333 18%
Ps graduao completa; 263 14%

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Atualmente voc mora com quem?

Pai e me 1174 63%


Somente com o pai 57 3%
Somente com a me 407 22%
Com os avs 41 2%
Com o cnjuge 8 0%
Outros 188 10%

Quantas pessoas moram atualmente com voc?

Uma 134 7%
Duas 387 21%
Trs 598 32%
Quatro 444 24%
Cinco 199 11%
Mais de cinco 113 6%

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H quanto tempo voc estuda no Colgio Estadual do Paran?

1 ano 676 36%


2 anos 483 26%
3 anos 505 27%
4 anos 101 5%
5 anos 72 4%
6 anos ou mais 38 2%

Foi retido em alguma srie enquanto esteve no colgio? Se sim, quantas


vezes?

nunca fiquei 1678 89%


retido!
1 vez 157 8%
2 vezes 29 2%
3 vezes 7 0%
4 vezes 1 0%
5 vezes 3 0%

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DIAGNSTICO DO RENDIMENTO DISCENTE E DA PRTICA PEDAGGICA

1 - Segundo o documento do Projeto Pedaggico do CEP, O Grmio Estudantil a


organizao representativa dos estudantes do Colgio. Tem a finalidade de promover o
relacionamento e a convivncia entre os estudantes, exercendo papel importante na
formao e desenvolvimento educacional, cultural e poltico A sala do GECEP fica localizada
no ptio coberto (sala 5, trreo, ala mpar) e est aberta durante todos os perodos de aula.
Quanto ao Grmio estudantil:

No sabia de sua existncia 54 3%


No sei quem representa os alunos dentro do Grmio. 392 21%
Sei quem representa os alunos, mas no sei o que discutido l. 1153 61%
Eu estou a par do Grmio e acompanho o que discutido. 249 13%
Eu sou o represente dos alunos, fao parte do GECEP. 27 1%

2 - Quanto gesto do GECEP:

Sinto que sou bem representado pelos membros do GECEP que eu elegi. 486 26%
No me sinto bem representado, apesar de ter eleito esta chapa. 220 12%
No elegi esta chapa, mas acho que esto fazendo um bom trabalho. 771 41%
No elegi esta chapa e no tenho me sentido bem representado. 398 21%

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3 - Segundo o documento do Projeto Poltico Pedaggico do CEP, O Conselho Escolar


encaminha aes que visam a organizao e o funcionamento da escola, de acordo com o
Projeto Poltico-Pedaggico e as polticas educacionais da SEED, responsabilizando-se
pelas suas deliberaes. O Conselho Escolar rene-se periodicamente, a fim de propor,
renovar, acompanhar e avaliar, permanentemente, as aes implementadas na escola, os
projetos desenvolvidos, os obstculos encontrados e o nvel de alcance das metas bem
como, os objetivos estabelecidos no Projeto Poltico-Pedaggico da Escola.O Conselho
Escolar composto pelo diretor geral e por representantes da equipe pedaggica, dos
professores, dos funcionrios administrativos, dos funcionrios de servios gerais, dos
estudantes, dos pais de estudantes, do Grmio Estudantil, da APMF e dos movimentos
sociais organizados da comunidade, sendo presidido pelo Diretor Geral. O conselho escolar
, portanto o rgo mximo de gesto dentro do CEP! Quanto ao Conselho Escolar voc
percebe que:

No sabia de sua existncia 344 18%


No sem quem representa os alunos dentro deste conselho. 718 38%
Sei quem representa os alunos, mas no sei o que discutido l. 606 32%
Eu estou a par do conselho e acompanho o que discutido. 185 10%
Eu sou o represente dos alunos no Conselho Escolar. 22 1%

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4- O CEP desde 2012 tem um projeto especial de conservao da parte fsica, memria,
histria e do pedaggico, visando recuperar, no somente a qualidade em termos
educacionais, mas tambm o prdio escolar e sua restaurao, mantendo caractersticas
originais. Este projeto se chama CEP Sustentvel e j foi apresentado em comisso prpria
para o GECEP, e para todos os profissionais que atuam no CEP. Quanto ao CEP
Sustentvel

No sabia de sua existncia 359 19%


Sabia de sua existncia atravs do GECEP , mas no sabia sua inteno 362 19%
Sabia de sua existncia pelo GECEP e sabia do que se tratava. 484 26%
Sabia de sua existncia, pois os professores j trabalharam a ideia de 298 16%
sustentabilidade dentro dele.
Sabia de sua existncia, pois o GECEP j nos props a ideia de fazermos uma 58 3%
logo para este projeto.
Sabia deste projeto pela equipe pedaggica que nos orientou que o CEP est 291 16%
com este planejamento sustentvel
Sabia de sua existncia, pois fao parte do GECEP, mas no entendi a 6 0%
proposta.
Sabia de sua existncia, pois fao parte do GECEP, e entendi a proposta. 17 1%

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5 Qual o principal motivo de frequentar o turno que voc estuda?

o nico que o CEP oferece no diurno. 659 38%


Trabalho nos outros turnos. 228 13%
Meus pais definiram que deveria estudar no diurno. 422 24%
Passei para a noite, pois estava com dificuldade de acompanhar 11 1%
rendimento no diurno.
No havia vaga no turno desejado. 184 11%
Outros 247 14%

6 - Voc ajuda na renda familiar ou nas despesas domsticas?

No trabalho, nem fao estgio, no tenho renda prpria. 1543 82%


Trabalho ou fao estgio, mas o rendimento do salrio para 160 9%
minhas prprias despesas.
Trabalho, tenho renda , mas conto com ajuda dos meus pais nas 81 4%
minhas despesas.
Trabalho, tenho renda e meu salrio contribui para ajudar nas 91 5%
despesas de casa.

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7 - O Projeto poltico pedaggico do CEP, alm de outras leis da educao, prev o papel da
escolarizao bsica. Para voc, qual ou quais so as funes da escola?

Ensinar conhecimentos gerais que possibilitem participar da vida em 656 35%


sociedade de forma consciente e crtica.
Oferecer conhecimentos e competncias necessrias para participar do 463 25%
mundo trabalho de forma reflexiva e crtica.
Oferecer contedos necessrios para obter um emprego e se inserir- 214 11%
no mercado de trabalho.
Possibilitar a continuidade dos estudos, a qualificao para o trabalho 473 25%
e exerccio da cidadania.
Outros 69 4%

8 - Qual a sua perspectiva para a continuidade dos estudos?

Quero fazer curso superior. 441 24%


Quero concluir Ensino Mdio, apenas. 52 3%
Quero fazer curso superior e continuar nos estudos de ps graduao. 1382 74%

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9 - Que rea deseja atuar em nvel superior

curso superior em direito 223 8%


engenharia 473 17%
comrcio 51 2%
publicidade 125 5%
informtica 153 6%
curso superior na rea de humanas 72 3%
jornalismo 120 4%
na rea de alimentao e sade 63 2%
biolgicas - odontologia medicina 387 14%
arte 149 5%
designer 208 7%
humanas 160 6%
exatas 137 5%
curso superior em licenciatura: historia, sociologia, matemtica, 122 4%
filosofia, pedagogia, outros
Outros 333 12%

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10 -Por que voc escolheu o CEP?

Porque oferece uma grande estrutura com muitas atividades a serem 957 32%
desenvolvidas aqui no colgio.
Porque sou esportista - aluno atleta e aqui temos possibilidades de 137 5%
treino.
Porque meus pais acreditam na qualidade da educao do CEP. 708 23%
Porque eu acredito na qualidade da educao do CEP. 879 29%
Porque tenho colegas e amigos que estudam aqui. 134 4%
Porque tenho pai ou me que trabalha aqui. 11 0%
Sai da escola privada e vim para o CEP, a fim de passar no vestibular 109 4%
usando sistema de cotas para Escola Pblica.
Outros 96 3%

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11 - Qual sua expectativa sobre o CEP no sentido de possibilitar sua formao e


continuidade dos estudos?

o ensino do CEP suficiente para enfrentar as situaes da vida e 699 24%


formao da cidadania, oferecendo um ambiente rico em relaes.
o ensino do CEP suficiente para oferecer contedos necessrios 630 22%
qualificao para o trabalho e ao exerccio da cidadania.
o ensino do CEP suficiente para obter um bom resultado no ENEM e 824 29%
passar numa universidade pblica.
o ensino do CEP suficiente para voc ser aprovado numa 463 16%
universidade pblica.
o ensino do CEP suficiente para passar em outra faculdade, mas no 252 9%
pblica.

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12 - De que outras formas voc usufrui as atividades de contra turno ou os diferentes


espaos que o CEP oferece?

Banda musical 45 2%
Atividades Desportivas Especializadas 441 18%
Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas CELEM; 199 8%
Escolinha de Arte 275 11%
Grmio Estudantil 26 1%
CURCEP 237 10%
Aulas de reforo 476 20%
Teatro 88 4%
Dana 68 3%
GECEP 23 1%
Outros 545 22%

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13 - Avaliando agora seu rendimento no CEP, em termos de ensino aprendizagem, indique


as disciplinas que voc tem mais dificuldade para entender:

Histria 323 6%
Geografia 385 8%
Sociologia 217 4%
Filosofia 267 5%
Matemtica 737 14%
Fsica 899 18%
Qumica 657 13%
Biologia 553 11%
Cincias 96 2%
Arte 52 1%
Educao Fsica 58 1%
Lngua Portuguesa 329 6%
Lngua Estrangeira Moderna / 529 10%
Ingls

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14 - Avaliando agora seu rendimento no CEP, em termos de ensino aprendizagem, indique


as disciplinas que voc tem mais facilidade para entender:

Histria 944 9%
Geografia 782 8%
Sociologia 874 9%
Filosofia 758 8%
Matemtica 825 8%
Fsica 448 4%
Qumica 620 6%
Biologia 570 6%
Cincias 403 4%
Arte 1108 11%
Educao Fsica 1211 12%
Lngua Portuguesa 925 9%
Lngua Estrangeira Moderna / Ingls 612 6%

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15 - Em relao ao desempenho avaliado nas disciplinas indicadas acima, quanto ao BOM


rendimento escolar, de que forma voc o percebe?

Bom, pois tenho boas notas, ainda que no entenda o contedo. 384 16%
Bom, como fao trabalho em grupos obtenho notas boas, mesmo sem 211 9%
entender todo o contedo.
Bom, o professor sempre d trabalhos extras para ajudar na nota. 224 9%
Bom, por que tenho entendido todo o contedo e com isto obtenho 681 28%
boas notas.
bom, pois os professores da disciplina explicam bem e se 615 25%
preocupam com nosso rendimento.
bom, pois sinto segurana e acompanhamento da equipe pedaggica 196 8%
que me faz buscar o que preciso para aprender.
Outros 148 6%

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16 - Quanto ao seu (insuficiente) rendimento escolar de que forma voc o avalia?

No suficiente; tenho dificuldade em entender as explicaes. 744 29%


insuficiente, pois percebo que alguns professores no conseguem 695 27%
retomar os contedos no entendidos.
No suficiente, no h empenho de minha parte e no procuro 134 5%
ajuda.
Os professores explicam bem, mas eu que no entendo o contedo. 468 18%
No suficiente, falto demais, me atraso e no consigo acompanhar. 47 2%
No suficiente, converso em sala e no entendo o contedo. 115 4%
No suficiente e nunca fui chamado pela equipe pedaggica ou 133 5%
pelos professores para entender minhas dificuldades.
Outros 223 9%

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17 - Na sua compreenso, quais os outros fatores que influenciam no seu rendimento?

A indisciplina da turma. 985 39%


H muitos alunos em sala, turma muito grande. 331 13%
No me adaptei ao Colgio 113 4%
Minhas faltas. 167 7%
No tenho tempo para estudar e fazer trabalhos. 309 12%
No tenho como participar do reforo no contra turno 252 10%
Simplesmente no entendo o contedo, acho o CEP muito difcil. 135 5%
Outros 233 9%

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18 - O sistema de avaliao do CEP foi alterado a partir de muitas reunies com o coletivo
dos professores. Foi Regimentado em 2013 de forma semestral sendo que no Ensino Mdio
e Fundamental 60% da nota so compostos por avaliaes formais (provas) e os 40% por
outras atividades. No Ensino Mdio integrado e profissionalizante mantem-se os 50% entre
atividades e 50% avaliaes formais. Como voc avalia o impacto disto na sua
aprendizagem:

bom padronizar o sistema de avaliao; ficamos mais seguros 628 22%


quanto ao que ser avaliado e mensurado na nota.
No tem diferena, desde que os professores deixem claros os 544 19%
critrios de avaliao.
No gostei. Com o sistema de avaliao semestral, fica difcil 392 14%
acompanhar a nota.
Como a nota dada de forma parcial, d para acompanhar o 340 12%
rendimento e recuperar durante o semestre.
muita nota para as avaliaes formais, fica difcil recuperar. 314 11%
Acho que dada muita importncia para as provas e devemos ser 392 14%
avaliados em todas as atividades.
Apesar do peso ser maior da prova, d para recuperar o contedo e a 158 6%
nota em toda as atividades.
Outros 58 2%

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19 - Quanto ao processo de recuperao:

Est claro, todos os professores esto fazendo recuperao simultnea 683 23%
durante o processo.
O laboratrio e os reforos tem ajudado a recuperar contedo. 555 19%
Estou recuperando a nota, mas no o contedo. Continuo no 396 14%
entendendo apesar da prova de recuperao
Entendo, pois com a recuperao, o professor retoma os contedos no 225 8%
assimilados na avaliao e a partir dos critrios que ficaram claros.
difcil, o professor at tenta recuperar, mas a turma no colabora, h 308 11%
muita conversa.
No ocorre a recuperao de contedos em todas as disciplinas, o 394 13%
professor aplica outra prova de recuperao, mas sem retomar o
contedo.
No est claro o sistema de avaliao do CEP, 131 4%
No esto claros os critrios de avaliao e recuperao da disciplina 150 5%
Outros 85 3%

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