TEORAS METODOLGICAS PARA EL APRENDIZAJE EN LOS

ESTUDIANTES

El tipo de metodologa en la educacin se viene nutriendo con

diferentes criterios, en la atencin integral de los nios/as para una
mejor adaptacin en la educacin y por lo tanto en las ltimas
dcadas algunos autores tienen diferentes criterios con respecto al
tipo de metodologa que se debe impartir en la educacin de los
nios/as.
A.- FRIEDRICH FROEBEL (1782- 1852)
Pedagogo Alemn creador de los jardines de infantes; para l la
enseanza, la creatividad espontnea y el gozoso del nio es
prioritariamente mediante los juegos a travs de la percepcin
sensorial, el lenguaje y el juego.
B.- OVIDIO DECROLY (1871-1932)
El Pedagogo belga mediante un anlisis el menciona que los centros
educativos deben trasladarse al campo para la actividad y la vida del
nio mediante el contacto con la naturaleza esto es gratificante para
lograr un aprendizaje mejor en el nio y por lo tanto debe
implementarse proyectos como: huertos, granjas, etc.
C.- CELESTIN FREINET (1896- 1966)
Pedagogo alemn considera que la escuela popular debe desarrollar
la potencialidad del lenguaje oral, el dibujo libre de cada nio con
proyectos de pintura, barro, madera, etc.
CORRIENTES METODOLGICAS
A.- METODOLOGA REGGIO EMILIA
Esta metodologa se origin en los aos 70 logrando una enseanza
con la responsabilidad de todos los miembros de la comunidad
educativa en la enseanza de los nios/as.
La autora propone que el docente debe escuchar al alumno y guiarlo
de una manera productiva en la enseanza y por lo tanto es favorable
realizar proyectos para que el nio se desenvuelva muy bien con lo
que le rodea que es entorno tanto familiar como escolar. Esto ser tan
favorable para el desarrollo cognitivo del nio.
B.-LA ESCUELA NUEVA
Critica a la educacin tradicional ya que los nios pasan la mayora
del tiempo en un saln de clases, para ellos el aprendizaje comienza
desde los primeros aos de vida del nio mediante el juego y la
exploracin.
Cada nio a su ritmo
En este proceso coda nio tiene su ritmo de aprendizaje basndose
en la creatividad como corta, pegar, dibujar e investigar, etc. La
escuela nueva tambin exige el trabajo en grupo con distintas
habilidades para potenciar el aprendizaje de unos a otros.
La Escuela Nueva es una innovacin educativa y social para
transformar la escuela convencional y el proceso de aprendizaje, por
lo tanto es favorable involucrar a los padres e hijos en los
aprendizajes y las investigaciones. Uno de los principios de la Escuela
Nueva ms importante es que el educador le d la oportunidad al
estudiante para que d su punto de vista con respecta a la clase
impartida durante las horas de clase.
C.- EL METODO MONTISSORI
La Dra. Montessori, primera mujer mdico de Italia, considera que se
debe empezar a desarrollar autonoma a los nios empezando desde
casa con diferentes tipos de materiales y objetos que sean
manipulables, tambin dejar de vigilar constantemente al nio y
apoyarle en caso necesario. Tener fe en el valor inmenso de una
actividad desarrollada libremente con objetivos concretos desollados
por el propio nio esto ayuda mucho a que la parte sensorial, motriz e
intelectual para la educacin de los sentidos, la coordinacin
muscular y el desarrollo mental del nio.
La metodologa Montessori menciona algunas caractersticas para un
buen ambiente dentro del saln de clases.
Limpio, ordenado, bello
Materiales al alcance de los nios.
Materiales diseados para satisfacer las necesidades de los nios.
Promover el movimiento y actividades constantes.
Promover la independencia y libertad del nio.
Facilitar el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y emocional
en el nio.
La educadora, segn el mtodo Montessori, debe estar preparada
espiritualmente y tambin en aptitudes, debe ser cuidadosa con el
proceso de aprendizaje en el nio, comunicarse efectivamente y
estar conectada con el programa educativo en forma educativa
constante.
Rol del maestro en el aprendizaje
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera
que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje,
y no slo a seguir lo que l hace o dice sino a ser investigadores.
El rol del maestro no es slo proporcionar informacin y
controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y
el ambiente: Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para
pasar a ser el gua o acompaante del alumno.
Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los
estudiantes: Esta independencia, anima al liderazgo y ayuda al
alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten
plantearse problemas y buscar soluciones.
Utilizar una gran diversidad de materiales manipulativos e
interactivos adems da, Datos y fuentes primarias: Ensear a los
alumnos eventos reales y luego ayuda a generar abstracciones,
logrando que el aprendizaje sea significativo en cada uno de los
estudiantes.
Ser flexible en el diseo de la clase, permitiendo que los
intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo
de contenidos: Es importante mencionar que esta flexibilidad no se
refiere a que el alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien
se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se
muestran ms receptivos para ciertos temas y as poder profundizar
en ellos. Por ejemplo, quienes fueron los hroes que para liberar al
pas de la esclavitud, en la materia de estudios sociales.
Estimular a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el
maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente: El
tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas
de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que
construye significados. El dilogo entre los estudiantes es la base del
aprendizaje colaborativo.
Promover el aprendizaje por medio de preguntas abiertas y
animar a los estudiantes a que se pregunten entre ellos: Si los
maestros preguntamos a los alumnos para obtener slo una
respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas
complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo
aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los
problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el
alumno debe buscar siempre ms de una respuesta.
Involucra a los estudiantes en experiencias que puedan
estimular la discusin: De esta manera permite que los alumnos
aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales: Las
respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a
estructurar y conceptualizar.
Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas: Este
tiempo permite a los alumnos procesar la informacin y formular
conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay
alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los
esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da
el tiempo de buscar la solucin.
Proveer tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis
y las comprueben, hagan relaciones y creen metforas: El
maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los
estudiantes construir y descubrir ya que todo esto les lleva tiempo.
Alimentar la curiosidad natural de los estudiantes utilizando
frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje: Dicho
periodo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e
hiptesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el
concepto.
Estrategias
De enseanza
Explicar las cosas con claridad
Permite el intercambio de ideas
Realiza evaluaciones sobre el proceso de formacin
Fomenta la autosuficiencia de tus estudiantes
Crea un clima de dialogo y participacin despertando el inters en
los estudiantes ante un temas de inters.
Utilizar recursos para impartir la clase y centrar la atencin de los
estudiantes durante la clase.
Emplear juegos de roles, dramatizaciones y socializaciones como
recurso para desarrollar su pensamiento lgico, crtico y creativo.
 Realizar y promover la investigacin.
De aprendizaje: los procedimientos que se utiliza para aprender,
recordar y solucionar problemas son herramientas que ayudan al
docente.
Apoyar el aprendizaje de los alumnos realizando una y otra vez las
tareas que tengan informacin significativa.
Procesar la informacin y compartiendo con las compaeros.
Estrategias metodolgicas
Las estrategias son flexibles para el aprendizaje de los estudiantes
Se presenta algunas estrategias que el docente debe de utilizar para
el aprendizaje de los estudiantes.
Organizar grupos de trabajo con funciones y responsabilidad.
Establecer normas durante el trabajo en grupo.
Utilizar organizadores grficos, mapas conceptuales, semnticos
mentales, esquemas y diagramas.
Usar herramientas teolgicas y cientficas para desarrollar
experimentos sencillos.

MTODOS Y TCNICAS QUE EL DOCENTE TIENE QUE IMPARTIR

EN EL SALN DE CLASES SIGUEN LA MATERIA.
La Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la
manera de utilizar los recursos didcticos para la eficacia del
aprendizaje en el educando. El Mtodo de enseanza es el conjunto
de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
Segn John Hattie, en su libro "Visible Learning for Teachers:
Maximizing Impact on Learning" ("Aprendizaje Visible para los
maestros: maximizar el impacto sobre el aprendizaje. Estos cuatro
tipos de mtodos ms utilizados en el mbito de la enseanza son
ms eficaz ya que los estudiantes le ponen inters en saber ms
indagar, investigar, analizar y deducir para saber ms sobre lo
impartido en clases, por lo tanto el docente tiene que estar ms
preparado para trabajar con diferentes tipos de mtodos y tcnicas.
Los mtodos ms utilizados segn John en las materias son las
siguientes:
1. Claridad
Son Aquellos profesores que proponen tareas especficas e indican
cules son los objetivos acadmicos precisos de cada actividad a los
alumnos en la cual otorgan un valor especial a quienes
otorgan ejemplos y modelos de referencia, en este caso cuando el
estudiante no solo que queda con lo que el docente le explica sino
que quiere saber ms informacin para que sus conocimientos y
entendimiento queden ms claros
2. Debates
Es muy conveniente que los docentes propongan debates entre sus
alumnos. Adems de ser muy entretenidas, estas peticiones son una
oportunidad para evaluar que tan bien los estudiantes aprendieron
los conocimientos, a travs de su capacidad de argumentacin. Por su
parte, la discusin y la colaboracin entre compaeros suelen ser
muy provechosas para encontrar soluciones a ciertos contenidos que
el docente le facilita.

3. Retroalimentacin
Es un mtodo ms eficaz con un propsito de mejorar la
comunicacin y el relacionamiento en el aula, todos los docentes
deberan proporcionar interrogantes a sus alumnos, como: Facebook
es decir, informarlos respecto a su desempeo y hacerles saber si
estn respondiendo de la manera esperada.
Asimismo, los estudiantes tambin deberan tener la oportunidad de
hacer sus propios comentarios sobre el trabajo del profesor, sus
mtodos de instruccin y los planes de estudio. De esta forma, los
docentes podrn ajustar o modificar lo que sea necesario para realizar
una retroalimentacin en este caso cuando no queda bien claro el
tema impartido en el saln de clases a los estudiantes.
4. Autoaprendizaje
Hattie indica que los estudiantes deberan tener la oportunidad
de dirigir su propio aprendizaje, mediante la metacognicin, es decir,
la conciencia del conocimiento adquirido y la habilidad para
comprender, controlar y manipular los propios procesos cognitivos
necesarios en los estudiantes.

TIPOS DE MTODOS
Mtodos de investigacin: son mtodos que buscan profundizar
nuestros conocimientos, en este caso cuando el docente envi a
estudiante a investigar cierto tema de inters.
Mtodo de organizar: es cuando se realiza trabajos grupales e
individuales en la cual se establece normas y disciplina para la
conducta, a fin de ejecutar mejor una tarea.

TCNICAS QUE SE DEBE UTILIZAR EN EL SALN DE CLASES

CON LOS ESTUDIANTES.
DESCRIPCIN DE TECNICAS DE ENSEANZA
PANEL
Exposicin de un tema por un grupo de estudiantes o en forma
individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.
1. El docente introduce el tema.
2. El docente es el que debe presentar a los expositores.
3.El docente determina el orden de las exposiciones y acta como
moderador.
4.Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a hacer
preguntas para reafirmar algn aspecto del tema.
MESA REDONDA
Es una discusin de un tema por un grupo de estudiantes ante un
auditorio con la ayuda de un moderador.
1.El docente introduce el tema y explica la mecnica de la mesa
redonda.
2.El docente define un aspecto del tema para su discusin y acta
como moderador.
3.El docente fomenta la discusin al hacer preguntas o solicitar
puntos de vista.
4.Cada vez que lo considere necesario, el docente elabora una
sntesis de la discusin.
LECTURA COMENTADA
Consiste en dejar a los estudiantes leer un documento y que lo
comenten con la direccin del docente. Como variante de esta
prctica se puede usar el debate, cuya mecnica es semejante.
1.El docente fija un tema.
2.El docente selecciona el documento, lo reproduce y lo distribuye a
los participantes.
3.El docente solicita a uno o varios participantes que lean el
documento.
4.Al final de la lectura se formulan conclusiones.
ESTUDIO DE CASOS
Es una tcnica que se centra en los estudiantes, al propiciar una
reflexin o juicio crtico alrededor de un hecho real o ficticio que
previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado
como un documento breve o extenso, en forma de lectura, pelcula o
grabacin.
1.El docente prepara un caso que corresponda al contenido y
objetivos del programa.
2.El docente presenta al caso al grupo.
3.Se inicia el anlisis del caso en forma individual o en pequeos
grupos.
4.El docente conduce una discusin sobre las opiniones de los
participantes y las enriquece.
5.El grupo elabora conclusiones en forma individual o en grupos
pequeos, un reporte sobre el caso expuesto.
FORO
(FORMA DIRECTA)
Consiste en la discusin grupal sobre un tema, hecho o problema
coordinado por el docente para obtener las opiniones, llegar a
conclusiones y establecer diversos enfoques.
1.El docente informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a
discutir.
2.El docente formula al grupo una pregunta concreta referida al
tema.
3.El docente invita al grupo a exponer sus opiniones.
4.El docente cede el uso de la palabra.
5.Al agotarse un aspecto, el docente formula nuevas preguntas.
6.El docente sintetiza las ideas expuestas.
7.El docente obtiene conclusiones generales.
8.El docente evala el proceso desarrollado.
CINE, TEATRO Y DISCOFORO
Es una variante del foro, donde se realiza la discusin sobre un
tema, , hecho o problema escuchado y/o visto de un medio de
comunicacin masiva (disco, teatro, pelcula, etc.).
1.El docente explica las caractersticas del medio empleado.
2.El docente presenta el medio (pelcula, audio, filmina, obra teatral,
etc.).
3.El docente revisa, junto con el grupo los aciertos y errores en el
medio presentado, considerando aspectos TECNICO y de CONTENIDO.
4.El docente realiza preguntas enfocadas a relacionar el medio con el
contenido del curso.
5.El docente invita a los participantes a exponer sus aprendizajes
sobre el tema.
6.El docente resume las conclusiones de los participantes.
Analizar retrospectivamente los mensajes enviados por los medios de
comunicacin.
Como complemento de otras tcnicas, para apoyar temas expuestos
durante un curso.

LLUVIA DE IDEAS
Es una tcnica que permite la libre expresin de las ideas de los
estudiantes sin las restricciones o limitaciones con el propsito de
producir el mayor nmero de datos, opiniones y soluciones obre algn
tema.
1.El docente define el tema.
2.El docente explica los propsitos y la mecnica que se va a utilizar.
3.Se nombra un secretario que anota las ideas que surjan del grupo.
4. Los participantes expresan libre y espontneamente las ideas que
se les van ocurriendo en relacin con el tema.
5.Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines.
6.El grupo elabora una sntesis de las ideas expuestas y obtiene
conclusiones.
DISCUSION DIRIGIDA
Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los estudiantes
de un grupo relativamente pequeo, acerca de un tema especfico
con un mtodo y una estructura en la que se mezclan la
comunicacin formal y las expresiones espontneas de los
participantes.
1.El docente plantea al problema o pregunta.
2.Divude el grupo en pequeos grupos, por afinidad entre los
participantes o al azar.
3.En cada subgrupo los participantes nombran un secretario.
4.El docente especifica el producto al que debe llegar cada subgrupo.
5.El docente propone el procedimiento a seguir, o indican a los
participantes que los determinen ellos mismos.
6.Cada subgrupo se aboca a la tarea especfica.
7.Cada subgrupo, a travs del secretario expone sus conclusiones al
grupo total.
8. Se obtiene conclusiones grupales..
JUEGO DE PAPELES
En esta tcnica algunos estudiantes asumen un papel diferente al de
su propia identidad, para representar un problema real o hipottico
con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo.
1.El docente prepara el enunciado del problema, y los papeles que
representarn.
2.El docente explica al grupo el propsito y la mecnica del juego de
papeles.
3.El docente solicita tantos voluntarios como papeles deban
representarse.
4.La distribucin de los papeles entre los voluntarios puede ser por
sorteo, por asignacin del instructor o por consenso de los
participantes. El resto del grupo recibe instrucciones para actuar
como observadores.
5.El docente presenta el problema y fija un tiempo para la
representacin.
6.Los voluntarios representan el problema de acuerdo a sus papeles
sin interferencia de los observadores.
7.Al finalizar la representacin, el docente r pide al grupo sus
reflexiones y comentarios sobre lo ocurrido.
8. El docente apoya la representacin, con alguna teora alusiva al
problema.

ADACTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares es un tipo de estrategias educativa
generalmente dirigido a estudiantes con necesidades educativas
especiales, que consiste en la adecuacin en el curriculum de un
determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que los
contenidos sean ms accesibles al alumno, o bien eliminar aquellos
elementos del curriculum que sea imposible alcanzar por su
discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno
a la hora de planificar la metodologa, los contenidos y sobre todo a
evaluacin.
Por un lado se trata de una estrategia de planificacin para responder
las necesidades de cada alumno. Pero a su vez se trata de realizar
contenidos y evaluaciones diferentes para los estudiantes con NEE e
incluso organizaciones escolares especficas, orientaciones
metodolgicas y material adecuado.
PRINCIPIOS
Las adaptaciones curriculares pretendes dar respuesta a las
necesidades de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo siguiente
Principio de normalizacin: el referente y ltimo de toda adaptacin
curricular es el currculum ordinario en lo que se pretende alcanzar los
objetivos mediante un proceso educativo normalizado.
Principio de individualizacin: pretende dar respuesta a las
necesidades educativas especiales a partir de sus intereses
motivaciones relacionndolas con las discapacidades, deficiencias,
estilos y ritmo de aprendizajes y de esta manera garantizar su
formacin.
Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin
curricular es necesario partir del planteamiento realista sabiendo
exactamente de qu recursos disponemos a que queremos lograr.
Principios de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es
competencia directa del tutor y del resto de profesionales que
trabajan con el alumno con NEE.
CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE
LAS ADAPTACIONESCURRICULARES
CAMBIO DE ACTITUD
Se convierte en una condicin en la que el educador debe asumir una
actitud renovada partiendo de las nuevas formas de pensar y de
actuar en el aula y en la escuela en relacin con las necesidades
educativas de los alumnos, entendindose como procesos que no
pueden cambiar de la noche a la maana. Adems los nuevos
paradigmas chocan con la experiencia acumulada durante aos, con
los perjuicios de cada uno, con la necesidad de entender las
diferencias de forma que el proceso de aceptacin resulta ms
complejo y difcil.
EL TIEMPO: Es un elemento importante para asegurar el xito de una
estrategia en el trabajo de alumnos con dificultades para aprender y
se requiere de tiempo para:
Trasmitir la informacin recogida sobre los alumnos al resto
de profesores y especialistas
Analizar y proponer ideas acerca de la solucin de los problemas y
compartirlas
Elaborar material didctico y psicopedaggico.
Observar a los alumnos e interactuar con ellos
Desarrollar los programas individuales cuando el caso requiera
EVALUACIN PERMANENTE: que oriente y permita guiar el proceso
de enseanza-aprendizaje de cada alumno en funcin de sus propias
necesidades y el registro peridico de los progresos en el aprendizaje
del mismo
CONCRECIN DE OBJETIVOS: Permite ser precisos en la determinacin
de objetivos, permite no perder tiempo repitiendo algo que ya sabe el
alumno o lee difcil y complicado para su nivel.
SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES: La elaboracin y aplicacin
de registros y fichas de seguimiento facilitan la colaboracin y
comunicacin con otros profesores y especialistas que trabajan con el
alumno, especialmente en lo referente a sus avances y progresos,
pudiendo mostrar a los padres lo que se va logrando con sus hijos y
mantener de esa forma motivado el proceso de colaboracin con los
padres que tan importante es en estos casos
TRABAJAR EN EQUIPO: Los educadores deben poseer la capacidad
y disposicin de trabajar en equipo en forma organizada llegando a
establecer un sistema de funcionamiento escolar que facilite, gue y
potencie el accionar educativo de cada profesor y de la Institucin
educativa.
NIVELES DE ADAPTACIN CURRICULARADAPTACIONES
CURRICULARES DE CENTRO
Son adaptaciones que se realizan a escala general y estn
encaminadas a dar un primer nivel de respuesta a la totalidad de los
alumnos, entre los que un determinado nmero puede presentar NEE;
por tanto las adaptaciones curriculares de centro son muy generales y
no pueden dar la respuesta individual que necesita cada alumno en
concreto, pero, son impredecibles para crear las condiciones
necesarias que favorezcan la atencin individualizada en el aula de
los alumnos con NEE.
FINALIDADES:
Responder a la diversidad
Facilitar un mayor grado de integracin y participacin activa de los
alumnos con NEE en la vida del estudisnte.
Prevenir la aparicin e intensificacin de dificultades de aprendizaje
como consecuencia de un planteamiento educativo inadecuado.
Responsabilizar a todo el personal docente de la respuesta
educativa que se d a los alumnos con NEE.
Favorecer aquellas adaptaciones individuales que sean menos
significativas
ADAPTACIONES CURRICULARES DEL AULA
El aula es el contexto por excelencia en el que se produce el
aprendizaje de los alumnos, generalmente la programacin del aula
se planifica de manera general para todos los alumnos, y si un
alumno tiene dificultades para aprenderlo y necesita apoyos, pero
dichas necesidades sern satisfechas en el aula general. Las
adaptaciones curriculares de aula consisten en los ajustes de la
programacin curricular, las modificaciones en los agrupamientos de
los alumnos; la revisin de mtodos, tcnicas, recursos didcticas,
estrategias de enseanza-aprendizaje actividades y evaluacin de
grupo, facilitando que cada alumno pueda conseguir sus objetivos
con el mayor grado de participacin posible en el aula.
FINALIDADES
Todas las propuestas en las adaptaciones de centro son vlidas
debidamente contextualizadas en el aula; adems pueden aadirse.
Crear las condiciones que hagan posible el desarrollo simultneo de
diferentes programas en el aula, incluidos los que son especficos de
los alumnos con NEE
Garantizar que los alumnos con NEE no sean ajenos al grupo de
aprendizaje si no parte esencial del mismo, participando activamente
en sus actividades y dinmica general.
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
Las adaptaciones individualizadas, son aquellas adaptaciones que
realizamos para un alumno en concreto, en base a una amplia
valoracin del alumno y su contexto y tienen como finalidad
fundamental responder a las NEE. Se debe trabajar personalizando
tanto los objetivos y contenidos, como la metodologa y la evaluacin.
Una (A.C.I.) es una programacin para un solo alumno; Tratando de
adaptar el currculo a sus caractersticas individuales, a sus intereses
y motivaciones, a su estilo y ritmos de aprendizaje y su forma de
desenvolvimiento en general. Se puede tomar en cuenta algunas
sugerencias dirigidas a apoyar al alumno mediante (A.C.I.)
Preparar programas de desarrollo individual
Realizar el seguimiento individual del alumno/a.
Reconocer sus avances y logros.
Poner mayor nfasis en las reas de desarrollo. Facilitar la
realizacin de actividades individuales con apoyo en las reas
que presentan mayor dificultad.
Disear una ficha individual del nio para una unidad de trabajo con
la debida adaptacin curricular
Preparar una carpeta individual con actividades especficas de refuerz
o para el alumno.
CARACTERSTICAS DE ESTUDIANTES CON NEE
CARACTERSTICAS DEL TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN
CON HIPERACTIVIDAD
Qu es el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad o TDAH?
El trastorno de dficit de atencin e hiperactividad o TDAH es un
trastorno bastante comn en la infancia que afecta a los nios en su
capacidad de concentracin y atencin a la actividad que estn
desarrollando.
A quin afecta el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad o
TDAH?
A nios, adolescentes y adultos de todas las condiciones. En los nios
suele surgir a partir de los cinco o seis aos de edad. En Espaa un
5% de los nios o adolescentes lo sufre.
Cules son las causas del trastorno de dficit de atencin e
hiperactividad o TDAH?
- Herencia gentica
- Tener daos cerebrales
- Abuso del alcohol y el tabaco durante el embarazo
- Aditivos alimentarios
Cmo se diagnostica el trastorno de dficit de atencin e
hiperactividad o TDAH?
Hay que tener en cuenta que muchos de los sntomas suelen tenerlos
casi todos los nios. Hay que prestar atencin cuando se repiten ms
de lo normal y con una intensidad ms preocupante al menos seis de
los mencionados en la siguiente lista.
- Problemas para centrar la atencin
- Olvido de las cosas
- Cambiar de forma rpida entre actividades
- Dificultad en seguir rdenes o instrucciones bsicas
- Fantasear
- Tener problemas para acabar los deberes asignados
- Facilidad para perder objetos personales
- Revolverse mucho, moverse, imposibilidad de estar quietos en una
silla
- Tener dificultad para mantener conversaciones sin interrumpir
- Impaciencia
- No saber frenar los impulsos verbales y hacer comentarios
inadecuados
- Dificultad para controlar y expresar de forma normal las emociones
En realidad estos sntomas pueden englobarse en tres; falta de
atencin, hiperactividad e impulsividad. Si se detecta ese tipo de
sntomas en un nio, hay que acudir al mdico, que har unas
pruebas de observacin y test en el nio para cerciorarse de que el
diagnstico es certero. Es habitual que maestros y familia deban
implicarse en la decisin.
Cmo se trata el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad o
TDAH?
Es muy habitual que los nios deban acudir a terapia para poder
ayudar a controlar mejor el comportamiento y ser capaces de
expresarse y concentrarse con normalidad. Tambin se suelen recetar
medicamentos estimulantes que dan una ayuda extra a los nios para
poder estudiar, relacionarse y estar tranquilos.
Hay que tener paciencia ya que el TDAH cuesta de diagnosticar y de
tratar, adems de que el apoyo de la familia y del entorno escolar es
fundamental para que el pequeo se sienta comprendido y ayudado.
Ms all de la infancia, un TDAH no diagnosticado puede provocar
problemas en las relaciones de amistad y sentimentales, conflictos en
el trabajo y en los mbitos de ocio. Por ello es importante acudir al
mdico y seguir sus pautas para poder avanzar, adems de que sigue
siendo fundamental el apoyo de la familia para salid adelante.
TRASTORNO DEL LENGUAJE EN NIOS
El trastorno del lenguaje en los nios se refiere a problemas con uno
de los siguientes:
Darse a entender o comunicar su mensaje a otros (trastorno del
lenguaje expresivo)
Entender el mensaje proveniente de otros (trastorno del lenguaje
receptivo)
Los nios con trastornos del lenguaje pueden producir sonidos y su
discurso se puede entender.
Causas
Para la mayora de los bebs y nios, el lenguaje se desarrolla de
manera natural comenzando en el nacimiento. Para desarrollar el
lenguaje, un nio debe ser capaz de or, ver, entender y recordar. Los
nios tambin deben tener la capacidad fsica para formar el discurso.
Hasta 1 de cada 20 nios tiene sntomas de un trastorno del lenguaje.
Cuando la causa se desconoce, se denomina trastorno del desarrollo
del lenguaje.
Los problemas con las habilidades lingsticas receptivas comienzan
generalmente antes de los 4 aos de edad. Algunos trastornos del
lenguaje mixtos son ocasionados por una lesin cerebral. Estas
afecciones algunas veces se diagnostican de manera errnea como
trastornos del desarrollo.
Sntomas
Un nio con trastorno del lenguaje puede tener uno o dos de los
sntomas de la lista de abajo o muchos de los sntomas. Pueden ir de
leves a graves.
Los nios con un trastorno del lenguaje receptivo tienen dificultad
para entender el lenguaje. Ellos pueden tener:
Dificultad para entender lo que otras personas han dicho
Problemas para seguir instrucciones que se les dicen
Problemas para organizar sus pensamientos
Los nios con un trastorno del lenguaje expresivo tienen problemas
con el uso del lenguaje para expresar lo que estn pensando o
necesitan. Estos nios pueden:
Tener dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus oraciones
pueden ser simples y cortas y el orden de las palabras puede estar
errado
Tener dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con
frecuencia usar muletillas como "um"
Tener un vocabulario que est por debajo del nivel de otros nios de
la misma edad
Dejar palabras por fuera de las oraciones al hablar
Usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas las
preguntas
Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente.
CARACTERSTICAS DEL NIO CON DISLEXIA.
Los nios con dislexia presentan una serie de caractersticas
comunes, que se manifiestan, en su forma de reaccionar, en su
personalidad y en sus actuaciones escolares. Si bien ningn nio es
igual a otro, y no todos presentan todas ellas, si coinciden en muchas
de estas.
La dislexia es un trastorno especfico del aprendizaje, por lo que los
sntomas cambian a medida que el nio crece o evoluciona. Desde la
etapa preescolar es posible apreciar pequeos detalles que pueden
hacernos sospechar que un nio es dislxico. Entre los 6 y los 11 aos
los sntomas son ms evidentes o, al menos, ms conocidos. A partir
de los 12 aos se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje.
Para que un nio sea dislxico no hace falta que presente todos los
sntomas que a continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por
presentar slo alguno de ellos:
A nivel personal el nio puede presentar:
Falta de atencin. Debido a la gran concentracin intelectual que
tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas
especficas, suele presentar un alto grado de cansancio, lo cual
produce una atencin inestable. Por esto, los aprendizajes de
lectoescritura le suponen un gran esfuerzo, sin inters, no
encontrando en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin.
Desinters por el estudio. Su rendimiento y calificaciones escolares
suelen ser bajas, lo que provoca desmotivacin y pobre concepto de
s mismo, al alumno. Puede que encontremos nios muy trabajadores
que no ven resultados a su esfuerzo. Y a menudo se les tachar de
faltos de inters, vagos y dejados.
Inadaptacin personal. En ocasiones, encontramos alumnos con
dislexia que manifiestan rasgos que denotan un desajuste emocional.
Baja autoestima y problemas conductuales, incluso llegando a ser
agresivos.
Sentimiento de inseguridad y terquedad.
A nivel escolar el nio puede presentar:
Segn la edad del alumno, la dislexia presenta unas caractersticas
determinadas que, dentro de unos lmites amplios, se pueden agrupar
en niveles.
La dislexia en la escuela, se hace patente de forma concreta en las
materias bsicas de lectura y escritura, al mismo tiempo que en el
clculo.
Muchos nios al iniciarse en estos aprendizajes, presentan algunas de
las alteraciones que se sealan para los nios dislxicos, tales como
incipiente escritura en espejo, inversiones, etc. Pero se trata de
alumnos que nicamente acusan una ligera inmadurez viso motor o
en su lateralizacin y que, una vez han alcanzado la madurez
necesaria, no presentan ms problemas.
De modo que, en general, el nio dislxico, aunque supere las
dificultades de un nivel, se encuentra con las propias del siguiente.
Sin embargo una intervencin adecuada, har que stas aparezcan
cada vez ms atenuadas.
As las caractersticas diferenciadoras y destacables en cada nivel
son:
1. Nios de edades comprendidas entre los 3 y 6 aos. (Infantil).
Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla
con dificultades para articular o pronunciar las palabras.
Torpeza al correr y saltar.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.
Dificultad para abotonar y abrochar o subir una cremallera. Esto es,
torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de
grafa.
Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos y retraso para
memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los
colores, formas, tamaos, posiciones, etc.
Falta de control y manejo del lpiz y de las tijeras.
Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales.
En este perodo de educacin infantil, los nios estn inicindose en
la preescritura y prelectura. En ocasiones, presentan dificultades que
pueden confundirse con la dislexia, pero esto no significa que sean
nios dislxicos. Sus dificultades de aprendizaje, pueden ser debidas
a aspectos madurativos.
Por lo tanto, se citan para prevenir posibles dificultades.
Las alteraciones se centran principalmente en el rea del lenguaje
oral:
Dislalias.
Omisiones de fonemas, sobre todo en las slabas compuestas o
trabadas e inversas. (CCV, CV, VC).
Confusiones de fonemas, que suelen ir acompaadas de lenguaje
borroso.
Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba, pardo
por prado o de slabas dentro de una palabra cocholate por
chocolate.
Pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal
baja.
Segn diversos autores, el trmino dislexia, no debe utilizarse hasta
que el nio ha cumplido los 7 aos de edad, a fin de respetar el
proceso de maduracin y su proceso evolutivo de desarrollo. Es ms
aceptado, hablar de rasgos o sntomas dislxicos, con el fin de iniciar
un tratamiento psicopedaggico temprano y as atenuar sus
dificultades.
2. Nios de edades comprendidas entre los 6 y 11 aos. (Primaria).
Caractersticas generales:
Invierte letras, nmeros y palabras.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar
palabras aprendidas.
Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo,
sustituyendo o invirtiendo slabas.
Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es
propenso a accidentes.
No agarra bien el lpiz.
Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre
caligrafa.
No completa una serie de instrucciones verbales.
Su comprensin lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar
informacin.
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, da, mes y
ao.
No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y
ortografa son muy caractersticas y deficitarias.
Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos
(tablas de multiplicar) y no puede aplicarlos en clculos o para
resolver problemas.
En el lenguaje oral:
Supera las dislalias (trastorno en la articulacin de los fonemas. Se
trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos
fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un nio disllico muy
afectado puede resultar ininteligible) y omisiones de la etapa infantil.
Si bien, su expresin verbal es pobre y tiene dificultad para aprender
vocablos nuevos, especialmente si son fonticamente complicados.
En la Lectura:
Cargada de errores no propios de esta edad, presentando: En letras:
Se producen confusiones principalmente en las letras que tienen
cierta similitud morfolgica o fontica. Por ejemplo, a y o en las
letras manuscritas; a y e en las letras impresas; u y o
fonticamente. Dentro de estas confusiones, se destaca tambin las
letras cuya forma es semejante, diferencindose en su posicin
respecto de un eje de simetra. d/b, u/n, p/q, g/p, b/g, d/p. Tambin, se
pueden producir omisiones de letras, sobre todo al final de cada
palabra y en las slabas compuestas. En slabas: Pueden manifestarse,
inversiones, cambio del orden de las letras dentro de una slaba
directa o trabada cambio del orden de las slabas dentro de la
palabra. Reiteraciones, por ejemplo pelolota, y omisiones. En
palabras: Omisiones, reiteraciones y/o sustitucin de una palabra por
otra que empieza por la misma slaba o tiene un sonido parecido, por
ejemplo: lagarto por letargo.
Falta de ritmo en la lectura.
Lentitud excesiva y notoria.
Ausencia de signos de puntuacin en lectura y escritura.
Saltos de lnea o repeticin de lnea.
Lectura mecnica no comprensiva.
En la escritura:
Escritura de espejo en letras sueltas.
Nmeros o letras bien realizadas, pero con movimientos de base
alterados o hechos con trazos sueltos. (Direccin).
Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido. (igual
que en la lectura).
Omisiones de letras, slabas o palabras.
Mezcla de letras maysculas con minsculas.
Inversiones de letras, slabas o palabras; aunque suele ser ms
frecuente en slabas inversas o trabadas.
Reiteraciones de letras, slabas o palabras.
Dificultad para separar los elementos que componen la frase: la ma
drede mi a migo.
Escritura confusa, se escriben algunas letras poco diferenciadas.
Incoordinacin manual.
Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja del papel.
Tonicidad alterada, que puede ser por exceso o por defecto.
Lentitud.
Cansancio al escribir por la presin ejercida de forma deficitaria.
En el clculo:
Escritura de nmeros en espejo.
Inversin de cifras, en nmeros de ms de dos cifras, como 24 y 42.
Se encuentran ms dificultades cuando se trata de centenas o
unidades de mil, por ejemplo, 104 de 140.
Confusin de nmeros de sonidos semejantes, como 60 y 70.
Dificultad en realizacin de series, tanto ascendentes como
descendentes.
Tienden a empezar las operaciones por la izquierda.

Dificultad para resolver problemas cuando van asociados a

comprensin verba Priorizar el uso de reforzamiento positivo y la anticipacin, de
tal manera que se minimice la aparicin de conductas oposicionistas, por ejemplo dar la
siguiente indicacin para toda el aula evitando el dirigirse slo a un determinado nio:
"Quin termine todas sus tareas hoy, podr salir al recreo o recibir un premio".

Preferiblemente utilizar premios en lugar de castigos, con el fin de que el nio sienta al
colegio y al domicilio como lugares de referencia donde se le aprecie, quiera y se le
ensee.

Las actividades de los nios deben tener una secuencia, ya que por lo general suelen
mostrar una falta de organizacin, por ello es pertinente que tengan a la mano
recordatorios o una lista de referencia de lo que tienen que hacer.
 Despus de las reglas que se le han asignado, hacer que ellos las escriban y las
entiendan, ya que los nios establecen confianza en la medida en que saben qu se
espera de ellos.

Determinar lmites y normas claras de trabajo en aula, recordndoselos diaria y

preventivamente, por lo menos en cuatro momentos de la jornada escolar: Al comenzar el
da de trabajo; antes de salir al recreo; al regresar del recreo o antes de iniciar las
actividades de salida.

En el aula, se deber de plantear normas para todo el saln, no slo para aquel nio que
presente dificultades de atencin. Por ejemplo mencionar: "Quin se pare de su sitio, se
quedar diez minutos ms a la hora de salida", "Quin no culmine de copiar lo que esta en
la pizarra, se quedar diez minutos ms a la hora de salida", etc.

Retirar la atencin ante las conductas inadecuadas que presente y reforzar con atencin el
buen comportamiento; es decir, si el nio se levanta de su asiento, se le debe de ignorar;
por el contrario deber de acercarse a su sitio a mirarlo y apoyarlo amigablemente cuando
l se encuentre trabajando

PROPUESTA PARA TRABAJAR CON NIOS NEE

La propuesta del grupo es que se debe trabajar con los nios NEE de
esta manera
Tipo de Metodologa
Basada en el contacto directo con la realidad, comprobando en cada
momento si observa y recoge toda la informacin el estudiante. La
clase de estos nios tiene que ser a corto plazo por el hecho de su
dificultad.
Materiales
Materiales manipulativos. Imgenes.
Evaluacin
Inters y motivacin que presenta en las actividades
Preguntas claras y cortas
Preguntas con grficos para que se puedan guiar.
Aprendizajes de elementos del entorno
Palabras trabajadas o frases
Nmero de respuesta correcta

PROPUESTA PARA EN LA METODOLOGA

Realizacin de actividades mentales: Propiciar la realizacin de

actividades de mnemotecnia con operaciones sencillas como despeje
de variables, suma, multiplicacin o sustituciones numricas entre
otras. Se logra el desarrollo de las capacidades mentales como son la
agilidad mental, intuicin, abstraccin, que son elementos del proceso
de aprendizaje. Ejercicios curiosos e interesantes de la vida real:
Plantear ejercicios curiosos e interesantes de la vida real, para
fomentar el gozo y el inters por el aprendizaje de la asignatura
partiendo de lo particular a lo general. Preguntas intercaladas:
Realizar preguntas intercaladas, en cada situacin de enseanza o en
un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y
la obtencin de informacin relevante. Retroalimentacin continua:
Propiciar la retroalimentacin continua sobre el aspecto de la
matemtica, el lgebra, aplicacin de frmulas, identificacin de
variables, establecimiento de las relaciones entre las variables de las
frmulas para fortalecer el aprendizaje de los conceptos y propiciar la
solucin de problemas.
Priorizar el uso de reforzamiento positivo y la anticipacin, de
tal manera que se minimice la aparicin de conductas oposicionistas,
por ejemplo dar la siguiente indicacin para toda el aula evitando el
dirigirse slo a un determinado nio: "Quin termine todas sus tareas
hoy, podr salir al recreo o recibir un premio".
Preferiblemente utilizar premios en lugar de castigos, con el fin de
que el nio sienta al colegio y al domicilio como lugares de
referencia donde se le aprecie, quiera y se le ensee.
Las actividades de los nios deben tener una secuencia, ya que
por lo general suelen mostrar una falta de organizacin, por ello es
pertinente que tengan a la mano recordatorios o una lista de
referencia de lo que tienen que hacer.
Despus de las reglas que se le han asignado, hacer que ellos las
escriban y las entiendan, ya que los nios establecen confianza en
la medida en que saben qu se espera de ellos.
Determinar lmites y normas claras de trabajo en aula,
recordndoselos diaria y preventivamente, por lo menos en cuatro
momentos de la jornada escolar: Al comenzar el da de trabajo;
antes de salir al recreo; al regresar del recreo o antes de iniciar las
actividades de salida.
En el aula, se deber de plantear normas para todo el saln, no
slo para aquel nio que presente dificultades de atencin. Por
ejemplo mencionar: "Quin se pare de su sitio, se quedar diez
minutos ms a la hora de salida", "Quin no culmine de copiar lo
que est en la pizarra, se quedar diez minutos ms a la hora de
salida", etc.
Retirar la atencin ante las conductas inadecuadas que presente y
reforzar con atencin el buen comportamiento; es decir, si el nio
se levanta de su asiento, se le debe de ignorar; por el contrario
deber de acercarse a su sitio a mirarlo y apoyarlo amigablemente
cuando l se encuentre trabajando.