GESTION EDUCATIVA PARA INTEGRACIN DE LAS TIC

Profesora: Maria del Pilar Marticorena Arias

En Arequipa, como en el Per, podemos encontrar muchas instituciones

educativas que cuentan con recursos Tics (servidor escuela, computadoras,
laptops, proyectores interactivos, kits de robtica educativa, can multimedia,
televisores, entre otros) tanto en el nivel primario como secundario; en mi
experiencia como Docente de Apoyo Tecnolgico de la Provincia de Caravel,
me designaban la visita a instituciones educativas de nivel primaria y
secundaria de zonas alejadas de los diversos distritos de Caravel, tales como
Chaparra, Atico, Chala, Caravel, Lomas, Jaqui, Yauca, Acar, Atiquipa, Bella
Unin, Quicacha, Cahuacho y Huanuhuanu; en la mayora de casos tena que
recorrer grandes distancias para llegar hasta ellos, en estas visitas mis
funciones eran verificar la correcta instalacin, funcionamiento y operatividad
de todos los equipos tecnolgicos dados por el ministerio de educacin y
dejarlos completamente operativos adems de brindar una capacitacin sobre
el uso de esos recursos tecnolgicos, dada las circunstancias muchas veces
tena que dedicar 2 das a cada institucin para cumplir con tales funciones.
Cada provincia del Per tiene designado un nmero de Docentes de Apoyo
Tecnolgico, hoy llamados Asistentes Tecnolgicos, lo que quiere decir que en
todas las provincias hay escuelas y colegios que han recibido y estn
recibiendo recursos Tics del Ministerio de Educacin. El resultado de estas
visitas es que, en su mayora, los equipos los tienen almacenados en lugares
inaccesibles por los estudiantes con la excusa de que no saben utilizarlos y que
pueden malograrlos, los docentes se quejan de que no han recibido
capacitaciones y que se les prohbe el uso de ellos, los directores se quejan
que los equipos se los entregan la UGEL respectiva con responsabilidad, bajo
proceso administrativo si les ocurriera algo, es as como justifican el
encajonamiento de tales recursos, solo en algunos casos se hace uso de estos
recursos, pero no de la manera correcta, sin considerar un propsito educativo
y una metodologa. Es ah que me doy cuenta que las escuelas y los colegios
estn siendo implementados con Tics no solo por el Ministerio de Educacin,
sino tambin por las municipalidades y por Organismos particulares, pero la
implementacin de las escuelas y/o colegios y el uso sin propsito educativo ni
metodologa y estrategia de esos recursos en el aula, no resuelve nada ya que
el dilema de la innovacin educativa no consiste en utilizar la tecnologa
computacional en el trabajo de aula sino en lograr su adecuada integracin en
los procesos educativos (Dillenbourg, 2008; Hogarth, 2008; Guzmn &
Nussbaum,2009) citado por (Villalta, 2015).
Estos procesos educativos a los que se hace referencia deben de considerar
guiones de accin que siguen profesor y alumnos, para alcanzar los objetivos
educativos, estos guiones de accin se caracterizan por tener: el objetivo de
aprendizaje, es decir el propsito que persigue el profesor en relacin con el
dominio que los estudiantes deben alcanzar sobre determinados contenidos
educativos y su relacin con una estrategia metodolgica especfica, referida a
la organizacin de las actividades del profesor y de los alumnos durante la
clase, la que puede adquirir distintos niveles de interactividad, dependiendo de
las orientaciones pedaggicas que la sustenten (Ang,Avni & Zaphiris, 2008)
citado por (Villalta, 2015).
(Villalta, 2015) En consideracin de ambos criterios, Objetivo de la leccin y
Estrategia metodolgica, se delimitan dos configuraciones de los Procesos
Pedaggicos que se desarrollan en el aula: el Proceso Deductivo y el Proceso
Inductivo.
En el Proceso Pedaggico Deductivo, las actividades de enseanza tienen
como propsito que el estudiante asimile y aplique los contenidos a una
situacin de aprendizaje; la estrategia metodolgica se focaliza en la
estructuracin de la accin del estudiante; y al trmino de la clase el profesor
verifica el proceso realizado y se completa la informacin a travs de la
retroalimentacin.
En el Proceso Pedaggico Inductivo, las actividades de enseanza tienen
como propsito que el estudiante disee, construya, aplique y argumente su
respuesta a una situacin de aprendizaje. La estrategia metodolgica se inicia
con la presentacin de una situacin problema, y termina con la formalizacin
comprehensiva de los aprendizajes esperados.

Lo cierto es que las Tics deberan aportar a los procesos pedaggicos

desarrollados en el aula, sean estos deductivos o inductivos; debera lograrse
adaptar las herramientas tecnolgicas para favorecer la participacin activa de
los estudiantes, se debera estructurar un patrn de acciones para el trabajo
colaborativo favoreciendo por una parte, la retroalimentacin inmediata a la
participacin y, por otra parte, el andamiaje que facilita y permite el trabajo
colaborativo. Las Tics deberan potenciar el rol docente, otorgndole
herramientas que favorecen la organizacin lgica de la informacin.
Las Tics deberan potenciar el proceso pedaggico inductivo generando una
mediacin que diversifica el diseo de tales situaciones didcticas para
diferentes procesos de aprendizaje en el aula, a la vez debera favorecer la
aplicacin y evaluacin de estrategias de accin construidas en el trabajo
colaborativo de los estudiantes, que potencie la motivacin intrnseca y el
aprender haciendo.
El uso de las Tics debera agregar al Proceso Pedaggico Deductivo elementos
como: mayor interactividad en la relacin comunicativa en el aula ampliando los
canales de comunicacin visual y verbal, enriqueciendo as los entornos de
aprendizaje; retroalimentacin inmediata, tanto a la accin de enseanza del
profesor como a las actividades de aprendizaje de los alumnos.
Sin embargo estamos lejos de lograr la integracin de las Tics en los procesos
pedaggicos, porque hay una ineficiente apropiacin y gestin de las Tics,
porque no hay una nueva visin de los procesos de aprendizaje, no se quiere
innovar, no hay en la prctica, un enfoque integrado en las instituciones
educativas que contribuya a orientar las polticas educativas, no hay una
correcta organizacin de la institucin, de sus recursos y de los actores
involucrados y no hay formacin docente en el uso correcto de las Tics.
Cabero (2001) identifica las siguientes dificultades generales para la
introduccin de las TIC en el sistema educativo: presencia (cantidad, calidad y
actualizacin de los equipos; mantenimiento; hardware y software adaptado a
contenidos curriculares y necesidades educativas), formacin de los profesores
para utilizar esta tecnologa (comprender el medio y relacionarlo con los
presupuestos ideolgicos y polticos que transmiten), cultura escolar
(conservadora y tradicionalista, centrada en el profesorado; creencia tradicional
respecto a cmo se produce el aprendizaje), modelo organizativo del centro
educativo (tipo de medio que ser insertado y funciones que puede
desempear).
En nuestra sociedad se exacerban muchas de estas dificultades. Sin embargo,
considero que uno de los principales obstculos para avanzar ms rpidamente
en la integracin de las TIC tiene que ver con la formacin de los profesores
para utilizar esta tecnologa y la cultura escolar, puesto que todava la
educacin est centrada en el profesorado.
Los intentos de integracin de las tics en los procesos pedaggicos y en el
sistema educativo estn fallando dado que se pretende implementar a las II.EE.
con equipos, sin preveer en los insumos que se requieren, en el mantenimiento
de los equipos y sobre todo la conectividad, sumado a esto tenemos la escasa
utilizacin de las Tics por parte de los docentes porque no se prevee el tiempo
en la formacin y/o capacitacin para usarlos pedaggicamente, hay
resistencia de los docentes al cambio porque nada se muestra a su favor y en
general hay ausencia de polticas y planes institucionales.
La gestin educativa tiene un papel fundamental en la integracin de las Tics
en los procesos pedaggicos, ya que es necesario profundizar las acciones
orientadas a la formacin de los docentes. Los usos educativos de las TIC no
surgen de forma automtica porque exista la posibilidad tcnica, sino porque
hay profesores con proyectos educativos que aprovechan la potencia
comunicativa de las Tics para llevarlos a cabo. La formacin docente no debe
referirse al mero uso instrumental, sino considerar los aspectos metodolgicos
y de integracin curricular que permitan construir propuestas didcticas en
reas especficas del saber.
Los profesores deben tener la oportunidad y el apoyo necesario para emplear
las TIC en resolver problemas reales vinculados estrechamente con sus tareas
docentes, ya sea en el diagnstico, seleccin y organizacin de contenidos, en
la evaluacin del aprendizaje, asesoramiento, estrategias instruccionales...
Y finalmente quiero referirme a las polticas y planes institucionales que
orienten y guen la integracin de las Tics en los procesos pedaggicos en la
I.E. Estas deben ser objetivas y claras y deben de partir de un nivel bsico de
operatividad, propsito y metodologa para luego ir avanzando de acuerdo a las
experiencias exitosas de docentes; es decir considerar una reforma a largo
plazo como dice (Collins, 1998) pero actuando con planes y polticas, de forma
inmediata.
Bibliografa
Cabero, J. (2001). Tecnologa Educativa. Diseo y Utilizacin de medios en la
enseanza. Barcelona, Espaa: Paids.

Collins, A. (1998). El potencial de las tecnologas de la informacin para la

educacin. En Vizcarro, C. y J. Len. Nuevas Tecnologas para el
aprendizaje. Madrid: Prmide.

Villalta, M. A. (2015). Procesos pedaggicos y uso de tecnologa en el aula.

Revista Complutense de Educacin Vol. 26 Nm. 2, 405-424.