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Biologa - 1er.

Ao - Reformulacin Programtica -2006-

BIOLOGA

PRIMER AO CICLO BASICO REFORMULACION 2006

1. Concepcin de ciencia
Tradicionalmente se han considerado contenidos, tanto a los conceptos que los alumnos deben aprender, como a los procedimientos y
habilidades que es necesario adquirir para la resolucin de situaciones. Adems de estos contenidos, tambin se transmiten y se ensean
otros que no se explicitan, y que los alumnos captan y aprenden, como son la concepcin de ciencia, su papel en la sociedad y los impactos
derivados de ella. Estos aspectos, estrechamente vinculados con las actitudes y valores, los alumnos los aprenden dentro y fuera del aula, an
cuando no se expliciten.

Se entiende que la concepcin de ciencia est presente en la enseanza como parte del currculo oculto y que se transmite cuando se
trabajan el sentido y significado de las teoras y modelos cientficos, su relacin con los fenmenos de la naturaleza, su papel en la sociedad
actual, sus relaciones mutuas con la tecnologa y su contribucin a la cultura de un pas.

Desde una concepcin positivista el conocimiento cientfico es la expresin de hechos objetivos, regidos por leyes que se extraen directamente
de ellos si se observan con una metodologa adecuada. Por otro lado, para la nueva filosofa de la ciencia el conocimiento cientfico no se
extrae slo de una realidad exterior al sujeto, sino que procede de la interaccin entre esta y el observador que elabora los modelos.

A su vez, cada poca posee una concepcin hegemnica del saber y del mundo, e impone a los individuos un uso particular de su inteligencia,
o un tipo especial de lgica para contemplar la actividad humana. As los distintos momentos histricos tienen supuestos no explicitados sobre
cmo es el mundo, de manera que las ideas rectoras penetran en la ciencia e impregnan otras reas del conocimiento, constituyendo un bien
cultural construido socialmente que da coherencia al conocimiento como un todo.

La concepcin de ciencia que posea el docente ineludiblemente se reflejar en el aula. Una de las consecuencias, es dar al alumno una
imagen de ciencia discordante con el concepto amplio manejado por Hodson1 que compartimos, negndole al estudiante parte de lo que debe
aprender en ciencias, pero peor an, quitndole la posibilidad de, a travs de la ciencia, apropiarse de las ideas de la poca. Por eso
planteamos como necesario el trasladar a los alumnos estos conceptos en forma explcita y transversalmente cuando se trabajan los diferentes
contenidos.

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Hodson (1994): La ciencia es una actividad condicionada social e histricamente, llevada a cabo por cientficos individualmente subjetivos, pero
colectivamente crticos, selectivos, poseedores de diferentes estrategias metodolgicas que abarcan procesos de creacin intelectual, validacin emprica y
seleccin crtica, a travs de las cuales se construye un conocimiento temporal y relativo que cambia y se desarrolla permanentemente.

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Como se seal, la actividad cientfica no est alejada del entorno social en el que nos desarrollamos, sino que al contrario, se encuentra
totalmente inmersa en las preocupaciones, ideas, prejuicios, movimientos sociales e intereses econmicos de la poca en que se desarrolla.
Introducir en el Ciclo Bsico de Educacin Media las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad no tiene que suponer una desviacin del
currculo cientfico, sino una contribucin que ayudar a dar sentido a los conocimientos que deben trabajar. De esta forma se favorecer
tambin la comprensin de la intrincada interrelacin que existe entre ciencia y tecnologa, ya que la frontera entre ambas no es marcada, sino
difusa y difcil de definir.

La educacin cientfica en el ciclo obligatorio de la enseanza colaborar en la formacin de ciudadanos capaces de opinar libremente, con
argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo, sin posiciones extremas en las que se sacralizan la ciencia y
la tecnologa, o se las denigra o responsabiliza de los males que ocurren en el mundo.

2. Perfil del egresado de Ciclo Bsico en Ciencias Biolgicas

Se entiende que la educacin cientfica contribuir a facilitar a los jvenes la comprensin del mundo en que viven, los modos en que se
construye el conocimiento cientfico, las interacciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Se considera un medio especialmente idneo para
democratizar el uso social de la ciencia, lo que implica desarrollar la capacidad de elegir, decidir, actuar responsablemente.

Se busca que el estudiante adquiera una formacin que lo ayude a desenvolverse en distintos escenarios de la vida: en estudios superiores ,
en su insercin en la sociedad, que le permita opciones responsables frente a circunstancias y propuestas sobre las que deba optar y actuar.

Se pretende que el estudiante llegue a plantearse preguntas significativas y disear procedimientos para responderlas.

El perfil de egreso a alcanzar al finalizar el Ciclo Bsico debe atender tres niveles:

a. Comunicacin a travs de cdigos verbales y no verbales relacionados con el conocimiento en las Ciencias Biolgicas.

Interpretar textos y consignas as como expresarse en forma coherente.


Emplear las tecnologas actuales para obtener informacin y comunicarla a travs de diferentes formas.
Buscar, seleccionar y organizar la informacin originada en diversas fuentes.

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b. Investigacin y produccin de saberes a partir de aplicacin de estrategias propias de la actividad biolgica, adecuadamente adaptadas
al nivel del estudiante en esta etapa de su formacin.

Plantear preguntas y formular explicaciones a partir de situaciones problemticas que tienen conexin con la vida cotidiana.
Disear experimentos en el marco de investigaciones sencillas, con la correspondiente seleccin de materiales, procesamiento de datos
y anlisis de resultados.
Desarrollar criterios para el manejo de instrumentos y materiales de forma adecuada y segura.
Hacer uso de la modelizacin como una forma de interpretar los fenmenos, distinguiendo los fenmenos naturales de los modelos que
los interpretan.

c. Participacin social a partir del desarrollo de actividades personales de cooperacin, perseverancia y responsabilidad, y del reconocimiento
de la actividad cientfica como posible fuente de satisfaccin y realizacin personal.

Desarrollar el sentido de pertenencia a la naturaleza y la identificacin con su devenir.


Reconocer la dualidad beneficio-perjuicio del impacto del desarrollo cientfico-tecnolgico sobre el colectivo social y el medio ambiente.
Despertar la curiosidad, asociando sistemticamente los conceptos a los problemas cotidianos.
Identificar y asumir hbitos de conducta saludables.

3. Consideraciones generales sobre la propuesta de Ciencias Biolgicas


-1er ao - C. B.

La ley de educacin de nuestro pas establece que los tres primeros aos de la educacin media son de carcter obligatorio, apuntando a la
formacin democrtica de los individuos que les permita su desempeo cvico en nuestra sociedad.

El conocimiento en este nivel debe tener en cuenta la diversidad de informacin existente en la sociedad, partiendo de emergentes pertinentes
y tener presente que no alcanza con la mera informacin sino que es necesario partir de ella para profundizar en los conceptos que nos
permiten comprender. La forma en que los docentes abordarn los mecanismos para lograrlo diferir de acuerdo con el ciclo y el ao
acadmico en que se encuentre el alumno.

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En el inicio del Ciclo Bsico los alumnos estn en la etapa del pensamiento concreto que les permite operar sobre objetos reales y comenzar el
trnsito hacia el pensamiento formal, que se ir afianzando gradualmente en los siguientes aos acadmicos, por lo que se espera que al
finalizar este ciclo obligatorio puedan formular explicaciones sencillas y someterlas a pruebas experimentales. Se pasar as de un nfasis en
los trabajos prcticos que impliquen un acercamiento perceptivo en la entrada al ciclo, a actividades experimentales para contrastar hiptesis al
finalizar el ciclo. La ayuda que deber aportar el profesor depender del grado de autonoma adquirido por el alumno.

Los programas de Ciencias Biolgicas de este ciclo estn estructurados con la intencin de acercar a los alumnos al conocimiento y
comprensin de la naturaleza que lo rodea desde una perspectiva sistmica, recortando la misma para su estudio y entendiendo que los
fenmenos, hechos o procesos que se analizan constituyen siempre aspectos complejos de la totalidad de la que forman parte.

4. Fundamentacin - Ciencias Biolgicas - 1


El programa de Ciencias Biolgicas procura atender - desde el inicio- como centro de inters a los ecosistemas. El abordaje de este tema
permite un acercamiento a concepto ms significativos para los alumnos y ms prximos al pensamiento concreto y a los intereses del
estudiante de 1er. ao de Ciclo Bsico. El estudio de los sistemas ecolgicos favorece un enfoque holstico, multicultural, interdisciplinario, sin
que por ello se pierda el perfil de la disciplina ni los conceptos estructurales de la misma, por el contrario, se vern reforzados.

Cada docente adecuar los contenidos y la propuesta didctica a las caractersticas de sus alumnos y al contexto en que se despliegue su
actividad.

El curso pretende que los alumnos se aproximen al conocimiento biolgico a travs de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que se detallan sin dejar de considerar que la Biologa como ciencia integradora requiere del enfoque interdisciplinar.

El Programa se organiza en seis unidades temticas que se presentan con algunas preguntas disparadoras que intentan aportar un hilo
conductor entre ellas.

Una vez que se ha decidido cul es el sistema ecolgico que se va a estudiar, se identificarn en l los componentes vivos y no vivos. Para
establecer su categorizacin se utilizarn en esta primera instancia fundamentalmente las manifestaciones observables que se identificarn
para conformar criterios de clasificacin.

El estudio posterior de la clula y los niveles de organizacin de los seres vivos, permitirn desarrollar una concepcin dialctica de la
naturaleza entre la unidad y la diversidad. Las situaciones didcticas que el docente plantee resultarn claves para que los alumnos puedan
observar la amplia variedad de seres vivos, y a su vez conceptualicen a la clula como unidad caracterstica de todos ellos.

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La observacin de la amplia gama de seres vivos posibilitar que los alumnos reconozcan en la clasificacin una herramienta importante de
colaboracin para la sistematizacin del estudio de los seres vivos (procedimiento que se retomar a lo largo de las diferentes unidades).

La caracterizacin del medio en que habitan los seres vivos habilitar la comprensin de las caractersticas adaptativas y su reconocimiento
como base del procesos evolutivo.

Reafirmando el enfoque dialctico en el estudio de los seres vivos, se plantear el anlisis de funciones tales como: la nutricin, la
reproduccin y la relacin con el ambiente. El estudio de las grandes funciones de los seres vivos, constituye tambin un buen engarce para
explorar con mayor profundidad las interrelaciones de los mismos con el medio que los rodea, incluyndose al ser humano, para poder valorar
la influencia transformadora de los mismos sobre el entorno natural.

Durante todo el curso se procurar la adquisicin, por parte de los educandos de una metodologa experimental, de manera tal que los
alumnos la perciban como fundamental para el quehacer cientfico.

La propuesta programtica apunta a que el docente y los alumnos puedan conjuntamente producir reelaboraciones temticas a partir de sus
intereses, contextualizaciones, relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad, acercamiento a investigaciones actuales, etc. Sin duda sta
ser la tarea ms enriquecedora para ambos: para el estudiante, en su propio proceso de construccin de aprendizajes y para el docente, en la
oportunidad de incorporar el programa como una herramienta de desarrollo profesional.

5. Orientaciones metodolgicas
La profesin de ensear se relaciona con un dominio creciente de una variedad de modelos didcticos, ya que los docentes comparten las
aulas con una poblacin estudiantil cada vez ms amplia y heterognea. Esto conduce al desafo de poner en prctica una amplia
variedad de estrategias de enseanza que deberan funcionar como hiptesis tentativas de trabajo, sometidas a una continua
revisin a partir de procesos de reflexin sobre las prcticas de aula. No obstante, existen algunos aspectos que independientemente de
cules sean las estrategias metodolgicas seleccionadas para trabajar con los alumnos sera deseable que estuvieran presentes en acuerdo
con la concepcin de ciencia planteada.

En base a la misma, es que se sugiere vincular los distintos temas con aspectos histricos (para un enfoque epistemolgico ),
socioculturales ( que permitan ubicarlos en la realidad actual ), tecnolgicos ( como repercuten en los temas cientficos tratados), ticos (la
repercusin social de los avances cientfico tecnolgicos), temticas de frontera ( que corroboran el concepto de ciencia en permanente
revisin ).
De esta forma, la actividad de las Ciencias Biolgicas de la Educacin Media se basa en plantear preguntas relevantes sobre fenmenos
cotidianos que pueden dar lugar a la construccin de modelos explicativos coherentes con los de la ciencia. Mediante esta actividad los hechos
de la vida cotidiana se transforman en hechos cientficos escolares.

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ASPECTOS TECNOLGICOS

- Plantear situaciones problema abiertas.


ASPECTOS SOCIALES Y RELACIONADOS
ASPECTOS HISTRICOS - Mostrar la intrincada relacin entre ciencia y
CON LA COMUNIDAD
tecnologa.
- Buscar documentos vinculantes que permitan - Recordar que el desarrollo tecnolgico no se
-Rescatar a travs de los aspectos sociales y de
ver el sentido de teoras y modelos cientficos en puede reducir a la mera aplicacin prctica de
la comunidad la participacin de los diferentes
las diferentes pocas y que muestren cmo la los conocimientos cientficos; tampoco la propia
actores de la zona.
tecnologa y la ciencia son parte de la sociedad tecnologa ni sus resultados, los artefactos,
por la que son construidos. pueden limitarse al mbito de los objetos
- Recursos de la zona.
materiales. Lo tecnolgico no es solo lo que
transforma y construye la realidad fsica, sino
tambin aquello que transforma y construye la
realidad social.

DEBATES TICOS

Analizar dilemas
vinculados:
- al avance e imagen Centro TEMAS DE FRONTERA
de la ciencia.
- a la toma de de inters - Informar sobre los temas
que estn entre el lmite
decisiones.
de lo conocido y lo que
todava no se ha
interpretado. Es
conveniente recurrir a los
centros de investigacin
TRABAJOS de nuestro pas,
EXPERIMENTALES relacionado con el centro
de inters.
Propuestas de trabajos a
desarrollar de acuerdo al CONTENIDOS ACTITUDINALES, CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
centro de inters.
Se introducirn a travs de todos los temes anteriores.

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6. Evaluacin

Ensear, aprender, evaluar: tres procesos inherentes a la prctica docente que deben desarrollarse en forma armnica y coherente.

Un nuevo paradigma educativo entiende que la evaluacin no debe interpretarse como el momento terminal de un proceso. Esto marca el
concepto de convertir la evaluacin en una instancia formativa y enriquecedora para el estudiante. Una evaluacin de proceso supone dar
cuenta de la evolucin que el alumno recorre durante el ao lectivo. Estas valoraciones tendran por finalidad, adems, que el educando
logre incorporar los criterios y puntos de referencia que le permitan autoevaluarse saludablemente. Pero esta nueva visin de la evaluacin
no se agota en la cantidad de conocimiento conceptual que el educando incorpora, sino que se dirige a los objetivos por alcanzar, (lo que
implicara la adquisicin de diversos aprendizajes relacionados con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal).1

En este marco, la evaluacin es vista como un componente del currculum, cumpliendo una funcin didctica, es considerada como
instancia de aprendizaje que retroalimentar las prcticas pedaggicas.

La evaluacin de proceso tiene un carcter prospectivo, mientras que la evaluacin de producto en tanto que hace referencia al juicio global
final de un proceso que ha terminado, tiene una ptica retrospectiva. Supone relevar informacin de modo continuo, especialmente al inicio
del curso. Es imposible valorar un proceso del que no se conoce el punto de partida, y tener la expectativa de un anlisis prospectivo de las
capacidades a lograr por parte del estudiante.

Las evaluaciones del proceso y de producto, a pesar de que la distincin conceptual las plantea como mutuamente excluyentes, en la
prctica son utilizadas como complementarias.

En la propuesta programtica aparecen logros que deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar y que no son slo cognitivos. Se trata
entonces de incluir adems valores y actitudes. Es importante este sealamiento, porque en muchas ocasiones la evaluacin de
conocimientos se reduce a la de informaciones, datos, y hechos, lo cual conduce a una concepcin estrecha de los conocimientos por
evaluar.

La evaluacin continua implica:

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El bachillerato: antecedentes, situacin actual y perspectivas. Primer documento. ANEP diciembre de 2000

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Un perodo de evaluacin inicial al comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer las ideas previas y reconocer la diversidad de
los puntos de partida, ya sea para adecuar la programacin a las caractersticas de los estudiantes o para facilitar la toma de
conciencia del propio punto de partida.

Evaluacin formativa procesual, es la forma de recoger informacin permanente acerca del modo de aprender del alumnado y como
va alcanzando los nuevos aprendizajes, los aspectos que resultan ms fciles, las motivaciones personales, los ritmos o los estilos
particulares de aprender.

Es importante incorporar en esta etapa, la autoevaluacin y la coevaluacin, ya que desde una perspectiva socio-constructivista
constituyen forzosamente el motor de todo proceso de construccin del conocimiento y se traducen en un estmulo clave para la
superacin personal del alumno y para reconocer su lugar de trabajo en el aula.

Evaluacin final, se cumple al finalizar una unidad programtica o al finalizar el curso, implica la reflexin y sntesis acerca de lo
conseguido en el perodo de tiempo previsto
para llevar a cabo determinados aprendizajes. Es el momento en que es preciso tomar decisiones respecto a como se avanzar en
la siguiente etapa del curso, o respecto a la promocin o no de los alumnos.

El registro de las calificaciones como expresin de la valoracin que se realiza en cada una de las modalidades de evaluacin
referidas anteriormente.

La evaluacin deber establecer los contenidos mnimos exigidos, competencias a lograr, entendiendo que son pre-requisitos para
cursos posteriores. Se pondr nfasis en la comprensin de lo que se ensea para aprender, y no para evaluar.

El objetivo debe estar en el logro de aprendizajes y no en el de acreditaciones. Si bien la acreditacin es de reconocida importancia
social, sta debe garantizar el logro de los objetivos de enseanza.

El concepto de evaluacin propuesto condiciona el modelo de desarrollo de la misma, pues si su meta y funcionalidad son
eminentemente formativa, todos los pasos que se den para ponerla en prctica, deben serlo igualmente.

Las tcnicas e instrumentos que se seleccionen o elaboren deben contribuir tambin a la mejora del proceso evaluado.

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Las propuestas de evaluaciones escritas permitirn valorar los diferentes estilos cognitivos y habilidades de los estudiantes. En atencin
a este punto, la prueba, presentar variedad en los contenidos solicitados y en su forma de presentacin.

A modo de ejemplo, se sugieren: dibujos para interpretar y sealizar, esquemas a elaborar, procesos para reconocer y / o explicitar,
estructuras a representar y sealizar, ejercicios de anlisis de informacin, situaciones problemticas para resolver, ejercicios de mltiple
opcin, etc.

7. PROGRAMA DE CIENCIAS BIOLGICAS 1er AO CICLO BSICO


Unidad 1: Qu es un sistema ecolgico?
Cules son los grandes sistemas ecolgicos del Uruguay?
Cules son los componentes del sistema ecolgico que se ha decidido estudiar?

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OBJETIVOS DE LOGROS DE APRENDIZAJE


ENSEANZA CONTENIDOS
Contribuir a la Conceptuales - Clasifica los sistemas ecolgicos.
construccin del Los sistemas ecolgicos.
concepto de Criterios de clasificacin de los - Reconoce componentes vivos y no
sistema ecolgico ecosistemas. vivos de un sistema ecolgico.
como punto de Componentes vivos del ecosistema.
partida para el - Identifica un ser vivo por sus
Caractersticas y funciones de los
estudio de los caractersticas y funciones.
seres vivos.
fenmenos vitales. - Identifica en el sistema ecolgico
Componentes no vivos del
diferentes especies, poblaciones y
ecosistema.
Caracterizar a los comunidades y sus interrelaciones.
Interrelaciones.
seres vivos
La diversidad ecolgica. - Identifica los componentes naturales no
Homeostasis vivos del sistema ecolgico (atmsfera,
suelo, radiacin) y los componentes no
Procedimentales vivos producto de la actividad humana.
Clasificacin de los sistemas
ecolgicos. - Identifica al hombre como
Observacin y caracterizacin de los transformador de los sistemas
componentes del ecosistema. ecolgicos.
Interpretacin de informacin
presentada en diversas formas.
Esquematizacin (cuadros, mapas
conceptuales, redes)
Reconocer las relaciones trficas,
reproductivas y las asociaciones
biolgicas.

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Unidad 2: Cmo podemos ordenar los seres vivos para facilitar


su estudio?
OBJETIVOS DE ENSEANZA LOGROS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
- Favorecer la construccin de criterios de Conceptuales Propone criterios de clasificacin y
clasificacin de los seres vivos. Criterios para clasificar los seres vivos. reconoce los existentes.
Instrumentos de observacin : Microscopio, lupa
- Presentar la clasificacin de los seres vivos. binocular y lupa manual.
Los Reinos: Mneras, Protistas, Fungi, Vegetales y
Animales.
- Reconoce niveles de observacin.
Procedimentales
Observaciones macro y microscpicas.
Registro de observaciones.
Clasificacin. - Observa al Microscopio
Interpretacin de informacin. ptico.
Modelizacin.
Esquematizacin.

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Unidad 3: Cmo estn organizados los seres vivos?

OBJETIVOS DE ENSEANZA LOGROS DE APRENDIZAJE


CONTENIDOS
Propiciar el reconocimiento de la clula como Conceptuales
unidad de los seres vivos y las caractersticas Niveles de organizacin. ( clula - tejido- Reconoce diferentes niveles de organizacin
de los diferentes tipos celulares rgano- aparato - sistema ) de los seres vivos
La unidad de los seres vivos. Reconoce la clula como unidad morfolgica
-Promover la identificacin de los distintos
Caractersticas generales de la organizacin y funcional de los seres vivos.
niveles de organizacin de los seres vivos Utiliza adecuadamente la lupa y el
de clulas animales, vegetales y
bacterianas. microscopio.
-Facilitar la diferenciacin entre observaciones
Nociones elementales sobre la organizacin Diferencia clulas animales, vegetales y
al microscopio ptico electrnico, de
de la materia bacteriana
transmisin y de barrido.
Procedimentales Interpreta los modelos celulares como forma
de representacin
Observaciones macro y microscpicas. Interpreta los modelos cientficos como
Clasificacin. construcciones humanas.
Interpretacin de informacin presentada en Reconoce niveles subcelulares.
diversas formas.
Construccin de modelos
Esquematizacin

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Unidad 4:Cmo se nutren los seres vivos?

OBJETIVOS DE ENSEANZA LOGROS DE APRENDIZAJE


CONTENIDOS
- Favorecer la construccin del concepto de Conceptuales
nutricin como funcin vital compleja. Modalidades de nutricin. - Reconoce a los seres vivos por sus funciones
Nutricin auttrofa. caractersticas.
- Mostrar las diferentes modalidades de rganos y funciones especficas de la nutricin
nutricin auttrofa. - Reconoce en vegetales y animales los rganos y
La raz y el suelo en la nutricin de los vegetales. aparatos vinculados con la nutricin
- Promover la identificacin de los rganos El sistema tallo - hoja en el proceso fotosinttico.
y aparatos relacionados con las distintas Adaptaciones. - Distingue las funciones de distintos rganos y
funciones que caracterizan a la nutricin aparatos vinculados con la nutricin, en ejemplares
vegetal y animal. Nutricin hetertrofa. seleccionados
rganos y funciones especficas de la nutricin
hetertrofa. - Describe transformaciones fsicas y qumicas de los
Captura e ingestin alimentos en la digestin de diferentes animales
Digestin
Circulacin - Reconoce la funcin del sistema circulatorio en la
Respiracin nutricin de un animal.
Excrecin
Adaptacin - Distingue nutricin de alimentacin.
Concepto de nutricin
Relaciones trficas. El ser humano en las cadenas
trficas.
Procedimentales
Observaciones macro y microscpicas.
Clasificacin.
Modelizacin.
Esquematizacin.
Interpretacin de informacin presentada en
diversas formas.

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Unidad 5. Cmo se reproducen los seres vivos ?


OBJETIVOS DE ENSEANZA LOGROS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
- Favorecer la construccin Conceptuales - Reconoce las modalidades de reproduccin en los
del concepto de reproduccin como funcin diferentes ejemplares seleccionados.
vital de la especie. - Reproduccin sexuada en vegetales. - Reconoce en vegetales y animales rganos y
- Mostrar diferentes modalidades de aparatos que participan en la reproduccin.
reproduccin. rganos que intervienen en la reproduccin - Identifica fruto y semilla como estructuras derivadas
- Promover la identificacin de los rganos y sexuada en vegetales de la flor.
aparatos involucrados en las funciones de La germinacin de la semilla, factores que - Explica la importancia biolgica y econmica de la
reproduccin. inciden en la misma. reproduccin asexuada en vegetales.
- Favorecer la reflexin sobre la relacin - Reproduccin sexuada en animales. - Identifica condiciones del ambiente que inciden en la
existente entre la clonacin de individuos con rganos que intervienen en la reproduccin germinacin
la reproduccin asexuada y la variabilidad con sexuada en animales. - Fundamenta el origen de todo ser vivo.
la reproduccin sexuada. Primeras etapas del desarrollo en animales. - Reconoce adaptaciones morfolgicas y funcionales
- Propiciar la identificacin de la influencia del Concepto de reproduccin. de la reproduccin
ambiente en la reproduccin. Estrategias adaptativas de animales y - Propone acciones para preservar los mbitos y
vegetales en relacin a la reproduccin. perodos, relacionadas con la reproduccin de las
distintas especies.
Procedimentales
Experimentacin
Observaciones macro y microscpicas.
Medicin y graficacin.
Control de variables.
Clasificacin.
Esquematizacin.
Modelizacin.Interpretacin de informacin
presentada en diversas formas.

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Unidad 6 Cmo se relacionan los seres vivos entre si


y con el ambiente?
OBJETIVOS DE ENSEANZA LOGROS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
-Presentar los rganos, aparatos y sistemas Conceptuales
involucrados en las funciones de relacion - Identifica las relaciones intra e Interespecficas.
Asociaciones Biolgicas: intra e - Reconoce en los ejemplares seleccionados los
- Favorecer la comprensin de la relacin e interespecficas. distintos rganos, aparatos y sistemas vinculados
influencia recproca entre los seres vivos y su Respuestas de las plantas en relacin con con la funcin de relacin.
ambiente. factores ambientales. - Describe los efectos de diferentes factores del
ambiente (luz, humedad) sobre los seres vivos.
Relacin de los animales con el medio.
- Explica la relacin de estmuloreceptor, efector
Consecuencias de la incidencia de las
respuesta en los animales.
radiaciones.
- Reconoce los riesgos de la incidencia de las
El ser humano y su responsabilidad en la
radiaciones.
homeostasis y el des sustentable de los
- Valora al ser humano como responsable del
sistemas ecolgicos.
mantenimiento de la homeostasis de los ecosistemas
y propone acciones referentes a su preservacin.
Procedimentales

Observaciones macro y microscpicas.


Comparacin, clasificacin, graficacin,
modelizacin y esquematizacin pertinentes.
Interpretacin de informacin presentada en
diversas formas.
.

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CONTENIDOS ACTITUDINALES A CONSIDERAR EN TODO EL CURSO

Postura como ser social.

1.Respeto por la fundamentacin y argumentacin de los compaeros.

2. Reflexiona en forma crtica sobre su rol como integrante de un grupo de trabajo.

Postura ante la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.

3. Comprensin de la construccin del conocimiento cientfico como parte de la cultura, por lo


tanto influido por interacciones sociales e histricas.

4. Valoracin de las actividades humanas vinculadas con los aportes cientficos y tecnolgicos
y su incidencia en la calidad de vida.

Postura ante el medio.

5. Asuncin de una postura responsable con relacin a la preservacin del medio.

6. Concientizacin acerca de la necesidad de preservar la diversidad biolgica.

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Postura ante el hacer cientfico.

7. Reconocimiento de la importancia de la construccin de modelos.

8. Valoracin de la importancia de concebir toda clasificacin como vlida dentro del contexto
que es formulada.

CRONOGRAMA TENTATIVO

UNIDAD 1 12 clases

UNIDAD 2 9 clases

UNIDAD 3 20 clases

UNIDAD 4 30 clases

UNIDAD 5 21 clases

UNIDAD 6 9 clases

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9. Bibliografa para el alumno

ARATA, C., BIRABEN, S. Ciencias Biolgicas - 1er. Ao C. B. - Ed. Santillana,1997

CACERES, S., OREZZOLI, M. Biologa -1er. Ao C. B. - Ed. Monteverde, 1993.

CLERMONT, RAMA,TEDESCO. Esto es Vida ! Ed. Monteverde, 2000.

VENTURINO ANZALONE Ciencias Biolgicas 1er Ao. C. B Ed. Ciencias Biolgicas. 2000

Bibliografa para el docente

La comisin programtica a realizado una seleccin no exhaustiva de material bibliogrfico, que incluye algunas publicaciones
que pueden contribuir a la tarea docente.

ACERENZA, L.; CANTN, V.;GAMBINI, R. y otros. Certidumbres, Incertidumbres, Caos Reflexiones en torno a la Ciencia Contempornea
Ed. Trilce. 1997.

Asociacin de Prof. De Biologa 1989-1990 SIMBIOSIS N 1 Y N 2


Memorias del Primer Congreso Nacional de Profesores de Biologa. 1989.

AUDESIRK, Teresa, AUDESIRK, Gerald Biologa 1 Unidad en la diversidad Ed. Prentice Hall,1996.

AUDESIRK, Teresa, AUDESIRK, Gerald Biologa 2 Anatoma y Fisiologa Animal Ed. Prentice Hall, 1996.

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AUDESIRK, Teresa, AUDESIRK, Gerald Biologa 3 Evolucin y Ecologa Ed. Prentice Hall,1996

CLARKE G. Elementos de Ecologa Ed.Omega Barcelona.

CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIN EN CIENCIAS EXPERIMENTALES.


Educacin Cientfica Ed.Alcal, Espaa. 1999.

COOPER, S La clula Ed. Marban, 2002

CURTIS H y N. S. BARNES. Biologa 8 Edicin Ed. Panamericana. 2000.

DRIVER, R. Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia Ed. Morata, Madrid. 1999.

FERNANDEZ y otros: Entorno 1, Ed. Vicens Vivens, Barcelona

FOUREZ GRARD. La Construccin del Conocimiento Cientfico Ed. Narcea. 1998

FULLER. Botnica General Ed. Interamericana, Mxico

FUMAGALLI, L. El desafo de ensear Ciencias Naturales Ed. Troquel, Argentina. 1998

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