Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Material enriquecido, con actividades diseadas para ser aplicadas sin requerimiento de
grandes recursos econmicos, y que apoyar para lograr los fines y propsitos de la
educacin, manifiestos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la
Ley General de Educacin; que se expresan en el Plan y los programas de las
asignaturas, as como en particular el programa de Artes Msica.
Se presentan una o dos actividades prcticas por bloque que sirven de punto de
partida para que los docentes de Artes-Msica, diseen y/o elaboren materiales
similares para cubrir la totalidad de los contenidos del programa y tomando en
cuenta las caractersticas de sus alumnos, su escuela y su entorno.
Esperamos que este material cumpla con el propsito para el que fue elaborado.
ATENTAMENTE
3
NDICE
Introduccin
Enfoque Didctico y competencia artstica y cultural.. 7
Propsitos del campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas. 8
Propsitos de estudio de las Artes para educacin secundaria 8
Propsitos del estudio de la Msica en educacin secundaria. 9
Organizacin de los aprendizajes 9
PRIMER GRADO
Bloque 1 De los sonidos a la msica. 13
Contenidos y actividades
Bloque 2 Ritmo y movimiento.. 17
Contenidos y actividades
Bloque 3 La voz y el canto 19
Contenidos y actividades
Bloque 4 La clasificacin de los instrumentos. 23
Contenidos y actividades
Bloque 5 Formas musicales elementales.. 26
Contenidos y actividades
Reactivos tipo enlace. 28
Rbricas de evaluacin. 29
SEGUNDO GRADO
Bloque 1 El ritmo de la msica 32
Contenidos y actividades
Bloque 2 Hagamos canciones. 35
Contenidos y actividades
Bloque 3 Construir y tocar instrumentos 37
Contenidos y actividades
Bloque 4 La armona y el rond.. 39
Contenidos y actividades
4
Bloque 5 Para qu hacemos msica? Usos y funciones de la msica. 40
Contenidos y actividades
Reactivos tipo enlace. 46
Rbricas de evaluacin. 47
TERCER GRADO
Bloque 1 Cantando con acompaamiento 50
Contenidos y actividades
Bloque 2 Prcticas instrumentales. 58
Contenidos y actividades
Bloque 3 Arquitectura musical. 59
Contenidos y actividades
Bloque 4 La msica en el tiempo 61
Contenidos y actividades
Guin didctico Antonio Tanguma 63
Bloque 5 Sonido, msica y tecnologa... 69
Contenidos y actividades
Reactivos tipo enlace. 71
Rbricas de evaluacin. 72
Bibliografa
5
INTRODUCCIN
La asignatura Artes se concibe como un espacio donde los alumnos contarn con
experiencias significativas a travs de la danza, la msica, el teatro y las artes visuales.
Se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento artstico que les permita
expresar sus ideas, sentimientos y emociones, as como apreciar y comprender el arte
como una forma de conocimiento del mundo en donde los sentidos, la sensibilidad
esttica y el juicio crtico desempean un papel central.
6
ENFOQUE DIDCTICO
La escuela secundaria busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una
disciplina artstica y la practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos
habrn de apropiarse de las tcnicas y los procesos que les permitan expresarse
artsticamente, interactuar con distintos cdigos, reconocer la diversidad de relaciones
entre los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos y
otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer
artstico.
7
Actualmente, relacionarse con el arte requiere una visin plural amplia, ya que sus
manifestaciones presentan gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que
es importante que docentes y alumnos tengan una actitud de respeto a la diversidad para
entender el contexto en que se dan las expresiones artsticas creadas por sus pares y
otras personas, valorando sus posibilidades de expresin. En su vida cotidiana los
alumnos se encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y artsticos
relacionados con la cultura popular, que tambin se consideran formas de arte.
El programa de cada disciplina se organiza en cinco bloques; stos tienen el nombre del
tema de estudio y hacen referencia al conocimiento propio del lenguaje artstico, as como
a la relacin que los alumnos tienen con la disciplina que se estudia (artes visuales, danza,
msica o teatro). Los bloques se organizaron de manera que exista una secuencia entre
ellos, en cuanto al orden y la complejidad, tanto en un mismo grado como entre los tres
grados.
8
Conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en general
de los miembros creativos de la comunidad.
Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes
entornos culturales relacionadas con la creacin, investigacin, conservacin y
difusin de las artes.
En el trabajo con esta asignatura y sus disciplinas artsticas se destacan los tres ejes que
se estudiaron en los niveles educativos que le anteceden: la Apreciacin, la Expresin y la
Contextualizacin.
9
Ejes de enseanza en la disciplina
La Apreciacin La Expresin
Desarrollo de la percepcin Proyectos de improvisacin, participacin
auditiva de los alumnos activa en paisajes sonoros, lectura de
partituras para interpretar fragmentos,
melodas y canciones, adems de la
familiarizacin con instrumentos musicales
convencionales y tradicionales.
La Contextualizacin
Distinguir unos sonidos de otros, cantar, componer, estructurar, escuchar y ejecutar los
componentes musicales, as como los instrumentos que los producen en lugares, espacios
y tiempos determinados por su evolucin histrica; identificar las causas que originaron los
factores que influyen en un contexto para determinado tipo de msica
Desde siempre, el ser humano ha sido atrado por la msica, lo que por
herencia gentica hace que los adolescentes se manifiesten social y
culturalmente
10
Los contenidos y los aprendizajes esperados
En el cuadro de la siguiente pgina se presentan los temas de los bloques que se estudian
en el grado.
11
Primer grado
12
Bloque I. De los sonidos a la msica
Aprendizaje Esperado
Utiliza grafas no convencionales para registrar e interpretar sus creaciones sonoras y la
de sus compaeros.
Contenido
Contextualizacin
Exploracin de paisajes sonoros y las causas y efectos que los originan, realizando una
audicin de la acstica de diferentes espacios y lugares que producen los fenmenos
sonoros.
Actividad
Lee con atencin el cuento El sonido de la lluvia y contesta las siguientes preguntas.
El sonido de la lluvia
13
Y la mam tuvo que levantarse a consolarlo.
Y el pap le dijo granduln.
Y a l le dio mucha vergenza.
Luisito, entonces, cerr la boca y pens:
La prxima vez que llueva, voy a tener que investigar yo solito, noms.
Pero esa noche no llovi.
Ni la prxima.
Ni la siguiente.
Ni la sucesiva.
Varios das pasaron, hasta que volvi a llover. Y otra vez, de noche.
Cuando Luisito escuch los sonidos misteriosos de la lluvia, volvi a tener miedo.
Pero se lo aguant.
Y no llor.
Y se levant. Y mir.
La lluvia caa igual que siempre, de arriba para abajo.
Y el patio se vea igual que siempre, de seco a mojado.
Y las plantas reaccionaron igual que siempre, de achicharradas a rozagantes.
Pero el ruido de la lluvia, efectivamente, haba cambiado.
El tiqui tiqui tiqui era clan clan clan. Clan Clan Clan. CLAN CLAN CLAN!
Luisito se agarr la cabeza, se tap las orejas y larg un chillidito agudo de protesta que
despert al loro.
El loro grit y despert al gato.
El gato, al perro.
El perro, a la abuela.
La abuela, a la mam y la mam, al pap.
La mam se enoj.
El pap grit.
Y la abuela se resfri y empez a estornudar.
Todo por su culpa.
Inmediatamente, lo secaron de la cabeza a los pies, le cambiaron el pijama y los soquetes,
y lo mandaron a dormir solito, por ms miedo que tuviera.
Luisito, entonces, cerr la boca y pens:
Tendr que esperar una nueva lluvia.
Y esper. Y cuando volvi a llover, por suerte era de da.
De da todo se vea mejor. Hasta lo que le daba miedo.
As es que sali al patio y, cuando escuch el clan clan clan, no grit. Ni llor.
Se qued calladito, esperando una seal.
14
Y el clan clan clan llamaba como si dijera aqu, aqu, aqu.
Y Luisito fue.
Y lo encontr.
En el rinconcito, debajo de la cuerda de tender la ropa, al lado de la parrilla y las macetas,
su platito de cuando era beb se llenaba de agua.
Clan Clan Clan.
Entonces, Luisito lo levant, lo llev a su cuarto y lo sec.
Pobrecito, pens, estaba tan solo.
Despus lo ubic en la repisa, al lado del autito azul y la pandereta.
La lluvia volva a tener el sonido de antes.
Y Luisito ya no le tuvo miedo.
Porqu?________________________________________________________________
________________________________________________________________________
15
Cmo era el ambiente sonoro ruidos y sonidos tpicos de la casa durante tu niez?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Actividad 2
El conjunto de sonidos de un lugar conforma un paisaje sonoro. No suenan igual la casa,
la escuela o la calle, y tampoco suena igual un mismo lugar segn la poca del ao o las
actividades sociales y culturales que ah se efecten.
En los siguientes espacios realiza 1 dibujo o catlogo sonoro, es decir, registros de los
sonidos presentes en el paisaje o entorno sonoro (ya sea que se empleen recursos
grficos o se graben los sonidos), y en las lneas correspondientes redacta una historia o
momento de ese lugar y de los sonidos que son comunes en ese entorno.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
16
Bloque II. Ritmo y movimiento
Aprendizaje Esperado
Aplica la terminologa y la notacin musical convencional relacionada con el comps y el
ritmo para crear y registrar frases rtmicas.
Contenido
Expresin
Improvisacin de ritmos con base en un pulso establecido, utilizando objetos cotidianos y
el cuerpo.
EL RITMO
Es la distribucin de las duraciones sonoras en el tiempo y en el espacio.
Es la pauta de repeticin a intervalos regulares y en ciertas ocasiones irregulares
de sonidos fuertes o dbiles, y silencios en una composicin.
Es la divisin regular del tiempo. El ritmo est relacionado con cualquier movimiento
que se repite con regularidad en el tiempo, en la msica se lo divide por medio de la
combinacin de sonidos y silencios de distinta duracin.
Es la distribucin de los sonidos y silencios en unidades mtricas establecidas.
http://oscrove.wordpress.com/teoria-musical/los-elementos-de-la-musica/
Actividad
Analicen la medida de comps y practiquen los siguientes ejercicios.
17
Contenido
Expresin
Creacin de patrones o frmulas rtmicas representando los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
Actividad
Integrados en binas debern crear lnea rtmica en comps de 2/4, 3/4 o 4/4.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
18
Bloque III. La voz y el canto
Aprendizaje Esperado
Incorpora la tcnica vocal para identificar las posibilidades expresivas de la voz y el canto.
Quien sabe respirar bien, sabe cantar bien
Contenido
Expresin
Aplicacin de la tcnica vocal para una mejor interpretacin del Himno Nacional Mexicano.
Actividad 1
Guiados por su profesor realicen los siguientes ejercicios.
EJERCICIOS DE DICCIN
1. CANSADAS, CARGADAS, RAPADAS, MARCHABAN LAS CHAVAS; CALLADAS,
CALMADAS, BANDADAS DE GATAS LAS RATAS CAZABAN; LAS RANAS CANTABAN,
LLAMABAN, SALTABAN, Y AL SALTAR SANABAN DE SU MAL ASTRAL
EJERCICIOS DE TRABALENGUAS
TRAT DE DARLE A ATILANO LA TILA QUE TOMA ATILA, Y ATILANO DIJO: NO,
TMATE LA TILA T, PORQUE ME TEMO NO ATINO CMO LA TILA SE TOMA. Y SI
LA TILA ATILANO CMO SE TOMA NO ATINA, Y TEME CMO SE TOMA, ME
TOMAR YO LA TILA, LA TILA QUE ATILA TOMA, QUE ATILANO NO TOM.
EJERCICIOS DE IMPOSTACIN
La mejor manera de aprender a iniciar el sonido y muy fcil para los alumnos, es valerse
de la resonancia de la M.
Cuando se ha logrado una buena resonancia de la M se abren los labios para pronunciar
la U. Esta U ser bien iniciada, porque el sonido que ya vibra dentro de la boca se
extender, muy naturalmente, sin brusquedad, cuando se abran los labios para
pronunciarla.
En los comienzos del estudio del canto conviene aadir a las vocales de todo ejercicio una
consonante para facilitar el inicio del sonido, como M, N o P, T, C, D y evitar que sea
brusco o muelle.
19
Orden de las vocales: I, E, A, O, U. Cuidar mucho que tengan la posicin de bostezo, es
decir, el paladar alto y la lengua plana.
Actividad 2
Ahora analicen, estudien y memoricen el texto del Himno Nacional Mexicano
20
Para ti las guirnaldas de oliva!
Un recuerdo para ellos de gloria!
Un laurel para ti de victoria!
Un sepulcro para ellos de honor!
CORO
Mexicanos, al grito de guerra
El acero aprestad y el bridn,
Y retiemble en sus centros la tierra
Al sonoro rugir del can.
Ha llegado el momento de cantar, de interpretar el Himno Nacional Mexicano, para llevarlo
a cabo correctamente les sugiero seguir las indicaciones.
Actividad 3
MODELO DIDCTICO DEL TEXTO DEL HIMNO NACIONAL MEXICANO PARA SU
INTERPRETACIN
SIMBOLOGA
MAYSCULAS FUERTE
minsculas suave
____ larga
acento
sinalefa
CORO
MEXICANOS, AL GRITOO DE GUErra
el acero aprestad y el bridON,
Y RETIEMBLE EN SUS CENTROS LA TIERRA
AL.SONORO RUGIR DEEL CAON.
Y RETIEMBLE EN SUS CENTROS LA TIEERRA
AL SONORO RUGIR DEEL CAON
I
cia oh patria! tus sieenes de oliva
de la paaz el arcangel diVIino,
que en el cielo tu eteerno destiiNO
POR EL DEEEDO DE DIOS SE ESCRIBIO.
ms si osare un extrao enemigo
profanaar con su plaanta tu SUEelo,
piensa oh paTRIA queriDA! que el cieelo
un soldado en cada hijo te dio.
UUN SOLDADO EN CADA HIJO TE DIO.
II
guerra, guerra sin treegua al que intente
de la paatria manchaar los blaSOones!
guerra, guerra! los paatrios pendooNES
EN LAS OOOLAS DE SANGRE EMPAPAD.
guerra, guerra! en el monte, en el valle
21
los caoones horriisonos TRUEenen,
y los eCOS sonoROS resueenen,
con las voces de unin! libertad!
COON LAS VOCES DE UNION! LIBERTAD!
III
antes, patria, que ineermes tus hijos
bajo el yuugo su cueello doBLEeguen,
tus campias con saangre se rieeGUEN,
SOBRE SAAANGRE SE ESTAMPE SU PIE.
y tus templos, palacios y torres
se derruumben con horrido esTRUEendo,
y sus ruiNAS exisTAN dicieendo:
de mil hroes la patria aqu fue.
DEE MIL HROES LA PATRIA AQU FUE.
IV
patria! patria! tus hiijos te juran
exhalaar en tus aaras su aLIEento,
si el clarn con su belico aceenTO
LOS CONVOOOCA A LIDIAR CON VALOR.
para ti las guirnaldas de oliva!
un recueerdo para ellos de GLOoria!
un laurel PAra ti DE victooria!
un sepulcro para ellos de honor!
UUN SEPULCRO PARA ELLOS DE HONOR!
CURSO DE DIRECCIN E INTERPRETACIN DEL HIMNO NACIONAL MEXICANO
MTRO. FRANCISCO ALVAREZ ALVARADO
22
Bloque IV. La clasificacin de los instrumentos
Aprendizaje Esperado
Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir idifonos y
membranfonos.
Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos.
Contenido
Expresin
Construccin de un idifono y un membranfono con materiales de uso cotidiano y de
reciclaje, para improvisar ritmos con ellos y con el uso de instrumentos de pequea
percusin.
Se dividen en
Membranfonos: las membranas, estiradas rgidamente, son las productoras del sonido
23
Cordfonos: una o varias cuerdas estn tendidas entre puntos fijos
Actividad
En forma individual construir un idifono o membranofno con materiales de uso cotidiano
o de reciclaje
Membranfonos
Este proyecto est centrado en el grupo de los membranfonos, que son aquellos
instrumentos que producen un sonido al poner en vibracin una membrana o diafragma en
tensin.
24
Para la construccin de estos tamborcitos seguiremos estos pasos:
1 Cogeremos uno de los globos y lo hincharemos varias veces para que el material del
globo pierda su forma inicial y sea ms fcil a la hora de colocarlo en el recipiente.
2 Cortaremos con las tijeras la boquilla del globo o parte ms estrecha con cuidado, sin
sobrepasarnos al cuerpo del globo.
3 Con el globo al que hemos cortado la boquilla taparemos todo el agujero del recipiente
que hayamos escogido tensndolo lo mximo que podamos por la parte externa del
recipiente, teniendo cuidado de que las paredes del globo no se rompan.
4 Para golpear el instrumento nos ayudaramos de unos palillos de barbacoa a los que
previamente podemos cortar la punta de forma que quede un poco redondeada.
6 Por ltimo pegaremos la cartulina o papel charol por todo el borde del recipiente
ayudndonos del pegamento
25
Bloque V. Formas musicales elementales
Aprendizaje Esperado
Crea composiciones individuales, desde la forma binaria y ternaria, para ensamblar piezas
con todos los elementos sonoros, rtmicos y meldicos de manera grupal
Contenido
Contextualizacin
Reflexin grupal del significado personal que tiene la msica.
La msica desde la antigedad hasta nuestros das no slo ha sido diferenciada por la
cantidad sino bsicamente por haber planteado nuevos rumbos en las conductas
humanas.
Actividad
En forma grupal respondan las siguientes preguntas
Qu es para ti la msica?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
26
Haces msica?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
27
REACTIVOS PRIMER GRADO
Instrucciones
Lee con atencin las siguientes preguntas y subraya la respuesta correcta.
Bloque 1
De acuerdo con lo ledo en la pgina n 12, qu factor modificaba el paisaje sonoro cuando
Luisito escuchaba el sonido de la lluvia?
a) Que llova de noche.
b) Que llova de da.
c) El llenarse de agua su platito de cuando era beb.
d) Que escuchaba los sonidos misteriosos de la lluvia con miedo.
Bloque 2
De los ejemplos de las pginas 16 y 17 que presentan diversos esquemas rtmicos, en cul de
ellos se emplea la improvisacin?
a) En el primer ejemplo.
b) En el segundo ejemplo.
c) En el tercer ejemplo.
d) En ningn ejemplo.
Bloque 3
Explica la razn por la cual, la aplicacin de la tcnica vocal mejora la interpretacin del Himno
Nacional.
a) Porque la voz humana se produce mediante el aprovechamiento de una columna de aire.
b) Porque la diccin es la correcta produccin de cada uno de los sonidos que forman el idioma.
c) Porque los ejercicios de trabalenguas se aplican al texto del Himno Nacional.
d) Porque es la tcnica mediante la cual utilizas ptimamente el aparato de fonacin.
Bloque 4
Elige la opcin que defina lo que es un cotidianfono.
a) Es cuando el material del instrumento produce el sonido gracias a su rigidez y elasticidad, sin
necesidad de cuerdas o membranas tendidas.
b) Es cuando las membranas, estiradas rgidamente, son las productoras del sonido.
c) Es cuando una o varias cuerdas estn tendidas entre puntos fijos.
d) Es cuando se producen sonidos con objetos de uso cotidiano.
Bloque 5
Despus de responder a las preguntas de las pginas 24 y 25, reflexiona sobre las cuestiones
siguientes:
a) Por qu la msica pasa de moda?
b) Por qu las radiodifusoras de nuestro pas, transmiten un porcentaje mayor de msica
extranjera?
c) Por qu los comerciales publicitarios estn musicalizados?
d) Por qu existen muy pocas escuelas de msica?
28
RBRICAS DE EVALUACIN
Instrucciones
Lee con atencin y marca con una X o una el espacio segn corresponda al logro de los
indicadores.
Bloque 1
Nivel de mis logros Compromisos para
Mis logros superar el nivel de
Suficiente Regular Escaso mis logros
Utilice grafas no convencionales para
registrar e interpretar mis creaciones sonoras
y la de mis compaeros.
Explor paisajes sonoros y las causas y
efectos que los originan, realizando una
audicin de la acstica de diferentes
espacios y lugares que producen los
fenmenos sonoros.
Bloque 2
Nivel de mis logros Compromisos para
Mis logros superar el nivel de
Suficiente Regular Escaso mis logros
Apliqu la terminologa y la notacin musical
convencional relacionada con el comps y el
ritmo para crear y registrar frases rtmicas.
Improvis ritmos con base en un pulso
establecido, utilizando objetos cotidianos y el
cuerpo.
Particip en la creacin de patrones o
frmulas rtmicas representando los
compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
Bloque 3
Nivel de mis logros Compromisos para
Mis logros superar el nivel de
Suficiente Regular Escaso mis logros
Logr identificar las posibilidades expresivas
de la voz y el canto.
Memoric el texto del Himno Nacional
Mexicano.
Particip en la aplicacin de la tcnica vocal
para una mejor interpretacin del Himno
Nacional Mexicano.
Bloque 4
Nivel de mis logros Compromisos para
Mis logros superar el nivel de
Suficiente Regular Escaso mis logros
Constru algn idifono o membranfono.
Particip en la ejecucin de piezas en
ensamble empleando el instrumento
construido.
29
Bloque 5
Nivel de mis logros Compromisos para
Mis logros superar el nivel de
Suficiente Regular Escaso mis logros
Particip en la creacin de composiciones
individuales, desde la forma binaria y
ternaria, para ensamblar piezas con todos
los elementos sonoros, rtmicos y meldicos
de manera grupal.
Analic y reflexion acerca del significado
personal que tiene la msica..
30
Segundo grado
31
Bloque I. El ritmo de la msica
Aprendizaje Esperado
Utiliza las figuras rtmicas con puntillo para disear secuencias rtmicas en el comps de
6/8.
Contenido
Expresin
Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utilizando objetos o instrumentos,
as como la prctica de diferentes ritmos y polirritmos en el comps de 6/8.
Muchos estilos se definen, principalmente, por sus caractersticas rtmicas. Los compases
ternarios, en s, no son lgicamente un estilo, sino un comps, o caracterstica rtmica,
usada por varios de ellos. No es la intencin enumerar los diversos estilos que utilizan, o
podran utilizar, estos compases, sino dar una visin general de sus posibilidades, sin
adentrarnos demasiado en ningn estilo en concreto. En efecto, en muchos de ellos, la
caracterstica, ser simplemente el uso de este comps y sus posibilidades rtmicas.
Actividad
Analicen la medida de comps y practiquen la siguiente meloda.
32
Continuar practicando los siguientes ejercicios.
33
Contenido
Expresin
Creacin de composiciones rtmicas y polirrtmicas en las que se combinen todas las
figuras y compases aprendidos hasta el momento. Registrarlas con la notacin musical
convencional.
Actividad
Integrados en binas debern crear lnea rtmica o polirritmos utilizando todas las figuras
aprendidas hasta el momento.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
34
Bloque II. Hagamos canciones
Aprendizaje Esperado
Crea canciones con temas de su inters con la estructura estrfica en diferentes gneros y
estilos
Contenido
Expresin
Creacin de canciones, usando estrofa y estribillo, para ser interpretadas frente a un
pblico.
Reescribir
La gran mayora de las canciones, incluso los grandes hits o clsicos, son ms sencillas
de lo que parecen y es lo que nosotros haremos: simplificar.
Todos conocemos una cancin que no sabemos, o hemos escuchado a algn amigo
cantar una cancin en la cual la letra es invento pero la meloda es exactamente la misma.
Este recurso lo usan mucho los cmicos, por supuesto cambiar la frase no es difcil,
inventar la meloda lo es. Y agregarle sentido, emocin y contar algo significativo lo es
mucho ms.
Segundo por previsibilidad, forma y estructura. Sencillamente para que la cancin tenga
una forma, una estructura y un ritmo.
35
Continua
Una vez que tenemos los versos. O al menos el primer verso continuaremos con las
diferentes secciones.
De la misma forma que escribiste el verso puedes armar el estribillo. La diferencia entre el
verso y el estribillo es que el verso tiene un carcter ms narrativo. En otras palabras, en
los versos cuentas algo, narras una historia, o describes algo. Si bien se repite la meloda,
los versos sirven para desarrollar eso que queremos explicar.
De todos modos, no vara a la hora de componer mucho ms que de un verso sino en que
el estribillo debe ser ms pegadizo y simple. Tanto textual como meldico, en otras
palabras en melodas como en la frases que va a ir en esa meloda.
Principalmente a la hora de componer y supongo que esto le debe pasar a una gran
mayora , no pienso si compongo un verso o un estribillo, intento armar diferentes
melodas y luego reescribo o armo y estructuro en base a cual me parece que queda
mejor para un verso y para un estribillo.
http://www.escribircanciones.com.ar/icomo-escribir-canciones/139-icomo-hacer-una-cancion.html
Actividad
Integrados en parejas o equipos debern crear una cancin con estrofa y estribillo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
36
Bloque III. Construir y tocar instrumentos
Aprendizaje Esperado
Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir aerfonos y
cordfonos.
Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos.
Contenido
Expresin
Segn el modo de producir las vibraciones podemos clasificar a los instrumentos en los
siguientes grupos: CORDFONOS, AERFONOS, MEMBRANFONOS, IDIFONOS, Y
ELECTRFONOS. CORDFONOS.
Son aquellos instrumentos que producen el sonido mediante la vibracin de las cuerdas.
Adems cada instrumento tiene un juego de cuerdas con distintas longitudes, grosores y
tensiones.
Segn cmo producen las vibraciones en las cuerdas, los cordfonos se clasifican en tres
grandes grupos: frotados, punteados y percutidos.
AERFONOS.
Los aerfonos son aquellos instrumentos musicales que producen el sonido mediante la
vibracin del aire contenido dentro del tubo.
37
Caractersticas fsicas de los tubos:
- A mayor longitud del tubo, ms grave es su sonido; a menor longitud, ms agudo.
- A mayor dimetro del tubo, ms grave es su sonido; a menor dimetro o seccin del
tubo ms agudo.
- A mayor presin del aire ms agudo es su sonido; a menor presin ms grave.
Cordfonos:
BOTEBAJO: Bote de plstico de 18 litros, palo largo, cuerda de cualquier material flexible
y clavos
CAJATARRA: caja de cartn, ligas de diferente grosor, puentes de cualquier objeto plano
y largo.
Actividad
En forma individual construir un cordfono o aerfono con materiales de uso cotidiano o de
reciclaje.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
38
Bloque IV. La armona y el rond
Aprendizaje Esperado
Reconoce auditivamente el plano armnico en msica de distintos gneros.
Reconoce la forma rond para crear composiciones.
Contenido
Contextualizacin
Recopilacin, anlisis y clasificacin de piezas musicales del entorno segn su forma
(binaria, ternaria y rond).
Adems, gran parte de su msica ha llegado hasta nuestros das y esto es lo que
conocemos como msica folklrica. Hay diferentes tipos de msica, bailes e instrumentos,
viajemos a cada rincn de nuestro entorno y conozcmosla!:
Entre todos conoceremos la msica de nuestro entorno, ya que de esta manera nos
enriqueceremos culturalmente. Realizaremos un documento de investigacin
EXPLOREMOS NUESTRO ESPACIO MUSICAL, a travs de la informacin que nos
proporcionar Internet, nuestros abuelos, tos, padres, medios de comunicacin, entre
otros. Para la elaboracin de dicho documento proporcionaremos una plantilla en la que
plasmaremos los datos adquiridos.
Te atreves con este reto y luego mostrrselo a tus compaeros? Seguro que les
encantar!
http://www.uhu.es/29022/Copia%20de%20webquest.htm
Actividad
Integrados en equipo realizar investigacin para exposicin de tema, sobre las piezas
musicales del entorno segn su forma (binaria, ternaria y rond).
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
39
Bloque V. Para qu hacemos msica?: usos y
funciones de la msica
Aprendizaje Esperado
Explica los usos y funciones de diferentes gneros musicales en la sociedad.
Interpreta vocal e instrumentalmente msica nacional y de diversas partes del mundo.
Contenido:
Expresin
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de msica mexicana y del mundo,
aplicando sus conocimientos relacionados con escritura musical, clasificacin de
instrumentos y formas musicales.
Actividad
En forma grupal practiquen e interpreten las siguientes melodas
40
41
42
43
44
45
REACTIVOS SEGUNDO GRADO
Instrucciones
Lee con atencin las siguientes preguntas y subraya la respuesta correcta.
Bloque 1
De los ejemplos que se incluyen en el apartado de la pgina 32, menciona cul no corresponde al
comps de seis octavos?
a) El primero
b) El segundo
c) El tercero
d) El cuarto
Bloque 2
Selecciona el proceso de creacin de una cancin de acuerdo a lo que leste en la pgina 33.
a) Ahora tarareen la meloda pero no pronuncien las palabras. Simplemente tararenla.
b) Una vez identificada la meloda empiecen a reescribir la cancin. Inventen una nueva letra a la
cancin.
c) Buscar una cancin que les agrade y que se sepan.
a) Ahora tarareen la meloda pero no pronuncien las palabras. Simplemente tararenla.
b) Buscar una cancin que les agrade y que se sepan.
c) Una vez identificada la meloda empiecen a reescribir la cancin. Inventen una nueva letra a la
cancin.
a) Buscar una cancin que les agrade y que se sepan.
b) Ahora tarareen la meloda pero no pronuncien las palabras. Simplemente tararenla.
c) Una vez identificada la meloda empiecen a reescribir la cancin. Inventen una nueva letra a la
cancin.
Bloque 3
Di qu materiales se requieren para construir un aerfono y un cordfono?
a) Tubo de pvc, corcho, perforaciones en la columna de aire.
b) Tubo de cartn pegado con cinta canela, tudel y boquilla
c) Cualquier material de desecho, de uso cotidiano o de reciclaje.
d) Bote de plstico de 18 litros, palo largo, cuerda de cualquier material flexible y clavos.
Bloque 4
Por qu consideras que es importante analizar las piezas musicales de tu entorno?
a) Porque la msica se transmite de generacin en generacin.
b) Es una actividad que repercutir en mi calificacin.
c) Porque nuestros abuelos, bisabuelos y tatarabuelos, tambin cantaban, bailaban, y tocaban
instrumentos.
d) Porque de esa forma puedo apreciar y valorar de mejor manera la msica que se escucha en
la comunidad.
Bloque 5
De las composiciones musicales que se presentan en este bloque, selecciona nicamente las que
se interpreten vocalmente.
a) En los Alpes, Temas con variaciones, viva Mxico.
b) Alegre Campesino, Cancin de cuna, La bamba.
c) Tema de la sinfona La Sorpresa, Gavota, Viva Mxico.
d) Viva Mxico y La Bamba.
46
RBRICAS DE EVALUACIN
Instrucciones
Lee con atencin y marca con una X o una el espacio segn corresponda al logro de los
indicadores.
Bloque 1
Nivel de mis logros Compromisos para
Mis logros superar el nivel de
Suficiente Regular Escaso mis logros
Utilic las figuras rtmicas con puntillo para
disear secuencias rtmicas en el comps
de 6/8.
Particip en la ejecucin de frmulas
rtmicas a diferentes velocidades, utilizando
objetos o instrumentos, as como la prctica
de diferentes ritmos y polirritmos en el
comps de 6/8.
Bloque 2
Nivel de mis logros Compromisos para
Mis logros superar el nivel de
Suficiente Regular Escaso mis logros
Particip en la creacin de canciones,
usando estrofa y estribillo.
Bloque 3
Nivel de mis logros Compromisos para
Mis logros superar el nivel de
Suficiente Regular Escaso mis logros
Aprend a clasificar organolgicamente los
instrumentos musicales
Particip en la construccin de un aerfono
o un cordfono con materiales de uso
cotidiano y de reciclaje
Ejecut piezas en ensamble empleando los
instrumentos construidos.
Bloque 4
Nivel de mis logros Compromisos para
Mis logros superar el nivel de
Suficiente Regular Escaso mis logros
Aprend a reconocer auditivamente el plano
armnico en msica de distintos gneros.
Soy capaz de reconocer la forma rond.
Particip en la recopilacin, anlisis y
clasificacin de piezas musicales del
entorno segn su forma (binaria, ternaria y
rond).
47
Bloque 5
Nivel de mis logros Compromisos para
Mis logros superar el nivel de
Suficiente Regular Escaso mis logros
Puedo explicar los usos y funciones de
diferentes gneros musicales en la
sociedad.
Particip en la interpretacin vocal e
instrumentalmente de msica nacional y de
diversas partes del mundo
48
Tercer grado
49
Bloque I. Cantando con acompaamiento
Aprendizaje Esperado
Interpreta canciones a dos voces y en canon.
Contenido
Expresin
Interpretacin de repertorio vocal a dos voces y en canon con acompaamiento
instrumental.
Actividad
En forma grupal interpreten las siguientes melodas.
50
51
52
53
54
55
56
57
Bloque II. Prcticas instrumentales
Aprendizaje Esperado
Distingue las diferentes secciones de instrumentos que conforman diversas agrupaciones
instrumentales.
Contenido
Contextualizacin
Investigacin de las agrupaciones instrumentales que hay en su comunidad para
reconocer las familias de instrumentos que las conforman.
A lo largo de la historia los instrumentos se han utilizado de diversas formas dando lugar a
diferentes agrupaciones instrumentales. Igual que las voces, los instrumentos se pueden
intervenir como solistas o agruparse en formaciones pequeas o numerosas, incluyendo
timbres y registros similares o diferentes
http://aulaeducacionmusical.blogspot.mx/2007/07/agrupaciones-instrumentales.html
Actividad
Integrados en equipo realizar investigacin para exposicin de tema, sobre las
agrupaciones instrumentales del entorno, reconociendo e identificando los instrumentos
que las conforman
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
58
Bloque III. Arquitectura musical
Aprendizaje Esperado
Explora la construccin de los acordes correspondientes a la escala mayor diatnica y los
ejecuta grupalmente
Contenido
Expresin
Ejecucin o entonacin de la escala mayor diatnica
Si a partir de cualquier sonido coloco los dems respetando estas distancias obtendr
siempre una escala mayor. El tono de la escala ser el del sonido por el cual haya
comenzado a generar estos intervalos. Si por ejemplo creo la escala a partir de la nota
Do obtendr la escala de Do mayor:
Observa como entre las notas que estn a un tono de distancia nos encontramos con
notas negras. Esas notas negras se encuentran a distancia de semitono entre cada una de
las notas blancas que las rodean. Gracias a esto podemos generar escalas a partir de
cada uno de los sonidos que tenemos en nuestros instrumentos, es decir en todas las
tonalidades posibles con las que se trabaja en la msica occidental.
Entre mi y fa, y entre Si y do no existen notas negras ya que entre estas notas solo
hay una distancia de semitono, por lo tanto no cabe ningn otro sonido en medio.
Contando las notas blancas y negras el teclado de un piano estara dividido por semitonos:
59
En una guitarra cada uno de los trastes es un semitono:
Conociendo esto podremos generar la escala en cualquier tonalidad. Veamos por ejemplo
la escala de Mi mayor:
Actividad
En forma grupal entonar y/o ejecutar la escala mayor diatnica
60
Bloque IV. La msica en el tiempo
Aprendizaje Esperado
Identifica la influencia de las pocas histricas en los gneros, los estilos y los gustos
musicales de las personas.
Contenido
Contextualizacin
Indagacin en la familia acerca de gustos, gneros y estilos musicales, segn las distintas
generaciones.
Actividad
Integrados en equipo realizar investigacin para exposicin de tema, sobre gustos,
gneros y estilos musicales, segn las distintas generaciones.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
61
Contenido
Contextualizacin
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos
musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad: autores, canciones y
cnticos, ceremonias y rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o
est representada la msica.
Hay un personaje en nuestra entidad, que llev la interpretacin del acorden de botones
a niveles extraordinarios, tanto como intrprete como tambin compositor, revalorando el
estilo de la msica regional de Nuevo Len, me refiero al maestro Antonio Tanguma
Guajardo.
El objetivo que se persigue con el presente material, consiste en que conozcas aspectos
fundamentales de la vida de este personaje, sus carencias, motivaciones, su forma de
pensar y actuar, as como tambin, la entereza para lograr algo en la vida. Tanguma,
como se le conoce comnmente, es un ejemplo de vida por su dedicacin a la msica, por
su amor al acorden, y por el legado que ofrend a la msica regional tradicional.
Te invito, a que desarrolles las actividades que sugiere el presente material, y a travs de
su lectura, participacin, sientas el orgullo de ser del norte.
62
Guin de tutora
Antonio Tanguma
A-M09BIV2013
Antonio Tanguma.
Escuela Secundaria
________________________________________________________________________
Aprendizaje esperado
Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros, los estilos y los gustos
musicales de las personas.
Contenido
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos
musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad: autores, canciones y
cnticos, ceremonias y rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o
est representada la msica.
* Escribe la idea o significado que tengas del acorden de botones que se utiliza en la
msica regional tradicional, y tambin en la msica grupera.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
63
* Menciona ttulos de diferentes melodas o composiciones musicales que correspondan
a la msica regional tradicional del estado.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Naci en 1903 en China, N.L., Fueron sus padres, Tefilo Tanguma, originario de General
Bravo y Victoria Guajardo de China Nuevo Len. Pltica del Maestro Tanguma: Un da de
1917, me ofrecieron un acordeoncito de dos hileras de botones; me lo vendan en veinte
pesos, muy barato. Le ped a don Guillermo Garca Welsh, mi patrn, el dinero y me dijo:
"P que los quieres pela'o?, mejor ponte a trabajar, despus ah te echas a perder con la
msica". Como quiera me los prest y compr el acorden que se vea bonito, pero como
yo no conoca, resulta que el acorden era un chasco. De todos modos, empec a darle
de da y de noche. Como ensayaba tambin en la casa, los dueos me decan: "Mira,
64
agarra tu tequila y vete al monte a tocarle a los pjaros". El acorden no me dur mucho y
as me di cuenta que me engaaron con la venta, de cualquier forma le enganchaba
alambritos y lo haca cantar.
Yo segua trabajando en la labor, noms soando en juntar unos centavitos para irme a
Estados Unidos y comprar un instrumento a mi gusto. Un da que me levanto, me agarro
unas tortillas y una botella con agua y me voy para Tern, a pie. Hice tres das hasta los
Ramones y en la estacin del tren la pregunt al boletero, hasta dnde me alcanza con
dos pesos?, voy rumbo a Reynosa. El boletero me dijo; "son uno ochenta y cinco hasta
Anzaldas". Pues s, ah me bajaron y me fui directo a la frontera que ya estaba muy
cerca. Llegu a Corrales y corr a un estanquillo para comprar galletas, el hombre que
despachaba me vio y me dijo "Para dnde vas?", ya le expliqu que quera pasar el ro y
tuve tanta suerte que el seor al verme hambriento y en huaraches me dio de cenar, me
permiti baarme y hasta zapatos me regal. Total que l mismo me recomend con unos
muchachos que me pasaron al otro lado y me llevaron a un rancho, donde el dueo me
contrat para desenraizar y tumbar mezquites. As junt doce dlares, hasta que supe que
en la feria de Laredo vendan un acorden, fui y lo compr. Me cost diez dlares, regres
al rancho cantando y tocando. Los muchachos noms oyeron el acorden y se arrimaron
unas botellas de vino y ah mismo se hizo la tocada. Estamos hablando de 1927 que fue el
ao de mi primer acorden bueno, porque luego compr dos ms en Corpus Christi;
andaba que me volva loco de gusto. En 1932 me fui a China, Nuevo Len, y en 1938 para
Monterrey. Tena 35 aos de edad. En realidad mis primeras composiciones las traje
siempre en la mente, porque cuando trabajaba en la labor, me inventaba tonadas y las
repeta silbando. En 1938 termin la primera pieza; De China a Bravo. Ese nombre yo no
se lo puse, pero como la pasaba viajando de China a Bravo, as se le fue quedando,
fueron unos msicos que me acompaaban los que la titularon. Hasta la fecha, he
compuesto ms de cincuenta composiciones y las que han pegado ms son; El cerro de la
Silla, Evangelina, Naranjo, Blanca Nelly, Mara de Lourdes y otras. Mucha gente me
pregunta por qu tanto nombre de mujer. Ser porque los nombres de las mujeres me
gustan tanto. En 1945 me fui a Mxico, pero, de todas las cantinas y restaurantes me
sacaban, pues el acorden no gustaba todava. Un da unos amigos policas de Los
Herreras, Nuevo Len, se metieron conmigo a un restaurante, ah en la ciudad de Mxico,
y me pidieron que tocara. Apenas me estaba calentando cuando el mesero nos dijo: "Oiga,
aqu no se puede tocar". El ms grandote de los policas le contest: "Nosotros somos de
Nuevo Len y este hombre del acorden es Tanguma y su msica es tan buena que
donde quiera se le debe escuchar": y como mientras contestaba le enseo las pistolas...
tuvieron que escucharnos toda la tarde. Lo que pasaba era que la msica nortea apenas
estaba naciendo, y en la mayora de los estados del centro y sur, no se conoca. Por eso a
m me gusta Nuevo Len, porque en cualquier rancho adoran el acorden y el contrabajo.
No se necesitaban muchos msicos para amenizan un buen baile.
Desde 1938 que me dedique de lleno al oficio de la tocada empez a irme bien, aunque no
pagaban lo suficiente, poda mantener a mi familia. Ya noms con juntar para los frijolitos,
lo dems era ganancia. Al principio me acostumbr a tocar slo porque haba muy pocos
guitarreros que me acompaaran, pero de 1940 para ac, empec a organizar mi grupo,
casi siempre tocbamos a dueto: acorden y contrabajo.
65
De todas mis composiciones, el schots del Cerro de la Silla es la que ms me gusta. Esta
composicin naci como un chispazo, en un rancho en las faldas del Cerro de la Silla. En
la maana quedaron unos amigos de pasar por m para tocar en una tardeada; no
llegaban y se haca tarde; yo estaba muy desvelado y tena mucha hambre, bueno, pues
me recost a esperar, como no queriendo, agarr el acorden, y ya de rato me gust lo
que estaba tocando, repet las notas y las memoric; cuando llega el guitarrero y me dice:
"Oye esa pieza es muy buena, no te la haba escuchado", no hombre, dije yo, es la cruda
y la sed que me estn haciendo ver visiones. Tiempo despus llegaron a mi casa unos
gringos de una casa disquera que me queran escuchar y les toqu el schots que hice
acerca del Cerro de la Silla; les gust mucho, y como no tena ttulo, pues as se le qued,
El Cerro de la Silla. Todava dicen muchas gentes que noms la escuchan, y se les
mueven las piernas solas, que esa pieza hace bailar a cualquiera, aunque no sepan. Me
gusta ese schots, me gusta ver a los nios que lo bailan en las escuelas, en las
asambleas y en los concursos escolares. Mi vida ha sido el acorden y mi familia. Me cas
cuando tena como treinta aos: a mi esposa la conoc en un baile, muy bonita, se llama
Mara de Jess, me gust desde que la vi, y me dije, yo me quedo con esa chiquilla
porque ella es mucho ms chica que yo; me cas con ella en 1933 y tenemos once hijos.
Ahora tengo casi los ochenta y cuando escucho un acorden, no s por qu, a veces me
dan ganas de llorar, me da como cierto coraje que all por los treinta, mucha gente no
quera el acorden y ahora s. La msica nortea termin imponiendo su fuerza, bendito
sea Dios que el acorden ya tiene su historia.
A-M09BIV2013
Antonio Tanguma.
Escuela Secundaria
____________________________________________________________________
66
Aprendizaje esperado
Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros, los estilos y los gustos
musicales de las personas.
Contenido
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos
musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad: autores, canciones y
cnticos, ceremonias y rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o
est representada la msica.
El naranjo.- (Estructura)
________________________________________________________________
Aurora.- (Estructura)
________________________________________________________________
A-M09BIV2013
Antonio Tanguma.
67
FICHA DE TRABAJO 3, ACTIVIDADES DE CIERRE.
Escuela Secundaria
____________________________________________________________________
Aprendizaje esperado
Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros, los estilos y los gustos
musicales de las personas.
Contenido
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos
musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad: autores, canciones y
cnticos, ceremonias y rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o
est representada la msica.
68
Bloque V. Sonido, msica y tecnologa
Aprendizaje Esperado
Utiliza la tecnologa relacionada con el sonido (aparatos y soportes) en proyectos
creativos.
Contenido
Expresin
Elaboracin de un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando diferentes aparatos de
audio y soportes de grabacin.
El fongrafo Edison concibi un cono por el que se haca pasar la voz. Las vibraciones,
batian la membrana ajustada a la aguja y esta dejaba su huella en un cilindro giratorio,
recubierto por una capa de estao.
69
El gramfono Los sonidos, captados por un micrfono, provocan modificaciones en las
cabezas electromagnticas y, al pasar la cinta por su campo, se magnetiza o queda
grabada.
Actividad
Integrados en equipo elaborar un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando
diferentes aparatos de audio y soportes de grabacin.
Presentarlo frente a sus compaeros.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
70
REACTIVOS TERCER GRADO
Instrucciones
Lee con atencin las siguientes preguntas y subraya la respuesta correcta.
Bloque 1
De las partituras que se incluyen en esta actividad y que se encuentran de la pgina 50 a la 57,
selecciona las que se interpreten en canon, y las que se interpreten a dos voces.
Relaciona la forma musical con la composicin correspondiente.
(Relacin de columnas)
Forma musical Composicin
A) Canon es la composicin polifnica en la cual las voces 1. Martinillo
se introducen de manera sucesiva. 2. Quiero Ver
B) Canto a dos voces.- Es una composicin homfona que 3. La pajarera
incluya la voz de soprano y contralto.
a) A, 1; B, 2, 3
b) A, 2; B, 1, 3
c) B, 3; A, 1, 2
d) B, 2; A, 3, 1
Bloque 2
De acuerdo a la lectura de la pgina 58, qu es una agrupacin instrumental?
a) Son los instrumentos utilizados a travs de la historia.
b) Las diversas formas de utilizar los instrumentos.
c) Son los instrumentos solistas.
d) Es como una agrupacin vocal, donde puede haber solistas o grupos pequeos o numerosos.
Bloque 3
La estructura de la escala mayor diatnica se conforma de la manera siguiente:
a) Dos tonos; un semitono; y tres tonos.
b) Dos tonos; un semitono; tres tonos; y un semitono.
c) Tres tonos; un semitono; y dos tonos.
d) Cinco tonos; y dos semitonos.
Bloque 4
De acuerdo a la actividad de la pgina 61, qu importancia tiene indagar en la familia acerca de
los gustos, gneros y estilos musicales del pasado?
a) No es importante ya que es msica de viejitos.
b) Es importante ya que es un contenido del Programa de Estudio.
c) No tiene importancia, lo mejor es la msica actual.
d) Es importante, porque conociendo el pasado, comprenderemos la evolucin al presente y
futuro de la msica.
Bloque 5
De acuerdo a la actividad que se plantea en la pgina 65, explica la razn por la cual es importante
que te integres en equipo con tus compaeros para elaborar un proyecto.
a) No debe ser as, unos pocos hacen el trabajo, y los dems se llevan el mrito.
b) Las cosas las puedo hacer yo sola, sin necesidad de los dems.
c) Los dems no comprenden mis ideas, ya que son inferiores a m.
d) Es importante, porque estamos en un mundo social, donde se pretende la sana convivencia;
adems, dos cabezas piensan mejor que una y compartiendo el trabajo, podemos avanzar ms.
71
RBRICAS DE EVALUACIN
Instrucciones
Lee con atencin y marca con una X o una el espacio segn corresponda al logro de los
indicadores.
Bloque 1
Cumpl No cumpl
No cumpl
Indicadores
totalmente totalmente
Bloque 2
Cumpl No Definitivam
totalmente totalmente ente No
Puedo distinguir las diferentes secciones de
Indicadores
Bloque 3
Cumpl No cumpl
No cumpl
Indicadores
totalmente totalmente
Explor la construccin de los acordes correspondientes
a la escala mayor diatnica
Particip en la ejecucin o entonacin de la escala
mayor diatnica
Bloque 4
Cumpl No cumpl
No cumpl
totalmente totalmente
Indicadores
Bloque 5
Cumpl No cumpl
No cumpl
Indicadores
totalmente totalmente
72
BIBLIOGRAFA
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Artes
Programas de estudio 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Artes
Guas de trabajo 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Artes
Antologas 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Artes
Curso de direccin e interpretacin del Himno Nacional Mexicano Mtro. Francisco lvarez
Alvarado
Documentos elaborados con fines educativos por Profr. Juan Alberto Mancilla Gallardo
Ligas de internet
http://oscrove.wordpress.com/teoria-musical/los-elementos-de-la-musica
http://entremusicas.com/investigacion/2011/02/08/clasificacion-organologica-de-
hornbostel-sachs/
http://www.escribircanciones.com.ar/icomo-escribir-canciones/139-icomo-hacer-una-
cancion.html
http://www.uhu.es/29022/Copia%20de%20webquest.htm
http://aulaeducacionmusical.blogspot.mx/2007/07/agrupaciones-instrumentales.html
http://estudioyanalisismusical.blogspot.mx/2010/09/la-escala-mayor.html
http://artesmusicales-kennyth.blogspot.mx/2010/05/funcionamiento-basico-de-los-
diferentes.html
73
Recursos Didcticos para el Fortalecimiento de la Educacin Secundaria
Cuaderno de Actividades para el Fortalecimiento de los Aprendizajes
Alineados al Plan y Programas de Estudio 2011
Articulacin de la Educacin Bsica
PRIMERA EDICIN, 2013-2014
D.R. Secretaria de Educacin de Nuevo Len
Control: DES/DT-AM-001-13
Coordinacin: Dra. Anastacia Rivas Olivo
Formato: Olga Alicia Moreno Medina
Portada: Martn Alfonso Fras Martnez
Se imprimi en el Departamento Tcnico de Educacin Secundaria
Av. San Bernab No. 100, Col. Nueva Morelos, Monterrey, Nuevo Len
El tiraje fue de 500 ejemplares
MATERIAL DIDCTICO/Prohibida su venta
Todas las imgenes estn protegidas por las leyes de derecho de autor y fueron utilizadas en este cuaderno con fines educativos.
74