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MAPAS CONCEITUAIS UMA FERRAMENTA PARA A CONSTRUO DE

UMA CARTOGRAFIA DO CONHECIMENTO

Rita de Cssia Veiga Marriott


Patrcia Lupion Torres

INTRODUO

Mapas conceituais... hum... muitos de ns temos uma ideia do que eles so e provavelmente
j vimos e at fizemos um mapa com nossos alunos... mas ser que realmente sabemos para que
eles servem? Ser que sabemos como constru-los, como podemos us-los, e quais seus benefcios
para a aprendizagem? O que ser que os difere de outras representaes grficas como os mapas
mentais? Como eles podem ser usados colaborativamente? Que recursos podemos utilizar se
quisermos desenvolv-los online?
Numa poca em que somos expostos com facilidade e rapidez a uma quantidade imensurvel
de informao, pode tornar-se um desafio transformar dados de interesse em conhecimento.
Os mapas conceituais podem auxiliar nesse processo de aprendizagem, contribuindo com
a migrao de um ensino memorstico para um ensino significativo. J no mais possvel para
o professor continuar a ser o detentor do conhecimento. Seu papel agora de ajudar os alunos a
explorar o contedo a seu alcance e a se desenvolver, despertando-os para pesquisas, anlises e
questionamentos e motivando-os a buscar suas respostas. Ele deve encoraj-los a trabalhar com a
informao para transform-la em conhecimento, instigando o desenvolvimento do esprito crtico,
promovendo a iniciativa, responsabilidade e autoconfiana.

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A tcnica do mapeamento conceitual pode auxiliar neste processo. Educadores em todo o
mundo tem usado os mapas conceituais com as mais diversas faixas etrias que compreendem
desde crianas que ainda no foram alfabetizadas at jovens e adultos nas mais variadas
reas do conhecimento. Na rea empresarial, os mapas conceituais tambm tem sido usados
por companhias para treinar seus funcionrios, como o caso da NASA, para citar apenas um
exemplo entre muitos. Mas como, onde e por que os mapas conceituais foram criados?

OS MAPAS CONCEITUAIS E SUA ORIGEM

O mapeamento conceitual uma tcnica poderosa de ensino e aprendizagem. Sua criao,


em 1972 por Joseph Novak e sua equipe em Ithaca, EUA, teve como inteno mapear a
construo do conhecimento de alunos sendo acompanhados em um trabalho de pesquisa que se
desenvolveu ao longo de 12 anos. Esse trabalho de pesquisa consistia primeiramente no ensino de
conceitos de cincias (a natureza da matria e os tipos de energia, sua transformao e utilizao)
a 121 crianas de 6 a 8 anos, passando ento ao acompanhamento do desenvolvimento cognitivo
desse grupo de crianas instrudas e comparao do seu desenvolvimento cognitivo ao longo
dos anos com relao a crianas que no tivessem tido esses ensinamentos. Segundo Novak,
alguns dos questionamentos fundamentais que norteavam essa pesquisa eram: 1) descobrir se
a criana realmente tinha limitaes no seu desenvolvimento cerebral para a compreenso de
conceitos abstratos, e se eles somente deveriam ser ensinados a crianas de 11 anos ou mais,
como acreditava Jean Piaget; 2) investigar se com um ensino apropriado dos conceitos bsicos de
cincias s crianas de 6 a 8 anos de idade elas poderiam desenvolver uma compreenso capaz
de influenci-las na aprendizagem em anos posteriores; e 3) verificar se o resultado de um estudo
longitudinal daria sustentao s ideias fundamentais da teoria da assimilao de Ausubel (1963)
sobre o desenvolvimento cognitivo (NOVAK, 2004, p. 457).
A fundamentao educacional das 28 aulas preparadas por Novak e sua equipe se apoiava
no princpio do pensamento de Ausubel, no qual ele propunha O fator mais importante que
influencia a aprendizagem o que o aluno j sabe. Descubra isso e o ensine de acordo (AUSUBEL
apud NOVAK, 2004). Quando as entrevistas com as crianas iniciaram um ano mais tarde, Novak
sentiu a necessidade de criar uma tcnica, que tambm seguisse o mesmo princpio bsico, para
registrar esse conhecimento ao longo do tempo que tambm seguisse o mesmo princpio bsico.
medida que as fitas eram transcritas, observava-se que os conceitos e as proposies (dois conceitos
ligados de maneira significativa) geralmente se tornavam mais relevantes, mais numerosos e com
melhor qualidade. Revisitando a teoria de Ausubel sobre o desenvolvimento cognitivo, encontram-se

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trs ideias principais esto de encontro ao pensamento de Novak e sua equipe: 1) Ausubel
compreende o desenvolvimento de novos significados como uma construo sobre conceitos e
proposies anteriores relevantes; 2) ele compreende a estrutura cognitiva como uma organizao
hierrquica, com conceitos mais gerais e inclusivos ocupando nveis mais altos da hierarquia e
conceitos mais especficos e menos inclusivos partindo dos conceitos mais gerais; 3) quando a
aprendizagem significativa ocorre, as ligaes entre os conceitos se tornam mais explcitas, mais
precisas e melhor integradas com outros conceitos e proposies (NOVAK, 2004, p. 460). Assim,
chegou-se concluso que o contedo das fitas de entrevistas deveria ser transcrito seguindo uma
estrutura hierrquica de conceitos e relacionamentos entre esses conceitos, formando proposies.
Essa ferramenta se desenvolveu no que hoje conhecemos como mapas conceituais.
Usando essa tcnica, vrias pginas de entrevistas passaram a ser representadas por
apenas um mapa em uma pgina. Alm disso, pode-se observar que quando os conceitos eram
aprendidos de maneira significativa, isso , na prtica, havia mais ligaes cruzadas e criativas,
o que no ocorria quando os conceitos eram memorizados ou aprendidos com um nvel baixo de
aprendizagem significativa.
Com o passar dos anos, ao comparar os mapas, constatou-se que eles refletiam com clareza
e preciso a estrutura cognitiva do aluno naquela ocasio, como se fosse uma fotografia do
conhecimento da criana naquele determinado momento. Percebeu-se tambm que, alm dos
mapas conceituais facilitarem o acompanhamento do desenvolvimento da estrutura cognitiva dos
alunos, eles tambm eram a base do pensamento criativo e da produo de novo conhecimento.
Em funo dessa descoberta, Novak mudou seu programa de pesquisa: hoje em dia ele est
envolvido em projetos nos quais os mapas so usados para representar o desenvolvimento da
compreenso de crianas e adultos, sendo reconhecidos como uma ferramenta poderosa e
confivel para representar o conhecimento (RUIZ-PRIMO & SHAVELSON, 1996; SHAVELSON
& RUIZ-PRIMO, 2000; KANKKUNEN, 2001, apud NOVAK, 2004).

OS MAPAS CONCEITUAIS E OUTRAS FORMAS DE REPRESENTAO GRFICA

O mapeamento conceitual no a nica forma de representao visual do conhecimento. Na


verdade, existem inmeras outras maneiras de ilustrar o conhecimento. Temos, por exemplo, o 1a.
Mapa Mental (que ilustra o que necessrio para um Churrasco), o 1b. Mapa Espinha de Peixe ou
Diagrama de Causa e Efeito (que mapea as consequncias de uma boa apresentao) e, lanado
mais recentemente por pesquisadores como Chen, 2003 e Kitchin & Dodge, 2001 (OKADA,

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2008, p. 44) temos o 1c. Mapa Web (que mapea a trajetria / fontes de referncia de pesquisas
feitas na Internet). Dentre estes, vamos conhecer um pouco mais sobre os Mapas Mentais que,
assim como os Mapas Conceituais, tm sido muito usados no mbito escolar e acadmico.

Figura 11 Exemplos de Representaes visuais

Os Mapas Mentais

Os mapas mentais (ou Mind maps) foram criados pelo psiclogo ingls Tony Buzan na
Inglaterra na dcada de 1970, na mesma poca que Novak criou os mapas conceituais nos
Estados Unidos. Eles tambm tem o seu valor e potencial pedaggico, expressado por Okada

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como desenvolver a capacidade de classificao, categorizao, deciso, [...] integrar uma
grande quantidade de dados complexos [...]; visualizar com maior compreenso e entendimento
grandes contedos de informao; e estimular cada vez mais a reflexo (2008, p. 45). Eles
auxiliam no registro do pensamento desorganizado em uma forma no-linear e no-sequencial
usando geralmente linhas curvas e coloridas, imagens, palavras, cores e setas que articulam o
pensamento. Sua imagem visual pode facilitar a associao, memorizao e conexo de ideias
(OKADA, 2008).
Os mapas mentais muitas vezes tm apenas 1 ncleo principal (o conceito central) de onde
partem setas ou linhas curvas do seu redor para sub-conceitos. A informao ento apresentada
partindo destes sub-conceitos dos quais partem uma srie de tens em forma de listas. Quase
sempre, observamos o uso de cores, figuras, e imagens que visualmente deixam o mapa atraente
para alguns professores. Entretanto, os mapas mentais no comportam a incluso de um integrante
que muitos educadores e pesquisadores consideram fundamental, que encontramos nos Mapas
Conceituais, como veremos a seguir.

Os Mapas Conceituais

O mapeamento conceitual uma tcnica que estabelece relaes entre conceitos e sistematiza
o conhecimento significativo (OKADA, 2008). Embasada na teoria construtivista, Novak explica
que Quanto mais ns aprendemos e organizamos nosso conhecimento num determinado domnio,
mais fcil adquirir e usar o novo conhecimento naquele domnio (1998, p. 24).
Como os mapas conceituais so uma forma de mapear o conhecimento visulamente parecida
com os mapas mentais eles so muitas vezes confundidos uns com os outros. Entretanto, nos explica
Nunes, um mapa conceitual engloba todas as caractersticas de um mapa mental, mas o contrrio
no verdadeiro (2011). Num mapa conceitual, os conceitos devem ser relacionados entre si,
explicando a relao entre eles, e no ser simplesmente listados, e esta a diferena fundamental
entre eles. Num mapa mental no vemos palavras de ligao como verbos ou locues verbais,
preposies ou conetores ligando os conceitos, definindo a ao e a dependncia que existe entre
eles. E exatamente na externalizao da relao entre os conceitos que temos o fator chave do
desenvolvimento cognitivo do aluno e da construo significativa de seu conhecimento.
Para estabelecer esses relacionamentos entre os conceitos, seu criador precisa refletir,
pensar, ponderar, buscar as informaes no texto novamente e analisar, por exemplo, se o conceito
A decorrente ou gerador do conceito B e se o conceito C deve ser ligado ao conceito A ou
B etc. Para fazer essa ligao entre conceitos, que chamamos de relao significativa, o aluno

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precisa usar um VERBO CONJUGADO OU LOCUO VERBAL, PALAVRA OU FRASE DE LIGAO, OU UMA
PREPOSIO que exprima de maneira significativa o relacionamento entre esses conceitos. Este o
grande diferencial dos mapas conceituais. Para alguns alunos, fazer esta relao significativa entre
os conceitos algo difcil, complicado e leva muito tempo (MARRIOTT, 2004, p. 147). Essa
dificuldade ocorre, como nos explica Novak, pelo fato de que eles tm apenas uma compreenso
superficial das relaes entre os conceitos, e que so as palavras de ligao que evidenciam
essas relaes (NOVAK, 2003, p. 6). Mas exatamente nesse exerccio que o aluno compreende
como os conceitos esto ligados e qual a sua hierarquia, e tambm nesse exerccio que ocorre a
transformao da informao em conhecimento. Vejamos alguns exemplos.

Figura 32

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Figura 43

Nos mapas conceituais acima podemos observar que a maioria dos conceitos so interligados
atravs de:
verbos (formam Figura 3)
locues verbais ( dificultada por Figura 4)
palavras de ligao (por exemplo Figura 4) ou
preposies (sobre Figura 4)

Tambm vemos que os mapas, em via de regra, partem de um conceito principal e se


expandem em todas as direes formando ramificaes. Entretanto, podemos ver conceitos
que so adicionados rede de ligaes, como vemos na Figura 4 em [lnguas estrangeiras]
e [ingls] sendo ento incorporados ao mapa. A adio de novos conceitos e sua integrao ao
mapa so outra caracterstica dos mapas conceituais e demonstram que o conhecimento est se
desenvolvendo de forma significativa.

Ao ligar dois conceitos com uma das opes acima formamos proposies, como por exemplo:
Figura 5: [filsofos] + deixaram + [legado]
Figura 6: [Lazer] + exemplificado pela + [Tira]
Figura 6: [Literrio] + por exemplo + [poesia]

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Entretanto, observamos que quando uma proposio no bem formada (isto , quando
no interligada por uma das formas de 1-4 listadas acima), ficamos em dvida quanto ao
que seu criador quis dizer, como vemos na Figura 6 em [Mark, Engels e Feuerbach] + grupo
+ [movimento dialtico]. Como ser que o mapeador viu a relao entre [Mark, Engels e
Feuerbach] e [movimento dialtico] pois a ordem de leitura mais comum (se no especificada
por uma flechinha) de cima para baixo? Seria [Mark, Engels e Feuerbach] + uniram-se ao
+ [movimento dialtico]?? Ou seria [Mark, Engels e Feuerbach] + foram precursores do +
[movimento dialtico]? Mas se fosse assim esta frase de ligao est muito longa e deveria ser
fragmentada em foram + [precursores] + do + [movimento dialtico] e desta forma teramos
mais um conceito, a palavra [precursores]. Estas dvidas ocorrem porque a ao entre estes
conceitos no est explicitada pelo seu criador.
Uma caracterstica das proposies, como vimos acima, que elas podem formar segmentos
independentes e quando for feita a leitura o leitor dever repetir o ltimo conceito que ser o
primeiro da prxima sequncia, por exemplo:
[Gnero textual] + pode ser + [Lazer]
[Lazer] + exemplificado por + [Tira]
[Tira] + pode ser composta por + [2 - 4 quadrinhos]

Para revelarmos com preciso a relao entre conceitos necessrio que se faa uma
leitura profunda do texto a ser mapeado, por exemplo, e muitos de nossos alunos no esto mais
acostumados a levarem tempo para fazer um exerccio. Isto , em outras palavras, eles lem o
texto rapidamente e partem para o mapeamento. ** Quando se deparam com dificuldades para
relacionar as palavras muitos reconhecem ter provavelmente apenas lido e entendido o texto
superficialmente e isto leva alguns alunos a experienciarem um sentimento de frustrao e a se
oporem construo do mapa conceitual.
Entretanto, apesar do professor ter que levar em considerao os diferentes estilos de
aprendizagem, importante que ele oferea feedback construtivo, os ajude e os motive a construo
dos mapas, pois com a prtica os alunos vo aprendendo quais as palavras de ligao mais usadas
na rea de estudo em questo (cincias, literatura, histria) e vo sentindo mais confiana no seu
trabalho. Eles passam a ler textos com mais ateno, estabelecendo relaes entre os conceitos
(formando proposies), e no linearmente como eles so apresentados no texto. Vamos observar
agora o mapa abaixo.

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Figura 54

Observamos neste mapa, que tem inicio no conceito [Mapas Conceituais], que alm das
ligaes normais verticais (chamadas de Diferenciao Progressiva), h tambm ligaes cruzadas,
isto , ligaes horizontais (chamadas de Reconciliao Integrativa). Estas ligaes horizontais
so ligaes feitas entre conceitos de ramificaes diferentes ou de nveis de hierarquia diferentes.
O conceito [Mapas Conceituais] foi ligado a [novo conhecimento] que est a dois nveis abaixo
e tambm a [estilos de aprendizagem] e [tcnica] que esto ao seu lado. Por outro lado, o
conceito [estrutura cognitiva] que partiu do termo [mapas conceituais] est relacionado [estrutura
hierrquica] numa outra ramificao. Ligaes desta natureza, chamadas de ligaes cruzadas,
so bem vindas e devem ser encorajadas pelo professor pois elas demonstram criatividade e uso
do conhecimento prvio. Elas geralmente comeam a acontecer quando o aluno se familiariza
com a tcnica de construo dos mapas e comea a assimilar o contedo significativamente e com
profundidade, passando a ter uma viso geral do assunto e a observar as relaes entre conceitos
de ramificaes ou hierarquias diferentes e distantes.

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A CONSTRUO DE UM MAPA CONCEITUAL

A construo de um mapa conceitual relativamente fcil. Entretanto, essa atividade


envolve, alm da habilidade de julgamento na seleo dos conceitos, quer numa leitura atenta
de um texto, quer na exteriorizao de ideias num exerccio de tempestade de ideias, o uso da
criatividade e conhecimento na ligao desses conceitos.
Vejamos, ento, alguns procedimentos para a construo de um mapa conceitual:
1. Primeiramente, identifique o conceito principal do problema, questo ou assunto que
deseja mapear. Guiado por esse conceito principal, identifique 10 a 20 conceitos que so
pertinentes questo e os liste. Algumas pessoas preferem escrever cada conceito num
carto ou pedao de papel5 para facilitar a sua reorganizao. Os conceitos devem ser de
preferncia apenas uma palavra, no mximo duas ou trs.
2. Organize os conceitos seguindo uma hierarquia, do mais geral para o mais especfico,
em cima de uma folha grande de papel (A4 ou de preferncia A3), desenvolvendo-os
de acordo com uma lgica semntica a partir do conceito principal. s vezes, s aps
algumas tentativas possvel identificar os conceitos mais inclusivos intermedirios e
subsequentes. Outras vezes, chega-se a concluso de que o conceito principal deve ser
redefinido para que a hierarquia semntica tenha um fluxo mais lgico e apropriado.
3. Quando estiver satisfeito com a hierarquizao dos conceitos, comece a uni-los de dois
em dois por meio de uma linha a partir do conceito principal. Nessa linha deve-se
escrever uma palavra de ligao (como um verbo conjugado/locuo verbal, palavra/frase
de ligao ou preposio) que estabelea a relao significativa entre eles. As unidades
de significado formadas por CONCEITO + PALAVRA DE LIGAO + CONCEITO
so chamadas de proposies;
4. Trabalhe na estrutura e hierarquia do mapa, se necessrio incluindo, excluindo ou
re-nomeando alguns conceitos. Esse exerccio pode requerer vrias tentativas e o
produto final poder sempre ser melhorado medida que surgem novas ideias e novos
conhecimentos so adquiridos. Contudo, ele reflete o pensamento e conhecimento do
aluno na data em que foi criado.
5. No se preocupe com a simetria. Entretanto, procure ramificar os galhos sempre que
possvel, evitando que o galho tenha mais de trs nveis hierrquicos sem ramificaes.

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6. O fluxo normal para a leitura de um mapa do centro para as extremidades e de cima
para baixo. Quando a leitura for diferente (de baixo para cima) ou no caso de ligaes
cruzadas, faa uso de setas para indicar o fluxo correto (de baixo para cima ou da direita
para a esquerda ou vice-versa ou ambos).
7. Quando considerar o trabalho pronto, faa a leitura do mapa observando se as ligaes
entre os conceitos fazem sentido e se as proposies so verdadeiras, tomando cuidado
em terminar a leitura de um galho e suas ramificaes antes de passar para o galho
seguinte. Se possvel, procure estabelecer ligaes cruzadas, isto , ligar conceitos entre
galhos e hierarquias diferentes, demonstrando sua criatividade e conhecimento.
8. Quando a elaborao do mapa para assimilao de novo contedo e construo de
novo conhecimento a partir de texto escrito ou oral, o professor deve pedir ao aluno
que acrescente outros cinco conceitos seus aos conceitos j mapeados, estabelecendo
ligaes significativas entre eles. O objetivo desse exerccio no somente promover uma
maior ancoragem e integrao do conhecimento novo com o conhecimento prvio, mas
tambm levar o aluno a conscientizar-se desse processo de integrao.

A construo de mapas conceituais promove uma mudana na maneira de estudar, e


natural que alguns alunos se sintam desconfortveis a princpio. Quando os mapas so gerados
a partir de um texto, a leitura desse texto tambm passa a ser um exerccio novo, e MARRIOTT
e TORRES destacam alguns benefcios desta atividade: (a) desenvolver as estratgias de leitura;
(b) praticar a anlise do texto como um todo alm da identificao dos detalhes de apoio; [...]
(d) desenvolver as habilidades lingusticas no exerccio de seleo das palavras de ligao para
a unio dos conceitos selecionados (traduo prpria) (2008, p. 55). Todavia, para que isto
acontea, o aluno deve fazer uma leitura mais atenta do texto, buscando compreende-lo no s
na sua micro estrutura (palavras novas, verbos, preposies e sintagmas nominais), mas tambm
na sua macro estrutura, estabelecendo grupos semnticos e estabelecendo relaes cruzadas. A
leitura do texto passa a ser, assim, uma atividade diferente da que o aluno est acostumado, passa
a ser uma tarefa ativa promovendo o aluno de leitor passivo a descobridor (PELLEY, 2004).
O aluno precisa, agora, descobrir a mensagem do texto, e revelar essa compreenso na seleo
dos conceitos e palavras de ligao. No incio, essa responsabilidade gera insegurana em alguns
deles que se questionam Ser que eu selecionei os conceitos certos?, levando essa dvida
ao professor. Contudo, essa inquietao faz parte do processo de aprendizagem e crescimento
pessoal, e natural que seus primeiros mapas sejam mais simples e tendam a expandir mais para

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a vertical do que para a horizontal, sem ramificaes interessantes. O professor, por sua vez, deve
sempre encoraj-los e fazer crticas construtivas para que eles se sintam motivados a continuar
seu aprendizado.

O USO DOS MAPAS CONCEITUAIS EM SALA DE AULA

Podemos resumir os objetivos de construo dos mapas conceituais pelos alunos em sala de aula
em basicamente quatro:
1. revelar o conhecimento prvio do aluno (atravs da tcnica de tempestade de ideias
[brainstorming]) para desenvolver um mdulo ou tpico;
2. resumir contedos e fazer anotaes (a partir de dados externos como um texto escrito
ou exposies orais em aulas / seminrios / apresentaes);
3. revisar e estudar a matria; e
4. avaliar.

Os alunos, individualmente ou colaborativamente, podem fazer mapas para planejar


pesquisas e projetos, preparar apresentaes e organizar a informao em categorias significativas,
revisando e estudando a matria, condensando um texto ou vrias pginas de um livro num
resumo sucinto das ideias principais do autor. Essas atividades incentivam o pensamento crtico e
criativo, reforam a compreenso, ajudam a identificar conceitos mal compreendidos e estimulam
o desenvolvimento lingustico e o das habilidades de memria de longo prazo. Elas levam o
aluno a pensar sobre o contedo na sua macro e micro estruturas, melhorando as condies de
aprendizagem e, quando desenvolvidos em grupos, dando apoio colaborao e cooperao;
(COFFEY et all., apud NOVAK & CAAS, 2004, ZEILIK, 2005, MARRIOTT, 2004). Quando
criados em grupos, o professor deve promover uma atmosfera agradvel e participativa para a sua
elaborao, como vemos na figura abaixo. Quando criados em grupos, o professor deve promover
uma atmosfera agradvel e participativa para a sua elaborao, como vemos na figura abaixo.

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Figura 66 Construo coletiva de mapa conceitual em sala de aula

Os mapas conceituais tambm podem ser usados por professores, cientistas, administradores
e profissionais. Um professor, supervisor/coordenador de escola pode construir um mapa
conceitual para:
1. ilustrar o contedo desenvolvido em apenas uma aula;
2. refletir alguns contedos de uma determinada disciplina;
3. representar o contedo programtico de uma disciplina (proporcionando uma viso geral
de todos os assuntos que sero / foram trabalhados); e
4. expor todo o currculo escolar (revelando a sequncia dos contedos e como eles so
desenvolvidos e interligados).

Essa prtica por professores, supervisores/coordenadores ajuda os alunos a ver um ensino


mais transparente (NOVAK, 2003) e pode revelar (principalmente no caso do mapeamento
de currculos escolares) onde existem redundncias e omisses e em quais deles possvel
desenvolver projetos transversais. Na figura abaixo, temos um exemplo de mapeamento de
currculo desenvolvido para o curso de Marketing/Comprehensive Marketing, elaborado pelo
College of Business e publicado no IHCM Public Maps7:

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Figura 7 Mapeamento de Currculo

Esse mapa revela a hierarquia das disciplinas, isto , que matrias devem ser feitas por
primeiro por serem pr-requisitos de outras disciplinas. Ele faz uso apenas da frase de ligao
pr-requisito para entre os conceitos, apesar de os galhos terem vrias bifurcaes e apresentarem
vrias ligaes cruzadas.

A partir de que srie posso desenvolver atividades usando mapas conceituais com
meus alunos?

Alunos do ensino fundamental, mdio, universitrio e at mesmo do jardim de infncia, isto


, sem ainda terem sido alfabetizados, podem ser introduzidos construo de mapas conceituais
de uma maneira simples e prtica a partir da tcnica de tempestade de idias. Na figura 8

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abaixo, vemos um mapa construdo por uma criana a partir da pergunta foco: O que temos
nos cmodos de uma casa?. Podemos observar que foi usado l para unir as gravuras a partir
do conceito principal e para ligar os itens dos cmodos da casa representados. Na apresentao,
estas ligaes so verbalizadas com frases como: No quarto tem cama, armrio, ...).

Figura 88 Mapa criado por criana sobre Os cmodos da casasob orientao.

Temos tambm (Figura 9) um mapa inicial dos alimentos, representados por outra criana.
Na Espanha, no trabalho desenvolvido com crianas de 5 anos de idade Serrano reporta uma
melhora na interao e no desenvolvimento sciocognitivo das crianas, bem como uma melhora
na capacidade de argumentao, de tomada de decises, de respeito a opinies diferentes, de
re-elaborao de significados [respostas] e um procedimento mais democrtico na diviso do
trabalho (traduo prpria) (2010, p. 427).

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Figura 99 Mapa criando por uma criana sobre os alimentos sob orientao.

Com crianas mais velhas, quando o professor estiver trabalhando a grade curricular (como,
por exemplo, o nosso planeta, o corpo humano, a Histria Mundial, reaes qumicas ou
equao diferencial), para revisar o assunto estudado, o professor pode fazer uma tempestade
de idias e, aps escrever os conceitos no quadro negro, pedir para os alunos:
1. Selecionarem o conceito principal e mais inclusor a ser mapeado, que j seja conhecido
por eles (por exemplo: hidrosfera) a partir do tema geral;
2. Listarem os 10 primeiros conceitos que lhes vierem mente que se associem a esse
conceito principal (se tomarmos, por exemplo, o conceito principal hidrosfera, podemos
ter: mares, lagos, rios, guas continentais, guas ocenicas, nascente,
curso, afluentes, ondas, giseres), e desenharem um retngulo em volta de
todos estes conceitos;

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3. Agruparem os conceitos de acordo com os subtemas, de uma maneira que faa sentido
para eles.
4. Organizarem os conceitos do mais geral e inclusivo ao menos geral e inclusivo, ou do
mais importante ao menos importante. O conceito mais geral ou importante de
todos deve ser colocado a 1/3 do topo ou no centro de uma folha A4 (ou A3) colocada no
sentido horizontal. Neste estgio inicial, os alunos devem usar papel e lpis ou Post-it Notes;
5. Conectarem os conceitos a partir do conceito principal (um par de cada vez) por uma
linha na qual deve ser expressa a relao entre eles. Por exemplo, entre os conceitos a
hidrosfera, guas continentais e guas ocenicas podemos estabelecer uma relao
significativa usando a palavra de ligao dividida em; num nvel mais abaixo na
hierarquia, podemos ligar os conceitos rios, lagos e giseres ao conceito guas
continentais com a palavra de ligao incluem. Nesse estgio, o mapa conceitual pode
ser assim representado:

Figura 10

6. D tempo suficiente aos alunos para que eles continuem com esse procedimento at
que consigam expressar seus pensamentos e todos os conceitos sejam relacionados
significativamente entre si numa ordem hierrquica, desde o conceito principal. Encoraje
a incluso de outros conceitos medida que eles vo lembrando, para que seus mapas
sejam nicos e significativos para eles. D nfase especial s ramificaes, aos vrios
nveis de hierarquia, e ligaes cruzadas entre conceitos em reas diferentes do mapa.

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Lembre-os que as caixas devem conter at 3 palavras, de preferncia apenas uma.
Enfatize que no tem problema se o mapa a princpio ficar um pouco confuso, e que ele
pode ser refeito quantas vezes eles quiserem;
7. Ande pela sala enquanto os alunos constroem seus mapas. Oferea apoio, mas no
os direcione. Lembre os alunos que um mapa conceitual uma representao da
compreenso de quem o cria, mas que, entretanto, as ligaes do mapa devem estar
cientificamente corretas. Lembre-os tambm que existem vrias maneiras de organizar
e representar o que eles sabem. Encoraje a criatividade e d nfase ao fato de que no
existe apenas uma resposta correta;
8. Coloque os alunos em grupos de 3 para que possam apresentar seus mapas oralmente
para os colegas e selecione alguns alunos para compartilhar seus mapas com a sala e
l-los em voz alta. Chame a ateno para ligaes apropriadas entre conceitos e para a
diversidade e criatividade na criao dos mapas.

Continuando essa atividade, na aula seguinte o professor pode apresentar um outro conceito
importante que os alunos j tenham estudado (por exemplo: vegetao, relevo e solo, clima)
e pedir para que eles construam um novo mapa sobre esse tpico. Ao invs de trabalharem
colaborativamente na construo do mapa ou de apresentarem seus mapas aos colegas, eles
podem ser recolhidos para serem avaliados pelo professor (que deve dar sugestes de como eles
podem ser melhorados avaliao formativa). Os mapas, ento, devem ser entregues aos alunos
que devem repensar algumas de suas ideias. Nas aulas subsequentes, medida que os alunos
forem expandindo seu conhecimento, os mapas devem ser retomados para que sejam ampliados e
reformulados, incorporando esses novos conhecimentos, podendo ser usado lpis de cor diferente
a cada dia/aula em que o mapa editado. Atravs desse procedimento, os alunos podem observar
o desenvolvimento de suas ideias com o passar do tempo. Os alunos devem ser encorajados a
adicionar, excluir, reorganizar a informao ou at mesmo comear seus mapas novamente se e
quando acharem necessrio10.
O professor ir notar que, algumas vezes, o aluno deixa de incluir conceitos importantes
num mapa. Quando isso acontece, os motivos podem ser:
1) no ter considerado a informao importante ou t-la julgado redundante por j domin-
la (ou no);
2) no ter compreendido tal conceito/informao; ou

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3) por pressa, cansao e at mesmo dificuldade em encontrar a palavra de ligao correta
para lig-la a um conceito,

Pode ser cmodo para o aluno deixar de incluir um conceito quando no o domina muito
bem, assim no ter que interlig-lo. como sabemos as palavras/frases de ligao revelam
a compreenso de como esses conceitos esto relacionados (MARRIOTT & TORRES, 2006).
Mas importante que na avaliao do mapa o professor questione o aluno sobre a razo
da no incluso de conceitos-chave para diagnosticar com mais preciso a compreenso e as
necessidades do aluno.

Construindo Mapas Conceituais usando proposies

Como alternativa construo do mapa a partir de uma lista de conceitos, Novak (2004, p.
464) sugere sua construo a partir de uma lista de proposies (CONCEITO + PALAVRA DE
LIGAO + CONCEITO) bsicas fornecidas pelo professor. Novak sugere pedir ao aluno que
acrescente 20 conceitos seus lista fornecida pelo professor, para promover mais amplamente
a ancoragem e a aprendizagem significativa. Para criar esse mapa, os alunos podem escolher
um colega de trabalho, tanto para trocar ideias sobre que 20 conceitos a acrescentar quanto
para beneficiar-se do compartilhamento de informaes e correes pois, como constatado por
Vygotsky em seus estudos, o uso da linguagem no convvio social pode melhorar significativamente
o desenvolvimento cognitivo dos alunos (NOVAK, 2004, p. 464).
Para Novak, o aprendizado significativo apenas ocorre se for implementada uma metodologia
de ensino por questionamento ou por descoberta. (2004, p. 463). Ele sugere propor perguntas
aos alunos que sirvam de base a construo do mapa como O que uma planta? ou O que
a Terra?. Tendo como ponto de partida esse questionamento, Novak prope o oferecimento de
conceitos bsicos (como vemos no Mapa abaixo11) para que o aluno desenvolva o tema.

191
Figura 11

Esse mapa, chamado de expert skeleton map um dos muitos sugeridos por ele e sua
equipe no livro The World of Science no qual ele est propondo um Novo Modelo de Educao12.
Nesse projeto piloto, que foi desenvolvido na Itlia, os alunos partem desses mapas esqueletos e
trabalham com o software CmapTools fazendo pesquisa na Internet em busca de recursos e ideias
adequadas. (NOVAK & CAAS, 2004, p. 474)

Trabalhando com Mapas Conceituais para planejar a escrita

Uma outra atividade mais elaborada, proposta por Dr. May, pode ser vista no quadro abaixo
(MAY apud MARRIOTT & TORRES, 2006):

192
Quadro 1

Nessa atividade, o mapa conceitual, alm de ser usado para responder a um problema
incluindo conceitos pr-selecionados, tambm utilizado como um recurso para orientar a
escrita. As proposies relevantes do mapa do aluno devem ser incorporadas e aprofundadas
pelo professor.
As opes e ideias de como usar os mapas conceituais para aprender e ensinar so vrias. O
uso e a prtica iro revelar que atividade deve ser implementada, em que situao e com que grupo
de alunos. Apesar de vrios exerccios partirem muitas vezes do mesmo conjunto de conceitos ou
proposies, o mapa final sempre diferente um do outro. Sua mensagem nica, pois reflete o
conhecimento (adquirido e (ou) em processo de aquisio) e o ponto de vista de seu criador.

193
Trabalhando os Mapas Conceituais Colaborativamente

A atividade de construo de mapas conceituais pode ser transformada num trabalho


colaborativo entre os alunos. Aps acabarem seus mapas, eles podem apresent-los a outros
2 ou 3 colegas e, guardando seu mapa aps a apresentao, construir um mapa da equipe
colaborativamente, trocando ideias sobre que conceitos incluir e como uni-los pois, como nos diz
Conlon, a argumentao favorece o desenvolvimento da estrutura cognitiva do aluno, contribuindo
para que a aprendizagem significativa acontea (2004, p. 164).
Quando os alunos tm contato com os mapas de outros colegas, eles apreciam a diversidade
de criao com os mesmos dados pois um mapa representa o conhecimento de quem o faz num
determinado instante (MARRIOTT & TORRES, 2006, p. 11). Os mapas conceituais tambm so
instrumento(s) dinmico(s) (MOREIRA, 1997, p. 8), e medida que o aluno desenvolve sua
compreenso e o conhecimento sobre o assunto que est sendo trabalhado (e se familiariza com a
tcnica de construo dos mapas, aprende a fazer uma leitura mais atenta de um texto e exercita
como expor suas ideias com maior clareza), os mapas devem ser revisitados e re-trabalhados para
incorporar os novos conceitos.

CMAPTOOLS E A CONSTRUO DE MAPAS CONCEITUAIS

A construo de mapas conceituais pode ser feita utilizando figuras, papel e lpis, e Post-it
Notes, pode ser feita usando o autoformas do processador de palavras, ou ainda pode efetuada
utilizando softwares ou programas dedicados online para criar mapas conceituais. Os programas
mais conhecidos so o CmapTools13, desenvolvido pelo Institute for Human and Machine Cognition
(IHMC), associado West Florida University, e o software comercial Inspiration14 para adultos e
Kidspiration para crianas. Outros menos conhecidos so o C-TOOLS15, da Universidade Estadual
de Michigan e o Visimap16, um produto comercial indicado para profissionais.
Para Catherine McLoughlin, da Universidade de Edith Cowan em Perth, Austrlia, quando
usamos a tecnologia para construir mapas visuais falamos em Telepedagogia. Na Telepedagogia, os
processos de pensamento e comunicao so levados a um patamar mais avanado, promovendo
nveis de cognio mais elevados (McLOUGHLIN, 1997). Compartilhamos seu pensamento pois
os vrios recursos tecnolgicos incentivam a criatividade e a pesquisa, propiciando e facilitando a
incluso de anexos, a colaborao, o compartilhamento do conhecimento e a publicao do trabalho.
O programa CmapTools, que dedica-se exclusivamente para a construo de mapas conceituais,
vem sendo implementado pelo IHMC a doze anos (NOVAK & CAAS, 2004). Ele oferece download

194
gratuito para fins pedaggicos, podendo ser utilizado livremente por escolas, universidades e entidades
sem fins lucrativos. Sua interface simples e fcil de usar tanto por crianas quanto por adultos
nos mais variados domnios do conhecimento em vrios pases. A cada nova verso do software O
CmapTools mais recursos so criados e disponibilizados tendo por base os estudos de Novak e de
pesquisadores comprometidos com os princpios da Aprendizagem Significativa e da construo do
conhecimento. Esses recursos tecnolgicos promovem trabalhos colaborativos, bem como o Ensino
Mediado por Computador (CML Computer Mediated Learning) e o Ensino a Distncia, pois o mapa
pode ser construdo, modificado e compartilhado por todos online.
O mapa abaixo17 representa alguns dos recursos oferecidos pelo software CmapTools:

Figura 12

Podemos observar nesse mapa publicado como pgina da Web vrios dos recursos que
CmapTools oferece. possvel implementar desde recursos bsicos (como modificar a aparncia
do mapa e da escrita) at os mais sofisticados (como fazer pesquisa de conceitos nos seus prprios
mapas, em mapas publicados e na Internet).
Para alterar a aparncia de um mapa, podemos colocar uma cor de fundo, como alternativa
ao branco padro (como nas Figuras 11 e 12 acima) ou podemos inserir uma foto como
background. Para inserirmos uma foto (Figura 13), ela tem que estar no tamanho normal de

195
fotos (isto , ela no pode ser um recorte de uma foto) para que possa cobrir toda a rea do mapa
apropriadamente.

Figura 13

Para colocar uma foto de fundo clique em Formatar \ Estilos e ver que uma pequena
janela se abrir no canto superior direito. Na rea inferior desta janela voc encontra 4 abas,
Fonte, Objeto, Linha e Cmap. Selecione Cmap e ento clique no cone Selecionar ou alterar
plano de fundo que aparece disponvel na rea Imagem de Fundo. Ao clicar neste tem, outra
tela pequena se abre para que voc possa escolher e fazer sua seleo de imagem. Oa clicar em
OK, a imagem selecionada apareder no canto esquerdo do seu mapa e os outros cones da rea
Imagem de Fundo estaro ativos (Figura 15).

196
Figura 14

Se quiser que a imagem se repita na rea do mapa, clique em 1. Se preferir centralizar a


imagem, clique em 2. Se quiser adequar o plano de fundo ao mapa, clique em 3 e finalmente, se
preferir Reposicionar manualmente o plano de fundo, clique em 4,
Quanto ao uso de recursos ou ferramentas mais sofisticadas, elas podem ser (1) implementadas
aos conceitos do mapa ou (2) serem usadas no mapa como um todo. Vejamos primeiramente
alguns recursos que podem ser implementados nos conceitos.

Ferramentas para serem usadas nos conceitos

Em um nico conceito podem ser anexados at 13 recursos, que so representados por um


cone distinto como:

Figura 15

197
Vejamos um mapa onde foram implementados alguns dos recursos acima:

Figura 16

Observa-se que foram anexados documentos aos conceitos carta de pedido de emprego,
a empresa e relatrio anual; foi anexado um outro mapa ao conceito sua carreira; e foi
acrescentada uma imagem ao conceito a empresa. O recurso Anotao (agregado ao conceito
entrevistador) possibilita a insero de notas explicativas, observaes ou lembretes, tanto por
parte do professor quanto dos colegas, promovendo a colaborao entre os participantes.

Ferramentas para serem usadas no mapa como um todo

Pensando em ferramentas a serem utilizadas no mapa como um todo o CmapTools oferece


vrios recursos interessantes. Um deles o recurso para acompanhamento da construo de um
mapa, chamado Gravao, que muito til para ser usado em cursos no presenciais ou em
atividades extra classe. Esse recurso possibilita ao professor observar a adio dos conceitos e
construo das proposies ao clicar no boto playback do recurso chamado _Gravao/playback_ .
Podemos observar esse recurso no mapa18 abaixo:

198
Figura 17

No painel de gravao aberto, podemos ver que essa foto foi tirada na etapa 25, do total
de 34 etapas, na fase final de construo do mapa. Podemos tambm observar que possvel:
pausar a gravao; iniciar, pausar e parar a apresentao; diminuir a velocidade de apresentao
das etapas (selecionada para a cada 1 segundo [Set Delay 1 sec]); avanar ou regredir uma etapa
de cada vez ou todas as etapas de uma vez s; avanar para uma determinada etapa; e exportar
os resultados para um arquivo de texto. O nome do colaborador de cada etapa exibido no mapa,
abaixo do conceito implementado. Ao ativar esse recurso em trabalhos colaborativos online, o
professor fica ciente a respeito da contribuio de cada participante na construo do mapa. O
nome do colaborador, o exato momento da colaborao e o tempo total dedicado a construo do
mapa so registrados no documento gerado ao clicar Export to text file.
Um outro recurso interessante o de Sugestes. Uma vez j iniciado o mapa, o CmapTools
pode pesquisar e oferecer uma lista de sugestes de conceitos a serem includos ao mapa,
estimulando a pesquisa e a construo do conhecimento. O recurso da sopa de conhecimento
permite ao participante contribuir com proposies e ideias aos mapas de outros colegas para

199
que eles se sirvam do conhecimento. No recurso comparar mapas, podemos comparar os
conceitos, ligaes ou proposies de dois ou mais alunos, em diferentes mapas. Esse recurso
muito til em exerccios e avaliaes. Algumas prticas sugerem a comparao do mapa final do
aluno com o mapa final do professor. Acreditamos, como muitos outros educadores, que oferecer
o mapa do professor para comparao desencorajar a criatividade do aluno e continuar com a
metodologia memorstica na qual o professor o detentor do conhecimento. Os alunos devem ser
estimulados a construir seu prprio conhecimento, e o professor no deve ser tentado lev-los a
memorizar algo pronto e perfeito.
Em um Frum de Discusses (Discussion Threads), os alunos tm a oportunidade de refletir
e discutir sobre um tpico assincronamente, isto , em tempos distintos. Adicionamos um Frum
de Discusses ao conceito anotaes no mapa a seguir, e a pergunta para discusso: Qual a
sua opinio a respeito de escrever, sublinhar e fazer anotaes num livro?:

Figura 18

200
J por outro lado, na Colaborao Sncrona (em tempo real), os alunos podem construir e
editar um mapa simultaneamente, e inclusive trocar ideias por escrito atravs de um chat.
Outro recurso que se torna possvel pelo uso da tecnologia o de pesquisa na WEB sobre
conceitos no domnio/assunto especfico do mapa que est sendo construdo. Esse recurso permite
que o software ajude a realizar uma pesquisa mais direcionada, detectando, por exemplo,
que num mapa sobre frutas, ao pesquisar sobre o conceito manga o aluno estar buscando
informaes sobre a fruta manga, e no sobre manga da roupa, e apresenta como resultado
da pesquisa apenas os links relacionados fruta.
Para dar uma aula ou uma palestra, o professor (ou o aluno!) podero preparar uma
apresentao usando seu mapa conceitual. Depois de ter acabado o mapa, selecione Ferramantas
\ Construtor de Apresentaes e a tela Construtor de Apresentaes se abrir ao lado da tela
do seu mapa. Selecione o boto Criar uma nova apresentao em branco (ver Figura 20 e d
um nome a ela na pequena tela que se abre. Clique nos primeiros conceitos, linhas e palavras de
ligao da sua apresentao (para selecinar mais de 1 tem, aperte e segure a tecla Ctrl no seu
teclado) e em seguida clique em Copia o slide selecionado e adiciona os tens do Cmap escolhido
a ele (Figura 21). NOTA: voc deve selecionar as linhas tambm seno os conceitos e palavras
de ligao aparecero soltos!.

Figura 19 Criando uma nova apresentao

Figura 20 Copiando o slide e adicionando tens ao Cmap

201
Siga este procedimento (selecionar os tens no mapa, clicar em copiar e adicionar) at acabar
sua apresentao. Para ver como ela ficou, clique no cone Exiba um preview da apresentao
na janela atual. (Figura 22) e clique nas setas (para ir para o prximo slide) ou para trs
(para retornar ao slide anterior. Para voltar ao mapa, clique no quadradinho do meio. Quando
estiver satisfeito com a sua apresentao, salve seu mapa (salvar como) com a extenso _show
(ou outro nome) e ela estar salva para quando precisar usar! Quando for us-la, abra este arquivo
novamente, clique em Ferramentas e em seguida Construtor de Apresentaes e seus slides
aparecero na janela ao lado. Clique no cone Exiba a Apresentao no modo Tela Cheia para
poder visualizar apenas o mapa na tela de trabalho, clique nas setinhas para exibir os slides ou no
quadrado para finalizar a apresentao!

Figura 21 Fazendo um Preview da Apresentao

Figura 22 Adicionando um item extra ao slide

Se desejar visualizar o que cada slide contem, clique no slide desejado na tela Construtor
de Apresentaes e se ficou faltando adicionar alguma linha ou conceito, selecione-o no mapa e
clique em Insira os tens do Cmap selecionado no slide selecionado (Figura 23). Salve o Cmap

202
com a extenso _show novamente e pronto! Agora a sua apresentao est perfeita e pronta para
ser exibida!
Como podemos ver, o software CmapTools uma ferramenta de aprendizagem muito verstil.
Alm de oferecer recursos bsicos (como o de formatao e incluso de cores), ele possibilita o uso
de recursos bem mais sofisticados (como a comparao de mapas e a gravao de sua construo
online). Seus recursos podem ser implementados num simples arraste e solte (como no caso de
anexar documentos ou sua publicao no servidor do IHMC), ao clicar no cone ao lado do mapa,
ou selecionando-se um item do menu principal. Para que esses recursos mencionados possam ser
ativados, os participantes devem estar conectados Internet e seu mapa j ter sido salvo e estar
publicado pelo servidor da IHMC.
Em Porto Alegre, professores e pesquisadores do Laboratrio de Estudos em Educao a
Distncia do Colgio de Aplicao da UFRGS (Le@d.CAp) inauguraram recentemente o Portal
MCE Mapas Conceituais na Educao19. Os interessados podem conhecer e discutir o uso dos
mapas conceituais na educao, encontrar atividades, cursos e produes relacionadas, participar
de uma Lista de Discusso, criar Fruns de Discusso temticos, compor comunidades e registrar
suas atividades no Ambiente de Criao e Edio de Atividades (AA). A UFRGS tambm
disponibiliza um tutorial com noes bsicas para o uso do CmapTools20.
To importante quanto a construo e o uso dos mapas conceituais a sua avaliao. O
aluno deve saber o que esperado dele ao construir um mapa e como o professor ir oferecer-lhe
um feedback construtivo. Vejamos, ento, alguns aspectos a serem considerados ao avaliarmos um
mapa conceitual.

AVALIAO

Cada instituio de ensino tem a sua prpria forma de avaliar, o que leva em considerao
questes como o tamanho das turmas, restries de tempo e metodologia desenvolvida na instituio.
Algumas instituies empregam: 1) uma avaliao mais formativa, ou qualitativa, que tem
como objetivo produzir informao que ajude os alunos a melhorar sua aprendizagem; 2) outras
preferem uma avaliao mais somativa, ou quantitativa, aplicando-a geralmente no final do ms/
bimestre/semestre, na qual o aluno deve demonstrar o que aprendeu com o objetivo de, por
exemplo, conseguir nota para passar de ano e receber crditos acadmicos. (CONLON, 2004, p.
164); 3) outras ainda oscilam entre essas duas formas durante o ano letivo.
Novak nos diz que os mapas conceituais s devem ser usados para avaliar se j tiverem sido
usados para ensinar (2003). Isto , os exerccios avaliativos devem propor atividades j familiares

203
aos alunos, desenvolvidas em sala de aula. Eles no devem apresentar nada de novo para que
os alunos possam ocupar-se em produzir conhecimento ao invs de empenharem seu tempo na
compreenso da atividade. Durante o curso dos trabalhos, o professor poder ter introduzido
atividades embasadas mais na avaliao formativa e qualitativa ou exerccios centrados mais
na avaliao somativa e quantitativa. Contudo, cuidado deve ser tomado para no usar mapas
conceituais apenas para avaliao somativa, pois esse tipo de avaliao deixa de explorar os
benefcios cognitivos desse recurso pedaggico e os de um feedback construtivo, bem como pode
gerar frustrao no aluno, enfraquecendo assim sua confiana no mapeamento conceitual.
(COLON, 2004, p. 159)
Os exerccios avaliativos podem ser desenvolvidos como um trabalho individual ou em grupo
de dois ou trs alunos, pois a troca que ocorre entre eles pode ajudar a corrigir ideias errneas e
promover o aprendizado significativo, j que os alunos esto muito provavelmente no mesmo nvel
de compreenso, muito mais que o professor e o aluno (NOVAK, 2004).
Michael Zeilik (2005), do Departamento de Fsica e Astronomia da Universidade do Novo
Mxico, sugere alguns exerccios de preencher espaos usando os mapas conceituais. Vejamos
os exemplos sugeridos:
1. Preencher os espaos no mapa conceitual:
O professor constri um mapa conceitual e retira todos os conceitos, mantendo as
palavras de ligao. Em seguida pede aos alunos que preencham os conceitos de uma
maneira que faa sentido. Segundo Zeilik, esta prtica se desenvolve melhor em grupos
pequenos e uma boa maneira de apresentar-se um tpico novo.
2. Selecionar os conceitos e preencher os espaos no mapa conceitual:
O professor cria um mapa conceitual e retira 1/3 dos conceitos do mapa. Os conceitos
removidos so enumerados (A, B, C, ...) e os espaos em branco tambm so enumerados
(1., 2., 3., ...) para facilitar a resposta. interessante selecionar conceitos que esto
em nveis diferentes de hierarquia, mas que tenham no mapa o conceito anterior e o
posterior, como o ilustrado no mapa a seguir21:

204
Figura 23

Esses exerccios propostos por Zeilik so atividades mais fechadas que, apesar de poderem
ser avaliadas e corrigidas facilmente pelo professor, tambm levam o aluno a refletir e construir
seu conhecimento. Outras trs atividades propostas por Zeilik so um pouco mais complexas:
1. Mapa conceitual de termos selecionados:
O professor oferece uma lista de 10 a 20 conceitos e pede aos alunos que construam seus
mapas usando apenas aqueles conceitos. O enfoque aqui no uso das palavras de ligao.
2. Mapa conceitual de termos semeados ou micromapping (Trowbridge and Wandersee,
1996):
O professor fornece alguns conceitos (de 5 a 10) e convida os alunos a construrem um
mapa usando esses conceitos acrescentando um nmero igual de conceitos (5 ou 10) a
partir do seu conhecimento prvio.
3. Mapa conceitual de escolha guiada:
Nesse exerccio, o professor apresenta uma lista de cerca de 20 conceitos dos quais
os alunos devem selecionar 10 para construir seus mapas. O professor deve comentar
sobre os conceitos que apareceram e os que desapareceram do mapa, ressaltando essa
reorganizao da estrutura de conhecimento dos alunos.

205
Esses exerccios propostos acima j requerem uma avaliao mais cautelosa, pois as
respostas so muito mais abertas e o desafio para a sua confeco bem maior para os alunos. O
Ebert May22, da Universidade Estadual de Michigan, sugere que seja utilizada a seguinte atividade
para a avaliao:

Quadro 2

Mapa conceitual avaliao


1. Construa individualmente um mapa tendo por base o texto abaixo usando Post-it notes de
tamanho grande e pequeno. Ilustre a hierarquia e as ligaes entre os conceitos do texto e os
conceitos listados fornecidos (8 conceitos). Se precisar, pode adicionar at 3 conceitos.
2. Trabalhe com um colega. Compare os mapas e discuta.
3. Construa online no computador um mapa revisado juntos.
4. Entregue ao professor os mapas individuais e o mapa construdo colaborativamente, grampeados
juntos, com o trabalho em pares em cima.

Nessa avaliao, os alunos trabalham tanto individualmente quanto colaborativamente em


pares e constroem dois mapas, um usando papel e lpis e outro, software online.
May oferece ainda um guia geral para avaliar seus alunos que leva em considerao os
seguintes itens:

Quadro 3

1. se a hierarquia balanceada entre conceitos mais gerais e os mais especficos;


2. se os conceitos usados so especficos ou vagos;
3. se as proposies esto corretas; e
4. se existe ligaes cruzadas entre diferentes estruturas hierrquicas.

As atividades de Zeilik e May apresentados anteriormente so exemplos de atividades abertas,


que desafiam o conhecimento e a criatividade dos alunos. Sendo assim, o critrio para sua correo
no pode ser simplesmente o certo ou errado. Na avaliao desses mapas, o que deve ser levado em
considerao como o aluno expressa essas relaes, se ele constri proposies cientificamente
corretas, como as proposies so construdas, se elas refletem como ele compreende o contedo
em questo, naquele momento especfico, e se o associam ao seu conhecimento prvio, pois

206
fundamental que o mapa d evidncias de que o aluno est aprendendo significativamente o
contedo (MOREIRA, 1997, p. 7).
Para sabermos como avaliar um mapa conceitual mais aberto e de forma mais formativa,
primeiramente precisamos saber quais so as caractersticas de um bom mapa. Segundo Novak,
um bom mapa aquele que apresenta uma estrutura hierrquica, ligaes entre conceitos corretas
e concisas, e ligaes cruzadas relacionando conceitos distantes (representando lances criativos
por parte do criador do mapa) (2003). Novak e Gowin (1984) recomendam uma avaliao levando
em considerao 4 critrios:

Quadro 4

1. proposies = 1 ponto para cada proposio vlida


2. hierarquia = 5 pontos para cada nvel vlido de hierarquia
3. ligaes cruzadas = 10 pontos para cada ligao cruzada que seja vlida e significativa e 2
pontos para cada ligao cruzada que seja vlida mas que no represente uma sntese entre os
conceitos / proposies relacionadas
4. exemplos = 1 ponto para cada exemplo vlido no mapa

Realmente, conceitos, proposies, hierarquia e ligaes cruzadas so aspectos-chave a


serem avaliados num mapa conceitual. Entretanto, acreditamos que devemos destacar a criatividade
mais especificamente, alm de oferecer um espao tanto para comentrios parte do professor
quanto para uma auto-avaliao por parte do aluno. Propomos, ento, o seguinte quadro:

Quadro 5

CRITRIO 5 PONTOS 3 PONTOS 2 PONTOS 0 PONTOS


Assunto estudado Inclui todos os Inclui a maioria Faltam muitos Nenhum esforo
conceitos principais dos conceitos conceitos feito
estudados importantes importantes, mas
estudados mapa revela um
esforo
Ligao entre Revela ligaes Revela algumas Revela pouco Nenhum esforo
conceitos so pertinentes e ligaes pertinentes esforo para ligar feito
estabelecidas significativas entre e significativas, conceitos de
cientificamente os conceitos e demonstrando um forma pertinente
e demonstram compreenso do nvel mdio de e significativa, e
compreenso do contedo compreenso do pouca compreenso
assunto estudado? contedo do contedo

207
CRITRIO 5 PONTOS 3 PONTOS 2 PONTOS 0 PONTOS
Apresentao, Fcil de ler, Esforo aceitvel, Muito difcil de Nenhum esforo
ramificaes e claro e preciso, mas um pouco ler, apresentando feito
hierarquia com ramificaes difcil de ler apesar poucas ramificaes
e estrutura de apresentar e dificuldade
hierrquica ramificaes e certa em hierarquizar
pertinente hierarquia conceitos
Criatividade Demonstra um alto Demonstra um Demonstra um Nenhum esforo
nvel de criatividade nvel mdio de nvel mnimo feito
com incluso de 5 criatividade com de criatividade
ou mais conceitos incluso de cerca com incluso de
pertinentes e de 3 conceitos apenas 1 conceito
estabelecimento de pertinentes e pertinente e
5 ou mais relaes estabelecimento de estabelecimento de
cruzadas, algumas cerca de 3 relaes cerca de 1 relao
distantes cruzadas, algumas cruzada
distantes
Nmero de pontos
Nmero total de
pontos
Comentrio geral
sobre o mapa
(com sugestes e
questionamentos)
Resultado de
discusso aluno/
professor com auto-
avaliao

O quadro sugerido23 procura combinar e satisfazer a necessidade dos dois tipos de avaliao,
a formativa e a somativa. Os comentrios do professor devem ser construtivos, sugerir alternativas
e questionar o aluno. Na auto-avaliao, o aluno deve procurar refletir sobre o processo de
construo de seu mapa, levando em considerao os comentrios do professor, desenvolvendo
sua meta-cognio. Este quadro deve ser apresentado na primeira vez que o aluno construir um
mapa conceitual para ele se familiarize com esse sistema de avaliao e saiba o que esperado
dele e como o professor ir ajud-lo na construo de seu mapa conceitual. Esse compartilhamento
de responsabilidade no processo de aprendizagem contribui com a mudana de foco de um

208
ensino centrado no professor, pedagogia da transmisso, para um centrado no aluno, pedagogia
construtivista, e colabora substancialmente para o desenvolvimento da autonomia e autoconfiana.
Para muitos pesquisadores, o processo de construo de um mapa conceitual mais
importante que o produto, pois ele envolve o desenvolvimento do senso crtico e da criatividade,
uma reflexo e tomada de conscincia sobre o que realmente se sabe ou se compreendeu, e a
busca de uma maneira sintetizada de expressar esse conhecimento.
Por isso, o professor deve ser paciencioso na sua implementao, tanto com os alunos que
se acostumam a uma nova maneira de pensar e externar o conhecimento, quanto com seus colegas
de trabalho que podem no ver muito sentido no uso dessa tcnica. Ele deve ter a confiana de
estar oferecendo uma ferramenta de ensino/aprendizagem poderosa, consolidada mundialmente
por pesquisas feitas em todos os nveis educacionais que, com seu uso apropriado e embasado nos
princpios tericos, poder trazer aos seus alunos muitos benefcios tanto em sua vida profissional
quanto em sua vida pessoal.

REFERNCIAS

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209
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PELLEY, John W. Concept Mapping: A Tool for both Sensing and Intuitive Learning Styles. School of
Medicine, Health Science Center, Texas Tech University. Disponvel em: <http://www.ttuhsc.edu/SOM/
Success/Concept%20Mapping%20for%20types.pdf>. Acesso em: 10.02.2004.
SERRANO, R. M. (2010). Consensual Concept Maps in Early Childhood Education. In: P. TORRES & R.
MARRIOTT (Eds.), Handbook of Research on Collaborative Learning using Concept Mapping (pp.
521). Hershey New York: Information Science Reference.
TORRES, Patrcia., & MARRIOTT, Rita. The Contributions of Concept Maps to LOLA The On-line Learning
Lab. In: A. J. CAAS, J. D. NOVAK & F. M. GONZLES (Eds.). Concept Maps: Theory, Methodology,
Technology. Proceedings of the First International Conference on Concept Mapping (v. I). Pamplona: Universidad
Pblica de Navarra, 2004.
ZEILIK, Michael. Classroom Assessment Techniques: Concept Mapping. Disponvel em: <http://www.
flaguide.org/cat/minutepapers/conmap1.php>. Acesso em: 12.02.2005.

DEFINIES E NOTAS EXPLICATIVAS

1 A figura apresenta exemplos de representaes visuais. Traduo do original, disponvel em: <http://
activated.det.act.gov.au/learning/word/elt/7.0_ConceptMapping.pdf>.

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2. Mapa Conceitual inicial sobre o tema, publicado com permisso.
3. Mapa Conceitual elaborado por Rita Marriott.
4. Mapa Conceitual desenvolvido por alunos em disciplina ministrada pela dra. Patricia Lupion Torres.
5. Ou usar Post-It Notes bloco de papel com uma faixa adesiva em um dos lados.
6. Atividade realizada em disciplina ministrada pela D. Patricia Lupion Torres.
7. Esse mapa encontra-se disponvel em <http://skat.ihmc.us:80/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1067
378160928_902780380_1537&partName=htmltext>.
8. Fonte: Atividade realizada sob a orientao da D. Patricia Lupion Torres.
9. Fonte: Atividade realizada sob a orientao da D. Patricia Lupion Torres.
10. Sugestes elaboradas e adaptadas a partir das idias de ZEILIK, 2005.
11. Traduo prpria. Original disponvel em <http://cursa.ihmc.us:80/servlet/SBReadResourceServlet?rid
=1089385846238_427903340_6495&partName=htmltext>.
12. Outros exemplos encontram-se disponveis na pasta The world of Science / Gr 2 Exciting world of science
/ publicados no servidor IHMC Public Maps (2), de livre acesso ao ser instalado o software CmapTools.
13. Disponvel em <http://cmap.ihmc.us/>.
14. Disponvel em <http://www.inspiration.com/>.
15. Disponvel em <http://ctools.msu.edu/ctools/index.html>.
16. Disponvel em <http://www.visimap.com/>.
17. Publicado como pgina da Internet em <http://skat.ihmc.us:80/servlet/SBReadResourceServlet?rid=114
7999267968_1963578750_5917&partName=htmltext>.
18. Este portal encontra-se disponvel em <http://skat.ihmc.us:80/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1147
701984609_1776465432_4948&partName=htmltext>.
19. Este portal encontra-se disponvel no site <http://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/>.
20. Para conhecer mais sobre o uso do CmapTools visite o site <http://penta2.ufrgs.br/edutools/tutcmaps/
tutindicecmap.htm>.
21. Este mapa foi traduzido do original que encontra-se disponvel no site <http://www.flaguide.org/cat/
minutepapers/conmap4.php>.
22. A sugesto de Ebert May encontra-se disponvel em <http://ctools.msu.edu/ctools/index.html>.
23. Quadro elaborado a partir do proposto pelo Departamento de Educao Continuada da Faculdade de
Enfermagem da Universidade do Estado da Dakota do Sul, disponvel em <http://learn.sdstate.edu/
nursing/ConceptMap.html>.

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