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A F o rm a o d a A titu d e C ln ic a n o

E s ta g i r io d e P s ic o lo g ia 1

Ana Maria de Barros Aguirre*


Eliana Herzberg
Elizabeth Batista Pinto
Elisabeth Becker *
Helena Moreira e Silva Carmo *
Mary Dolores Ewerton Santiago
Instituto de Psicologia USP

Neste artigo visamos destacar aspectos que consideramos fundamentais


para o processo de ensino / aprendizagem em Psicologia Clnica, basea
dos na nossa experincia como supervisores da disciplina de psicodia-
gnstico para estagirios da graduao em Psicologia. Delineamos nos
sa sistemtica de trabalho na disciplina, que segue um referencial
psicanaltico e enfocamos particularmente a questo da formao da ati
tude clnica do estagirio em relao ao cliente. Procuramos mostrar as
inter-relaes da mesma com o enquadramento de trabalho e com o pro
cesso de formao da identidade profissional do psiclogo, enfatizando o
papel da superviso. Apontamos a necessidade de novos estudos e pes
quisas, bem como de discusses entre supervisores, psiclogos e estu
dantes, sobre assuntos tais como o processo de ensino/aprendizagem cl
nicos e a habilitao de psiclogos para o exerccio clnico.
Descritores: Psicologia clnica. Superviso. Psicodiagnstico.
Formao do Psiclogo.

1 Este tema foi abordado pelos autores em diferentes trabalhos apresentados nos se
guintes eventos cientficos: Congresso Interamericano de Psicologia, San Jos,
Costa Rica, julho de 1991; I Congresso Interno do Instituto de Psicologia da USP,
So Paulo, novembro de 1991; Congresso do Conselho Regional de Psicologia -
CONPSIC II, So Paulo, junho de 1992; Congresso Iberoamericano de Psicologia,
M adri, Espanha, julho de 1992.
* Endereo para correspondncia: Instituto de Psicologia. Av. Prof. Mello Moraes,
1721, So Paulo, SP - CEP 05508-900. E-mail: ippsc@edu.usp.br

Psicologia USP, 2000, Vol. 11, N 1, 49-62 49


experincia como supervisores da disciplina Mtodos de Explora
A o e Diagnstico em Psicologia Clnica, denominada doravante de
forma abreviada por Mtodos, no curso de graduao em Psicologia do
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, tem nos levado a
refletir sobre vrias questes que surgem no ensino desta disciplina teri-
co-prtica, suscitando inquietaes naquilo que diz respeito fundamen
talmente a. form ao da atitude clnica nos alunos, ou seja, no aprendiza
do da forma de relacionar-se com o cliente no contexto clnico.2
na disciplina de Mtodos que o aluno de graduao em Psico
logia do IPUSP tem, a rigor, sua primeira experincia clnica, quando no
somente ter a oportunidade de realizar entrevistas e outros procedimen
tos clnicos com o mesmo cliente, mas tambm ter que utilizar e integrar
os conhecimentos tericos j adquiridos, a fim de obter uma compreenso
global do mesmo. Esta costuma ser para os alunos uma experincia enri-
quecedora em termos profissionais e pessoais. No entanto, convm res
saltar que a vivncia do estagirio necessariamente envolve a superao
de obstculos relacionados sua prpria insegurana e inexperincia, fa
tores importantes e sempre presentes na formao profissional.
Visamos, neste artigo, apresentar sucintamente nossa sistemtica de
trabalho da disciplina Mtodos, destacando aspectos que nos parecem
fundamentais no aprendizado clnico, especialmente quando relativo s
primeiras vivncias clnicas. Nosso objetivo mais amplo contribuir para
a reflexo sobre as caractersticas do ensino clnico, bem como sobre a
qualidade da formao do psiclogo.
Inicialmente faremos alguns esclarecimentos sobre o contexto e fun
cionamento da disciplina Mtodos. A seguir consideraremos trs aspec
tos fundamentais, bem como suas inter-relaes, contidos no aprendizado
clnico: o desenvolvimento de uma atitude clnica, o enquadramento de

2 Ressaltamos que no Brasil o diploma de psiclogo, obtido ao trmino dos 5 anos do


Curso de Graduao em Psicologia, habilita atividade clnica.
trabalho (que pressupe a realizao de um processo psicodiagnstico sob
nossa superviso), e a construo da identidade profissional do psiclogo.

1. Contexto e funcionamento da disciplina Mtodos de Explorao e


Diagnstico em Psicologia Clnica do curso de graduao em
Psicologia do Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo

O curso de graduao em Psicologia no Brasil tem a durao de


cinco anos. No IPUSP as disciplinas so semestrais, sendo que Mto
dos pertence ao Departamento de Psicologia Clnica - PSC, obrigat
ria e tem a durao de dois semestres (7se 82). Nesta disciplina, via de re
gra, cada aluno do quarto ano da graduao realiza, sob a superviso de
um docente, o processo psicodiagnstico de um cliente inscrito na Clni
ca Psicolgica do PSC. Esse processo constitudo de entrevistas e ou
tros procedimentos clnicos, em referencial psicanaltico (Arzeno, 1995;
Ocampo et al., 1981; Trinca, 1983; Trinca, 1984). Em termos gerais,
constitui uma modalidade de atendimento psicolgico que tem a finalida
de de compreender e dar continncia ao que se passa com o cliente (in
cluindo sua famlia e s vezes outros contextos aos quais pertence) a fim
de proporcionar-lhe(s) o encaminhamento que melhor atenda s suas ne
cessidades.
Cabem aqui alguns esclarecimentos sobre o funcionamento da Cl
nica Psicolgica do Departamento de Psicologia Clnica do IPUSP Trata-
se de uma clnica-escola pblica, que tem a funo de proporcionar est
gios para a formao clnica dos alunos e prestar servios comunidade,
oferecendo tambm campo para a pesquisa cientfica. A populao que
procura a Clnica em sua maioria de mdia e baixa renda, sendo mais
freqente a busca de atendimento para crianas, embora a Clnica o ofe
rea tambm a adolescentes e adultos. Quanto s queixas mais freqentes,
observamos que a procura ocorre, na maior parte dos casos, quando h di
ficuldades claramente instaladas. Podemos citar dentre elas: as decorren-
tes de gravidez, parto e disturbios do desenvolvimento neuro-psico-motor
que no puderam contar no momento adequado com os necessrios cui
dados especializados; sucessiva repetncia escolar; variadas situaes de
grave desestruturao familiar e outros problemas sociais concomitantes
a distrbios de natureza psicolgica.
Aps passarem por urna entrevista psicolgica de triagem, os cli
entes podem ser encaminhados para psicodiagnstico (com a superviso
em Mtodos), psicoterapia (realizada na prpria Clnica por estagirios
de outras disciplinas), ou receberem outro encaminhamento que se faa
necessrio (para outros servios da Clnica ou externos). O atendimento
em psicodiagnstico gratuito.
A aprendizagem terico-prtica na disciplina Mtodos d-se em
pequenos grupos de superviso, de no mximo 8 alunos. Estes funcionam
em duplas, nas quais um dos elementos atende um cliente no primeiro
semestre, com a assessoria do seu par (alm das contribuies do grupo
como um todo e do supervisor), e o seu par atende no segundo semestre
(contando com as mesmas colaboraes).
Cada grupo de alunos tem o mesmo supervisor durante o ano todo.
O contrato de trabalho estabelecido entre os participantes do grupo (su
pervisor / alunos), e inclui: quatro horas de superviso semanal, com ho
rrio de incio e de trmino, nmero mnimo de alunos para a realizao
da superviso, normas de sigilo em relao aos clientes e ao prprio gru
po, orientao sobre a elaborao do relatrio de atendimento e critrios
para a aprovao na disciplina. Nas supervises so tambm discutidos
textos bsicos da rea, bem como os atendimentos realizados pelos alu
nos, cujas sesses devem ser apresentadas por escrito, acompanhadas de
uma anlise realizada pela dupla.
Paralelamente ao trabalho de superviso semanal com seus respec
tivos grupos, os supervisores realizam reunies peridicas, atualmente
mensais, quando so discutidas desde questes relativas aos procedi
mentos burocrticos e administrativos para o bom andamento dos grupos
de superviso quelas de natureza institucional mais ampla. A concepo,
bem como a elaborao do presente trabalho, por exemplo, ocorreu jus
tamente nessas reunies.
O contexto da Disciplina Mtodos, ou seja, o fato de ser a primei
ra experincia clnica do aluno-estagirio, com superviso individualiza
da, por um perodo prolongado, e da superviso ocorrer em pequenos
grupos de alunos acompanhados pelo mesmo supervisor durante o pero
do de um ano, bem como de ser uma disciplina terico-prtica com ter
ceiros envolvidos (clientes, outros profissionais etc.) so elementos que
favorecem o aprofundamento da formao clnica. Isto tambm significa
que caractersticas e dificuldades dos alunos que, em outros contextos
acadmicos, muitas vezes passam despercebidas, podem emergir com
maior intensidade nos grupos de superviso. Estes so aspectos que tor
nam esse aprendizado uma experincia to rica quanto complexa.
Uma das condies mais importantes do aprendizado clnico passa
necessariamente pelo desenvolvimento de uma atitude clnica do aluno
em relao ao seu cliente, tpico que abordaremos a seguir.

2. O desenvolvimento da atitude clnica

Entendemos por atitude clnica a possibilidade de colocar-se no


papel profissional dentro de um determinado enquadramento, mantendo
uma empatia com o cliente. A atitude clnica permite estabelecer uma re
lao de respeito com o cliente e limita ou impede as transgresses ticas,
enquanto o psiclogo clnico busca uma compreenso sobre o que se pas
sa com o cliente.
Um ponto de vista tradicionalmente aceito que a formao da
atitude clnica, no aluno de Psicologia, estaria assentada sobre trs fatores
bsicos: sua prpria psicoterapia, seu conhecimento terico e sua prti
ca clnica supervisionada (Tsu, 1983). Estes fatores esto intimamente
ligados, uma vez que os conhecimentos tericos s podem ser internali
zados e processados em uma psicoterapia pessoal que tome possvel o
conhecimento do mundo interno e a utilizao dos recursos pessoais na
investigao e compreenso dos processos psquicos. A superviso, por
sua vez, busca facilitar a integrao destes dois aspectos na tarefa clnica:
o conhecimento terico e o auto-conhecimento.
Sabemos que num enfoque psicanaltico o principal instrumento de
trabalho do psiclogo a sua pessoa (Bleger, 1974; Ocampo et al., 1981;

Tsu, 1984). E por este motivo que, nas supervises dos atendimentos cl
nicos, visamos principalmente a compreenso do aluno quanto s suas
emoes e atitudes na relao com o cliente. O supervisor busca promo
ver, no restrito mbito da superviso, o reconhecimento e, ao mesmo
tempo, a continncia das ansiedades do estagirio relacionadas situao
de atendimento.
Consideramos que a atitude clnica uma experincia subjetiva que
objetivada na relao com o cliente. , portanto, a representante de um
fenmeno interno complexo, na medida em que muitas variveis concor
rem para a sua produo: o conhecimento terico, as experincias pesso
ais, as diversas identificaes, as fantasias sobre o papel do psiclogo, as
possibilidades de experimentao e investigao de vivncias interiores, e
a capacidade de conter as ansiedades e de preservar os limites da prpria
identidade no contato com o outro. Para empatizar com o cliente neces
srio poder colocar-se no lugar deste, sem porm confundir-se com ele.
tarefa do supervisor contribuir para essa discriminao.
A possibilidade do estagirio de desenvolver uma atitude clnica
frente ao seu cliente passa necessariamente pela compreenso e apropria
o do papel de psiclogo. Poder desempenhar esta funo envolve pri
meiramente conhecer, compreender e aceitar esse papel, para poder ento
assum-lo. Isto significa conhecer e utilizar as possibilidades e limites que
o caracterizam e ao mesmo tempo o diferenciam de outros papis (tais
como os de amigo, conselheiro, juiz, professor, filho e assim por diante).
Desse modo a atitude clnica parece resultar de um processo que se
desenvolve concomitantemente construo da identidade profissional.
Esta identidade envolve um complexo conjunto de experincias internali-
zadas, abrangendo desde a concepo de mundo e a adoo de urna escala
de valores, at sua possvel exteriorizao em escolhas e comportamen
tos. Est portanto associada aos parmetros que caracterizam o papel do
psiclogo: seus objetivos, suas estratgias, sua filosofia de trabalho e ou
tros. So esses parmetros que constituem o enquadramento de trabalho,
instrumento indispensvel para o exerccio desse papel, pois o referen
cial que permite a objetividade necessria para dar sentido aos aspectos
subjetivos essenciais ao trabalho clnico com enfoque psicanaltico (Abu-
chaem, 1986; Bleger, 1974; Ocampo et al., 1981; Trinca, 1984).
Desenvolveremos a seguir estes dois aspectos fundamentais da pra
tica clnica: o enquadramento de trabalho e a identidade profissional.

3. O enquadramento de trabalho e a identidade profissional

Estamos de acordo com os autores que consideram que o enqua


dramento um elemento essencial no trabalho clnico desenvolvido num
referencial psicanaltico (Abuchaem, 1986; Bleger, 1974; Grinberg, 1975;
Ocampo et al., 1981; Trinca, 1984). tarefa do supervisor ensinar o alu
no a compreender e utilizar o enquadramento como instrumento indis
pensvel (inerente) prtica clnica que, no nosso caso, a realizao de
um processo psicodiagnstico.
O cliente procura a clnica, seja por iniciativa prpria ou indicao
de um profissional, por estar enfrentando um problema que o incomoda e
que no consegue resolver sozinho. O cliente traz, portanto, alguma quei
xa e alguma expectativa quanto ao que encontrar na Clnica. Este o
ponto de partida do trabalho clnico no processo psicodiagnstico: ouvir a
queixa e as expectativas quanto ao trabalho, esclarecendo as caractersti
cas deste (inclusive seus limites), verificando o interesse e as possibilida
des do cliente de dar prosseguimento e, ento, estabelecendo um contrato
no qual so definidos: o horrio, o lugar, os objetivos e os papis (do pro
fissional e do cliente).
O enquadramento de trabalho equivale configurao do campo de
atuao do psiclogo, com o estabelecimento de parmetros bsicos
como o tempo de sesso, os objetivos e as caractersticas do trabalho, os
papis dos participantes. Estes referenciais possibilitam ao estagirio per
ceber aspectos latentes da conduta do entrevistado, principalmente atra
vs das dificuldades do cliente de compreender e / ou respeitar o enqua
dramento e o contrato de trabalho. Isto tambm associado s emoes
que as atitudes do entrevistado despertam no entrevistador.
Etchegoyen (1987) refere-se ao enquadramento como um elemento
ordenador que prope normas que regem qualquer tipo de tarefa entre 2
pessoas.
Para Berln (citado por Bohoslavsky, 1974) o enquadramento que
estabelece os limites da identidade e das possibilidades de ao, sendo o
nico instrumento que permite observar, pensar e operar livremente, com
o mximo de efetividade profissional e o mnimo de confuso ou identi
ficao com a situao problemtica (p. 179).
Como veremos, h uma estreita analogia entre o enquadramento no
contexto de atendimento ao cliente e a situao de superviso, pois tam
bm esta envolve um enquadramento, ou seja, caracterizada por um
contrato de trabalho feito entre o supervisor e seus alunos, definindo o
horrio (tempo), o lugar, os objetivos, as tarefas e os papis.
A tarefa no fcil para o aluno que pela primeira vez se defronta
com o papel de psiclogo, no qual responsvel pelo cliente, diante dos
colegas, do supervisor e tambm da instituio (no caso a Clnica alm do
IPUSP). H que considerar ainda que a disciplina de Mtodos obri
gatria, podendo no coincidir com a motivao do aluno. Estes fatores
esto presentes na caracterizao da disciplina, e no enquadramento que
dela faz parte, isto , o estabelecimento dos parmetros de trabalho no
grupo de superviso.
Alm disso o aluno tem expectativas e fantasias, manifestas ou la
tentes, quanto ao papel do cliente, ao seu papel e ao papel do seu grupo e
do supervisor. Estas expectativas iro, atravs da prtica clnica supervi-
sionada, tomando-se menos idealizadas e possibilitando a intemalizao do
papel do psiclogo, ou seja, a aquisio de uma identidade profissional. A
compreenso de como se processa o trabalho do psiclogo, associada
compreenso de porqu se processa desta forma, alicera a formao des
sa identidade.
fundamental uma atitude ativa do aluno nesse processo, no uma
absoro passiva dos procedimentos que esto sendo aprendidos: neces
srio que estes lhe faam sentido. Campos para o confronto construtivo
entre supervisor e alunos sero configurados a cada etapa do processo,
desde a conduo das entrevistas, a escolha de instrumentos e a interpre
tao do material por eles coletados, at constante reflexo sobre as di
ficuldades inerentes ao papel e manuteno do enquadramento.
Tanto o cliente quanto o aluno podem ter dificuldades para manter,
ou mesmo para estabelecer o enquadramento, respectivamente no aten
dimento e na superviso. So essas rupturas de enquadramento que
permitem o acesso a caractersticas de personalidade do cliente e / ou do
aluno.
Podemos ilustrar com exemplos que tomem mais clara a nossa ex
planao: um cliente que chega sempre atrasado, outro que fala de as
suntos que aparentemente no dizem respeito queixa, aquele que trata o
estagirio como se este fosse um professor do qual espera palestras e
cobranas, etc. Todas estas posturas esto comunicando alguma coisa a
respeito das dificuldades, fantasias e ansiedades do cliente com relao
ao atendimento. Ao mesmo tempo esto configurando, atravs de suas
aes no contexto do atendimento, sua forma de funcionamento e sua
personalidade (Bleger, 1974).
O responsvel pela manuteno do enquadramento o profissional,
no o cliente. Mas o aluno pode ter dificuldades para lidar com essas si
tuaes, principalmente quando o cliente espera dele algo que ele no
pode dar, ainda que esse algo geralmente no caiba no papel de quem
est realizando um psicodiagnstico. Nesse incio da vida profissional
comum o medo do estagirio de que o cliente abandone o atendimento, o
que poderia aumentar os sentimentos de insegurana quanto prpria
competncia, por no estar desempenhando bem a sua tarefa. Isto pode
fazer com que o prprio aluno rompa o enquadramento. Por exemplo:
no conseguindo encerrar a entrevista no horrio, evitando abordar as
suntos delicados, dando conselhos, transformando a entrevista num in
terrogatrio, respondendo perguntas sobre sua vida pessoal e assim por
diante. Os distanciamentos do enquadramento esto muitas vezes ligados
s dificuldades de assumir o papel profissional.
Este momento do curso de Psicologia talvez o primeiro em que o
estudante se defronta com seu papel profissional, quando o conhecimento
terico no basta: necessrio que ele se encontre com seus contedos
emocionais convertendo-os em instrumentos de trabalho. O aluno tem
medo de fazer feio diante dos colegas, do supervisor e de si prprio,
teme uma crtica severa quanto ao seu desempenho e tem dificuldades de
se expor. Quanto mais manifestas estas ansiedades, e quanto mais o en
quadramento tenha garantido as condies de sigilo e confiana, qualifi
cando o espao da superviso como continente s vicissitudes do traba
lho, maior a possibilidade de crescimento individual e do grupo.
Em determinadas situaes pode ser at necessria a interveno do
supervisor, apontando aspectos contratransferenciais do estagirio, mas
isto deve ocorrer apenas quando estes criam obstculos continuidade do
processo psicodiagnstico. Sendo assim, considerando-se a especificida
de da superviso, necessrio que o supervisor tenha muito cuidado e
parcimnia ao abordar as questes contratransferenciais dos estagirios,
visto que os objetivos da superviso esto relacionados formao pro
fissional, e como tal distinguem-se dos visados em uma psicoterapia.
A superviso pode, portanto, ser entendida como um modelo de
trabalho que realiza um atendimento indireto ao paciente, o qual visto
no s atravs de material das sesses de atendimento mas particular
mente atravs do relato do aluno e da conduta deste na superviso, bem
como das emoes despertadas no grupo no decorrer desta.
Na superviso, o enquadramento procura assegurar esse campo de
maior confiana atravs do contrato de sigilo dos elementos do grupo,
tanto em relao ao material dos pacientes quanto ao que acontece dentro
do grupo, no sentido deste ser um bom continente para as ansiedades que
emergem no trabalho, sem deixar de enfatizar a importncia da psicotera
pia pessoal. O aluno pode transportar para a situao de atendimento ao
seu cliente um enquadramento similar ao vivenciado na superviso, que
garanta ao cliente as condies de sigilo, respeito e continncia para com
as dificuldades que este apresenta.
A funo do supervisor acolher e orientar, favorecendo o aprendi
zado atravs da compreenso dos aspectos latentes e manifestos presen
tes, inclusive na situao de superviso. No entanto, o supervisor pode,
em certos momentos, representar o modelo idealizado com o qual o aluno
rivaliza ou do qual tem muito medo. Pode ser difcil encarar o supervisor
como um profissional com cuja experincia o estagirio pode contar para
dar-lhe respaldo no atendimento e continncia para as inseguranas.
Tambm na superviso o aluno pode ter atrasos, esquecimentos
do material que deveria ser apresentado, tendncia a falar de maneira tc
nica usando o jargo psicolgico e distanciando-se do que se passa emo
cionalmente com ele no atendimento e na superviso. H grupos que con
seguem alcanar uma relao madura e construtiva de colaborao entre
seus elementos, h outros nos quais domina a persecutoriedade ou a rivali
dade. Da mesma forma, o atendimento psicolgico pode promover maior
ou menor crescimento do cliente, segundo as possibilidades criadas na
relao deste com o psiclogo e dentro dos limites possveis para ambos.

Consideraes fin ais

Ao cursar a disciplina Mtodos, o futuro psiclogo encontra-se


num complexo rito de passagem, s voltas com uma sobreposio de pa
pis, na medida em que ao mesmo tempo aluno frente ao seu supervisor
e profissional frente ao seu cliente. O supervisor tambm est s voltas
com a face pedaggica (como aquele que ensina e avalia o aprendizado) e
a face teraputica (como modelo e continente) desse particular tipo de en
sino, mobilizado na transmisso da atitude clnica. Acrescentemos a este
quadro as exigncias, expectativas e fantasias despertadas por cada caso
clnico em cada conjunto de participantes e poderemos visualizar com fa
cilidade a dimenso das dificuldades presentes na situao, para todos os
que dela participam.
Mantidas as devidas propores, nesse momento do curso de Psi
cologia, a dupla supervisor-aluno est gerando um futuro profissional e,
s vicissitudes expostas, inerentes a tal maternagem, associa-se a clara
gratificao de acompanhar um processo de crescimento cujos indiscut
veis benefcios reparatrios estendem-se ao terceiro (sempre presente e
sempre excludo): o cliente.
Em sntese, a tarefa de realizar um processo psicodiagnstico nesse
contexto, e a tarefa de iniciar um futuro colega, possibilitando-lhe experi
ncias cruciais formao da atitude clnica, constitui para o supervisor
um fascinante desafio. Poder acompanhar, ao longo de um ano, o comple
xo conjunto de movimentos de aproximao e recuos defensivos, obser
vando ao final uma integrao fundamentada em raciocnios clnicos, re
sultando na compreenso dinmica e profunda da personalidade do cliente,
constitui um privilgio para o supervisor. Essa possibilidade de cresci
mento no exclui, entretanto, srias preocupaes quanto qualidade da
formao oferecida ao aluno de Psicologia, quer no mbito especfico do
ensino do processo psicodiagnstico, quer considerando-se, de forma geral,
a habilitao, a competncia e as atribuies deste como futuro psiclogo.
Este artigo, sistematizando algumas de nossas preocupaes, foca
lizadas especialmente na formao da atitude clnica do estagirio de psi
cologia, seguramente no esgota a amplitude do tema proposto mas, ao
contrrio, remete troca de experincias e reflexes com nossos colegas
envolvidos na formao de psiclogos. Decorre disso uma necessria n
fase em novas pesquisas e estudos sobre o ensino/aprendizagem clnicos
e sobre a habilitao do psiclogo para a atividade clnica.
Aguirre, A. M. B,, Herzberg, E., Pinto, E. B., Becker, E., Carmo, H. M.
S., & Santiago, M. D. E. (2000). Development of a Clinical Attitude
In Undergraduate Clinical Practice. Psicologia USP, 11 ( 1), 49-62.

A bstract: In this paper, we highlight aspects we consider fundamental in


the clinical teaching/learning process, according to our experience as
supervisors of psychological assessment (we point out that in Brazil this
clinical practice takes place during undergraduate studies). After
presenting our outline of work, which follows a psychoanalytical
approach, we focus particularly on the student's development of a clinical
attitude toward the patient. We show its connections with the
establishment o f the clinical setting and the process o f acquiring a
professional identity. The ultimate role of the supervision, in these
aspects, is also emphasised. Further research, as well as discussions
among supervisors and psychologists, are necessary, regarding issues like
the process of clinical teaching/learning and also the licensing of
psychologists.

Index terms: Clinical psychology. Practicum supervision. Psychological


assessment. Professional psychology.

Referncias Bibliogrficas

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adolescente. Porto Alegre, RS: Luzzato.
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Bohoslavsky, R. (1974). Orientacin vocacional: La estrategia clnica. Buenos Aires,
Argentina: Nueva Vision.
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Tsu, T. M. J. A. (1984). A relao psiclogo-cliente no psicodiagnstico infantil. In: W.
Trinca, O pensamento clnico em diagnstico da personalidade. Petrpolis, RJ:
Vozes. Cap. 4, p. 34-50.