UNIVERSIDAD CATLICA DE COSTA RICA

ANSELMO LLORENTE Y LAFUENTE

TEORAS EN PSICOLOGA II

ALBERT BANDURA

MPSC. GLORIANA RODRIGUEZ VALERIO

GERALDINE SCOTT RUIZ

SUSANA SOLRZANO SOLS

SEDE SAN CARLOS

NOVIEMBRE, 2015.
 Contenido

CAPTULO I: INTRODUCCIN 1
Anlisis de la pelcula: Los Coristas 1
Determinismo Recproco Tridico 1
CAPTULO II: MARCO TERICO 2
Perspectiva General de los Teora de Aprendizaje Social 2
Procesos Gua para el Aprendizaje por Observacin 3
CAPTULO III: REFERENCIAS 6
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CAPTULO I: INTRODUCCIN

Anlisis de la pelcula: Los coristas, segn la teora de Albert Bandura

Determinismo Recproco Tridico

Parafraseando a Feist y Feist (2007) Bandura menciona que el comportamiento de los

humanos es fruto de la interaccin entre el entorno (E), la conducta (C) y las variables de
la persona (P). [] considera que tanto el ambiente influye en el comportamiento, como el
ambiente en el comportamiento. Utiliz el trmino recproco para indicar una interaccin
tridica de fuerzas. (p.469).

En el aspecto de que el ambiente causa el comportamiento y que el comportamiento

causa al ambiente, en la pelcula se puede apreciar lo siguiente:

Entorno.
El orfanato-reformatorio donde la mayora de maestros no se preocupan por que los
alumnos aprendan a controlar sus acciones ni porque experimenten nuevas experiencias (lo
normal en esa etapa de la niez). Al contrario, cada nio que ingresa en la institucin recibe
maltrato fsico por cosas que haga indebidamente, bajo el lema del director Rachin accin
reaccin y as todo lo entienden.

Conducta.
Los nios al convivir todos los das bajo el mando del director del orfanato M. Rachin,
que utiliza estrictas polticas frente al mal comportamiento; llegan en un momento dado a
usar la violencia como herramienta para reclamar lo injusto.
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CAPTULO II: MARCO TERICO

Perspectiva General de la Teora del Aprendizaje Social

En la pelcula Les Choristes desde la teora del aprendizaje social propuesta por Albert
Bandura se aprecia como un hecho causal marca la vida del maestro Clment Mathieu y
los hurfanos olvidados por la sociedad. (Feist y Feist, 2007, p.471).

El modelado del desarrollo infantil comienza con la llegada a la institucin del maestro
Clment Mathieu quien anteriormente se dedicaba a la msica, las cosas podrn tener una
nueva perspectiva, al notar que los chicos problema eran maltratados por el director y que
para descargar sus emociones ellos componan canciones a escondidas en donde las coplas
usadas eran groseras en contra de todas las autoridades. Mathieu nota el potencial musical
en los nios y con sus aos de experiencia busca la forma de despertar el inters de sus
alumnos.

Tras identificar las variantes conductas que desarrollaban sus estudiantes mediante el
mtodo de enseanza que implantaba el internado en el que recientemente haba
ingresado, Mathieu no tuvo el mismo trato con sus alumnos.

Bandura nos ensea que los nios suelen imitar ms a los mayores, siguiendo sus
comportamientos como modelos, ste aprendizaje por imitacin se aprecia en la pelcula
cuando los alumnos al recibir los castigos por parte de sus superiores ante su mala
conducta; toman la misma actitud ante los profesores, cuando quieren expresar desacuerdo
a lo que piensan o sienten.
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Segn Bandura (1986) citado por Feist y Feist (2007) afirma que:

La esencia del aprendizaje por observacin es la imitacin [...] conlleva procesos

cognitivos y no consiste en simple mmica o repeticin. Es algo ms que igualar los
actos de otra persona: conlleva la representacin simblica de informacin y
almacenaje de la misma para usarla en el futuro. (p. 466).

Parafraseando a Feist & Feist (2007) Un concepto interesante es el autocontrol, que es

una capacidad considerable que posee la persona para controlar su propia conducta. (p.
478).

Apreciamos cmo los nios realizan la terapia de autocontrol cuando Mathieu les dice
que no se deben comportar igual a Mondai, ellos entonces tratan de ser mejores.

Procesos Gua para el Aprendizaje por Observacin

En el desarrollo de la pelcula se aprecian los cuatro procesos que guan el aprendizaje:

Atencin.

Nunca antes se haba formado un grupo de msica, pues ese tipo de actividades estaban
reprimidas. Los nios empezaron a cantar porque le tomaron la debida atencin a Mathieu
y ste a su vez les daba la suficiente confianza para que ellos no lo tomaran como una orden
sino como una actividad agradable para todos. Lo novedoso llama ms la atencin, eso les
permiti a los nios hacerlo mucho mejor porque salieron de la rutina y de lo comn.

Parafraseando a Feist & Feist (2007) Antes de poder imitar a otra persona, debemos
prestarle atencin, en primer lugar observamos a las personas ms cercanas, ya que la
frecuencia de contacto con ellas lo hace posible y segundo, los modelos atractivos se
prestan ms a la observacin [...] personajes famosos de la televisin, el deporte o el cine
suelen recibir mucha atencin. La naturaleza de la conducta a imitar afecta a nuestra
atencin: observamos la conducta que consideramos importante o valiosa. (p. 467).
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Representacin.

Recuerdan lo que aprendieron con Mathieu y lo retienen para otra oportunidad.

Para que la observacin pueda conducir a nuevas pautas de respuesta, estas

pautas deben representarse de manera simblica en la memoria. La
representacin simblica no tiene que ser necesariamente verbal porque
algunas observaciones se recuerdan en forma de imgenes y se pueden
evocar en ausencia del modelo fsico, este modelo es importante
principalmente en la infancia, cuando las habilidades verbales no se han
desarrollado. (Feist y Feist, 2007, p.467).

Actuacin.
Demuestran lo que aprendieron cuando se presentan ante la Condesa y la presentacin
sale excelente.

Feist y Feist (2007)

Despus de observar un modelo y retener en la memoria lo observado,

producimos una conducta concreta. Al transformar las representaciones
cognitivas en actos concretos, debemos plantearnos algunas interrogantes;
ensayamos simblicamente las respuestas relevantes, probamos esta nueva
conducta, mientras la llevamos a cabo nos observamos con el fin de
evaluarlos para saber si estamos hacindolo correctamente. (p.467).

Motivacin.
Con todo lo que logran y las felicitaciones de los profesores ellos se sienten motivados a
seguir aprendiendo ms.

Parafraseando a Feist & Feist (2007) Quien se sienta motivado pueden llevar a cabo la
conducta a imitar lo observado con mayor agrado; adquiriendo de ese modo un aprendizaje
efectivo. (p. 467).
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Durante el desarrollo de la pelcula, los nios adoptan un nuevo aprendizaje por

motivacin, cuando Mathieu llega con ideas de cambiar las conductas de los nios e
incluso la del director utilizando la msica como herramienta de refuerzo, con la esperanza
de que dejen de cometer sus indebidos comportamientos.

Es as como concluimos diciendo que la motivacin es el principal elemento de los

cuatro procesos del aprendizaje por observacin.
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CAPITULO III: REFERENCIAS

Referencias

Feist, J., & Feist J., G. (2007). Teoras de la personalidad, sexta edicin. Espaa: McGraw-
Hill S.A.