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Concurso Pblico

042. Prova Objetiva

Professor de Educao Bsica II Educao Fsica

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
contendo 60 questes objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na intermediria de respostas.
capa deste caderno. A durao da prova de 3 horas, j includo o tempo para
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se ele o preenchimento da folha de respostas.
est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio
algum problema, informe ao fiscal da sala. aps transcorrida a metade do tempo de durao da
Leia cuidadosamente as questes e escolha a resposta que prova.
voc considera correta. Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas e
Responda a todas as questes. este caderno, podendo destacar esta capa para futura
conferncia com o gabarito a ser divulgado.
Marque, na folha intermediria de respostas, localizada no
verso desta pgina, a letra correspondente alternativa At que voc saia do prdio, todas as proibies e
que voc escolheu. orientaes continuam vlidas.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

13.05.2012
manh
Folha Intermediria de Respostas
Conhecimentos Gerais 04. Leia o texto.
Sada da Grcia da zona do euro seria
Atualidades
catastrfica, afirma Merkel.
01. A Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (Anvisa) suspen-
A chanceler alem, Angela Merkel, considerou que seria
deu temporariamente, na tera-feira, 20 de maro de 2012, a
catastrfico permitir que a Grcia abandone a zona do
comercializao das prteses de silicone, at que o Inmetro
euro, que se veria incrivelmente fragilizada, em entrevista
estabelea as normas de avaliao de qualidade do produto.
divulgada neste domingo, 25 de maro de 2012.
A causa da proibio foi (Portal G1, 25.03.2012. Adaptado)

(A) a alta incidncia de prteses de silicone entre mulheres A possibilidade da sada da Grcia da zona do euro est
jovens menores de 18 anos, prtica proibida por lei. relacionada
(B) o aumento significativo de clnicas clandestinas que (A) ao fracasso recente da Frana e da Alemanha, frustradas
fazem implantes em locais com pssimas condies de na tentativa de quitar todos os dbitos gregos para com
higiene e asseamento. os seus credores.
(C) a apresentao de taxas de ruptura em prteses mamrias
(B) ao bom desempenho da Grcia em meio crise financeira
fabricadas no exterior acima do permitido por lei.
internacional, o que destoa da forte queda das economias
(D) o alto nmero, considerado excessivo e exagerado pelo de quase todos os pases da zona do euro.
governo, de cirurgias de implementao de prteses
mamrias. (C) existncia de territrios gregos no continente asitico,
o que os impede de permanecer na zona do euro.
(E) a comercializao ilegal de prteses mamrias, o que no
garantia a segurana das prteses em circulao no pas. (D) s dificuldades do pas em superar a crise econmica e
arcar com os compromissos estabelecidos pela zona do
euro.
02. A relao entre a presidenta Dilma Rousseff e o Congresso
esteve marcada, em maro de 2012, por alguns impasses que (E) falta de adaptao Unio Europeia, devido entrada
dificultaram a aprovao de projetos de interesse do governo recente do pas na zona do euro.
federal.
Entre esses projetos, destaca-se

(A) o Plano de Desenvolvimento Econmico. 05. Leia o texto.

(B) a criao da Comisso da Verdade. Depois de ter sido um dos principais palcos da Prima-
vera rabe em 2011, o pas voltou a ter agitaes polticas
(C) a Lei do Salrio Mnimo. recentemente. Em 1. de fevereiro de 2012, por exemplo,
77 pessoas morreram em um conflito que se desenrolou em
(D) o piso salarial para policiais militares de todo o pas. um estdio de futebol.
(E) a Lei Geral da Copa. O pas a que o texto se refere

(A) o Egito.
03. Segundo a Federao das Indstrias do Estado de So Paulo
(Fiesp), a chamada guerra dos portos reduz a competitivi- (B) a Sria.
dade nacional e prejudica a indstria nacional.
(C) o Lbano.
A chamada guerra dos portos consiste em
(D) o Iraque.
(A) uma tentativa dos portos brasileiros de disputarem, com
portos argentinos e venezuelanos, a recepo de merca-
(E) a Turquia.
dorias trazidas da Europa.

(B) uma poltica dos portos de alguns estados brasileiros para


a concesso de incentivos fiscais, de forma a atrair mais
mercadorias importadas.

(C) uma disputa entre os portos brasileiros, com o objetivo


de conquistar o monoplio sobre o comrcio interno.

(D) um embate entre os portos brasileiros, tendo como ob-


jetivo concentrar as exportaes para a Europa e para a
Amrica do Norte.

(E) um conflito entre os portos brasileiros, que disputam


entre si o controle sobre a exportao de soja.

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Noes de Informtica 09. No MS-PowerPoint 2010, as opes de configurao de
pargrafo incluem as seguintes opes de formatao:

(A) Alinhar, Agrupar e Girar.


06. No sistema operacional Windows 7, em sua configurao
padro, h diversas formas de se selecionar vrios arquivos (B) Estilo, Imagem e Caixa de Texto.
ou pastas. Para selecionar um grupo de arquivos ou pas-
tas consecutivos, deve-se clicar no primeiro item, manter (C) Recuo, Geral e Transferncia.
pressionada(s) e clicar no ltimo item.
(D) Geral, Recuo e Espaamento.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna
do texto. (E) Imagem, Geral e Alinhar.
(A) a tecla Alt

(B) a tecla Ctrl


10. Na Internet, os identificadores de sites (domnios) so padro-
(C) a tecla Shift nizados para facilitar a busca. No Brasil, a identificao de
um site de uma organizao governamental feita por meio
(D) as teclas Alt + Ctrl do domnio

(E) as teclas Shift + Ctrl (A) .br.

(B) .gov.
07. No MS-Word 2010, para se criar letras pequenas acima da
linha do texto, como o nmero 2 na expresso x2, utiliza-se (C) .com.
o recurso denominado
(D) .min.
(A) Sobrescrito.
(E) .est.
(B) Subscrito.

(C) Tachado.
RAS C U NHO
(D) Reduzir Fonte.

(E) Maisculas e Minsculas.

08. Considere a seguinte planilha, editada no MS-Excel 2010.

A B C

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

Na clula D4, foi colocada a seguinte frmula:


=MULT(A1:C3)
Assinale a alternativa que apresenta o valor que ser apre-
sentado na clula D4.

(A) 1

(B) 3

(C) 9

(D) 27

(E) 216

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Conhecimentos Pedaggicos e Legislao 13. Em sua obra A importncia do ato de ler: em trs artigos que
se completam, Paulo Freire afirma que

Analise a seguinte imagem para responder questo de nmero 11. (A) educar um ato poltico, por meio do qual a opo real-
mente libertadora nem se realiza atravs de uma prtica
manipuladora nem tampouco por meio de uma prtica
Sala de aula
espontanesta.

(B) a leitura da palavra precede e possibilita a leitura do


mundo, da a importncia da alfabetizao para que o
educando se torne um sujeito de direitos.

(C) poltica e educao so reas distintas que no se articu-


lam, pois, para educar, o educador precisa assumir uma
posio neutra a servio dos seres humanos em geral.

(D) no um equvoco impor aos educandos nossa com


preenso da realidade, porque, em nome da libertao
(Harper, B. et al. 1994. Adaptado) deles, faz-se necessrio assumir, s vezes, posies
autoritrias.

11. Tomando como referencial terico o que afirma Macedo em (E) o comando da leitura e da escrita, na prtica democrtica
entrevista para a revista Escola, possvel interpretar a ima- e crtica, d-se necessariamente a partir de palavras e de
gem e afirmar que ela ilustra um erro que a escola comete em temas ligados experincia do educador.
relao disciplina.
Esse erro consiste em defender a ideia de que
(A) a melhor forma de disciplina, dependendo da situao, 14. Para Terezinha Azerdo Rios, importante considerar o ensino
pode ser o silncio ou as crianas perguntando ou con- uma prtica social especfica, que ocorre formalmente de
versando entre si. maneira sistemtica, intencional e organizada no interior de
um processo de educao, nas instituies escolares.
(B) cada cultura escolar e cada atividade em sala de aula tm
uma disciplina adequada para seu desenvolvimento. Com relao a esse ensino, a autora afirma que preciso

(C) existe um nico tipo de disciplina e que ela s pode ser (A) descobrir sua funo essencial de socializao criadora
imposta. e recriadora de conhecimento e cultura.
(D) a disciplina um meio, uma vez que possibilita o acon- (B) resgatar e assumir as tradies e os valores inquestion-
tecimento das coisas dentro do prazo e dos padres. veis que foram perdidos com a globalizao.
(E) a disciplina tambm um fim, j que possibilita o de-
(C) garantir as condies de sua efetivao por meio da
senvolvimento de atitudes como concentrao, respon-
instalao de microcomputadores conectados internet
sabilidade e interesse.
em todas as salas de aula.

(D) compreender que ele ocorre de forma paralela e inarti-


12. Em entrevista para a revista Escola, Lino de Macedo defende
culada ao processo de aprendizagem.
o ponto de vista de que a relao entre professor e aluno
precisa ser pautada pela democracia. Portanto, sempre que (E) considerar a necessidade de um trabalho individual e
possvel, as regras que disciplinaro o comportamento dos disciplinar, numa clara percepo das diferenas e espe
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem devem ser cificidades dos saberes e prticas.
(A) impostas pelo professor, pois antes de atingir a maiori-
dade civil ningum capaz de exercer sua autonomia.
(B) aceitas pelos alunos, uma vez que o bom comportamento 15. De acordo com Terezinha Azerdo Rios, ao construir, recons-
pr-requisito para que o direito de estudar lhes seja truir e socializar o conhecimento, a tarefa fundamental da
assegurado. educao, da escola,
(C) aplicadas pela escola sem questionamento, j que disci- (A) realizar pesquisas cientficas.
plina algo que se traz de casa, enquanto uns tm, outros
no tm. (B) formar cidados.
(D) submetidas apreciao dos pais dos alunos, porque (C) capacitar pessoas para o mercado de trabalho.
disciplina uma questo de valor e preceitos morais.
(D) desenvolver novas tecnologias digitais.
(E) discutidas em sala de aula e somente tero validade se
forem aceitas pela maioria dos alunos. (E) transformar o homem em um recurso humano.

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16. Segundo Terezinha Azerdo Rios, correto afirmar que a 19. Em Ofcio de mestre: imagens e auto-imagens, Miguel Arroyo
interdisciplinaridade leva-nos a refletir acerca da utilizao dos termos educao
e ensino na Nova LDB. Segundo Arroyo, em vrios arti-
(A) e a transversalidade podem existir sem que, necessaria-
mente, exista a disciplinaridade. gos desse documento, ... o trabalho de uma professora ou
de um professor com a infncia, com jovens e adultos, com
(B) consiste em se juntar ou misturar as disciplinas em torno universitrios, reconhecido como educao e o trabalho dos
de um mesmo tema. professores e das professoras com crianas, adolescentes e
(C) existe quando se trata verdadeiramente de um dilogo jovens no reconhecido como educao, mas como ensino..
envolvendo grupos ou indivduos diferentes em busca O autor defende o ponto de vista de que
dos mesmos objetivos.
(D) e a disciplinaridade so erroneamente consideradas (A) o papel da escola fundamental e mdia vai alm da
fenmenos distintos quando, na verdade, no alteram a nfase conferida dimenso docente, ensinante, pois
forma de se trabalhar os contedos. ele comporta tambm a dimenso formadora, ligada ao
complexo processo de tornar-se humano.
(E) uma soluo equivocada para o problema da frag-
mentao ou do afastamento dos saberes e prticas no (B) a distino entre educao e ensino correta e
tratamento disciplinar dos contedos curriculares. necessria, pois os professores dos ensinos fundamental
e mdio foram formados para serem ensinantes.
17. De acordo com Charlier (2001), ... as competncias profis-
(C) a funo da escola e dos mestres ensinar, portanto,
sionais do professor constituem um dos trs elementos indis-
atribuir ao professor a funo de educar descaracterizar
sociveis do trptico projetos-atos-competncias.. Segundo
a autora, essas competncias referem-se seu ofcio de mestre.

(A) s condutas apresentadas enquanto professor, ajudando (D) os defensores do ensinar e aprender a ser humano
incorrem em erro grave, por desconsiderar o papel fun-
os alunos a aprender, gerindo o grupo e trabalhando em
damental do professor: transmitir contedos, programas,
equipe com os colegas. reas e disciplinas de ensino.

(B) ao sentido, aos fins e aos objetivos que o professor esta- (E) a opo da Nova LDB por ensino fundamental e mdio,
belece para sua ao pedaggica. e no por educao, foi acertada porque educao
responsabilidade da famlia, e ensino responsabilidade
(C) aos modelos e aos padres decisionais que regulam a da escola.
atividade do professor em sala de aula.

(D) aos saberes, s representaes, s teorias pessoais e aos


esquemas de ao mobilizados para resolver problemas 20. De acordo com Isabel Alarco, no processo de construo
em situao de trabalho. de conhecimento, o aluno precisa ser um aprendente
, convicto de que tem de ir procura do saber.
(E) ao domnio de um bom nmero de tcnicas que, por si Afastando-se de uma pedagogia do(a) , ele
s, asseguram o sucesso da ao do professor. passa a interagir com professores que so estruturadores e
animadores das aprendizagens e no apenas estruturadores do
ensino. Para isso, a escola tem de funcionar como comunidade
18. Para Altet (2001), o professor profissional ou reflexivo: , reflexiva e .
I. uma pessoa autnoma, dotada de competncias espec- Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente,
ficas e especializadas; as lacunas do texto.
II. desenvolve sua formao para o ofcio por meio da apren-
dizagem imitativa, com apoio na prtica de um ensino (A) ativo ... oprimido ... acrtica ... aprendente
vrias vezes experimentado;
(B) passivo ... afeto ... crtica ... ensinante
III. sabe colocar as suas competncias em ao em qualquer
situao, pois capaz de refletir em ao e adaptar-se,
(C) ativo ... dependncia ... autocrtica ... aprendente
dominando qualquer nova situao.

Est correto o contido em (D) passivo ... autonomia ... crtica ... ensinante

(A) I, apenas. (E) ativo ... reproduo ... acrtica ... ensinante
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

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21. Em Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto 24. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
Poltico-Pedaggico, Vasconcellos afirma que pode-se afirmar corretamente que a avaliao
(A) no h distino entre Projeto Poltico-Pedaggico e (A) deve assumir um carter de terminalidade e de medio
Regimento Escolar, pois ambos tm como foco o deta- de contedos aprendidos.
lhamento administrativo da instituio de ensino.
(B) tem de acontecer pontualmente, isto , em momentos
(B) o Projeto Poltico-Pedaggico contempla desde as especficos ou ao final de perodos de trabalho.
dimenses mais especficas da escola (comunitrias e
administrativas, alm da pedaggica) at as mais gerais (C) de exclusiva responsabilidade do professor, o qual detm
(polticas, culturais, econmicas etc.). e domina os instrumentos adequados para sua aplicao.

(C) o Projeto Poltico-Pedaggico o plano global e a sis- (D) tem como foco o controle externo do aluno mediante
tematizao definitiva de um processo de planejamento notas e conceitos.
educativo da instituio de ensino. (E) fornece subsdios para que os professores ajustem, orien-
(D) a elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico funo tem e reorientem sua prtica educacional.
exclusiva de professores e gestores, j que eles esto
envolvidos diretamente com o processo de ensino-
-aprendizagem. 25. Analise as seguintes afirmaes classificando-as em verda-
deiras (V) ou falsas (F), de acordo com o ponto de vista defen
(E) o Projeto Poltico-Pedaggico, construdo individual-
dido por Hoffmann, em Mito & Desafio: uma perspectiva
mente, envolve uma transmisso institucional de conhe-
construtivista.
cimento.
I. ( ) A postura de questionamento do educador pre-
missa bsica e fundamental no processo de reconstruo
22. Em Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto da prtica avaliativa.
Poltico-Pedaggico, Vasconcellos aponta os possveis passos
II. ( ) A dicotomia educao e avaliao correta e neces-
para o processo de elaborao e aplicao do Projeto Poltico-
sria, uma vez que ocorrem em momentos distintos e no
-Pedaggico. Com relao a isso, analise as informaes a
se articulam.
seguir.
a tomada de posio da instituio que planeja em III. ( ) Na perspectiva de construo de conhecimento, a
relao sua identidade, viso de mundo, utopia, valores, avaliao deixa de ser um momento terminal do processo
objetivos e compromissos. educativo.
Tem o sentido mais preciso de localizao das necessi- IV. ( ) Uma nova perspectiva de avaliao exige do educa-
dades da instituio, a partir da anlise da realidade e/ou dor uma concepo de criana, de jovem e adulto, como
do confronto com um parmetro aceito como vlido. sujeitos do seu prprio desenvolvimento, inseridos no
o conjunto de aes concretas assumido pela instituio, contexto de sua realidade social e poltica.
naquele espao de tempo previsto no plano, que tem por Assinale a alternativa que contm a classificao correta das
objetivo superar as necessidades identificadas. afirmaes, de cima para baixo.
As informaes referem-se, correta e respectivamente, (A) V; F; F; V.
(A) ao Marco Referencial; ao Diagnstico; Programao. (B) V; V; V; V.
(B) Dimenso Pedaggica; Mediao; Reprogramao. (C) V; F; V; F.
(C) ao Marco Operativo; ao Marco Filosfico; ao Marco
(D) F; V; V; V.
Referencial.
(E) V; F; V; V.
(D) Dimenso Comunitria; Metodologia; ao Marco
Doutrinal.
(E) ao Marco Pedaggico; ao Planejamento; Avaliao. 26. De acordo com a Lei n. 9.394/96, artigo 24, inciso V, a
verificao do rendimento escolar observar, dentre outros,
o seguinte critrio:
23. O professor Jos, servidor pblico aposentado por invalidez,
Avaliao e do desempenho
dever retornar atividade, pois os motivos da aposentadoria
foram declarados insubsistentes por uma junta mdica oficial. do aluno, com prevalncia dos aspetos sobre
os e dos resultados ao longo do perodo sobre
De acordo com o artigo 25 da Lei Complementar n. 50, os de eventuais provas finais.
de 28 de maio de 1996 (Estatuto dos Servidores Pblicos
Municipais de Sertozinho), essa forma de provimento de Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente,
cargo pblico denominada as lacunas do texto.

(A) readaptao. (A) formativa ... somativa ... quantitativos ... qualitativos

(B) reintegrao. (B) diagnstica ... cumulativa ... quantitativos ... qualitativos

(C) reconduo. (C) contnua ... cumulativa ... qualitativos ... quantitativos
(D) reverso. (D) somativa ... formativa ... qualitativos ... quantitativos
(E) aproveitamento. (E) contnua ... diagnstica ... quantitativos ... qualitativos

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27. O adolescente Joo, aluno regularmente matriculado no 29. Com relao ao estabelecido pela Resoluo CNE/CEB
9. ano do ensino fundamental, aps ser avaliado na escola n. 04/2009, analise as seguintes afirmaes:
onde estuda, ficou insatisfeito com o resultado.
I. o pblico-alvo do Atendimento Educacional Especiali-
Levando-se em considerao o artigo 53, inciso III, do zado (AEE) so os alunos com deficincia, transtornos
Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n. 8.069/90), globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdo-
correto afirmar que tao;
II. o AEE realizado, obrigatoriamente, no mesmo turno da
(A) compete ao professor estabelecer os critrios avaliati- escolarizao, sendo substitutivo s classes comuns;
vos, no podendo ser contestados pelos alunos por uma
III. a Educao Especial se realiza em todos os nveis, etapas
questo de (in)competncia.
e modalidades de ensino, tendo o AEE como parte inte-
(B) o professor tem autoridade e autonomia para utilizar os grante do processo educacional.
critrios avaliativos que julgar necessrios e, portanto, Est correto o que se afirma em
no precisa dar satisfao de seus instrumentos avalia-
tivos. (A) I, apenas.

(C) o aluno tem o direito de contestar os critrios avaliati- (B) II, apenas.
vos utilizados, inclusive podendo recorrer s instncias
escolares superiores. (C) III, apenas.

(D) os critrios avaliativos podem ser contestados pelo aluno, (D) I e III, apenas.
desde que ele seja disciplinado e assduo.
(E) I, II e III.
(E) o adolescente no possui aptido para contestar os
critrios avaliativos, pois ainda est em processo de
desenvolvimento e formao.
30. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) destacaram a
possibilidade de se trabalhar de forma inter e transdisciplinar.
Baseando-se nesse documento, analise as seguintes assertivas
28. De acordo com a Resoluo CNE/CEB n. 04/2009, artigo 13 classificando-as em verdadeiras (V) ou falsas (F).
e seus incisos, (so) atribuio(es) do professor do Aten-
I. ( ) A interdisciplinaridade diz respeito aos pontos
dimento Educacional Especializado (AEE):
possveis de convergncia entre os diferentes campos de
I. identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recur- conhecimento e a inter-relao e influncia entre eles.
sos pedaggicos, de acessibilidade e estratgias conside- II. ( ) A transversalidade diz respeito possibilidade de
rando as necessidades especficas dos alunos pblico-alvo se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre
da Educao Especial; aprender na realidade e da realidade de conhecimentos
II. elaborar e executar plano de Atendimento Educacional teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade)
Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabili- e as questes da vida real (aprender na realidade e da
dade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade; realidade).
III. organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos alunos III. ( ) Diferentemente da interdisciplinaridade, a transver-
na sala de recursos multifuncionais. salidade no leva em considerao a complexidade do
real nem a teia de ligaes entre os diferentes aspectos
Est correto o contido em
da realidade.
(A) I, apenas. Assinale a alternativa que contm a classificao correta das
afirmaes, de cima para baixo.
(B) III, apenas.
(A) F; F; V.
(C) I e II, apenas.
(B) V; V; F.
(D) II e III, apenas.
(C) V; F; F.
(E) I, II e III.
(D) F; V; F.

(E) V; F; V.

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Conhecimentos especficos 34. Durante uma aula de Educao Fsica, um aluno sofre um
entorse no tornozelo que logo comea a inchar.
31. Leia o texto a seguir, considerando que as lacunas devem ser Assinale a alternativa que expressa as medidas de primeiros
preenchidas de acordo com a sequncia de desenvolvimento socorros a serem tomadas pelo professor, em uma situao
de movimentos especializados. como essa.
O estgio de caracterizado pelas primeiras (A) Pedir para o aluno mover o tornozelo em movimentos
tentativas do indivduo de refinar e combinar padres motores circulares para ver se a dor ainda persiste; se a dor per-
maduros. J no estgio de , o indivduo sistir, pedir para que caminhe normalmente at que a dor
torna-se mais consciente de seus recursos fsicos e pessoais passe.
e de suas limitaes e, de acordo com isso, concentra-se em
certos tipos de esportes, finalmente chegando ao estgio de (B) Pedir para o aluno se retirar da atividade imediatamente
, em que os indivduos reduzem a rea de e realizar uma compressa de gua quente para aliviar a
suas buscas atlticas, escolhendo algumas atividades para dor. Encaminhar o aluno ao mdico ou pronto-socorro.
praticar regularmente em situaes competitivas, recreativas
ou da vida diria. (C) Pedir para o aluno se retirar da atividade e aplicar gelo no
local at melhorar o inchao, depois pedir para o aluno
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, caminhar at que a dor passe.
as lacunas do texto.
(D) Impedir que o aluno ande apoiado no tornozelo machu-
(A) utilizao permanente ... aplicao ... transio cado, depois realizar um breve alongamento na regio
(B) utilizao permanente ... transio ... aplicao machucada. Se a dor no passar, encaminhar o aluno ao
pronto-socorro.
(C) aplicao ... transio ... utilizao permanente
(E) Impedir que o aluno ande apoiado no tornozelo ma-
(D) transio ... utilizao permanente ... aplicao chucado, aplicar gelo suavemente na rea, imobilizar o
(E) transio ... aplicao ... utilizao permanente tornozelo e encaminhar o aluno a um mdico ou pronto-
-socorro.

32. Considere a seguinte situao:


35. Leia as frases a seguir sobre o esporte na escola.
O professor solicita que os alunos, individualmente, realizem
uma corrida em velocidade mxima, partindo da linha de I. Reproduzir o esporte de rendimento na escola por meio
fundo da quadra, percorrendo a quadra em todo o seu com- das aulas de Educao Fsica significa introduzir valores
primento. Os alunos levaram, em mdia, oito segundos para e princpios da sociedade capitalista industrial moderna
realizar a tarefa. na cultura dos alunos.
II. O esporte de rendimento deve ser observado e trabalhado
Assinale a alternativa que contm o meio de obteno de
de maneira crtica, a fim de desenvolver competncias
energia para que essa corrida fosse realizada.
como a lgica, a dialtica e o agir comunicativo.
(A) Anaerbio ltico. III. O esporte de rendimento pode ser trabalhado sem ne-
cessidade de crtica ou adaptao, pois nossa sociedade,
(B) Anaerbio altico.
cada vez mais, pede por indivduos competitivos e aptos
(C) Aerbio. fisicamente.
IV. Educao Fsica escolar no cabe trabalhar nenhum
(D) Aerbio ltico.
tipo de esporte. A ela s cabe a introduo de valores por
(E) Aerbio altico. meio de atividades ldicas como jogos e brincadeiras.

Levando-se em considerao os valores que o esporte oferece


33. Ao estudar a relao entre a nutrio e a realizao de ativi- para a Educao Fsica e sua possibilidade de aplicao no
dades fsicas, o professor de Educao Fsica ofereceu uma mbito escolar, est correto apenas o contido em
lista de alimentos e pediu que os alunos assinalassem aque-
(A) IV.
les que so boas fontes de carboidratos. A lista continha os
seguintes alimentos: salada de alface; fil de frango; suco de (B) I e II.
laranja adoado com acar e macarro.
(C) I e IV.
Responderam corretamente questo proposta pelo professor
os alunos que assinalaram, apenas, (D) III e IV.
(A) salada de alface. (E) I, II e III.
(B) macarro.
(C) fil de frango.
(D) macarro e suco de laranja.
(E) fil de frango e salada de alface.

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36. Um professor de Educao Fsica, que trabalha orientado pela 39. Considere os objetivos de ensino a seguir.
abordagem cultural, seleciona os seguintes assuntos para suas I. Experimentar variadas formas de manifestaes corporais
aulas: da sociedade.
I. a histria da modalidade e sua expanso socioeconmica; II. Analisar os motivos que levam a sociedade a privilegiar
II. as escolinhas de futebol como fenmeno poltico-econmico- certas prticas corporais.
-social; III. Refletir sobre os saberes alusivos corporeidade veicu-
III. a influncia do marketing esportivo e o esporte-consumo; lados pelos meios de comunicao de massa.
IV. a participao das mulheres e as formas de jogar (regras, Assinale a alternativa que indica a qual abordagem pedaggica
tcnicas e tticas). da Educao Fsica tais objetivos se referem.
Assinale a alternativa que contm os assuntos adequados (A) Praxiologia Motriz.
para que os alunos conheam o futebol como um fenmeno
cultural. (B) Psicomotricidade.
(A) I e II, apenas. (C) Desenvolvimentista.
(B) II e III, apenas. (D) Aptido Fsica.
(C) II e IV, apenas. (E) Cultura Corporal.
(D) III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
40. Dentre as teorias pedaggicas da Educao Fsica, a teoria
desenvolvimentista uma das mais influentes no Brasil. Assi-
37. Um professor de Educao Fsica no estava mais satisfeito em nale a alternativa que contm uma caracterstica da aplicao
s ensinar esportes como o futebol, basquete, vlei e handebol didtica da teoria desenvolvimentista.
e decide, ento, trabalhar com dana de rua e a cultura hip-hop
como temas prximos realidade de seus alunos.Para identificar (A) A avaliao de rendimento do aluno feita com base
o que os alunos j sabem, o professor pede que organizem suas em testes de conhecimentos histricos sobre prticas
ideias e conhecimentos em uma folha de caderno para depois corporais.
conversarem sobre eles. (B) A avaliao da aprendizagem do aluno feita com base
Na abordagem cultural, esse processo inicial conhecido em suas medidas antropomtricas.
como avaliao
(C) O contedo das aulas proporciona variadas experincias
(A) processual. de movimento aos alunos, selecionadas com base nas
(B) somativa. recomendaes da psicologia.

(C) formativa. (D) O contedo das aulas voltado ao fortalecimento


cardiorrespiratrio, atendendo s recomendaes da
(D) diagnstica. fisiologia.
(E) somatria.
(E) O objetivo principal das aulas proporcionar aos alunos
uma leitura crtica da realidade.
38. Leia as frases sobre a utilizao de recursos audiovisuais nas
aulas de Educao Fsica.
I. Esses recursos podem contribuir para o trabalho de 41. Leia o trecho a respeito da teoria pedaggica identificada por
pesquisa dos professores e alunos sobre as diferentes Bracht (1999) como uma renovao do paradigma da aptido
manifestaes culturais estudadas. fsica a promoo da sade.
II. Tais recursos servem como suporte quando o objetivo
Considerando os avanos do conhecimento da biologia acerca
promover uma reproduo fiel das prticas corporais
das repercusses sobre a sade dos indivduos
como so vivenciadas na sociedade.
e as novas condies urbanas que levam , essa
III. Os recursos audiovisuais possibilitam que os alunos proposta revitaliza a ideia de que a principal tarefa da Edu-
captem, com uma anlise crtica, quais so os referenciais cao Fsica a educao para ou, em termos
em que essas prticas esto ancoradas socialmente. mais genricos, a promoo da sade.
IV. Tais recursos no refletem a realidade social em que os
alunos esto inseridos, portanto, sua anlise e discusso Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamen-
no so significativas. te, as lacunas do trecho dado.

Analisando as frases apresentadas, est correto apenas o (A) do sedentarismo ... ao desemprego ... o trabalho
contido em
(B) da dana ... fadiga ... o entretenimento
(A) I e II.
(C) da idade ... preguia ... o lazer
(B) II e IV.
(D) da atividade fsica ... ao sedentarismo ... a sade
(C) I, II e III.
(E) do meio ambiente ... a poluio ... a preservao
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.

PMST1101/042-PEB-II-EdFsica-manh 10
42. Relacione os nomes das propostas pedaggicas da Educao 44. Com a consolidao da sociedade industrial e a ascenso das
Fsica Escolar contidas na coluna A com suas respectivas teorias psicolgicas nas primeiras dcadas do sculo XX, a
caractersticas, localizadas na coluna B. Educao Fsica deixou de ser apenas uma prtica corporal
limitada pelo cientificismo biolgico e se encarregou de tentar
Coluna A Coluna B romper o dualismo corpo/mente para promover uma linha
I. Crtico- a. muito prxima da proposta educativa que integrasse corpo e mente numa unidade.
-emancipatria Desenvolvimentista e consi- A linha educativa descrita recebe o nome de Educao
dera que as formas culturais
do movimentar-se humano so (A) Renascentista.
saberes a serem transmitidos
pela escola. (B) Iluminista.

II. Psicomotricidade b. Sistematiza o conhecimento da (C) Higienista.


Educao Fsica em 4 ciclos:
organizao da identidade dos (D) Libertadora.
dados da realidade; iniciao (E) Integral.
sistematizao do conhecimen-
to; ampliao da sistematizao
do conhecimento; aprofunda-
45. Durante os anos de ditadura militar no Brasil, o ensino dos
mento da sistematizao do
conhecimento. esportes na escola ocorreu de forma rgida e uniformizada,
atendendo a objetivos de formao fsica e tambm moral.
III. Crtico- c. Entende que o movimentar-
Em relao a esse texto, considere as seguintes afirmaes.
-superadora -se humano uma forma de
comunicao com o mundo, em I. O currculo esportivo da Educao Fsica foi concebido
que o sujeito capaz de atuao na perspectiva do controle social.
autnoma, desenvolvendo a II. O ensino desportivo desfrutou de exclusividade na Edu-
capacidade de analisar e agir
cao Fsica escolar, por traduzir toda a simbologia de
criticamente.
perseverana, luta e vitria.
Assinale a alternativa que relaciona, corretamente, o contedo III. A Educao Fsica potencializava o desenvolvimento de
das duas colunas. cidados, respeitadores de regras e de princpios morais
universais.
(A) I a; II b; III c. IV. A Educao Fsica no possibilitava a formao de cida-
dos com capacidades fsicas e psquicas para enfrentar
(B) I c; II a; III b. desafios, indo contra todos os princpios competitivos.
(C) I b; II a; III c. A sequncia que classifica corretamente as frases de I a IV
como verdadeiras (V) ou falsas (F) :
(D) I a; II c; III b.
(A) F; V; F; V.
(E) I b; II c; III a.
(B) F; F; F; V.
(C) V; V; F; F.
43. No incio do sculo XX, sabe-se que os processos de trabalho (D) V; V; V; F.
adotados na indstria acentuavam a diviso social e tcnica
do trabalho e separavam o labor manual do intelectual. Essa (E) V; F; V; F.
lgica influenciou as escolas e a didtica das disciplinas
escolares, incluindo a Educao Fsica.
46. Leia o seguinte trecho da autora Roseli Cao Fontana (in:
Essa influncia percebida Y. M. Carvalho & K. Rubio, 2001) a respeito da prtica da
ginstica nas escolas no sculo XIX e incio do sculo XX.
(A) nas prticas pedaggicas padronizadas que ensinavam
a obedincia e a submisso, impedindo uma reflexo Mens sana in corpore sano balizadas por essa mxima, as
crtica sobre a realidade. aulas de Educao Fsica inscreviam em ns, alunos e alunas,
um modo de conceber o corpo e de us-lo, fundados em uma
(B) nas prticas pedaggicas diversificadas que questio- tica e em uma esttica (...).
navam a obedincia e a submisso, estimulando uma
A autora refere-se tica e esttica
reflexo crtica sobre a realidade.
(A) do questionamento.
(C) na sistemtica de avaliao que supervalorizava a dimen-
so moral em detrimento da corporal. (B) da dialtica.

(D) na sistemtica de avaliao que supervalorizava a dimen- (C) da retido.


so corporal e a reflexo crtica sobre a realidade.
(D) da autonomia.
(E) nos contedos de ensino selecionados de acordo com o (E) do empoderamento.
interesse dos professores em promover uma leitura crtica
da realidade.

11 PMST1101/042-PEB-II-EdFsica-manh
47. Nas primeiras dcadas do sculo XX, a ginstica era ensinada 49. Um jovem professor de Educao Fsica, com nenhuma
nas escolas como uma forma de fortalecer o corpo e de desen- experincia profissional anterior, foi admitido numa esco-
volver a moralidade. A moralidade era desenvolvida porque la. Por se tratar de um professor iniciante, a coordenadora
a ginstica pedaggica deu-lhe algumas orientaes, dentre elas, a
de que realizasse um mapeamento das prticas corporais
(A) era um meio adequado para a educao da vontade, para encontradas no entorno da escola antes de elaborar o seu
o aprendizado da submisso do corpo norma, levando planejamento de trabalho. Tendo como referncia a abor-
a pessoa a ser disciplinadora de si mesma. dagem cultural da Educao Fsica, a deciso correta a ser
tomada pelo professor
(B) era um meio adequado para a educao da vontade, para o
questionamento da submisso do corpo norma, levando (A) aceitar a orientao e realizar o mapeamento, pois, assim,
a pessoa a ser disciplinadora de si mesma. deixar satisfeita a coordenao pedaggica, o que pode
auxiliar no seu trabalho na escola.
(C) era um meio adequado para a educao da vontade, para o
questionamento da submisso do corpo norma, levando (B) aceitar a orientao e realizar o mapeamento, pois, assim,
a pessoa a ser criadora de si mesma. ter melhores informaes sobre os conhecimentos e
influncias culturais que seus alunos trazem para a escola.
(D) promovia a formao de personalidades reflexivas que,
indiretamente, realizavam crticas sociedade, visando (C) ignorar a orientao dada, j que as coordenaes peda-
sua transformao. ggicas das escolas costumam entender da didtica tra-
dicional de sala de aula, mas no entendem de Educao
(E) promovia a formao de personalidades submissas que,
Fsica.
indiretamente, realizavam crticas sociedade, na espe-
rana de alguma transformao. (D) ignorar a orientao dada, j que esse tipo de tarefa (ma-
peamento) deve ser responsabilidade dos professores de
Geografia, e no dos de Educao Fsica.
48. Tendo como referncia a tradio racionalista ocidental, leia (E) ignorar a orientao dada, j que esse tipo de tarefa
as seguintes frases. (mapeamento) deve ser responsabilidade dos professores
de Histria, e no dos de Educao Fsica.
I. A corporeidade humana superior racionalidade
humana.
II. A racionalidade humana superior corporeidade
humana. 50. Relacione os tipos de corpos presentes na sociedade, segundo
III. A razo a dimenso essencial que define o que ser Bracht (1999), mencionados na Coluna I, com sua respectiva
humano. descrio, contida na Coluna II.
IV. A educao dividida em educao intelectual, educao
moral e educao fsica ou corporal. COLUNA I COLUNA II
1. Corpo produtivo a. Sua formao decorre da
De acordo com a tradio racionalista ocidental, est correto
preocupao do ajuste do
apenas o contido em corpo s necessidades
morais da sociedade.
(A) I e III.
2. Corpo saudvel b. Aquele que desenvolvido
(B) II e III.
para atender s necessidades
(C) II e IV. e interesses do mercado de
trabalho.
(D) I, II e IV. 3. Corpo deserotizado c. Este tipo de corpo fruto da
adaptao e controle social.
(E) II, III e IV.
4. Corpo dcil d. A preocupao que este tipo
de corpo atenda s necessida-
des sanitrias da sociedade.

A relao correta entre as colunas :

(A) 1 b; 2 d; 3 c; 4 a.

(B) 1 b; 2 a; 3 c; 4 d.

(C) 1 d; 2 b; 3 a; 4 c.

(D) 1 a; 2 b; 3 d; 4 c.

(E) 1 b; 2 d; 3 a; 4 c.

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51. Sabe-se que, ao mesmo tempo em que a ginstica era uma 54. Com base nas teorias crticas da Educao, a Educao Fsica
prtica valorizada e disseminada em vrios pases europeus promove a cidadania de seus alunos quando discute, questiona
entre os sculos XIX e XX, o esporte moderno se firmava na as prticas corporais dos grupos tidos como marginalizados
Inglaterra. pela escola,
O sucesso do esporte nesse pas deve-se ao fato de ele ser (A) modificando-as e esclarecendo que so prticas destina-
regido pelo princpio do das ao tempo livre dos alunos, no espao extraescolar.
(A) rendimento, que combina com a tica da sociedade ca-
(B) modificando-as e levando-as a se assemelharem s
pitalista.
prticas corporais tradicionalmente aceitas no universo
(B) rendimento, que conflita com a tica da sociedade capi- escolar.
talista.
(C) ressignificando-as e levando os alunos a compreenderem-
(C) rendimento, que nega a tica da sociedade capitalista. -nas como fruto de relaes intra e interculturais legti-
(D) prazer, que combina com a tica da sociedade capitalista. mas.

(E) prazer, que nega a tica da sociedade capitalista. (D) ressignificando-as e levando os alunos a compreenderem-
-nas como algo a ser superado e modificado em benefcio
de seus praticantes.
52. Como componente curricular voltado ao desenvolvimento da
cidadania, a Educao Fsica encontra-se na rea de Cdigos (E) eliminando-as do currculo escolar e levando os alunos
e Linguagens. Um de seus objetivos, nessa rea, levar os a compreenderem-nas como aspectos que devem ser
alunos ao desenvolvimento da leitura competente da realidade superados para que eles possam ter uma vida melhor.
social.
Assinale a alternativa que contm a sequncia correta dos
elementos didticos para a promoo da leitura competente. 55. Dentre os diferentes objetivos da Educao Fsica escolar,
(A) Transformao dos significados culturais; mera con- encontra-se a socializao dos saberes a respeito da cultura
templao do contedo; focalizao do olhar em alguns corporal. A forma como o professor promove essa socializao
aspectos do contedo; anlise; ampliao dos saberes que caracteriza a abordagem pedaggica que fundamenta
dos alunos acerca do contedo abordado. seu trabalho.

(B) Ampliao dos saberes dos alunos acerca do contedo Diante do exposto, leia as seguintes afirmaes a respeito
abordado; mera contemplao do contedo; focalizao de prticas pedaggicas promovidas pelos professores de
do olhar em alguns aspectos do contedo; anlise; trans- Educao Fsica.
formao dos significados culturais.
I. Estimula os alunos a mostrarem aos colegas as prticas
(C) Anlise; transformao dos significados culturais; corporais que j conhecem e organiza a conversa da turma
ampliao dos saberes dos alunos acerca do contedo a respeito delas.
abordado; mera contemplao do contedo; focalizao II. Apresenta o handebol, ensina aos alunos suas regras ofi-
do olhar em alguns aspectos do contedo. ciais e gestos tcnicos, com o objetivo de levar os alunos
(D) Mera contemplao do contedo; focalizao do olhar em ao desempenho dos gestos corretos e eliminao dos
alguns aspectos do contedo; anlise; transformao dos gestos errados.
significados culturais; ampliao dos saberes dos alunos III. Apresenta a capoeira, ensina aos alunos em quais contextos
acerca do contedo abordado. ela surgiu e como se modificou ao longo do tempo, discute
com eles as diferenas percebidas em diferentes tempos e
(E) Focalizao do olhar em alguns aspectos do contedo;
locais de prtica.
anlise; transformao dos significados culturais; amplia-
o dos saberes dos alunos acerca do contedo abordado; IV. Ensina coreografias de danas folclricas, sem permitir
mera contemplao do contedo. qualquer meno ou discusso sobre os valores, crenas
e smbolos implcitos nessa prtica.

So prticas pedaggicas recomendadas pela abordagem


53. A abordagem cultural aplicada Educao Fsica escolar tem cultural apenas as descritas em
como um de seus principais objetivos
(A) promover a construo de prticas corporais que gerem (A) I e II.
possibilidades de oposio perpetuao das desigual- (B) I e III.
dades sociais.
(B) promover a perpetuao de prticas corporais que gerem (C) II e III.
possibilidades de superao da cultura popular. (D) II e IV.
(C) reproduzir as prticas corporais que geram possibilidades
(E) III e IV.
de concretizao das desigualdades sociais.
(D) reproduzir as prticas corporais que geram possibilidades
de construo das desigualdades sociais.
(E) eliminar da cultura corporal as prticas tradicionais da
cultura popular.
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56. Tendo como referncia a abordagem cultural proposta para a 59. Na viso tradicional da sociedade a respeito das prticas
Educao Fsica escolar, considere os seguintes objetivos de corporais tidas como tipicamente masculinas, e aquelas vistas
ensino. como tipicamente femininas, acredita-se que
I. Confrontar, discutir e elucidar as prticas corporais para (A) a prtica esportiva e a ginstica so consideradas naturais
que os alunos compreendam seu contexto de formao. e instintivas para as meninas, e aquelas que no gostam
II. Confrontar, discutir e elucidar as prticas corporais para de pratic-las devem ter algum problema.
que os alunos compreendam os fatores que facilitaram e
os que dificultaram a continuidade das prticas corporais (B) a prtica esportiva e a ginstica so consideradas naturais
ao longo do tempo. e instintivas para os meninos, e aqueles que no gostam
de pratic-las devem ter algum problema.
Assinale a alternativa que classifica, corretamente, os obje-
tivos I e II. (C) a prtica esportiva e a ginstica so consideradas naturais
(A) O objetivo I est correto, mas o II est errado. e instintivas para meninos e meninas, e aqueles que no
gostam de pratic-las devem ter algum problema.
(B) O objetivo I est errado, mas o II est correto.
(D) as meninas tendem a buscar desafios e evitam se auto-
(C) Ambos objetivos esto corretos, mas o II conflita com o I. proteger, correndo o risco de provocarem ferimentos
(D) Ambos objetivos esto corretos, e se complementam. nos seios devido ao contato fsico existente na prtica
esportiva.
(E) Ambos objetivos esto errados.
(E) os meninos evitam enfrentar desafios e procuram se auto-
57. De acordo com a abordagem cultural da Educao Fsica proteger, para no correr o risco de sofrerem ferimentos
escolar, as aulas devem nos rgos genitais devido ao contato fsico existente na
prtica esportiva.
(A) promover aes que facilitem aos jovens a compreenso
das intenes e das relaes sociais inseridas nas prticas
corporais.
(B) promover aes que facilitem aos jovens a compreenso 60. As prticas escolares das primeiras dcadas do sculo XX,
das intenes das prticas corporais, evitando entrar em associadas literatura destinada, especialmente, formao
discusses sobre as relaes sociais inseridas nelas. feminina, tinham como objetivo reproduzir um modelo fe-
minino que era dotado das seguintes caractersticas:
(C) facilitar a compreenso das relaes sociais inseridas
nas prticas corporais, mudando o carter tradicional das (A) audcia, ousadia, irreverncia, questionamento.
aulas que deixam de ser prticas e passam a ser tericas.
(B) audcia, ousadia, discrio, elegncia.
(D) ensinar, estritamente, o funcionamento do organismo
humano e as melhores tcnicas de promoo do condi- (C) refinamento, compostura, polidez, discrio, elegncia.
cionamento fsico.
(D) refinamento, compostura, irreverncia, questionamento.
(E) ensinar, estritamente, as regras e as tcnicas para jogar,
danar ou lutar. (E) ousadia, irreverncia, polidez, discrio.

58. So caractersticas da corrente revolucionria, tambm co-


nhecida como crtica e progressista, da Educao Fsica dos
anos 80:
(A) defesa do paradigma da aptido fsica; crtica s injustias
devidas diviso da sociedade capitalista em classes;
defesa da funo social da educao para a transformao
social.
(B) crtica ao paradigma da aptido fsica; defesa da diviso
da sociedade capitalista em classes; defesa da funo
social da educao para a transformao social.
(C) crtica ao paradigma da aptido fsica; crtica s injustias
devidas diviso da sociedade capitalista em classes; ne-
gao da funo social da educao para a transformao
social.
(D) crtica ao paradigma da aptido fsica; crtica s injustias
devidas diviso da sociedade capitalista em classes;
crtica da funo social da educao para a transformao
social.
(E) crtica ao paradigma da aptido fsica; crtica s injustias
devidas diviso da sociedade capitalista em classes;
defesa da funo social da educao para a transformao
social.
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