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Portuguesa
Organizao do Texto
Organizadores
Maria Lcia V. de Oliveira Andrade
Neide L. Rezende
Valdir Heitor Barzotto
Elaboradora
Maria Lcia V. de Oliveira Andrade
1
mdulo
Nome do Aluno
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador: Geraldo Alckmin
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
Secretrio: Gabriel Benedito Issac Chalita
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP
Coordenadora: Sonia Maria Silva
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Reitor: Adolpho Jos Melfi
Pr-Reitora de Graduao
Sonia Teresinha de Sousa Penin
Pr-Reitor de Cultura e Extenso Universitria
Adilson Avansi Abreu
PROGRAMA PR-UNIVERSITRIO
Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis
Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar
Coordenadora Pedaggica: Helena Coharik Chamlian
Coordenadores de rea
Biologia:
Paulo Takeo Sano Lyria Mori
Fsica:
Maurcio Pietrocola Nobuko Ueta
Geografia:
Sonia Maria Vanzella Castellar Elvio Rodrigues Martins
Histria:
Ktia Maria Abud Raquel Glezer
Lngua Inglesa:
Anna Maria Carmagnani Walkyria Monte Mr
Lngua Portuguesa:
Maria Lcia Victrio de Oliveira Andrade Neide Luzia de Rezende Valdir Heitor Barzotto
Matemtica:
Antnio Carlos Brolezzi Elvia Mureb Sallum Martha S. Monteiro
Qumica:
Maria Eunice Ribeiro Marcondes Marcelo Giordan
Produo Editorial
Dreampix Comunicao
Reviso, diagramao, capa e projeto grfico: Andr Jun Nishizawa, Eduardo Higa Sokei,
Mariana Pimenta Coan, Mario Guimares Mucida e Wagner Shimabukuro
Cartas ao
Aluno
Carta da
Pr-Reitoria de Graduao
Caro aluno,
Com muita alegria, a Universidade de So Paulo, por meio de seus estudantes
e de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado da
Educao, oferecendo a voc o que temos de melhor: conhecimento.
Conhecimento a chave para o desenvolvimento das pessoas e das naes
e freqentar o ensino superior a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentos
de forma sistemtica e de se preparar para uma profisso.
Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita o desejo
de tantos jovens como voc. Por isso, a USP, assim como outras universidades
pblicas, possui um vestibular to concorrido. Para enfrentar tal concorrncia,
muitos alunos do ensino mdio, inclusive os que estudam em escolas particulares
de reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatrios, em geral de alto
custo e inacessveis maioria dos alunos da escola pblica.
O presente programa oferece a voc a possibilidade de se preparar para enfrentar
com melhores condies um vestibular, retomando aspectos fundamentais da
programao do ensino mdio. Espera-se, tambm, que essa reviso, orientada
por objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimento
pessoal que adquiriu ao longo da educao bsica. Tomar posse da prpria
formao certamente lhe dar a segurana necessria para enfrentar qualquer
situao de vida e de trabalho.
Enfrente com garra esse programa. Os prximos meses, at os exames em
novembro, exigiro de sua parte muita disciplina e estudo dirio. Os monitores
e os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, esto
se dedicando muito para ajud-lo nessa travessia.
Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposio e vigor
para o presente desafio.
Caro aluno,
Com a efetiva expanso e a crescente melhoria do ensino mdio estadual,
os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da rede
estadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades pblicas, vm se
inserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditrio.
Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovados
nos exames vestibulares da Fuvest o que, indubitavelmente, comprova a
qualidade dos estudos pblicos oferecidos , de outro mostra quo desiguais
tm sido as condies apresentadas pelos alunos ao conclurem a ltima etapa
da educao bsica.
Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamar
de formao bsica necessrio ao restabelecimento da igualdade de direitos
demandados pela continuidade de estudos em nvel superior, a Secretaria de
Estado da Educao assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programa
denominado Pr-Universitrio, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceira
srie do curso regular do ensino mdio. uma proposta de trabalho que busca
ampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentos
e contedos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva insero no
mundo acadmico. Tal proposta pedaggica buscar contemplar as diferentes
disciplinas do currculo do ensino mdio mediante material didtico especialmente
construdo para esse fim.
O Programa no s quer encorajar voc, aluno da escola pblica, a participar
do exame seletivo de ingresso no ensino pblico superior, como espera se
constituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino mdio e
a universidade. Num processo de contribuies mtuas, rico e diversificado
em subsdios, essa parceria poder, no caso da estadual paulista, contribuir
para o aperfeioamento de seu currculo, organizao e formao de docentes.
O que texto?
Organizadores
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
Neide L. Rezende
Como podemos distinguir um texto bem elaborado de meros aglomerados Valdir Heitor
de palavras e frases? Qual a funo de seus diversos elementos lingsticos? Barzotto
Essa funcionalidade no pode ser explicada no mbito da frase; j que o texto Elaboradora
contm mais do que o sentido das expresses que esto em sua superfcie,
Maria Lcio V. de
pois deve incorporar conhecimentos e experincias, atitudes e intenes.
Oliveira Andrade
Carlos Drummond de Andrade uma vez escreveu:
QUALIDADES DO PARGRAFO
Embora tal noo seja bastante complexa e tenha recebido ateno espe-
cial no s da filosofia e da cincia, como tambm da literatura, em Claude
Zilberberg, um estudioso francs das cincias da linguagem, que encontra-
mos uma definio precisa:
(4) O baile acabou. O captulo que no acaba sem que deixe um pouco de
espao a quem quiser pensar naquela criatura. Pai nem me podem entend-la, os
rapazes tambm no, e provavelmente Santos e Natividade menos que ningum. Tu,
mestra de amores ou aluna deles, tu, que escutas a diversos, concluis que ela era...
Leitora, melhor negar isto que esperar pelo tempo. Flora no conhecia as
douras do namoro, e menos ainda se podia dizer namoradeira de ofcio. A
namoradeira de ofcio a planta das esperanas, e alguma vez das realidades, se a
vocao o impe e a ocasio o permite. Tambm preciso ter em lembrana aquilo
de um publicista filho de Minas e do outro sculo, que acabou senador, e escrevia
contra os ministros adversrios: Pitangueira no d manga. No, Flora no dava
para namorados.
(5) Ela era. Tal que assim se desencantava, num encanto to terrvel; e levantei
a mo para me benzer mas com ela tapei foi um soluar, e enxuguei as lgrimas
maiores. Uivei. Diadorim! Diadorim era mulher. Diadorim era mulher como o sol
no acende a gua do rio Urucia, como eu solucei meu desespero.
O senhor no repare. Demore, que eu conto. A vida da gente nunca tem termo real.
Meu amor!...
Para criar um cenrio que busca recuperar todo o espao cnico, o autor
vale-se da distribuio dos pargrafos como ponto de intensidade mxima do
texto. Tal paragrafao no s resolve o dilema das personagens como tam-
bm cria pistas para que o leitor possa compreender a tragicidade do texto.
Em sntese, temos:
no suposto dialogismo entre o discurso (monolgico) do narrador e o silncio
do personagem-ouvinte (Doutor), para o qual relatado o evento, encontra-
se o motivo nuclear da narrativa Diadorim/Diadorina (1o pargrafo);
a inferncia do personagem-ouvinte transforma, atravs da voz do narrador-
personagem, o pargrafo em aforismo (ncleo da trama): a finitude da exis-
tncia humana (2o pargrafo);
a representao do gesto admico possibilita recuperar a transcendncia
dos ncleos anteriores da narrativa: vida morte; realidade sonho, at
chegar ao clmax, que ser estruturado no pargrafo seguinte, em que se
cria uma imagem dramtica do desfecho (3o pargrafo);
a fala do narrador-personagem Meu amor!... revela a transcendncia
apontada no pargrafo anterior (4o pargrafo).
Na linguagem jornalstica, a paragrafao se estrutura com o auxlio de
recursos visuais, visto que no se dissocia mais o texto (contedo semntico)
de suas imagens. Modernamente, a palavra texto ganha outra configurao,
evidenciando a imediaticidade da comunicao, criando uma nova dimenso
para o termo, que se transforma em um cone graas diluio do textual no
visual e vice-versa.
Desse modo, aqueles pargrafos que se distanciam da unidade pretendida
e enfocam uma relevncia tida ou sentida como digressiva (marginal) so
colocados parte (observe o exemplo 6, que apresenta um quadro colocado
no final da reportagem), para no quebrar a organizao do texto. Tais pa-
rgrafos so normalmente destacados sob a forma de quadros com coment-
rios ou informaes adicionais a que se remete no corpo do texto.
Vejamos a reportagem (6), retirada da seo Cincia apresentada na revis-
ta Veja (28 de abril, 2004, p. 106) e colocado a seguir:
(6)
Este rato no precisou de um pai para nascer
Cientistas japoneses criam o primeiro mamfero gerado por duas mes
Nesse texto, temos uma reportagem sobre uma descoberta cientfica feita
por pesquisadores japoneses e coreanos na Universidade de Tquio. A expe-
rincia foi divulgada em uma revista cientfica. Ao ler a reportagem, ficamos
sabendo qual foi o procedimento cientfico para conseguir gerar um camun-
dongo a partir do vulo de duas fmeas. O texto informa ainda que a origem
do nome dado ao filhote, Kaguya, uma referncia a uma narrativa ficcional,
cuja personagem uma menina encontrada num tronco de bambu e que
considerada filha da Lua.
O texto narra o mtodo usado pelos cientistas para conseguir gerar o rati-
nho, explicando, descrevendo e exemplificando com outros casos cientfi-
cos. Entretanto, como a gentica no uma parte da biologia conhecida com
profundidade por todos os leitores, o locutor busca construir o texto numa
linguagem objetiva e clara, narrando as aes dos cientistas e descrevendo os
termos especficos da gentica que so empregados. Alm disso, o locutor faz
uso de um quadro para sintetizar as principais aes da experincia.
Nesta unidade, foram apresentadas algumas orientaes para a estruturao
e elaborao adequada dos textos. O objetivo foi oferecer a voc, caro estu-
dante, reflexes sobre o que um texto, como o pargrafo se estrutura e sobre
como o conhecimento de sua construo pode melhorar a elaborao de nos-
sos textos.
No se pretendeu que as colocaes feitas se tornem receitas a serem segui-
das passo a passo. preciso antes de tudo ter um pouco de sensibilidade e no
assumir uma postura rgida, pois todo usurio da lngua capaz de perceber o
momento em que deve encerrar um bloco textual ou fazer uma transio.
Talvez conhecendo um pouco mais como se processa a elaborao do
texto, voc possa no s compreender melhor as produes escritas de modo
geral, como tambm aprimorar os seus prprios textos, sem que percam a sua
expressividade, fazendo do trabalho com textos uma atividade dinmica e
produtiva.
Atividades
1- O trecho que segue foi extrado de uma crnica de Carlos Drummond de
Andrade. Transcrevemos apenas o incio. A tarefa proposta a voc que indi-
que qual o tipo de pargrafo elaborado (descritivo, narrativo ou dissertativo),
justificando por meio dos elementos abordados no texto. A seguir, elabore um
pequeno texto narrativo coerente com os elementos contidos na introduo.
- Assunto: Greves
- Delimitao do assunto (tema):
- Objetivo:
- Assunto: Trabalho
- Delimitao do assunto (tema):
- Objetivo:
- Objetivo:
SUGESTES DE LEITURA
- importante que voc leia, pelo menos uma vez por semana, jornais e/ou
revistas para estar atualizado sobre os acontecimentos nacionais e internacio-
nais e tambm para que voc possa formar sua opinio sobre os fatos e a
sociedade de modo geral.
- Voc pode ler jornais como: Folha de S. Paulo, O Estado de S. Paulo, Jornal
da Tarde, provavelmente na biblioteca de sua escola voc encontrar um
deles. Se puder, leia tambm revistas como Veja ou Isto, sua escola deve
receber uma delas.
- Um endereo que voc pode consultar o site www.releituras.com/. Nele
voc encontrar textos de vrios escritores importantes da literatura em ln-
gua portuguesa e do meio jornalstico. H 1000 textos de 308 autores. Como
exemplo para sua busca, podemos citar Carlos Heitor Cony. Deste jornalista
voc encontra a crnica O suor e a lgrima, podendo verificar como ele
organiza seu texto, observando a distribuio dos pargrafos. Outro escritor
interessante que vale a pena conferir Affonso Romano de SantAnna, com
o texto Antes que elas cresam, escrito por meio de pargrafos bastante
curtos, mas muito significativos.
- Voc ainda pode navegar pelo site do Observatrio da Imprensa, onde se
encontram interessantes textos jornalsticos e debates bem instigantes. Vale
a pena dar uma olhada. O endereo : www.tvebrasil.com.br/observatorio/
Unidade 2
Descrio
Organizadores
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
Voc que uma pessoa habituada a ler, j viu textos dos mais variados Neide L. Rezende
gneros e j percebeu que, devido s inmeras diferenas que os distinguem,
possvel classific-los de maneiras distintas: textos cientficos, textos poti- Valdir Heitor
cos, textos jornalsticos, textos jurdicos, textos religiosos, etc. Barzotto
Agora passaremos a tratar de uma diviso que , de certa maneira, uma Elaboradora
tradio escolar e que se revela til tanto para a leitura como para a produo Maria Lcio V. de
de textos. Referimo-nos classificao dos textos em: descritivos, narrativos Oliveira Andrade
e dissertativos. J vimos um pouco dessa distino quando estudamos o par-
grafo e suas caractersticas.
Cabe lembrar que, na maior parte dos textos que encontramos, no obser-
vamos textos em estado puro, isto , textos especificamente descritivos, nar-
rativos ou dissertativos, j que esses trs tipos de construo podem ser obser-
vados em um nico texto. Isso no impede que, por uma convenincia didti-
ca, se estude cada um desses tipos separadamente.
Leia o texto (1) que segue:
Na beira do rio, tinha uma poro de rvores, sempre verdes, mas que se cobriam
de roxo, branco, amarelo, conforme a estao do ano. Elas floriam. No meio da
encosta crescia um capo, por onde passava uma estrada alva e torta que levava para
qualquer parte do mundo.
O campo era verde demais. Manh to clara que havia uma nvoa azulada para
adoar mornamente os contornos vertiginosos da paisagem branca.
Manh de mel.
(in Seleta de Bernarndo Ellis. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1976, p. 32).
Como voc pode notar, esse texto revela certos aspectos de uma paisa-
gem. um texto descritivo.
Note que:
a) todos os enunciados relatam ocorrncias simultneas;
b) no existe um enunciado que possa ser considerado cronologicamente an-
terior ao outro;
TIPOS DE DESCRIO
Vimos que, pelo discurso, possvel criar uma realidade esttica, onde
no h a necessidade de ordenao entre os enunciados uma vez que no
2) A rua est suja. Esgotos vista. As pedras esto mal dispostas. As casas
esto imundas.
A realidade construda nas duas descries vista de forma diferente: na
primeira, desolao e sujeira parecem ser definidoras da prpria rua, parece
que a rua sempre est dessa maneira. Na segunda, desolao e sujeira so esta-
dos temporrios, acidentais. Podemos perceber, ento, que tanto possvel des-
crever um momento determinado, preciso, quanto um momento amplo e inde-
finido. No entanto, note que a realidade fixada pela descrio sempre particu-
lar, um estado entre outros possveis: a fixao de um momento, no de algo
essencial quela realidade. Dizer que a rua imunda dizer de um estado em
que essa rua determinada, particular, encontra-se por um tempo qualquer.
Finalizando esta unidade, para que voc compreenda bem, bom lembrar
que a afirmao de que na descrio no h uma evoluo interna que favore-
a a transformao no significa, de maneira alguma, que no haja movimen-
to interior da realidade construda. A realidade como um todo que esttica,
e o movimento que porventura haja nela um movimento contnuo, que no
provoca evoluo interna.
A cidade ficava entre o rio e o mar, praias belssimas, os coqueiros nascendo ao
largo de todo o areal. Um poeta, que certa vez passara por Ilhus e dera uma confe-
rncia, a chamara de cidade das palmeiras ao vento numa imagem que os jornais
locais repetem de quando em vez.
(In: Terras do Sem-Fim de Jorge Amado. Rio de Janeiro: Record, s.d., p. 184).
Como se pode verificar pelo texto acima, um texto descritivo pode conter
movimentos (no caso h o movimento do vento que balana as folhas das
palmeiras e que tambm espalha o cheiro do cacau), assim como ser construdo
a partir de outros verbos que no ser e estar. O que realmente funda-
mental para a existncia da descrio o fato de que os verbos se encadeiam,
no progridem, no chegam a compor uma realidade que evolui.
Veja, a seguir, como uma empresa automobilstica divulga um novo carro
em uma revista de circulao nacional, em uma seo especfica de orienta-
o para o consumidor. Por meio da descrio, o leitor fica sabendo como a
nova perua da Toyota: possui uma linha esportiva, suspenso macia, bom es-
pao interior, os vrios acessrios que tornam o carro especial, os opcionais,
todos elementos que podem fazer a diferena na hora da compra.
Outra perua na praa
travas e vidros eltricos, detalhes que levam o preo aos 56 000 reais (na verso com
cmbio manual), contra os 47 000 de uma Weekend bsica. Por mais 4 000 reais,
leva-se o cmbio automtico, que torna um tanto lenta a reao do motor 1.8 de 136
cavalos. Os opcionais so rack de teto, sensor de aproximao no pra-choque e
faris de neblina. Uma curiosidade: a Toyota fez mgica contra famlias grandes
num veculo originalmente concebido para casais com filhos. O porta-malas de 411
litros menor que o do Corolla sed, que tem 26 a mais.
Editado por Andr Fontenelle. Colaboraram Helena Fruet e Tatiana Schibuola
(in Veja- 26 de maio de 2004, p. 111- Seo Guia Carro Novo).
Atividades
1- Uma experincia bastante enriquecedora e interessante para aguarmos
nossos sentidos, os canais que nos fazem perceber as caractersticas surpreen-
dentemente novas dos objetos que nos rodeiam, o levantamento sensorial,
ou seja, o exerccio das sensaes. Vamos comear: ns propomos um objeto
e voc procura perceb-lo da forma mais detalhada possvel, levando em con-
siderao todos os sentidos, todas as maneiras possveis de descrev-lo a
viso, o tato, a audio, o olfato, o gosto.
O objeto que propomos : LMPADA.
Agora, escolha voc mesmo um objeto e refaa a experincia.
2- Elabore uma pequena descrio do quarto de um adolescente fantico por
futebol.
3- Descreva, em apenas um pargrafo, um ambiente fsico: a sala de aula
onde voc estuda, ou a rua em que voc vive.
4- Leia o texto a seguir:
Lua de So Jorge
lua de so Jorge lua de so Jorge
lua deslumbrante brilha sobre os mares
azul verdejante brilha sobre o meu amor
cauda de pavo
lua de so Jorge
lua de so Jorge lua soberana
cheia branca inteira nobre porcelana
oh minha bandeira sobre a seda azul
solta na amplido
lua de so Jorge
lua de so Jorge lua da alegria
lua brasileira no se v um dia
lua do meu corao claro como tu
lua de so Jorge lua de so Jorge
lua maravilha sers minha guia
me irm e filha no brasil de norte a sul
de todo esplendor
lua de so Jorge
brilha no altares
brilha nos lugares
onde estou e vou
SUGESTES DE LEITURA
Fica aqui essa breve introduo para que voc se interesse pela obra e
procure ler. Vale a pena!
- Outra sugesto pegar um filme em uma locadora ou ir ao cinema. Veja
como as cenas que focalizam paisagens, ambientes ou objetos revelam, na
linguagem cinematogrfica, aquilo que voc faria com as palavras para a
elaborao de um texto escrito. Uma dica o filme Janela da alma um
filme sobre o olhar. Trata-se de um documentrio de Joo Jardim e Walter
Carvalho, 2001, Brasil.
Unidade 3
Narrao
Organizadores
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
Leia o texto que segue Neide L. Rezende
Naquele dia de abril andava eu pelas ruas numa espcie de sonambulismo, com Valdir Heitor
a impresso de que o outono era uma opala dentro da qual estava embutida a minha Barzotto
cidade com as suas gentes, casas, ruas, parques e monumentos, bem como esses Elaboradora
navios de vidrilhos coloridos que os presidirios constroem pacientemente, peda-
Maria Lcio V. de
cinho a pedacinho, dentro das garrafas. Veio me ento o desejo de compor uma Oliveira Andrade
sonata para a tarde. Comecei com um andantino melanclico e brinquei com ele
durante duas quadras, com a ateno dividida entre a msica e o mundo. De sbito
as mos sardentas dum de meus alunos puseram-se a tocar escalas dentro de meu
crnio, com uma violncia atroz, e l se foi o andantino... Fiquei a pensar contrari-
ado nas lies que tinha de dar no dia seguinte. Ah! A monotonia dos exerccios, a
obtusidade da maioria dos discpulos, a incompreenso e a impertinncia dos pais!
Devo confessar que no gostava da minha profisso e que, se no a abandonava, era
porque no saberia fazer outra coisa para ganhar a vida, pois repugnava-me a idia
de tocar msicas vulgares nessas casas pblicas onde se dana, come e bebe noite.
(rico Verssimo. Sonata. Porto Alegre: Globo, 1978, p. 61).
Temos a uma pequena narrao. O que rico Verssimo fez para narrar?
Entre as vrias respostas possveis podemos citar:
- O autor relatou um fato.
- O autor contou uma histria.
- O autor falou de um acontecimento.
Qualquer uma dessas respostas assinala o fato de que o autor se utilizou
da lngua e construiu no discurso um fato, uma histria ou um acontecimento.
O fato, a histria, o acontecimento so por ns, leitores, conhecidos apenas
pelo discurso do autor. Voc poderia discordar da idia de que um discurso
cria um acontecimento, uma vez que este poderia ocorrer independentemente
do fato de ser narrado: um professor de msica poderia desejar compor uma
sonata sem que isso tivesse sido narrado. No entanto, pense que uma vez
narrado, atravs do discurso que voc passa a conhecer o acontecimento e
que o acontecimento narrado no mais o original, mas algo criado pelo
autor do discurso. Por essa razo que podemos dizer que o autor construiu,
atravs da linguagem, um fato, uma histria, um acontecimento.
Entretanto, o que significa fato, histria, acontecimento? Examinemos no-
vamente o texto. Ele se inicia apresentando a poca e o local onde o narrador-
Como se pode verificar, o texto acima uma narrao, dado que relata
fatos ocorridos com a personagem Paulo, evidenciando relaes de anteriori-
dade e posterioridade entre os episdios relatados.
Voc nota que cada momento da narrativa est intimamente ligado com o
outro:
Ao contar que tinha visto dois drages-da-independncia cuspindo fogo,
Paulo recebeu um castigo de sua me; na semana seguinte contou que havia
cado um pedao da lua no ptio da escola, ento sua me deixou-o sem sobre-
mesa e ficou sem jogar futebol; quando disse que tinha visto todas as borboletas
da Terra passarem pela Terra, a me resolveu levar o garoto a um mdico.
H, portanto, entre os enunciados que representam momentos de evolu-
o da narrativa, um encadeamento necessrio: um enunciado est sempre
relacionado com os anteriores e os posteriores.
Note ainda que os enunciados que consideramos essenciais no desenvol-
vimento do texto podem ser ligados por partculas do tipo ento, da,
depois, etc.
- Um dia Paulo chegou em casa dizendo que vira no campo dois drages-da-
independncia cuspindo fogo e lendo fotonovelas.
- Ento, a me botou-o de castigo (...).
- Na semana seguinte, ele veio contando que cara no ptio da escola um
pedao de lua (...).
A possibilidade de voc colocar tais partculas entre os enunciados mostra
que existe uma dependncia temporal entre eles: um enunciado conse-
qncia do anterior no tempo. A progresso temporal que se estabelece entre
os enunciados constitui a maneira mais corrente pela qual uma lngua possibi-
lita construir uma narrao.
Passando a um novo ponto referente ao ato de narrar, retornemos aos enun-
ciados anteriores, tomando os dois elencados abaixo:
- Um dia Paulo chegou em casa dizendo (...).
- A me botou-o de castigo (...).
Ao lado da relao de tempo existente (segundo posterior ao primeiro), h
uma relao entre esses enunciados que se tornar mais clara se refletirmos
um pouco mais sobre eles: a ao de Paulo dizer algo provoca uma reao por
parte de sua me: coloc-lo de castigo.
Dizer provoca botar. H, portanto, dois processos conseqentes nes-
se pequeno trecho; se voc atentar para o encadeamento desses enunciados,
voc perceber que h uma classe de palavras sobre as quais se assenta tanto
o encadeamento de aes quanto a relao de conseqncia e a dependncia
temporal: a classe dos verbos, observvel em dizer, botar. Esta classe
constitui o suporte do texto narrativo.
Cabe ainda apontar que numa narrativa os acontecimentos de cada verbo
devem ser ligados a elementos a quem so atribudos esses acontecimentos:
Em relao aos enunciados anteriormente analisados, temos:
- Paulo _________________ chegou em casa dizendo.
- A me _________________ botou-o de castigo.
Temos a dois elementos distintos para os quais ocorrem os acontecimen-
tos expressos pelos verbos: Paulo e a me. A esses elementos, aos quais
so atribudos os acontecimentos expressos pelo verbo, d-se o nome de per-
sonagens, que podem ser ou no seres humanos: o importante que a eles
sejam atribudos os acontecimentos fundamentais para a narrativa.
Falta ainda identificarmos um elemento fundamental: a ordenao dos acon-
tecimentos, bem como a atribuio desses acontecimentos na composio de
uma narrativa, que feita por algum. Trata-se do sujeito do texto, que nesse
caso recebe o nome de narrador e que tem sempre um papel fundamental
dentro do texto, embora nem sempre seja possvel perceb-lo diretamente.
As narrativas podem ser escritas em primeira pessoa (narrador-persona-
gem) ou em terceira pessoa (narrador-onisciente). Quando a narrativa
construda em primeira pessoa, o narrador uma pessoa que participa dos
acontecimentos ao mesmo tempo em que sente e pensa sobre eles (como vi-
mos no texto Sonata de rico Verssimo). J um narrador em terceira pessoa
faz mais do que relatar acontecimentos: pode, por exemplo, adivinhar o que
se passa por detrs deles, pode saber o que as pessoas sentem e pensam...
Observe este texto narrado em terceira pessoa. A capacidade de adivinhar do
locutor d ao texto sua dimenso mais extraordinria: desvendar-nos o que as
personagens sentem e pensam a cada instante:
Era um basset lindo e miservel, doce sob a sua fatalidade. Era um basset ruivo.
L vinha ele trotando, frente de sua dona, arrastando o seu comprimento.
Desprevenido, acostumado, cachorro.
A menina abriu os olhos pasmada. Suavemente avisado o cachorro estacou
diante dela. Sua lngua vibrava. Ambos se olhavam.
Entre tantos seres que esto prontos para se tornarem donos de outro ser, l
estava a menina que viera ao mundo para ter aquele cachorro. Ele fremia suavemen-
te, sem latir. Ela olhava-o sob os cabelos, fascinada, sria. Quanto tempo se passa-
va? Um grande soluo sacudiu-a desafinado. Ele nem sequer tremeu. Tambm ela
passou por cima do soluo e continuou a fit-lo.
O plo de ambos eram curtos, vermelhos.
Que foi que disseram? No se sabe. Sabe-se apenas que se comunicaram rapida-
mente, pois no havia tempo. Sabe-se tambm que sem falar eles se pediam. Pediam-
se com urgncia, com encabulamento, surpreendidos.
(Tentao. In: A Legio Estrangeira de Clarice Lispector. Rio de Janeiro: Ed. do
Autor, 1964, p. 68).
ATIVIDADES
1- Elabore um texto narrativo, dinamizando os fatos apresentados pelo poema
seguinte:
Poema tirado de uma notcia de jornal
Joo Gostoso era carregador de feira-livre e morava no morro
da Babilnia num barraco sem nmero.
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Danou
Depois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
(Libertinagem de Manuel Bandeira)
Com os dias, Senhora, o leite primeira vez coalhou. A notcia de sua perda veio
aos poucos: a pilha de jornais ali no cho, ningum os guardou debaixo da escada.
Toda a casa era um corredor deserto, e at o canrio ficou mudo. Para no dar parte
de fraco, ah, Senhora, fui beber com os amigos. Uma hora da noite eles se iam e eu
ficava s, sem o perdo de sua presena a todas as aflies do dia, como a ltima luz
na varanda.
E comecei a sentir falta das pequenas brigas por causa do tempero na salada o
seu jeito de querer bem. Acaso saudade, Senhora? As suas violetas, na janela, no
lhes poupei gua e elas murcham. No tenho boto na camisa, calo a meia furada.
Que fim levou o saca-rolhas? Nenhum de ns sabe, sem a Senhora, conversar com os
outros: bocas raivosas mastigando. Venha para casa, Senhora, por favor.
(Os Mistrios de Curitiba de Dalton Trevisan).
SUGESTES DE LEITURA
O livro As Cidades Invisveis de talo Calvino, Companhia das Letras, 1990.
uma reunio de textos curtos. Nessa obra, o legendrio viajante Marco
Plo traz notcias a Kublai Khan, o famoso conquistador mongol, das in-
meras cidades englobadas por seu imenso imprio. Transcrevemos para voc
o trecho inicial dessa fascinante narrativa:
No se sabe se Kublai Khan acredita em tudo o que diz Marco Plo quando este
lhe descreve as cidades visitadas em suas misses diplomticas, mas o imperador
dos trtaros certamente continua a ouvir com a maior curiosidade e ateno do que
a qualquer outro dos seus enviados ou exploradores...
Consulte os sites www.candango.com e www.adorocinema.com em ambos
voc vai encontrar comentrios sobre os filmes que esto sendo exibidos
atualmente nas salas de cinema, bem como resenhas a respeito dos ltimos
lanamentos da indstria cinematogrfica nacional e internacional. No site
adorocinema, o jornalista Roberto Cunha fala sobre os mais recentes lan-
amentos nos cinemas nacionais.
Ao assistir a filmes, voc pode apreciar como a narrativa contada, como
se desenvolve, a partir de que ponto de vista, que efeito de sentido seu autor
busca atingir.
Unidade 4
Dissertao
Organizadores
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
Leia o texto que segue: Neide L. Rezende
Valdir Heitor
A televiso transforma, desfaz e cria hbitos. Os arquitetos j precisam prever,
Barzotto
em seus projetos, um espao especial para os receptores de TV. A classe mdia se
orgulha de exibir seus aparelhos, a alta burguesia e a possvel aristocracia os escon- Elaboradora
dem: a escolaridade inversamente proporcional televisualidade... Os espetcu- Maria Lcio V. de
los e os eventos so montados tendo em vista o olho grande da TV: este foi um dos Oliveira Andrade
ponderveis motivos por que os imponentes espetculos dos funerais dos papas
Paulo VI e Joo Paulo I e da consagrao desse ltimo foram montados na Praa de
So Pedro e no no interior da baslica... E seria um no mais acabar de exemplos e
consideraes, sendo suficiente que se diga, enfim, que a prpria noo de cultura
no pode hoje ser debatida sem levar-se em conta a presena dos mass media a
televiso, em especial.
Como se pode perceber, esse texto uma dissertao, pois nele o locutor
pretende construir uma reflexo, buscando captar o que a televiso significa
na vida cotidiana e na cultura de um povo. Nota-se que o locutor teceu sobre
a televiso uma srie de pensamentos generalizantes: pensou em como ela
est presente nas casas, como os espetculos so montados visando a ser trans-
mitidos via TV, como ela altera a noo de cultura. A partir da reflexo, o
locutor busca sair dos limites especficos de uma realidade fixada no tempo
(como ocorre na descrio de um objeto particular, concreto) para especular
sobre seus aspectos mais gerais.
Desse modo, podemos dizer que o locutor interpreta e analisa, atravs de
conceitos abstratos, os dados concretos da realidade; esses dados funcionam
como recursos de confirmao ou exemplificao das idias abstratas que
esto sendo discutidas. Ainda que na dissertao no exista, em princpio,
progresso temporal entre enunciados, eles mantm relaes lgicas entre si,
o que impede de se alterar sua seqncia.
Levando em conta o carter generalizante e reflexivo da dissertao, pas-
semos ao estudo dos elementos lingsticos que podem favorecer a criao
desse tipo de discurso. Vamos tomar como ponto de partida o texto a seguir:
O uso da primeira pessoa do plural, nesses casos, tem uma funo especfi-
ca: a de incluir o locutor dentro de uma classe bem ampla de elementos. As-
sim, ao dizer no fizemos outra coisa que acumular conhecimentos ou man-
tm-nos em dia com tudo o que acontece e informam-nos do que pensam
todos a respeito de tudo, o locutor est se referindo classe dos seres huma-
nos em geral.
A partir desses exemplos, podemos dizer que o objeto de reflexo uma
classe em geral (os seres humanos) e que o locutor no fala em seu prprio
nome, mas em nome de toda uma classe, quer dizer, o sujeito da reflexo
uma classe geral (no caso, os seres humanos).
Essas observaes levam-nos a concluir que, em geral, na dissertao, o
locutor no responsabiliza apenas a si pelo que afirma ou, quando o faz, sali-
enta que se trata de uma opinio ou verdade.
O texto dissertativo de carter cientfico deve ser elaborado de maneira a
criar um efeito de sentido de objetividade, pois pretende destacar as afirma-
es feitas (ao enunciado) e no o aspecto subjetivo de quem as proferiu.
claro que se trata de um recurso lingstico, dado que sempre por trs de um
texto estar aquele que o produziu (o enunciador) e sua respectiva viso de
mundo.
Para neutralizar a presena do enunciador, usam-se certos procedimentos
lingsticos que passaremos a destacar:
a) Evitam-se os verbos de dizer na 1a. pessoa (digo, penso, acho, creio, afir-
mo, etc.), procurando eliminar a idia de que o contedo de verdade conti-
do no enunciado seja a simples opinio de quem o proferiu, e sugerir que o
fato se impe por si mesmo.
No se diz, portanto:
Mas simplesmente:
c) Nesse tipo de discurso, deve-se usar a lngua padro na sua expresso for-
mal, no se ajustando, portanto, o uso de grias ou qualquer outro uso lin-
gstico distanciado da variante culta e formal da lngua.
Alm de procurar neutralizar o enunciador, o discurso dissertativo de ca-
rter cientfico deve destacar o valor de verdade dos enunciados. Esse valor
criado pela fundamentao das idias e pela argumentao.
Vamos apresentar alguns recursos que servem para fundamentar o texto
dissertativo e aumentar seu poder de persuaso.
1- O argumento de autoridade
Apia-se no saber notrio de uma autoridade reconhecida em certa rea
do conhecimento, trazendo credibilidade ao texto. Para isso, o enunciador faz
uso da citao. Observe o enunciado a seguir:
Conforme afirma Kabengele Munanga, o movimento da negritude foi criticado
por querer unir artificialmente povos geogrfica, histrica e culturalmente diferen-
tes, que se inserem no contexto das civilizaes com motivos e destinos econmi-
co-polticos diversos.
2- O apoio do consenso
Certos enunciados no exigem demonstrao ou provas porque seu con-
tedo aceito como vlido por consenso em um espao sociocultural. Veja o
seguinte enunciado:
4- A fundamentao lgica
A argumentao pode ser apresentada com base em operaes de racio-
cnio lgico, tais como: implicaes de causa e efeito, conseqncia e causa,
condio e ocorrncia, entre outras.
ATIVIDADES
1- Quais os elementos lingsticos presentes no texto de Manuel Bandeira,
colocado a seguir, que contribuem para que ele seja considerado uma dis-
sertao:
O rio
Ser como o rio que deflui
Silencioso dentro da noite.
No temer as trevas da noite.
Se h estrelas nos cus, refleti-las.
E se os cus se pejam de nuvens,
Como o rio as nuvens so gua,
Como voc viu at aqui, a dissertao exige que seu produtor defenda
uma opinio, um ponto de vista. Para tanto, preciso expor, analisar e/ou
discutir um problema. Agora, vamos trabalhar com alguns possveis procedi-
mentos para se expor um problema.
b) Afirmao x Problema
Fala-se muito, atualmente, que a televiso prejudicial s crianas. No
desenvolve o raciocnio, nem desperta a criatividade. A questo est coloca-
da: a influncia que a televiso exerce no desenvolvimento cultural de uma
criana.
c) Problema x Afirmao
verdade que a televiso prejudicial s crianas por no desenvolver o
raciocnio, nem despertar a criatividade, como afirmam muitas pessoas?
5- Agora procure abordar o problema relacionado destruio da natureza.
Para a desenvolv-lo, formule inicialmente as afirmaes:
Crescer e empregar
Para tornar o cenrio ainda mais preocupante, a renda mdia dos trabalhadores,
que havia crescido por trs meses consecutivos, voltou a cair. Uma explicao para
esse fenmeno o aumento do trabalho informal, uma vez que a renda mdia de um
empregado sem carteira de R$ 542, 30 e a do trabalhador formal de R$ 906,70.
O acrscimo de pessoas em busca de emprego, segundo o IBGE, poderia ser expli-
cado pela necessidade de recompor a renda familiar.
desemprego comearo a cair. Mesmo que seja assim, a realidade dever permanecer
muito aqum das expectativas criadas pelo presidente Luiz Incio Lula da Silva.
SUGESTES DE LEITURA
Sobre a autora
Profa. Dra. Maria Lcia da Cunha Victrio de
Oliveira Andrade
Doutora em Semitica e Lngstica Geral, professora de Filologia e Ln-
gua Portuguesa da USP, autora de Relevncia e contexto. So Paulo: Humanitas,
2001; e co-autora de Oralidade e Escrita: perspectivas para o ensino de ln-
gua materna. So Paulo, Cortez, 1999.
Anotaes
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