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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA


FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

BRASLIA - 2008
Secretaria de Educao Bsica SEB
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para Educao Bsica - SEB
Diretoria de Aes de Assistncia Educacional FNDE
Coordenao Geral de Materiais Didticos SEB
Coordenao Geral de Produo e Distribuio do Livro FNDE


Equipe Tcnico-Pedaggica SEB
Andra Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima Sobreira de Sampaio
Elizangela Carvalho dos Santos
Ingrid Llian Fuhr Raad
Jane Cristina da Silva
Jos Ricardo Alberns Lima
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga

Equipe de Informtica
Leandro Pereira de Oliveira
Paulo Roberto Gonalves da Cunha

Equipe de Apoio
Andra Cristina de Souza Brando

Equipe Tcnica do FNDE


Edson Maruno
Auseni Peres Frana Millions
Roslia de Castro Sousa

Capa e Diagramao
Fernando Horta

Reviso
Mnica Aquino

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Lngua Portuguesa : catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio :


PNLEM/2009 / Secretaria de Educao Bsica, Fundo Nacional de Desenvolvimen-
to da Educao. - Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
2008.
136 p.: il. color.

ISBN 978-85-7783-010-7

1. Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio. 2. Lngua Portuguesa.


3. Livro didtico. I. Brasil. Secretaria de Educao Bsica. II. Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (Brasil).

CDU 317.217.6:811.134.3
CDU 017.11:811.134.3

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios - Bloco L - 6 andar - sala 612
Braslia-DF 70047-900
SUMRIO
Carta aos professores .................................................................................................................................... 5
Apresentao ..................................................................................................................................................... 7
Princpios e critrios comuns avaliao
de obras didticas para o ensino mdio ................................................................................................... 11
Orientaes para escolha ............................................................................................................................. 19
Resenhas
Portugus: Linguagens Volumes 1, 2 e 3
William Roberto Cereja e Thereza Anlia Cochar Magalhes .......................................................................... 23

Novas palavras Volumes 1, 2 e 3
Emlia Amaral, Mauro Ferreira, Severino Antonio, Ricardo Leite ...................................................................... 33

Portugus Projetos Volume nico


Carlos Emilio Faraco e Francisco Marto de Moura ........................................................................................ 42

Portugus Volume nico
Joo Domingues Maia ............................................................................................................................... 49
.
Portugus de olho no mundo do trabalho Volume nico
Ernani Terra e Jos de Nicola Neto ............................................................................................................. 57

Textos: leituras e escritas Volume nico


Ulisses Infante ......................................................................................................................................... 68
.
Portugus Volumes 1, 2 e 3
Jos de Nicola Neto .................................................................................................................................. 78

Portugus: Lngua, Literatura, Produo de Textos Volumes 1, 2 e 3


Maria Luiza Abaurre, Marcela Regina Nogueira, e Tatiana Fadel ..................................................................... 89

Portugus Lngua e Cultura Volume nico


Carlos Alberto Faraco .............................................................................................................................. 98

Lngua Portuguesa- Projeto Escola e Cidadania para todos Volume nico


Harry Vieira Lopes, Zuleia de Felice Murrie, Jeosaf Fernandez Gonalves,
e Simone Gonalves da Silva .................................................................................................................... 107

Lngua Portuguesa Coleo Vitria Rgia


Heloisa Harue Takasaki ............................................................................................................................. 117

Anexo
Ficha de avaliao - PNLEM/2007 ........................................................................................... 126
Professora e Professor,
5
No mundo atual, caracterizado pela diversida-
de de recursos direcionados ao aperfeioamento
da prtica pedaggica, o livro didtico ainda se
CARTA AOS apresenta como eficaz instrumento de trabalho
para a atividade docente e para a aprendizagem
PROFESSORES dos alunos.

O acesso a esse instrumento contribui para a

CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA


qualidade da educao bsica, alm de promo-
ver a incluso social. Contudo, para que essa
contribuio se verifique, fundamental a preo-
cupao, no processo de seleo, com a correo
conceitual e com a propagao de valores que estimulem o respeito s diferen-
as, tica e convivncia solidria.

com essa concepo que o Ministrio da Educao, por meio da Secretaria


de Educao Bsica (SEB), e em parceria com o Fundo Nacional de De-
senvolvimento da Educao (FNDE), est dando continuidade ao Programa
Nacional do Livro para o Ensino Mdio / PNLEM.

Vocs escolhero, pela segunda vez, o livro de Portugus, com a opo de for-
mato das obras em volume nico ou coleo.

O Catlogo do PNLEM/2009 contm a sntese das obras de Portugus ava-


liadas e aprovadas no processo de seleo do PNLEM/2007, que sero esco-
lhidas por vocs, professores, como material de apoio prtica pedaggica. As
obras escolhidas em 2008 sero distribudas para utilizao a partir de 2009.

Desejamos que faam uma escolha coerente e que essa escolha represente o
consenso entre todos os profissionais atuantes nesse processo.
Como escolher o livro didtico que ser seu aliado
7
nos prximos trs anos?

Professora, professor, este catlogo foi produzido

APRESENTAO especificamente com o objetivo de auxili-los nessa


relevante tarefa!

Os professores sabem que o livro didtico essencial


na busca dos caminhos possveis para o aperfeioa-
mento da prtica pedaggica. Ele pode auxili-los,

CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA


inclusive, na procura de outras fontes e experincias
para complementar o trabalho em sala de aula. Fa-
zer uma boa escolha, que valorize a proposta peda-
ggica de sua escola, uma deciso muito impor-
tante e que lhes cabe neste momento.

O presente catlogo traz comentrios sobre as obras didticas de Portugus


que foram recomendadas para aquisio pelo Programa Nacional do Livro
para o Ensino Mdio (PNLEM).

Planejado para apresentar a estrutura das obras, a anlise crtica dos aspectos
conceituais, metodolgicos e ticos, e algumas sugestes para a prtica peda-
ggica, o catlogo o resultado de um processo que atravessou vrias fases.
Duas delas so de especial interesse para vocs, professores, para quem este
catlogo foi feito.

A primeira fase consistiu em cuidadosa anlise das obras inscritas pelas edito-
ras. Esse processo comeou com a averiguao das especificaes tcnicas dos
livros (formato, matria-prima e acabamento), para garantir que os volumes
que chegaro s suas mos atendam aos critrios de qualidade estabelecidos
pelo MEC. Em seguida, as obras passaram por detalhada avaliao dos aspec-
tos conceituais, metodolgicos e ticos. Essa etapa assegura que todas as obras
listadas no catlogo - e que, portanto, podero ser escolhidas por vocs - re-
nam condies satisfatrias para serem usadas no trabalho pedaggico.

A avaliao mencionada foi realizada por uma equipe de especialistas, pro-


fessores provenientes de universidades pblicas de vrias regies do Brasil,
pesquisadores no ensino de Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura, que
elaboraram como instrumento de anlise a Ficha de Avaliao, reproduzida
neste catlogo. Na Ficha de Avaliao, vocs podero conferir os critrios que
foram usados para avaliar os aspectos conceituais, ticos e metodolgicos das
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obras didticas.

A partir da anlise e do preenchimento da Ficha, foi elaborada uma resenha


para cada obra selecionada. Para a avaliao das resenhas, nada melhor que
contar com a colaborao dos prprios professores do ensino mdio. Cada
resenha foi cuidadosamente analisada por professores com larga experincia
nessa etapa de ensino, para que, finalmente, pudssemos chegar verso que
vocs tm agora em mos.
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA

As resenhas esto organizadas no catlogo conforme a ordem crescente do


cdigo das obras. Ao analis-las, notem que as obras apresentadas tm pro-
postas e formatos bastante diversificados e que cada uma possui pontos fortes
e alguns pontos mais fracos. O julgamento sobre a qualidade das obras re-
comendadas cabe a voc, professora ou professor. Uma breve apresentao da
estrutura das resenhas certamente facilitar a escolha. Vamos, pois, a ela!

Todas as resenhas possuem a seguinte estrutura:

1. Sntese avaliativa
Nela vocs encontraro uma viso geral das principais caractersticas do ma-
terial didtico, juntamente com uma sntese dos pontos mais fortes e das
principais deficincias de cada obra.

2. Sumrio da obra
Contm informaes sobre a forma como a obra est organizada: em volumes
(quando for o caso), unidades e captulos.

3. Anlise da obra
Constitui uma discusso mais detalhada das caractersticas da obra, inclusive
com alguns exemplos tirados de seus volumes, comeando pelos aspectos de
correo conceitual e passando para os aspectos pedaggico-metodolgicos.
Segue com a abordagem da construo do conhecimento cientfico na obra,
sua contribuio para a construo da cidadania do aluno, as caractersticas do
Manual do Professor, para chegar, enfim, aos aspectos grfico-editoriais. Essa
seqncia mantida em todas as resenhas para facilitar a comparao entre as
vrias obras. Portanto, no se prendam exclusivamente a um ou outro texto: a
comparao e a anlise, passeando pelas pginas do catlogo, ser, sem dvi-
da, um elemento importante em sua escolha.
4. Recomendaes aos professores 9
Por fim, nesse item, vocs encontraro sugestes sobre como valorizar os as-
pectos mais vantajosos de cada obra e como superar as deficincias que ela
apresenta. No entanto, considerem essas sugestes apenas indicaes gerais,
porque no h ningum melhor que o professor para saber como utilizar
adequadamente o livro didtico.

No faam desse momento, que importante, um acontecimento solitrio.


Renam-se com os colegas, levem em conta o projeto pedaggico da escola e
debatam as vantagens e desvantagens, ao analisar cada obra.

CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA


A seguir, vocs encontraro, alm dos critrios que nortearam o processo de
avaliao, as orientaes para a escolha do livro. Sugerimos a leitura de todas
as informaes como forma de garantir uma escolha eficiente.
O contexto educacional contemporneo exige,
cada vez mais, professores capazes de suscitar nos
11
alunos experincias pedaggicas significativas, di-
versificadas e alinhadas com a sociedade em que

PRINCPIOS esto inseridos. Nessa perspectiva, os materiais de


ensino, e em particular o livro didtico, tm pa-

E CRITRIOS pel relevante. As polticas pblicas voltadas para a


qualidade de ensino devem levar em conta o com-

COMUNS
promisso com a melhoria e a ampliao dos recur-
sos didticos disponveis para o trabalho docente e

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AVALIAO
para o efetivo apoio ao desenvolvimento intelectu-
al do aluno.

DE OBRAS No mbito do PNLEM, a avaliao das obras did-


ticas baseia-se, portanto, na premissa de que a obra

DIDTICAS PARA O deve auxiliar os professores no aperfeioamento da


prtica pedaggica. Esse caminho no nico, uma

ENSINO MDIO vez que o universo de referncias no se pode esgotar


no restrito espao da sala de aula ou da obra didti-
ca; atua, contudo, como uma orientao importante
para que os professores busquem, de forma autno-
ma, outras fontes e experincias para complementar o seu trabalho.

A obra didtica deve considerar, em sua proposta cientfico-pedaggica, o


perfil do aluno e dos professores visados, as caractersticas gerais da escola
pblica e as situaes mais tpicas e freqentes de interao professor-aluno,
especialmente em sala de aula. Alm disso, nos contedos e procedimentos
que mobiliza, deve apresentar-se como compatvel e atualizada, seja em rela-
o aos conhecimentos correspondentes nas cincias e saberes de referncia,
seja no que diz respeito s orientaes curriculares oficiais.

Reconhecidos esses pressupostos, cabe mencionar que a obra didtica, objeto


do PNLEM, atende a uma etapa da aprendizagem o ensino mdio e,
desse modo, deve contribuir para o atendimento aos seus objetivos gerais, es-
tabelecidos pelo Artigo 35 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB: Lei n 9.394/96), nos seguintes termos:

O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs
anos, ter como finalidades:
I. a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensi-
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no fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos;

II. a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para conti-


nuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;

III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a


formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensa-
mento crtico;
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA

IV. a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos pro-


dutivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

Dessa forma, as obras didticas no podem, seja sob a forma de texto ou ilus-
trao: veicular preconceitos de qualquer espcie; ignorar as discusses atuais
das teorias e prticas pedaggicas; repetir esteretipos; conter informaes e
conceitos errados ou anlises equivocadas; ou ainda, contrariar a legislao
vigente. Do mesmo modo, no podem ser concebidas como apostilas, com
informaes, regras e recomendaes que visem apenas preparao do aluno
para um exerccio profissional especfico ou para o ingresso no ensino supe-
rior. Devem, ao contrrio, favorecer o dilogo, o respeito e a convivncia,
possibilitando a alunos e professores o acesso a conhecimentos adequados e
relevantes para o crescimento pessoal, intelectual e social dos atores envolvi-
dos no processo educativo.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB: n 9.394/96) preco-


niza como princpios do ensino a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber, o pluralismo de idias e
de concepes pedaggicas, o respeito liberdade e apreo tolerncia, a
garantia do padro de qualidade, a valorizao da experincia extra-escolar
e a vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (T-
tulo II, art. 3).

Com base nesses princpios, a obra didtica deve oferecer aos professores li-
berdade de escolha e espao para que possam agregar ao seu trabalho outros
instrumentos. Entende-se que a prtica dos professores no deve se respaldar
to somente no uso da obra didtica, mas que esse material deva contribuir
para que eles organizem sua prtica e encontrem sugestes de aprofundamen-
to e proposies metodolgicas coerentes com as concepes pedaggicas que
postulam e com o projeto poltico-pedaggico desenvolvido pela escola. Por
essa razo, e em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
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Ensino Mdio, o PNLEM/2007 abriu a possibilidade de inscrio de obras
didticas organizadas sem vinculao com a perspectiva seriada e de obras que
sejam organizadas por reas de conhecimento.

Finalmente, o PNLEM apia-se no aprimoramento de quase uma dcada do


processo de avaliao de obras didticas, iniciado no PNLD. Esse aprimora-
mento decorrente da experincia acumulada em avaliaes anteriores, da
melhoria da qualidade das obras apresentadas em cada edio daquele Progra-

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ma e, tambm, produto do debate e da pesquisa que vm ocorrendo, princi-
palmente no meio acadmico, desde 1995. Assim como se busca um aprimo-
ramento constante do processo, espera-se, em contrapartida, obras didticas
cada vez mais prximas das demandas sociais e coerentes com as prticas edu-
cativas autnomas dos professores.

Diante do at agora exposto, definiram-se como critrios para a avaliao das


obras didticas inscritas para o PNLEM/2007:

CRITRIOS COMUNS
Os critrios comuns so de duas naturezas: eliminatrios e classificatrios.

CRITRIOS ELIMINATRIOS
Todas as obras devero observar os preceitos legais e jurdicos (Constituio
Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei n 10.639/2003, Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio, Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em
especial, o Parecer CEB n15/2000, de 04/07/2000, o Parecer CNE/CP n
003/2004, de 10/03/2004 e Resoluo n 1, de 17 de junho de 2004) e ainda
sero sumariamente eliminadas se no observarem os seguintes critrios:

> correo e adequao conceituais e correo das informaes bsicas;

> coerncia e pertinncia metodolgicas;

> preceitos ticos.

A no-observncia de qualquer um desses critrios, por parte de uma obra


didtica, resultar em proposta contrria aos objetivos a que ela deveria servir,
o que justificar, ipso facto, sua excluso do PNLEM.
Tendo em vista preservar a unidade e a articulao didtico-pedaggica da
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obra, ser excluda toda a coleo que tiver um ou mais volumes excludos no
presente processo de avaliao.

Correo e adequao conceituais e correo das informaes bsicas


Respeitando as conquistas e o modo prprio de construo do conhecimento
de cada uma das cincias de referncia, assim como as demandas prprias da
escola, a obra didtica deve mostrar-se atualizada em suas informaes bsi-
cas, e, respeitadas as condies da transposio didtica, em conformidade
conceitual com essas mesmas cincias.
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Em decorrncia, sob pena de descaracterizar o objeto de ensino-aprendizagem e,


portanto, descumprir sua funo didtico-pedaggica, ser excluda a obra que:

> formular erroneamente os conceitos que veicule;

> fornecer informaes bsicas erradas e/ou desatualizadas;

> mobilizar de forma inadequada esses conceitos e informaes, levan-


do o aluno a construir, erroneamente, conceitos e procedimentos.

Coerncia e pertinncia metodolgicas


Na base de qualquer proposta cientfico-pedaggica est um conjunto de es-
colhas terico-metodolgicas, responsvel pela coerncia interna da obra e
por sua posio relativa no confronto com outras propostas ou com outras
possibilidades.

Nesse sentido, ser excluda a obra que:

> no explicite suas escolhas terico-metodolgicas;

> caso recorra a diferentes opes metodolgicas, apresente-as de for-


ma desarticulada, no evidenciando a compatibilidade entre elas;

> apresente incoerncia entre as opes declaradas e a proposta efeti-


vamente formulada;

> no alerte sobre riscos na realizao das atividades propostas e no


recomende claramente os cuidados para preveni-los;

> no contribua, por meio das opes efetuadas, para:


a consecuo dos objetivos da educao em geral, do ensino mdio, da
rea de conhecimento e da disciplina;
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o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo


e crtico (como a compreenso, a memorizao, a anlise, a sntese, a formu-
lao de hipteses, o planejamento, a argumentao), adequadas ao aprendi-
zado de diferentes objetos de conhecimento;

a percepo das relaes entre o conhecimento e suas funes na so-


ciedade e na vida prtica.

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Preceitos ticos
Como instrumento a servio da Educao Nacional, de fundamental impor-
tncia que as obras didticas contribuam significativamente para a construo
da tica necessria ao convvio social e ao exerccio da cidadania; considerem
a diversidade humana com eqidade, respeito e interesse; respeitem a parcela
juvenil do alunado a que se dirigem.

No contexto do PNLEM, as obras que se destinam s escolas da rede pblica


do pas devem respeitar o carter laico do ensino pblico.

Em conseqncia, ser excluda a obra que:

> privilegiar um determinado grupo, camada social ou regio do pas;

> veicular preconceitos de origem, cor, condio econmico-social,


etnia, gnero, orientao sexual, linguagem ou qualquer outra forma de dis-
criminao;

> divulgar matria contrria legislao vigente para a criana e o


adolescente, no que diz respeito a fumo, bebidas alcolicas, medicamentos,
drogas e armamentos, entre outros;

> fizer publicidade de artigos, servios ou organizaes comerciais,


salvaguardada, entretanto, a explorao estritamente didtico-pedaggica do
discurso publicitrio;

> fizer doutrinao religiosa;

> veicular idias que promovam o desrespeito ao meio ambiente.


16 CRITRIOS DE QUALIFICAO
As obras diferenciam-se, em maior ou menor grau, no que diz respeito aos
aspectos terico-metodolgicos ou de contedo. Para melhor orientar os pro-
fessores, no momento da escolha, sero utilizados critrios de qualificao
comuns, os quais permitem distinguir, entre si, as obras selecionadas.

Quanto construo de uma sociedade cidad, espera-se que a obra didtica


aborde criticamente as questes de sexo e gnero, de relaes tnico-raciais e
de classes sociais, denunciando toda forma de violncia na sociedade e promo-
vendo positivamente as minorias sociais.
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA

Espera-se que a obra seja caracterizada pelo uso de uma linguagem gramati-
calmente correta.

Quanto ao livro do professor, fundamental que ele:

> descreva a estrutura geral da obra, explicitando a articulao preten-


dida entre suas partes e/ou unidades e os objetivos especficos de cada uma
delas;

> oriente, com formulaes claras e precisas, os manejos pretendidos


ou desejveis do material em sala de aula;

> sugira atividades complementares, como projetos, pesquisas, jogos etc;

> fornea subsdios para a correo das atividades e exerccios propos-


tos aos alunos;

> discuta o processo de avaliao da aprendizagem e sugira instrumen-


tos, tcnicas e atividades;

> informe e oriente o professor a respeito de conhecimentos atualiza-


dos e/ou especializados indispensveis adequada compreenso de aspectos
especficos de uma determinada atividade ou mesmo de toda a proposta pe-
daggica da obra.

Quanto estrutura editorial e aos aspectos grfico-editoriais, alm de seguir as


orientaes contidas no Anexo I, item 2, do Edital de Seleo, espera-se que:

> o texto principal esteja impresso em preto e que ttulos e subttulos


apresentem-se numa estrutura hierarquizada, evidenciada por recursos grficos;
> o desenho e tamanho da letra, bem como o espao entre letras, pa-
lavras e linhas, atendam a critrios de legibilidade;
17

> a impresso no prejudique a legibilidade no verso da pgina;

> o texto e as ilustraes estejam dispostos de forma organizada, den-


tro de uma unidade visual; que o projeto grfico esteja integrado ao contedo
e no seja meramente ilustrativo;

> as ilustraes auxiliem na compreenso e enriqueam a leitura do


texto, devendo reproduzir adequadamente a diversidade tnica da populao

CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA


brasileira, no expressando, induzindo ou reforando preconceitos e estere-
tipos. Essas ilustraes devem ser adequadas finalidade para as quais foram
elaboradas e, dependendo do objetivo, devem ser claras, precisas, de fcil com-
preenso, podendo, no entanto, tambm intrigar, problematizar, convidar a
pensar, despertar a curiosidade;

> a obra recorra a diferentes linguagens visuais; que as ilustraes de


carter cientfico indiquem a proporo dos objetos ou seres representados;
que haja explicitao do uso de cores-fantasia, quando utilizadas; que os ma-
pas tragam legenda dentro das convenes cartogrficas, indiquem orientao
e escala e apresentem limites definidos;

> todas as ilustraes estejam acompanhadas dos respectivos crditos,


assim como os grficos e tabelas tragam os ttulos, fonte e data;

> a parte ps-textual contenha referncias bibliogrficas, indicao de


leituras complementares e glossrio. fundamental que esse glossrio no
contenha incongruncias conceituais ou contradies com a parte textual; e

> o sumrio reflita a organizao interna da obra e permita a rpida


localizao das informaes.
O livro destinado ao ensino mdio tem mltiplos
19
papis, entre os quais se destacam: (i) favorecer
a ampliao dos conhecimentos adquiridos ao
longo do ensino fundamental; (ii) oferecer infor-

ORIENTAES maes capazes de contribuir para a insero dos


alunos no mercado de trabalho, o que implica a

PARA ESCOLHA capacidade de buscar novos conhecimentos de


forma autnoma e reflexiva; e (iii) oferecer infor-
maes atualizadas, de forma a apoiar a formao
continuada dos professores, na maioria das vezes,

CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA


impossibilitados, pela demanda de trabalho, de
atualizarem-se em sua rea especfica. Dessa for-
ma, a escolha do livro deve ser criteriosa e afinada
com as caractersticas da escola, dos alunos e com
o contexto educacional em que esto inseridos.

As resenhas constantes deste catlogo procuram mostrar aos docentes, alm


dos aspectos gerais do livro voltados para a adequao do contedo, fatores
como a ausncia de erros e de preconceitos, as possibilidades de trabalho e
a necessidade de mediao, em maior ou menor grau, do professor. Contu-
do, os textos das resenhas no esgotam as possibilidades nem as deficincias
das obras, mas buscam uma aproximao entre o leitor/professor e os livros
analisados. A adequao dos contedos realidade dos alunos, a ampliao
dos conhecimentos e das informaes veiculadas, bem como a proposio de
alternativas pedaggicas diversificadas, atendendo aos interesses dos alunos,
so funes que cabem apenas aos professores, pois eles so os detentores das
informaes primordiais para um bom trabalho em sala de aula: o perfil, as
expectativas, o contexto e as especificidades socioculturais dos educandos.

Tendo em vista todos esses aspectos elencados que se faz necessria uma
escolha criteriosa, pautada no dia-a-dia, e que envolva o conjunto de profes-
sores. importante lembrar que essa uma deciso da escola e que os livros
sero utilizados por trs anos consecutivos, portanto, iro acompanhar o de-
senvolvimento dos alunos ao longo do ensino mdio.

Sugerimos a vocs, professores, que promovam momentos de leitura em grupo


e discusso das resenhas, e que cada professor procure relacionar o contedo
dos textos sua prtica pedaggica, socializando essa reflexo com seus cole-
gas. Procurem levantar questes como: adequao dos contedos proposta
pedaggica da escola; abordagem metodolgica voltada para a autonomia dos
20
educandos; valorizao do indivduo como cidado crtico e atuante; uso de
linguagem clara e objetiva, entre outras que considerarem pertinentes.

O livro do professor merece um cuidado todo especial, afinal, com ele que
vocs iro contar no momento de definir os caminhos a serem seguidos, quan-
do da utilizao do livro didtico pelo aluno. A proposta metodolgica do
livro do professor precisa ser coerente com a desenvolvida no livro do aluno,
sem, no entanto, indicar um trabalho diretivo ou inflexvel. Tambm impor-
tante observar se as atividades ou os encaminhamentos proporcionam a arti-
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA

culao dos contedos com outras reas do conhecimento e com as experin-


cias de vida dos alunos, se valoriza o trabalho em grupo e prope a discusso e
o debate como alternativas de ensino. Essas e muitas outras questes devero
ser consideradas antes de vocs efetuarem a escolha. Durante as conversas e a
leitura das resenhas, as questes iro surgindo e devero ser aproveitadas como
material para discusso do grupo.

Aps a leitura em grupo e a discusso dos pontos relevantes, vocs tero


diversos elementos importantes e, munidos de informaes significativas e
concretas, podero chegar a um consenso.

Por fim, esperamos que vocs realizem uma escolha consciente, capaz de con-
tribuir, efetivamente, para a consecuo dos objetivos pedaggicos nos pr-
ximos trs anos e, principalmente, para a formao de cidados autnomos,
crticos e participativos.
Resenhas
Equipe responsvel pela avaliao pedaggica das obras para o ensino mdio

Coordenador geral
Maria Aparecida Lino Pauliukonis

Coordenadores adjuntos
ngela Silveira Dias Garcia
Silvia Rodrigues Vieira

Coordenador institucional
Maria da Aparecida Meireles de Pinilla

Avaliadores
Carlos Alexandre Victorio Gonalves
Clia Regina dos Santos Lopes
Cludia de Souza Cunha
Dinah Maria Isensee Callou
Eldia Carvalho de Formiga Xavier
Eucana de Nazareno Ferraz
Joo Antonio de Moraes
Jos Carlos Chaves da Cunha
Leonor Werneck dos Santos
Marcia dos Santos Machado Vieira
Maria Cristina Rigoni Costa
Maria do Carmo Alves de Campos
Maria Emilia Barcellos da Silva
Maria Eugnia Lamoglia Duarte
Maria Lucia Leito de Almeida
Maria Irand Costa Morais Antunes
Mnica Tavares Orsini
Srgio Fuzeira Martago Gesteira
Silvia Figueiredo Brando
Violeta Virginia Rodrigues

Monitoras
Helaine Naira Albuquerque Barboza
Maria de Fatima Vieira
Sabrina Vreuls Simonini Coutinho
Simone Peres Buarque

Revisora lingstica
Maria Thereza Indiani de Oliveira

Leitoras crticas
Ana Lucia de Almeida Soutto Mayor
Virginia Maria Sias de Azevedo
Portugus: Linguagens 23
Volumes 1, 2 e 3
William Roberto Cereja e
Thereza Anlia Cochar Magalhes
5 edio
Editora Saraiva

CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA


RESENHAS
Obra 15020

SNTESE AVALIATIVA
A obra tem como fio condutor a literatura, cuja abordagem se d cronolo-
gicamente, apresentando, de forma equilibrada, dados histricos e aspectos
estticos e literrios. Alm dos captulos voltados para os chamados estilos
de poca, outros, de perfil monogrfico, apresentam, de modo claro e con-
sistente, autores e obras fundamentais. Os textos literrios esto sempre em
dilogo com outras manifestaes culturais, fazendo ver a relao entre eles
e a constituio de uma memria cultural dinmica, desenvolvida historica-
mente e ainda em andamento. Os trs volumes da coleo apresentam bons
roteiros que sugerem obras literrias e filmes, estimulando o aluno a ampliar
seu universo cultural.

Outro ponto positivo da obra a boa articulao entre as atividades de leitura,


produo textual e literatura, privilegiando-se a teoria dos gneros textuais e sua
funo comunicativa como princpio organizador do trabalho de leitura e pro-
duo. O texto sempre concebido como processo construdo em situao de
interao, j que todas as atividades pressupem a presena de um interlocutor,
em uma abordagem perfeitamente condizente com os princpios sociointera-
cionistas de linguagem que embasam a obra. O detalhamento dos diferentes
modos de organizao discursiva torna possvel a explorao da estrutura dos
textos nas atividades de leitura, produo e reflexo sobre o funcionamento da
lngua.
A obra tambm se destaca pela preocupao em formar um aluno-cidado,
24
capaz de se posicionar de modo crtico e atuante em diferentes prticas sociais.
Para atingir esse objetivo, desenvolvem-se competncias lingsticas a partir
da problematizao dos contedos e das situaes de aprendizagem ofereci-
das, evitando-se exerccios repetitivos e mecnicos e privilegiando a reflexo e
a sensibilidade.

Em funo da proposta terico-metodolgica assumida para o tratamento


dos conhecimentos lingsticos, causa estranhamento o uso do texto como
pretexto para a abordagem predominantemente prescritiva e classificatria de
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RESENHAS

questes fonolgicas, morfolgicas e sintticas, o que contraria a adequada


orientao sociointeracionista desenvolvida na maior parte da obra.

SUMRIO DA OBRA
Organizada como coleo, a obra apresenta, em cada um de seus trs volumes,
quatro unidades sistematicamente divididas pelos tpicos Literatura, Lngua:
uso e reflexo e Produo de texto. Os contedos literrios so apresentados nos
captulos A linguagem do movimento e Do texto ao contexto. O primeiro se dedi-
ca ao estudo de um movimento literrio, e o segundo, ao respectivo contexto
histrico-cultural. H sees que focalizam autores e obras fundamentais do
perodo, com a apresentao de aspectos temticos e estilsticos. Por fim, os
Dilogos com a literatura redimensionam as informaes acerca do perodo em
foco, abordando outros autores (brasileiros ou no) e estabelecendo dilogo
com outras artes.

Os contedos lingsticos so introduzidos por sees intituladas Construindo


o conceito, nas quais o aluno motivado a refletir sobre o tpico gramatical
que ir estudar, e se encerram com o item Semntica e interao, cujo principal
objetivo estabelecer a integrao dos componentes leitura e gramtica. As
sees Trabalhando o gnero e Produzindo o texto apresentam material variado
(ilustraes, grficos, charges, textos) que funciona como aquecimento para
a elaborao de um texto escrito ou oral sobre um tema sempre ligado rea-
lidade do aluno.

H, ainda, trs outras sees recorrentes: (a) Fique ligado! Pesquise!, que traz
sugestes de leitura, filmes, msicas, sites da internet, visitas a museus e a ins-
tituies de pesquisa para aprofundar os contedos de literatura; (b) Intervalo,
cujo principal propsito a elaborao de um projeto de pesquisa com temas
variados e multidisciplinares; e (c) Em dia com o Vestibular, que refora os
25
contedos trabalhados. Diversas caixas de texto aparecem regularmente nos
trs volumes. Tal o caso de Para que serve?, que aponta a relevncia dos con-
tedos de gramtica no nvel do texto, e Loucos por, que sugere fontes variadas
de pesquisa sobre os diversos gneros textuais abordados.

Cada unidade descreve um diferente tpico de lngua e de literatura. Os mo-


vimentos literrios so apresentados, nos trs volumes, tal como reza a tra-
dio: no primeiro, das origens at o arcadismo; no segundo, o romantismo
e o realismo; no terceiro, por fim, o pr-modernismo e o modernismo. O

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RESENHAS
trabalho de leitura e produo, apoiado nos gneros textuais, feito de modo
progressivo. Os mais prximos realidade do aluno de nvel mdio, como a
carta pessoal, a fbula e o relato pessoal, constam do primeiro volume. No
ltimo, predominam os gneros do tipo argumentativo, como a crnica e os
artigos de opinio.

Ressalte-se que o trabalho com o texto feito em espiral, como ressalta-


do no Manual do Professor, j que os gneros textuais so periodicamente
retomados e seu estudo aprofundado e ampliado em funo da srie e do
grau de maturidade dos alunos. A abordagem dos conhecimentos lingsti-
cos tambm progressiva, muito embora os contedos sejam distribudos tal
como se pratica habitualmente nas escolas: na primeira srie, predominam os
contedos mais gerais e os referentes fonologia e morfologia; na segunda,
a nfase est nas classes de palavras; na terceira, por fim, preponderam temas
sintticos.

ANLISE DA OBRA
Em relao leitura e produo, a obra adota uma concepo adequada de
texto, contemplando a multiplicidade de sentidos e a intertextualidade. De-
senvolve um trabalho bem detalhado de leitura, explora a estrutura dos tex-
tos e a progresso temtica, incentivando o aluno a operar com informaes
implcitas e a fazer inferncias. As atividades de leitura so encaminhadas de
modo a ressaltar que textos nem sempre so dotados de sentido hegemnico,
podendo se caracterizar por uma multiplicidade de leituras.

O livro se destaca pelo propsito de formar leitores crticos e com essa pers-
pectiva que opta pelo estudo dos gneros textuais, orais e escritos. Nesse sen-
tido, as atividades auxiliam no desenvolvimento da proficincia em leitura e
colaboram (a) para a construo de sentidos do texto e (b) para o desenvol-
26
vimento de competncias de leitura. Fatores como coeso, coerncia e inter-
textualidade so levados em considerao tanto nos comentrios em caixas
quanto nos exerccios. H captulos inteiramente dedicados ao tratamento
dos gneros do discurso (cap. 4, v. 1), das relaes entre texto e discurso (cap.
10, v. 1), e dos fatores de textualidade: no somente a coeso e a coerncia
(pp. 112-114), mas tambm a intertextualidade e a interdiscursividade (pp.
115-119).

As atividades de leitura esto devidamente articuladas com as de produo


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textual e de literatura. Com o objetivo de formar leitores competentes de


textos literrios, a leitura e a interpretao desses textos ficam em primeiro
plano na obra, o que possibilita integrar os conhecimentos literrios com os
componentes leitura e conhecimentos lingsticos, j que, nas atividades de
literatura, tambm so focalizados contedos lingsticos. A integrao dos
conhecimentos literrios com o componente produo de textos visvel nas
atividades da seo Intervalo, que requerem, como produto, um texto (oral
ou escrito) sobre determinado contedo de literatura. Essa atividade tambm
pressupe a leitura de diversos textos (verbais e no-verbais), o que pode en-
volver outras reas de investigao.

A diversidade de textos grande e abrange os modos de organizao discursiva


(narrao, descrio, argumentao), nos mais diferentes gneros, literrios e
no-literrios, orais e escritos, alm de textos no-verbais (charges, pinturas
de artistas famosos, mapas e fotografias), sempre integrados ao contedo do
captulo. Sem dvida alguma, representa bem o que a cultura escrita pode
oferecer ao estudante de nvel mdio (adolescente ou adulto) em termos de
experincia com a leitura e ampliao de seu repertrio cultural. Gneros tex-
tuais mais diretamente relacionados ao pblico jovem se fazem presentes em
maior quantidade, como as tiras, quase sempre utilizadas nos captulos que
versam sobre contedos lingsticos.

Os textos de cada unidade dialogam entre si, j que as unidades tendem a ser
temticas. Mesmo quando a intertextualidade no explcita, as atividades
criam condies para o estudante perceber a natureza processual e dialgica da
leitura. Uma parte especfica da obra (cap. 10, v. 1) aborda a intertextualidade
e a interdiscursividade a partir de textos verbais e no-verbais que efetiva-
mente dialogam, o que leva o aluno a perceber que esses procedimentos so
freqentemente utilizados na elaborao de textos (literrios ou no).
Uma vez que a seleo variada, a interdisciplinaridade e o dilogo com reas
afins so assegurados pelo contato com diferentes textos (que abordam os mais
27
variados assuntos: desde AIDS e gravidez na adolescncia, bem prximos da
experincia contempornea e integrados com a disciplina Biologia, at o im-
peachment do presidente Collor e as eleies diretas, recentes fatos da Histria
do Brasil). A interdisciplinaridade tambm garantida na seo Intervalo, na
qual so propostos projetos de pesquisa que podem envolver diversas disciplinas
e apresentar resultados que variam desde a confeco de antologias e cartazes
at a elaborao de cartilhas sobre um tema relacionado sade ou educao.
Tais atividades, como destacado no Manual do Professor (p. 27), possibilitam

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ao aluno o uso da linguagem oral ou escrita em situaes concretas de interao
verbal, estimulam a leitura de textos de outras reas e socializam os alunos, uma
vez que envolvem trabalho em equipe.

Para o ensino-aprendizagem de produo de texto, a obra concebe os gneros


como ferramentas, ou seja, instrumentos que possibilitam exercer uma ao
lingstica sobre uma realidade (Manual, p. 7). Por esse motivo, nunca se
perde a contextualizao: o texto sempre concebido como processo cons-
trudo em situao de interao. Textos e atividades variados sempre motivam
a produo, sistematicamente inserida em um projeto coletivo que prev a
participao concreta e efetiva de todos os alunos. As instrues focalizam o
perfil do interlocutor e, conseqentemente, a linguagem a ser empregada. Em
uma caixa, o aluno levado a avaliar seu texto, considerando, para tanto, as
caractersticas do gnero estudado. Desse modo, a produo concebida em
suas diversas etapas de construo: planejamento, execuo e reviso. A obra
renova as estratgias de avaliao da produo textual, com atividades de auto-
avaliao e de avaliao por outro colega, o que minimiza o papel de julgador,
normalmente atribudo ao professor, e amplia a abrangncia de leitura dos
textos dos alunos.

O trabalho sistemtico com os gneros textuais tem um saldo muito posi-


tivo na obra. Em primeiro lugar, cria as condies ideais para a produo,
sugerindo inmeras situaes-problema que contribuem para a formao do
aluno como ator social. Em segundo lugar, por ter em vista um leitor, o aluno
se conscientiza da necessidade de adequar seu texto (a) ao gnero envolvido,
(b) situao comunicativa e (c) variedade lingstica que melhor atenda
suas necessidades de expresso. Alm disso, o trabalho com os gneros tem a
vantagem de colocar o aluno em contato com textos que ele efetivamente ter
de produzir em situaes concretas de interao. Por fim, aponta para o estu-
dante inmeras formas de participao social, contribuindo para o exerccio
28
da cidadania.

Outro ponto alto da obra a preocupao com o domnio da modalidade


oral. Ao longo dos trs volumes, so abordados vrios gneros orais pbli-
cos com os quais um aluno de nvel mdio pode se deparar em suas prticas
discursivas cotidianas ou em sua trajetria acadmica. Assim, o livro inova
ao tratar no s a entrevista e a encenao de textos teatrais, mas tambm o
seminrio, o debate regrado e a mesa-redonda como objetos sistemticos de
ensino. O trabalho com a modalidade oral, no entanto, no se resume apenas
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RESENHAS

abordagem dos gneros orais pblicos: os projetos de produo textual, que


constam das pesquisas sugeridas na seo Intervalo, criam situaes em que o
aluno levado a se expressar publicamente.

No que se refere aos conhecimentos lingsticos, a obra contempla a lngua na


sua dimenso sociocomunicativa, j que a proposta se baseia no ensino-apren-
dizagem dos gneros textuais, descritos e apresentados sempre em situao de
interao. A diversidade de textos compilados permite operacionalizar o uso de
normas plurais, prprias das modalidades, registros e variedades textuais abor-
dados. Alm disso, a viso de lngua como sistema adaptvel ao contexto so-
ciocultural manifesta-se em praticamente todas as propostas de produo e nas
atividades da seo Intervalo.

Por se basear em teorias do texto e do discurso, a coleo trata, como objeto


de estudo, questes lingsticas quase nunca descritas em obras do gnero:
noes como enunciado, intencionalidade, situao de produo e interdis-
cursividade ganham destaque, revelando atualizao bibliogrfica e amplo
domnio do arcabouo terico que sustenta a proposta. Ressalte-se, ainda, o
bom tratamento dado a fenmenos semnticos, tambm descritos de modo
atualizado e crtico.

Embora se proponha a redimensionar (Manual, p. 14) o ensino da gramtica


normativa, ultrapassando o mbito da frase para dedicar-se ao domnio do
texto e do discurso, a obra, na verdade, limita-se a operar com os conheci-
mentos propriamente gramaticais de forma tradicional: h uma preocupao
excessivamente classificatria, de carter metalingstico, utilizando o texto
como pretexto para atividades de identificao de funes sintticas, delimita-
o e classificao de oraes, segmentao mrfica e identificao das classes
de palavras. Nos captulos Lngua: uso e reflexo, por exemplo, h atividades
que se limitam a propor frases soltas e descontextualizadas, como ocorre na
pgina 64 (v. 1), na qual se apresentam sentenas para que o aluno identifique
29
a figura de linguagem empregada. Muitas vezes, esses procedimentos so re-
alizados como um fim em si mesmo, sem contribuir para a compreenso dos
fatos lingsticos ou da estrutura textual.

A descrio de tpicos de gramtica com base em abordagens de cunho mais


prescritivo tem conseqncias na obra. Embora o primeiro volume anuncie
a importncia de considerar as variedades no-padro (todas so vlidas e
tm valor nos grupos ou nas comunidades em que so usadas, p. 16), fatos

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lingsticos so freqentemente abordados sem levar em conta ou discutir a
noo de norma: so raras as ocasies como a da pgina 275 (v. 2), sobre a
alternncia entre pronomes retos ou oblquos na funo de objeto em que a
obra comenta as variedades no-padro.

No que diz respeito descrio de fatos lingsticos, a obra apresenta algumas


inadequaes conceituais, como, por exemplo, a alegao reiterada de que
substantivos e adjetivos flexionam em grau (por exemplo, pginas 35 e 52,
v. 2); a afirmao de que o acento grfico um sinal utilizado somente para
indicar a slaba tnica das palavras (p. 212, v. 1); a segmentao incorreta das
formas de pretrito imperfeito do indicativo (sent-i-a), considerando -i- vogal
temtica e no parte do sufixo modo-temporal (p. 259, v. 1); e a caracteriza-
o das onomatopias, das grias e dos emprstimos como processos de forma-
o de palavras (pp. 280-281, v. 1). Como tpicos de gramtica nem sempre
so descritos de modo atualizado, a obra no contempla recursos lingsticos
a servio dos vrios gneros textuais com que trabalha: o caso de alguns pro-
cessos de formao de palavras no abordados na obra, como o cruzamento
vocabular (por exemplo, chaf e portunhol) e o truncamento (portuga
e maraca), recursos morfolgicos amplamente empregados em textos jorna-
lsticos e publicitrios.

A obra apresenta a literatura por meio dos chamados estilos de poca, sem
submeter o literrio ao peso dos condicionantes externos. A abordagem his-
trica equilibra-se bem com captulos monogrficos, dedicados a autores e
obras fundamentais, o que propicia o conhecimento mais aprofundado dos
perodos histricos da literatura e do estilo pessoal dos escritores. Priorizam-se
poetas, prosadores e textos tradicionalmente consagrados, mas ttulos e auto-
res contemporneos tambm esto presentes na obra.
Textos em verso e em prosa esto representados de maneira equilibrada, de-
30
vendo-se notar o comparecimento de letras de canes de qualidade e de peas
teatrais, presentes na sua caracterizao como texto escrito, na proposta de
produo textual e nos captulos dedicados ao teatro brasileiro dos sculos XIX
e XX. A obra aproxima a literatura do cinema, da msica popular e das artes
plsticas; com isso, obtm bons momentos de integrao entre linguagens,
o que fundamental para um ensino mais abrangente e dinmico. Caixas
de texto propem dilogos entre linguagens artsticas, agregando a um texto
principal informaes sobre filmes, peas de teatro e quadros, por exemplo.
A seo Fique ligado! Pesquise! sugere livros, filmes, sites, visitas, com o intuito
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no s de relacionar o momento literrio em foco e seu contexto cultural, mas


tambm de ampliar o conhecimento da produo cultural contempornea e
desenvolver a sensibilidade e a capacidade crtica do aluno.

Uma vez que a obra se vale de uma pesquisa bem cuidada de textos de litera-
tura e de crtica literria, causa grande estranhamento o quadro de periodiza-
o da literatura brasileira. Alm de apresentar uma estruturao questionvel
(pe, por exemplo, sob a rubrica Gerao de 45 que categoriza um grupo
de poetas os nomes de Clarice Lispector e Guimares Rosa), a obra gera d-
vidas e induz a erros. Vrios autores que iniciaram suas produes ainda nos
anos 40, ou 50 e 60, aparecem listados na coluna intitulada Dcada de 80 at
os dias de hoje. o caso, por exemplo, de Lygia Fagundes Telles, Osman Lins,
Mrio Quintana, Murilo Rubio, Fernando Sabino, Rubem Braga, Dalton
Trevisan, Autran Dourado, Otto Lara Resende, Jos J. Veiga, Joo Antnio,
Srgio Porto e Antnio Callado.

As atividades procuram sempre estimular a capacidade interpretativa do aluno,


embora nem sempre alcancem plenamente esse intuito. As prprias interpreta-
es oferecidas ao professor como respostas so, por vezes, superficiais e deslizam
em equvocos. No entanto, ainda que ocorram tais problemas, os exerccios no
se limitam simples leitura e tentam abarcar os vrios elementos e procedimen-
tos constitutivos do texto, como estrutura narrativa, mtrica, seleo vocabular,
construo sinttica, sonoridade, polissemia e uso de imagens.

No Manual do Professor, so explicitadas e justificadas todas as escolhas


terico-metodolgicas que nortearam a elaborao do livro. Em relao ao
ensino de literatura, a obra deixa claros seus pontos de partida crtico-tericos:
as idias de Antnio Cndido quanto s relaes entre literatura e sociedade;
o pensamento de Mikhail Bakhtin acerca do dialogismo; as teses de Robert
Jauss sobre sincronia e diacronia. Pretende-se, com tais opes, uma aborda-
gem histrica da literatura que incorpore cruzamentos, aproximaes entre
31
autores de diferentes pocas e lnguas, bem como uma perspectiva ampla da
cultura, aproximando a literatura de outras artes.

Quanto ao ensino de leitura e produo, o Manual tambm explica sua opo


pelos gneros textuais por consider-los uma ferramenta a servio da cons-
truo do sujeito e do exerccio da cidadania (p. 14). Em relao ao ensino
de lngua, o Manual afirma que sero privilegiadas as abordagens baseadas na
lingstica textual, na pragmtica e nas diversas teorias do discurso, alm de no

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RESENHAS
abrir mo de conceitos da gramtica normativa, essenciais para um mnimo
exerccio de metalinguagem (p. 3).

O Manual do Professor coerente com a proposta desenvolvida nos trs volu-


mes da obra, pois, de fato, a descrio dos gneros textuais est claramente ba-
seada nas diversas teorias do discurso, e as atividades de produo certamente
cumprem o propsito bsico do livro: formar leitores crticos e produtores
competentes de textos orais e escritos, nos mais variados gneros. No entanto,
a anlise dos contedos propriamente gramaticais feita fundamentalmente
com base nas gramticas de cunho mais prescritivo e, contrariando o que
dito no Manual, usa excessivamente a metalinguagem. Dessa maneira, a pro-
posta de apresentao de um enfoque diferente da gramtica tradicional, que
se volta quase exclusivamente classificao gramatical (p. 14), nem sempre
se concretiza na obra, pois os captulos intitulados Lngua: uso e reflexo no
cumprem a expectativa do ttulo, conforme assinalado na anlise da obra.

As orientaes e explicaes subsidiam o trabalho do professor e contribuem


para sua atualizao, especialmente quando apresentam sugestes de leitu-
ra, contemplando obras bastante representativas sobre os diversos contedos
abordados.

Em resumo, o Livro do Professor funciona como apoio efetivo ao docente,


no se constituindo, portanto, apenas como um livro de respostas. H orien-
taes gerais sobre cada uma das partes do livro e sugestes de estratgias
para as aberturas de unidades e para os captulos. Em cada um dos volumes,
apresentam-se sugestes especficas para todas as unidades, visando sempre
articulao das atividades de leitura, produo textual e conhecimentos lin-
gsticos e literrios.
32 RECOMENDAES AO PROFESSOR
Com a obra, o professor ter em mos um bom instrumento para abordar,
de modo produtivo e inovador, a leitura e a produo de textos. O enfoque
nos gneros textuais cria condies ideais para esse trabalho, pois as atividades
pressupem situaes-problema a partir das quais o aluno-cidado se converte
em ator social.

Quanto literatura, recomendvel que o professor utilize largamente as in-


formaes contextuais e histricas relacionadas a autores e obras. Os dilogos
intertextuais propostos nas caixas de texto, bem como a seo Fique ligado!
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RESENHAS

Pesquise!, tambm devem ser amplamente explorados, pois dinamizam o ensi-


no da literatura e ampliam o repertrio cultural do aluno. H, apenas, a neces-
sidade de o professor aprofundar a leitura interpretativa dos textos literrios,
ampliando a abordagem das obras quanto a seus aspectos especficos.

O professor pode utilizar sem restries as diversas propostas de Intervalo,


j que, nessas partes do livro, a interdisciplinaridade e o dilogo com reas
afins so sempre contemplados. Os projetos contribuem para a socializao
dos alunos, alm de oferecer sugestes para a elaborao do projeto poltico-
pedaggico da escola.

Outro aspecto da obra que pode ser efetivamente valorizado pelo professor
o trabalho com a modalidade oral. So inmeras as atividades em que o aluno
levado a se expressar oralmente, desenvolvendo prticas discursivas variadas
que requerem o domnio da variedade culta e contribuindo para o processo de
insero social. O professor pode se valer, tambm, das diversas e atualizadas
sugestes de leitura e da multiplicidade de situaes de trabalho em sala de
aula que o Manual oferece.

Uma caracterstica da obra com a qual o professor deve tomar cuidado a


abordagem dos aspectos estruturais da lngua, realizada nas sees Construindo
o conceito e Conceituando. Nelas, as categorias e os fatos gramaticais so descri-
tos quase exclusivamente com base em enfoques normativos, o que, alm de
no estar condizente com o Manual, dificulta a explorao dos conhecimen-
tos lingsticos como base para o desenvolvimento das atividades de leitura e
produo. Nos captulos Lngua: uso e reflexo, o professor deve priorizar os
exerccios que constam da seo Semntica e interao, pois os demais quase
sempre recorrem a prticas tradicionais de classificao e reconhecimento de
estrutura.
Novas palavras 33
Volumes 1, 2 e 3
Emlia Amaral, Mauro Ferreira, Severino Antnio,
Ricardo Leite
2 edio renovada
Editora FTD

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RESENHAS
Obra 15024

SNTESE AVALIATIVA
A obra slida na abordagem do ensino de literatura e no tratamento dado
ao texto como elemento articulador das atividades literrias, lingsticas e de
leitura. Apresentando um enfoque consistente, embora conservador, delineia
o percurso da literatura brasileira desde as origens at a atualidade, num am-
plo panorama que articula o fundo scio-histrico, os traos estilsticos, os
principais autores e obras de cada poca, vinculando-os tambm, constante-
mente, literatura portuguesa. Contemplam-se, ainda, as literaturas africanas
de expresso portuguesa, o que incomum nos livros didticos.

O trabalho de leitura e releitura dos textos revela o deliberado propsito de


que essas atividades capacitem o aluno para a atenta considerao dos ele-
mentos intrnsecos da expresso literria. Eventualmente, a obra se ressente
do maior aprofundamento das questes estticas e literrias, o que pode oca-
sionar uma ou outra simplificao conceitual, uma ou outra impropriedade.

Os contedos lingsticos so descritos a partir de uma perspectiva tradicio-


nal, embora a obra contraponha, em alguns momentos, regras normativas a
regras de uso efetivo da lngua, segundo orientaes atualizadas de pesquisa
lingstica. As atividades propostas, com base na anlise de textos de gneros
variados, levam o aluno a refletir de forma criativa sobre a relevncia dos
conhecimentos lingsticos na leitura e na produo de textos, considerando
suas dimenses semntico-discursivas e morfossintticas. Falta na obra uma
34
proposta especfica para a modalidade oral.

SUMRIO DA OBRA
O livro, organizado em trs volumes, constitudo de 79 captulos, siste-
maticamente distribudos por trs blocos: Literatura, Gramtica, Redao e
Leitura. Em Literatura, expem-se, cronologicamente, os chamados estilos de
poca. No bloco dedicado Gramtica, os contedos lingsticos so descritos
segundo o modelo normativo, mas as atividades promovem a construo dos
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RESENHAS

conhecimentos gramaticais de maneira reflexiva e produtiva. Por fim, em Re-


dao e Leitura, as competncias de leitura e escritura ancoram-se em material
variado, contemplando textos literrios e no-literrios.

A distribuio dos contedos oferece ao professor liberdade na escolha dos as-


pectos a serem trabalhados em sala, o que propicia um planejamento no-linear,
adequado s especificidades das variadas situaes de ensino-aprendizagem.

Apesar de estarem em partes separadas na obra, os conhecimentos lingsticos


e literrios acham-se integrados, por meio, especialmente, dos inmeros exer-
ccios propostos na seo Atividades. No bloco Literatura, so propostas ques-
tes de anlise, interpretao, leitura e releitura do texto literrio, a partir da
identificao de elementos lingsticos que contribuem para a construo do
sentido do texto. No bloco intitulado Gramtica, as atividades contemplam a
interpretao de textos literrios de autores brasileiros consagrados.

O bloco Literatura composto de 28 captulos e, notoriamente, supera os de-


mais em nmero de pginas, chegando, inclusive, ao dobro daquelas que com-
pem Redao e Leitura. Nele, so fornecidos subsdios tericos para o estudo
da literatura (nos captulos Literatura: A arte da palavra e O texto literrio) e,
em seguida, apresentam-se os diversos perodos literrios, que se estendem do
Trovadorismo s Tendncias contemporneas da literatura portuguesa e brasileira,
incluindo, ainda, no derradeiro captulo da terceira srie, uma incomum e
proveitosa abordagem das literaturas africanas de expresso portuguesa.

A abordagem dos conhecimentos gramaticais tem incio com a questo da varia-


o lingstica (captulos Gramtica... gramticas e Noes de variao lingstica)
e, nos 23 captulos seguintes, dedica-se a contedos enfocados pela gramtica
normativa: figuras de linguagem, fonologia, morfologia e sintaxe.
O bloco Redao e leitura apresenta 25 captulos assim organizados: trs ca-
ptulos voltados especificamente para a produo textual, um dedicado lei-
35
tura, interpretao e anlise de texto, e os 22 restantes, descrio, narrao
e dissertao. Concentra-se, no volume 2, o detalhamento dos aspectos que
envolvem a narrativa e, no volume 3, os aspectos envolvidos na dissertao.

ANLISE DA OBRA
As atividades de leitura e produo so apresentadas no bloco Redao e Lei-
tura. Os captulos intentam levar o estudante a estabelecer uma ponte entre as

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RESENHAS
atividades de leitura e as de produo escrita, sobretudo no primeiro volume
da obra. De incio, apresentam-se 14 textos de variados gneros, como e-mail,
editorial, notcia, propaganda, charge, discurso de formatura, poema, bilhete,
carta, receita culinria, agrupados segundo tipo, linguagem, estrutura, tem-
tica e destinatrio. A leitura desse conjunto encaminhada a partir de ques-
tes que privilegiam a identificao de traos comuns de forma e contedo,
por meio da comparao de textos variados. Os captulos seguintes focam,
especificamente, a expresso escrita por meio de atividades livres, criativas e
descontradas. Parte-se da vivncia mais ntima do estudante (a expresso do
eu) para o desenvolvimento de textos, cujo foco , de fato, o exerccio da
imaginao, e no meramente a construo de uma redao com base em
um modelo.

A partir do captulo 4, so introduzidas orientaes terico-metodolgicas


para a apreenso sistemtica da tipologia textual bsica (narrao, descrio
e dissertao), dentro de uma perspectiva mais convencional. Enfocam-se o
resumo e o reconhecimento da estruturao de um texto para compreend-lo
e sintetiz-lo; e, nos 21 captulos seguintes, apresentam-se os tipos textuais,
que vinham sendo inferidos e trabalhados desde o primeiro captulo.

Chama a ateno o fato de o volume 2 ser inteiramente dedicado narrao


e o terceiro, dissertao, o que mostra certo desequilbrio na apresentao
dos tipos de texto ao longo da coleo. Vale ressaltar o bom encaminhamento
dispensado s atividades de leitura e produo, que levam em conta as etapas
de planejamento e execuo, partindo de textos motivadores que encabeam
cada captulo. Sugerem-se, por exemplo, a reorganizao de textos disserta-
tivos previamente desestruturados, o levantamento de hipteses antagnicas
sobre temas polmicos e a elaborao de diferentes formas de introduzir uma
dissertao (por definio, comparao, citao ou exemplificao).
A despeito de haver um bloco especfico para Redao e Leitura, as atividades
36
desse tipo encontram-se presentes em toda a coleo. Nos blocos Literatura e
Gramtica, so exploradas, a partir dos exerccios propostos, as propriedades
lingsticas, discursivas e textuais, em relao tanto ao contedo quanto forma
dos diversos tipos e gneros textuais abordados. O texto serve, na maioria das
vezes, como ponto de partida para reflexes sobre questes relativas aos conhe-
cimentos lingsticos e literrios. No primeiro volume, principalmente, predo-
minam atividades de reflexo e identificao dos efeitos semnticos das formas
lingsticas para a construo textual. Mesmo nas atividades previstas em Gra-
mtica, h uma preocupao explcita em fazer o estudante aprender a ler toda
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RESENHAS

sorte de texto e imagem, percebendo as intenes e estratgias utilizadas pelo


autor. Por meio da perspectiva adotada na obra, vislumbra-se a formao de um
leitor com condies de analisar criticamente o teor e a ideologia subjacentes aos
textos, principalmente nos apelos consumistas a que somos submetidos pelos
meios de comunicao (p. 185, v. 2).

A obra acolhe inmeros recursos visuais (ilustraes, reproduo de quadros


de grandes pintores, fotografias, publicidade em que so mescladas linguagem
verbal e no-verbal). interessante observar que algumas imagens de quadros
famosos so detalhadamente descritas, explicitando-se pontos relevantes da
pintura em caixas de texto explicativas.

A seleo de textos considera e amplia o universo de referncias culturais do


estudante de ensino mdio, dando conta tambm da diversidade cultural do
pas. O modo narrativo, por exemplo, tanto pode ser representado por uma
notcia de revista quanto por um mito indgena (p. 241, v. 2). Falta na obra,
entretanto, uma proposta especfica para a modalidade oral: as atividades abar-
cam apenas gneros e tipos textuais da modalidade escrita. A obra se ressente,
ainda, da presena de textos que contemplem o mundo do trabalho, como
cartas comerciais, currculos, requerimentos, ofcios e atas.

Na abordagem dos conhecimentos lingsticos, o livro prioriza claramente


a dimenso sociocomunicativa da linguagem. A descrio estrutural da lngua
tambm utilizada, de forma precria e calcada em modelos tradicionais. H
um ntido descompasso entre a maneira de descrever aspectos estruturais da
lngua e a forma de explorar criativamente fatos lingsticos nas atividades
propostas, que partem, via de regra, da anlise sistemtica de textos.

A estrutura dos captulos do bloco intitulado Gramtica constituda quase


sempre da leitura de um texto provocador, seguida pela descrio de conte-
dos programticos de acordo com o que reza a tradio. O que valoriza essa
37
parte descritiva a apresentao de caixas de textos (Alm das palavras, Fique
atento e O que dizem os lingistas) que so recorrentes, sobretudo no volume
destinado primeira srie. Nos volumes subseqentes, essas caixas de tex-
to complementares tornam-se raras, o que lamentvel, uma vez que delas
constam justificativas para a necessidade de estudar determinado contedo e
informaes mais atualizadas sobre fatos da lngua.

O quadro Da Teoria Prtica: ponto de partida, presente em todos os captu-

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RESENHAS
los, busca estabelecer uma relao entre o contedo discutido e sua aplicao
a textos utilizados em situaes de comunicao cotidianas. O quadro mostra
efetivamente como os recursos lingsticos podem ser aproveitados para criar
efeitos expressivos de sentido em diferentes textos, principalmente na propa-
ganda, em charges e em poemas. A depender do contedo gramatical enfo-
cado, Da Teoria Prtica discute, por exemplo, como os textos publicitrios
podem explorar a variao lingstica, como as figuras de linguagem so utili-
zadas em um poema ou uma charge e como os efeitos sonoros so explorados
expressivamente em poemas.

A descrio dos contedos lingsticos apresenta, em diversos momentos,


algumas falhas e inconsistncias terico-descritivas. Afirma-se, por exemplo,
que as vogais nasais so variaes das vogais orais (p. 180, v. 1); define-se
insistentemente que o sujeito o termo que indica o ser a respeito do qual
estamos falando (p. 143, v. 2); no se distingue pessoa do discurso de pessoa
gramatical (pp. 142-143, v. 2). Outros aspectos exaustivamente discutidos
pelos lingistas so descritos a partir de uma perspectiva j superada. o caso,
por exemplo, de considerar o grau como processo flexional e no adotar um
critrio claro e coerente para a definio das classes gramaticais (volume 1).

Ao tratar da adequao lingstica e das noes de variao e nveis de lin-


guagem, confundem-se aspectos sociais (norma culta x norma popular) com
graus de formalidade (variante formal x variante coloquial). O contraponto
para culto deveria ser popular e no coloquial, uma vez que a variedade culta
tambm pode ser coloquial em circunstncias informais. Exemplos atribudos
variedade coloquial tambm so usos efetivamente observados pelos falantes
cultos, como a ausncia de uniformidade de tratamento (volume 2).

H, em alguns momentos da obra o que raro em livros dessa natureza ,


referncias a fatos lingsticos que fogem ao que apregoa a tradio gramati-
38
cal: a utilizao do pronome ele como objeto direto (convidei elas para a festa);
a presena de voc no quadro pronominal; e o emprego do pronome mim
como sujeito de infinitivo (para mim assinar).

Um dos pontos positivos da obra a presena significativa e regular de exer-


ccios vinculados a textos literrios e no-literrios. As atividades propostas
evidenciam como os recursos lingsticos so estrategicamente utilizados para
criar duplo sentido, ironia e humor. Alguns exemplos ilustrativos: efeito sono-
ro que a escolha dos fonemas provoca no texto (p. 183, v. 1); uso pragmtico-
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discursivo do mecanismo da voz passiva (p. 175, v. 2); efeito de sentido pro-
duzido por determinado tempo verbal (p. 186, v. 2) e uso da flexo de plural
para efeito de ironia ou ambigidade (p. 235, v. 1).

Nos volumes 2 e 3, diferentemente do que ocorre no primeiro volume, pre-


dominam, principalmente nos captulos referentes sintaxe, os exerccios es-
truturais de verificao de conhecimentos, como a identificao dos termos da
sentena e a classificao das oraes.

A obra ordena seu contedo literrio a partir do critrio consagrado na tra-


dio historiogrfica, pelo acompanhamento dos processos estilsticos em sua
vigncia histrica na cultura ocidental. Ao faz-lo, embora a abordagem possa
sugerir um perfil mais conservador, o conjunto da obra no se fragiliza, porque
se constri em observncia a uma bibliografia conceituada e atualizada na rea
dos estudos de literatura. As sugestes bibliogrficas dadas ao professor tornam-
se, assim, uma ferramenta valiosa para o aprofundamento da matria.

O livro acolhe os acontecimentos mais significativos e os fundamentos eco-


nmicos que mobilizam o fundo histrico com que a literatura dialoga cons-
tantemente. Ressalte-se o mrito de no se caracterizar o livro pelo habitual
e tedioso enfeixar de nomes de autores, obras e de suas respectivas caracte-
rsticas. A argumentao se revela geralmente bem conduzida, propiciando
a integrao conseqente dos fatos e dos fatores que compem a fisionomia
mais reconhecvel de cada poca. A clareza expositiva outro trao digno de
nota na obra.

As escolhas textuais so boas, bem como a ateno conferida aos elementos


intrnsecos da expresso literria. A adequada integrao entre esses aspectos,
sobretudo se conduzida por um professor tambm sensvel aos fundamen-
tos estticos do texto, mostra-se propcia para que o ensino-aprendizagem
da literatura se torne experincia mais elaborada do que a mera deteco de
caractersticas e contedos, feita, muitas vezes, sem maior alcance crtico. Essa
39
conjuno de fatores capacita a obra a vencer eventuais resistncias do aluno
no trato com o texto literrio.

de ressaltar o nvel geral da intertextualidade, quer da srie literria em


seu tratamento sincrnico e/ou diacrnico, quer dos apoios pictricos que a
ilustram. Tambm no estabelecimento das relaes entre a linguagem verbal
e a no-verbal, a obra se desenvolve com segurana, sobretudo na freqente
aproximao da arte cinematogrfica.

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RESENHAS
Como elemento saliente da opo metodolgica do livro, ressalte-se o cons-
tante e proveitoso recurso a quadros da pintura europia e brasileira, como
forma de introduo ao estudo das correntes estticas. Essas so organizadas
de forma sistematicamente clara, pontual e sucinta, e se vem exemplificadas
em textos que fornecem uma razovel amostragem de obras representativas da
evoluo literria no Brasil.

Um maior zelo seria, sem dvida, bem-vindo quanto a um somatrio de pe-


quenas inconsistncias que vo desde simples erros tipogrficos em palavras
portuguesas e/ou estrangeiras, como l rev por le rve, at sinonmias indevidas
(mtrica valendo por versificao) ou, ainda, certas imprecises (parnasianis-
mo referido como realismo em poesia). Seria, tambm, recomendvel um voca-
bulrio complementar mais exaustivo aos textos, esclarecendo vocbulos como
caduceu, zurros ou maragato; ou aluses a nomes que, apesar de ilustres, como
Hegel e Proudhon, no tendem a ser da familiaridade do aluno. Trata-se, a rigor,
de incidncias pontuais e relativamente dispersas no conjunto da obra, a qual,
no bloco Literatura, bem estruturada e argumentada, assentando-se em crite-
riosa seleo, anlise consistente e adequado aproveitamento dos textos.

No Manual do Professor, intitulado Conversa com o Professor, so feitas consi-


deraes iniciais sobre cada um dos trs blocos (Literatura, Gramtica e Redao
e Leitura), que oferecem orientaes gerais sobre os objetivos, pressupostos te-
rico-metodolgicos e o encaminhamento didtico dos contedos programticos
para o trabalho em sala de aula. O Manual d apoio efetivo para o uso do livro
do aluno, no funcionando apenas como um livro de respostas. Defende-se nele
que as aulas de lngua portuguesa devam articular gramtica, leitura e escrita a
partir da reflexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua, a fim de que o
aluno possa aperfeioar sua capacidade de leitura e de escrita funcionais. Nesse
sentido, o Manual explicita que pressupostos da Semntica, Pragmtica, Anlise
40
do Discurso e Gramtica Textual fundamentam os exerccios de aplicao, em-
bora no haja na obra um captulo dedicado Semntica.

A partir das consideraes iniciais, so fornecidas ao professor as Orientaes


especficas para o trabalho com o livro. Nas orientaes destinadas Literatura,
so levantados os objetivos de cada movimento literrio tratado, apresentam-
se resumos de algumas obras e sugestes de leitura e atividades em grupo a
serem realizadas pelos alunos.
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RESENHAS

O bloco Gramtica, em particular, est organizado a partir de encaminha-


mentos diferentes. O primeiro deles, Sugestes de Procedimentos, elucida como
o professor deve desenvolver o tpico discutido na unidade. O segundo, Com-
plementao Terica, d subsdios gerais para aprofundar os conhecimentos do
professor sobre o contedo em pauta. No ltimo, Exerccios complementares, h
uma gama de atividades de reviso e verificao de aprendizagem. Alguns desses
exerccios foram extrados de concursos pblicos diversos (como vestibulares e
ENEM), para avaliao dos contedos estudados. Para o ltimo bloco, Redao
e Leitura, o Manual destaca sucintamente a proposta, os objetivos, as estratgias
sugeridas e, eventualmente, as formas de avaliao das redaes.

Quanto s orientaes relativas aos exerccios, percebe-se que h um bom n-


mero de respostas consignadas como pessoais, para que o aluno possa dispor de
considervel margem para a expresso de sua subjetividade.

Apesar da aparente segmentao da obra, que poderia ser, numa primeira


instncia, refratria ao melhor entrelaamento das atividades e dos compo-
nentes lingsticos e literrios, o Manual do Professor esclarece que tal opo
incentiva a complementaridade desses componentes a partir de uma atuao
direta e ativa do professor em sala de aula. As escolhas esto por sua conta e
sua habilidade em lidar com as peculiaridades de seus alunos.

RECOMENDAES AO PROFESSOR
O professor que adotar a coleo ter a seu dispor um timo acervo de textos
de variados gneros que e esse o dado mais importante vem acompanhado
de propostas de atividades que articulam os trs blocos constantes da obra (Litera-
tura, Gramtica e Redao e Leitura). Nesse sentido, possvel utilizar as atividades
propostas na parte de Gramtica para as aulas de Literatura e vice-versa.
No campo da Literatura, o professor dever valorizar a articulao entre os
textos literrios e outras linguagens artsticas, como a pintura e o cinema.
41
Poder, ainda, explorar a abordagem crtica dos textos quanto aos recursos
expressivos.

Caso queira ampliar as informaes relativas aos aspectos estruturais e de fun-


cionamento lingstico, o professor poder utilizar outras fontes complemen-
tares, seja fazendo uso de gramticas descritivas, seja buscando estudos lin-
gsticos recentes sobre fenmenos j consagrados no portugus brasileiro.

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necessrio, tambm, propor um trabalho efetivo com a modalidade oral.

RESENHAS
A complementao, nesse caso, de fundamental importncia para que o
aluno tenha contato com diversos textos orais (como discursos polticos, dis-
cursos de formatura e entrevistas) e diferentes atividades que lhe propiciaro
constru-los (jri simulado, debates, jogral, seminrios, representaes tea-
trais, jornal falado, entre outras).

Alm disso, ser fundamental tratar das caractersticas diferenciadoras da fala


e da escrita, de forma que se delimitem as fronteiras entre as duas modalidades
e se evitem interferncias de uma sobre a outra. Atividades de retextualizao
(transposio de textos orais para escritos e vice-versa), que no so oferecidas
pela obra, so bem-vindas, alm de propostas de reviso e reelaborao textual
de acordo com as convenes da escrita.

Seriam desejveis atividades de ampliao de vocabulrio a partir do uso do


dicionrio (em sala de aula, em casa) e de pesquisas em fontes diversas, inclu-
sive, se possvel, na rede mundial de computadores.

Para dar conta das exigncias que so requeridas pelo mundo do trabalho,
interessante que o professor insira, em sua prtica pedaggica, atividades que
envolvam a leitura e a produo de textos mais especficos de reas profis-
sionais diversas e socialmente relevantes. Textos representativos das variadas
esferas envolvidas na formao profissional futura do aluno (como manual,
relatrio, sinopse, resenha, panfleto, cartas comerciais, currculos, requeri-
mentos, ofcios e atas) ampliam a insero social e reforam a construo da
cidadania.
42 Portugus Projetos
Volume nico
Carlos Emilio Faraco e
Francisco Marto de Moura
1 edio
Editora tica
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RESENHAS

Obra 102398

SNTESE AVALIATIVA
A obra apresenta, em grande nmero, textos literrios e no-literrios de qua-
lidade, tomados como pontos de apoio para atividades de leitura, produo e
explorao de contedos lingsticos e literrios.

A seleo de autores merece destaque por oferecer um quadro simultanea-


mente mltiplo e atual, embora poemas e textos em prosa sejam pouco apro-
veitados para anlise e interpretao de suas estratgias de construo. A arti-
culao entre literatura e outras artes funciona satisfatoriamente e rende bons
momentos de intertextualidade.

O tratamento concedido s questes lingsticas focaliza os usos efetivos da


lngua nas diversas situaes da interao social, sem se limitar ao simples re-
conhecimento da nomenclatura ou da classificao desses elementos.

No final do livro, apresentado para consulta um apndice gramatical, que


constitui uma espcie de fichamento de alguns pontos de gramtica. Esse
apndice mostra-se insuficiente, entretanto, pois no concede espao para
discusso ou anlise dos contedos ali focalizados. Esses so apresentados de
forma descontextualizada, sem articulao com o universo mais amplo da
textualidade.
SUMRIO DA OBRA 43
A obra constitui-se de um nico volume e divide-se em quatro unidades.
Cada unidade, por sua vez, estrutura-se em abertura e proposta de projeto
pedaggico, seguidas de trs ou quatro captulos.

A primeira unidade introduz os conceitos de linguagem, lngua e fala, bem


como os conceitos bsicos de teoria da literatura. As unidades seguintes abor-
dam a periodizao literria, abarcando as literaturas brasileira e portuguesa,
com destaque para a primeira. O volume encerra-se com o Apndice Grama-
tical, seo constituda de 83 pginas, em que se apresenta a sntese de alguns

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RESENHAS
pontos da gramtica.

Dentro de cada unidade, a abertura apresenta material variado, incluindo


imagens, a fim de embasar o desenvolvimento do projeto a partir de temas
bastante amplos, como, por exemplo: O ser humano faz, O ser humano pensa,
O ser humano se organiza e cria leis de convivncia, O ser humano ri, se entriste-
ce, ama, O ser humano: sua natureza e contradies.

Centrada em atividades de leitura, anlise, produo oral e escrita, e na pro-


moo de atitudes e princpios ticos, a obra organiza-se a partir da operacio-
nalizao de projetos que exploram temas diversos, de onde derivam ativida-
des a partir de textos de variados gneros.

ANLISE DA OBRA
A partir de sua organizao em projetos, a obra procura promover a arti-
culao entre leitura, produo, conhecimentos literrios e conhecimentos
lingsticos, de forma a possibilitar a percepo da unidade histrica que
constitui qualquer manifestao de linguagem.

As atividades de leitura exploram aspectos significativos do texto, pois ultra-


passam a mera localizao de informaes literais ou a emisso de julgamentos
subjetivos. As anlises propostas orientam o aluno para, na tentativa de enten-
der o texto, buscar apoio nos elementos lingsticos, presentes ou sugeridos.
Nesse sentido, o cuidado com a ampliao do vocabulrio evidenciado em
vrias atividades e na presena de glossrios ao final dos textos. A obra tam-
bm torna possvel a explorao dos implcitos, embora de forma no muito
freqente e sistemtica.

Diversos gneros textuais, literrios ou no, so apresentados na obra, tais como:


conto, poema, instruo de uso, artigo de opinio, exposio cientfica, carta,
44
tira, cartum, trecho de pea teatral, curriculum vitae, depoimento, sermo. Pre-
dominam textos transcritos na ntegra, e os eventuais fragmentos apresentam
unidade e esto devidamente contextualizados.

A obra articula as atividades de leitura com as de produo textual e com


pontos relacionados aos conhecimentos lingsticos e literrios, sem demarc-
los formalmente. O modo de promover essa articulao, contudo, leva a uma
certa diluio dos contedos, sobretudo daqueles ligados aos fatos mais pro-
priamente lingsticos.
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
RESENHAS

As atividades de produo textual estimulam a formao do aluno como


autor, pois prevem a satisfao de diferentes propsitos comunicativos, con-
forme as situaes sociais previstas. Levam em considerao os fatores de
textualidade, embora nem sempre esses venham explicitamente referidos ou
indicados. A coeso, por exemplo, se limita recuperao de antecedentes de
referncias pronominais ou se restringe ao uso de conectivos entre segmentos
do texto. A coerncia, por sua vez, est contemplada apenas indiretamente,
quando so considerados os elementos de contextualizao, sobretudo aqueles
vinculados ao destinatrio, aos objetivos, ou situao social em que o texto
vai circular.

As etapas que envolvem a produo textual recebem pouco destaque, pois a


obra se volta prioritariamente para os cuidados com o planejamento. Em mui-
tas propostas, o aluno orientado a reunir informaes prvias, a considerar a
natureza do gnero que seu texto vai assumir, a prever a ordem ou a seqncia
em que as informaes ou as idias devem aparecer, enfim, a pensar no processo
de construo do texto. Em contrapartida, a etapa de reviso textual pratica-
mente no abordada.

As habilidades mais diretamente ligadas construo formal do texto so ex-


ploradas, ainda que de forma global, implcita e indireta, em especial no que
diz respeito estruturao do texto em pargrafos ou dos pargrafos em per-
odos. Igualmente, a estrutura dos tipos bsicos de texto (narrativo, descritivo,
dissertativo) no tratada em sees especficas, mas apenas de forma assiste-
mtica, juntamente com as atividades de produo ou de interpretao.

Os exerccios de produo textual poderiam trazer mais orientaes sobre as


etapas de construo do texto e poderiam focalizar com mais ateno as quali-
dades a serem alcanadas e as falhas a serem evitadas, o que raramente feito.
As orientaes se limitam, via de regra, a uma apresentao muito sucinta dos
traos considerados tpicos do gnero textual focalizado, seguindo-se tarefas
45
de identificao e discusso dessas caractersticas em um fragmento de texto.
Em muitos casos, no h uma anlise mais acurada dos traos que singulari-
zam os gneros textuais explorados.

Em contrapartida, a obra favorece o desenvolvimento da competncia textual


em relao a diversos gneros da modalidade oral, sobretudo daqueles que so
mais formais e que implicam a participao pblica de muitos interlocutores.

CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA


No que se refere aos conhecimentos lingsticos, a obra no traz sees se-

RESENHAS
paradas para discutir tais contedos. Conforme j assinalado, a sistematizao
dos contedos lingsticos insatisfatria, pois se reduz a uma espcie de
fichamento de alguns pontos da gramtica tradicional, sem que muitos deles
sejam aprofundados ou tenham suas eventuais inconsistncias questionadas.
Alm disso, aplicaes desses pontos dimenso mais ampla do texto no so
contempladas. Conseqentemente, noes centrais, como as de lngua, texto,
gramtica, norma e variao, no so discutidas de maneira clara, aflorando
apenas de forma diluda, sobretudo nas atividades.

A obra foge, portanto, a uma sistematizao mais cuidadosa dos contedos lin-
gsticos, o que seria desejvel para o nvel de ensino a que se destina. Ainda
assim, pode-se indiretamente, no mbito das atividades propostas, depreender
que a obra contempla: i) a dimenso estrutural da lngua, sua finalidade so-
ciocomunicativa e sua natureza dinmica e varivel; ii) a gramtica como um
sistema de regras que toma forma nas diversas situaes de uso; iii) a norma, sob
a perspectiva dos diversos grupos sociais, afastando-se da concepo de norma
como variante idealizada.

Ainda quanto ao contedo lingstico, deve-se salientar que a obra no apre-


senta erros graves ou impropriedades; h, no obstante, algumas ressalvas
pontuais a serem feitas, como se enumeram a seguir.

Na rea da fontica, as noes de semivogal e ditongo so imprecisas (pp.


440-441); a noo de ditongo aberto no vem definida; alis, a prpria noo
de vogal aberta no explicitada (p. 443); explica-se a presena de vogais e
consoantes de ligao na estrutura das palavras como um recurso para evitar
um efeito desagradvel sonoro, o que constitui um argumento infundado e
ingnuo (p. 445).
No campo da morfossintaxe, a formulao do conceito de derivao regressiva
46
no adequada (p. 450); a definio de artigo insuficiente, confundindo-se
com a de adjetivo (p. 459); o perodo composto por coordenao descrito
de maneira imprpria (p. 484); o ponto de exclamao definido de forma
meramente tautolgica (p. 494); o conceito de figura de estilo bastante im-
preciso (pp. 511 e 513).

Quanto literatura, a obra oferece textos em prosa e em verso pertinentes e


representativos no que se refere a procedimentos, autores e correntes esttico-
literrias. No que se refere amostragem de autores, a obra apresenta, inclusi-
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RESENHAS

ve, alguns pouco conhecidos e raramente apresentados pelos livros didticos.


Tambm merece destaque o fato de que gneros literrios habitualmente me-
nos estudados, como o teatral, tambm comparecem.

A obra concebe a literatura como campo especfico, produtor de conhecimento,


ainda que no haja um olhar mais minucioso sobre as estratgias de construo
do texto literrio e tambm ocorram deslizes no tratamento da especificidade
do universo literrio. Um exemplo a confuso entre eu lrico e poeta, o que
gera inconsistncias na configurao do texto literrio como universo autnomo
(exerccio da p. 127). Problema semelhante ocorre com atividades que propem
a reformulao de poemas (p. 51). Tal proposio fere um princpio bsico da
construo literria: o texto literrio no pode ser reformulado, na medida em
que ele um objeto nico, uma unidade de significante e significado que no
admite alterao em nenhum de seus elementos constitutivos.

A obra trabalha satisfatoriamente as relaes entre histria e literatura, apre-


sentando nomes, marcos e obras fundamentais de maneira clara, bem encade-
ada e sem excessos. So pouco aproveitadas as relaes entre aspectos internos
(recursos estilsticos que particularizam textos e autores) e externos (questes
caracterizadoras de determinadas correntes estticas) do texto literrio.

H um equvoco histrico-conceitual na apresentao de Casimiro de Abreu


como poeta da primeira fase do Romantismo, ao lado de Gonalves Dias (pp.
191-192). As principais obras que solidificaram a histria da literatura brasileira
so unnimes quanto localizao desse poeta na segunda gerao romntica.
Conforme Antnio Cndido, em 1859, quando saram as Primaveras, parece
que j ia se descarregando a pesada atmosfera noturna, desenvolvida no Brasil
desde o decnio de 40 e culminante na obra de lvares de Azevedo. (Formao
da Literatura Brasileira, v. 2, 5 ed., So Paulo: Itatiaia, p. 197). Tal observao,
ainda que breve, deixa ver que impossvel considerar Casimiro como perten-
cente primeira gerao, ou fase, do Romantismo, seja por um posiciona-
47
mento estritamente cronolgico, seja por razes temtico-literrias.

H, na obra, um timo dilogo entre textos literrios e no-literrios. A ar-


ticulao entre literatura e outras artes tambm funciona satisfatoriamente e
rende bons momentos de intertextualidade, embora o aproveitamento dos
textos seja insuficiente. Pede-se, muitas vezes, que o aluno detecte semelhan-
as entre os dois textos, quando seria desejvel uma explorao menos vaga,
bem como uma avaliao tambm das diferenas entre as obras, abarcando

CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA


RESENHAS
aspectos de forma e de contedo.

O Manual do Professor apresenta os princpios em que se apiam as escolhas


metodolgicas para o ensino de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira,
ainda que no sejam mencionadas as teorias que fundamentam tais escolhas,
com as quais a obra, em geral, coerente.

O Manual traz orientaes para utilizao do material em sala de aula, alm


de acrescentar sugestes de atividades complementares e de outras especifi-
camente interdisciplinares. Constam, ainda, orientaes para se conceber a
avaliao como uma dinmica que perpassa todo o processo de ensino-apren-
dizagem. Encontram-se, tambm, no Manual, indicaes bibliogrficas, que
cumprem o propsito de colaborar para a formao mais ampla do professor
e do aluno.

RECOMENDAES AO PROFESSOR
Com base na operacionalizao dos projetos apresentados na obra, o professor
poder aproveitar a diversidade de textos, literrios (inclusive de autores con-
temporneos) e no-literrios, e a sugesto de atividades de leitura e produo,
para promover a competncia textual do aluno.

Para a abordagem das estratgias internas dos textos, o professor deve enri-
quecer a atividade de interpretao, de modo a explorar mais detalhadamente
a construo do texto, tendo em vista que exerccios e atividades so muitas
vezes superficiais.

Em vez da simples reformulao de poemas, como se solicita em alguns exer-


ccios, recomendvel que as obras poticas sirvam para uma produo tex-
tual independente, da qual o poema funcione como elemento motivador, a
partir de seu tema ou de sua forma. Essas atividades devem ser aproveitadas
48
tambm para a prtica da intertextualidade. Alm disso, deve-se questionar a
idia equivocada de que um poema se reduz transmisso de sentimentos e
emoes pessoais.

Como a obra apresenta um trabalho a ser realizado por projeto, desejvel que o
professor busque maior articulao entre os aspectos culturais, estticos e histricos,
nem sempre apresentados na obra de modo bem integrado.

Recomenda-se, por fim, que o professor complemente as informaes cons-


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RESENHAS

tantes do Apndice gramatical, aprofunde as questes abordadas, submeta-as


a avaliaes crticas e focalize com mais insistncia os efeitos dos elementos
lingsticos na construo do texto. Da mesma forma, sugere-se promover o
contato do aluno com textos variados, inclusive os da modalidade oral, e que
apresentem temas pertinentes diversidade sociocultural brasileira.
Portugus 49
Volume nico
Joo Domingues Maia
2 edio
Editora tica

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RESENHAS
Obra 102399

SNTESE AVALIATIVA
A obra se destaca pela tentativa de estimular a produo oral, favorecer o tra-
balho com a intertextualidade e apresentar pluralidade de textos, literrios ou
no. H tambm o cuidado, em algumas unidades, de mostrar que a variao
um fenmeno inerente aos sistemas lingsticos.

Com o intuito de abordar o contedo programtico de forma objetiva, o livro


se caracteriza pelo excesso de simplificao. As atividades ora reduzem os tex-
tos a questes de compreenso superficial, ora se limitam ao reconhecimen-
to, por vezes automtico, de contedos lingsticos e literrios. Existe certa
integrao entre leitura, produo e conhecimentos lingsticos e literrios
quando so apresentadas questes retiradas de exames.

No h, na obra como um todo, a proposta de relacionar os contedos


construo de sentido do texto. A abordagem gramatical restringe-se apre-
sentao de aspectos descritivos e normativos, no problematizando certas
incongruncias da gramtica tradicional. H tambm algumas inadequaes
na conceituao de conhecimentos lingsticos e literrios.
50 SUMRIO DA OBRA
A obra organizada em volume nico, dividido em 47 unidades, constitudas,
geralmente, das mesmas sees: Margens do texto, Horizontes do texto, Inter-
textualidade, Exame de textos, Literatura, Produo de textos e Gramtica. As
sees Exame de textos e Analisando e concluindo, esta apenas ao final de algu-
mas unidades, renem questes de vestibulares e do ENEM, sobre Lngua e
Literatura. Ao final do livro, encontra-se uma unidade, em forma de apndi-
ce, intitulada Mdia: revoluo na informao.

A apresentao da obra, denominada Modos de usar, discute os objetivos das


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sees que compem cada unidade, alm de dar sugestes para a abordagem
de seus contedos. O Sumrio reflete a organizao interna do livro, no rela-
cionando, porm, as sees Prtica de linguagem e Atividades e Exerccios.

As duas primeiras unidades abordam conceitos gerais de lngua e variao. Os


conhecimentos lingsticos, a partir da unidade 3, distribuem-se da seguinte
forma: fontica / fonologia, ortografia, crase, pontuao, aspectos da morfolo-
gia e da sintaxe do portugus. Nas seis primeiras unidades, a seo Comunica-
o e expresso trata de conceitos bsicos, cujo objetivo, segundo o Manual do
Professor, trabalhar os pr-requisitos para o desenvolvimento dos contedos
das chamadas unidades-padro.

Da unidade 7 11, discutem-se fundamentos da literatura, como, por exem-


plo, conceitos pertinentes aos gneros literrios. A partir da unidade 12, a se-
qncia cronolgica da historiografia literria norteia a diviso dos contedos.
A produo textual oral e escrita trabalhada em todas as unidades, por
meio de temas para debate e de propostas de redao.

Em geral, a linguagem adotada no decorrer da obra corresponde ao padro


normativo. Saliente-se, porm, que possvel identificar trechos em que se
verificam alguns desvios desse padro, em particular quanto ao emprego da
vrgula, e em que no h clareza na expresso das idias.

H falhas de cunho editorial e grfico nas subdivises das sees, o que pode
causar dificuldade ou confuso na leitura. Alm disso, algumas referncias
bibliogrficas no seguem os padres da ABNT.

A obra estimula o debate acerca de temas atuais e polmicos, tais como pre-
conceito, violncia, meio ambiente, profissionalizao, papel da mulher na
sociedade, contribuindo para a formao integral do aluno.
ANLISE DA OBRA
51
Com relao leitura, destaque-se que a obra apresenta pluralidade de gne-
ros, com predomnio de textos literrios. No se prope um trabalho efetivo
de anlise de texto da modalidade oral h apenas exemplos nas unidades
1 (pequeno trecho do Projeto NURC) e 24 (transcrio de uma entrevista
publicada em jornal). A prtica da oralidade resume-se a propostas de debates
que se encontram na seo Horizontes do texto.

O livro rene inmeros contos e crnicas geralmente bem curtos e poemas,


que s vezes esto fragmentados. Na maioria dos captulos, os textos servem

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RESENHAS
de exemplificao para o contedo literrio a ser apresentado, e esto contex-
tualizados em relao obra de que foram extrados.

Em algumas unidades, h atividades que estimulam a formao do leitor crti-


co, a percepo de inferncias e a contextualizao como na 35, em questes
de carter interpretativo sobre um texto de Monteiro Lobato. A presena das
sees Horizontes do texto e Intertextualidade tambm parece refletir a viso
de que o texto no tem um sentido fechado e de que dialoga com outros.
Contudo, em outras unidades, os exerccios parecem considerar que o texto,
mesmo o literrio, dotado de um sentido nico. Isso ocorre, por exemplo,
na unidade 21, em que o fragmento de um poema de Gonalves Dias no
sequer trabalhado na perspectiva da interpretao, servindo apenas para des-
tacar caractersticas romnticas.

Bons exerccios de leitura podem ser encontrados nas sees Exame de tex-
tos e Analisando e concluindo. J a seo Margens do texto caracteriza-se por
um tratamento superficial, que no explora a plurissignificao. Na prpria
apresentao da obra, afirma-se, a respeito dessa seo, que Fazendo apenas
perguntas fundamentais sobre o texto lido evitam-se as armadilhas de inter-
pretao que decepcionam os jovens (p. 3).

O vocabulrio restringe-se, em grande parte, a glossrios margem dos textos


das unidades, no havendo, assim, um trabalho sistemtico sobre o lxico nas
atividades de leitura.

Quanto s atividades de produo textual, em alguns casos, consideram-se


os elementos de contextualizao, em especial o destinatrio, a situao e a
finalidade. Um bom exemplo pode ser encontrado na unidade 20, em que
se sugere a redao de uma carta argumentativa endereada a um jornal de
grande circulao do Rio de Janeiro. Por outro lado, nem sempre o tratamen-
52 to do texto prioriza a situao de interao; por isso, a atividade de produo
apresentada, muitas vezes, apenas como a confeco de um produto o
que se constata, por exemplo, nas unidades 5 (escreva um requerimento) e
7 (escreva um cordel sobre o tema operrio em construo).

A obra busca explorar textos pertinentes ao mundo do trabalho como relat-


rio de estgio e currculo, por exemplo , embora essas atividades venham desar-
ticuladas da unidade e sejam sugeridas com base em um modelo pr-existente.

Da mesma forma, verifica-se a tentativa de apontar as diversas etapas de cons-


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truo textual, como na unidade 2, ao focalizar notcias e reportagens. Entre-


tanto, esse tratamento no sistemtico; por exemplo, na unidade 6, quando
se explica a estrutura dos pargrafos, no se tecem comentrios eficientes que
auxiliem o aluno na elaborao de textos, nem se relacionam os pargrafos
especificidade da tipologia e do gnero textual.

Na seo Intertextualidade e em algumas propostas de produo textual, evi-


dencia-se a perspectiva interdisciplinar, estimulando a pesquisa e o debate
sobre temas ligados ao universo de referncias do jovem, como gravidez na
adolescncia.

Quanto aos conhecimentos lingsticos, a obra considera os componentes


fontico-fonolgico, morfolgico, sinttico e semntico-pragmtico, sendo
esse ltimo o menos explorado nas atividades. A abordagem normativa, expli-
citamente defendida no Manual do Professor, predomina na obra. Dessa for-
ma, faz-se, de maneira objetiva e expositiva, uma reviso simplificada e consi-
derada essencial (p. 5, Manual do Professor) dos contedos lingsticos.

Com exceo dos exerccios da seo Analisando e concluindo, que articulam


os conhecimentos lingsticos leitura e literatura, boa parte das atividades
propostas na seo Exerccios limita-se a cobrar a aplicao das regras prescri-
tas pela gramtica normativa, freqentemente desarticulada da leitura e da
produo de textos. Alguns exerccios utilizam, eventualmente, o texto como
pretexto para fixao de conhecimentos lingsticos. Em alguns momentos, a
simplificao do contedo alcana um grau to elevado que resulta em exerc-
cios que no devem ser muito explorados no nvel para o qual o livro se desti-
na (Preencha as lacunas..., Copie do texto..., Relacione as colunas...).

Ao abordar as variedades inerentes a qualquer sistema lingstico e, em par-


ticular, lngua portuguesa, as unidades 1 e 2 contemplam a pluralidade de
normas da lngua, alm de chamarem a ateno para a necessidade de adequar
53
a linguagem s diferentes situaes de comunicao que se vivenciam diaria-
mente. A seo Gramtica apresenta, em diferentes unidades, comentrios
que confrontam o padro normativo ao uso da lngua ou que evidenciam as
mudanas operadas na norma atravs do tempo.

preciso salientar que a obra apresenta pontualmente alguns problemas con-


ceituais. Entre eles, destacam-se: a) a presena de erros de transcrio fontica
e fonolgica (unidades 4 e 5); b) a confuso entre os conceitos de grafia, fone e

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fonema (unidade 4); c) a pressuposio de que a vrgula marca necessariamen-
te uma pausa na lngua falada (unidade 12); d) a incorreo quanto anlise
da predicao verbal, como, por exemplo, chamar de verbo de ligao uma
forma verbal que desempenha o papel de verbo transitivo numa frase como
Nomearam-no embaixador (p. 351).

No que se refere aos conhecimentos literrios, devido opo metodolgica


de desbastamento do currculo enciclopdico (p. 5, Manual do Professor),
a obra estuda a evoluo histrica da literatura por meio de textos curtos,
preocupando-se em evitar sutilezas capazes de desestimular o aluno (p. 5,
Manual do Professor). Essa opo, que o livro parece adotar de modo pratica-
mente irrestrito, acarreta sistemtica simplificao da experincia da literatura.
Com o objetivo de facilitar o franco acesso do aluno ao universo da produo
literria, a obra acaba por no contemplar a leitura interpretativa e limita em
demasia o alcance subjetivo dos textos.

Motivado pelo mesmo objetivo, em especial na seo intitulada Horizontes


do texto, o livro busca trazer para o mundo atual algumas questes tematiza-
das nos textos literrios, alm de fornecer ao aluno um bom nmero de sites
em que ele pode complementar as informaes relativas a autores e obras. A
referncia a filmes e a utilizao de letras consagradas da MPB promovem a
pronta assimilao e a valorizao do universo da literatura em sua insero
na cultura contempornea.

A obra consegue realizar um apanhado panormico da evoluo da literatu-


ra brasileira, consignada em seus momentos mais expressivos, articulando-a
tambm com o importante legado portugus. A produo literria apresen-
tada na moldura mais cannica das correntes estticas de que se desenham,
com clareza os traos estilsticos mais gerais , indicando, com pertinncia e
adequada seletividade, os fundamentos histricos e socioculturais e apontan-
54
do-lhe os nomes e os textos mais representativos.

A despeito desses mritos, h na obra uma cautela excessiva quanto a no afas-


tar do texto literrio o aluno do ensino mdio, o que leva o livro a privilegiar
questes em que a mais estrita compreenso do que se l se torna o centro da
ateno. Privilegia-se uma proposta superficial de reconhecimento da inteligi-
bilidade mnima das passagens, ou de assinalamento de caractersticas estils-
ticas e de obras com a deteco muitas vezes automtica de contedos.
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Pelo fato de a linguagem do livro tentar afinar-se com um nvel de complexi-


dade conceitual mediano, h alguns deslizes e simplificaes quanto a defini-
es e percepo de traos gerais e estilsticos nas obras estudadas. Citem-se,
a esse respeito e a ttulo de exemplo, algumas inconsistncias, como: a) a
inadequada indicao de ausncia de mtrica e de rima em poema em que
h esses elementos (p. 248); b) a no-consignao de dsticos e tercetos como
estrofes (p. 99); c) a impreciso quanto a dados biogrficos de Diogo lvares
Correia (p. 209); d) certa incongruncia, no nvel argumentativo, quanto a
caractersticas da prosa posterior a 1945 (p. 436); e) a simplificao quanto
existncia do sentimento do belo (p. 96) para tipificar um poema, o que
tornaria de mais complicado enquadramento a poesia de Augusto dos Anjos,
para citar um exemplo.

Com relao ao Manual do Professor, explicitam-se as escolhas terico-me-


todolgicas de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa e de Literatura
Brasileira, norteadas pela opo de destinar a obra a um pblico-alvo espec-
fico: professores e alunos de escolas da rede pblica (p. 4). Sua proposta de
ensinar as regras prescritas pela gramtica pauta-se na afirmao de que ainda
no h uma adequada descrio da gramtica do Portugus. Vale ressaltar,
contudo, que o argumento apresentado no exime a obra de discutir as incon-
sistncias da gramtica tradicional.

De maneira geral, o que se prope no Manual do Professor colocado em


prtica na obra, mesmo porque boa parte dele se constitui na explicitao das
sees do livro, seguida pelas respostas dos exerccios. Quanto a esse aspecto,
registre-se que, embora o Manual afirme que o aluno deve sempre fundamen-
tar suas respostas o que pressupe margem significativa de construo de
argumento , na maior parte das vezes, as perguntas se voltam para a compre-
enso do sentido mais imediato do texto.
H seis sugestes de atividades complementares, nos moldes de projetos, para
55
serem desenvolvidas em grupos ou at mesmo pela turma como um todo.
Para esclarecer o professor, so descritos os objetivos e apresentadas as eta-
pas para realizao de cada atividade. Todas elas envolvem leitura de textos
pertencentes a diferentes gneros e esto voltadas para o desenvolvimento da
cidadania, do pensamento crtico do aluno, do respeito ao meio ambiente e
ao prximo.

Como a obra no privilegia a articulao entre lngua, literatura, leitura e pro-


duo textual, o Manual do Professor tambm no aponta essa abordagem.

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Como j foi assinalado, s se verifica uma efetiva articulao dos saberes quan-
do a obra utiliza questes de exames, como, por exemplo, na seo Analisando
e concluindo. Na parte destinada literatura, h um comentrio referente ao
fato de que a obra relaciona a abordagem especificamente literria prtica
de lngua oral e ao exerccio da leitura (p. 6). Tal articulao, porm, quando
ocorre, entre o texto literrio que inicia a unidade e as poucas atividades de
leitura e sugestes de debate.

A fim de contribuir para a formao e a atualizao do professor, alm das


indicaes bibliogrficas, o Manual transcreve quatro fragmentos de textos
tericos que discutem aspectos pertinentes prtica em sala de aula. Observa-
se que o ltimo deles falha pela falta de clareza em relao a sua autoria. So
sugeridos, ainda, textos e filmes, que podero ser utilizados pelo professor
para enriquecer sua aula.

Quanto s referncias bibliogrficas fornecidas no decorrer e ao final do Ma-


nual do Professor, as pertinentes literatura so boas, merecendo, contudo, a
incluso de outros estudos de referncia sobre a historiografia literria. A bi-
bliografia sugerida para o aprofundamento das questes lingsticas, embora
atualizada, nem sempre est em sintonia com os comentrios feitos no corpo
da obra.

RECOMENDAES AO PROFESSOR
O professor dever usufruir as sees Horizontes do texto e Intertextualidade
para criar no aluno o hbito da expresso oral e suscitar debates sobre temas
atuais que envolvem conhecimentos de natureza interdisciplinar. Para promo-
ver a necessria articulao entre leitura, conhecimentos lingsticos e liter-
rios, o professor poder fazer uso das questes de exames.
No que tange produo textual, ser necessrio acrescentar informaes re-
56 ferentes s etapas que compem a elaborao de um texto (principalmente,
organizao das idias e reviso). H de se destacar, para o aluno, a importn-
cia da estruturao textual, no que se refere tanto construo dos pargrafos
quanto s caractersticas inerentes aos gneros e tipos a serem produzidos,
uma vez que a obra lacnica quanto a esse aspecto.

O professor precisar complementar o que menos se prioriza neste livro: a


articulao efetiva entre leitura, produo e conhecimentos gramaticais e li-
terrios, numa perspectiva produtiva, por meio de questes interpretativas,
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RESENHAS

que exijam inferncias para busca de respostas. Da mesma forma, haver


necessidade de acrescentar exerccios que explorem elementos lingsticos, e
que adotem perspectiva analtica para propiciar reflexo mais acurada sobre
o sentido e os mecanismos de construo textuais. Recomenda-se, por fim, o
aprofundamento dos contedos gramaticais e at mesmo a correo de alguns
equvocos que pontuam a obra.
Portugus de olho 57
no mundo do trabalho
Volume nico
Ernani Terra e Jos de Nicola Neto
2 edio
Editora Scipione

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RESENHAS
Obra 102430

SNTESE AVALIATIVA
A obra se destaca pela seo de produo textual, que explora pertinentemente
gneros e tipos de textos diversos e que, conseqentemente, propicia ao aluno
suporte para o desenvolvimento de sua competncia de leitura e o aperfei-
oamento de sua proficincia na escrita. Nessa seo, encontram-se assuntos
como intertextualidade, polifonia, coeso e coerncia, nveis de linguagem,
modalidades expressivas e adequao sociocomunicativa.

Outros fatores concorrem para seu mrito: o trabalho pertinente com implci-
tos em textos; as boas estratgias para ampliao de vocabulrio; a articulao
de conhecimentos textuais, lingsticos e/ou literrios para a construo de
unidades de sentido; a seleo coerente de questes de concursos; o uso es-
tratgico de textos e questes como elementos motivadores do tratamento de
contedos.

A seo destinada exposio dos contedos gramaticais caracteriza-se por um


enfoque prescritivo, com algumas oportunas referncias a empregos diferen-
tes daqueles preconizados pelo padro normativo. No incorpora resultados
consolidados de pesquisas e descries terico-cientficas, mas, ainda assim,
explicita contedos consistentes e em coerncia com a abordagem eleita.

Na ltima seo, a obra articula histria e literatura, focalizando a histria da


literatura brasileira a partir dos seus marcos, nomes e obras principais. No en-
58 tanto, a seqncia de fatos histricos sobrepe-se pesadamente apresentao
da literatura como processo dotado de dinmica prpria, com seus cortes e
saltos. Alm disso, alguns poemas e fragmentos de prosa so convertidos em
ilustrao dos contedos, perdendo parte de seu potencial como instrumento
de formao de um pblico-leitor.

Ainda que no lhe tirem o mrito, h alguns aspectos a comentar: problemas


de edio e de descrio gramatical, e a relao nem sempre bem sucedida
entre textos e/ou produes artsticas na seo de Literatura. Tais problemas
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podero ser detectados e resolvidos pelo professor.

SUMRIO DA OBRA
A obra est organizada em volume nico e constituda de trs sees (Produ-
o de Textos, Gramtica e Literatura) com captulos que contm: (i) leitura
de texto e questes sobre o contedo do captulo; (ii) anlise dos contedos
textuais, lingsticos ou literrios; (iii) propostas de discusso ou de exposio
oral e, na primeira seo, propostas de produo textual. As duas primeiras se-
es contm atividades para compreenso e fixao dos contedos explanados
(A teoria na prtica).

A primeira seo (pp. 9-186) tem 24 captulos, que tratam de importantes co-
nhecimentos das teorias do texto (elementos da comunicao, fatores de tex-
tualidade, gneros, tipos e implcitos textuais), diferentes nveis da linguagem
nas atividades de leitura e produo de textos, e nas atividades de construo
de sentido.

A segunda seo (pp. 187-336) subdivide-se em trs unidades: (1) Fonologia,


com trs captulos, que tratam de fonemas e grafemas, bem como de orienta-
es relativas ortografia e acentuao; (2) Morfologia, com seis captulos,
que focalizam estruturao, formao e classificao de palavras; (3) Sintaxe,
com sete captulos, que descrevem os termos da orao, a organizao do pe-
rodo composto mediante coordenao e subordinao e aspectos relativos
concordncia e regncia, alm de um apndice sobre crase.

A terceira seo (pp. 337-564) composta de 19 captulos, que focalizam


a arte literria: a linguagem; o dilogo entre produes artsticas, com foco
na intertextualidade e em relaes inter-semiticas; as literaturas brasileira e
portuguesa, das expresses medievais s contemporneas, com nfase em sua
periodizao, sua moldura scio-histrica, suas caractersticas.
59
Em toda seo, h questes selecionadas em exames de vestibulares de diversas
instituies, ENEM e/ou MEC-Provo, que se destinam a permitir a reviso
dos contedos estudados e colocar vocs a par das tendncias atuais desses
exames (p. 3, apresentao da obra ao aluno).

qualidade inegvel da obra o fato de todos os captulos das trs sees terem
estruturas similares. Isso permite que o aluno, ao se familiarizar com o livro,
consiga aproveit-lo melhor, explorando todas as suas possibilidades de leitu-
ra. At mesmo as constantes remisses que so feitas s questes de concursos

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RESENHAS
mostram vises enriquecedoras dos temas relativos ao texto, gramtica e
literatura.

No que se refere s caractersticas formais da obra, as opes editoriais aten-


dem a critrios de legibilidade, no causam poluio visual, contribuindo para
a sua leitura. Alm disso, a linguagem pauta-se pelos critrios de clareza, con-
ciso e adequao lingstica.

Observam-se, entretanto, problemas de edio que podem interferir no con-


tedo e no entendimento de textos, exerccios e quadros demonstrativos,
como comprovam os seguintes exemplos: o poema de Carlos Drummond de
Andrade, que, segundo o que est na p. 23, abre o primeiro captulo de gra-
mtica, na verdade, l no se encontra; na p. 46, o quadro com caractersticas
dos discursos direto e indireto, 5 linha do quadro/1 coluna, apresenta fu-
turo do indicativo, em vez de futuro do presente (do indicativo); a proposta
de redao selecionada em exame da UFC-CE est repetida em dois captulos
distintos (cf. p. 82, cap. 12, e p. 73, cap. 11); no poema Sinal de apito, p.
102, de Carlos Drummond de Andrade, os versos finais, entre parnteses,
encontram-se equivocadamente numa outra fonte, com outro tamanho e com
o deslocamento das aspas, o que leva a equvocos; na mesma pgina, h um
engano na expresso Motoristas apostos, em vez de motoristas a postos.

Do ponto de vista do enfoque terico-metodolgico, chama a ateno o tra-


tamento diferenciado dos contedos por seo. A obra adota uma tica mais
inovadora e atualizada na primeira seo, devido ao dilogo consistente com
as propostas da Lingstica Textual, e uma perspectiva mais tradicional nas
demais sees.
60 ANLISE DA OBRA
As atividades de leitura exploram aspectos importantes em vrios gneros e
tipos textuais, como, por exemplo, polifonia, fatores de textualidade (parti-
cularmente, intertextualidade, intencionalidade e conectividade), persuaso e
elementos lingsticos na construo do sentido.

A seleo de textos, que conta com gneros diversos, condiz com as experi-
ncias socioculturais e as necessidades comunicativas (reais ou esperadas) de
um aluno no nvel de ensino mdio. Tais textos podem ampliar o repertrio
cultural do estudante, porque focalizam aspectos sobre filosofia, leis/projetos
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RESENHAS

ambientais, etimologia (das palavras carnaval e filosofia), entre outros. Tam-


bm so exploradas manifestaes artsticas como pintura (pp. 28 e 386),
escultura (p. 341) e arquitetura (p. 377).

O texto, entendido como um processo interativo, o ponto de partida do tra-


tamento dos contedos em cada captulo. Nota-se a preocupao em propor
variadas atividades de leitura e produo textual que propiciem ao aluno a
relao entre o conhecimento obtido dentro e fora da escola e suas funes na
sociedade e na vida prtica. H textos, por exemplo, que evidenciam a preocu-
pao em articular conhecimentos nas reas de lngua e literatura a atividades
profissionais: na pgina 126, texto sobre o papel do Roteirista no captulo
que aborda a narrativa ficcional.

Um dos pontos de destaque na obra o trabalho com o vocabulrio. Esse no


se restringe a estratgias para a aquisio de novas palavras, o que j seria elo-
givel. H interessantes recursos, como, por exemplo, textos e exerccios que
lidam com formao de vocbulos ou etimologia (pp. 98-99, 205), extenso
de sentido (p. 37) e variao lexical (pp. 58 e 109), para ensinar o aluno a
refletir e a lidar com o significado de palavras em contexto, habilidades reque-
ridas do leitor maduro.

Um aspecto negativo, entretanto, a pouca ateno dada ao texto falado. Pri-


vilegia-se o texto escrito, com ou sem marcas de oralidade. O nico texto em
que se pode explorar propriamente o texto conversacional est na questo 7 do
captulo 10 (p. 68). Mesmo nesse captulo, utilizam-se somente textos escritos
com marcas de oralidade, como a transcrio de entrevistas (pp. 66-67).

As atividades de leitura so exploradas de modo a preparar o aluno para tarefas


de produo textual, discusso e descrio de contedos nos captulos. Nem
sempre lidam, entretanto, com a multiplicidade de sentidos do texto, em fun-
o de experincias anteriores dos alunos, bem como dos interesses e do prazer
61
esttico que o texto pode despertar no leitor. Na seo de Gramtica, alguns
textos chegam a servir apenas de pretexto exposio de aspectos gramati-
cais ou formulao de exerccios de identificao, classificao ou (re)escrita
(cf. questes sobre o texto, nas pp. 309-310).

No que se refere aos conceitos relativos s atividades de leitura, esses so, de


modo geral, bem explorados no livro. Entretanto, h generalizaes que po-
dem levar a erro. o que acontece, por exemplo, na pgina 143, em que a

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RESENHAS
ilustrao anuncia todo texto manifesta uma opinio. Apesar de a afirmativa
estar no captulo do texto argumentativo, em que verdadeira, no poderia o
aluno consider-la como verdade absoluta? E o que dizer de textos instrucio-
nais, como manuais, bulas e avisos de trnsito, por exemplo? E como ficariam
os textos literrios, vistos sob essa tica?

Equvoco similar ocorre quando a obra estabelece uma vinculao, por um


lado, entre texto narrativo e tratamento do individual / de seres em parti-
cular e, por outro, entre texto argumentativo e conceitos genricos. Tal re-
lao, porm, no se mantm no livro: o texto narrativo utilizado (pp. 83-84)
trata de um pas imaginrio, de referncias vagas/indefinidas aos persona-
gens (cf. p. 36, itens 3 e 4, da Assessoria pedaggica), criando uma contradio
interna.

As atividades de produo textual (escrita e raramente oral) promovem a


proficincia em variados gneros (fico cientfica pp. 61-62; folder p. 107;
entre outros) e tipos textuais (conversacionais, descritivos, narrativos, argu-
mentativos, explicativos, injuntivos).

O livro centra-se no produto e no no processo de construo textual. men-


cionada a importncia de colocar idias no papel de forma organizada, de
contar com experincias de leitura e com a capacidade de reflexo (cf. p. 13),
mas no so sugeridas atividades concretas para lidar com essa reunio de
idias, nem com o planejamento da estrutura do texto, muito menos com
sua reviso. No h descrio do desenvolvimento do texto, das etapas, das
escolhas (em funo de objetivos discursivos, da expectativa e do conhecimen-
to do interlocutor-alvo, de informaes da situao comunicativa, do grau
de informatividade pretendido na progresso temtica) e dos procedimentos
para sua configurao.
A obra focaliza o papel do revisor (cf. p. 204) por meio de um texto em que,
62
em detrimento dos aspectos da textualidade, se destaca a reviso centrada em
aspectos gramaticais, o que pode transformar o revisor num mero caador
de erros. Por conseguinte, no chama a ateno do aluno para uma reviso
crtica, em que se analisam as escolhas textuais em funo dos elementos en-
volvidos na enunciao.

Os conhecimentos lingsticos so abordados de forma diferente e com di-


versos graus de especificidade. Na seo Produo de texto, o conhecimento
lingstico do aluno suscitado a partir de exerccios e atividades que promo-
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vem a reflexo. Na seo Gramtica, predomina uma postura normativa, com


observaes pontuadas pelo verbo dever e similares, que indicam a preocupa-
o em ensinar o padro normativo, o que ocorre, sobretudo, nas recomen-
daes relativas colocao de pronomes oblquos e escolha de preposies.
Nesses casos, no so consideradas as variantes consagradas socialmente.

louvvel o reconhecimento, no entanto, da variedade de normas, eviden-


ciada pela referncia a certos usos da lngua, como o de advrbios com sufixo
diminutivo, de valor superlativo (cedinho), ou a repetio de advrbio como
estratgia de intensificao (cedo, cedo).

Convivem uma descrio pertinente de nveis de linguagem, na primeira


seo, e um tratamento da norma culta que, s vezes, deixa transparecer uma
identificao (indevida) entre norma culta e padro formal culto. Isso pode
ser constatado nas pp. 304-305, em que se listam verbos cuja regncia no uso
popular est em desacordo com a norma culta.

A noo de lngua que a obra apresenta enfatiza o aspecto estrutural, embora


no deixe de considerar sua dimenso sociocomunicativa. Nesse sentido,
ilustrativa a atividade proposta na pgina 244, em que se exploram a articu-
lao de contedos expostos em diferentes captulos da obra, a inter-relao
dos conhecimentos da norma culta padro e da norma concretizada com os
conhecimentos dos alunos como falantes nativos da lngua. O enunciado
dessa proposta est em consonncia com a concepo de gramtica como
um sistema de relaes internalizadas na mente dos falantes de uma lngua,
conforme declarado na pgina 6 do Manual do Professor.

H oportunas aluses ao fenmeno da variao lingstica, quando, por exem-


plo, so comentados desvios (e no erros) da gramtica normativa e certos
usos so classificados como adequados situao de comunicao. A alter-
nncia dos pronomes tu/voc e a variao dos pronomes dos casos oblquo/
reto na expresso do objeto direto so alguns dos temas postos em discusso.
63

No que se refere aos conceitos lingsticos, alguns enganos podem ser atribu-
dos opo terica pela abordagem tradicional, que implica a no-conside-
rao de resultados de pesquisas lingsticas. Citam-se dois deles, a ttulo de
exemplo: a) considerar grau como flexo; b) classificar os pronomes oblquos
me/lhe (em Roubaram-me os documentos, Escutei-lhe os conselhos)
como adjunto adnominal, devido equivalncia semntica com uma estru-
tura com pronome possessivo em funo de adjunto adnominal (Roubaram

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RESENHAS
meus documentos) nas pginas 242 e 279.

de se notar, ainda, que, na parte denominada Gramtica, determinados


tpicos esto num grau de detalhamento aqum do nvel de escolaridade e da
experincia sociocultural (real ou esperada) que se busca desenvolver no ensi-
no mdio, como os captulos dedicados Fonologia e Ortografia. H, por
exemplo, a descrio de letras e dgrafos, classificao de palavras quanto ao
nmero de slabas ou posio do acento, encontros voclicos e consonantais,
diviso silbica, emprego de letras assuntos tratados desde o ensino funda-
mental. Por outro lado, h aspectos ligados a esses tpicos que so abordados em
exerccios e no so descritos. Na questo 1 (p. 188), trabalha-se com os fone-
mas /f/ e /v/, com aspectos que os aproximam e com sonoridade que os diferen-
cia (responsvel pelo humor na tirinha). Tambm nada se fala sobre a variao
fontico-fonolgica que possa, inclusive, orientar a anlise de um aluno quando
este tem de lidar com uma questo como a proposta na pgina 315 (q. 5).

A concepo de literatura como campo produtor de conhecimento apre-


senta-se pouco aprofundada na obra. Por exemplo, investe-se na descrio de
gneros literrios, figuras de linguagem, de pensamento e afins, mas no se
leva o aluno a perceber a real especificidade do texto potico ou ficcional.

Ao tratar das figuras de linguagem, a obra afirma: No trabalho com a lingua-


gem, usando a imaginao, o artista da palavra procura fazer associaes de
imagens muitas vezes inusitadas, explora determinadas construes com a in-
teno deliberada de reforar a expressividade, tornando o texto mais criativo
e original, mesmo que para isso tenha de se desviar dos padres da gramtica
normativa. (p. 347). A obra parte da idia correta de que a literatura, cons-
cientemente, rearticula e amplia a lngua de diferentes maneiras; contudo,
esse aspecto to decisivo conceituado de maneira frgil.
bastante acentuada a correlao entre os textos literrios e os contextos his-
64
trico-culturais, mas nem sempre esses ltimos iluminam os primeiros, que
por vezes parecem vagamente exemplificar o que se disse antes, sem maior
apelo leitura participativa, interpretativa ou simplesmente prazerosa. Os tex-
tos surgem, assim, como peas dignas de respeito e conhecimento, mas sem
qualquer outro apelo que no o didtico.

Alguns equvocos so cometidos como, por exemplo, a definio de crnica


como relato de acontecimentos do tempo de hoje (...) (p. 343). Sabe-se que
a crnica muitas vezes pode estar centrada na recordao e, por isso, no se
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restringir ao presente. Ademais, algumas imprecises prejudicam a qualidade


geral da obra, o que se pode ilustrar com o exemplo da pgina 339, em que
duas obras de Tarsila do Amaral um desenho sobre papel e um leo sobre
tela so tratadas igualmente como telas, na enunciao do exerccio n 2.
Cabe lembrar que a referncia que acompanha as obras de Tarsila est correta;
o equvoco se deu na formulao do exerccio.

A obra apresenta alguns problemas de adequao do contedo aos textos li-


terrios transcritos como, por exemplo, na seguinte afirmao: Quanto ao
aspecto formal, a literatura romntica se desvincula dos padres e normas
estticas do Classicismo. O verso livre, sem mtrica e sem estrofao, e o verso
branco, sem rima, caracterizam a poesia romntica, prevalecendo, assim, o
acento da inspirao (ver texto de Gonalves de Magalhes na pgina 351).
Essa era a proposta defendida pelos manifestos romnticos, embora vez ou
outra os poetas produzissem textos rimados e metrificados. (p. 392).

Uma possvel necessidade de sntese acabou por comprometer a justeza do


contedo. Em primeiro lugar, no se deve falar em verso livre na poesia ro-
mntica, pois esse conceito pertence poesia ps-simbolista; j o poema sem
mtrica (na verdade, sem metro fixo, j que todo verso possui uma mtrica)
pouco comparece na produo romntica, bastante apegada metrificao (a
liberdade est na utilizao expressiva da alternncia de metros); quanto ao
verso branco, sem rima, foi um recurso largamente utilizado pelos rcades.
A afirmativa de que os poetas romnticos vez ou outra produziam textos
rimados e metrificados no est correta. Na verdade, eles vez ou outra es-
creviam versos sem rima e sem metro fixo. Basta observar que a prpria obra,
mais frente, transcreve seis poemas, todos eles estruturados em estrofes, me-
trificados e apenas um sem rimas.
O dilogo entre a literatura e outras linguagens nem sempre apresenta bom resul-
tado na obra. A parte dedicada Literatura abre-se com um dilogo entre as obras
65
Esboo para a Negra, a tela A negra, ambas de Tarsila do Amaral, e o poema Pai
Joo, de Jorge de Lima. Pergunta-se ao aluno qual a provvel atividade da negra
retratada por Tarsila do Amaral, sem que haja na tela qualquer elemento que
leve a uma resposta para tal questo. A resposta, no Manual do Professor, : O
enorme seio, que parece projetar-se alm da tela, sugere uma ama-de-leite.. Essa
resposta, no entanto, s se torna possvel a partir da intertextualidade criada pelo
dilogo com o poema de Jorge de Lima. Mas isso no fica claro, j que a resposta
dada faz crer que a tela por si s leva quela interpretao, de resto questionvel.

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Ainda no tratamento da mesma tela, outra questo proposta a seguinte:
Como poderamos interpretar as pernas cruzadas da negra? No Livro do Pro-
fessor, registra-se a seguinte resposta: possvel entender que a negra est se
protegendo, fechando o sexo. Acrescenta-se, ainda, um recado ao professor:
Comentar que era comum, durante a escravido, o senhor branco engravidar
as negras na mesma poca em que engravidava a esposa, para que a negra ama-
mentasse a criana branca; da amas-de-leite ou mes-de-leite, to comuns em
nossa sociedade escravocrata. (cf. p. 74, do manual). Seria preciso que o livro
deixasse claro que essa interpretao s possvel naquele arranjo especfico: a
vizinhana entre as pinturas de Tarsila e o poema de Jorge de Lima. Mais uma
vez, porm, nada indica que ali foi criada uma estratgia de leitura, nem o aluno
levado a entender que as interpretaes e anlises das obras (entre elas, as lite-
rrias) podem variar de acordo com os contextos em que se encontram.

As escolhas terico-metodolgicas da obra encontram-se explicitadas no Ma-


nual do Professor. Baseiam-se, sobretudo, nos documentos produzidos pelo
MEC Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) , sobre os quais se tecem comen-
trios. Tais comentrios sinalizam orientaes importantes: a centralidade do
texto para o ensino da lngua e a finalidade da avaliao como diagnstico.
Atribui-se nfase ao processo de aprendizagem que pressupe acertos e erros
, em vez do tradicional foco no resultado obtido pelo aluno.

Na seo de respostas aos exerccios, a obra, algumas vezes, dialoga com o


professor, indicando o objetivo da atividade e comentando-a. No que tange
s resolues das atividades de leitura, oferece, em geral, uma nica resposta,
no sendo contemplada a possibilidade de haver multiplicidade de sentidos,
como seria de se desejar.
66 RECOMENDAES AO PROFESSOR
Tendo em vista essa avaliao da obra, considera-se que o professor poder
usufruir a pluralidade de gneros textuais, a descrio coerente das proprie-
dades de tipos textuais, as variadas atividades de produo na primeira seo,
os inmeros tipos de exerccios e de propostas de discusso de contedos, as
sugestes de projetos interdisciplinares e de avaliao no Manual do Professor.
Poder aproveitar, ainda, as informaes pertinentes e organizadas sobre os
perodos literrios.

Devido a problemas relativos a alguns tpicos textuais, gramaticais e literrios,


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fundamental que o professor assuma uma atitude de leitor crtico, a fim de


encaminhar reflexes e discusses, mantendo cautela ao lidar, por exemplo,
com generalizaes indevidas, com classificaes equivocadas e/ou com no-
es limitadas. Um exemplo expressivo disso a tradicional vinculao das
figuras de linguagem e do sentido conotativo ao texto literrio (como se o tex-
to no-literrio no se apropriasse desses recursos) ou a tradicional descrio
da coordenao e subordinao como processos de organizao do perodo
composto (como se no fossem mecanismos de estruturao de outros nveis
sintticos).

importante que o professor complemente as atividades de debate e exposi-


o oral com outras que estimulem o aluno a refletir sobre propriedades do
discurso falado e/ou a desenvolver a habilidade de produo oral: gravao,
transcrio e anlise de falas/conversas espontneas ou dilogos; seminrios
(com apresentao de resultados de pesquisa); dramatizaes (de peas te-
atrais, histrias em quadrinhos); preparao de diferentes tipos de discurso
(poltico, publicitrio, de formatura); preparao/gravao de gneros orais
distintos (recados e mensagens mais ou menos formais, entrevistas).

Alm disso, recomenda-se que o professor complemente a descrio sobre


diversidade lingstica, trabalhando os tipos de variao, assim como os di-
ferentes componentes passveis de alterao: o fonolgico, o morfossintti-
co, o lexical.

Tendo em vista a fraca articulao entre os blocos de informaes histricas e


os textos literrios, sugere-se que o professor estabelea as necessrias relaes
entre eles. O livro reproduz uma boa quantidade de textos literrios, que de-
vem ser utilizados pelo professor para uma leitura mais minuciosa e analtica
do que aquela proposta nos exerccios.
O professor dever promover em sala de aula um ambiente propcio (i) ao de-
bate de questes que possibilite o tratamento da multiplicidade de tendncias
67
lingsticas e literrias e de sentidos nos textos; (ii) ao desenvolvimento de es-
tratgias que favoream a formao de um aluno-leitor/crtico; (iii) reflexo
sobre certas recomendaes prescritivas existentes ao longo da obra, e princi-
palmente na seo de Gramtica; (iv) leitura que no seja apenas orientada
para as tarefas de produo escrita ou de compreenso/fixao, de modo a
promover o interesse pela leitura, particularmente os textos literrios.

desejvel que o professor e o aluno tambm recorram a outras fontes de con-

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sulta. Desse modo, na explanao dos contedos, o professor no se restringi-
r descrio feita na obra em questo e o aluno somar outras perspectivas
oferecida no livro.
68 Textos: leituras e escritas
Volume nico
Ulisses Infante
2 edio
Editora Scipione
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Obra 102431

SNTESE AVALIATIVA
A obra propicia o dilogo entre a fidelidade tradio e a adeso a propostas
tericas recentes. Por isso mesmo, destina-se a um professor que esteja dispos-
to a rever prticas mais convencionais no que diz respeito ao trabalho com a
leitura e, principalmente, com a produo de textos.

Dentre os pontos positivos, destacam-se a integrao, quase sempre bem su-


cedida, das atividades de leitura e produo, e a tentativa de conjugar os co-
nhecimentos lingsticos e literrios ao estudo do texto. Alm disso, o livro
cumpre seu propsito de desenvolver a proficincia em leitura/escrita e de
formar leitores literrios. Acrescente-se, ainda, o fato de apresentar a seo
Prtica de lngua falada rara em obras didticas , em que o aluno levado
a produzir textos orais de diversos gneros e a adaptar a linguagem a uma
situao comunicativa previamente definida.

Em funo da postura metodolgica assumida, a matria literria se organiza


de forma tradicional, com base na sucesso cronolgica das correntes estticas,
com seus autores e obras. O mesmo conservadorismo se verifica no tratamen-
to de fatos gramaticais: a obra se revela como um manual de cunho normati-
vista e, por isso, raras vezes discute questes lingsticas de modo atualizado e
crtico. Nas sees Gramtica aplicada aos textos, a descrio meramente classi-
ficatria e, contraditoriamente, muito pouco aplicada ao texto. Nessas partes
do livro, os textos tendem a ser utilizados como pretexto para a elaborao de
69
exerccios de verificao de contedos gramaticais, e as atividades tm basica-
mente o formato siga o modelo. Merecem destaque, no entanto, as caixas
de texto que finalizam alguns captulos, nas quais se atenta para a relevncia
de fatos lingsticos no nvel discursivo-textual.

Constituindo-se num acervo rico e diversificado de textos (literrios e no-


literrios), a obra explora o uso criativo de recursos no-verbais (fotografias,
gravuras, charges e pinturas) e contribui significativamente no s para o tra-

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balho com o texto como tambm para o dilogo com reas afins.

SUMRIO DA OBRA
O livro, organizado em volume nico, composto de 32 unidades, sistema-
ticamente divididas em trs sees. Em Para ler a literatura, a estruturao
baseada na sucesso dos chamados estilos de poca; segue, portanto, a meto-
dologia tradicional. Nas sees Do texto ao texto, so apresentados contedos e
atividades de produo e leitura a partir de variados textos (literrios ou no).
Por fim, em Gramtica aplicada aos textos, os contedos gramaticais pautam-se
sobretudo na tradio normativa.

A diviso das unidades em captulos que abordam literatura, texto e gramtica


promove a articulao entre os componentes lingsticos e literrios numa
perspectiva interativa. Em cada unidade, os contedos tericos so, na maior
parte das vezes, ilustrados e comentados, seguidos pelas atividades Leitura e
anlise, Prtica de produo do texto e Prtica de lngua falada. A primeira
recorrente e aparece mais de uma vez nas trs sees. As duas outras so menos
regulares e constam de sees especficas.

O sumrio apresenta as informaes necessrias identificao imediata dos


contedos e utiliza diferentes cores para sinalizar a distribuio das unidades
pelos trs anos do ensino mdio. Nas 11 iniciais, apresentadas em vermelho,
so introduzidos os conceitos bsicos de literatura e fornecidos os subsdios
tericos preliminares indispensveis ao trabalho com leitura e produo. As
unidades seguintes, escritas em azul no sumrio, procuram reforar a arti-
culao das atividades de leitura e produo com os conhecimentos liter-
rios. Os contedos referentes aos tipos narrativo e descritivo so apresentados
paralelamente ao estudo da prosa romntica e do realismo-naturalismo. Em
verde, a ltima parte da obra dedica-se a orientaes para a escrita do texto
70
dissertativo-argumentativo, ao mesmo tempo em que descreve os movimen-
tos literrios do sculo XX.

O livro apresenta os contedos lingsticos tal como recomenda a tradio:


parte do componente fonolgico, seguido do morfolgico com seqencia-
o baseada na distribuio em dez classes de palavras e finaliza com o
componente sinttico, sem haver, no entanto, captulo especfico para o trata-
mento de questes semnticas.
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RESENHAS

As unidades tendem a ser temticas e so encaminhadas da mesma maneira:


os captulos referentes produo sempre apresentam um subitem intitulado
Prtica de produo de textos e, eventualmente, um subitem denominado Pr-
tica de lngua falada. O mesmo pode ser dito em relao ao captulo dedicado
aos conhecimentos lingsticos, que tendem a se encerrar com uma caixa de
texto, na qual se enfatiza a correlao dos contedos gramaticais com a leitu-
ra/produo textual.

ANLISE DA OBRA
Em relao leitura e produo, o livro se destaca pelo propsito de formar
leitores crticos, o que se evidencia no s na variedade de textos seleciona-
dos, como tambm na elaborao de atividades que desenvolvem a profici-
ncia em leitura e colaboram para a construo de sentidos do texto. Esto
representadas na obra amostras dos tipos bsicos de texto (descritivo, narra-
tivo e dissertativo) e de diversos gneros textuais. A seleo contempla car-
tas, poemas, ensaios, letras de msicas, crnicas, contos, fbulas, fragmentos
de romance e de peas de teatro, receitas culinrias, panfletos eleitorais, en-
trevistas orais e escritas, resenhas, verbetes de dicionrio e, principalmente,
textos extrados de jornais e revistas (artigos de opinio, notcias, anncios
publicitrios, reportagens e editoriais). Ainda que com menor freqncia,
alguns gneros textuais diretamente relacionados ao pblico jovem tambm
se fazem presentes, como quadrinhos e charges. Alm disso, compem o
conjunto recursos no-verbais variados, como, por exemplo, quadros de ar-
tistas famosos, fotografias e mapas.

Os temas do conta do universo cultural do estudante de ensino mdio, uma


vez que h textos sobre relaes entre pais e filhos, consumismo, datas come-
morativas, cultura brasileira, animais, natureza, relaes interpessoais, desi-
gualdade ou problemas sociais, tecnologia e educao, drogas, gravidez preco-
ce, AIDS, racismo e crescimento pessoal, entre outros.
71

Os textos de cada unidade dialogam entre si e, mesmo quando a intertextua-


lidade no explcita, as atividades criam condies para o estudante perceber
a natureza processual e dialgica da leitura. As propostas de produo esto
vinculadas a leituras prvias de variados gneros textuais, trabalhados nos m-
dulos referentes leitura, principalmente no subitem Leitura e interao.

Nas atividades propostas na primeira parte do livro, a perspectiva interacio-

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nista fica mais explcita do que nas unidades subseqentes. Nos captulos

RESENHAS
iniciais, h um encaminhamento conceitual em que so discutidas questes
como lngua falada e escrita, seleo vocabular, coeso e coerncia. As propos-
tas de produo so mais descontradas e, vez por outra, o aluno incentivado
a produzir textos que recuperem algum tipo de situao comunicativa real,
como, por exemplo, numa tarefa em que o aluno deve assumir papis so-
ciais diferenciados para escrever sobre um tema inusitado (p. 162) ou, ainda,
quando sugerida a produo de um anncio publicitrio direcionado a uma
clientela especfica: aposentados de formao superior (p. 178).

A partir da unidade 12, a orientao direcionada tipologia textual bsica


(descrio, narrao e dissertao). Ainda assim, h um vnculo com uma
situao ou finalidade especfica e parte-se da leitura prvia de um texto mo-
tivador, o que faz com que a obra, quase sempre, articule leitura e produo.
Na pgina 250, por exemplo, sugerido ao aluno que, ao assumir o papel de
um jornalista, produza um texto narrativo sobre um acontecimento que teve
repercusso na escola. Reitera-se, na orientao geral da proposta, a questo
da informatividade do texto e a preocupao com o leitor. H, de uma forma
ou de outra, alguma motivao externa para que a tarefa no parea artificial e
tenha alguma relao com a realidade do mercado de trabalho e do aluno.

Na seo intitulada Prtica de lngua falada, o aluno levado a produzir textos


orais de diversos gneros, como entrevistas, dilogos de peas teatrais, discur-
sos solenes e argumentaes variadas. Em todas as atividades, devidamente
contextualizadas, so fornecidas informaes relevantes ao estudante. Sugere-
se, por exemplo, que, em exposies orais mais formais, o aluno deve: (a)
expor sempre em voz alta, (b) olhar atentamente para os interlocutores e (c)
procurar interagir com a audincia. As propostas muitas vezes esto vincula-
das apresentao de resultados de uma pesquisa, transposio de um texto
escrito para o oral, ou mesmo adaptao de um texto oral a uma situao
72 comunicativa previamente definida. Com isso, a obra cumpre o propsito
estabelecido na Apresentao: priorizar o uso efetivo da lngua nas mais dife-
rentes situaes de interao.

De modo geral, as atividades estimulam o aluno a se posicionar criticamente,


sobretudo no subitem Leitura e anlise. No entanto, falta um maior nmero
de exerccios que levem o aluno a descrever ou interpretar as excelentes ilustra-
es encontradas na obra. As reprodues de quadros e gravuras no deveriam
aparecer apenas com o comentrio pronto, como simples complemento aos
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RESENHAS

contedos lingsticos e literrios discutidos, mas poderiam ser exploradas


nas atividades, para que o aluno pudesse reconhecer os recursos expressivos da
linguagem no-verbal.

A obra contempla a lngua na sua dimenso sociocomunicativa, mas privi-


legia a concepo estrutural. Os conhecimentos lingsticos so abordados
principalmente na seo Gramtica aplicada aos textos, apesar de as atividades
relativas lngua aparecerem tambm no subitem Leitura e anlise. O primei-
ro captulo, intitulado Linguagem e interao, diferencia a gramtica norma-
tiva da descritiva, aborda timidamente a variabilidade lingstica e relativiza
a tradicional oposio entre certo e errado. Entretanto, h, nas outras 31
unidades, forte apego tradio normativa, no se recuperando de maneira
satisfatria nem o conceito de gramtica descritiva, nem o de variao ling-
stica levado a cabo nas pginas iniciais.

Na unidade 1, o livro reconhece que o domnio dos recursos da lngua pa-


dro uma maneira de garantir o prprio exerccio da cidadania (p. 23) e
discute o preconceito embutido na expresso norma culta. No entanto, no
necessariamente apresenta uma viso atualizada do conceito de norma, uma
vez que, ao seguir as prescries da tradio gramatical, no abona determi-
nados usos que se distanciam do que considera lngua padro: entre outros,
o emprego de a gente como 1 pessoa do plural (p. 366) e a mistura nos
tratamentos de tu e voc (p. 365), considerada inadmissvel na lngua
culta (p. 203). Em relao a esse ltimo aspecto, sugere a correo do texto
publicitrio Vem pra Caixa voc tambm, alegando que o tratamento de
segunda pessoa deve ser uniformizado.

A viso de lngua como sistema adaptvel ao contexto sociocultural con-


templada principalmente nas atividades do subitem Prtica de lngua falada
e Proposta de produo de texto, em que o aluno levado a produzir textos
adequados a um pblico-alvo previamente definido. Os conceitos de variao
73
lingstica, padro normativo e nveis de linguagem, entretanto, so apresen-
tados de forma fragmentria e pouco coerente na unidade inicial, embora
sejam retomados em vrias partes do livro, s vezes com designaes distintas
que confundem aspectos sociais (culto x popular) com graus de formalidade
(formal x coloquial) e diferenas de modalidade (fala x escrita). Apesar de a
variao lingstica ser tratada como fenmeno natural, prprio das lnguas,
muitas vezes empregam-se expresses que poderiam ser evitadas, por indu-
zirem idia de que uma variante melhor do que a outra. Afirma-se, na

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RESENHAS
pgina 279, que h certa tendncia popular na lngua para limitar o plural
terminao da forma derivada. O mesmo ocorre na atividade da pgina 24,
na qual se afirma que h um problema de sintaxe numa das sentenas do
texto O telescpio.

A descrio dos fatos lingsticos com base em abordagens de cunho mais pres-
critivo tem conseqncias na obra: algumas questes nem sempre so abor-
dadas de modo atualizado e crtico, como ocorre no tratamento das classes de
palavras e dos termos da orao. Outro problema verifica-se nas passagens em
que apenas se listam construes pouco utilizadas hoje em dia, sem qualquer
comentrio, como, por exemplo, no caso da contrao de pronomes oblquos:
entreguei-to ainda pouco e no no-la contarem (p. 363). Alm disso, h
algumas inadequaes conceituais, se forem levadas em conta abordagens lin-
gsticas recentes, como a alegao de que a prosdia s estuda a acentuao
dos vocbulos (p. 22 e p. 69) e a caracterizao da derivao imprpria como
processo semntico (p. 107).

Se, por um lado, no se pode dizer que a obra se apega somente tradio
normativa, por outro, possvel afirmar que basicamente reproduz a gramti-
ca tradicional. Uma ressalva deve ser feita em relao a esse aspecto: a incluso
dos chamados processos marginais de formao de palavras (como a abrevia-
o e a palavra-valise), abordados de modo coerente, atualizado e crtico.

Nas sees intituladas Gramtica aplicada aos textos, a descrio lingstica


apenas classificatria e pouco aplicada aos textos, sendo reproduzidos pon-
tos gramaticais sob a forma de regras e listas. A ordenao dos contedos nem
sempre obedece seqenciao exigida nas atividades propostas. Os raros tex-
tos que aparecem nas sees de conhecimentos lingsticos so quase sempre
utilizados como pretexto para atividades de identificao e verificao de co-
nhecimento gramatical. Os exerccios recorrem a prticas tradicionais (a) de
74 reconhecimento de classes e funes, (b) de substituio de palavras ou termos
em frases isoladas e descontextualizadas, (c) de transformao de oraes ou
sentenas a partir da mudana de categorias gramaticais e (d) de siga o mo-
delo. Na seo Do texto ao texto, no entanto, as atividades so mais interes-
santes, na medida em que focalizam o emprego efetivo e a funo dos recursos
lingsticos nos textos, como ocorre na pgina 523, em que se questiona a
importncia dos adjuntos adnominais na caracterizao do personagem.

Merece destaque, em relao aos conhecimentos lingsticos, a apresentao


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RESENHAS

das caixas de texto que encerram, a partir da unidade 12, os captulos referen-
tes seo Gramtica aplicada aos textos. Nelas, o aluno levado a perceber
a relevncia dos contedos de gramtica no nvel da leitura e da produo, o
que assegura a articulao dos conhecimentos lingsticos com as atividades
de leitura e produo textuais. nesse ponto da obra que o estudo da gra-
mtica de fato se aplica ao texto: a descrio gramatical ampliada com
conceitos e abordagens da lingstica textual, a fim de ser sempre conjugada
ao estudo dos textos.

Nas sees intituladas Para ler a literatura, nas quais os conhecimentos liter-
rios so sistematicamente trabalhados, esto presentes, de forma equilibrada,
inmeros textos, tanto em prosa quanto em verso, numa amostragem rica
das produes literrias brasileira e portuguesa. Questes de interpretao de
textos, que aparecem de maneira recorrente em Leitura e interao, exigem do
aluno vrias leituras, estimulando sua participao criativa e sua capacidade
de compreenso e interpretao.

A unidade 1 traz importantes subsdios para o aluno recm-chegado ao ensino


mdio e, muitas vezes, no familiarizado com o universo literrio. Os g-
neros literrios so tratados adequadamente, oferecendo aos estudantes uma
diversidade de textos que dialogam, a propsito, com algumas ilustraes. Na
unidade 4, o estudo da poesia fornece instrumentos apropriados para a leitura
do texto potico, como as noes de ritmo e melodia, cadncia silbica, rima
e estrofe, sempre exemplificadas.

Nos subitens Leitura complementar e Atividade de pesquisa, so sugeridas lei-


turas de obras integrais, publicadas em edies acessveis, de um elenco signi-
ficativo de autores brasileiros e portugueses. Outro dado importante a arti-
culao que o livro promove entre a literatura e as artes plsticas, apresentadas
em excelentes ilustraes, acompanhadas de notas esclarecedoras. Na unidade
15, por exemplo, que trabalha o Romantismo no Brasil, o livro estabelece
75
um dilogo entre um trecho de Iracema, de Jos de Alencar, e um quadro do
pintor neoclssico francs Girodet-Trioson, representando a morte de Atala,
herona indgena tipicamente romntica.

Em resumo, um objetivo fundamental da obra, no que diz respeito literatu-


ra, o desenvolvimento da proficincia em leitura do aluno, uma vez que as
questes buscam facilitar a compreenso dos textos literrios, que se consti-
tuem numa antologia bastante representativa.

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RESENHAS
Algumas ressalvas devem ser feitas. No sumrio, a ltima unidade se intitula
Terceira gerao do Modernismo brasileiro prosa de fico de 1945 at a atua-
lidade e cria expectativa quanto presena de obras literrias mais recentes. A
unidade 32, no entanto, s inclui textos da produo literria dos anos 60-70,
representada por autores como Joo Cabral de Melo Neto, Guimares Rosa,
Clarice Lispector e Augusto de Campos. O nico texto literrio mais recente,
publicado na Folha de So Paulo em 1998, uma crnica de Carlos Heitor
Cony. Outro aspecto a ser mencionado refere-se ao fato de a seleo de textos
no prestigiar os no-cannicos. Essa opo metodolgica faz parte de uma
viso conservadora que deve, hoje, ser repensada.

O Manual do Professor, que se apresenta como Assessoria Pedaggica, expli-


cita que levar em conta procedimentos convencionais do estudo de lngua
e literatura, adotando a orientao da gramtica tradicional e da cronologia
literria, por acreditar que elas constituem parte significativa do saber dos
professores. O Manual apresenta, como um dos principais objetivos do livro,
transformar o aluno num leitor de literatura (p. 5), o que resulta na grande
quantidade de textos literrios oferecidos para estudo.

Em relao seo Gramtica aplicada aos textos, o Manual afirma que so


apresentados os principais tpicos do ensino de gramtica da lngua-padro e
que as atividades de aplicao dos contedos gramaticais so meramente pr-
ticas. Explicita, ainda, a opo pela interseco entre a anlise do discurso e a
lingstica textual, principalmente na seo Do texto ao texto. De acordo com
o Manual, a seo Gramtica aplicada aos textos segue a perspectiva da obra
de Luiz Carlos Travaglia (Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de
gramatical no 1 e 2 graus e Gramtica Ensino Plural). H, somente nesse
aspecto, contradio entre o que se prope no Manual do Professor e o que
efetivamente feito na obra: Gramtica aplicada aos textos tende a reproduzir
76
a tradio gramatical e no se mostra inovadora sequer nas propostas de ati-
vidades, pois a aprendizagem de aspectos gramaticais est voltada repetio
exaustiva de atividades estruturais no vinculadas ao uso real da lngua.

Embora no haja explicitamente propostas de avaliao, foram anexadas ao


Manual 44 questes de vestibulares das principais universidades brasileiras.
Essas questes selecionadas foram organizadas segundo a distribuio do li-
vro: Do texto ao texto, Gramtica aplicada aos textos e Para ler a literatura. As
questes praticadas nos diversos concursos aparecem apenas na Assessoria Pe-
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RESENHAS

daggica, deixando ao professor a deciso de optar pelo uso ou no desse tipo


de recurso em suas aulas (p. 4).

O Livro do Professor fornece apoio adequado proposta apresentada na obra.


Fundamenta-se nos PCNEM para justificar tanto o trabalho com o texto
literrio quanto com a leitura e a produo textual. O Manual do Professor
indica, antes das sugestes de respostas, leituras atualizadas e de acordo com
as novas correntes lingsticas e literrias. Alm disso, tece comentrios gerais
sobre o papel do professor de lngua portuguesa no ensino mdio e sobre a
formao de leitores de textos literrios.

RECOMENDAES AO PROFESSOR
O professor ter sua disposio uma tima coletnea de textos diversificados,
submetida abordagem reflexiva, que propicia rica experincia de leitura e
pode ser utilizada, ainda, em atividades complementares que enfatizem prin-
cipalmente a relevncia dos recursos lingsticos para criar efeitos de sentido
nos textos. O professor poder aproveitar as sugestes de leituras constantes
das sees Leitura complementar e Atividades de pesquisa. Nada impede que
o elenco de textos seja, ainda, enriquecido pelo professor, que pode, com os
instrumentos fornecidos pelo livro, trabalhar com produes literrias mais
recentes, incluindo autores no-cannicos.

A estrutura da obra em unidades que agregam literatura, produo textual e


gramtica favorece a integrao dos trs componentes em atividades articula-
das. Assim, o professor poder partir da leitura de um texto literrio, em Para
ler a literatura, ou de um texto no-literrio, em Do texto ao texto, e analisar
um tpico de gramtica discutido na unidade ou, com base na discusso do
tema abordado, motivar o aluno a produzir um texto (oral ou escrito).
O professor deve aproveitar as sugestes de leitura encontradas na Assessoria
Pedaggica, principalmente no que se refere aos conhecimentos lingsticos.
77
As indicaes bibliogrficas so oportunas, atualizadas e diretamente relacio-
nadas aos contedos trabalhados. Alm disso, incorporam resultados de pes-
quisas lingsticas ou se pautam em abordagens tericas recentes, possibili-
tando, portanto, preencher as lacunas deixadas em funo da forte filiao da
obra a modelos solidamente amparados em gramticas de cunho tradicional.

Um outro aspecto que pode ser aprimorado pelo professor a utilizao de


alguns recursos visuais presentes na obra. As imagens de quadros famosos e

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RESENHAS
fotografias vm acompanhadas de pequena anlise, descrio ou comentrio
do autor, que as correlaciona ao contedo discutido na seo. Cabe ao pro-
fessor explorar esses recursos em exerccios, fazendo com que o prprio aluno
estabelea a articulao entre o verbal e o no-verbal.

Para o trabalho com os contedos gramaticais, o professor poder comple-


mentar as informaes constantes da obra com atividades didticas que pro-
piciem a reflexo sobre a lngua em situaes de uso, alm de descrever consis-
tentemente a diversidade lingstica a partir dos diversos tipos de variao.
78 Portugus
Volumes 1, 2 e 3
Jos de Nicola Neto
1 edio
Editora Scipione
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RESENHAS

Obra 15111

SNTESE AVALIATIVA
A obra tem inmeras qualidades que lhe conferem o estatuto de valioso
suporte para o desenvolvimento da proficincia em leitura, em escrita e para
a aprendizagem de aspectos lingsticos, textuais e literrios. Muito apro-
priado o desafio de formar competentes leitores e produtores de unidades
de sentido/texto.

A obra oferece material representativo de diferentes gneros textuais (literrios


e no-literrios) e tendncias artsticas. Explora, com adequao, uma diver-
sidade de temticas e de caractersticas formais vinculadas s expresses liter-
rias, que se estendem da era clssica era contempornea. Lida com a inter-
textualidade e com a interface entre literatura e artes plsticas, associa aspectos
lingsticos e literrios, articula devidamente os conhecimentos lingsticos
e a (re)construo de textos e vincula, com pertinncia, leitura e produo
escrita. Prope atividades diversificadas que contribuem para as capacidades
de compreenso, sistematizao e fixao de contedos, de anlise, inferncia
e apreciao crtica sobre o que se l, expe ou debate.

Em contrapartida, verificam-se alguns aspectos que merecem ressalva no tra-


balho com lngua e literatura, no uso de textos ou na assessoria pedaggica. A
coleo se beneficiaria da explorao de textos motivadores, que introduzis-
sem a reflexo sobre os contedos a serem posteriormente sistematizados na
unidade. Na parte de Literatura, algumas atividades privilegiam a descrio
79
de aspectos scio-histricos ou contedos relativos s correntes literrias, em
detrimento da anlise da estrutura interna dos textos. As orientaes peda-
ggicas carecem de maiores esclarecimentos quanto a (i) procedimentos de
explorao dos textos, (ii) avaliao da aprendizagem e (iii) encaminhamentos
para que as prticas de escrita sejam desencadeadas por necessidades comuni-
cativas que no se limitem aos interlocutores do contexto escolar.

Entretanto, ressalte-se que, de modo geral, a coleo contempla um conjunto

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RESENHAS
de informaes textuais, lingsticas e literrias, de textos e de atividades que
til e enriquecedor para professor e aluno.

SUMRIO DA OBRA
Com trs volumes, que se organizam em trs partes cada um, a coleo nor-
teia-se por princpios de organizao homogneos.

A primeira parte focaliza as estruturas gramaticais e sua funcionalidade, co-


mentando as possibilidades de seleo e combinao de elementos lingsticos
na construo de unidades de sentido (cf. seo A gramtica no texto).

A segunda explicita os procedimentos e as estratgias que permitem a leitura


e a produo de textos nas situaes cotidianas de interao. Nessa parte,
encontra-se uma seo com propostas de redao, intitulada Mos obra.

A terceira explora as produes artsticas e literrias, com nfase na relao


entre sociedade, arte e literatura e na sua moldura scio-histrica. Encontram-
se, ainda, caixas de texto com sugestes interessantes de filmes (Filmoteca), de
livros (Biblioteca) e de CDs (Discoteca).

Nas trs partes, na seo intitulada Praticando, h questes de exames (vesti-


bulares de diversas instituies brasileiras e ENEM); em caixas denominadas
OPS!, so feitos comentrios apropriados quanto ao uso da lngua e leitura/
construo do texto; e, na seo Trocando idias, oferecem-se atividades que
objetivam levar o aluno a expressar-se oralmente.

O primeiro volume apresenta informaes relativas aos sons, grafia, en-


tonao, concordncia e gramtica da frase e do perodo, assim como
relaes gramaticais dentro do sintagma nominal e do sintagma verbal. Lida
com o processo de comunicao, gneros e tipos textuais, atribuio de sentidos
80 pela leitura, funes da linguagem, fatores de textualidade, polifonia e recursos
estilsticos dos sons. Trata, ainda, das produes artsticas, dos gneros literrios
com foco no gnero lrico, nas caractersticas formais e temticas recorrentes
em poemas , e das expresses literrias do Trovadorismo ao Arcadismo.

O segundo volume centra-se nas classes de palavras; enfoca objetivos e pr-


ticas da escrita, leitura e interao, os recursos estilsticos da metfora e da
metonmia, a estrutura do texto narrativo e tipos de narrativa (ficcional e
no-ficcional); focaliza as literaturas brasileira e portuguesa do Romantismo
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ao Simbolismo.

O terceiro volume contempla estrutura e formao de palavras, estrutura da


frase e os mecanismos de coordenao e subordinao. Apresenta recursos es-
tilsticos, organizao textual, textos descritivos e argumentativos, estratgias
de persuaso, bem como propostas de produo segundo padro de concursos
recentes. Volta-se, ainda, para as literaturas brasileira e portuguesa das tendn-
cias de vanguarda at as contemporneas.

A unidade da obra proporcionada pela distribuio dos contedos numa


seqncia lgica, homognea e coerente, o que permite que professor e aluno,
ao se familiarizarem com o livro, consigam aproveit-lo bem, explorando,
inclusive, possibilidades de leitura distintas daquela que fruto da seqncia
linear proposta pela obra. Embora o sumrio indique a ordem de tratamento
dos contedos, no evidencia sua organizao hierrquica em itens e subitens,
como ocorre no interior da obra. Essa falha prejudica a percepo do encade-
amento dos contedos.

As ilustraes, bem como a reproduo de pinturas, esculturas e detalhes de


arquitetura, alm de tornarem o material atraente, permitem o dilogo entre
as vrias manifestaes da linguagem. A editorao atende a critrios de legi-
bilidade, no causa poluio visual, tornando os volumes visualmente agra-
dveis. Alm disso, a linguagem pauta-se pelos critrios de clareza, conciso e
adequao lingstica.

ANLISE DA OBRA
Na apresentao da obra ao aluno e no Livro do Professor, ntida a concep-
o de leitura como uma prtica social e um processo que produz um ou mais
sentidos. Essa concepo explicitada no interior da obra, particularmente
em alguns captulos da parte voltada para os textos cotidianos. No captulo 4
da parte 2 do volume 1, os aspectos selecionados para a descrio da leitura so
81
relevantes, alm de estarem apropriadamente apresentados. Discutem-se, entre
outros assuntos, o papel da inferncia, os objetivos de leitura, a escolha do ttulo
e as expectativas que ele cria, a relao entre leitura e produo textual.

A seleo dos textos na coleo, alm de variada, adequada ao pblico-alvo.


Contempla assuntos que no se restringem ao universo temtico escolar, bem
como gneros textuais literrios e no-literrios em todas as partes dos trs
volumes. Algumas atividades de leitura propiciam a necessria oportunidade

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RESENHAS
para a formao de um cidado capaz de apreciaes ticas e polticas.

Na parte de Literatura, salienta-se, por exemplo, a noo de leitura interativa,


que pressupe que a construo do sentido de uma obra feita tanto pelo
artista, quanto pelo apreciador da arte, que a l, analisa, interpreta (cf. pp.
242-243, v. 1). Soma-se a isso a concepo de que a atividade de leitura no se
restringe ao texto escrito, mas tambm se aplica a outros cdigos.

Entretanto, muitas atividades, principalmente na seo de Gramtica, enca-


minham o leitor para um sentido hegemnico. Isso fica claro em determina-
das respostas previstas no Manual do Professor e/ou em certos comentrios
presentes em legendas explicativas de textos.

um compromisso elogivel da obra transformar o aluno em leitor e pro-


dutor de textos em diversas situaes de interao social. A consecuo desse
objetivo se d pela exposio de caractersticas configuracionais dos tipos e
gneros textuais e por orientaes e atividades que levam em considerao
o planejamento, a redao e a reviso. Recomenda-se, por exemplo (v. 1, p.
177), que o aluno, antes de iniciar a redao, leve em conta a adequao lin-
gstica e os fatores de textualidade.

Assim, tm destaque vrios aspectos envolvidos em fases da produo tex-


tual: a relevncia da prtica de leitura no recorte temtico (na depreenso,
seleo, associao e ordenao de idias sobre um assunto), a determinao
da funo comunicativa, a observao de elementos da situao de comunica-
o, a manipulao de recursos gramaticais e de arranjos lingstico-textuais a
servio da construo de sentidos.

No Manual do Professor (cf. p. 6), sugere-se, como etapa final de produo tex-
tual, que o aluno seja estimulado reescrita consciente. Todavia, no trabalho com
etapas da produo no livro do aluno, a reviso deixada em segundo plano, j
82
que predominam procedimentos como planejamento e redao do texto.

Em vrios captulos do livro, encontra-se a seo intitulada Trocando idias,


que visa a propor atividades que faam o aluno expressar-se oralmente, ora
apresentando sua opinio e justificando-a, ora relatando suas concluses ou as
do grupo. Esse tipo de trabalho, muito bem-vindo, exige que o aluno experi-
mente possibilidades de produo de texto na modalidade oral. Propicia-lhe,
sem dvida, uma oportunidade para que ele, mais espontaneamente, desen-
volva sua linguagem verbal, sua competncia comunicativa, seu senso crtico
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e sustente seu posicionamento em relao temtica abordada.

Os gneros textuais orais so solicitados sistematicamente nos trs volumes da


obra, notadamente na seo Trocando idias. No entanto, embora haja aluso
a caractersticas desses gneros (principalmente no cap. 1, v. 1), em momento
algum se ensina, de modo claro e estruturado, como eles funcionam.

Os conhecimentos lingsticos esto organizados em trs nveis: o da pa-


lavra, o da frase e o do texto. A coleo contempla duas concepes sobre a
natureza e o funcionamento da lngua: uma abordagem sociointeracionista,
com a descrio e a reflexo sobre os usos de formas lingsticas em textos, e
um enfoque prescritivo, com a exposio de regras e elementos da gramtica
normativa e de nomenclatura da NGB.

Privilegia-se, entretanto, a perspectiva reflexiva sobre a prescritiva na expo-


sio dos recursos utilizados para produzir unidades de sentido. Esse tipo de
abordagem confere obra um carter atualizado. Desse modo, os elementos
lingsticos so pertinentemente analisados e descritos com base nos usos so-
ciais, nas funes discursivas, em diferentes modos de interao social, e no
se explora excessivamente a nomenclatura ou a anlise morfossinttica des-
contextualizada.

Ainda que s vezes sejam tratados com superficialidade, h sistematizaes de


tpicos lingsticos importantes, incomuns em obras destinadas ao ensino m-
dio. Assim que se consideram, oportunamente, o processo de adverbializao
de adjetivos (p. 161, v. 2; p. 36, v. 3) e, no tratamento de verbos auxiliares, a
categoria de verbo suporte (p. 146, v. 2), que s recentemente tem sido objeto
de pesquisas no Brasil. Descrevem-se, consistentemente, fenmenos variveis,
como a alternncia entre a gente e ns, condicionada, entre outros fatores, por
variao de sentido e inteno comunicativa (cf. pp. 55-58, v. 1).
Prioriza-se, muito acertadamente, uma descrio dos constituintes sintticos
com base nas relaes sintagmticas de predicao, concordncia, regncia/
83
dependncia e/ou modificao (cf., por exemplo, caps. 5, 7 e 8 do v. 1), em
lugar da delimitao tradicional dos termos em essenciais, integrantes e
acessrios.

A descrio das figuras de linguagem na parte destinada leitura e produo


textual, em vez da abordagem tradicional desse assunto apenas na seo de
Literatura, indica, muito apropriadamente, que elas no so de uso exclusivo
dos textos literrios.

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RESENHAS
A coleo organiza-se de modo a criar condies para o desafio de formar um
aluno-leitor/autor competente. Isso se revela no enfoque descritivo que arti-
cula os contedos lingsticos construo de textos (cf. pp. 172-173, v. 2) e
ocorre especialmente na subseo intitulada A gramtica do texto.

Para tanto, descrevem-se, com equilbrio e pertinncia, os efeitos de sentido


que o artigo pode provocar (no cap. 3, v. 2), os valores do adjetivo e de sua
ordenao (pp. 58-60, v. 2) e os efeitos de sentido que os sufixos diminutivos
e aumentativos podem assumir no contexto discursivo (cap. 1, v. 3). Trata-se
devidamente da concordncia como marca morfolgica de relao intrafrs-
tica (no cap. 1, v. 3). Destacam-se aspectos relevantes quanto ao emprego de
conectivos na construo do texto (cf. p. 70-71, v. 3). Articula-se coerente-
mente a pontuao a aspectos discursivos referentes expressividade (cf. pp.
91, 103-104, 117 do v. 1).

Desse modo, a obra colabora para que, muito oportunamente, se enfatize o


carter verstil das formas lingsticas, que podem assumir diferentes signifi-
cados e/ou efeitos a depender do contexto. Com base nessa orientao acer-
tada, chega at a explicitar a inutilidade de o aluno decorar listas de formas e
significados que podem ser detectados no contexto.

H desde atividades que contribuem para que o aluno reflita sobre os usos e
as funes dos recursos que a lngua oferece para a construo textual at ati-
vidades para que ele verifique o que apreendeu da exposio que os antecede
e, assim, fixe contedos. As reflexes lingsticas desencadeadas por tais exer-
ccios promovem procedimentos de observao, sistematizao e aplicao,
libertando o aluno da necessidade de memorizar definies.

Entretanto, equivocadamente, tira-se do aluno a possibilidade de ele, bem


guiado por atividades na obra, se engajar sozinho no processo de examinar
84
textos, inferir e tecer generalizaes, antes da etapa de sistematizao explcita
dos contedos. A ele cabe, ento, basicamente acompanhar a descrio perti-
nente dos contedos e, posteriormente, demonstrar o que assimilou por meio
dos exerccios.

A lngua concebida como um sistema de regras para a combinao de ele-


mentos lingsticos no processo de (re)construo de unidades de sentidos e
como um conjunto de variedades de norma, registro e modalidade. Isso pode
ser percebido nos captulos destinados a lidar com pluralidade lingstica e ti-
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pos de gramtica (natural e normativa, cf. p.129, v. 1 e no cap. 1 da parte 2, v.


1), na descrio de usos lingsticos que, apesar de no se alinharem ao padro
normativo, se consagram socialmente (p. 136, v. 2), na seleo de textos como
O gigol das palavras (p. 171, v. 2).

A variao lingstica no suficientemente trabalhada em propostas de pro-


duo textual. Alm disso, encontram-se comentrios em que a coleo resva-
la numa concepo questionvel em relao a determinadas variantes lings-
ticas. s vezes, a obra iguala indevidamente norma de uso e norma gramatical
idealizada, e confunde (cf. p. 134, v. 1) variedades sociais (culto x popular)
com diferenas de registro (formal x coloquial). Com isso, o aluno poder
construir conceitos equivocados, como o de que um falante que no domina
estruturas da lngua padro no pode utilizar estruturas formais ou o de que
em situaes informais no se utiliza o padro culto.

Os comentrios e/ou recomendaes gramaticais sustentam-se freqentemen-


te em elementos da situao comunicativa, visando adequao lingstica
e textual. O aluno levado a apreender, de modo consistente, contedos de
natureza fontico-fonolgica, morfossinttica, lexical, semntica e textual e a
articular esses diferentes componentes.

Assim, a coleo oferece subsdios para o professor disposto a rever prticas


didticas mais tradicionais no que se refere ao trabalho com lngua, leitura e
produo textual.

Para lidar com conhecimentos literrios, a coleo apresenta boa seleo de


textos que levam o aluno a perceber caractersticas formais e temticas das
diversas expresses esttico-literrias em distintas pocas e linguagens.

A obra deixa claro que seu maior objetivo a formao do leitor e do produtor
de texto e trabalha os textos artsticos nessa perspectiva. O estudo da literatura
em confronto com outras artes (entre as quais pintura, escultura, arquitetura)
85
amplia o universo de referncias do estudante. Por vezes, o dilogo entre a
literatura e as artes plsticas acontece de forma muito produtiva, como no
captulo 1 do volume 1 (pp. 247-248), no qual so apresentados um texto de
Miguel de Cervantes, uma tela de Picasso (Dom Quixote), outra de Portinari
(Dom Quixote e Sancho Pana saindo para suas aventuras) e um poema de
Carlos Drummond de Andrade (Um em quatro). Outro exemplo o trabalho
proposto sobre o quadro do Eugnio Proena Sigaud e a letra da msica de
Chico Buarque, Construo.

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RESENHAS
Outro aspecto importante est em questes e comentrios que promovem a
relao entre as literaturas portuguesa e brasileira (cf. pp. 317-320, v. 1 e 272.
v. 2, questo 3, por exemplo). Isso fica evidente, por exemplo, no cotejo entre
textos portugueses medievais ou clssicos e textos brasileiros contemporneos,
em cuja temtica ou forma se manifestam afinidades (cf., por exemplo, nas
pginas 318-320).

Observa-se a presena de textos contemporneos, por vezes associados s artes


plsticas. A obra apresenta, na literatura, dentre outros, Manoel de Barros,
Adlia Prado, Dalton Trevisan, e, nas artes plsticas, Rubem Valentim, Louise
Borgeois. Com o subttulo de Produes contemporneas, chama a ateno,
ainda, para o momento histrico caracterizado inicialmente pelo autoritaris-
mo, por uma rgida censura e enraizada autocensura, s amenizados a partir
de meados da dcada de 1980, quando se verificou uma progressiva norma-
lizao da vida democrtica no pas (p. 406). A Histria est presente como
moldura em todos os captulos, desde a Antigidade at os dias de hoje, abrin-
do horizontes para o aluno.

Quanto aos critrios de apresentao dos contedos literrios, a obra oscila


entre orientaes diversas: remete ora a fatos histricos (Os estilos de poca
da Revoluo Industrial Primeira Guerra), ora a gneros literrios (Teatro do
sculo XIX), ora simples cronologia (O Brasil depois de 1945).

As atividades que se seguem aos textos, na maior parte das vezes, no contem-
plam a especificidade literria, ficando presas a caractersticas dos chamados
estilos de poca, o que impede a exata compreenso do valor esttico do texto.
Exemplo disso pode ser observado nas questes sobre Leito de folhas verdes (p.
273, v. 2), de Gonalves Dias, e Idias ntimas (p. 274, v. 2), de lvares de
Azevedo, nas quais o objetivo maior a compreenso superficial do texto e
86 no a percepo de sua lgica interna e dos elementos que a constituem.

Embora seja louvvel a citao de autores consagrados da Histria e da Crtica


Literria, como, por exemplo, Alfredo Bosi e Antnio Cndido, de se notar
que a obra, s vezes, excede na reproduo de fragmentos do discurso de pen-
sadores de literatura e arte, em lugar de formular discurso prprio a respeito
de alguns aspectos histrico-sociais, literrios e/ou estticos. Isso pode ser per-
cebido comparando-se a distribuio de texto autoral e textos citados (cf. pp.
261-262 do v. 2).
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No Manual do Professor, ponto de destaque a opo explcita por uma


abordagem sociointeracionista orientada principalmente pelos PCNEM
que se centra no texto e se materializa em diferentes captulos da coleo por
meio de uma linguagem acessvel ao professor do ensino mdio.

So explicitados objetivos legtimos para o ensino do portugus e das litera-


turas: levar o aluno a perceber que a gramtica sustenta o texto, organiza-o
(p. 3) e a compreender a linguagem verbal e no-verbal com seus mecanismos
expressivos e comunicativos (p. 4); incentiv-lo a aprimorar sua competncia
lingstica por meio da reflexo e a compreender o papel das estruturas lin-
gsticas na construo e na atribuio de sentidos (p. 5); faz-lo ter contato
com a arte, especialmente a literria, e discernir o valor e a contribuio dessa
nas prticas sociais (p. 5).

H orientaes claras e precisas quanto utilizao de sees do livro, assim


como sugestes para o melhor aproveitamento de subsees, caixas de texto e
atividades. No entanto, no esto explicitados os objetivos das sees Ativida-
des, Lendo os textos e Praticando.

Na seo Respostas comentadas das atividades propostas, a obra, algumas vezes,


dialoga com o professor, indicando o objetivo da atividade e comentando-a.
Quanto s respostas referentes ao trabalho de leitura, nem sempre contem-
plada a possibilidade de mltiplos sentidos, como seria de se desejar.

As escolhas didticas na rea de Literatura, relativas parte 3 de cada volume,


ocupam pouco espao no Manual do Professor. Esse espao (cf. p. 12) limita-
se a indicar que os textos artsticos verbais ou no-verbais ora so explorados
como manifestao artstica atemporal, ora como manifestao de um deter-
minado perodo/estilo da Histria da Arte (desde as expresses literrias e os
valores estticos da Antigidade Clssica s expresses e valores de vanguarda
do sculo XX).
87

RECOMENDAES AO PROFESSOR
Ao adotar a obra, o professor poder tirar proveito da seleta pluralidade de
gneros textuais, da descrio coerente e atualizada de contedos gramaticais,
dos tipos textuais, do processo de leitura e escrita, das informaes pertinentes
sobre fatos histrico-sociais e produes artsticas e literrias, de idias como a
proposta de dirio de leitura e de oficinas de textos para as prticas de escrita,

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RESENHAS
das sugestes interessantes de filmes.

Sugere-se que o trabalho se norteie pela articulao sistemtica entre os con-


tedos das partes 1 e 3 com a compreenso e a produo textuais, na parte 2, e
por um trabalho amplo e sistemtico com textos que, na obra, so explorados
apenas para apresentar, explicar ou fixar contedos em foco no captulo.

O docente dever ter cuidado com problemas de edio, impropriedades ou


lacunas na descrio de certos tpicos textuais, gramaticais e literrios. im-
portante que ele assuma a desejvel postura de leitor-crtico e de constante
pesquisador em outras fontes, podendo beneficiar-se, para aprimoramento
pedaggico, das sugestes bibliogrficas e dos sites.

Com essa postura, o professor ter condies de detectar e resolver proble-


mas relativos a algumas definies, denominaes, classificaes e/ou genera-
lizaes equivocadas, de suprir algumas lacunas ou limitaes, aprofundando
contedos que so tratados superficialmente e, por conseguinte, de encami-
nhar anlises, reflexes e discusses em sintonia com um posicionamento
mais consistente e seguro.

Ressalte-se, ainda, a necessidade de o professor tratar de gneros de textos


orais pblicos e complementar as atividades de debate e exposio com outras
que levem o aluno a desenvolver sua habilidade de produo oral: gravao,
transcrio e anlise de dilogos; seminrios; dramatizaes; preparao de
diferentes tipos de discurso (mais ou menos formais).

Caber a ele, tambm, explorar gneros textuais presentes no cotidiano (of-


cios, contratos de servio, cartas pessoais e comerciais, reclamaes, sugestes,
bilhetes, cartazes). Recomenda-se, ainda, que o professor encaminhe ativida-
des que explorem os implcitos textuais, bem como atividades de produo
que dem a oportunidade ao aluno de utilizar a diversidade lingstica a ser-
88
vio da situao de comunicao.

Sugere-se que o professor desenvolva um trabalho com literatura que ultrapas-


se a utilizao do texto como ferramenta para ilustrar caractersticas formais e
temticas dos perodos e/ou gneros. Para tanto, poder elaborar questes que
possibilitem inferncias e reflexes crticas; propor atividades que promovam
uma leitura, alm de prazerosa, analtica e reflexiva mais minuciosa, pois as
questes que se seguem aos textos nem sempre contemplam a especificidade
literria. O estudo da literatura se mostrar ainda mais produtivo se o profes-
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sor trabalhar de forma orgnica os contedos e acrescentar outros textos de


literaturas em lngua portuguesa, inclusive de literaturas africanas.

Cabe, enfim, ao professor criar condies para o debate de contedos tex-


tuais, lingsticos e literrios que possibilite o tratamento da multiplicidade
de tendncias lingsticas e literrias e de sentidos nos textos, contribuindo
para a formao de um leitor/autor crtico.
Portugus: Lngua, Literatura, 89
Produo de Textos
Volumes 1, 2 e 3
Maria Luiza Abaurre, Marcela Regina Nogueira,
e Tatiana Fadel
1 edio
Editora Moderna

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RESENHAS
Obra 15037

SNTESE AVALIATIVA
A obra se distingue pela qualidade da seleo de seus textos, que vai ao encon-
tro dos interesses dos jovens e permite que eles desenvolvam o interesse pela
leitura. As propostas de produo de textos, com nfase na dissertao e com
destaque s atividades relativas a tcnicas para escrever, propiciam o desenvol-
vimento da competncia textual.

Os contedos referentes ao ensino da lngua so bem sistematizados, sob a


viso do ensino da gramtica tradicional. A variao lingstica abordada
corretamente e contribui para a formao de um leitor esclarecido quanto aos
preconceitos que provocam excluso social decorrente da linguagem empre-
gada pelo indivduo.

Os conhecimentos literrios so seqenciados cronologicamente em cada vo-


lume. No conjunto de 12 captulos dedicados Literatura, o detalhamento
dos tpicos, enriquecido por imagens e atividades, realiza a proposta orienta-
da pelo Manual do Professor. Assim, ainda que a abordagem literria no seja
inovadora, contribui para alcanar os objetivos traados.
90 SUMRIO DA OBRA
Organizada em trs volumes seqenciais, um para cada srie do ensino mdio
com os respectivos livros do professor, a obra aborda diferentes manifestaes da
Lngua Portuguesa em sua representao escrita, aqui explorada como um orga-
nismo amplo e dinmico nas dimenses histrica, individual e, ainda, literria.

Cada volume apresenta quatro captulos dedicados Literatura, com conte-


dos dispostos em seqncia cronolgica, quatro captulos dedicados Lngua
e trs destinados Prtica de leitura e Produo textual.
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Merece registro a precisa orientao quanto utilizao da obra, apresentada no


Manual do Professor, que propicia liberdade para escolher contedos e organi-
zar o cronograma. Cada volume oferece detalhamento especfico para os captu-
los (sugestes, complementaes, bibliografia) e suas respectivas atividades.

As ilustraes, de bom gosto e adequadas, so ponto de partida para a expli-


cao de um tema ou exemplo para o contedo em questo, ou ainda, so
motivao para os exerccios. O grande nmero de histrias em quadrinhos
empresta obra um ar ldico e prazeroso. Ressalve-se, apenas, que algumas
tiras apresentam padro destoante em termos de reproduo de imagem.

Por vezes, as referncias bibliogrficas esto incompletas: as tiras, bem como os


textos, ora so datados, ora no. A assistematicidade nesse procedimento no
colabora com a formao do aluno no que se refere identificao de fontes.
Algumas sugestes bibliogrficas, consideradas mais relevantes, so comenta-
das na seo Bibliografia geral para o professor (Manual, pp. 11/12, v. 3).

A obra, em princpio, possui bom padro grfico, muito embora apresente alguns
poucos deslizes no que diz respeito reviso (como uso assistemtico de negrito
para destacar termos e alterao injustificvel do tipo de fonte). Ainda que no
inviabilizem a leitura dos textos, as folhas so ligeiramente transparentes, o que faz
com que as ilustraes sombreiem a pgina que estiver sendo lida.

ANLISE DA OBRA
A proposta da obra, no que respeita leitura e produo de texto, permite a
realizao de um trabalho eficiente. As atividades de leitura so alimentadas por
textos verbais e no-verbais, em gneros variados placas de trnsito, grficos,
tabelas, e-mails, tiras, textos jornalsticos, textos publicitrios, capa de revista.
Essa seleo apia os temas desenvolvidos nas diferentes sees e garante o di-
91
logo com outras reas, a saber: Sade (p. 78, v. 3); Pluralidade cultural (p. 114,
v. 2); Meio ambiente (p. 118, v. 2); tica (p. 10, v. 2), dentre outras.

A obra contempla apropriadamente os fatores de textualidade ao articular o


sentido textual. A coleo, de modo geral, promove, inclusive, a permanen-
te contextualizao dos textos selecionados, procedimento entendido como
fundamental. Percebe-se a inteno de formar um leitor crtico a partir da
proposta de atividade interpretativa e inferencial.

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Ainda que a obra no apresente exerccios referentes prtica de textos orais,
alcana o objetivo de desenvolver no aluno a competncia textual, no porque
trabalhe todos os gneros possveis, mas porque opera os elementos necess-
rios para constru-los. Esses elementos so ensinados passo a passo, com o in-
tuito de dar ao aluno um modelo de construo para cada gnero abordado.

A dissertao, reconhecidamente, recebe um tratamento privilegiado, o que no


significa descuidar da narrativa, tratada detalhadamente no que se refere aos
seus componentes estruturais foco, ponto de vista, personagens, tipos de dis-
curso , seguidos da explicitao do recurso e das propostas de exerccio sobre o
assunto. Os textos auxiliam a reflexo sobre a questo ento tematizada.

A construo textual se comporta como o elemento norteador da obra no seu


todo. A produo trabalhada tanto no nvel do pargrafo quanto no mbito
do texto, o que aponta o propsito de estimular o aprimoramento da ativi-
dade de redigir. Nesse sentido, ensinado ao aluno o planejamento do texto,
com foco em diferentes aspectos.

Os exerccios geralmente contm elementos de contextualizao ou especifi-


caes de gneros textuais diversos, de modo que contribuem para o sucesso
da redao. A respeito dessa questo, ressalte-se um captulo dedicado arti-
culao textual em que se trata da coeso e da coerncia, oportunamente de-
signadas de argamassa textual. Por meio das atividades propostas, explora-se
o mapeamento dos recursos empregados na coeso textual.

Os comandos das questes favorecem, de modo geral, a criatividade, embora


sejam bastante diretivos (Ex: Agora voc deve adotar a perspectiva da empre-
gada/patroa p. 196, v. 1). H alguns reparos a fazer a respeito dos exerccios
voltados para a compreenso de texto, que contm inmeros comandos do
tipo indique, identifique. Tais procedimentos se afiguram reducionistas
92 em relao quilo que se espera de uma atividade criativa.

Os contedos referentes aos conhecimentos lingsticos apresentam noes


como signo lingstico e elementos da comunicao, de modo claro e interes-
sante, com base em variadas ilustraes, conferindo lngua valor funcional e
simblico. Com essa abordagem, a obra oferece uma concepo sociocomu-
nicativa de lngua que no se restringe a normas.

A noo de variao lingstica tratada convenientemente e contempla varie-


dades regionais e sociais, e tambm diferentes registros. A obra oferece ainda
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textos crticos que possibilitam a reflexo sobre preconceito lingstico e sobre


a relao entre oralidade e escrita. No que se refere relao entre oralidade e
escrita, a obra declara que ... a modalidade oral da linguagem aprendida es-
pontaneamente pelas crianas, enquanto a modalidade escrita exige um longo
processo de instruo formal (p. 91, v. 1). Deve-se ressaltar, entretanto, que
essa afirmativa no justifica o fato de a modalidade oral no receber tratamen-
to especfico na obra.

Quanto aos contedos relativos gramtica do Portugus, a coleo distribui,


em seus trs livros, aspectos morfolgicos, sintticos e semnticos, de modo a
contribuir para o conhecimento da descrio da lngua. Algumas vezes, no en-
tanto, a apresentao dos contedos lingsticos pode causar dvidas, como,
por exemplo, nos captulos 6 e 7, referentes Morfologia, e no captulo 8,
que se ocupa de efeitos de sentido. No primeiro caso, embora no haja erro
conceitual, a apresentao dos tpicos, sem cuidado com a adequada hierar-
quizao, pode levar a crer que derivao e composio no so processos de
formao de palavras e que derivao sufixal no constitui um processo
derivacional. Isso ocorre porque os ttulos referentes a essas categorias so
registrados com o mesmo padro grfico. No segundo caso, relativo ao cap-
tulo 8, apresentam-se em duas sees diferentes (pp. 130-131, v. 1) concei-
tos semnticos relacionados entre si, sem que se aponte a conexo entre eles:
numa seo, os conceitos de sentido literal e sentido figurado e, em outra, os
de conotao e denotao.

Cabe destacar que a norma padro privilegiada em detrimento de outros


usos da lngua, exceto quando se trata da colocao pronominal, em que se
ressalva a tendncia prclise na fala do portugus brasileiro, oferecendo-se,
ento, modelos de enunciados que contemplam essas ocorrncias.
As numerosas tiras selecionadas na obra apiam as explicaes de contedos
93
lingsticos, explicitando uma estratgia ldica. Contudo, esse recurso, por
vezes, mal aproveitado, como, por exemplo, quando se emprega uma tira
para a simples identificao de uma funo sinttica ou quando a histria em
quadrinho concorre para demonstrar como se constri uma boa orao.

A obra busca coibir procedimentos improvisados de avaliao, na medida em


que prope critrios para essa tarefa. Ao final de cada captulo, so sugeridas,
ainda que brevemente, atividades de avaliao.

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Apesar desses reparos, entretanto, o conjunto das informaes apia o aluno para
a leitura de texto literrio e no-literrio, e para a sua prpria produo. As ati-
vidades e os exerccios propostos, bastante numerosos por assunto, favorecem o
desenvolvimento de um posicionamento crtico frente s situaes apresentadas.

Os 12 captulos dedicados Literatura distribuem-se pelo critrio cronolgi-


co e de modo equnime pelos trs volumes, construindo, atravs dos diferen-
tes perodos e tpicos, a concepo de arte como representao do mundo.
Dentro da perspectiva convencional adotada, a Literatura introduzida como
manifestao cultural insubstituvel, veculo privilegiado de representao da
experincia humana atravs dos sculos, capaz de carrear vises de mundo e de
poca, que se associam viso do autor. Essa concepo constitui-se pela apro-
ximao contnua das literaturas portuguesa e brasileira, acrescidas de outras
manifestaes artsticas e culturais e, em proporo bem menor, de referncias a
outras literaturas. Relacionam-se, assim, correntes e padres estticos, estilos de
poca ou caractersticas literrias com as mudanas sociais.

O volume 1 parte dos fundamentos literrios e passa pelos primrdios da


Literatura em Portugal e no Brasil, abrindo espao para inserir conceituaes
tericas e informaes sobre a historiografia literria brasileira. Os tpicos e as
sees iniciais do volume 1 trazem, ento, uma srie de questes e conceitos
introdutrios para situar o aluno quanto ao contexto histrico-cultural e s
especificidades literrias.

J o volume 2 ocupa-se da apresentao e do exame da produo literria


brasileira do sculo XIX, incluindo sees sobre o Romantismo portugus,
o Realismo e o Simbolismo em Portugal. A exemplo do volume anterior, ca-
racteriza-se pela utilizao de um conjunto de imagens (pinturas, retratos,
litografias, paisagens, caricaturas, fotos, cenas de filmes) pertinentes e cuida-
dosamente selecionadas.
O volume 3 dispe, em quatro captulos, uma viso histrica do Modernismo
94
no Brasil, por intermdio de propostas, obras e autores relevantes, reservando
tambm um captulo para o Modernismo em Portugal.

Em linhas gerais, nos trs volumes, a coleo fornece uma viso detalhada da
histria da Literatura Brasileira, cujos contedos se apresentam bem estrutu-
rados e correspondem aos objetivos e linhas terico-metodolgicas expostos
no Manual do Professor. Destacam-se o equilbrio das sees, a coerncia com
os pressupostos adotados e com a concepo de Literatura. Ao final do ensino
mdio, o aluno ter conhecido os principais perodos literrios e os escritores
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consagrados, uma vez que a obra no contempla autores no-cannicos. Ade-


mais, ter intensificado e aprofundado o contato com a Literatura, por meio
da fruio e da reflexo crtica sobre os textos.

Podem ser feitas, entretanto, algumas ressalvas, pois, no decorrer da obra,


localizam-se alguns deslizes, inadequaes, lacunas ou erros de reviso.

No volume 1 (p. 15), por exemplo, l-se: So oito as escolas literrias. A


discutvel reduo das escolas literrias a oito reforada pelo quadro
apresentado pgina seguinte. A crtica se justifica porque a classificao
apresentada exclui o Parnasianismo, de grande voga na Literatura Brasileira.
Contraditoriamente, o volume 2, j no seu sumrio, apresenta um captulo
intitulado Parnasianismo e Simbolismo.

Alguns enunciados dos exerccios apresentam-se ambguos, outros incorrem


em erros de formulao. Assim, pgina 23, volume 1, a seo de Exerccios
complementares descontextualiza um poema de Joo Cabral de Melo Neto,
que utilizado inadequadamente. Diferentemente da formulao proposta,
o poeta no comenta a funo de seus textos ao utilizar os versos falo somente
com o que falo (...) falo somente do que falo (...) falo somente por quem falo (...)
falo somente para quem falo. Na verdade, os versos citados so extrados de um
poema intitulado Graciliano Ramos, em que Cabral imita, parodia e analisa
a linguagem enxuta do escritor alagoano. Desse modo, na forma como foi
feita, a transposio dos versos resulta numa inadequao, ao pressupor uma
utilizao literal das palavras do poema.

No mesmo volume, pgina 44, h um equvoco em relao ao ttulo da obra


do escritor portugus Bernardin Ribeiro: trata-se de Menina e moa e no de
Histria de menina e moa.
Quanto s atividades, a maioria dos exerccios exige do aluno a prtica de
habilidades mais complexas, como observar, descrever, analisar e interpretar.
95
Algumas poucas atividades, no entanto, solicitam apenas uma leitura de su-
perfcie ou o mero reconhecimento de caractersticas literrias.

O Manual do Professor especfico para cada volume, mantendo a mesma


parte introdutria em cada um deles. Apresenta uma bibliografia para o pro-
fessor, especfica para cada um dos volumes e discriminada entre Lngua, Lite-
ratura e Prtica de leitura e Produo textual. Merecem destaque as sugestes de
leitura para o aluno e a incluso de novos textos para ampliar sua formao.

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O Manual do Professor promove a interlocuo professor-aluno, ao sugerir a
prtica de um debate oral antes da realizao de toda e qualquer atividade es-
crita (cf. MP, v. 1, p. 12, 5 Prtica de leitura e produo de texto). No que se
refere ao trabalho com a oralidade, cabe apontar as menes feitas a exerccios
de gravao, concretizadas no v. 1, e de pesquisa, no v. 3.

O Manual do Professor expressa a constante preocupao de estimular o de-


senvolvimento das habilidades concernentes leitura, compreenso e anlise
de diferentes gneros textuais (p. 4, v. 2). bastante clara, tambm, a exposi-
o dos procedimentos metodolgicos a serem observados no uso do material
reunido nos volumes, e isso mantm a obra coerente com a perspectiva pe-
daggica adotada. No Manual, encontram-se no s propostas de critrios de
correo dos textos (Manual, p. 9, v. 3), como se apresentam quadros sinti-
cos da distribuio dos contedos pelos bimestres, o que auxilia grandemente
os professores iniciantes. O livro sugere algumas respostas com o objetivo de
auxiliar o professor. Na produo de texto, algumas vezes, est proposto um
trabalho de redao em que o aluno fica mais livre para exercitar o seu apren-
dizado.

Vale tambm notar que a orientao do Manual formula um planejamento


de curso (cf. Quadro sintico, p. 2 dos v. 1, 2, 3) e, nos volumes, h uma lista
de sugestes de leitura para o professor, distribudas pelas trs reas. Alerta,
ademais, para a necessidade de possveis ajustes decorrentes do resultado de
avaliao diagnstica.

no Manual que se verifica a articulao das atividades de leitura, produ-


o textual e conhecimentos lingsticos por meio das orientaes feitas ao
professor.
Pode-se concluir, pois, que o Manual do Professor cumpre seu papel de dar
96
suporte queles que adotarem a obra.

RECOMENDAES AO PROFESSOR
Ao adotar a coleo, o docente ter a sua disposio um elenco variado de
textos e estratgias de abordagem de contedos que muito facilitar a trans-
misso das informaes e a formao de um produtor de textos crtico e com-
petente.
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A qualidade e a variedade da seleo que d suporte aos gneros textuais esti-


mulam a prtica docente de explorar textos diversificados, mais prximos da
realidade dos alunos e atualizados em relao ao momento em que esto sendo
trabalhados. O professor pode valer-se dessa diversidade para aprofundar os
exerccios de leitura, de modo a ultrapassar o simples apoio para transmisso
e ilustrao dos contedos gramaticais. O humor e a ironia quase sempre
presentes em histrias em quadrinhos podem servir de base para o exerccio
de atividades orais com vista a finalidades interacionais.

O professor deve aproveitar as consideraes e os exerccios do captulo Pro-


cedimentos de leitura, que apresenta as etapas necessrias para que o ato de ler
se torne produtivo, em textos verbais e no-verbais. Tambm poder explorar
os implcitos dos textos, o que contribuir para a melhor compreenso da
atividade de leitura.

Devem igualmente ser usufrudas as sees relativas produo textual, so-


bretudo as que tratam da argumentao, que contm informaes suficientes
para capacitar o aluno no desenvolvimento de textos. No que se refere s eta-
pas da produo textual, recomenda-se que os contedos desenvolvidos e as
sees dedicadas reviso de texto sejam tratados de maneira integrada.

As eventuais imprecises ou inadequaes podero ser esclarecidas por meio


de consulta bibliogrfica ou outras formas de pesquisa. Do mesmo modo,
alguns exerccios e atividades de maior complexidade exigiro a busca de in-
formaes complementares.

No que se refere a conhecimentos lingsticos, o professor deve consultar fon-


tes bibliogrficas de referncia para suprir informaes nos diferentes campos.
Deve, ainda, ser buscada a articulao entre os componentes morfolgico e
sinttico tratados separadamente na obra , a fim de propiciar ao aluno
informaes amplas sobre certos fenmenos, como, entre outros, o das con-
97
cordncias nominal e verbal.

As prticas que contradizem as teorias especialmente as referentes plurali-


dade de norma devem ser comentadas luz dos princpios sociolingsticos,
como o de que um dizer no melhor do que outro, seno mais adequado.

De acordo com o desenvolvimento dos contedos literrios, o professor po-


der explorar as relaes entre os textos e as imagens, visando a enriquecer o
contato com a literatura em suas especificidades de autor e de poca.

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Caber ao professor, ainda, estabelecer um equilbrio entre os objetivos de
fruio e de reflexo no tratamento dos textos literrios, para que o aluno pos-
sa participar ativamente da experincia de um dilogo entre diferentes vises
de mundo e de pocas.
98 Portugus Lngua e Cultura
Volume nico
Carlos Alberto Faraco
1 edio
Editora Base
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Obra 102491

SNTESE AVALIATIVA
A obra se destaca pela singularidade de sua proposta, resultado evidente de
um projeto terico-metodolgico que, apoiado em uma viso sociointeracio-
nal, procura envolver o aluno e o professor, com o intuito de tornar o ensino
e a aprendizagem de Lngua Portuguesa e de Literatura Brasileira mais moti-
vadores e eficazes.

A propriedade com que o autor trabalha a variao lingstica, incorpo-


rando resultados de pesquisas atuais, demonstra seu compromisso com a
concepo atualizada dos usos lingsticos. Isso se reflete no ensino dos
conhecimentos gramaticais, em que as atividades propostas que eviden-
ciam a necessidade de o professor construir os contedos em conjunto com
o aluno desconsideram o mero normativismo. Essa opo se configura
como a negao explcita da cultura do erro e como o reconhecimento da
necessidade de demolir os preconceitos lingsticos. Assim, defende-se o
estudo de contedos gramaticais de forma funcional, articulando as ativida-
des reflexivas e a sistematizao dos conceitos.

A escolha de gneros textuais variados e a proposta sistemtica de integrao


entre os componentes lingstico e literrio, associados s atividades que
promovem o dilogo entre diferentes linguagens (visual, cinematogrfica
e musical), revelam o objetivo de envolver os alunos e de desenvolver seu
raciocnio crtico.
99

A obra oferece uma tima seleo de textos literrios, que estimulam o aluno
a se converter em um leitor competente. Textos em prosa e em verso so tra-
tados de maneira atraente, sem excessiva preocupao metodolgica ou ter-
minolgica. Ao final do livro, so oferecidos breves histricos das literaturas
brasileira e portuguesa, bem como uma amostragem das literaturas africanas,
sem que se adote a estratgia improdutiva da listagem de caractersticas a se-
rem decoradas ou identificadas pelos alunos.

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RESENHAS
Trata-se, portanto, de um livro didtico que revela uma proposta de estudos
lingsticos cientificamente embasada e que consegue articular equilibrada-
mente tradio e inovao. O texto ocupa lugar de destaque na obra e as pr-
ticas de leitura e de produo so compreendidas como um contnuo, o que
resulta em um trabalho eficaz e bem articulado.

O projeto inovador, contudo, ressente-se, por vezes, da sistematizao mais


constante de contedos e de maior nmero de exerccios de fixao, sobretu-
do para aquele professor que, por motivos diversos, tem o livro didtico como
nico material de consulta disponvel.

SUMRIO DA OBRA
A obra, constituda em volume nico, composta de 35 captulos, acrescidos de
dois apndices (Pontuao e Acentuao grfica) e das sees Referncias bibliogrfi-
cas e Sites consultados. Os captulos so dispostos em blocos: o dos textos (17 cap-
tulos: 1 a 7, 13 a 17, 24 a 28); a Enciclopdia da Linguagem (5 captulos: 8 a 12); o
Almanaque Gramatical (4 captulos: 18 a 21); o Guia Normativo (2 captulos: 22
e 23); a Histria da Literatura (7 captulos: 29 a 35).

Esse modo de organizao permite ao professor escolher livremente o per-


curso que dever seguir na seqenciao dos contedos, j que a obra no
predetermina sua distribuio ao longo das trs sries. A abordagem e o enca-
minhamento adotados explicitam a opo pela perspectiva sociointeracional,
materializada ao longo de toda a obra, com menos evidncia apenas nas sees
Almanaque Gramatical, Guia Normativo e nos dois Apndices.

Verifica-se, mesmo nessas sees, a freqente preocupao em: (i) vincular


os contedos ao estudo do texto (cf. cap. 18, pp. 264-265); (ii) usar o di-
cionrio produtivamente em atividades de leitura e escrita (cf. cap. 19,
100
p. 281); (iii) desenvolver a percepo acerca dos princpios bsicos do
funcionamento da sintaxe, levando o aluno a adquirir um instrumental
que o auxilie a desenvolver o domnio da lngua (cf. cap. 20, p. 296); (iv)
ampliar a capacidade de utilizar os conhecimentos gramaticais, em espe-
cial nas atividades de escrita (cf. cap. 21, p. 310); (v) destacar os tpicos
em que o padro normativo difere da variedade que os alunos usam no
cotidiano, como, por exemplo, a concordncia verbal, a conjugao de
verbos irregulares, a regncia verbal e as formas de tratamento (cf. cap.
22, p. 334); (vi) deixar claro que o domnio da norma padro no impe
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a aquisio mecnica de formas (cf. cap. 23, p. 350).

A linguagem do livro assume um tom de dilogo com o aluno, sem incorrer


no exagero ou na caricatura. Alm disso, a freqente preocupao em relacio-
nar os captulos entre si contribui para a progresso textual entre as unidades
da obra, refletindo evidente cuidado com sua organizao.

Embora os contedos se apresentem claramente organizados ao longo da obra,


o sumrio nem sempre reflete essa organizao, j que no assinala todos os
tpicos de cada captulo. Ademais, no aparecem sumarizadas as atividades
propostas (Leitura, Prtica de escrita, De olho na lngua, Observando aspectos
gramaticais, Leitura ldica), o que dificulta sua localizao.

ANLISE DA OBRA
Com base nas propostas de trabalho de leitura, a obra propicia a am-
pliao do repertrio cultural do aluno, no s por meio de um nmero
expressivo e diversificado de textos em linguagens variadas, como tambm
por meio de propostas de pesquisa na internet (ex. pp. 75, 119, 220, 253,
458, 519, 522), de leitura de obras literrias integrais (ex. pp. 67, 70,
73, 75, 78, 475, 503, 507, 522, 545), de sugestes de filmes (ex. pp. 96,
459), de leitura de jornais e revistas (ex. p. 434), de documentos e livros
de cunho histrico (ex. pp. 458, 507, 561) ou de divulgao cientfica (ex.
p. 519).

No que tange formao do leitor, alm das diversas propostas encaminhadas


a partir da variada seleo textual, cabe destacar a seo Leitura ldica, que
apresenta textos complementares diversos, e o tpico Lendo a imprensa criti-
camente, os quais, em conjunto, colaboram para o desenvolvimento do leitor
crtico. Junte-se a isso o trabalho com textos jornalsticos de opinio, como
forma de promover a argumentao.
101

A abordagem de carter interpretativo, inferencial (cf. ex. pp. 24, 51, 61, 226,
370), que explora a capacidade de observao do aluno, estratgia presti-
giada pela obra, que poderia se ver ainda enriquecida pela proposio mais
constante de questes de cunho crtico sobre os textos estudados. No tra-
tamento do texto, os implcitos no so mostrados sistematicamente como
elementos que contribuem para a construo do sentido, exceo que pode ser
feita proposta de trabalho com as figuras de linguagem, como a metfora e

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RESENHAS
a metonmia (cf. pp. 86-87). Mostra-se, ainda, como o estudo das expresses
alegricas e das metforas ajuda a compreender a rede de associaes textuais
(cf. pp. 90 e 368-369).

A abordagem do processo de produo textual permite, por meio da seo


Prtica de escrita, a criao do ambiente de oficina, em que o aluno convida-
do a produzir textos em gneros variados segundo circunstncias e orientaes
determinadas. Assim, a obra procura dar uma dimenso funcional s ativi-
dades de produo (cf., por ex., pp. 51, 221, 379), de modo que no sejam
concebidas apenas como obrigao escolar.

Nota-se, freqentemente, no tpico Prtica de escrita, o cuidado em propor


as atividades de produo aps a anlise detalhada do planejamento e da
organizao dos textos apresentados (cf. ex. pp. 204-205, 216-217, 220-
221). As propostas enfatizam o planejamento, as condies de produo e
a reviso do texto, valorizando o olhar do outro, no caso, o do colega (cf.,
por ex., p. 391). Propiciam, ainda, o desempenho do aluno em relao
crnica, ao conto, ao texto potico, notcia, reportagem, entrevista,
ao editorial, ao texto publicitrio, dentre outros gneros, ressaltando os que
promovem a argumentao.

Embora no haja, na obra, um trabalho sistemtico para tornar o aluno


mais competente no uso dos gneros orais pblicos, freqente a proposi-
o de atividades como debate, exposio oral, discusso em grupo (cf. ex.
pp. 180, 253, 429, 437, 459, 507, 519).

No que se refere aos conhecimentos lingsticos, a concepo de lingua-


gem adotada pela obra explicitada no Manual do Professor (cf. p. 5: con-
junto aberto e mltiplo de prticas sociointeracionais, orais e escritas, de-
senvolvidas por sujeitos historicamente situados). A concepo de lngua
contempla sua natureza dinmica e varivel, entendida como um sistema
102
adaptvel ao contexto sociocultural (cf. p. 165), e a gramtica definida
como um sistema de regras de funcionamento que toma forma nas diversas
situaes de uso (cf. pp. 264-265).

Defende-se a necessidade de uma variedade padro como uma em meio s


outras variedades (cf. p. 165) e mostra-se, com base em pesquisas sociolin-
gsticas recentes (cf. p. 164), que as variedades sociais do portugus brasilei-
ro no constituem unidades descontnuas, mas convivem pelo pas afora (por
meio, inclusive, do rdio e da televiso) e se influenciam mutuamente (id.).
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RESENHAS

Na obra, contempla-se a pluralidade de normas e de usos quanto a moda-


lidades, registros e variedades, com nfase nos textos escritos formais e nos
literrios, apresentando-se, com propriedade, os diferentes tipos de variao
lingstica (geogrfica, social, contextual).

O livro aponta a necessidade de uma ao reflexiva sobre a prpria lin-


guagem, integrando as prticas socioverbais e o pensar sobre elas (cf. Ma-
nual, p. 10), orientao que se concretiza nas atividades que promovem
com freqncia a construo dos conhecimentos lingsticos a partir
da reflexo crtica. Assim, trabalha-se a gramtica (cf. ex. pp. 356-361)
partindo-se, na maioria das vezes, do levantamento de aspectos lingsti-
cos observados nos textos, para, em seguida, propor a aplicao e a siste-
matizao dos conceitos.

Tendo em vista a proposta inovadora do livro, seria de esperar uma descri-


o do portugus menos arraigada gramtica tradicional, no que se refere
preocupao excessiva com classificaes, tanto das palavras (cf. pp. 280-
293), quanto das sentenas (cf. pp. 299 a 333). Algumas vezes, propem-se
atividades que se limitam aplicao de uma regra ou ao controle de uma
categorizao (cf. ex. pp. 229 - exerccio 2 -, 288, 294, 318, 320, 326, 326,
336, 355, 363). Essa preocupao destoa da proposta geral, que visa ao
domnio das prticas socioverbais que so indispensveis vida cidad (cf.
Manual, pp. 5-6).

No que se refere aos nveis da lngua, sente-se a ausncia da abordagem do


componente fontico-fonolgico e verifica-se apenas a referncia indireta ao
nvel semntico-pragmtico, como, por exemplo, quando se recorre ao impl-
cito (cf. cap. 28, sobretudo nas quatro primeiras pginas).
A obra concebe a literatura como campo produtor de conhecimento e traba-
lha o texto como objeto de prazer.
103

Com vocabulrio apropriado simultaneamente rigoroso e de fcil compre-


enso , aborda-se a natureza da linguagem literria sem excessos tcnicos,
comparando-a com outros usos lingsticos e buscando um dilogo mais di-
reto com o aluno. Seria necessrio, porm, um trabalho mais consistente e
permanente com os textos reproduzidos, de modo que houvesse melhor abor-
dagem da especificidade da linguagem literria.

As obras literrias so apresentadas, inicialmente, em funo dos gneros

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textuais. Aps a explorao de alguns textos, sugerem-se outras leituras,
relacionando alguns ttulos por ordem cronolgica. Mais adiante, ento,
os textos se agrupam cronologicamente para que se construa uma viso
histrica das literaturas brasileira, portuguesa e aspecto inovador e lou-
vvel africanas em lngua portuguesa. Desse modo, permite-se que o
aluno chegue historiografia apenas depois de estar familiarizado com a
leitura do texto. Todavia, a abordagem por demais sucinta dos perodos
literrios torna essa etapa do trabalho especialmente frgil, contrastando
com a boa qualidade geral.

Mais que mostrar a especificidade da literatura brasileira, o livro trata esta e


a literatura portuguesa moderna ou no como um acervo comum. Um
bom exemplo disso a explicao acerca do conceito de eu-potico a partir
da heteronmia de Fernando Pessoa. Nos captulos voltados especificamente
para as literaturas portuguesa e africana, tanto as diferenas quanto os laos
lingsticos e socioculturais so bem explorados.

A ateno dispensada ao tratamento literrio da linguagem marca impor-


tante da obra, que trabalha funcionalmente os contedos, no se limitando
apresentao descritiva dos conceitos. Tendo em vista que o foco adotado
reside no tratamento da estrutura interna dos textos, os contextos histrico-
culturais nem sempre so explicitados tanto quanto seria necessrio. A seo
Carpintaria verbal (cap. 7) em que se define o poema como a celebrao de
sons e sentidos, e se atribui ao poeta o papel de moldar a massa lingstica
um dos que ilustram bem a nfase adotada. Com a opo metodolgica da
obra, o texto literrio ganha o centro da cena, sem a necessidade de associao
com quaisquer apoios ou recursos.

Alm de propor leituras que exploram o contraste entre textos produzidos em


diferentes momentos, a obra apresenta diversas poticas e correntes literrias
104
e estticas, deixando, muitas vezes, que o aluno perceba intuitivamente as
diferenas entre elas (cf. pp. 59, 112, 245, 475).

Vale salientar a diversidade da produo literria apresentada, tanto do ponto


de vista da variedade de gneros literrios, quanto de pocas e de autores. O
equilbrio na seleo de textos e autores consagrados e no-consagrados, de
qualidade, aspecto interessante a ser assinalado. Ainda que d prioridade aos
textos dos gneros mais convencionais, a obra oferece outros, representativos
de gneros pouco estudados, utilizados apropriadamente e de modo integrado
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aos objetivos da leitura e da interpretao.

O Manual do Professor, de modo geral, explicita, em linguagem acessvel, as


escolhas terico-metodolgicas de ensino-aprendizagem da lngua verncula e
das literaturas de lngua portuguesa.

So, ainda, traos importantes do Manual a coerncia entre a proposta apre-


sentada e sua utilizao na elaborao da obra, bem como a clareza na explici-
tao dos objetivos de cada captulo e nas orientaes ao professor.

O Manual tambm oferece sugestes equilibradas acerca da distribuio progres-


siva dos contedos durante as trs sries do ensino mdio. Ele orienta o professor
quanto ao trabalho a ser realizado em sala de aula, sem deixar de incentiv-lo a
usar sua autonomia e bom senso na utilizao do livro. Algumas orientaes visam
tambm articulao das atividades de leitura, de produo textual e dos compo-
nentes lingsticos e literrios, respeitando a especificidade de cada uma delas.

Na apresentao dos captulos, o Manual busca ajudar o professor a envolver


os alunos nas diferentes atividades propostas e lev-los a se interessarem por
ler e produzir textos, alm de observar e analisar fatos lingsticos.

A bibliografia que fundamenta as opes terico-metodolgicas e as sugestes


de leituras apresentadas no Manual (p. 32) constituem recursos importantes
para a formao e a atualizao do professor. Essas sugestes poderiam, entre-
tanto, ter sido ampliadas e mais comentadas.

Ressalve-se, ainda, que a proposta de avaliao parece por demais sucinta (cf.
Manual, pp. 15-16), pois se limita a estabelecer que a avaliao deve ser
gradual e contnua, mas no apresenta ao professor a forma como isso
pode se concretizar em sua prtica pedaggica.
RECOMENDAES AO PROFESSOR 105
Com a obra, o professor ter a sua disposio um timo acervo textual, que
permite mltiplas possibilidades de abordagem integrada dos contedos tex-
tuais, lingsticos e literrios. Alm disso, o professor poder utilizar, sem res-
tries, as diversas atividades, eficazes para o desenvolvimento da capacidade
reflexiva e criativa do aluno.

Para o desenvolvimento da leitura e da produo textual, o professor poder


utilizar as variadas propostas apresentadas ao longo da obra. Quanto leitura,
especial destaque pode ser dado aos Estudos do texto que ressalta os pontos

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centrais da obra e estimula o aluno a se converter num leitor atento e, ainda,
ao tpico Lendo a imprensa criticamente, muito apropriado para a abordagem
da argumentao e do senso crtico. No que se refere produo textual, a
seo Prtica de escrita pode ser utilizada para a criao de oficina de textos, o
que render bons resultados ao trabalho do professor.

recomendvel que o docente usufrua a abordagem atualizada dos contedos


lingsticos, especialmente no que se refere s concepes de lngua, pluralida-
de de normas e variao lingstica. Desse modo, poder estimular a reflexo
crtica do aluno, tornando-o um usurio eficiente do cdigo lingstico.

A obra ressente-se, entretanto, do trabalho mais detalhado com o modo des-


critivo de organizao discursiva; da incorporao do componente fontico-
fonolgico, principalmente no trabalho com os textos orais e com a variao
lingstica; da explorao mais sistemtica dos implcitos nos textos orais e
escritos, estudados ou produzidos em sala de aula.

recomendvel que o professor elabore atividades complementares que pro-


movam: (i) a fixao dos contedos com maior freqncia; (ii) a explicitao
do funcionamento de alguns gneros textuais orais, como o debate e a exposi-
o, a partir de documentos efetivamente orais, e no apenas de sua transcri-
o; e (iii) a explorao constante do vocabulrio em textos orais e escritos.

No que se refere literatura, o professor poder usufruir a excelente cole-


tnea de textos e as atividades que possibilitam o tratamento literrio da
linguagem. preciso, entretanto, relacionar os textos apresentados ao lon-
go da obra e as informaes constantes dos captulos dedicados histria
da Literatura Brasileira (cf. cap. 29-31), acrescentando dados acerca dos
perodos literrios, que so apresentados de modo muito sucinto. Devem-
se explorar, ainda mais sistematicamente, os aspectos formais dos textos
106 literrios que no sejam acompanhados de atividades que ultrapassem a
simples leitura.

No que se refere s orientaes ao professor apresentadas no Manual, a obra


carece da explicitao dos critrios de avaliao, bem como da construo
desses critrios em conjunto com os alunos, sempre que possvel.
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Lngua Portuguesa - Projeto Escola 107
e Cidadania para todos
Volume nico
Harry Vieira Lopes, Zuleia de Felice Murrie,
Jeosaf Fernandez Gonalves, e
Simone Gonalves da Silva
2 edio
Editora Brasil

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Obra 102532

SNTESE AVALIATIVA
Esta obra dialoga estreitamente com o novo paradigma de ensino de lngua
materna, aquele que elege o trabalho de leitura e produo de textos como
base para o desenvolvimento de habilidades e competncias exigidas pelo exer-
ccio pleno da cidadania. O trip reflexo, ao e novamente reflexo norteia a
construo da obra, que elege os implcitos textuais como base do processo de
aprendizagem do aluno, cuja insero social viabilizada pela escola.

Caracterizada por um inovador empenho em trazer para perto de si o estudante,


a obra enseja o questionamento das idias tanto relativas arte em geral e ao dis-
curso literrio em particular, quanto expresso em lngua materna. Em virtude
de sua estrutura por mdulos, o livro concede ao professor ampla margem de
ordenao dos contedos programticos de lngua e de literatura.

A obra apresenta, aqui e ali, uma preocupao excessiva em sua estratgia dis-
cursiva de aproximao com o aluno. Tambm em virtude dessa preocupao,
o maior relevo concedido ao mais contemporneo e ao fundo scio-histrico-
cultural acarreta, por vezes, considerao menos sistemtica dos procedimen-
tos especficos do discurso literrio.

Quanto ao desenvolvimento das competncias mais propriamente de carter


lingstico, a obra aposta na idia de que, mesmo sem se preocupar com ativi-
dades de sistematizao, o intenso contato com os textos de diferentes naturezas
108
e finalidades promover o desejado aprimoramento do domnio da linguagem.

Consideradas essas ressalvas, antes de nfase do que de fundo, a obra se confi-


gura inovadora, favorecendo a reflexo crtica e a criatividade do aluno.

SUMRIO DA OBRA
O livro, apresentado em volume nico, constitudo de 30 mdulos, sub-
divididos em reas temticas, como a seguir se discriminam: reflexes sobre
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aspectos lingsticos (oito mdulos), conhecimentos literrios (sete mdulos),


narrativas literrias (seis mdulos), textos pragmticos (nove mdulos).

O sumrio arrola ttulos que no apresentam o detalhamento do contedo


dos mdulos. No interior da obra, as sees apresentam-se no-numeradas,
mas a pronta localizao dos assuntos ocorre por meio das estratgias de dia-
gramao concernentes alternncia de fonte, tipo e cor dos enunciados.

Os recursos grficos empregados em grande quantidade, com bom gosto e


pertinncia na sua seleo, no acarretam poluio visual e no prejudicam
a legibilidade no verso da pgina. Ademais, a quantidade e a variedade das
ilustraes contemplam plenamente o conceito de cultura objetiva e subjeti-
va, que to bem se instaura nesse trabalho. A considerar o pblico-alvo, que
muito raramente tem acesso a esse tipo de linguagem, o acervo de imagens
constitui uma qualidade a mais na obra.

Cada mdulo constitudo de forma a desenvolver diferentes aspectos sobre


um mesmo tema, a partir de um texto-base de discusso, que se articula a tex-
tos de outros gneros intertextos , em linguagem apropriada compreen-
so do aluno. No seguindo uma ordem preestabelecida, a obra propicia que
a aplicao seja definida pelo professor, segundo o planejamento curricular
traado tanto por ele quanto pelo projeto pedaggico da escola, no intento de
formar um aluno crtico e participante.

A distribuio interna das sees, em cada mdulo, no segue uma diviso


estanque entre leitura, produo de textos, conhecimentos lingsticos e co-
nhecimentos literrios, tanto em termos da apresentao do contedo quanto
da proposio de atividades. Ao contrrio, a obra se organiza dinamicamente
de forma a propiciar ao aluno uma experincia ampla sobre o tema que lhe
didaticamente proposto.
Os contedos referentes ao estudo da lngua e da literatura so apresentados de
forma dosada, do ponto de vista quantitativo; deve-se observar, entretanto, que
109
a anlise lingstica dos textos no recebeu o destaque esperado em trabalho de
tal porte. Essa escolha no impede a articulao dos assuntos, em que pese a
autonomia de cada mdulo com vista flexibilidade do planejamento do curso,
adequado realidade discente. As idias so expressas com clareza e criatividade
e apiam-se em princpios sociointeracionistas, privilegiando a teoria dos gne-
ros textuais como princpio organizador da apresentao do contedo.

ANLISE DA OBRA

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No que diz respeito proposta de atividades de leitura, clara a preocupao
em formar um leitor ou produtor crtico, interpretante e capaz de inferir situa-
es de uso da lngua (cf. p. 487, em que o aluno instado a fazer solicitao
semelhante de Policarpo Quaresma, em prol da adoo do tupi-guarani
como lngua oficial, sem esquecer a reao crtica da sociedade da poca, o que
implica dotar o texto de um tom algo absurdo).

A obra opera com uma apropriada concepo de texto ao contemplar ques-


tes de intertextualidade e trabalhar com a multiplicidade de sentidos, ga-
rantida pela concesso sistemtica de voz e autoria ao leitor, assentando-se o
conceito de competncia comunicativa na variedade e na qualidade das tarefas
propostas. Assim, pela natureza dos recursos apresentados, esperava-se que
fosse desenvolvido um trabalho mais aprofundado de leitura, no que se refere
progresso temtica dos textos.

O elenco textual, organizado com pertinncia e bom gosto, contempla no s


os gneros textuais literrios e os de circulao social, mas tambm os veicula-
dos pela mdia, tal como prevem os Parmetros Curriculares Nacionais, com
a clara inteno de ampliar o universo cultural do aluno. Em geral, os textos
so apresentados na ntegra, e, quando fragmentados, so contextualizados
em relao obra de que foram extrados (cf. O triste fim de Policarpo Quares-
ma, p. 487), sem perda da sua coerncia.

Apesar de registrar evidente predomnio das temticas dos grandes centros


urbanos, a riqueza do acervo textual selecionado revela um posicionamento
coerente com a legislao vigente, contemplando a multiplicidade sociotnica
do Brasil, sem privilegiar ou emitir preconceitos sobre classes sociais, etnias,
religies. A multiplicidade das reas do conhecimento cobertas pela seleo
textual no s considera o universo de referncia cultural do aluno como, de
110
forma criteriosa e intencional, o amplia.

O sentido do texto garantido pela concepo da obra no seu todo, na medi-


da em que contempla, rigorosamente, os fatores de textualidade, realando os
aspectos relacionados informatividade, insero histrica, intertextuali-
dade, assim como os recursos de coeso e coerncia textuais. O texto utilizado
como ponto de partida para uma reflexo que se desdobra em questes referen-
tes linguagem e aos aspectos textuais e discursivos.
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Alm de situar o texto no seu contexto histrico-social, garantida, como pre-


missa, a integrao com outras disciplinas, a saber: Histria, Biologia, Filoso-
fia, Sociologia, Artes, Teoria Literria, Msica, Geografia, Psicologia, Antro-
pologia, Matemtica, Administrao. A interao entre as diferentes reas do
conhecimento reflete-se no dilogo estabelecido pelo acervo textual em foco.

Ademais, o grande nmero de ilustraes presente na obra promove a arti-


culao entre as linguagens verbal e no-verbal no processo de leitura, com o
dilogo permanente entre as diferentes linguagens e manifestaes artsticas.
Na pgina 559, por exemplo, observa-se o seguinte comentrio, intitulado A
graa de Molire, acompanhando uma ilustrao da pea Escola de Maridos, de
Molire: Para tirar as dvidas, s mesmo assistindo pea ou lendo-a. (...)
Voc conhece casos de pessoas que, como Tartufo, tenham despertado con-
fiana de uns e desconfiana de outros?.

Quanto produo de textos, a tnica da elaborao desta obra a formao


ampla do aluno como ator social. Propem-se diversas situaes-problema, a
fim de que se criem textos voltados para um propsito comunicativo real, o
que muito importante para motivar o trabalho de produo oral e escrita em
sala de aula. Suscita-se, dessa forma, a preocupao do aluno com as condi-
es de textualidade e as condies de produo, especialmente o destinatrio,
a situao e o propsito ferramentas necessrias para atingir os objetivos
propostos.

As atividades de produo de textos, antecedidas de uma reflexo no raro


orientada pela prpria teoria proposta, alimentam o olhar crtico do aluno
(cf. p. 135, em que se apresentam capas de gramticas de diferentes idiomas
e se estimula o aluno a comparar a produo de falantes nativos de falantes
estrangeiros). A diversidade na seleo de gneros textuais escritos orienta o
desempenho discente esperado.
Fiel ao compromisso de contribuir para a formao de um jovem para a produ-
tiva insero na cidadania, as propostas de atividades se concretizam constante
111
e necessariamente com o intuito de atingir esse objetivo maior, qual seja o de
formar um aluno-cidado crtico e reflexivo da a constante preocupao
em mobilizar as diferentes competncias, seja pela problematizao dos con-
tedos, seja pelas situaes de aprendizagem oferecidas. Evitam-se exerccios
repetitivos e mecnicos, o que aponta para alguma inferncia das respostas. A
natureza das propostas de atividades concorre para expandir o conhecimento
de mundo, a capacidade de observao e a anlise dos rituais sociais (cf. p. 339
Liste no caderno exemplos de inadequaes de comportamento de persona-

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lidades pblicas... Voc, como cidado, tem o direito de exigir limites s aes
dessas personalidades? E quanto aos programas sensacionalistas e humorsti-
cos que humilham grupos sociais? Escreva uma carta ao jornal da sua cidade
abordando essa questo...).

Por essas razes, concebe-se que a presente obra seja calcada na realidade lin-
gstica e no universo cultural em que se insere o aluno de ensino mdio,
com conseqente percurso escolar e bom domnio de diferentes nveis de le-
tramento. Observa-se, entretanto, uma preocupao excessiva com a concei-
tuao terica (definio de gneros textuais, coerncia, coeso e seus tipos,
morfemas, variao), o que no se justifica no ensino mdio, mesmo numa
proposta como a da obra, que visa reflexo crtica sobre os contedos e ao
aperfeioamento do domnio da lngua.

As atividades voltadas para o uso da modalidade oral so pouco contempladas,


especialmente em situao formal de interlocuo, ainda que haja um mdulo
especialmente dedicado a essa reflexo (cf. Liberdade poder se expressar, p. 9
ss.) e sejam propostos exerccios de produo oral.

Como a obra prioriza questes referentes ao contedo dos textos mais do


que a forma como eles se consolidam em termos de linguagem , no rea-
lizado um trabalho sistemtico de abordagem da estrutura textual nem dos
recursos lingsticos prprios aos diferentes tipos de texto.

As estratgias apresentadas nas atividades de produo no levam em conta,


ainda, a progresso temtica responsvel pelo desenvolvimento dos textos e
no prevem a etapa de reviso, ainda que contemplem as de planejamento e
execuo.

Os conhecimentos lingsticos so desenvolvidos, ao longo da obra, em


mdulos especificamente voltados para a apresentao e a discusso de con-
112
tedos tratados pela gramtica tradicional (conceito de gramtica, deta-
lhamento da NGB, armadilhas gramaticais, regras ortogrficas) e contedos
focalizados pela lingstica do texto (coeso, coerncia, variao, dupla articu-
lao). Esses contedos so, ainda, apresentados como recursos comunicati-
vos explorados nas atividades de leitura e produo de textos.

Propostos como ferramenta para a construo do sentido textual, a obra dei-


xa fluir naturalmente os contedos gramaticais. A ttulo de ilustrao, vale
conferir a proposta de trabalho de reescritura de texto, encontrada na pgina
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457, que, alm de estimular a autoria discente, proporciona oportunidade


para exercitar o emprego de diferentes recursos lingsticos, especialmente
conectores e relaes oracionais.

Embora no realize um trabalho sistemtico com o vocabulrio, a diversidade


de gneros textuais e seus respectivos registros estabelecem, necessariamente, o
emprego de vocbulos precisos e adequados s diferentes situaes comunicativas,
estimulando a ampliao do vocabulrio ativo e passivo portado pelos alunos.

A metalinguagem, utilizada de maneira conveniente, responde ao objetivo


principal da obra, qual seja o do pleno domnio da lngua, e no o da impo-
sio normativa do padro culto. A diversidade de textos compilados permite
e operacionaliza o uso de normas plurais, inseridas nas modalidades, registros
e variedades textuais.

O zelo pela pluralidade de normas torna-se evidente no uso das comunidades


lingsticas representadas nos textos selecionados. Essa preocupao manifes-
ta-se logo no primeiro mdulo (cf. Liberdade poder se expressar, p. 9), que
aborda a concepo de variao lingstica como fenmeno prprio da lngua.
A assuno dos pressupostos variacionistas que norteiam a seleo dos textos
bastante bem-sucedida ao contemplar plenamente a natureza dinmica ver-
bal. A articulao dos contedos e as propostas deles imanentes do provas
da dimenso sociocomunicativa que acolhe a concepo de lngua operada na
obra. Quanto dimenso estrutural, o livro no a explora sistematicamente.

Para atingir a competncia comunicativa perseguida pela obra, fundamental


que se considerem os nveis lingsticos (fontico-fonolgico, morfossintti-
co, semntico-lexical) e isso a obra faz. Pontualmente, abrem-se caixas de
hipertexto para apresentar conceitos de anlise lingstica, ainda que no des-
dobrados em atividades que ampliem a competncia lingstica do aluno.
O livro apresenta alguns problemas conceituais que no comprometem a qua-
lidade da obra, como, por exemplo, confunde tipo e gnero textual (p. 161),
113
no traa bem os limites entre o campo da coerncia e o do bom ou mau
uso da lngua escrita (p. 162), relaciona erro atitude de pecar contra as
regras da lngua (p. 163), alm de no definir adequadamente a expresso
portugus nacional (p. 165).

Ainda que a obra promova, no geral, a construo de conhecimentos grama-


ticais a partir de atividades reflexivas e produtivas, deve-se avaliar com cuida-
do o prejuzo que pode ser causado pelo captulo Voc sabe gramtica?, que

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contm algumas incorrees tericas, induzindo o aluno a desconsiderar a
necessidade do estudo do funcionamento da lngua. Esse captulo encaminha
a leitura para uma viso negativa dos estudos gramaticais (a gramtica um
livro escrito por iluminados que acreditam poder normatizar e determinar
formas nicas de falar e escrever, p. 54; para que possamos nos livrar das
marcas deixadas pela aprendizagem desagradvel da gramtica..., p. 51).

Quanto aos conhecimentos literrios, a obra se caracteriza por um louvvel


e inovador empenho em oferecer oportunidade ao estudante para um maior
contato com a linguagem mais especfica da literatura. Ao faz-lo, inclui, nes-
sa estratgia de aproximao, a prtica intensiva e proveitosa de um questio-
namento das idias relativas arte em geral e literatura em particular, pro-
piciando o redimensionamento de eventuais idias prontas e/ou preconceitos
com que o estudante j considere o mundo da produo literria. Para tanto,
servem como exemplo as instigantes consideraes e reflexes que so feitas a
respeito dos elementos definidores da arte (p. 284 ss.).

Mantendo o estilo que prepondera na abordagem geral dos contedos, a obra


parece capacitada a vencer as habituais resistncias ao contato com o texto li-
terrio, que, por sua prpria natureza, no admite a anlise superficial e sum-
ria daquilo que constitui sua especificidade. Numa poca em que a acelerao
do ritmo da vida social, sobretudo em decorrncia do crescimento urbano,
enseja pouco espao para a interao que no seja a mais direta e imediata,
inteligente e adequada a adoo da estratgia de aproximao com o universo
do estudante, praticada aqui e ali, no entanto, de forma um pouco excessiva.
Por essa fundada preocupao, destaca-se o mais contemporneo e menos
hermtico, como tambm se concede maior ateno prosa do que aos textos
em verso. Isso acarreta algum desequilbrio na parte literria.
A considerao das correntes esttico-literrias, por ser pouco acentuada o
114
que , de um lado, respeitvel opo metodolgica , ganharia em receber
mais ateno, inclusive com maior exemplificao de textos, para que o per-
curso histrico de nossa literatura fosse mais contemplado.

Por fim, a anlise dos procedimentos formais da linguagem literria poderia


ser mais minuciosa e ocupar mais amplo espao no livro, que opta por en-
fatizar o imprescindvel fundo histrico e sociocultural em que a literatura
repousa, sem que se evidencie o expressivo entrelaamento desses contedos
com a forma mesma que o manifesta.
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RESENHAS

Em seu aspecto geral, portanto, a parte do livro voltada para a literatura se


configura inovadora em sua aproximao com o pblico-alvo, na organizao
do material e na margem de inventividade que concede ao professor, alm de
favorecer a reflexo aprofundada que engendra o conhecimento e o contato
com o universo literrio.

O Manual do Professor, alm do embasamento terico e bibliogrfico da


obra, apresenta um quadro sintico geral, em que detalha, para cada mdulo,
as competncias, a ementa, as habilidades, o contedo e a integrao inter-
disciplinar. Em seguida, na seo intitulada Pginas do Professor Mdulo a
Mdulo, so fornecidas variadas sugestes de encaminhamento pedaggico
para o trato das competncias e habilidades a serem desenvolvidas. O material
reunido nessa seo do Manual contribui substancialmente para o planeja-
mento das atividades curriculares.

Sendo assim, o Manual do Professor esclarece convenientemente as escolhas


terico-metodolgicas relativas ao ensino-aprendizado de lngua e de litera-
tura: h coerncia entre a proposta nele encontrada e o desenvolvimento da
obra, assim como orientao e organizao das atividades docentes, denotan-
do suma preocupao com a formao continuada do professor.

O Manual prope sistematicamente atividades a serem desenvolvidas, de for-


ma clara e precisa (cf. p. 135, Com o auxlio do professor de Matemtica, o
professor de Lngua Portuguesa poder, juntamente com seus alunos, desen-
volver um grfico com as respostas obtidas e exp-lo em sala no momento do
debate.), sem seguir uma estrutura rgida e nica no que se refere formu-
lao de exerccios, promovendo a flexibilidade na aplicao. H atividades
alternativas propostas pelo Manual, que rompem com a tradio do modelo
de pergunta-e-resposta (cf. p. 73, Criar um ndice, por ordem alfabtica,
ajudaria o estudante a acessar as informaes de seu prprio caderno que,
grande parte das vezes, nem so relidos, por conta da dificuldade de localiza-
115
o de informaes particulares).

Os objetivos das atividades so explicitados via desenvolvimento de habili-


dades e competncias devidamente listadas no Manual, referenciadas pelos
documentos produzidos, em mbito nacional, pelo MEC Parmetros Cur-
riculares Nacionais (PCN) e Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio (DCNEM). As propostas de avaliao visam, especialmente, ao pro-
cesso pedaggico, devendo realizar-se durante a aplicao das atividades ou

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RESENHAS
consoante outras estratgias escolhidas pelo professor.

A fundamentao bibliogrfica indicada ao docente adequada e abrangente,


embora no incorpore ttulos mais atuais, posteriores ao ano de 1999. Sente-
se falta de obras que contemplem assuntos contemporneos, como gneros
textuais, incluso digital, letramento.

RECOMENDAES AO PROFESSOR
Ao adotar a obra, o professor ter em mos uma variada seleo textual, capaz
de oferecer inmeras possibilidades de abordagem de leitura em sala de aula,
numa perspectiva intertextual. O rico acervo pictrico disponvel pode ser
utilizado para complementar as atividades de leitura e produo, favorecendo
a interao das linguagens verbal e no-verbal. As atividades de leitura, em
particular, devem ser detalhadas, especialmente no que se refere progresso
temtica do texto.

O professor pode aproveitar, tambm, as muitas propostas de produo tex-


tual oral e escrita, que demonstram preocupao em contextualizar e diver-
sificar os contextos de produo, de modo a favorecer a insero do aluno
em situaes sociais concretas. Ademais, a obra presta-se a um trabalho a
ser realizado por projetos, pela diversidade de textos, pela sugesto de um
grande nmero de atividades em grupo e pela flexibilidade na escolha da
ordem dos contedos a tratar, contribuindo para a elaborao do projeto
poltico-pedaggico da escola.

preciso que o professor atente para a excessiva preocupao com a con-


ceituao terica dos aspectos lingsticos, assim como para alguns proble-
mas conceituais de carter gramatical, apontados na seo relativa anlise da
obra. Devido carncia de reflexes sobre as questes lingsticas, preciso
que o professor elabore estratgias didtico-pedaggicas para cobrir tal do-
116
mnio. Deve ser avaliada e discutida, ainda, a viso negativa que a obra pode
sugerir no enfoque da descrio gramatical.

O acervo de textos poticos, especialmente aqueles em verso, deve ser am-


pliado pelo professor. Com isso, ser enriquecida a percepo esttica, bem
como aguada a sensibilidade do aluno no tocante aos vnculos estruturais
que unem os temas aos procedimentos caractersticos do discurso literrio.

Por fim, impe-se a complementao da bibliografia com ttulos posteriores a


1999, em que se divulgam teorias mais atualizadas sobre estudos gramaticais
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e literrios.
Lngua Portuguesa 117
Coleo Vitria Rgia
Volume nico
Heloisa Harue Takasaki
2 edio
Editora IBEP

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RESENHAS
Obra 102562

SNTESE AVALIATIVA
O livro visa, primordialmente, a desenvolver as atividades de leitura e produ-
o textual em consonncia com a proposta pedaggica de considerar o texto
como a unidade significativa da lngua.

A grande diversidade de textos constitui o ponto forte da obra. O texto, es-


pecialmente o escrito no-literrio, concebido como um processo construdo
em situao de interao. A seleo textual garante o confronto entre passado e
presente, e as atividades de leitura propem, preferencialmente, questes de ca-
rter interpretativo. As variadas atividades de produo textual levam em conta
as etapas de planejamento, execuo e reviso, e contemplam desde a realizao
de entrevistas elaborao de poemas, crnicas, contos, resenhas, cartas.

A amplitude da proposta textual enfraquece a concepo da especificidade


literria. A literatura apresentada de forma descontnua, o que provoca, por
vezes, certa diluio dos contedos, ainda que esse modo de apresentao no
chegue a comprometer os resultados.

A falta de explorao dos elementos lingsticos para a construo do sentido


textual constitui a parte mais frgil da obra. Tanto a concepo de lngua,
norma e variao lingstica quanto a explorao de contedos gramaticais
carecem de maior fundamentao terica. Acrescente-se, ainda, um equvoco
histrico: localizar no sculo XVII e no no XIX a presena da Corte Portu-
118 guesa no Rio de Janeiro, equvoco que merece retificao.

SUMRIO DA OBRA
A obra, em volume nico, constituda de 24 captulos, acrescidos de duas
unidades finais e complementares, uma sobre Literatura (Questes de estilo) e
outra sobre Lingstica e Gramtica, seguidas das referncias bibliogrficas e
da relao dos sites utilizados (20 sites).

Consoante a proposta pedaggica do livro (aprender a aprender), os ca-


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RESENHAS

ptulos no se organizam como exposies tericas, mas se desenvolvem a


partir da unidade textual. Assim, os contedos so apresentados por meio
de perguntas e sugestes de trabalho. Cada captulo trata de um conjunto de
questes, no havendo uma seqncia harmoniosa entre os itens que com-
pem cada um, nem um encadeamento das idias e dos conceitos apresen-
tados. Os dois primeiros captulos revelam uma ordenao regular que no
se mantm nos subseqentes. Os de nmero 11 a 14, por exemplo, ilustram
essa descontinuidade: Stira e Deboche, Fala e Escrita, Variedades da
Lngua Portuguesa e Literatura e Histria. Os conhecimentos literrios e,
principalmente, os lingsticos no aparecem de forma equnime em todos
eles, gerando uma dificuldade adicional de localizao de um tpico espec-
fico no conjunto da obra.

ANLISE DA OBRA
O livro apresenta variada gama de gneros textuais, particularmente os lite-
rrios e jornalsticos, cuja leitura explora, de modo geral, os constituintes
de cada gnero, alguns fatores de textualidade, como a intertextualidade, e
o desenvolvimento de estratgias para a ampliao do vocabulrio. Passado
e presente se confrontam numa boa seleo textual, permitindo, ocasional-
mente, uma leitura alm do texto. Alguns textos de sincronias passadas so
acompanhados de um pequeno glossrio, e algumas propostas de pesquisa se
voltam para o vocabulrio especfico de certas atividades ou grupos, como,
por exemplo, termos utilizados em redaes de jornais e grias de determina-
dos grupos.

o texto escrito no-literrio que predomina no livro. O texto oral aparece


ocasionalmente em imitaes da fala em textos literrios e em entrevistas,
seguramente editadas (captulo 12). No h um nico trecho de fala espont-
nea, embora amostras de lngua falada estejam disponveis em diversos sites de
119
projetos de pesquisa amplamente conhecidos nos meios acadmicos do pas.

Boa parte dos textos explorada principalmente em relao ao contedo. O


tratamento da forma est mais relacionado macro do que micro-estrutura.
Alguns fatores de textualidade, como os elementos coesivos, inexplicavelmen-
te apresentados de maneira sucinta sob o ttulo Estudo da Lngua Padro (ca-
ptulo 7) o que pode induzir o aluno a pensar que a lngua no-padro no
se utiliza deles , no so retomados nas sucessivas anlises de textos.

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Os elementos formais so tratados de modo superficial e ocasional. No se ex-
ploram os elementos lingsticos para a construo do sentido textual, o que
compromete a leitura de textos literrios at o sculo XIX. As raras tentativas
de explorao de elementos lingsticos acabam por levar a generalizaes que
induzem a erro. Acrescente-se, ainda, a inadequao na escolha de exemplos,
como o que se encontra no captulo 11. Ao apresentar as inverses como ca-
racterstica prpria do Barroco, seleciona-se a orao Os crios l vm aos
centos, em que no ocorre inverso.

A produo textual, em geral, concebida nas diversas etapas do processo


de construo planejamento, execuo e reviso. Destaca-se o encami-
nhamento de vrias atividades com base nas modalidades oral e escrita, que
estimulam diferentes competncias: Para pesquisar, Para confrontar, Para
discutir e Troque idias.

Alguns textos destinados a estimular a produo textual e todos os que com-


pem a Antologia (ao final de alguns captulos) so apresentados sem qualquer
tipo de explorao ou, pelo menos, sem alguma orientao que justifique a
seleo. Um exemplo uma crnica de Machado de Assis, que deveria servir
de estmulo para a produo textual no captulo 13, mas introduzida apenas
com a seguinte instruo: Preste ateno nas palavras usadas na poca e tire
suas concluses sobre os costumes, hbitos e idias de ento.

Quanto aos conhecimentos lingsticos, a impresso inicialmente positiva


acerca do tratamento das questes gramaticais, provocada pela apresentao,
no captulo 1, de posies antagnicas em relao s noes de lngua, norma
e variao, logo comea a se desfazer, seja pela no-explorao dos fenmenos
variveis referidos, com base em trabalhos de natureza lingstica, seja pelo
injustificvel equvoco histrico de localizar a presena da Corte Portuguesa
no sculo XVII, e no no XIX. Esse engano, cometido nesse mesmo captulo
120
pgina 20 (Os moradores do Rio de Janeiro, no sculo XVII, por exemplo,
imitavam o sotaque da Corte Portuguesa, recm-chegada quele lugar),
reiterado no captulo 13, pgina 151 (Lembra aquela histria dos mora-
dores do Rio de Janeiro no sculo XVII, que comearam a imitar o sotaque
da Corte Portuguesa no Rio?). A falta de embasamento terico seria respon-
svel no s por esses, mas por outros equvocos no tratamento dos aspectos
lingsticos. Tratar da variao lingstica de modo superficial, sem explorar
os fenmenos variveis caractersticos do portugus brasileiro, pode levar o
aluno falsa impresso de que a variao est restrita a certos grupos sociais e
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a certas regies do pas.

O confronto entre textos que permitem discutir o preconceito lingstico


positivo, mas nunca se explicita exatamente o que alvo de preconceito. Falta
ao discurso de combate do preconceito lingstico fundamentao em anlises
da lngua efetivamente usada.

O apndice gramatical, que deve ser considerado apenas mais um resultado


de uma reflexo sobre os fenmenos lingsticos e que tem como nico ob-
jetivo facilitar uma consulta, servir como ferramenta (Manual, pp. 15-16),
excessivamente conservador e no revela qualquer reflexo sobre a lngua.
Na seo que trata da regncia, por exemplo, surpreendente a sugesto de
artifcios para saber se ocorre ou no a crase, um procedimento metodo-
lgico que ignora as condies estruturais que levam crase. Alm disso, o
apndice no constitui um elemento auxiliar para o desenvolvimento de co-
nhecimentos lingsticos, tanto pelo fato de no haver remisso a ele no corpo
da obra quanto por seu prprio formato.

Em consonncia com a concepo geral da obra, o ensino da literatura


voltado para a leitura, a fruio e a experincia efetiva com o texto literrio,
para que o aluno possa atingir os patamares de anlise e reflexo. Enfatiza-se
o trabalho com os textos e a produo literria desde o incio da obra. No
captulo 2, por exemplo, o aluno tomar contato com um poema de Alberto
Caeiro/Fernando Pessoa, com um conto de Guimares Rosa e com um poe-
ma de Manuel Bandeira. Esses textos aparecem junto a textos no-literrios,
visando comparao.

Como um reforo assimilao dos processos e contedos literrios, destaca-se


na obra a presena de imagens, que levam observao dos diferentes estilos
artsticos. Ainda que, em geral, a Literatura no seja tratada em unidades ex-
clusivamente dedicadas a ela e a nfase da proposta no se volte para seu estudo
121
especfico, a multiplicidade da produo literria brasileira contemplada por
textos representativos da insero histrico-social e de temticas atuais.

A organizao dos 24 captulos, entretanto, nem sempre possibilita a loca-


lizao dos contedos literrios, uma vez que esses, usualmente, aparecem
diludos na obra, at mesmo em unidades que tm por ttulo outras questes
ou temas, como Fala e escrita (no captulo 12), Resenhas (no captulo 16)
ou Descrio (no captulo 24).

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Algumas vezes, a Literatura definida como o auge da lngua escrita; outras,
fazem-se constantes aproximaes entre textos literrios e textos de natureza
mltipla: jornalsticos, publicitrios, discursos polticos, discursos religiosos,
entre outros. No raro, o tratamento do texto literrio acaba por igual-lo a
outros sem a mesma representatividade, como o cotejo do sermo de Vieira e do
discurso de Osama bin Laden (captulo 10). No caso dessa aproximao, pem-
se em risco no s a especificidade literria, religiosa e ideolgica de Antnio
Vieira, como as dimenses histricas que o separam da figura de bin Laden.

O exame de textos medievais, clssicos, romnticos e modernos, ao lado de boas


comparaes e aluses a produes contemporneas, pode contribuir para o
reconhecimento das especificidades da Literatura. Entretanto, a obra, por vezes,
perde a oportunidade de explorar as particularidades estticas, histricas e con-
textuais das obras apresentadas, como, por exemplo, na comparao entre uma
cantiga medieval e uma cano contempornea. (cap. 4, pp. 52-53).

Os conceitos literrios, em geral, recebem tratamento adequado. Exceo fei-


ta, por exemplo, anlise do Barroco, reduzido stira, que, por sua vez,
a partir de um texto, definida erroneamente como a expresso do eu do
poeta (cap. 11, p. 126).

Visando a aproximar-se do universo cultural do aluno, a obra transcreve uma


gama variada de letras de msica popular, de compositores como Caetano,
Gilberto Gil, Mamonas, Djavan, Raul Seixas, Lulu Santos, Cazuza, Renato
Russo, Chico Buarque, Milton Nascimento, Rita Lee. Essa amplitude de pro-
posta textual pode enfraquecer a concepo da especificidade literria, o que
agravado pelo predomnio de textos da mdia, ainda que a obra declare no
pretender competir com a avassaladora indstria de informaes dos meios
de comunicao (Manual, p. 15).
H certos deslizes na transcrio de alguns textos, decorrentes, provavelmen-
122
te, da utilizao excessiva de fontes no fidedignas, como sites da internet,
o que poderia explicar erros e inadequaes das tradues propostas para as
cantigas medievais (captulo 4).

Embora a apresentao de autores, perodos e gneros seja descontnua e a


produo brasileira a partir dos anos 60 do sculo XX aparea em proporo
reduzida, limitando-se a poucas referncias, os resultados, no conjunto, so
positivos.

O Manual do Professor explicita a proposta educacional, segundo a qual o


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conhecimento no o objeto do ensino e a escola deixou de ser a detentora


e transmissora do conhecimento produzido e passou a ensinar a aprender a
aprender (Manual, p. 6). Alm de discutir o ensino da Lngua Portuguesa no
ensino mdio, constam tambm desse manual a organizao do livro, suges-
tes de sites e orientaes ao professor, traduzidas em breves comentrios sobre
os captulos e em respostas s atividades propostas no livro do aluno.

O Manual esclarece, ainda, que na concepo adotada por esse material did-
tico, no cabe nenhuma espcie de exerccios de memorizao de regras e no-
menclaturas (cap. 1, p. 16), o que representa um ponto positivo e inovador
da obra. Acontece que no se substitui o antigo mtodo por outro, isto , pelo
ensino da lngua por meio dos textos. Poucas vezes se aproveita um texto para
explorar aspectos gramaticais de cada momento histrico. Essa , na verdade,
a parte mais frgil da obra.

RECOMENDAES AO PROFESSOR
O professor que utilizar esta obra ter sua disposio uma farta seleo tex-
tual e boas propostas de atividades de leitura e produo de textos. Sua uti-
lizao, contudo, no poder prescindir de complementaes e correes.
um livro que exige uma atuao contnua no sentido de esclarecer conceitos,
relacionar textos e fornecer aos alunos informaes de natureza diversa, a fim
de viabilizar a concretizao da proposta terico-metodolgica.

Caber ao professor planejar cuidadosamente a distribuio dos 24 captulos


por trs anos, prevendo que, em princpio, oito captulos sero trabalhados
por ano, o que lhe deixa a tarefa de explorar os textos em seus aspectos lin-
gsticos e literrios, para executar com sucesso as propostas de atividades de
leitura e produo textual.
Para garantir a aquisio dos conhecimentos literrios, o professor dever ex-
plorar, no conjunto de textos oferecido pela obra, as especificidades do fen-
123
meno literrio, implementando atividades que consolidem conceitos, con-
tedos, autores e obras. Convm, ainda, que, a cada captulo, o professor
sistematize as noes, para que o aluno compreenda o processo histrico da
literatura. fundamental que no se percam de vista a historicidade da litera-
tura e o valor intrnseco da produo literria.

Sugere-se que o professor complemente os conceitos sobre a lingstica tex-


tual, que fundamenta a obra, utilizando os textos especficos referidos na

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bibliografia. Faz-se necessrio, ainda, que o docente busque atualizao por
intermdio da leitura de obras que revejam os contedos propostos pela tra-
dio gramatical, luz de diferentes concepes tericas a respeito da lngua,
e discutam a variao e a mudana lingsticas com base em resultados empi-
ricamente comprovados.
Anexo
126 PNLEM / 2007 FICHA DE AVALIAO

LNGUA PORTUGUESA
E LITERATURA BRASILEIRA
Cdigo da obra
Cdigo do avaliador
Identicao da obra Volume nico Coleo
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ANEXO

Nmero de pginas:

Classicao Recomendada
No recomendada

INSTRUES

Sempre que for necessrio, cada item dever ser justicado e exemplicado, uma vez que as informaes regis-
tradas alimentaro a elaborao de resenhas e pareceres futuros.

As respostas armativas devero ser graduadas em timo (O), bom (B), suciente (S) ou insuciente (I), sempre
que houver na cha o campo correspondente.

DESCRIO GERAL DA OBRA

FICHA 1. AVALIAO DE ASPECTOS GERAIS

1.1. Aspectos formais

a) O sumrio reete a organizao interna da obra e permite a rpida localizao


SIM NO
da informao?

b) Os recursos grcos, relativos estrutura hierrquica (sees, ttulos, sub-


SIM NO
ttulos), auxiliam na localizao e na compreenso das informaes?

c) O desenho, a cor e o tamanho da letra, bem como o espao entre letras,


SIM NO
palavras e linhas, atendem a critrios de legibilidade?
d) As referncias bibliogrcas, citadas ao longo da obra, esto completas e SIM NO 127
atualizadas de acordo com a ABNT?

e) A impresso prejudica a legibilidade no verso da pgina? SIM NO

f) A obra est isenta de erros de reviso grca? SIM NO

1.2. Aspectos estruturais

a) A obra organiza os contedos em sees, captulos, subitens? SIM NO

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ANEXO
b) Os contedos distribuem-se pela obra de maneira dosada? SIM NO

O B S I

c) Entre os captulos que compem cada livro, h unidade de princpios, que SIM NO
resulta em abordagem e encaminhamento coerentes e harmnicos?
O B S I

d) Entre os volumes que compem as colees, h unidade de princpios, que SIM NO


resulta em abordagem e encaminhamento coerentes e harmnicos?
O B S I

1.3. Linguagem verbal e no-verbal

a) As ilustraes esto integradas ao contedo? SIM NO


O B S I

H uso excessivo de ilustraes? SIM NO

b) Os textos, os grcos, as tabelas e as ilustraes esto identicados em


SIM NO
relao s fontes?

c) A linguagem est adequada ao grau de escolaridade a que se destina o livro? SIM NO


O B S I

d) A linguagem apresenta clareza na expresso das idias? SIM NO


O B S I

e) A linguagem apresenta graves inadequaes no que se refere ao uso da va- SIM NO


riedade padro?
1.4. Preceitos ticos
128
a) A obra veicula preconceitos e discriminaes (de origem, cor, condio s-
cio-econmico-cultural, etnia, gnero, linguagem), privilegiando grupo, camada SIM NO
social ou regio do Pas?

b) A obra divulga matria contrria legislao vigente para a criana e o ado-


lescente, no que diz respeito a fumo, bebidas alcolicas, medicamentos, drogas SIM NO
e armamentos, entre outros?

c) A obra faz publicidade de artigos, servios ou organizaes comerciais


(salvaguardada a explorao estritamente didtico-pedaggica do discurso SIM NO
publicitrio)?
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ANEXO

d) A obra faz doutrinao religiosa? SIM NO

e) A obra veicula idias que promovam o desrespeito ao meio ambiente? SIM NO

FICHAS DE AVALIAO RELATIVAS A ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS


DAS REAS DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA

FICHA 2. LEITURA E PRODUO DE TEXTOS

2.1. Conceitos gerais

a) O texto concebido como um processo construdo em situao de interao? SIM NO


(Ou considerado apenas um produto, desvinculado da situao comunicativa?) O B S I

b) A concepo de leitura contempla a possvel multiplicidade de sentidos cons- SIM NO


trudos a partir do texto?
(Ou contempla o texto como dotado de um nico sentido hegemnico?) O B S I

c) A produo textual concebida em suas diversas etapas do processo de SIM NO


construo: planejamento, execuo e reviso?
O B S I

d) A obra apresenta problemas conceituais graves quanto concepo de texto SIM NO


e quanto aos fatores de textualidade (aceitabilidade, situacionalidade, informa-
tividade, intertextualidade e conectividade)? O B S I
2.2. Metodologia de ensino
129
2.2.1. Da leitura
SIM NO
a) A seleo de textos propicia o contato do aluno com diversos gneros textuais?
O B S I

b) A seleo de textos contempla:

tanto textos literrios quanto no-literrios? SIM NO


tanto textos da modalidade oral quanto da modalidade escrita? SIM NO
gneros de maior circulao social, ligados experincia do aluno? SIM NO

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ANEXO
opes que levam em conta o compromisso de ampliar o repertrio cultural do
aluno? SIM NO

c) H predominncia de textos apresentados na ntegra? SIM NO

Caso contrrio, os fragmentos constituem unidade coerente? SIM NO


Os fragmentos esto contextualizados em relao obra de que foram extrados? SIM NO

AS ATIVIDADES DE LEITURA

d) levam em considerao os fatores de textualidade para a construo do sen- SIM NO


tido do texto?
O B S I

e) exploram os textos em seus aspectos mais signicativos e pertinentes SIM NO


quanto ao contedo e forma?
O B S I

f) propem questes de carter interpretativo, inferencial e crtico? SIM NO


(Ou se limitam a propiciar digresses de carter subjetivo e/ou a testar a com-
preenso do texto?) O B S I

g) exploram os elementos lingsticos como recursos para a construo do sen- SIM NO


tido textual? (Ou se limitam a utilizar o texto como pretexto para explorao de
contedos gramaticais?) O B S I

SIM NO
h) desenvolvem estratgias que promovam a ampliao do vocabulrio?
O B S I

i) exploram os implcitos como elementos fundamentais construo do sentido SIM NO


do texto?
O B S I
j) exploram os constituintes de cada gnero aplicados construo do texto?
130 (Ou se limitam a descrever os gneros textuais desvinculados da construo
SIM NO

do texto?) O B S I

l) contemplam a intertextualidade, de modo a motivar a inter-relao de con- SIM NO


tedos e/ou formas?
O B S I

m) propiciam a abordagem da interdisciplinaridade e o conseqente dilogo SIM NO


com reas ans?
O B S I
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ANEXO

n) desconsideram a articulao com as atividades de produo textual e com SIM NO


os conhecimentos lingsticos e literrios?

2.2.2. Da produo

AS ATIVIDADES DE PRODUO TEXTUAL:

a) objetivam a formao do aluno como autor, que visa a atingir propsitos SIM NO
comunicativos nas diversas situaes de interao social?
O B S I

SIM NO
b) levam em considerao os fatores de textualidade?
O B S I

c) consideram os elementos de contextualizao, em especial o destinatrio, a SIM NO


situao, a nalidade? (Ou se limitam a propor um tema para redao?) O B S I

d) consideram as etapas de planejamento, execuo e reviso? SIM NO


(Ou privilegiam o produto nal?) O B S I

SIM NO
e) desenvolvem estratgias para garantir a progresso temtica no desenvol-
vimento de textos? O B S I

f) desenvolvem a capacidade de construo textual a partir de elementos SIM NO


formais, tais como uso do vocabulrio, mecanismos coesivos, organizao do
perodo, estruturao em pargrafos? O B S I

SIM NO
g) exploram a estrutura dos tipos bsicos de texto (descrio, narrao, dis-
sertao expositiva/argumentativa)? O B S I
h) propiciam o desempenho do aluno em relao a diversos gneros textuais da SIM NO 131
modalidade oral?
O B S I

i) propiciam o desempenho do aluno em relao a diversos gneros textuais da SIM NO


modalidade escrita?
O B S I

j) desconsideram a articulao com as atividades de leitura e com os conheci- SIM NO


mentos lingsticos e literrios?
O B S I

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ANEXO
FICHA 3. CONHECIMENTOS LINGSTICOS

3.1. Conceitos gerais

a) A concepo de lngua contempla as dimenses estrutural e sociocomunica- SIM NO


tiva da linguagem?
O B S I

b) A concepo de lngua contempla sua natureza dinmica e varivel, como um SIM NO


sistema adaptvel ao contexto sociocultural? O B S I

c) A gramtica considerada um sistema de regras de funcionamento da lngua, SIM NO


que toma forma nas diversas situaes de uso?
O B S I
considerada um conjunto de regras normativas a serem seguidas incondicio-
SIM NO
nalmente, em qualquer situao?

d) A noo de norma contempla a concepo de variedade concretizada social- SIM NO


mente padro de uso?
(Ou se refere exclusivamente variedade idealizada socialmente padro nor- O B S I
mativo?)

e) A variao lingstica vista como um fenmeno prprio das lnguas? SIM NO

O B S I

avaliada negativamente? SIM NO

f) A obra apresenta problemas conceituais graves quanto aos contedos SIM NO


lingsticos?
3.2. Metodologia de ensino
132
AS ATIVIDADES PROPOSTAS:

a) apresentam a metalinguagem como um recurso para a compreenso do fato SIM NO


lingstico? (Ou como um m em si mesmo?)
O B S I

b) promovem a construo dos conhecimentos gramaticais a partir de ativida- SIM NO


des reexivas e produtivas?
O B S I
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
ANEXO

c) consideram os componentes lingsticos fontico-fonolgico, morfossintti- SIM NO


co, sinttico e semntico-pragmtico?
O B S I

d) contemplam a pluralidade de normas/usos quanto a modalidades, registros SIM NO


e variedades?
O B S I

e) abordam as modalidades, registros e variedades gradualmente, como con- SIM NO


tnuos? (Ou dicotomicamente, como se houvesse limites precisos entre as ca-
tegorias?) O B S I

f) esto integradas ao texto, considerando o material lingstico como recurso SIM NO


para a construo do sentido?
(Ou se limitam anlise e classicao de unidades descontextualizadas?) O B S I

g) desconsideram a articulao com as atividades de leitura e produo tex-


SIM NO
tuais?

FICHA 4. CONHECIMENTOS LITERRIOS

4.1. Conceitos gerais

a) A obra concebe a literatura como campo produtor de conhecimento, a partir SIM NO


da reordenao do mundo reconstrudo na palavra?
O B S I

b) A literatura concebida como fator constitutivo da memria cultural e, por- SIM NO


tanto, do capital simblico e/ou do projeto identitrio coletivos?
O B S I

c) A concepo de literatura considera seu carter de renovao e de desauto- SIM NO


matizao do uso referencial da lngua?
O B S I
d) A obra leva compreenso do processo histrico da literatura brasileira?
SIM NO
133
O B S I

e) A abordagem dos contedos literrios fundamenta-se na compreenso e no SIM NO


reconhecimento das especicidades da linguagem e do universo literrios?
O B S I

f) A obra apresenta problemas graves quanto aos conceitos literrios e es- SIM NO
tticos?

4.2. Metodologia de ensino

CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA


ANEXO
a) O estudo da literatura contempla a multiplicidade da produo literria bra- SIM NO
sileira?
O B S I

b) A seleo de textos contempla:


textos pertinentes e representativos quanto a procedimentos, autores e corren- SIM NO
tes esttico-literrias?
O B S I

tanto obras e/ou autores cannicos quanto no-cannicos? SIM NO

O B S I

textos em prosa e em verso de forma equilibrada? SIM NO

O B S I

gneros habitualmente menos estudados, como peas teatrais, literatura de SIM NO


cordel ou letras de msica popular?
O B S I

c) A obra considera tambm a produo literria brasileira posterior dcada SIM NO


de 60 do sculo XX?

d) A abordagem da literatura brasileira considera sua especicidade no confron- SIM NO


to com outras literaturas de lngua portuguesa?
O B S I

e) A apresentao dos textos orienta-se por um critrio especco, como o da SIM NO


ordenao cronolgica ou da coincidncia temtica ou de gneros textuais?
134 AS ATIVIDADES PROPOSTAS CONTEMPLAM:

SIM NO
f) a integrao com o texto analisado?
O B S I

g) o exame das estratgias de construo da lgica interna do texto? SIM NO

O B S I

h) a correlao entre os elementos constitutivos do texto e os contextos est-


SIM NO
tico e histrico-cultural?
(Ou se limitam ao reconhecimento de traos caractersticos?)
CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
ANEXO

O B S I

i) a anlise comparativa entre poticas e/ou correntes esttico-literrias di- SIM NO


versas?
O B S I

j) o dilogo entre a literatura e outras linguagens artsticas, consideradas SIM NO


como um sistema de relaes inter-semiticas?
O B S I

l) a interao entre a abordagem dos contedos programticos e a viso de SIM NO


mundo contempornea?
O B S I

m) as atividades desconsideram a articulao com as atividades de leitura e SIM NO


produo, e com os conhecimentos lingsticos?

FICHA 5. ATIVIDADES E EXERCCIOS

AS ATIVIDADES E OS EXERCCIOS PROPOSTOS:

a) estimulam o aluno a observar, interpretar, descrever e analisar o con- SIM NO


tedo, propiciando, assim, o debate de idias por meio de seu posiciona-
O B S I
mento crtico?

b) contm perguntas que exigem inferncias para a busca de respostas? SIM NO


(Ou contm perguntas que se limitam cobrana de conhecimentos automa-
tizados?) O B S I

c) estimulam a complementao das informaes por meio de pesquisa em SIM NO


outras fontes?
O B S I

SIM NO
d) consideram o universo de referncias culturais do estudante de ensino
mdio? O B S I
FICHA 6. MANUAL DO PROFESSOR 135
a) O manual explicita as escolhas terico-metodolgicas de ensino-aprendiza- SIM NO
gem de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira? O B S I

b) H coerncia entre a proposta apresentada no manual e sua utilizao na SIM NO


elaborao da obra? O B S I

SIM NO
c) Os objetivos das atividades so explicitados?
O B S I

CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA


ANEXO
SIM NO
d) Apresentam-se propostas de avaliao da aprendizagem?
O B S I

e) As orientaes quanto s respostas aos exerccios prevem exibilidade SIM NO


na aplicao?
(Ou funcionam como rgida prescrio para guiar o trabalho do professor?) O B S I

f) O manual orienta, com formulaes claras e precisas, a utilizao do mate- SIM NO


rial em sala de aula? O B S I

g) As orientaes visam articulao das atividades de leitura, produo textual SIM NO


e os componentes lingsticos e literrios? O B S I

h) Apresentam-se sugestes de leituras e/ou outros recursos que contribuem SIM NO


para a formao e a atualizao do professor?

i) Apresentam-se sugestes de atividades (como, por exemplo, projetos, pes- SIM NO


quisas, jogos) e de leituras complementares para os alunos?

j) Indicam-se as fontes bibliogrcas que fundamentam as opes da obra? SIM NO

O B S I

Comentam-se, mesmo que brevemente, essas fontes bibliogrcas? SIM NO

OBSERVAES
CASOS DE EXCLUSO
136
A obra ser excluda se:

desrespeitar os preceitos ticos, previstos no edital e especicados


na cha 1 (cf. seo 1.4)

no contribuir para o desenvolvimento do pensamento crtico


(cf. cha 5.a)

apresentar problemas conceituais graves quanto leitura e produo de textos,


e aos conhecimentos lingsticos e literrios (cf. sees 2.1.d, 3.1.f, 4.1.f )

desconsiderar a articulao entre as atividades de leitura e produo textuais e


CATLOGO DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO PARA O ENSINO MDIO . LNGUA PORTUGUESA
ANEXO

as relativas a contedos lingsticos e literrios (cf. sees 2.2.1.n 2.2.2.j,


3.2.g, 4.2.m )

no explicitar as escolhas terico-metodolgicas, no Manual do Professor


(cf. cha 6.a)

no apresentar coerncia entre as escolhas terico-metodolgicas, apresentadas


no Manual do Professor, e sua utilizao na obra didtica (cf. cha 6.b)

contemplar apenas textos literrios ou apenas textos no-literrios


(cf. seo 2.2.1.b)

avaliar a variao lingstica negativamente, desrespeitando as diversidades


lingsticas e culturais (cf. seo 3.1.e)

apresentar graves inadequaes no que se refere ao uso da variedade padro (cf.1.3.e)

OBS. Caso seja assinalado um dos itens acima, a obra ser excluda do PNLEM 2007.