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El maltrato infantil
1. Introduccin
2. Abordaje
3. Entre el castigo y la agresividad
4. Diferenciando maltrato y castigo
5. Maltrato infantil
6. Tipos de maltrato
7. Signos para sospechar maltrato infantil
8. Intervencin
9. Prevencin
10. Conclusiones generales
11. Anexos
12. Referencias bibliogrficas
CAPITULO 1
Introduccin
"Aquel docente concientizado de la relevancia de su rol y formado como agente de cambio, forma nios y
nias para el cambio de la ideologa del maltrato".
El objetivo principal de esta ponencia es proporcionar informacin bsica sobre el maltrato infantil, su
abordaje, intervencin y prevencin, y a su vez comprometer a todos los actores del proceso educativo en la
definicin de estrategias de trabajo que apoyen, faciliten y dinamicen una mejor convivencia. En relacin al
abordaje, de tan complejo problema y en el entendido de ser tiles en la tarea de prevencin, adoptamos
una definicin y varias categoras analticas que comprenden el maltrato a los nios. En cuanto a la
intervencin enfatizamos que para actuar con absoluta responsabilidad, seriedad y compromiso es
fundamental el inhibir cualquier impulso de intervencin antes de recibir asesoramiento por profesionales o
docentes capacitados. Y con relacin a la prevencin, analizamos los niveles de prevencin (primaria,
secundaria, terciaria), las redes comunitarias, la importancia de la responsabilidad ciudadana, los proyectos
locales de prevencin y el rol de los agentes de cambio (maestros y maestras de nivel primario). El desglose
de estas dimensiones de la problemtica abordada nos llevar al eje central de nuestra pretensin,
constituido por la explicitacin de la problemtica del maltrato en todas sus formas, que sin duda permitirn
un rpido y adecuado tratamiento y/o prevencin de los casos detectados en el mbito escolar.
Ahora bien, antes de profundizar en el tema, es importante que sealemos que en relacin al maltrato
infantil existen ciertos mitos o creencias que se basan en la consideracin de que:
Los casos de maltrato infantil son escasos, no representan un problema grave. Esto es inexacto, se
calcula que alrededor del 50% de las familias sufren algn tipo de violencia.
El maltrato infantil se produce ms frecuentemente en familias que atraviesan situaciones de
pobreza. No es cierto, se da en todos los estratos sociales; lo que sucede es que en algunos hay
ms recursos para ocultarlos.
Es mayor el nmero de casos en los cuales el agresor es el padrastro y/o madrastra, comparado
con el nmero de casos en que el agresor es el padre y/o la madre biolgicos.
Los padres y/o madres que maltratan a sus hijos/as son personas que padecen cuadros
psicolgicos o psiquitricos graves. Al respecto, se ha comprobado que es muy bajo el ndice de
problemas psicopatolgicos; debera conceptualizarse como enfermedad social.
No es posible la coexistencia del amor y del maltrato en una familia.
La historia se repetir, es decir que todo/a nio/a que haya sido vctima de maltrato, generar en el
futuro actitudes mal tratantes con sus hijos/as. Pero hay nios al que la bibliografa mundial
denomina "residentes" que poseen caractersticas que les permiten superar este obstculo.
El maltrato infantil se produce ms frecuentemente en familias numerosas que conviven en
espacios fsicos de pequeas dimensiones.
La violencia es algo innato, no es as, es una conducta aprendida de modelos familiares y sociales y
tomada como recurso para resolver situaciones.
El maltrato infantil an hoy sigue siendo un problema que se genera en el mbito privado y que si bien ha
pasado al mbito pblico, no se han tomado las decisiones adecuadas para resolverlo.
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Por otro lado, tambin, existe una serie de limitaciones que influyen en la respuesta que el mbito
educativo puede brindar al problema del maltrato infantil, y que podran salvarse teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
Se requiere una normativa ms especfica para el abordaje del problema del maltrato infantil,
indicando claramente el papel que el sector escolar debe asumir.
Dicha normativa debe incluir especialmente la cobertura de los aspectos relativos a la
confidencialidad y el anonimato cuando la situacin as lo requiera.
Extender la formacin y el entrenamiento especfico de todas las personas que se desempean en
las tareas educativas.
Determinar las responsabilidades de cada persona: maestro o profesor, director, maestros
especiales, equipo de apoyo escolar.
Contar con instrumentos adecuados para el relevamiento de datos, protocolos para los informes,
cuestionarios, entrevistas para una primera deteccin y diagnstico.
Orientar y apoyar a los docentes en situaciones tan crticas que llevan a no presentar los casos de
malos tratos que detectan, a) como temor a enfrentar a padres agresivos o violentos; b) inseguridad
con respecto al respaldo del sistema educativo; c) dudas en la realizacin de un diagnstico
adecuado; d) temor a implicaciones legales; e) desconocimiento de lo que ocurrir cuando presente
su informe, etc.
Ciertamente, las razones por las cuales el fenmeno de la violencia aparece oculto son porque se
interrelacionan una cantidad de mitos y limitaciones respecto de este tema.
CAPITULO 2
Abordaje
QU ES EL MALTRATO INFANTIL?
La ley considera nio a todo menor de 18 aos, cuando este es maltratado o abusado, cuando su salud
fsica o mental o su seguridad estn en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo por la
madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados, se produce maltrato por accin, omisin o
negligencia. Se trata de un problema social, con bases culturales y psicolgicas, se produce en cualquier
nivel econmico o cultural. Viola los derechos fundamentales de los menores, implicando lo anterior que
debe hacerse lo posible por detenerlo.
La crueldad hacia los nios puede ser dividida en cuatro categoras:
1. - Conceptos exagerados de disciplina aplicados por sujetos profundamente inadecuados e
irresponsables.
2. - Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos ejerciendo rgidas interpretaciones de la
autoridad, de normas y reglas de conducta.
3. - Patolgica cuyos orgenes se consideran psicopatolgicos y difciles de identificar y tratar.
4. - La crueldad ms intangible de todas, la crueldad oficial o la organizada, aquella que se comete por
ignorancia, por insensibilidad o por omisin en la forma de falta de legislacin o de cumplimiento de la
misma que proteja adecuadamente al menor.
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Maltrato infantil
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Cuando lo ilgico, lo absurdo aparecen, lo simblico del acto de castigar desaparece en el actuar del padre,
hacindose visible la agresividad que existe en el maltrato. Cuando los seres de los que se depende se
convierten en persecutores, y el nio no encuentra su puesto en la casa ni en el amor de los padres,
estamos ante el maltrato infantil.
El maltrato se identifica por su desproporcin, por no tener justificacin, por el exceso y la repeticin. El nio
se convierte en objeto de una descarga incomprensible de la cual se le hace responsable, denigrndolo,
acusndolo y sobredimensionando la falta que cometi. Esto se escucha en las primeras entrevistas de
tratamiento. Se evidencia rabia, hostilidad, rechazo, desprecio, decepcin como sentimientos que sostienen
la relacin con el menor abusado. En el amor ambivalente predominan los afectos negativos. El amor como
resultado de la decepcin, se degradan, generando el castigar con crueldad aquello que en el nio falla.
Quien maltrata parte de la insatisfaccin con el menor, del que quiere obtener reparacin por algo que cree
merecer, y a la vez, el maltratado reclama para s bienes, afectos, tratos que hagan manifiesto el amor. Sin
embargo, aunque el reclamo y las demandas de reconocimiento que se dirigen al menor, se sostienen en la
frustracin, en el maltrato fsico y psicolgico, generaran tambin carencia de afecto que producir
diferentes efectos en cada nio.
"Estoy convencido que la manera en que tratamos a los animales es un muy buen indicador de la
compasin que somos capaces de sentir por la niez, futuros lderes de nuestro pas, y este
sentimiento, a su vez, permitirnos comprender a la humanidad toda".
Para poder abordar tan complejo problema, y en el entendido de ser tiles en la tarea de prevencin, es
urgente y necesario adoptar una definicin y varias categoras analticas que faciliten la clara comprensin
del fenmeno. Entonces, es primordial determinar lo que entendemos por maltrato infantil; es as que lo
podemos definir como "cualquier dao fsico o psicolgico producido de forma no accidental ocasionado por
sus padres o cuidadores que ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales de accin
u omisin y que amenazan el desarrollo normal tanto fsico, psicolgico y emocional del nio" (Martnez y
De Paul, 1993).
Definir y conceptuar la palabra maltrato es difcil, eso lo tenemos claro, y este es en parte, porque estamos
tratando con conductas que caen dentro del complejo campo de las relaciones personales y las que se
suponen deberan ser de afecto, respeto y bienestar (Infante, 1997). Porque, tambin, estamos hablando de
diferentes clases de malos tratos, cada uno de los cuales es distinto de los dems y, a su vez, presenta
caractersticas diferenciadas. Por ello, el maltrato puede abordarse desde diferentes perspectivas:
Por su carcter y forma:
o Maltrato fsico
o Maltrato emocional
Por su expresin o comportamiento:
o Por accin (activo): cuando se lesiona al nio fsica, psquica y/o sexualmente.
o Por omisin (pasivo): cuando se dejan de atender las necesidades bsicas de los nios.
Por el mbito de ocurrencia:
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o Familiar: se produce en el mbito familiar (padre, madre, hermanos, familia extensa: tos,
abuelos...).
o Extra familiar: se produce por personas que no forman parten de la familia del nio, por
determinadas instituciones o por la misma sociedad.
1. Factores de riesgo
Las investigaciones realizadas en los ltimos treinta aos han permitido identificar los factores de riesgo y
los procesos relevantes en la dinmica del maltrato infantil. En efecto, el maltrato infantil no se explica slo
en funcin del ambiente sociocultural, de las caractersticas de los padres y de las situaciones estresantes
concretas que lo desencadenan, sino tambin en funcin de las caractersticas del propio nio ( Vase
Cuadro 1). De esta dinmica, se crea un verdadero crculo vicioso de influencias mutuas entre factores que
se potencian entre s. Por lo tanto, esto explica que, a mayor cantidad de factores de riesgo mayor
probabilidad de desencadenamiento del maltrato
Factores de riesgo del maltrato infantil
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Como podemos observar, Belsky, desde una perspectiva ecolgica, propone que no nos podemos limitar a
una sola causa del maltrato infantil, sino que debemos contemplar diferentes aspectos relacionados con el
desarrollo del individuo en cuanto a su historia personal, su microsistema (caractersticas y relaciones
familiares), su ecosistema (trabajo, clase social y vecindad) y su macro sistema considerando las
caractersticas culturales. Por consiguiente, la respuesta de abuso sera una consecuencia tanto de la
propia historia de la infancia de los padres, como de los valores y prcticas de crianza infantil que
caracterizan a la sociedad o subcultura en la cual el individuo, la familia y la comunidad se encuentran
inmersos.
Tipos de maltrato
Ahora bien, en el siguiente cuadro vamos a ver las diferentes formas en que pueden ser maltratados
los nios. El esquema se basa en las subdivisiones: activo/pasivo y fsico/emocional. El maltrato
activo se debe a cualquier tipo de intervencin de la persona que maltrata provocando un dao
fsico o emocional. El maltrato pasivo es aquel que se produce cuando se dejan de atender las
necesidades bsicas de los nios.
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ABUSO SEXUAL
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A continuacin, vamos a definir cada uno de los tipos de maltrato infantil sealados, aludiendo a las distintas
formas que presentan, sus indicadores y a los posibles efectos que pueden producir en los nios:
1. Maltrato fsico: comprende los actos cometidos por padres o adultos cuidadores contra nios y
nias que les generan lesiones fsicas temporales o permanentes; causados con diversos objetos
(cinturones, cables de luz, palos, cigarrillos, diversas sustancias, etc.).
2. Maltrato emocional: que implica las actitudes de indiferencia, insultos, ofensas, y/o desprecios,
producidos por los padre o adultos cuidadores y que los/as daan en su esfera emocional
(generndoles sentimientos de desvalorizacin, baja autoestima e inseguridad personal).
3. Abuso sexual: comprende las acciones recprocas entre un nio/a y un adulto, en los que el nio/a
est siendo usado para gratificacin sexual del adulto y frente a las cuales no puede dar un
consentimiento informado. Puede incluir desde la exposicin de los genitales por parte del adulto
hasta la violacin del nio/a.
4. Abandono fsico: comprendido por aquellas situaciones de omisin producidas por los padres o
adultos cuidadores y en las cuales no se dio respuesta a las necesidades bsicas de nios y nias
(alimentacin, vestimenta, higiene, proteccin, educacin y cuidados sanitarios), siendo que se
poda haber respondido.
5. Abandono emocional: situaciones de omisin producidos por los padres o los adultos cuidadores
que implican la no respuesta de los mismos a la satisfaccin de las necesidades emocionales
bsicas de nios y nias, habindose podido responder a las mismas.
6. Maltrato prenatal: falta de cuidado, por accin u omisin, del cuerpo de la futura madre o el auto
suministro de sustancias o drogas que, de una manera consciente o inconsciente, perjudican al feto
del que es portadora.
7. Explotacin laboral: situacin donde determinadas personas asignan al nio con carcter
obligatorio la realizacin continuada de trabajos (domsticos o no) que exceden los lmites de lo
habitual, que deberan ser realizados por adultos, y que interfieren de manera clara en las
actividades y necesidades sociales y/o escolares del nio, y que son asignados al nio con el objeto
de obtener un beneficio econmico.
8. Mendicidad: actividades o acciones, llevada a cabo por un menor, consistente en demandas o
pedir dinero en la va pblica (explotacin de menores).
9. Corrupcin: conductas de los adultos que impiden la normal integracin social del nio y que
promueven pautas de conducta antisocial o desviada (como premiar al nio por robar, alentar el
consumo de drogas y/o alcohol, etc.).
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10. Sndrome del beb zarandeado: se produce por una violenta sacudida del cuerpo del lactante con
el objeto de callar su llanto; se caracteriza por hemorragia retiniana, hemorragia cerebral:
hemorragia subdural o subaracnoidea y ausencia de trauma craneal externo.
11. Sndrome de Mnchhausen por poderes: situaciones en el que el padre/ madre (principalmente)
someten al nio a continuos ingresos y exmenes mdicos, alegando sntomas fsicos patolgicos,
ficticios o generados de forma activa por el padre /madre.
EN LA FAMILIA:
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Dan muestras de no preocuparse por el hijo; raramente responden a los llamados de la escuela o al
cuaderno de citaciones.
Niegan que el nio tenga problemas, tanto en la escuela como en el hogar, o por el contrario
maldicen al nio por su conducta.
Por su propia voluntad autorizan a que la maestra emplee "mano dura" o incluso algn sacudn si
su hijo se porta mal.
Cuestionan todo lo que hace su hijo, se burlan o hablan mal de l ante los maestros.
Demandan de su hijo un nivel de perfeccin acadmica o un rendimiento fsico que es inalcanzable
para el nio .
EN LOS PADRES E HIJOS:
Rara vez miran a la cara o tienen contacto fsico con otra persona.
Consideran que la relacin con su hijo es totalmente negativa.
Demuestran que casi nadie les cae bien.
Tienen una actitud recproca de permanente tensin.
SIGNOS DE ABUSO FSICO
Considere la posibilidad de maltrato fsico en el nio cuando estn presentes:
Quemaduras, mordeduras, fracturas, ojos morados, o dolores en el nio que aparecen bruscamente
y no tienen una explicacin convincente.
Hematomas u otras marcas evidentes luego de haber faltado a clases.
Parece temerle a sus padres y protesta o llora cuando es hora de dejar el colegio para ir a su casa.
Le teme al acercamiento o contacto de otros mayores.
Nos dice que le han pegado en su casa.
Considere la posibilidad de abuso fsico cuando los padres o tutores:
Ante una lesin o traumatismo evidente en el nio/a no brindan una explicacin convincente o se
enojan ante la pregunta de lo ocurrido.
Frecuentemente se refieren a su hijo/a como "un demonio" o en alguna otra manera despectiva.
Es frecuente ver que tratan al nio/a con disciplina fsica muy dura.
Sus padres tienen antecedentes de haber sido nios maltratados o abandonados.
Existe el antecedente de que la madre a sido golpeada.
Es frecuente que la madre del nio concurra con algn moretn.
SIGNOS DE NEGLIGENCIA
Considere la posibilidad de negligencia o abandono cuando el nio:
Falta frecuentemente a la escuela.
Pide o roba plata u otros objetos a compaeros de escuela.
Tiene serios problemas dentales o visuales y no recibe tratamiento acorde.
Es habitual que concurra a clases sucio, o con ropa inadecuada para la estacin, sin que la
condicin de sus padres sea la de pobreza extrema.
Hay antecedentes de alcoholismo o consumo de drogas en el nio o la familia.
El nio/a comenta que frecuentemente se queda solo en casa o al cuidado de otro menor.
Considere la posibilidad de negligencia o abandono cuando sus padres o mayores a cargo:
Se muestran indiferentes a lo que los docentes dicen del nio/a.
Su comportamiento en relacin al nio/a o la institucin es irracional.
Padecen de alcoholismo u otra dependencia.
Tienen una situacin socio econmica que no explica el descuido en la higiene, el uso de
vestimenta inadecuada para la estacin, o la imposibilidad de solucin de algunos de sus problemas
de salud que presenta el nio/a.
SIGNOS DE ABUSO SEXUAL
Es necesario remarcar que el grado de afectacin o impacto sobre la nia/o depende de varios factores
como quien perpetr el abuso, la cronicidad del hecho, la utilizacin de fuerza, la personalidad particular de
la nia/o abusada/o, su edad o sexo, etc. Es por ello que la nia/o abusada/o puede responder de variadas
formas. Teniendo en cuenta ello, considere la posibilidad de abuso sexual cuando el nio/a:
Tiene dificultades para sentarse o caminar.
Repentinamente no quiere hacer ejercicios fsicos.
Demuestra comportamientos o conocimientos sexuales inusuales o sofisticados para la edad.
Tiene o simula tener actividad sexual con otros compaeros menores o de la misma edad.
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Muchos de los adultos que se enfrentan a estos problemas no saben que la causa de estos puede ser el
trato que sufrieron en la infancia. Algunos han quedado bloqueados y no recuerdan las situaciones de malos
tratos, otros s la recuerdan pero, sin embargo, no admiten su existencia ni las consecuencias que tienen
todava en sus vidas.
CUADROS ESTADISTICOS
Encuesta a nios de 9 a 11 aos de edad sobre maltrato y castigos recibidos:
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CAPITULO 3
Intervencin
"A la pregunta de mis estudiantes: por qu se produce el maltrato?, la respuesta que suelo dar es
por la incapacidad de comunicarse adecuadamente. En nuestra sociedad se "habla a golpes", en vez
de conversar y entender las necesidades, capacidades y potencialidades de los otros".
La escuela, por el rol fundamental e indelegable que desempea en la vida infantil, es el lugar privilegiado
para promover la defensa y la vigencia de los derechos de la infancia, como as tambin para detectar su
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posible vulneracin (Bringiotti, 2000). El papel de la escuela en relacin con la deteccin del maltrato infantil
se considera fundamental ya que podra permitir un abordaje precoz que favoreciera una evaluacin de la
situacin y de los daos que ella implica, posibilitando un trabajo que podra modificar la situacin del
maltrato.
Sin embargo, existen distintas "miradas" o "lecturas" respecto a la violencia contra los nios, especialmente
cuando es originada por sus padres, cuidadores o tutores, las respuestas pueden ser variadas:
Negar el problema: "No creo que sea cierto".
El problema existe, pero no es de nuestra incumbencia: "Es un delito de instancia privada".
Justificarlo: "Se lo merece por cmo es".
Minimizarlo: No es tan grave como para exigir alguna intervencin"
Paralizarse: "No se puede hacer nada; hacer algo es peor".
Estas respuestas, si bien normales y esperables en funcin del impacto que provoca en los profesores el
tomar conocimiento del maltrato infantil llevado a cabo por los padres, obstaculizan la posibilidad de pensar
en cada caso algunas estrategias posibles, que intenten un diagnstico de la situacin y favorezcan
estrategias de intervencin.
La conducta del profesor respecto de la verbalizacin de los nios en relacin con situaciones de abuso y
maltrato debera ser responsable, seria y comprometida, por ello es importante:
Creer siempre en lo que el nio/a manifiesta.
Contribuir a atenuar el sentimiento de culpabilidad que los nios sienten ante el abuso o maltrato.
Buscar siempre el asesoramiento de profesionales o docentes capacitados tanto para abordar el
tema como para decidir los pasos a seguir.
Realizar la comunicacin del hecho a los organismos pertinentes a la brevedad posible, si esta
decisin surgiera del asesoramiento.
PASOS A SEGUIR
1. Las autoridades escolares deben transformarse en participantes activos en la prevencin del abuso
infantil en cualquiera de sus formas. Es por ello que todos aquellos actores involucrados ms
directamente con el cuidado y tutela del nio (docentes comunes y de escuelas especiales, personal
de guarderas o jardines de infantes, personal de salud, institutos de rehabilitacin para nios con
discapacidades fsicas, asistentes sociales de organismos oficiales, etc.) deben recibir capacitacin
adecuada para cumplir con su obligacin de desarrollar tareas de prevencin, identificacin y
comunicacin o denuncia del maltrato infantil en cualquiera de sus formas.
2. Identificacin
El siguiente paso ante la sospecha o evidencia de un incidente de maltrato es su comunicacin o
denuncia ante los organismos oficiales pertinentes. El maltrato a un nio est penalizado por la ley
(Cdigo del nio, nia y adolescente) y el comunicarlo a la autoridad es un derecho para el
ciudadano comn y una obligacin para los empleados pblicos en general y maestros, docentes,
mdicos, enfermeras, asistentes sociales, en particular, por las caractersticas de su trabajo. El
denunciante no tiene que probar el maltrato, ni cmo o cundo sucedi el mismo ni por qu
investigar; una vez hecha la comunicacin, ser la justicia quien lo haga.
3. Denuncia o comunicacin
Una vez hecha la denuncia o comunicacin, el juzgado civil est automticamente involucrado en su
seguimiento. Formulada por cualquier medio la denuncia, el juez, al tomar conocimiento de los
hechos que motivaron la denuncia, podr ordenar la exclusin del autor del maltrato, de la vivienda
donde habita el grupo familiar, prohibiendo el acceso de ste al domicilio del damnificado, como a
los lugares de trabajo o estudio y decretar provisoriamente alimentos, tenencia y derecho de
comunicacin con los hijos.
4. Evaluacin inicial e investigacin
Es extremadamente perturbador para un docente el tomar conocimiento o simplemente sospechar
que un colega puede estar maltratando a un alumno. A pesar de ello esto puede ocurrir y en estos
casos el nio maltratado requiere una proteccin especial. No olvidar que el nio/a est hablando de
un hecho que lo perturba, le genera culpa e involucra a alguien que tiene poder sobre l.
Cuando "la escuela" sospecha que uno de los suyos es un abusador, mas an en aquellos casos en
que se trata de un empleado de larga trayectoria, una respuesta puede ser que se niegue o ignore
lo sucedido. Antes de cualquier intervencin se deber solicitar el asesoramiento de profesionales
y/o docentes capacitados en el abordaje de esta problemtica.
5. Maltrato infantil en la escuela
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QU HACER QU NO HACER
- Asegurarse que quien interrogue sea - Manifestar que hablarn del "problema",
alguien en quien el nio confe. "la falta".
- Asegurarse que el docente que lleve a - Descalificar o criticar las palabras que
cabo el interrogatorio sea el ms usa el nio en el relato de lo sucedido.
capacitado para esta tarea. - Sugerir las respuestas.
- Asegurarse que el interrogatorio se haga - Presionar si es que no responde a
en un lugar tranquilo y privado. algunas preguntas.
- Sentarse al lado del nio, no en frente - Dejar translucir que nos impresionamos
de l. por lo sucedido, por su conducta, o la de
- Decirle al nio que esta conversacin es sus padres.
privada y muy personal pero por tratarse - Presionar o forzar al nio para que se
de un problema serio la escuela deber quite sus ropas.
denunciar lo ocurrido a la justicia. - Realizar el interrogatorio con otros
- Realizar las preguntas y mantener una docentes.
conversacin en el lenguaje ms - Dejar al nio solo en compaa de un
comprensible al nio. extrao.
- Si algn termino o palabra no se
entiende, pedir al nio que trate de
clarificarlo.
- Si de las respuestas surgiera que se
debern cumplimentarse otras instancias,
explicarlo claramente.
a. INTERROGATORIO EN LA ESCUELA
b. CUANDO HABLEMOS CON LOS PADRES
QU HACER QU NO HACER
- Elegir la persona ms apropiada para esta
situacin. - Tratar de probar que hubo maltrato; esta no
- Mantener la charla en un lugar privado. es funcin del docente.
- Explicar el motivo del encuentro previo a - Demostrar angustia, horror o desaprobacin
cualquier interrogatorio. ante la situacin, o hacia las manifestaciones
- Ser lo ms directo, honesto y profesional del nio o familiares.
posible. - Hacer juicios sobre el nio sus tutores o su
- Avisar a los padres que la escuela, por su relacin.
obligacin a hecho o deber hacer la - Interrogar sobre asuntos familiares que no
denuncia. tengan que ver con la situacin especfica.
CAPITULO 4
Prevencin
"La comunicacin es prevencin porque posibilita encontrar un espacio, ser protagonistas, aprender
a respetar al otro, a formar espritu crtico, aceptar el error como incentivo para la bsqueda de otras
alternativas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte".
Se debe entender como prevencin "aquellas acciones que se disponen y ejecutan con anticipacin
para evitar que un hecho suceda o, de haberse producido, para evitar que el dao que causa el
mismo contine" (DNA, 1999).
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
Siguiendo el concepto mdico, la prevencin puede tener lugar en diferentes niveles: prevencin primaria,
secundaria y terciaria.
a. La prevencin primaria pretende disminuir el nmero de casos o su aparicin; se refiere a
mtodos aplicados a la poblacin general y acta antes de que se presente cualquier tipo de
manifestacin.
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Diversos autores han reportado que los nios maltratados internalizan e imitan estilos de relaciones
interpersonales agresivos, existiendo una mayor probabilidad de presentar conductas disciales en la edad
adulta. Ciertamente, por ejemplo, si sus necesidades biolgicas y emocionales se satisfacen
razonablemente, los nios comienzan a desarrollar el sentido de seguridad en s mismos y en los dems. S,
por el contrario, sus exigencias vitales son ignoradas, tienden a adoptar un semblante desconfiado y
temeroso. As pues, resulta esencial para prevenir comportamientos violentos o agresivos durante la
juventud o la madurez tratar a los nios con paciencia y serenidad, sin imponerles actitudes de manera
excesivamente autoritaria, con cario y respeto.
CAPITULO 5
Conclusiones generales
"Ha llegado la hora de que nuestra sociedad acepte que detrs de cada nio, nia y adolescente
delincuente, toxicmano, enfermo psiquitrico, prostituido, etc., hay una historia social de poder y
violencia".
La violencia y el maltrato vulneran derechos humanos fundamentales.
La escuela es el lugar privilegiado para una real "visualizacin" del tema.
La deteccin del maltrato exige una intervencin que tenga como objetivo producir modificaciones
que garanticen el resguardo y la integridad psicofsica de los nios y los adolescentes.
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CAPITULO 6
Anexos
Protocolo de Deteccin de Situaciones de Riesgo en la Infancia
Nombre del nio: Edad:
Direccin:
Nombre del padre:
Nombre de la madre:
Unidad Educativa: Curso:
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1. Nunca
2. A veces
tem A. 1 2 3
B. ASPECTOS FSICOS
1 Presenta hematomas y seales de golpes
2 Tiene heridas con formas no normales
3 Lleva quemaduras
4 Presenta fracturas
5 Las condiciones higinicas son deficitarias
6 Lleva siempre la misma ropa o es inadecuada
7 Higiene personal escasa o nula
8 Desprende olores desagradables
9 No trae desayuno al colegio
10 Pide comida a sus compaeros y come con mucho apetito
11 Acude a clase con sueo y sntomas de cansancio
12 Presenta retraso en su desarrollo fsico
13 Se orina en la escuela
14 Se hace "caca" en la escuela
A. ASPECTOS SOCIALES 1 2 3
15 Presenta ausentismo escolar
16 Llega tarde a clase o se fuga
17 Desea permanecer en el colegio despus del horario
18 No habla de s mismo y/o de su familia
19 Es agresivo con sus compaeros y con el material de clase
20 No colabora en actividades de grupo
21 Se asla de los compaeros y es poco expresivo
22 Centra su amistad en un solo compaero
23 Cambia bruscamente de estado de nimo
24 Busca la proteccin del profesor
25 Manifiesta rechazo por los adultos o intenta siempre complacerlos
26 Presenta conductas pre delictivas
27 Pretende ser siempre centro de atencin
28 Llora sin motivo aparente
29 Se auto lesiona
30 No existe relacin de la familia con la unidad educativa o sta es
espordica
B. ASPECTOS ESCOLARES 1 2 3
31 Su rendimiento acadmico presenta cambios bruscos
32 No termina los deberes, no los hace o los hace mal
33 No es constante en las actividades escolares
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CAPITULO 7
Referencias bibliogrficas
BRINGIOTTI, Mara (2000). La escuela ante los nios maltratados. Argentina: Paidos.
CAJAS, Beatriz (2000). Prevencin y tratamiento de la violencia domstica en la escuela. Bolivia:
Sierpe publicaciones.
CIRILO, Stefano (1997). Nios maltratados: Diagnstico y terapia familiar. Espaa: Paidos.
DAVINI, Mara (1995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Mxico: Paids.
MARTINEZ, Roing y De Paul, Joaqun (1993). Maltrato y abandono en la infancia. Espaa: Martnez
Roca.
UNICEF UNDCP (1999). El ABC de las Defensorias de la Niez y Adolescencia. Bolivia: Edobol.
ZRATE, Mario (2000). Las heridas emocionales del maltrato infantil. Bolivia: U.P.S. Editorial.
ANEXOS
Anexo A: El maltrato infantil no es un problema cientfico
Anexo B: Protocolo de Deteccin de Situaciones de Riesgo en la Infancia
DEDICATORIA:
A mis padres y a
nuestros profesores y compaeros
que me dieron
su apoyo en todo momento
para
culminar con xito este trabajo.
AGRADECIMIENTO:
Gracias a mi profesora Ana Snchez, a mis padres porque a pesar de todo confiaron en m y me dieron la
oportunidad de seguir el camino hacia el xito.
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Enviado por:
Fabian Moreira
fdmp_moreira@hotmail.com
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