INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 1

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Comit Editorial

Claudia Pereira Dutra

Cludia Maffini Griboski

Denise de Oliveira Alves

Ktia Aparecida Marangon Barbosa

Marlene de Oliveira Gotti

Martha Tombesi Guedes

Valria Sperandio Rangel

Coordenao Editorial

Denise de Oliveira Alves

Edio de Texto

Berenice Weissheimer Roth

Reviso

Lina Satie Higashiyama

Equipe de Apoio

Francisca Roseneide Furtado do Monte

Isleide Barbosa Silva

Equipe Tcnica da SEESP

Jornalistas Responsveis

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Assessoria de Comunicao Social do Ministrio da Educao

Fotos

Arquivo Ministrio da Educao

Responsvel pelo Cadastro

Djanira Vitor

Revista Incluso uma publicao semestral da Secretaria de

Educao Especial do Ministrio da Educao.

Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6 andar, Sala 600

CEP: 70047-901 Braslia/DF.

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CIBEC/MEC
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Incluso : Revista da Educao Especial /
desde que citada a fonte. Quando assinadas, indicar o autor.
Secretaria de Educao Especial. v.1, n.1
Artigos assinados expressam as opinies de seus respectivos
(out. 2005). - Braslia : Secretaria de
autores e, no necessariamente, as da SEESP, que os edita por
Educao Especial, 2005-
julgar que eles contm elementos de reflexo e debate.

ISSN 1808-8899

1. Incluso educacional. 2. Educao

especial. I. Brasil. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Especial.

2 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

Editorial
3
O paradigma da incluso remete A Revista Incluso, nesta edio, cionais especiais, onde os autores apre-

a pensar as questes do acesso e da qua- destaca a temtica da acessibilidade, sentam recursos simples, de baixo cus-

lidade na educao, chamando ateno com artigos que abordam os diferentes to e alta funcionalidade, desmistifican-

dos sistemas de ensino para a necessida- aspectos relacionados s condies de do a idia de que o uso das tecnologias

de de uma nova organizao dos espa- acesso e participao das pessoas com assistivas envolve sempre um alto cus-

os educacionais a partir de uma viso deficincia na escola e na sociedade. A to; Desenvolvendo aes para criar espa-

abrangente do currculo, com vistas eli- Entrevista com Marlene Gotti, especia- os escolares acessveis, de Marta Dis-

minao das barreiras que dificultam ou lista na educao de alunos com surdez, chinger e Rosngela Machado, que rela-

impedem a participao e a aprendiza- apresenta os avanos na educao in- tam pesquisa realizada na rede munici-

gem de todos na escola. Neste sentido, a clusiva de alunos surdos. O Destaque traz pal de ensino de Florianpolis com o

poltica de educao inclusiva pressupe o texto de Hugo Otto Beyer, Educao intuito de verificar e buscar solues

o desenvolvimento de aes estrutura- inclusiva: ressignificando conceitos e pr- para uma melhoria das condies de

das para atender as especificidades de ticas da educao especial, que compre- acessibilidade dos espaos escolares; A

cada aluno no processo educacional, den- ende a viso sociohistrica da aprendi- Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento

tre elas, a ampliao da oferta de recur- zagem, partindo da premissa bsica de Humano e o contexto da educao inclusi-

sos e servios que assegurem condies Vygotsky, na qual a condio para que a va, de Ruy Jornada Krebs, que destaca o

de acessibilidade s pessoas com neces- criana passe por transformaes essen- potencial desta teoria para orientar o

sidades educacionais especiais. ciais apia-se na qualidade das intera- processo de incluso escolar; Tecnologi-

O princpio da acessibilidade est es sociais, contrapondo a situao de as, desenvolvimento de projetos e inclu-

presente na concepo que orienta a isolamento vivenciada pelas crianas so de pessoas com deficincia, de Elisa

construo da escola inclusiva, indican- com necessidades educacionais especi- Tomoe Moriya Schlnzen e Klaus

do a sua dimenso transversal que con- ais. O Enfoque composto pelos arti- Schlnzen Junior, que abordam os prin-

trape a existncia de sistemas paralelos gos: Acessibilidade: as pessoas cegas no cpios norteadores do uso das tecnolo-

de ensino especial e ensino regular e pas- itinerrio da cidadania, de Elizabet Dias gias da informao e comunicao no

sa a planejar as escolas com ambientes de S, que trabalha o sentido da acessi- processo educacional favorecendo a in-

acessveis e sem discriminao, que ga- bilidade enquanto condio de cidada- cluso das pessoas com deficincia.

rantam os direitos de cidadania e aten- nia, desenvolvido a partir do contexto A Revista Incluso traz, ainda, na

o diversidade humana. O desafio da vivido pelas pessoas cegas ou com bai- seo Opinio, a palavra da Superinten-

acessibilidade est colocado para a edu- xa viso; Os direitos humanos e as pesso- dente Geral da Sorri Brasil acerca do pro-

cao, seus pressupostos no esto res- as com deficincia no mercado de traba- cesso de mudanas a partir da transfor-

tritos ao trabalho de determinados pro- lho, de Ricardo Tadeu Marques da Fon- mao dos sistemas sociais, do acesso

fissionais, mas esto direcionados para seca, que contempla uma abordagem universal e da organizao dos sistemas

toda escola e sociedade. Sua efetivao dos direitos humanos analisando a de suporte para os alunos, e, na seo

requer eliminar os preconceitos, exigin- igualdade e as diferenas, a partir da Veja Tambm, relatada a experincia

do mudana de atitude em relao s perspectiva de acesso das pessoas com de Patrcia Marangon, professora de alu-

diferenas: a adequao das estruturas deficincia no mercado de trabalho; Tec- nos com deficincia includos na classe

fsicas que permitam a circulao e mo- nologias Assistivas para autonomia do comum do ensino regular, enfatizando

bilidade segundo os critrios de acessi- aluno com necessidades educacionais es- o desempenho do aluno Paulo, campeo

bilidade; o acesso s tecnologias, aos cdi- peciais, de Tefilo Alves Galvo Filho e na 1 Olimpada Brasileira de Matem-

gos e s linguagens que possibilitem formas Luciana Lopes Damasceno, que apre- tica das Escolas Pblicas.

diferenciadas de comunicao; e a altera- sentam a discusso sobre o uso de dife-

o das prticas pedaggicas que promo- rentes tecnologias assistivas enquanto

vam a interao e valorizem as diferentes recurso na promoo social e educacio-

formas de construo do conhecimento. nal de alunos com necessidades educa- Comit Editorial
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 3
SUMRIOJULHO2006

Editorial Entrevista Destaque

3 6 8
Educao inclusiva: Educao inclusiva:
avanos na educao ressignificando con-
de alunos surdos. ceitos e prticas da
Marlene de Oliveira Educao Especial.
Gotti Hugo Otto Beyer

Os direitos humanos e a pessoa com deficincia no mercado de trabalho

Ricardo Tadeu Marques da Fonseca 19
Tecnologias Assistivas para a autonomia do aluno com necessidades educacionais especiais.
Tefilo Alves Galvo Filho
Luciana Lopes Damasceno 25
Desenvolvendo aes para criar espaos escolares acessveis.
Marta Dischinger
Rosngela Machado 33
A Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano e o contexto da educao inclusiva
Ruy Jornada Krebs 40
Tecnologias, desenvolvimento de projetos e incluso de pessoas com deficincia
Elisa Tomoe Moriya Schlnzen
Klaus Schlnzen Junior 46
4 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
Enfoque Resenhas Veja tambm

13 52 54
Acessibilidade: MANTOAN, M.T. Olimpada de
as pessoas cegas Eglr; PRIETO, R. Matemtica: Paulo
no itinerrio da Gavioli; ARANTES, 100% campeo
cidadania V. Amorim (Org.). Relato da professora
Elizabet Dias Incluso escolar: Patrcia Marangon
de S pontos e
contrapontos

RODRIGUES,
David (Org).
Incluso e Educa-
o: doze olhares
sobre a educao
inclusiva.

Opinio
SORRI-BRASIL
Carmem Leite Ribeiro
Bueno 56
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 5
6 Entrevista
Marlene de Oliveira Gotti
Consultora PNUD - Programa das Naes Unidas
Considerando o processo
de incluso educacional das pesso-
as com surdez, quais os avanos j
obtidos na garantia de acesso, per-
manncia e qualidade na escola?
A excluso social e educaci-
onal so indicadores da realidade,
que durante sculos desconsiderou
a existncia da lngua de sinais uti-
lizada pelas pessoas surdas. No
Brasil, segundo o IBGE/2000, o
nmero de pessoas com surdez
muito alto. No entanto, os dados
do Censo Escolar/2005 registra-
ram a matrcula de apenas 66.261
alunos surdos ou com deficincia
auditiva na Educao Bsica e o
Censo da Educao Superior/2004
registrou 974 alunos com defici-
6 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
ncia auditiva. Para modificar essa
realidade, os movimentos sociais
e educacionais, a partir de deman-
das da comunidade surda e de pes-
quisas realizadas comearam a rei-
vindicar o reconhecimento da Ln-
gua Brasileira de Sinais Libras.
Com o reconhecimento da
Libras, a oferta de educao biln-
ge passa a ser organizada pelos sis-
temas de ensino como direito dos
alunos surdos, fundamental ao
exerccio da cidadania, de modo a
viabilizar-lhes o acesso aos conte-
dos curriculares, levando em con-
siderao, nesse caso, que a leitura
e escrita no dependem da orali-
dade. A Libras e a Lngua Portu-
guesa como 2 lngua (modalidade
escrita) constituem complementa-
o curricular especfica a ser de-
senvolvida em salas de recursos das
mesmas escolas em que o aluno
surdo est matriculado, em hor-
rio diferente ao da classe comum
ou como disciplina da parte diver-
sificada do currculo. Assim, os sis-
temas de ensino devem, a partir de
2006, organizar classes ou escolas
bilnges, abertas a surdos e ouvin-
tes; viabilizar cursos de formao
de professores; organizar servios
de tradutor e intrprete de Libras
para atuao nas classes que tm
surdos nos anos finais do ensino
fundamental, ensino mdio, educa-
o de jovens e adultos, educao
profissional e educao superior.
Contextualize o papel da
escola frente s novas perspectivas
na educao dos alunos com sur-
dez, atualmente, no Brasil.
A incluso escolar e social
de todos os cidados, independen-
te de suas diferenas sociais, cul-
turais, tnicas, raciais, sexuais e
das suas condies fsicas, intelec-
tuais, emocionais, lingsticas e
outras tem sido difundida nacio-
nalmente. O direito que os alunos
surdos tm de matricular-se na
rede regular de ensino, de qualquer
estado ou municpio, determina
que as escolas devem estar aber-
tas sua diferena lingstica. O
acesso comunicao, informa-
o e educao dever ser ga-
rantido mediante a implementa-
o da educao bilnge, em que
Libras e Lngua Portuguesa cons-
tituem lnguas de instruo, bem da no mbito da ps-graduao ou cao bsica e superior. Libras um

como mediante a formao e atu- da formao continuada, bem como instrumento lingstico de projeo

ao de professores bilnges e ins- por meio de cursos tcnicos para ins- nacional e de incluso escolar e so-

trutores de Libras. trutores de Libras em nvel mdio. cial das pessoas surdas ou com de-

As pessoas surdas, geral- ficincia auditiva.

mente, utilizam a lngua de sinais Como voc observa as mu- Destaca-se, ainda, pela inclu-

para se comunicar, mas raramen- danas que vm ocorrendo no Bra- so de Libras como disciplina cur-

te a adquirem por meio do conta- sil, com relao aos outros pases, ricular obrigatria em todos os cur-

to com seus familiares, assim, no que se refere educao das sos de magistrio, licenciaturas e

diferentemente das demais lnguas pessoas com surdez? fonoaudiologia, bem como pelo

que so repassadas de pai para fi- desenvolvimento de pesquisas re-

lhos numa perspectiva vertical, a Nosso Pas destaca-se pelo alizadas no mbito da ps-gradua-

lngua de sinais repassada de pes- projeto educacional que desenvol- o, fatores determinantes para

soa surda pessoa surda ou ouvin- ve o uso de lnguas faladas por ci- promover mudanas na formao

te fluente em Libras, numa pers- dados brasileiros, surdos e ouvin- dos professores e para transformar

pectiva horizontal, fato que de- tes. O uso da lngua determina o o contexto educacional.

monstra a importncia da escola na poder de um povo. Lngua po-

aquisio e aprendizado das lnguas der. A ampliao e a oferta de Sua trajetria profissional

por parte dos alunos. cursos superiores de Libras e de demonstra seu compromisso com

traduo e interpretao de Libras a incluso educacional e social das

A partir da sua experin- so caractersticas de que novos pessoas com surdez. Qual o pr-

cia na rea, comente acerca da for- tempos esto modificando a estru- ximo passo?

mao de professores para atuar tura da educao dos surdos bra-

nessa perspectiva. sileiros. A conseqncia dessa Precisamos formar profes-

mudana de concepo pode ser sores para o ensino de Libras, para

Como professora de Lngua observada no aumento do nme- o ensino de Lngua Portuguesa,

Portuguesa, atuei tanto em esco- ro de alunos surdos na educao como 2 lngua; formar tradutores

las da rede pblica quanto em es- nos ltimos anos e na valorizao e intrpretes de Libras; realizar

colas particulares. Em escolas do profissional dos professores e ins- anualmente o exame para certifi-

ensino mdio de Braslia/DF, em trutores de Libras, que passaram cao de proficincia em Libras e

1982, tive meus primeiros alunos a fazer parte da comunidade es- para a certificao de proficincia

surdos e, por causa deles, fui es- colar e da comunidade acadmi- em Traduo e Interpretao da

tudar a questo do ensino de Ln- ca. Hoje registrada a presena de Libras; difundir o uso e o ensino

gua Portuguesa para surdos, numa alunos surdos em cursos de ps- da Libras e da lngua portuguesa

perspectiva bilnge. Naquela po- graduao, fato utpico h poucos para surdos na totalidade dos mu-

ca, a formao de professores para anos atrs. nicpios brasileiros.

atuar com alunos surdos efetiva- Precisamos buscar formas

va-se exclusivamente por meio de O Brasil destaca-se na Am- de viabilizar o processo para a cria-

habilitao em cursos de pedago- rica Latina, porque tem uma polti- o do cargo de tradutor e intrpre-

gia ou licenciatura em educao ca educacional que prev a incluso te de Libras na Carreira Tcnico

especial/deficincia auditiva, com de todos os alunos, inclusive da- Administrativo em Educao

enfoque predominantemente cl- queles que tm diferenas lingsti- TAE das instituies federais de

nico. Hoje a formao de profes- cas. Destaca-se, porque reconhe- ensino- IFES, lembrando que j

sores pode realizar-se em curso de ceu a Lngua de Sinais como meio existe o cargo de Intrprete de Lin-

pedagogia bilnge, ou em cursos legal de comunicao e expresso, guagem de Sinais, nvel mdio, na

de Letras/Libras. A formao, tam- utilizada por um expressivo grupo Carreira TAE.

bm, pode realizar-se em curso de de brasileiros, fato que colocou Li- Precisamos dar destaque aos

graduao em Letras com licenci- bras, como disciplina, na formao alunos surdos que se sobressaem

atura em Portugus 2 lngua ou inicial de todos os professores e fo- nas escolas e na vida profissional,

em curso de Educao Especial/ noaudilogos. Projeta-se, principal- para que suas potencialidades pos-

deficincia auditiva. Esta realida- mente, porque o primeiro Pas a sam tornar-se visveis e conheci-

de tem alterado a perspectiva para ofertar cursos de licenciatura que das, construindo assim uma nova

o enfoque pedaggico. contemplam as especificidades lin- viso no imaginrio coletivo da co-

Alm desses cursos, a forma- gsticas, formando professores munidade e da sociedade em que

o de professores pode ser realiza- para ensinar alunos surdos da edu- esto inseridos.

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 7

8 Destaque

Hugo Otto Beyer1

Universidade Federal do Rio Grande do Sul
e-mail: hbeyer@ufrgs.br

A EDUCAO INCLUSIVA:

ressignificando conceitos e

prticas da educao especial

1 - PhD em Educao pela Universidade de Hamburgo Alemanha

Professor adjunto da Faculdade de Educao do Departamento de Estudos Especiais - UFGRS

8 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

Resumo Abstract
A reviso conceitual que o movimento em di- The conceptual revision resulting from the mo-

reo a um projeto maduro de educao inclusiva pro- vement towards a mature project of inclusive educati-

vocou situa esta reviso em dois nveis: por um lado, on places this revision in two levels: on the one side, in

na dimenso individual, em que conceitos fixados no the individual dimension, modifying concepts relative

dficit da pessoa com necessidades especiais so alte- to deficits of individuals with special needs; on the other,

rados, e, por outro, a ruptura com um sistema segre- inducing a rupture with a segregativesystem,from the

gador, do escolar ao das instituies sociais como um school levelto social institutions as a whole. This re-

todo. Esta ressignificao demanda um referencial te- conceptual process demands an appropriate theoreti-

rico suficientemente coeso e apropriado, o que en- cal referencial, which wefind in the s conceptual ela-

contramos nas colaboraes conceituais do psiclogo borations of the Russian psychologist Lev S. Vygotsky

russo Lev S. Vygotsky (1896-1934), o qual explana- (1896-1934). In this work, these considerations are re-

mos e trazemos para o recorte de anlise do projeto viewed and introduced in the analysis of the project of

de incluso escolar. school inclusion.

Palavras-chave: Educao inclusiva Reviso conceitual Por Keywords: Inclusive education Conceptual review Lev
uma epistemologia A abordagem de Lev Vygotsky. Vygotskys approach.

O projeto da educao in- individual. A criana com necessida- ficao de um sistema educacional

clusiva, analisado do ponto de vista des especiais no uma criana on- paralelo ao sistema de educao

histrico e conceitual, no pode tologicamente deficiente, porm uma formal das crianas ditas normais.

nem deve ser definido como um criana como todas as demais, com Se, por um lado, devemos admitir,

movimento passageiro ou como particularidades definidas na sua sob pena de interpretar falsamente

mero modismo. A reflexo em tor- aprendizagem. No uma criana a prpria histria, que a dicotomia

no dos seus contornos histricos, marcada pelo dficit, porm algum decorrente do modelo mdico

como movimento cujas origens re- que rene uma srie de atributos que acentuou o fosso entre os concei-

montam s primeiras experinci- podem pesar favoravelmente para tos de doena e sade, normalida-

as de integrao escolar na Dina- uma aprendizagem significativa e efi- de e anormalidade, por outro, cons-

marca, aponta para a crescente caz. tatamos a construo, ao longo dos

consolidao de tal movimento Faz-se necessria uma revi- sculos XIX e XX, de um sistema

histrico. O pice desta progres- so conceitual da representao paralelo de atendimento terapu-

so, com uma cronologia definida construda, ao longo de muitos tico-pedaggico das crianas com

de avanos, transformaes insti- anos, da pessoa com deficincia. deficincia. Assim, ao lado das es-

tucionais e revises conceituais, Deve-se evitar definies ontolgi- colas comuns, criaram-se as esco-

deu-se com a Conferncia Mun- cas. A deficincia uma situao las especiais, ao lado dos espaos

dial de Educao Especial, em Sa- de vida que, ainda que constituin- sociais abertos, vimos espaos so-

lamanca, Espanha, entre 7 e 10 de do um estado permanente, no ciais demarcados e controlados se-

junho de 1994. Dela resultou A
Declarao de Salamanca, docu-
mento sinalizador de uma nova
poca na educao de crianas
com necessidades especiais, em
vrios pases do mundo.
De um conceito equivoca-
do sobre a educabilidade dessas
crianas, com o predomnio de ca-
deve definir os atributos individu-
ais.
A deficincia, nesse sentido,
no uma metonmia do ser, ou
seja, diferentemente de um jogo
falacioso de lgica, o todo no ,
nem deve ser, definido por uma das
suas partes. No h pessoa defici-
ente, porm uma pessoa (como
rem erigidos, tais como as institui-
es psiquitricas, os asilos e as ins-
tituies especiais.
Enquanto as especiais ou os
espaos institucionais especializa-
dos para pessoas com deficincia
constituram-se nas iniciativas pi-
oneiras no sentido do atendimen-
to teraputico e educativo das

tegorias clnicas, decorrentes da in- todas as demais), cujo um dos mesmas, por outro lado, acabaram

fluncia hegemnica secular da seus atributos no ouvir, no ver, por acentuar uma compreenso

rea mdica na educao especi- no andar, e assim por diante. equivocada ou por projetar um

al, passamos a assistir a um pro- Em segundo lugar, do ponto conceito social igualmente equivo-

cesso crescente de ressignificao de vista institucional, a decorrn- cado: o de que elas constituam-

de conceitos fundamentais. cia secular da forte influncia do se em pessoas incompletas ou de-

Primeiramente, na dimenso pensamento clnico significou a edi- ficientes.

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 9

 Subjacentes a estas consi-

deraes, tanto as referentes s

representaes como s prticas

sociais, circulam quadros com-

preensivos do ser humano que se

situam entre uma definio on-

tolgica, epistemolgica e antro-

polgica. Sem dvida, a demar-

cao ontolgica e epistemolgi-

ca mais decisiva e influente a

que emana do modelo clnico.

Neste sentido, o ser humano com

limitaes orgnicas socialmen-

te interpretado como incomple-

to e funcionalmente deficitrio.

Conforme L ev Vygotsky (1997)

uma vez definiu, a deficincia or-

gnica tem sua melhor e mais

cabal leitura como uma deficin-

cia social.

O problema crucial no resi- do parmetro de normalidade so- Po s s i v e l m e n t e dentre os

dia e no reside apenas na repre- cial. te r i c o s d o s c u l o X X , a q u e l e

sentao social que se verifica na Na dimenso das institui- cuja abordagem mais significa-

sociedade, mas nas posturas con- es sociais, deparamo-nos com tivamente enfocou a pessoa

cretas que se verificam socialmen- uma racionalidade que defende a com deficincia foi a do pen-

te, ou seja, com freqncia assisti- separao institucional e conse- sador russo Lev Semionovich

mos a uma prxis social limitado- qente demarcao social de espa- Vygotsky (1896-1934). A abor-

ra, subjugadora e castradora dos os para as pessoas especiais. dagem de Jean Piaget, atravs

potenciais humanos e funcionais Constatamos a existncia dos sis- dos trabalhos de Brbel Inhel-

das pessoas com necessidades es- temas institucionais especiais re- der (1971), tambm serviu

peciais. Muitas delas poderiam de- sultantes da presso exercida por para interpretar tal problem-

senvolver e adquirir uma maior au- modelos concentradores ou hege- tica, basicamente enfocada na

tonomia pessoal, social e profissi- mnicos normativos. deficincia mental. Inhelder

onal, porm isto no ocorre devido desenvolveu estudo com cerca

precisamente aos controles e cer- de 80 pessoas com deficincia

ceamentos sociais.
A mesma lgica da mental, aplicando os procedi-

Alguns autores buscam uma

normatividade, presente no mentos de avaliao psicoge-

explicao para tais fatos. Na pers-

modelo mdico, em que a ntica, conforme a escola ge-

p e c t i v a i n d i v i d u a l , We l l e n d o r f
pessoa com deficincia ou nebrina, e concluindo que es-

(apud Bleidick, 1981), com uma com algum distrbio sas pessoas no teriam condi-

pitada de ironia, afirma que a pes- vista como incompleta, es de atingir uma condio

soa com deficincia ter seu hori- alimenta o fluxo de cognitiva como as demais pes-

zonte existencial circunscrito ao fragmentao social entre soas. Assim, as concluses

que chama de carreira clnica. A a escola ou instituio emprico-tericas de Inhelder

metfora ilustra como os espaos regular e a escola ou apontaram, p r i m e i r o, para o

sociais subestimam suas possibi- instituio especial. progresso intelectual mais len-

lidades ou potencialidades. Predo- Particularmente na to dos sujeitos com deficin-

minam, como visto acima, repre- instituio educativa, cia mental, e, segundo, para a

sentaes sociais a partir de uma alunos que no restrio evolutiva dos mes-

abordagem centrada no dficit e correspondam aos mos, ou seja, adquiririam no

no desvio da norma social. A pr- parmetros normativos mximo uma capacidade cog-

tica social procura, desta manei- curriculares so nitiva operatria concreta.

ra, compensar atravs de uma in- encaminhados para as Conceitos bsicos para tal in-

terveno teraputico-educativa, escolas especiais. terpretao eram os conceitos

cuja funo aproximar a pessoa de ocluso operatria (interrup-

10 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

o do crescimento intelectu-
a l ) e viscosidade cognitiva (en-
rijecimento gradual da capaci-
dade cognitiva).
O que sempre me causava
inquietao e a sensao de deses-
perana pedaggica, quando me
deparava com tal enfoque episte-
molgico, era a pobre perspectiva
educativa ao me defrontar com os
alunos, cujas deficincias implica-
vam uma defasagem cognitiva sig-
nificativa. O que fazer, a partir da:
circunscrever o projeto educacio-
nal s supostas capacidades limi-
tadas de aprendizagem, ou discor-
dar do ponto de vista terico e
avanar nas propostas educacio-
nais? No haveria outro enfoque
mais positivo, que enunciasse pos-
sibilidades de crescimento e supe-
rao para crianas em situao de
atraso intelectual?
Foi no perodo de douto-
r a m e n t o, nos anos de
1992, que tive um primeiro
contato com a abordagem
Lev Vygotsky, no diretamente,
porm indiretamente,
do trabalho do psiclogo israe-
lense Reuven Feuerstein (1921-).
Meu professor orientador
quela poca, Pr o f . D r.
Wocke n , d o I n s t i t u t o d e E d u -
cao Especial da Universida-
de de H a m b u r g o, Alemanha
Federal, desafiou-me a elaborar
minha tese de doutorado
abordagem de Fe u e r s t e i n ,
ento um ilustre desconhecido
naquele pas. A partir das duas
principais obras deste
(1979, 1980), cheguei
nhecimento de Vygotsky, devi-
do proximidade nas aborda-
gens conceituais de ambos.
Embora Feuerstein tenha
sido um aluno da escola de Gene-
bra, e at recentemente tenha de-
fendido sua filiao terica a Pia-
get, so seus principais conceitos
da experincia de aprendizagem
mediada e da avaliao do poten-
cial da aprendizagem que o identi-
ficam com conceitos fundamentais
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
do pensamento vygotskiano, tais
como os da mediao e da zona de
desenvolvimento proximal.
Chegamos ao ponto princi-
pal deste texto com a seguinte per-
gunta: por que a defesa de uma
epistemologia ativa como
vygotskiana para a apologia do pro-
jeto pedaggico inclusivo? Res-
pondo de uma maneira muito sim-
ples a esta questo: porque talvez
Vygotski tenha sido o primeiro
pensador, cujas idias abordaram
conceitos centrais do projeto in-
clusivo. Para isto, basta analisar o
captulo 3 (Acerca da psicologia
e da pedagogia das deficincias in-
a social imposta s crianas constitui-
fantis), da 1 parte das Obras Es-
colhidas de Lev S. Vygotsky, Vol.
V, Fundamentos de Defectologia
(1997). Este texto constitui pro-
vavelmente a mais precoce e elo-
qente defesa da no segregao
escolar dos alunos com necessida-
1989 a des especiais.
A premissa bsica da qual
Vygotsky parte encontra-se no cer-
de
ne de sua teoria sociohistrica,
atravs isto , de que para o desenvolvi-
mento infantil, e humano em ge-
ral, a sociognese condio fun-
na- damental. A condio para que a
Hans criana passe por transforma-
es essenciais, que a tornem
capaz de desenvolver estruturas
humanas fundamentais, como as
do pensamento e da linguagem,
na apia-se na qualidade das intera-
at es sociais em seu grupo (fam-
lia, escola, etc.).
O grande obstculo, quando
autor pensamos na criana com neces-
ao co- sidades especiais, situa-se no iso-
lamento freqente que vivencia na
famlia, na vida escolar ou na vida
em sociedade. O isolamento, na
tica vygotskiana, no constitui
apenas um problema social ou ti-
co, porm representa uma faceta
psicossocial muito delicada. A vul-
nerabilidade psicolgica decorren-
te do isolamento social deve-se
premissa vygotskiana nuclear da ne-
cessidade da dinmica sociognica
para o desenvolvimento infantil sa-
dio. Quanto mais positivas forem
as trocas psicossociais, mais forta-
lecido sair tal desenvolvimento,
sendo a recproca verdadeira, isto
, quanto mais debilitadas elas fo-
rem, mais lacunar o mesmo ser.
a Por que este aspecto consti-
tui uma problemtica central para
o desenvolvimento das crianas
com deficincia? Porque elas foram
historicamente segregadas. Aqui
encontramos o primeiro e vital pa-
radoxo, ou seja, aceitando-se a pre-
missa vygotskiana da importncia
das experincias sociais no desen-
volvimento humano, a segregao
r sem dvida fator fragilizador.
Por isto, Vygotsky ope-se
ao envio sistemtico das crianas
com deficincia para as escolas
especiais. Ele vai mais longe, cri-
ticando, em princpio, o projeto
pedaggico destas escolas que
teriam uma orientao demasia-
damente teraputica, tendo como
resultado o afastamento da crian-
a do ensino regular.
O prejuzo maior acontece-
ria no plano social, isto , as cri-
anas com necessidades especiais
ficariam debilitadas no que tange
importncia das trocas interpsi-
colgicas. A premissa vygotskiana
fundamental, que afirma que as
condies do desenvolvimento ps-
quico derivam da qualidade das
trocas sociais, estaria diretamen-
te implicada na deciso pedaggi-
ca de inclu-las ou no na escola
comum.
Poderia se afirmar que, em
ambas situaes, isto , tanto na
escola especial como na escola co-
mum, a criana estaria em situa-
o de convivncia social. Porm,
h, aqui, um diferencial evidente.
Em primeiro lugar, Vygotsky sem-
pre combateu uma proposta de for-
mao de grupos com igualdade
nos perfis, particularmente quan-
to a critrios de desempenho inte-
lectual e acadmico. Para ele, seria
11
atravs dos variados contornos in-
dividuais que as trocas psicossoci-
ais se tornariam enriquecedoras e
contribuiriam para o crescimento
de cada um no grupo.
Assim, a escolarizao das cri-
anas com deficincia em grupos de
crianas especiais, com condio
individual similar, acabaria por pro-
vocar um processo de limitao psi-
cossocial, na medida em que as tro-
cas interpsicolgicas se restringiri-
am s feitas no grupo de iguais.
Vygotsky criticava, evidentemente,
tal postura pedaggica.
importante, neste mo-
mento, voltarmos nossa ateno
para o modelo ontogentico
vygotskiano. Tal modelo se pauta
pela concepo de que a emer-
gncia de novas estruturas cogni-
tivas e lingsticas e as corres-
pondentes competncias intelec-
tuais e afetivas decorre das me-
diaes semiticas. A criana de-
senvolve novas competncias por
causa da aproximao dos outros
sociais, esses outros entendidos,
por um lado, como as novas apro-
priaes semiticas (a linguagem
fundamentalmente) que a crian-
a faz no grupo cultural, e, por ou-
tro, o adulto ou o par mais desen-
volvido como mediador das no-
vas competncias.
A grande dificuldade que
encontramos nas escolas
especiais deve-se
limitao no horizonte
social das crianas com
necessidades especiais.
Enquanto estas
precisariam da convivncia
com crianas com
condies cognitivas e
socioafetivas diferenciadas
das suas, vem-se, atravs
das situaes pedaggicas
e sociais correspondentes,
atreladas a um modelo
limitado de interao.
12
Com isto, no quero abso-
lutamente menosprezar as identi-
dades ou as experincias de vida
das crianas nas escolas especiais.
vlida e enriquecedora a convi-
vncia entre si. Pesquisas tm con-
firmado que a convivncia da cri-
ana no seu grupo fortalece sua
auto-estima e o sentimento de
pertena.
Porm, do ponto de vista
vygotskiano das importantes tro-
cas sociais e sua contribuio para
as zonas de desenvolvimento pro-
ximal, ou seja, em que crianas
com condies cognitivas avana-
das podem estabelecer pontes de
mediao para crianas com nveis
inferiores de desenvolvimento, h
um prejuzo evidente. Com a ten-
dncia homogeneidade grupal,
atravs do nivelamento cognitivo
que ocorre com freqncia nessas
escolas, estas crianas tm seu
horizonte de mediao limitado.
Resta a unilateralidade da relao
com os/as professores/as.
Isto vale no apenas no que
tange ao benefcio potencial que as
crianas com necessidades especi-
ais podem ter em situaes de in-
cluso escolar. Tambm as ditas
crianas normais perdem quanto s
oportunidades de aprendizagem na
convivncia com crianas em situ-
aes diferenciadas das suas. Pes-
quisas j tm comprovado o bene-
fcio para as crianas ditas normais,
especialmente no aspecto
socioafetivo e moral, em que mui-
tas delas tm aprendido a cons-
truir atitudes de colaborao com
as demais crianas.
Por fim, a prtica educativa
com os alunos com necessidades
especiais demanda muitas revises
por parte dos educadores, tanto as
de natureza pragmtica, situadas
nos diversos aspectos que mobili-
zam o cotidiano escolar, como as
de natureza terica. a aproxima-
o entre teoria e prtica que pode
qualificar a educao de qualquer
grupo de alunos.
As perguntas que muitos se
fazem no atual momento do pro-
jeto da educao inclusiva apre-
sentam, desta maneira, tanto con-
tornos paradigmticos como
p r a g m t i c o s . S e , p o r u m l a d o,
busca-se conceitos que possam
inspirar premissas de sustentao
terica do projeto, por outro, re-
flete-se sobre possveis princpi-
os de execuo metodolgica.
Assim, duas questes centrais se
estabelecem: como fundamentar
uma teoria da educao inclusiva
e como estabelecer uma propos-
ta de adaptao do currculo face
s necessidades educacionais
especiais.
Estas so questes nas quais
nos encontramos em processo de re-
flexo e busca de caminhos possveis
para a qualificao tanto terica
como metodolgica do projeto de
incluso escolar. Em minha tica, as
contribuies de Lev S. Vygotsky
constituem um referencial do qual
no se pode prescindir.
Referncias
Bibliogrficas
BLEIDICK, U. Einfhung in die Behinder-
tenpdagogik. 2. ed. Stuttgart: Koh-
lhammer, 1981.
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of retarded performers: theory, instru-
ments and techniques. Baltimore, Uni-
versity Park Press, 1979.
FEUERSTEIN, R. Instrumental enrichment:
an intervention program for cognitive
modifiability. Baltimore, University
Park Press, 1979.
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miento en los dbiles mentales. Barce-
lona: Editorial Nova Terra, 1971.
VYGOTSKY, L.S. Obras Escogidas V Fun-
damentos de defectologia. Madrid: Vi-
sor, 1997.
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
Enfoque
13
Elizabet Dias de S1
e-mail: elizabet.dias@terra.com.br

ACESSIBILIDADE:

as pessoas cegas no

itinerrio da cidadania
Hasta la hora del ocaso amarillo cuntas veces habr mirado al poderoso tigre de bengala ir

y venir por el predestinado camino detrs de los barrotes de hierro sin sospechar que eran su

crcel.

(Jorge Luis Borges)

Como o lugar quando ningum passa por ele? Existem as coisas sem ser vistas?

(Carlos Drummond de Andrade)

Resumo Abstract
O presente trabalho destina-se, especialmente, This paper was especially written for those

aos leitores que podem ler e enxergar com os prprios who are able to see and read with their own eyes,

olhos e, talvez, desconheam ou mistifiquem a experin- readers who may not know or may mystify the non-

cia no visual. Foi elaborado com a inteno de ampliar visual experience. It has been written with the aim of

as informaes sobre o tema da acessibilidade, a partir de widening the information on accessibility from the

um referencial particular, o da realidade vivida por pesso- perspective of experiences lived by a blind person or

as cegas ou com baixa viso. Baseia-se em uma sondagem someone with low vision. The paper was written ba-

aleatria, tendo como referncia um questionrio com 12 sed on a survey that consisted of twelve questions

perguntas, divulgado na internet, entre usurios de ledo- circulated on the internet amongst users of screenre-

res de tela e softwares com sntese de voz, alm das incur- aders and voice softwares. The questionaire was res-

ses de minha vida pessoal e profissional. O question- ponded by 83 people out of which 12 were Portugue-

rio foi respondido por 83 pessoas das quais 71 so do ses and 71 Brazilians. Amongst these, 23 were young

Brasil e 12 de Portugal. Entre os brasileiros, 23 so jo- students that are not computer users. The data has

vens e estudantes que no utilizam computadores. As res- been selected and organized in categories that allo-

postas obtidas foram selecionadas e organizadas em t- wed to map relevant aspects of barriers found in ur-

picos que explicitam aspectos relevantes para esboar um ban centres, as well as it provides information to

traado dos centros urbanos e compreender a dinmica de understand the dynamic of relationship between citi-

relaes entre os cidados e o meio circundante. A sntese zens and environments. The synthesis of the answers

dessas respostas configura um painel das principais bar- also offers a panel on the main detected physical bar-

reiras e entraves detectados. riers.

1-Psicloga e Educadora
Gerente de Coordenao do Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com Deficincia Visual de Belo Horizonte (CAP-BH)

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 13

Introduo
O tema da acessibilidade
ser desenvolvido a partir da rea-
lidade vivida por pessoas cegas ou
com baixa viso no que diz res-
peito a locomoo e mobilidade,
a o a c e s s o a o c o n h e c i m e n t o,
educao, ao trabalho e a outros
meios de insero social e comu-
nitria. Nosso estudo baseia-se
em uma pesquisa emprica, reali-
zada entre usurios do Sistema
Braille, de softwares com sntese
de voz e ledores de tela entre ou-
tros recursos compatveis com a
limitao sensorial. A maioria de-
les participa de listas de discus-
so na internet, direcionadas ao
segmento e temtica relaciona-
da deficincia visual. Os sujei-
tos pesquisados so jovens e adul-
tos que apresentam algum resduo
visual ou cegueira, de natureza
congnita ou adquirida, e cuja fai-
xa etria de 20 a 60 anos. Entre
os que nasceram cegos ou perde-
ram a viso prematuramente, a
maioria iniciou o processo de es-
colarizao em instituies espe-
cializadas e ingressou no sistema
regular de ensino para continui-
dade dos estudos. Os que perde-
ram a viso na idade adulta e con-
cluram o percurso de escolarida-
de enfrentam dificuldades
acesso ao mundo do conhecimen-
to e do trabalho. A metodologia
utilizada consistiu na elaborao
de um questionrio auto-aplic-
vel com 12 perguntas opinativas
sobre acessibilidade no contexto
da vida diria com nfase na abor-
dagem dos seguintes aspectos:
uso de bengala, guias humanos ou
co-guia para a locomoo; mei-
os de transporte mais utilizados
e dificuldades de acesso a eles;
barreiras que dificultam ou impe-
dem a locomoo nas ruas e vias
pblicas e solues apontadas;
servios, equipamentos pblicos
e alternativas que facilitam a lo-
comoo e mobilidade na cida-
de, local de moradia ou de traba-
14
lho; obstculos para ingressar na
escola e recursos utilizados no
decorrer da vida escolar; alterna-
tivas de acesso leitura, escrita
e informao; autonomia para
assinar documentos, comprar ou
alugar imveis, movimentar con-
tas bancrias e outras transaes
similares; recursos tecnolgicos
e informticos utilizados. O ques-
tionrio foi divulgado em vrias
listas de discusso e respondido
por 83 sujeitos, dos quais 71 resi-
dem em diferentes regies do Bra-
sil e 12 em Portugal. Entre os bra-
sileiros, 23 so estudantes que no
fazem uso do computador. As res-
postas obtidas foram selecionadas
e organizadas em tpicos que ex-
plicitam as principais barreiras ou
entraves detectados e refletem a
dinmica de relaes entre os ci-
dados cegos e com baixa viso e
o meio circundante. Ao apresen-
tarmos um panorama das restri-
es e dos obstculos que dificul-
tam ou impedem o acesso ao co-
nhecimento e o percurso de esco-
larizao destas pessoas, indicare-
mos os meios e as estratgias pro-
postos para a produo de recur-
sos tiflolgicos e outras alternati-
vas de acessibilidade. Alm disso,
a negao da diferena, os estig-
mas, o protecionismo e a violao
de direitos fundamentais so
de
exemplificados por meio de depo-
imentos, noticirios e pareceres
acerca de atitudes e medidas dis-
criminatrias que comprometem
o efetivo exerccio de cidadania.
A bengala e os guias
As pessoas cegas e com bai-
xa viso dependem de terceiros
para identificar ruas, endereos, iti-
nerrios de nibus, avisos, obst-
culos e outras referncias visuais.
Transitam com dificuldade por vias
pblicas em geral e ficam expos-
tas a constantes situaes de ris-
co. Utilizam a bengala como prin-
cipal meio de locomoo, o que
confirmado por 48 das 83 pessoas
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
que responderam ao questionrio.
Por outro lado, 21 dos responden-
tes se valem apenas de guia huma-
no, enquanto 12 recorrem s duas
alternativas e quatro utilizam
ces-guia para se l o c o m o v e r.
Como era de se esperar, a bengala
um recurso indispensvel para a
locomoo de pessoas cegas. Po-
demos considerar, no entanto, que
o uso exclusivo de bengala ou mes-
mo de co-guia no dispensa a co-
laborao de eventuais guias hu-
manos ou informantes, ainda que
seja apenas para atravessar ruas,
parar o nibus ou o txi, previnir
acidentes ocasionais ou, simples-
mente, facilitar o acesso, entre
outras possibilidades de interao.
Assim, a figura do guia humano
uma varivel significativa que re-
presenta, aproximadamente, 25%
da amostra pesquisada, o que de-
monstra sua relevncia, embora
seja menos acessvel como alter-
nativa prioritria ou exclusiva. Es-
tamos nos referindo ao guia huma-
no como uma pessoa que estaria
disponvel para desempenhar, de
forma voluntria ou profissional,
a funo de acompanhar pessoas
cegas, em sucessivos deslocamen-
tos, apoiando-as na realizao de
tarefas e expedientes eminente-
mente visuais. O co-guia utili-
zado raramente, talvez, por se tra-
tar de alternativa pouco difundi-
da, de difcil acesso e aceitao
social. Em Portugal, restaurantes,
salas de espectculos, transportes
pblicos e toda a espcie de locais
no podem, por lei, vedar a entra-
da a cegos e aos seus ces-guia.
Isso apenas possvel desde o ano
passado, por regulamentao ex-
pressa no decreto-lei 118/99, de 14
de abril. H, no entanto, pouco
conhecimento acerca deste impe-
rativo legal, e alguns estabeleci-
mentos (...) criam dificuldades.
(1)No Brasil, o contexto no di-
ferente. Algumas pessoas cegas
foram barradas por estarem acom-
panhadas de ces-guia e recorre-
ram justia para assegurar o di-
reito de transitar livremente com
o animal em espaos pblicos. O
metr de So Paulo s permitiu a
circulao de uma mulher cega
acompanhada de seu co-guia, por
meio de deciso judicial, baseada
na lei municipal 12.492/97, que
assegura o acesso e trnsito de
ces-guia em ambientes pblicos.
(2)Por outro lado, em um condo-
mnio residencial de Florianpo-
lis, uma moradora cega tentou
manter seu co-guia no aparta-
mento e os condminos votaram,
em assemblia, pela retirada do
animal, recorrendo ao regulamen-
to do condomnio que probe a
permanncia de animais no pr-
dio. (3)Reaes e posturas seme-
lhantes demonstram falta de sen-
sibilidade, negao da diferena,
desconhecimento da legislao e
desrespeito aos direitos fundamen-
tais. So numerosos e desafiadores
os obstculos que dificultam ou
impedem a locomoo, a livre cir-
culao, a comunicao, a intera-
o fsica e social das pessoas ce-
gas ou com baixa viso em suas
atividades dirias. No raro, essas
pessoas convivem com atitudes,
atos discriminatrios e estruturas
excludentes que convertem o coti-
diano em campo de batalha e tor-
nam a condio de cidadania mera
abstrao ou um ideal inatingvel.
O transporte e
as vias pblicas
As barreiras percebidas, no
transporte, nas ruas e vias pbli-
cas em geral, tornam o espao
urbano intransitvel para qualquer
pessoa e inacessvel para as que
tm dificuldade de locomoo ou
mobilidade reduzida. Em decor-
rncia, esses problemas fazem
da locomoo dos deficientes vi-
suais uma verdadeira aventura
pela cidade, tornando as ativida-
des que poderiam ser muito sim-
ples, em algo complexo que atra-
palha de modo significativo o nos-
so direito de ir e vir . (4)Das 83
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
pessoas que responderam ao
questionrio, 72 so usurias de passeios pblicos; obras sem pro-
transporte coletivo e 25 delas se
mostram insatisfeitas com os ser-
vios e as condies existentes.
Relacionam inmeras dificulda-
des das quais ressaltamos: pegar
nibus fora dos terminais; acesso
nas estaes de comboio e do me-
tropolitano; obter informaes, o
itinerrio e o no anncio das es-
taes do metr; no ponto de ni-
bus, sozinho principalmente
quando chove; na entrada dos
transportes e a comprar bilhetes
nos autocarros; acesso ao trans-
porte, degraus e assentos sempre
ocupados; arquitetura interna dos
nibus e superlotao; descer do
nibus um perigo constante; ob-
ter informaes de motoristas e
passageiros, os quais no enten-
dem por que e para que uma pes-
soa cega insiste em sair sozinha;
pessoas que trabalham com
transporte coletivo pouco prepa-
radas para lidar com portadores
de deficincia, qualquer que seja
a deficincia; falta de preparo de
funcionrios e da populao em
geral para conduzir um deficien-
te visual, ao atravessar a rua ou
pegar o nibus e transeuntes de-
satentos. A disposio desordena-
da e catica do mobilirio urba-
no ganha realce e visibilidade
atravs das pessoas cegas que de-
param com barreiras tais como:
cabines telefnicas ou orelhes e
lixeiras sem sinalizao; veculos
estacionados irregularmente em
teo ou cordo de isolamento,
cuja maleabilidade e altura no
so detectadas pela bengala; es-
goto e bueiros abertos, dejetos,
buracos, sacos de lixo, entulhos,
pisos quebrados; cartazes, placas
publicitrias, mesas e cadeiras nas
caladas; falta de sinais sonoros
nas ruas; toldos baixos avanados
nas caladas e outros obstculos
areos; vegetao agressiva, va-
sos, canteiros, jardineiras e rvo-
res com ramos baixos sem prote-
o; camels, bancas de frutas,
carrinhos de pipoca e de hot-dog;
pavimentao irregular, caladas
com aclives e declives; portes
abertos ou que se abrem automa-
ticamente; barras de ferro, postes
metlicos finos e de difcil locali-
zao pela bengala; falta de alinha-
mento na construo dos edifci-
os; excesso de rudo prprio dos
centros urbanos; elemento surpre-
sa como andaimes nas caladas;
falta de sinais de trnsito nas ruas
e avenidas mais movimentadas;
falta de faixas de segurana com
sinaleira para travessia de pedes-
tre; inexistncia de calamento,
degraus nas caladas; semforos
com pouca luz e todo tipo de bar-
reira arquitetnica e ideolgica. O
impacto dessas barreiras sobre as
pessoas com dificuldade de loco-
moo ou mobilidade reduzida
reflete o caos e a desordem dos
centros urbanos. A relao de in-
15
 pticos so as alternativas mais

recorrentes. O Sistema Braille

um recurso preponderante ou

complementar na conjugao

destas alternativas. Os dispositi-

vos e as ferramentas de inform-

tica, considerados de grande re-

levncia, ainda so inacessveis

para a maioria das pessoas. A fal-

ta e a precariedade de servios es-

pecializados so indicadas como

fatores que dificultam e compro-

metem a escolarizao destas

pessoas. As respostas detectadas

revelam a escassez de material

compatibilidade entre os cidados para atender aos deficientes visu- pedaggico adequado e de livros

e o meio circundante caracteri- ais em estaes de metr. Os transcritos para o Sistema Brail-

zada pelos ambientes restritivos, exemplos focalizados so indica- le, sonoros ou em suporte digital

espaos inacessveis e pelas estru- dores de aes fragmentrias que acessvel. Os alunos com baixa

turas excludentes. Nesta perspec- se mostram insipientes e quase viso revelam as limitaes do

tiva, imagine o que viver em um imperceptveis no complexo cen- ambiente fsico e das condies

mundo em que caixas de correio e rio urbano, sendo realadas apenas de iluminao. Estes alunos ne-

orelhes so como obstculos em em pontos dispersos de uma re- cessitam de material ampliado, de

pistas de corrida. dessa forma gio ou do pas. Alternativas des- desenhos, imagens e grficos em

que os deficientes visuais do Re- sa natureza tendem a ser motiva- relevo. Os estudantes universit-

cife descrevem a cidade: um local das por grupos de presso ou deri- rios e os profissionais cegos ex-

planejado para quedas e aciden- vam de projetos circunscritos em plicitam a necessidade de acesso

tes. (5)A variedade de obstcu- contextos especficos com nveis literatura especializada e s tec-

los mveis, imveis, ocasionais ou de prioridade, relevncia e ampli- nologias assistivas em diversas

permanentes exprime a concepo tude relativas e nem sempre con- reas do conhecimento e no mun-

de espao urbano projetado para gruentes. Representam investi- do do trabalho. Das 83 pessoas

uma espcie de homem-padro mentos e aes focais desarticu- que responderam ao questionrio,

, cuja imagem idealizada descon- ladas da efetivao de polticas 19 tiveram dificuldades de aces-

sidera diferenas e peculiaridades pblicas concebidas sob o prima- so e permanncia em escolas de

dos pedestres reais. A implantao do da igualdade de oportunidades ensino regular, enquanto 64 per-

e a implementao de servios, para todos e sob a gide dos direi- deram a viso na idade adulta ou

equipamentos pblicos, projetos e tos fundamentais. estudaram em escolas especiais.

outras iniciativas, que poderiam Em alguns casos, as famlias op-

favorecer a locomoo e a mobili- Acessibilidade e cidadania taram por transferir-se de cidade

dade de pessoas cegas, foram as- ou separar-se dos filhos para ga-

sinaladas por 21 sujeitos da amos- As atividades escolares, rantir o acesso escolarizao es-

tra. o caso, por exemplo, da cons- profissionais e de vida diria das pecial, alternativa justificada em

tatao de leis municipais, quase pessoas cegas ou com baixa viso razo de reiteradas recusas ou da

sempre ignoradas ou descumpri- so facilitadas pelo uso de equi- protelao de matrculas em es-

das e de aes localizadas das pamentos e outros meios indis- colas regulares, alm de presum-

quais se distingem: implantao pensveis ao desenvolvimento de vel despreparo dos educadores

de passarelas, pisos tteis ou li- suas potencialidades. De acordo destas escolas ao lidar com alu-

nhas-guia em trechos estratgicos com as respostas do question- nos cegos ou com baixa viso.

na rea urbana; elevadores com rio, as mquinas de escrever em Apresentamos, a seguir, as suges-

painel em Braille dispersos em pr- Braille, os gravadores, os livros tes propostas pelos sujeitos da

dios pblicos e particulares; pro- sonoros, os ledores, os compu- pesquisa, tendo em vista o aces-

jetos de adaptao de nibus, de tadores com linha Braille ou sof- so leitura, a escrita e informa-

plataformas do metr e de prdi- twares com sntese de voz, leito- o em geral. Para estas pessoas,

os pblicos; semforos sonoros res de tela e ampliadores, as im- a acessibilidade poderia ser via-

isolados e funcionrios treinados pressoras Braille e os auxlios bilizada por meio de investimen-

16 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

tos e aes tais como: ampliao

e otimizao das bibliotecas e ser-

vios especializados existentes; in-

centivos e subsdios financeiros

que possibilitem o acesso s tec-

nologias disponveis no mercado;

proviso de equipamentos e de pro-

gramas com interfaces especficas

como ampliadores de tela, sinteti-

zadores de voz, impressoras e con-

versores Braille, dentre outras pos-

sibilidades, em escolas, bibliotecas

e demais espaos educativos; atu-

alizao do acervo bibliogrfico das

universidades, produo de livros

em disquetes ou CD-ROM, maior

circulao de livros digitalizados

em formato alternativo; estabele-

cimento de normas e regras de aces-

sibilidade para a criao e manuten-

o de sites que possibilitem a na-

vegao, utilizao de servios,

acesso s informaes e s interfa-

ces grficas na internet; produo

simultnea, por parte das editoras, passivamente, ao desconhecerem a ningum faz-lo. (...) A falta de

de formatos alternativos s edies seus direitos, ou para evitar trans- viso no empecilho para o cida-

em papel; criao de bibliotecas tornos e desgastes emocionais. Por do movimentar sua conta como

virtuais com acervo diversificado e outro lado, a arbitrariedade tambm no foi a falta de audio para que

acessvel aos leitores com necessi- confrontada com reaes incisi- Beethoven pudesse deixar s gera-

dades especiais e converso de jor- vas. Neste sentido, deparamos com es futuras o legado de sua msi-

nais, revistas e livros em vrios idi- um depoimento ilustrativo: a ni- ca. Como ir faz-lo?(...) Ora, dei-

omas para edio sonora ou eletr- ca vez que tentaram me impedir de xe que ele responda... Com o auxlio

comprar algo, com meu cheque, de um ledor, de um secretrio, de um

nica. Da amostra estudada, 19 pes-

apontei minha bengala para uma te- parente, de um guarda, de quem quer
soas admitem no ter autonomia

leviso exposta na loja de eletrodo- que seja mas, eleito por ele, na hip-
para assinar documentos. Entre

msticos e perguntei se quebrando tese de sentir a necessidade da aju-

elas, algumas esclarecem que s

aquele televisor inteiro, aceitariam da. Ao Banco, cabe a tarefa de facili-

aprenderam a escrever por meio do
Sistema Braille e que no se ensi-
nava a assinar em tinta. Outros tm
autonomia relativa porque determi-
nadas transaes ficam atreladas
exigncia de procuradores. o caso,
por exemplo, da abertura de contas
correntes, aquisio ou aluguel de
tar-lhe o acesso tecnologia, leitu-
meu cheque para pagar o prejuizo!
ra das clusulas contratuais, perfei-
Engraado, aceitaram! (6)O apego
ta movimentao dos cartes, alis,
a normas restritivas de cunho prote-
como faz (e deve fazer) com o idoso
cionista encobre atitudes e atos dis-
e com todo aquele que precisa de tra-
criminatrios que acabam por violar
tamento especial para ver garantido
direitos e disseminar o estigma da
os seus direitos.(7)
incapacidade. Alm disso, constitu-

imveis, abertura de crdito ou a em atos lesivos por invadir a privaci-

compra de aparelhos celulares. Tal dade, provocar constrangimentos e Concluso

imposio praticada de forma ar- impor tutelas desnecessrias, dificul-

bitrria e aleatria, uma vez que no tando a vida pessoal e social destas As pessoas cegas costu-

se aplica s mesmas situaes em pessoas. Nesta perspectiva, deve-se mam despertar ateno, curiosi-

todos os lugares. Em muitos casos, ressaltar que a exigncia de que um dade e estranheza, ao fazer com-

torna-se necessrio percorrer um la- procurador indicado em documen- pras, combinar peas do vestu-

birinto burocrtico para vencer as to pblico represente o deficiente vi- rio, lidar com talheres, dinheiro ou

barreiras impostas, o que exige tem- sual, impor-lhe a qualidade de in- realizar tarefas igualmente prosai-

po, pacincia e disposio. Em con- capaz e esta atitude ilegal, pois cas. como se fossem prias em

seqncia, algumas pessoas reagem onde a lei no restringe, no lcito uma comunidade de cidados in-

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 17

visveis, cujos direitos so esqueci-
ANEXO
dos, negligenciados ou negados co-

tidianamente. Portanto, torna-se ne- Questionrio sobre acessibilidade

cessrio insistir na afirmao de di- 1- Para sua locomoo, voc utiliza com frequncia:

reitos bsicos que assegurem a igual- ( ) bengala ( ) guia humano ( ) co-guia ( ) outros ( ) nenhum

dade de oportunidades para todos.

Neste sentido, convm potencializar 2- Utiliza com frequncia meios de transporte?

o compromisso dos agentes pblicos, ( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo, quais?

a promoo de aes educativas e a

participao dos sujeitos envolvidos. 3- Enfrenta dificuldades em sua locomoo e mobilidade no transpor-

As necessidades de cada pessoa tm te?

igual relevncia e deveriam constituir ( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo, especifique:

a base do planejamento social.

Notas
4- Quais as principais barreiras que dificultam ou impedem sua lo-

comoo nas ruas e vias pblicas em geral?

1- Jornal de Notcias de 20/08/

2000, http://www.jn.pt

2- Folha de So Paulo, 25/05/

5- Em sua opinio, o que poderia ser feito para eliminar tais barrei-
2000.
ras?
3- Jornal Dirio Catarinense, 14

de Maio de 2000.

4- Opinio expressa em uma

das respostas do questionrio.

6- Em sua cidade, local de moradia ou de trabalho, existem servios,
5- Dirio de Pernambuco, 23/
equipamentos pblicos, algum tipo de investimento ou alternativas
07/2000.
que favoream sua locomoo e mobilidade?
6- Depoimento relatado em
( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo, especifique:
uma das respostas do questi-

onrio.
7- Voc enfrentou obstculos para entrar na escola?
7- Ao Civil Pblica com Pe-
( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo, quais?
dido de Ordem Liminar, Cui-

ab - MT, 15 de fevereiro de
8- Quais os recursos mais utilizados em sua vida escolar?
2000.

Referncias
9 - O que poderia facilitar seu acesso leitura, a escrita e informa-
Bibliogrficas
o em geral?

LUSSEYRAM, J. Cegueira, uma nova vi-

so do mundo e o cego na sociedade.

Ed. Associao Beneficente Tobias. 1

10 - Voc tem autonomia para assinar documentos, comprar ou alu-
ed. So Paulo,1983.

MASINI, Elcie F.S. O perceber e o relacio- gar imveis, movimentar contas bancrias e outras transaes simi-

nar-se do deficiente visual. Braslia: lares?

CORDE, 1994.
( ) Sim ( ) No Em caso negativo, por qu?
MASINI, Elcie F.S. Do sentido... pelos sen-

tidos... para o sentido: o sentido das

11- Utiliza recursos tecnolgicos e informticos?
pessoas com deficincias sensoriais.

Vetor Editora Psicopedaggica. So ( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo, especifique os principais recur-

Paulo. 2002. sos utilizados:

QUEVEDO, Antnio A. Oliveira, F. J. e

Manto, Maria Teresa E. (orgs) Mo-

12- Sugestes e consideraes gerais:
bilidade, educao e comunicao.

WVA, Rio de Janeiro, 2000.

ONU. Resoluo aprovada em assemblia geral

sobre Normas Uniformes pela Igualdade

de Oportunidades para Pessoas com Defi-

cincias. Washington, 1994. (mimeo).

18 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

Enfoque
19
Ricardo Tadeu Marques da Fonseca 1
e-mail: ricardot@prt9.mpt.gov.br

Os Direitos Humanos e a pessoa com

deficincia no mercado de trabalho

sade esto, at certo ponto, con-

quistados, apesar das ameaas e in-

suficincias constantes em relao

a todos do povo. O grupo das pes-

soas com deficincia, no entanto,

deles no usufrui por causa da ina-

dequao do Direito e das estrutu-

ras fsicas nas cidades e nas em-

presas para lhes permitir a fruio

dessas liberdades e conquistas. A

par disso, assinale-se que os direi-

tos sociais e as prprias liberdades

individuais vm sendo francamen-

te agredidas, no s no terceiro

mundo, como nos pases do capi-

talismo central. A doutrina de se-

gurana nacional, o Tribunal de

Guantnamo, a polcia mundial

norte-americana e a pretensa he-

gemonia ideolgica da globaliza-

o econmica trazem riscos con-

I - Da igualdade formal blica, quanto na privada. De outra cretos permanncia dos direitos

parte, a condio de excluso das humanos, submetidos que podem

igualdade real
pessoas com deficincia do conv- ficar ao poder econmico e das ar-

vio social milenar e reveladora do mas.

A atuao do Ministrio P-
quo distante esto estas pessoas A compreenso da importn-
blico do Trabalho demostrou a im-
de condies mnimas de cidada- cia da Histria como instrumento
portncia do esforo em prol da
nia erigidas desde o princpio da de validao da correlao de for-
insero das pessoas com defici-
cultura ocidental. as e da origem e destino da vida
ncia no trabalho. A lei brasileira,

por estmulo constitucional, esta- O direito de livre expresso, em sociedade impeliu discusso

belece ao afirmativa categrica de ir e vir, de votar e ser votado, que se trava nesse trabalho. Como

nesse sentido, fixando cotas de re- bem como os direitos sociais de se falar em emprego especial para

serva de vagas, tanto na esfera p- educao, habitao, trabalho e pessoas com deficincia, se o pr-

1
Procurador Regional do Ministrio Pblico do Trabalho 9 Regio, Professor de Direito do Trabalho da Faculdades do Brasil, Especialista e Mestre em Direito do Trabalho pela Universidade de So Paulo
e Doutor pela Universidade Federal do Paran.

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 19

prio emprego se encontra estrutu-

ralmente ameaado? justa esta

preferncia? So as questes que

emergem ao se analisar as aes

afirmativas de que se cuidam. A

Histria, porm, fornece elemen-

tos suficientes para que se com-

preenda que as transformaes

que se travam no mundo do tra-

balho, em razo da tecnologia e

da globalizao econmica, inci-

tam mudanas na forma da pres-

tao de servios, mas substan-

cialmente no a alteram, pois,

apesar das inovaes expressas na

terceirizao, no teletrabalho e na

prestao autnoma de servio,

dos quais vm se servindo as em- mas reafirma novos valores que que fortalecem as lutas de todas

presas, a partir da poltica do do- vo sendo incorporados pelo co- as minorias, fazendo com que o

wnsizing e da reengenharia, que nhecimento acumulado e apren- discurso economicista se coloque

estiveram muito em voga nos dido, inclusive, pela luta de clas- no seu lugar, eis que as condies

ses. A afirmao das minorias humanas, que se evidenciam a par-

anos 80 e 90, o Direito do Traba-
fez a diferena depois da Decla- tir das limitaes nsitas a toda a
lho se mantm ntegro. Seus prin-
rao Universal dos Direitos humanidade, tambm emprestam
cpios oferecem respostas firmes,
Humanos de 1948. Revolucio- a alavanca que permite a supera-
eis que dizem respeito dignida-
nou o Direito Constitucional, o de fronteiras fsicas, sociais,
de da pessoa e ao fato de que ela,
reafirmando-o a partir de prin- polticas e tecnolgicas. Cada vez
a dignidade, est fora do merca-
cpios com fora de norma, que se cria um novo equipamento
do. O naufrgio das polticas eco-
princpios que humanizaram o tecnolgico ou se supera uma bar-
nmicas neoliberais que acenavam
Direito, dirigido s pessoas, para reira cultural, as pessoas todas
com a pujana dos Tigres Asiti-
sua dignidade. Dessa forma, o ganham espao em sociedade e as
cos, como argumento para justi-
trabalho das pessoas com defi- pessoas com deficincia, antes es-
ficar a precarizao do trabalho,
cincia e as aes afirmativas tigmatizadas, no mais se limi-
evidenciou-se ante a constatao
que o garantem no so contr- tam, pois se verifica que a limita-
de que a perda de poder de consu-
rios ao clamor de justia univer- o no est nelas e sim na capa-
mo da classe trabalhadora acaba
sal, confirmam-no na medida cidade da humanidade em lhe pro-
por impedir a prpria evoluo do
em que este grupo traz tona, piciar oportunidades. Esta a im-
mercado e de que as pessoas no
com suas reivindicaes, ques- portncia da idia de sociedade
se conformam com imposies
tes de incluso social que aper- inclusiva: a igualdade na incorpo-
econmicas sobre valores huma- rao da diferena.
feioam os direitos humanos, a
nos que se lapidaram a partir da O Direito do Trabalho veio
partir da chamada igualdade
modernidade, veja-se, por exem- como o primeiro instrumento ju-
real entre as pessoas; to real
plo, a rejeio do povo francs rdico que tratou da igualdade
que se refora nas diferenas e
lei do primeiro emprego. substancial, visto que o confron-
delas emerge.
A crise desses valores s A ignorncia generalizada to direto entre capital e trabalho

encontra resposta neles mes- sobre as competncias das pes- evidenciou a insuficincia da

mos, a partir da dinamizao da- soas com deficincia impede-lhes mera afirmao formal de que

quelas promessas do sculo o acesso s condies mnimas de todos so iguais perante lei.

XVIII e XIX para que assumam cidadania, como se afirmou. Su- Suas bases axiolgicas possibili-

dimenses coletivas amplas e se foca-lhes o excesso de proteo taram o lanamento dos alicerces

aperfeioem para abarcar a di-
versidade humana, esta diversi-
dade que no burguesa ou pro-
letria, to somente. Perpassa a
luta de classes, sem desprez-la,
assistencial e familiar. A despei-
to disso, rompem o vu milenar
de opresso esttica, cultural e
comportamental e brandem ban-
deiras at ento desconhecidas e
das aes afirmativas que so as
mesmas, na medida em que as
confirmam e reproduzem, volta-
das agora para grupos menores,
cuja projeo corta verticalmen-

20 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

te as foras em conflito. Ele foi a de sua existncia se faz a par- de 1958, ratificada pelo Brasil por

ao afirmativa possvel naquele tir das novas demandas da His- meio do Decreto Legislativo n

momento, eis que o processo de tria, que so provocadas pela 62.150, de 19/01/68 e adotada na

lapidao dos direitos humanos ao poltica constante. 42 Conferncia Geral da OIT, que

no permitia outra percepo. De O Direito pode ser um ins- fixa critrios gerais sobre discrimi-

qualquer modo, os instrumentos trumento de opresso ou liberta- nao no trabalho.

que forjaram o Direito do Traba- o, dependendo da forma que seja Em seu prembulo, a Con-

lho so os mesmos que aqui se utilizado. o que se v com o veno em apreo toma por refe-

aplicam para defender as aes novo Direito Civil que busca no- rncia axiolgica a Declarao de
2
afirmativas em prol das pessoas vas fronteiras que transcendem o Filadlfia para sublinhar que to-

com deficincia. patrimonialismo patriarcal que o dos os seres humanos, sem distin-

Nesse trabalho analisa-se, gerou e que se dirigem defesa o de raa, de crena ou de sexo,

portanto, a origem do Direito do da dignidade da pessoa, da sua tm direito a perseguir seu bem-

Trabalho, sua incluso nas cons- personalidade. O Direito Civil estar material e seu desenvolvi-

tituies, o novo Direito Cons- passa a se nutrir de valores cons- mento espiritual em condies de

titucional que valoriza a digni- titucionais, plurais, em prol da liberdade e dignidade, de seguran-

dade da pessoa, justamente para dignidade da pessoa, tal como fi- a econmica e em igualdade de

se verificar as razes que, a par- zera o Direito do Trabalho, desde oportunidades. Regula, destarte,

tir dos anos 80, viabilizaram o sua origem. O novo Direito do os critrios de combate discri-

Direito Internacional em prol Trabalho, por seu turno, colhe, do minao no trabalho em quator-

das pessoas com deficincia, Direito Civil contemporneo, no- ze artigos. Define o termo discri-

bem como as normas de ao vos elementos que o revalidam. minao (artigo 1), para fins de

afirmativa que vieram pelo Judi- Enquanto se fala na privatizao aplicao de seus dispositivos, da

c i r i o, nos pases da Comonn das relaes laborais, todavia, de- seguinte forma:

Law , e pelas leis, nos pases do fende-se a publicizao das rela- a) qualquer distino,

Direito c o d i f i c a d o. A prpria es civis e de consumo. As regras excluso ou preferncia ba-

construo do conceito de igual- que protegem as pessoas com de- seada em motivos de raa, cor,

dade formal igualdade substan- ficincia, por sua vez, evidenciam sexo, religio, opinio polti-

cial e igualdade real acompa- a necessidade de ambos, o Direi- ca, ascendncia nacional ou

nha a implementao de formas to do Trabalho e o Direito Civil, origem social que tenha por

de combate discriminao, dis- todos balizados em princpios efeito anular ou alterar a

criminando, inclusive, positiva- constitucionais que esto acima igualdade de oportunidades

mente, determinados grupos que do mercado. Esse o impulso que ou de tratamento no empre-

foram historicamente excludos mobilizou esse estudo, de vez que go e na ocupao; b) qual-

do acesso cidadania. As mu- a vivncia deste membro do Mi- quer outra distino, exclu-

lheres, os negros e os ndios, por nistrio Pblico do Trabalho e ci- so ou preferncia que tenha

exemplo, ocuparam seu espao dado com deficincia propiciou por efeito anular ou alterar

apenas a partir do final do scu- elementos pessoais e profissionais a igualdade de oportunidades

lo XIX e incio do sculo XX, que aqui se fundem e oferecem re- ou de tratamento no empre-

depois de muita violncia que cursos que atestam o que at aqui go ou ocupao que poder

contra eles se perpetrou. A vio- se disse e se procurar demons- ser especificada pelo membro

lncia contra as pessoas com de- trar doravante. interessado mediante prvia

ficincia era calada, caridosa, consulta s organizaes re-

mas to veemente quanto a es- presentativas de empregado-

II - Convenes da Orga-
cravido dos negros, ou a espo- res e trabalhadores, quando
nizao Internacional do
liao da terra dos ndios, ou a estas organizaes existam, e

submisso que se imps s

Trabalho
a outros organismos apropri-

mulheres. Nenhum dos direitos

3
ados .

humanos universais o so, efe- Convm, agora, expor-se o

1
tivamente, mas a concretizao contedo da Conveno n 111 , Exclui da esfera da discri-

1
OIT, Convenios y recomendaciones... op. cit., p. 1.037-1.040.
2
"Em maio de 1944, a Conferncia Internacional do Trabalho a Assemblia - Geral da Organizao reunida em Filadlfia, nos Estados Unidos, aprovou uma declarao relativa aos fins e objetivos da OIT,
conhecida pela Declarao de Filadlfia. Numa poca do ps-guerra e da reconstruo, a Declarao reafirma os princpios orientadores da OIT, nos quais se deveria inspirar a poltica dos pases-membros.
So esses princpios os seguintes: o trabalho no uma mercadoria; a liberdade de expresso e de associao uma condio indispensvel para um progresso constante; a pobreza, onde quer que exista, constitui
um perigo para a prosperidade de todos; todos os seres humanos, qualquer que seja a sua raa, a sua crena ou o seu sexo, tm direito de efetuar o seu progresso material e o seu desenvolvimento espiritual em
liberdade e com dignidade, com segurana econmica e com oportunidades iguais (Disponvel em: <http://www.ilo.org/public/portugue/region/eurpro/lisbon/html/oit.htm> Acesso em: 14 de setembro de 2004).
3
OIT Organizao Internacional do Trabalho. Convenios y recomendaciones internacionales del trabajo 1919-1984 adoptados por la Conferencia Internacional del Trabajo, p. 1.037.

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 21

minao qualquer exigncia con- por isso, verificada. O seu princ- res fundantes da Repblica a digni-

cernente qualificao profissio- pio basilar esteia-se na garantia de dade da pessoa humana, a cidada-

nal especfica a determinados pos- um emprego adequado e da pos- nia, bem como o valor social do tra-

tos de trabalho. Exorta os mem- sibilidade de integrao ou rein- balho e da livre iniciativa. O artigo
bros signatrios (artigos 2 e 3) a tegrao das pessoas com defici- 3, ao seu turno, obriga o Estado Bra-
adotarem polticas pblicas, em sileiro a adotar medidas para: cons-
ncia nas sociedades.
parceria com representantes de
Em razo das condies pr- truir uma sociedade livre, justa e soli-
empregadores e trabalhadores,
ticas e das possibilidades nacionais, dria; (...); erradicar a pobreza e a mar-
com o fito de proporcionar igual-
todo Estado que a ratificar deve for- ginalizao e reduzir as desigualdades
dade de oportunidades para em-
mular e aplicar uma poltica nacio- sociais e regionais; promover o bem de
pregos e ocupaes, eliminando,
nal sobre readaptao profissional e todos, sem preconceitos de origem, raa,
assim, qualquer forma de discrimi-
emprego de pessoas com deficin- sexo, cor, idade e quaisquer outras for-
nao a esse respeito. Excluem do
cia e garantir que as medidas, efeti- mas de discriminao. O artigo 7,
campo da discriminao (artigos
vamente, beneficiem as pessoas com inciso XXXI, preceitua: proibio de
4 e 5) medidas adotadas em face
deficincia de todas as categorias. qualquer discriminao no tocante a
de pessoas que exeram atividades
Essa poltica deve basear-se no prin- salrio ou critrios de admisso do tra-
prejudiciais ao Estado, assim como
cpio da igualdade de oportunida- balhador portador de deficincia.
medidas de proteo que se ado-
des entre os trabalhadores com de- Estes dispositivos so de vi-
tem em outras convenes ou re-
tal importncia, como se v, pois a
ficincia, de um ou de outro sexo,
comendaes da OIT, alm de ou-
nao brasileira assume o compro-
e os demais trabalhadores (sem
tras (medidas) decorrentes de con-
misso de admitir pessoa com defi-
excluir a possibilidade de que se
sultas prvias a organizaes de
cincia como trabalhador, desde
tomem medidas positivas especi-
empregados e empregadores em
que sua limitao fsica no seja in-
ais em favor daqueles). A Conven-
favor de pessoas, cuja situao
compatvel com as atividades pro-
o dispe a obrigatoriedade da
acarrete necessidade de compen-
fissionais disponveis.
consulta s organizaes represen-
sao em face de discriminao
O artigo 37, inciso VIII, tam-
notria, como o sexo, a deficin- tativas de empregadores e de tra-
bm da Constituio Federal, de-
cia, os encargos de famlia ou o balhadores, assim como as que re-
termina que A lei reservar percen-
nvel social ou cultural. Estabele- presentam as pessoas com defici-
tual dos cargos e empregos pblicos
ce critrios para a sua vigncia (ar- ncia, acerca da aplicao dessa
para as pessoas portadoras de defici-
tigos 6 a 10), determinando, para mesma poltica. As pessoas com
ncia e definir os critrios de sua ad-
tal, um lapso de tempo de doze deficincia devem dispor de servi-
misso.
meses aps a ratificao por parte os de orientao, de formao, de
Na esfera privada, tambm se
de, pelo menos, dois membros e, colocao, de emprego ou de ou-
institui a obrigatoriedade de reser-
em cada pas, doze meses aps o tras finalidades, bem adaptados s
va de postos a portadores de defici-
registro da respectiva ratificao suas necessidades. Tais servios de-
ncia. A lei n 8.213/91 fixa os se-
pelo diretor-geral da OIT, o qual vem promover-se igualmente nas
guintes percentuais: A empresa com
deve sempre ser comunicado das zonas rurais e nas comunidades
100 (cem) ou mais empregados est
ratificaes e comunicar a todos os apartadas. O Convnio dispe,
obrigada a preencher de 2% (dois por
membros o universo das ratifica- alm disso, medidas em favor do
cento) a 5% (cinco por cento) dos seus
es ocorridas, para que a Conven- desenvolvimento da formao e da
cargos com beneficirios reabilitados
o se faa obrigatria em todo o disponibilidade de assessores espe-
ou pessoas portadoras de deficincia,
4
territrio do pas-membro. A de- cializados .
habilitadas, na seguinte proporo:
nncia da Conveno poder ser
-at 200 empregados .............2%
feita aps dez anos da sua entrada
-de 201 a 500 empregados ....3%
III - A legislao brasilei-
em vigor. Finalmente (artigos 11
-de 501 a 1.000......................4%
ra atual e o trabalho da
a 14), cuida dos procedimentos -de 1001 em diante ................5%
de reviso e de divulgao interna- pessoa com deficincia
cional de suas normas. A Lei n 8.112, neste diapa-
A Conveno n 159, de A Constituio de 1988 a so, impe que a Unio reserve,
1983, assume importncia pri- primeira Carta Constitucional que em seus concursos, at 20% das

mordial, de vez que representa a enfatiza, sobremaneira, a tutela da vagas a portadores de deficinci-

posio mais atual do organismo pessoa com deficincia no trabalho. as, havendo iniciativas semelhan-

internacional em comento e ser, O artigo 1 elege como valo- tes nos Estatutos Estaduais e Mu-

4
OIT Organizao Internacional do Trabalho. Resmenes de normas internacionales del trabajo, p.29.

22 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

nicipais, para o regime dos servi- Dispe, ainda, em seu artigo aptido plena. Grande avano se

dores pblicos. 2, inciso III, letra d, que cabe ao obteve, ao se fixar o percentual

O artigo 203, inciso IV, da Poder Pblico e a seus rgos as- mnimo de 5%. A maioria das leis

Constituio, inclui entre os deve- segurar s pessoas portadoras de estaduais e municipais falava em

res da assistncia social a habilita- deficincia o pleno exerccio de at 5%, o que possibilitava a fixa-

o e reabilitao das pessoas porta- seus direitos bsicos, inclusive do o de percentuais irrisrios.

doras de deficincia e a promoo de direito ao trabalho, devendo ser Disciplinam-se, ademais, as

sua integrao vida comunitria. dispensado tratamento adequado regras que devero constar dos edi-

O inciso V, do mesmo artigo, tendente a viabilizar a adoo de tais, pautando-as por critrios con-

dispe que os deficientes e idosos legislao especfica, disciplinan- cernentes cidadania do candida-

incapazes de se manter pelo prprio do a reserva de mercado de traba- to com deficincia. Com o intuito

trabalho ou por auxlio da famlia, lho em favor dessas pessoas, nas de fixar condies de igualdade, o

tero direito a uma renda mensal vi- entidades da Administrao Pbli- decreto determina que a autorida-

talcia equivalente a um salrio m- ca e do setor privado, e regulamen- de competente no pode obstar a

nimo, mediante regulamentao de tando a organizao de oficinas e inscrio do deficiente, que, por

norma especfica, que veio pela Lei congneres integradas ao merca- sua vez, deve declarar e compro-

n 8.742, de 7 de dezembro de 1993 do de trabalho, e a situao, nelas, var sua condio, indicando os ins-

(artigo 20). das pessoas com deficincia. trumentos de adaptao que po-

O artigo 208, inciso III, Tanto a Constituio quan- der necessitar durante a realiza-

da Constituio, arrola entre os de- to a Lei Ordinria traam enuncia- o do concurso e do estgio pro-

veres do Estado, na rbita da ativi- dos, princpios, cuja aplicao vi- batrio. Devem estar previstos,

dade educacional, a oferta do aten- nha se fazendo de forma casusti- tambm, o nmero de vagas exis-

dimento educacional especializado, ca, nos vrios nveis da Federao. tentes e o total correspondente

estabelecendo a preferncia na rede Proliferaram leis munici- reserva destinada s pessoas com

regular de ensino. pais, estaduais ou mesmo editais, deficincia, bem como as atribui-

O artigo 227, tambm da adotando critrios profundamen- es e tarefas essenciais dos car-

Constituio, grande monumento da te dspares, os quais suscitaram gos a serem ocupados.

doutrina da proteo integral da cri- dvidas de aplicao, ou mesmo A pessoa portadora de de-

ana e do adolescente, no inciso II, inviabilizaram o Direito contem- ficincia participar do concurso

fala na criao de programas de pre- plado nos instrumentos normati- em igualdade de condies com

veno e atendimento especializado vos retro mencionados. os demais candidatos, no que se

para os portadores de deficincia fsi- O Decreto n 3.298 regula- refere ao contedo e avaliao das

ca, sensorial ou mental, bem como de menta a Lei n 7.853, implemen- provas, aos critrios de aprova-

integrao social do adolescente por- tando mecanismos para a concre- o, ao horrio e ao local de apli-

tador de deficincia, mediante o trei- tizao da reserva de vagas nos cao dos exames, nota mni-

namento para o trabalho e a convi- concursos pblicos. ma exigida para todos os demais

vncia, e a facilitao do acesso aos Dedica matria os artigos candidatos e publicao dos re-

bens e servios coletivos, com a elimi- 37 a 44, traando, a partir da ex- sultados finais.

nao de preconceitos e obstculos perincia acumulada, novas dire- Assinale-se que o critrio de

arquitetnicos. trizes visando a superao de pro- avaliao dever ser o mesmo uti-

Regulamentando o dispositi- blemas enfrentados pelos portado- lizado para todos os candidatos,

vo acima, a Lei n 7.853, de outu- res de deficincia, que se confron- portadores ou no de deficincias.

bro de 1989, institucionaliza a COR- tavam com regras que, guisa de As regras anteriores ao decreto nor-

DE (Coordenao Nacional para In- regulamentar a reserva de vagas, malmente atribuam a uma comis-

tegrao da Pessoa Portadora de De- findavam por inviabilizar a apro- so mdica o dever de aferir, aps

ficincia), estabelece mecanismo de vao daqueles candidatos. a aprovao no concurso e antes do

tutela dos interesses difusos das pes- Garante-se a igualdade de estgio probatrio, se a deficincia

soas deficientes, pelo Ministrio P- condies das pessoas com defici- apresentada pelo candidato seria

blico, impe a priorizao das me- ncia aos demais candidatos quan- compatvel com a funo a ser exer-

didas de integrao dos deficientes to inscrio, observando-se, ou- cida, o que impunha duplo nus s

no trabalho e na sociedade, institui trossim, o percentual mnimo de pessoas com deficincia. Deviam ser

as Oficinas Protegidas de Trabalho 5% de vagas reservadas. Excetu- aprovadas no concurso e pela co-

e define como criminosa a conduta am-se desta regra os cargos em co- misso mdica e ter o aval dessa

injustamente discriminatria de de- misso ou funo de confiana, ou comisso para se submeterem ao

ficientes no trabalho e no ensino. aqueles cujo exerccio demande estgio probatrio.

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 23

 Buscou-se afastar essa in- dimento indispensvel com relao mentos h dcadas, acerca das ne-

justia inserindo-se, na Comis- a algumas deficincias mentais ou f- cessidades tcnicas e profissionali-

so, membros da carreira a ser sicas, cujo grau de comprometimen- zantes das pessoas com deficin-

abraada pelo candidato. Confe- to afete os processos de sociabiliza- cia, e a soma de suas atividades

riu-se quela comisso, ademais, o das pessoas com deficincia. com as empresas poder superar a

o dever de avaliar os instrumen- As oficinas protegidas podem notria precariedade educacional

tos que o candidato necessitar ser de produo ou meramente te- das pessoas com deficincia, em re-

durante o concurso, bem como, raputicas. Tanto nas primeiras lao populao brasileira. Ade-

em caso de aprovao, o dever de como nas segundas no haver, em mais, as empresas que devem pre-

acompanh-lo durante o estgio tese, vnculo de emprego, exceto nas encher cotas de trabalhadores com

probatrio, assegurando-lhe ins- de produo, desde que presentes os deficincia tambm devem t-las

trumentos e meios de apoio ne- elementos legais caracterizadores da preenchidas como aprendizes. Im-

cessrios para a sua integrao. relao de emprego. portante, porm, frisar que, uma

Na esfera privada, o decreto Finalmente, o ECA, em seu pessoa com deficincia aprendiz

delineia a insero competitiva, a in- artigo 66, tambm obriga a que a somente ocupar a cota de apren-

sero seletiva, as oficinas protegidas sociedade brasileira atente para a diz, eis que tem finalidade espec-

e o trabalho independente, autnomo. proteo do trabalho do adolescen- fica e lida com contratos de prazo

Aponta a insero competiti- te deficiente, o que faz com acerto, determinado, exatamente para for-

va como sendo aquela em que a visto que duplas so as peculiarida- mar trabalhadores. A cota referen-

pessoa com deficincia ingressa no des do adolescente portador de de- te pessoas com deficincia abar-

mercado de trabalho em condies ficincia, as quais suscitam necessi- ca realidade distinta, uma vez que

de quase absoluta igualdade com dade mais intensa de proteo, para concernente a contratos definitivos.

qualquer outro trabalhador, no que que lhe possibilite a integrao ade-

concerne execuo do seu traba- quada na sociedade, afastando-o da IV - Concluso

lho, necessitando, to somente, de poltica de caridade meramente as-

apoios instrumentais que supram sistencial, que o impelir inexoravel- 1. As aes afirmativas em

suas restries fsicas ou sensoriais. mente marginalidade. prol das pessoas com deficincia no

A insero seletiva dar-se- com esta inteno que a Lei trabalho implicam a interao dos

quando forem necessrios, alm dos do Estgio amplia o estgio profis- direitos humanos, porque lhes asse-

instrumentos de apoio, procedimen- sionalizante s escolas especiais de guram direitos fundamentais ances-

tos especiais, como horrio diferen- qualquer grau. trais at hoje negados.

ciado, adaptao do meio ambien- O direito profissionalizao 2. A Constituio Brasileira

te, atuao de orientadores ou assume, aqui, papel imprescindvel respalda amplamente as leis que ga-

acompanhantes, etc. de socializao do portador de defi- rantem o acesso ao trabalho e edu-

Nos dois casos, na insero cincia, eis que suas limitaes para cao profissional das pessoas com

competitiva ou na insero seletiva, o trabalho se constituem em barrei- deficincia.

sero garantidos todos os direitos ras to somente instrumentais, mes- 3. Cabe ao Direito do Traba-

trabalhistas e previdencirios. Admi- mo que seja ele portador de defici- lho, assim, despir-se dos preconcei-

te a insero seletiva por intermedi- ncia fsica, mental ou sensorial. To- tos e buscar, cientificamente, a com-

ao de entidades especializadas. das elas so superveis, desde que se preenso dos reais limites das pes-

O decreto incentiva, outrossim, rompam os preconceitos atvicos, soas com deficincia para, cumprin-

o trabalho independente, por meio das herdados, talvez, das concepes an- do seu papel histrico, garantir-lhes

chamadas cooperativas sociais, regu- tigas dos povos primitivos, de que o condies de igualdade plena aos

ladas pela Lei n 9.867/99. portador de deficincia um peca- demais trabalhadores.

H que se atentar, porm, dor punido por Deus que deve ser 4. A reserva de vagas na Ad-

para as possveis fraudes, to usual- segregado. ministrao Pblica ou nas empresas

mente encontradas entre as coope- A Lei n 11.180/2005, pos- privadas jamais poder ser considera-

rativas de trabalho. sibilita tambm a formalizao de da como uma proteo paternalista;

As oficinas protegidas so contratos de aprendizagem com trata-se, isto sim, da prpria revela-

aquelas que se encontram no interi- pessoas com deficincia, a partir o da essncia do Direito do Traba-

or de entidades que desenvolvem tra- dos 14 anos, sem limite teto de ida- lho, o qual nasce da premissa bsica

balhos teraputicos, visando a pre- de. Isto para estimular parceria en- de que a lei deve assegurar a igualda-

parao do portador de deficincia tre empresas e ONGs que militam de real entre as pessoas, suprindo as

para um futuro processo seletivo ou com pessoas com deficincia. As desigualdades que se constituam em

competitivo de trabalho. Tal proce- ltimas tm acumulado conheci- fatores de segregao.

24 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

Enfoque
25
Tefilo Alves Galvo Filho1
e-mail: teofilo@infoesp.net
Luciana Lopes Damasceno2
e-mail: lucidamasceno@uol.com.br

Tecnologias Assistivas para

autonomia do aluno com

necessidades educacionais especiais

Resumo
O presente artigo busca apresentar e discutir

o uso de diferentes Tecnologias Assistivas, disponi-

bilizadas para a construo da autonomia, aprendi-

zado, desenvolvimento e incluso social de alunos

com necessidades educacionais especiais, analisan-

do e descrevendo principalmente recursos simples,

acessveis e de baixo custo, porm de alta funciona-

lidade.

Palavras-chave: Tecnologias Assistivas, Autonomia, Alunos com

necessidades, educacionais, especiais, Educao inclusiva

Abstract
The aim of this work is to present and debate

the use of diverse Assistive Technologies aesily avai-

lable to boost autonomy, learning, development and

social inclusion of students with special educatio-

nal needs, analyzing and describing main simple

resources accessible and cheap ones, though highly

functional.

Keywords: Assistive Technologies, Autonomy, Students with speci-

al educational needs, Inclusive education

1
Mestre e doutorando em Educao pela Universidade Federal da Bahia (UFBA), Especialista em Informtica na Educao e Engenheiro. professor e coordenador do Programa InfoEsp (www.infoesp.net),
das Obras Sociais Irm Dulce, em Salvador/Bahia e professor da UNIME (teogf@ufba.br, teofilo@infoesp.net, www.galvaofilho.net).
2
Pedagoga, Especialista em Projetos Educacionais e Informtica e em Alfabetizao Infantil. professora do Programa InfoEsp e do Instituto de Cegos da Bahia (lucidamasceno@uol.com.br, http:/
/lucianalopesdamasceno.vilabol.uol.com.br).

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 25

I - Introduo
Novas realidades e novos pa-
radigmas emergem na sociedade
humana, nos dias de hoje. Uma
sociedade mais permevel diver-
sidade questiona seus mecanismos
de segregao e vislumbra novos
caminhos de incluso social da
pessoa com deficincia. Este fato
tem estimulado e fomentado no-
vas pesquisas, inclusive com a
apropriao dos acelerados avan-
os tecnolgicos disponveis na
atualidade. A presena crescente
das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs) aponta para
diferentes formas de relaciona-
mento com o conhecimento e sua
c o n s t r u o, a s s i m c o m o n o v a s
concepes e possibilidades peda-
ggicas.
Nessa perspectiva, o presen-
te artigo busca analisar e discutir
a conjuno dessas diferentes rea-
lidades: a utilizao de Tecnologi-
as Assistivas (TAs) para o empo-
deramento do aluno com neces-
sidades educacionais especiais,
possibilitando ou acelerando o seu
processo de aprendizado, desen-
volvimento e incluso social,
apontando para o fim da, ainda
bem presente, invisibilidade des-
sas pessoas em nossa sociedade.
E, tambm, discutir a apropriao
dos recursos de ambientes com-
putacionais e telemticos, para
estas mesmas finalidades. Essa
conjuno uma possibilidade ain-
da bastante nova e pouco investi-
gada, principalmente porque ain-
da so muito recentes os acelera-
dos avanos das Tecnologias de In-
formao e Comunicao, assim
como os estudos dos novos ambi-
entes de aprendizagem possveis
atravs do uso de adaptaes e
Tecnologias Assistivas.
Conforme destacou Vygos-
tsky, sumamente relevante para
o desenvolvimento humano o pro-
cesso de apropriao, por parte do
indivduo, das experincias presen-
tes em sua cultura. O autor enfa-
26
tiza a importncia da ao, da lin- II - Tecnologias Assistivas:
guagem e dos processos interati-
de que se trata?
vos na construo das estruturas
mentais superiores (VYGOTSKY,
A Norma Internacional ISO
1987). O acesso aos recursos ofe-
9999 define as Tecnologias Assis-
recidos pela sociedade, escola, tec-
tivas, tambm chamadas Ajudas
nologias, etc., influencia determi-
Tcnicas, como:
nantemente nos processos de
[...] qualquer produto,
aprendizagem da pessoa.
instrumento, estratgia, ser-
Entretanto, as limitaes do
vio e prtica, utilizado por
indivduo com deficincia tendem
pessoas com deficincia e
a tornar-se uma barreira a este
pessoas idosas, especial-
aprendizado. Desenvolver recursos
mente produzido ou geral-
de acessibilidade seria uma manei-
mente disponvel para preve-
ra concreta de neutralizar as bar-
nir, compensar, aliviar ou
reiras causadas pela deficincia e
neutralizar uma deficincia,
inserir esse indivduo nos ambien-
incapacidade ou desvanta-
tes ricos para a aprendizagem, pro-
gem e melhorar a autonomia
porcionados pela cultura.
e a qualidade de vida dos in-
Outra dificuldade que as li-
divduos. (ISO 9999)
mitaes de interao trazem con-
Resumindo, Tecnologia As-
sigo so os preconceitos a que o
sistiva toda e qualquer ferramen-
indivduo com deficincia est su-
ta, recurso ou processo utilizado
jeito. Desenvolver e disponibilizar
com a finalidade de proporcionar
recursos de acessibilidade, as Tec-
uma maior independncia e auto-
nologias Assistivas, tambm po-
nomia pessoa com deficincia.
dem significar combater esses pre-
So consideradas Tecnologias As-
conceitos, pois, no momento em
sistivas, portanto, desde artefatos
que lhe so dadas as condies
simples, como uma colher adapta-
para interagir e aprender, explici-
da ou um lpis com uma empu-
tando o seu pensamento, o indiv-
nhadura mais grossa para facilitar
duo com deficincia mais facil-
a preenso, at sofisticados progra-
mente ser tratado como um di-
mas especiais de computador que
ferente-igual. Ou seja, diferente
visam a acessibilidade.
por sua condio de pessoa com
A ISO 9999 classifica as Aju-
deficincia, mas ao mesmo tem-
das Tcnicas ou Tecnologias As-
po igual por interagir, relacionar-
sistivas em dez reas diferentes.
se e competir em seu meio com
Existe um nmero incontvel de
recursos mais poderosos, propor-
possibilidades, de recursos simples
cionados pelas adaptaes de aces-
e de baixo custo, que podem e de-
sibilidade de que dispe. visto
vem ser disponibilizados nas salas
como igual, portanto, na medi-
de aula inclusivas, conforme as ne-
da em que suas diferenas, cada
cessidades especficas de cada alu-
vez mais, so situadas e se asse-
melham com as diferenas intrn- no com necessidades educacionais
secas existentes e n t r e t o d o s o s especiais presente nessas salas,
seres humanos. Esse indivduo tais como: suportes para visuali-
poder, ento, dar passos maio- zao de textos ou livros (foto 1);
res em direo eliminao das fixao do papel ou caderno na
discriminaes, como consequ- mesa com fitas adesivas; engros-
ncia do respeito conquistado com sadores de lpis ou caneta confec-
a convivncia e com o aumento da cionados com esponjas enroladas
sua auto-estima, porque passa a e amarradas, ou punho de bicicle-
poder explicitar melhor seu poten- ta, ou tubos de PVC recheados
cial e pensamentos. com epxi; substituio da mesa
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
por pranchas de madeira ou acrli-
co fixadas na cadeira de rodas; r-
teses diversas, e inmeras outras
possibilidades.
Com muita freqncia, a dis-
ponibilizao de recursos e a adap-
taes bastante simples e artesa-
nais, s vezes pesquisados e desen-
volvidos por seus prprios profes-
sores, tornam-se a diferena, para
determinados alunos com deficin-
cia, entre poder ou no estudar e
aprender junto com seus colegas.
Hoje em dia, sabido que as
novas Tecnologias de Informao e
Foto 1 - Suporte para texto ou livro
Comunicao vm se tornando, de
forma crescente, importantes instru-
mentos de nossa cultura e, sua uti-
lizao, um meio concreto de inclu-
so e interao no mundo (LEVY,
1999).
Essa constatao ainda
mais evidente e verdadeira quan-
do nos referimos a pessoas com
deficincia. Nesses casos, as tec-
nologias, o computador e a inter-
net, podem ser utilizados ou como
Tecnologia Assistiva, ou por meio
de Tecnologias Assistivas. Utiliza-
mos o computador como Tecno-
logia Assistiva quando o prprio
computador a ajuda tcnica para
atingir um determinado objetivo.
Por exemplo, o computador utili-
zado como caderno eletrnico,
para o indivduo que no conse-
gue escrever no caderno comum
de papel. Por outro lado, o com-
putador utilizado por meio de
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
Tecnologias Assistivas, quando o
objetivo final desejado a utiliza-
o do prprio computador, para
o que so necessrias determina-
das ajudas tcnicas que permitam
ou facilitam a realizao dessa ta-
refa. Por exemplo, adaptaes de
teclado, de mouse, softwares es-
peciais, etc.
As diferentes maneiras de
utilizao do computador como
Tecnologia Assistiva tm sido sis-
tematizadas e classificadas das
mais variadas formas, dependen-
do da nfase que quer dar cada
p e s q u i s a d o r. O p -
tou-se, aqui, por
utilizar uma classi-
ficao que divide
essa utilizao em
quatro reas
( S A N TA R O S A ,
1997):
1. As tecno-
logias como siste-
mas auxiliares ou
prtese para a co-
municao: por
exemplo, com a in-
formatizao dos
sistemas tradicio-
nais de comunicao alternativa,
como os sistemas Bliss, PCS ou
PIC, entre outros.
2. As tecnologias utilizadas
para controle do ambiente: por
exemplo, o conceito atualmente
denominado de casa inteligente.
3. As tecnologias como fer-
ramentas ou ambientes de apren-
dizagem.
4. As tecnologias como
meio de insero no mundo do
trabalho profissional.
Com certa freqncia essas
quatro reas se relacionam entre
si, podendo determinada pessoa
estar utilizando o computador com
finalidades presentes em duas ou
mais dessas reas. o caso, por
exemplo, de uma pessoa com pro-
blemas de comunicao e lingua-
gem que utiliza o computador
como prtese de comunicao e,
ao mesmo tempo, como caderno
eletrnico na sala de aula ou em
outras atividades de ensino e
aprendizagem.
III Utilizando as Tecno-
logias Assistivas em ambi-
ente educativo computaci-
onal
Em funo dos objetivos
educacionais especficos do traba-
lho desenvolvido pelos autores
deste artigo, no Programa InfoEsp,
em Salvador/Bahia
(www.infoesp.net), busca-se aqui
apresentar um pouco mais deta-
lhadamente algumas Tecnologias
Assistivas utilizadas para o uso do
computador e da internet em am-
biente de aprendizagem computa-
cional, com alunos com necessi-
dades educacionais especiais. Nes-
te trabalho educacional, iniciado
em 1993, busca-se, portanto, a
utilizao de Tecnologias Assisti-
vas com a finalidade de possibili-
tar a interao, no computador, aos
alunos com diferentes graus de
comprometimento motor, senso-
rial e/ou de comunicao e lingua-
gem, em processos de ensino e
aprendizagem. Ou seja, se utiliza
o computador por meio de Tec-
nologias Assistivas.
No Programa InfoEsp, as
Tecnologias Assistivas utilizadas
so classificadas em trs grupos:
1. Adaptaes Fsicas ou r-
teses: So todas as adaptaes ou
aparelhos fixados e utilizados no
corpo do aluno e que facilitam a
interao do mesmo com o com-
putador.
2. Adaptaes de Hardware:
So todos os aparelhos ou adapta-
es presentes nos componentes
fsicos do computador, nos peri-
fricos (teclado, mouse, microfo-
ne, etc.), ou mesmo, quando os
prprios perifricos, em suas con-
cepes e construo, so especi-
ais e adaptados.
3. Softwares Especiais de
27
Foto 2 - Pulseira de pesos. Foto 3 - Aluno com pulseira e teclado fixado.

Acessibilidade: So os componen- Alguns alunos com seqelas outras possibilidades que tambm

tes lgicos das Tecnologias de In- de paralisia cerebral tm o tnus podem ser teis, dependendo das

formao e Comunicao quando muscular flutuante (atetide), fa- necessidades especficas de cada

construdos como tecnologia as- zendo com que o processo de di- aluno, como os ponteiros de ca-

sistiva. Ou seja, so os programas gitao se torne lento e penoso, bea (foto 6), ou hastes fixadas na

especiais de computador que pos- pela amplitude do movimento dos boca ou queixo, quando existe o

sibilitam ou facilitam a interao membros superiores na digitao. controle da cabea, entre outras.

do aluno com deficincia com a Um recurso utilizado a pulseira 2 - Adaptaes de Hardware

mquina. de pesos (fotos 2 e 3) que ajuda a Quando so necessrias

Analisando melhor cada um reduzir a amplitude do movimen- adaptaes n o s p e r i f r i c o s , n a

desses trs grupos: to causado pela flutuao no t- parte fsica do computador, as

1. Adaptaes Fsicas ou r- nus, tornando mais rpida e efici- adaptaes de hardware, antes de
ente a digitao. Os pesos na pul- se buscar comprar acionadores
teses

Quando se busca a postura seira podem ser acrescentados ou

correta para um aluno com defici- diminudos, em funo do tama-

ncia fsica, em sua cadeira adap- nho, idade e fora do aluno.

tada ou de rodas, utilizando almo- Outra rtese que pode ser

fadas, ou faixas para estabilizao utilizada o estabilizador de pu-

do tronco, ou velcro, etc., antes do nho e abdutor de polegar com pon-

trabalho no computador, j esto teira para digitao (fotos 4 e 5),

sendo utilizados recursos ou adap- para alunos, principalmente com

taes fsicas muitas vezes bem paralisia cerebral, que apresentam

eficazes para auxiliar no processo essas necessidades (estabilizao

de aprendizagem dos alunos. Uma de punho e abduo de polegar).

postura correta vital para um tra- Alm dessas adaptaes f-

balho eficiente no computador. sicas e rteses, existem dezenas de Foto 5 - Com ponteira para digitao.
Foto: catlogo da empresa Expanso).

Foto 4 - Estabilizador de punho e abdutor de polegar. Foto 6 - Haste fixada na cabea para digitao

28 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

Foto 7 - Mscara de teclado encaixada no mesmo. Foto 8 - Mscara de teclado sobreposta ao mesmo.

especiais ( switches ) ou mesmo mente, mais de uma tecla ao mes- que podem ser utilizadas, dizem

perifricos especiais, funda- mo tempo. Esse aluno dever pro- respeito ao prprio posicionamen-

mental procurar viabilizar, quan- curar o furo correspondente te- to do hardware (foto 12). Por

do possvel, solues que utili- cla que deseja pressionar. exemplo, determinado aluno que

zem os prprios acionadores na- Alunos com dificuldades de digitava utilizando apenas uma

coordenao motora associada mo, em certa etapa de seu traba-

turais do computador, que so
deficincia mental tambm po- lho e com determinado software
o teclado, o mouse e o microfo-
dem utilizar a mscara de teclado que exigia que ele pressionasse duas
ne. Dessa forma, com muita fre-
junto com tampes de papelo teclas simultaneamente, descobriu
qncia so encontradas solu-
ou cartolina, que deixam mostra ele mesmo que, se colocasse o te-
es de baixssimo custo, ou mes-
somente as teclas que sero neces- clado em seu colo na cadeira de
mo gratuitas, mas de alta funci-
srias para o trabalho, em funo rodas, poderia utilizar tambm a
onalidade.
do software que ser utilizado (fo- outra mo para segurar uma tecla
Um dos recursos mais sim-
tos 9 e 10). Desta forma, ser di- (tecla Ctrl), enquanto pressionava
ples e eficientes como adaptao
minudo o nmero de estmulos a outra tecla com a outra mo.
de hardware a mscara de tecla-
visuais (muitas teclas), que podem J outro aluno comeou a
do, ou colmia (fotos 7 e 8). Tra-
tornar o trabalho muito difcil e conseguir utilizar o mouse para pe-
ta-se de uma placa de plstico ou
confuso para alguns alunos, por quenos movimentos (utilizao
acrlico com um furo correspon-
causa das suas dificuldades de abs- combinada com um simulador de
dente a cada tecla do teclado, que
trao ou concentrao. Vrios teclado) com a finalidade de es-
fixada sobre o teclado, a uma pe- tampes podem ser construdos, crever no computador, colocando
quena distncia do mesmo, com a disponibilizando diferentes con- o mouse posicionado em suas per-

finalidade de evitar que o aluno juntos de teclas, dependendo do nas, sobre um livro ou uma peque-

com dificuldades de coordenao software que ser utilizado. na tbua (foto 11).

motora pressione, involuntaria- Outras adaptaes simples Outra soluo que pode ser

Foto 9 - Mscara de teclado com poucas teclas expostas. Foto 10 - Teclado com mscara coberta.

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 29


Foto 11 - Posicionamento do mouse no colo
do aluno.
utilizada reposicionar o teclado
perto do cho para digitao com
os ps, recurso utilizado por uma
aluna que no consegue digitar com
as mos (foto 13). E assim, diver-
sas variaes podem ser feitas no
posicionamento dos peri fricos
para facilitar o trabalho do aluno, sem-
pre, claro, em funo das necessida-
des especficas de cada um.
Nas pesquisas desenvolvi-
das desde 1993 no Programa In-
foEsp, tm se verificado que a
imensa maioria das necessidades
Foto 13 - Teclado reposicionado para digitao
com o p
30
Foto 12 - Teclado com alterao na inclina-
o e fixado mesa
dos alunos, detectadas ao longo
de todos esses anos, resolvida
com recursos de baixo custo. Ou
seja, quebrada uma certa con-
vico generalizada, um certo
tabu, de que falar de adaptaes
e Tecnologias Assistivas para o
uso do computador por pessoas
com deficincia, significa falar de
aparelhos sofisticados e inacess-
veis, e significa falar de altssimos
custos. As pesquisas e a prtica
tm desmentido essa convico,
e demonstrado que, na maioria
dos casos, dificuldades e barrei-
ras at bastante complexas po-
dem ser atenuadas ou eliminadas
com recursos de baixssimo cus-
to, mas de alta funcionalidade.
Alm dessas Adaptaes de
Hardware apresentadas, existem
muitas outras que podem ser en-
contradas em empresas especiali-
zadas, como acionadores especi-
ais mouses adaptados, teclados es-
peciais, alm de hardwares espe-
ciais, como impressoras Braille,
monitores com telas sensveis ao
toque, etc.
3 - Softwares Especiais de
Acessibilidade
Alguns dos recursos mais
teis e mais facilmente disponveis,
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
mas muitas vezes ainda desconhe-
cidos, so as Opes de Acessibi-
lidade do Windows (iniciar-confi-
guraes-painel de controle-opes
de acessibilidade). Atravs desse
recurso, diversas modificaes po-
dem ser feitas nas configuraes do
computador, adaptando-o a dife-
rentes necessidades dos alunos. Por
exemplo, um aluno que, por difi-
culdades de coordenao motora,
no consegue utilizar o mouse, mas
pode digitar no teclado (o que ocor-
re com muita frequncia), tem a
soluo de configurar o computa-
dor, atravs das Opes de Acessi-
bilidade, para que a parte numri-
ca direita do teclado realize to-
dos os mesmos comandos do mou-
se. Alm do mouse, outras confi-
guraes podem ser feitas, como a
das Teclas de Aderncia, a opo
de Alto Contraste na Tela para
pessoas com baixa viso, e outras
opes.
Outros exemplos de Softwa-
res Especiais de Acessibilidade so
os simuladores de teclado e os si-
muladores de mouse. Todas as op-
es do teclado ou as opes de
comando e movimento do mou-
se, podem ser exibidas na tela e
selecionadas, ou de forma direta,
ou por meio de varredura autom-
tica que o programa realiza sobre
todas as opes. Na internet exis-
te por exemplo, o site do tcnico
espanhol Jordi Lagares
( www.lagares.org ) , no qual so
disponibilizados para download di-
versos programas gratuitos por ele
desenvolvidos. Tratam-se de simu-
ladores que podem ser operados
de forma bem simples, alm de
serem programas muito leves.
Atravs desse simulador de tecla-
do e do simulador de mouse, um
aluno do Programa InfoEsp, por
exemplo, com 37 anos, pde co-
mear a trabalhar no computador
e pode, agora, expressar melhor
todo o seu potencial cognitivo, ini-
ciando a aprender a ler e escrever.
Esse aluno, que tetraplgico, s
consegue utilizar o computador por
Foto 14 - Comandando o computador com sopros no microfone.
meio desses simuladores, que lhe
possibilitam transmitir seus coman-
dos no computador somente por
meio de sopros em um microfone.
Isto lhe tem permitido, pela primei-
ra vez na vida, escrever, desenhar,
jogar e realizar diversas atividades
que antes lhe eram impossveis. Ou
seja, por meio de simples sopros,
horizontes totalmente novos se
abriram para ele, possibilitando
que sua inteligncia, antes aprisio-
nada em um corpo extremamente
limitado, encontrasse novos canais
de expresso e desenvolvimento
(foto 14).
Entretanto, alguns alunos
tm dificuldades ou na articulao
ou na sincronicidade exigida, na
emisso desses sons ou rudos no
Foto 16 Dispositivo em uso atravs da pres-
so com a mo.
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
Foto 15 Microfone com brinquedo de presso acoplado.
microfone. A soluo encontrada
foi acoplar ao microfone, por meio
de fitas adesivas, um daqueles pe-
quenos brinquedos infantis de bor-
racha, que produzem sons quan-
do so pressionados. Dessa forma,
o aluno pode comandar a varredu-
ra pressionando o brinquedo com a
parte do corpo na qual exera me-
lhor controle (ou mo, ou p, ou
joelho, ou cabea, etc). Com a pres-
so, o brinquedo emitir o som no
microfone, que acionar a varredu-
ra (fotos 15 e 16).
Esses simuladores podem
ser acionados no s por meio de
sopros, mas tambm por pequenos
rudos ou pequenos movimentos
voluntrios feitos por diversas par-
tes do corpo, e at mesmo por pis-
cadas ou somente o movimento dos
olhos, por meio de outros aciona-
dores.
Portanto, normalmente os
Softwares Especiais de Acessibili-
dade que funcionam com varredu-
ra automtica aceitam o teclado,
o mouse e/ou o microfone como
acionadores (controladores) des-
sa varredura. Como exemplo, tem-
se os softwares simuladores de te-
clado, os simuladores de mouse, e
os softwares para a construo de
pranchas de comunicao alterna-
tiva. O problema que diversos
alunos no conseguem utilizar
nem o mouse, nem o teclado e
nem o microfone, se estes no fo-
rem, de alguma forma, modifica-
dos ou adaptados. Dar um clique
no boto esquerdo do mouse, por
exemplo, pode ser uma tarefa mui-
to difcil ou mesmo impossvel
para alguns alunos, em funo ou
das suas dificuldades de coorde-
nao motora fina, ou por causa
de alteraes anatmicas em seus
membros superiores que impeam
a execuo dessa tarefa. A suges-
to, aqui apresentada, possibilita
ampliar a rea de acionamento do
boto esquerdo do mouse para
uma superfcie bem maior, com o
mesmo efeito de um simples cli-
que no boto.
Trata-se de uma caixa co-
mum de fita de vdeo VHS, des-
sas onde se guardam as fitas, den-
tro e no centro da qual introdu-
zido e fixado, com tira de velcro,
um mouse qualquer. Na capa des-
sa caixa colada uma borracha
comum de apagar lpis, na altura
exata onde se encontra o boto
esquerdo do mouse. Essa capa da
caixa deve ficar semi-fechada, po-
dendo ser utilizadas pequenas fai-
xas de velcro para mant-la nessa
posio. Colocando esse disposi-
tivo na frente do aluno, quando ele
pressionar qualquer lugar na capa
da caixa, a borracha em relevo no
interior da mesma entrar em con-
tato com o boto esquerdo do
mouse, e o efeito ser o aciona-
mento do clique nesse boto (fo-
tos 17, 18 e 19).
Existem diversos sites na
31
Foto 17 Caixa de fita VHS com mouse no
interior.
internet que disponibilizam gra-
tuitamente outros simuladores e
programas especiais de acessibi-
lidade. Atualmente, possvel
controlar a seta do mouse apenas
com o movimento do nariz, mo-
vimento este captado por uma
webcam comum. Ou seja, uma
pessoa tetraplgica, que mante-
nha o controle da cabea, pode
realizar qualquer atividade no
computador apenas movimen-
tando a cabea, sem necessidade
de nenhum equipamento especi-
al e por meio de um software gra-
tuito que pode ser baixado pela
internet (por e x e m p l o, em
www.vodafone.es/VodafoneFun-
d a c i o n / F u n d a c i o n Vo d a f o n e /
0,25311-6337,00.html).
Para pessoas com deficin-
cia visual, existem os softwares
que fazem o computador falar:
Tambm os cegos j podem
utilizar sistemas que fazem a lei-
tura da tela e de arquivos por meio
de um alto-falante; teclados espe-
ciais que tm pinos metlicos que
se levantam formando caracteres
sensveis ao tato e que traduzem
as informaes que esto na tela
ou que esto sendo digitadas; e im-
pressoras que imprimem caracte-
res em Braille. (FREIRE, 2000).
Para os cegos, existem pro-
gramas como o DOSVOX, o Vir-
tual Vision, o Bridge, Jaws e outros.
32
Foto 18 Viso frontal do dispositivo em uso.
IV - Concluses
Alm de todas essas Tecno-
logias Assistivas apresentadas,
existem outros tipos e dimenses
de acessibilidade que tambm so
pesquisados e estudados por ou-
tros profissionais, como as pesqui-
sas sobre Acessibilidade Fsica,
que estuda as barreiras arquitet-
nicas e as formas de evit-las (por
exe m p l o, a C o m i s s o C i v i l d e
Acessibilidade de Salvador). Ou-
tro conceito novo o de Acessibi-
lidade Virtual, que estuda as me-
lhores maneiras de tornar a inter-
net acessvel a todas as pessoas.
importante ressaltar que as
decises sobre as Tecnologias Assisti-
vas que sero utilizadas com os alu-
nos tm que partir de um estudo por-
menorizado e individual, com cada
um. Deve comear com uma anlise
detalhada e escuta aprofundada de
suas necessidades, para, a partir da,
ir optando pelos recursos que melhor
respondam a essas necessidades. Em
alguns casos, necessria tambm a
escuta de outros profissionais, como
terapeutas ocupacionais e fisiotera-
peutas, antes da deciso sobre a me-
lhor adaptao a ser utilizada. Todas
as pesquisas, estudos e adaptaes que
foram construdas ou captadas pelo
Programa InfoEsp ao longo dos anos,
partiram das necessidades concretas
dos alunos.
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
Foto 19 Viso posterior do dispositivo em
uso.
Referncias
Bibliogrficas
FREIRE, Fernanda M. P. Educao especi-
al e recursos da informtica: superan-
do antigas dicotomias. Biblioteca Vir-
tual, Artigos e Textos, PROINFO/
MEC, 2000, www.proinfo.gov.br.
ISO 9999, Norma Internacional, de 1998.
http://www.siva.it/ftp/en_iso_9999.zip,
Acesso em 05/05/2006.
LVY, Pierre. Cibercultura. Ed. 34, So
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SANTAROSA, Lucila M. C. Escola Virtu-
al para a educao especial: ambien-
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perativos como alternativa de desen-
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Educativa, Bogot Colombia, UNIAN-
DES, 10(1): 115-138, 1997.
VYGOTSKY, L. A formao social da men-
te. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
Websites referenciados ou
com temtica afim
Softwares Especiais- DOSVOX:
http://caec.nce.ufrj.br/~dosvox/index.html
Softwares Especiais-Jordi Lagares:
http://www.lagares.org
Softwares Especiais - Saci:
www.saci.org.br?modulo=akemi&parametro=3847
Tecnologia Assistiva:
http://www.saci.org.br
Tecnologia Assistiva:
http://www.geocities.com/to_usp.geo/
principalta.html
Tecnologia Assistiva:
http://www.clik.com.br/
Tecnologia Assistiva:
http://www.expansao.com
 33
Desenvolvendo aes
Marta Dischinger1
para criar espaos e-mail: martadischinger@yahoo.com.br
Rosngela Machado2
e-mail: rosangelamachado@hotmail.com
escolares acessveis

Resumo
A nova realidade brasileira de incluso de crian-

as com deficincia no ensino regular pe mostra a ina-

dequao dos edifcios escolares devido falta de condi-

es de acessibilidade espacial. Para melhorar as condi-

es de incluso nas escolas da rede municipal de ensino

de Florianpolis foi desenvolvido, em cooperao com a

Universidade Federal de Santa Catarina, um estudo ava-

liativo de sua acessibilidade. Apresentamos neste artigo o

contexto em que foi desenvolvido este estudo, os conceitos

que fundamentaram a anlise espacial realizada, as me-

todologias desenvolvidas e os principais resultados obti-

dos. Desenvolvemos ainda uma reflexo sobre a necessi-

dade de estender este tipo de avaliao no contexto atual

da incluso escolar no Brasil para a melhoria concreta da

acessibilidade dos espaos escolares.

Palavras-chave: Incluso no ensino, Desenho Universal, Acessibi-

lidade espacial

Abstract
In Brazil the recent inclusion of impaired

children in the regular system of education exposes

the inadequacy of educational facilities due to their

lack of spatial accessibility. To improve the inclusion

conditions in the municipal schools of Florianpolis

it was developed, in cooperation with the

Universidade Federal de Santa Catarina, an evaluation

study of their accessibility. We present here the study

context, the central concepts adopted in the spatial

analysis, the methods developed and the main results

obtained. We also reflect about the need to extend

this kind of evaluation in Brazils present inclusion

context for the actual improvement of schools

special accessibility.

Keywords: Inclusion in Education, Universal Design, Spatial

accessibility

1
Universidade Federal de Santa Catarina - Departamento de Arquitetura e Urbanismo
2
Secretaria Municipal de Educao Prefeitura Municipal de Florianpolis/SC

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 33

1 - A incluso escolar dade das pessoas portadoras de de- comunicao, cognitiva ou mlti-

ficincia ou com mobilidade redu- pla); e desenvolver princpios de

como uma nova realidade
zida, e d outras providncias, e a projetos que norteassem a melho-
nas escolas brasileiras
NBR 9.050/2004). ria das instalaes escolares para

Como conseqncia desse todos os alunos. Era ainda neces-

No Brasil, de acordo com o conjunto de leis, e de um questio- srio investigar se a aplicao da

Censo Demogrfico do IBGE namento do que significa o ensino norma tcnica de acessibilidade em

(2000), 14,5% da sua populao inclusivo, principalmente a par- vigor na ocasio (NBR 9.050/1985)

total atingida por algum tipo de tir de 2000 que as crianas que era efetiva para promover a acessi-

deficincia. Nesse percentual, a apresentam algum tipo de defici- bilidade nas escolas, tanto nas refor-

pobreza, a desnutrio e os proble- ncia e que, at ento estavam ex- mas quanto na construo de novos

mas de acesso aos servios de sa- cludas do ensino regular ou fre- estabelecimentos.

de e de saneamento bsico so os qentavam instituies de ensino Apresentamos ento, neste

principais responsveis pelo alto especial, passam a freqentar as artigo, em primeiro lugar os con-

ndice de crianas com deficincia. escolas regulares. Paralelamente, ceitos centrais que nortearam a re-

Nesse quadro, a escola, alm do seu podemos observar a falta de aces- alizao do estudo, seguidos dos

objetivo tradicional de promover sibilidade espacial na quase abso- procedimentos metodolgicos ne-

a educao e a integrao social luta maioria dos edifcios escola- cessrios para seu desenvolvimen-

para todos, cumpre um papel fun- res. Estes foram construdos sem to, e parte dos resultados obtidos.

damental para reverter situaes considerar as necessidades das pes- Finalizamos ainda com uma refle-

de excluso ao promover aes de soas com deficincia e sua inade- xo sobre a importncia do apro-

conscientizao sobre os direitos quao pode, muitas vezes, com- fundamento e extenso deste tipo

de acesso aos servios de sade e prometer a desejada incluso, e de avaliao no contexto atual da

de reabilitao para as crianas gerar situaes de dependncia e incluso escolar no Brasil.

com deficincia. at mesmo de excluso.

O direito das crianas com Buscando melhorar as con- 2 - Introduzindo e

deficincia de terem acesso es- dies de acessibilidade espacial na
revendo conceitos
cola regular foi reafirmado na De- rede escolar municipal, a Secreta-

clarao de Salamanca, firmada ria de Educao do Municpio de

durante a Conferncia Mundial de 2.1 Deficincia e restrio

Florianpolis solicitou ao grupo de

Educao Especial, realizada pela Para realizar a avaliao das

pesquisa Espao Inclusivo Gru-

ONU, em 1994. No Brasil, estes escolas era fundamental: classificar

po de Pesquisa sobre Desenho Uni-

princpios foram ratificados, em as deficincias a partir dos concei-

versal, do Departamento de Ar-

1996, atravs da aprovao da nova tos desenvolvidos pela Organizao

quitetura e Urbanismo da Univer-

Lei de Diretrizes e Bases da Edu- Mundial de Sade (OMS) e princi-

sidade Federal de Santa Catarina,

cao Nacional Lei n 9.394, que palmente da ICIDH2 (International

a realizao de um estudo avalia-

define a educao especial como Classification of Impairments, Ac-

tivo. Esse foi desenvolvido atravs

a modalidade de educao esco- de projeto de extenso e pesqui- tivities and Participation) de 1997;

lar, oferecida preferencialmente na 1 e introduzir o conceito de restrio

sa , entre os anos de 2001 e 2003,

rede regular de ensino, para edu- concluindo com a publicao pela de acordo com a ICF (International

candos portadores de necessidades Prefeitura de Florianpolis do li- Classification of Functionning Disa-

especiais. vro Desenho Universal nas Esco- bility and Health), publicada em

O processo crescente de rei- las: acessibilidade na rede munici- 2002 pela OMS, que est centrada

vindicao das pessoas com defici- pal de ensino de Florianpolis nos conceitos de funcionamento e

ncia e a maior conscincia sobre (DISCHINGER et al, 2004). participao.

as questes da incluso em toda so- Os objetivos centrais do es- A classificao das deficinci-

ciedade brasileira nas ltimas d- tudo eram: realizar um diagnsti- as, habilidades e limitaes dos indi-

cadas refletem-se tambm na pro- co das condies de acessibilida- vduos no simples. O termo defici-

mulgao recente de leis e normas de espacial das escolas dentro de ncia refere-se ao problema concreto

de acessibilidade espacial (Lei fe- uma perspectiva ampla de inclu- de ordem fisiolgica do indivduo (fal-

deral n 10.098/2000, que estabe- so; verificar as necessidades es- ta de um membro, alterao de uma

lece normas gerais e critrios bsi- pecficas oriundas de cada tipo de funo, leses, etc.), o qual condici-

cos para a promoo da acessibili- deficincia (motora, sensorial, de ona as habilidades e limitaes do in-

1
O projeto foi coordenado na SMEF pela professora Rosngela Machado e na UFSC pelas professoras Marta Dischinger e Vera Helena Moro Bins Ely, contando com a participao dos bolsistas estudantes
de arquitetura do PET/ARQ: Camile Antonini, Karine Daufenbach, Rejane Padaratz e Thiago de Souza.

34 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

divduo. No entanto, a enorme vari-

edade de fatores individuais,

socioculturais e ambientais que in-

fluenciam a maior ou menor possi-

bilidade do indivduo de realizar ati-

vidades, fazem com que o termo

deficincia seja erroneamente as-

sociado, no s ao problema de ori-

gem, mas tambm noo de in-

capacidade do indivduo (DISCHIN-

GER, BINS-ELY e PIARDI, 2005).

fundamental salientar que

Enquanto a escadaria cria restries ao movimento e ao uso do ptio escolar, a existncia de

a presena de uma deficincia no mquina de escrever em Braille possibilita a alunos cegos a atividade da escrita.

implica necessariamente em inca-

meio ambiente e as condies es a partir da relao entre atri-
pacidade. Por exemplo, uma crian-
dos indivduos. butos do meio ambiente e condi-
a com deficincia visual pode ler
Considerando a importncia es dos indivduos, as quais ex-
utilizando lentes especiais. Por ou-
dos ambientes e equipamentos en- pomos a seguir.
tro lado, qualquer pessoa pode, em
quanto promotores da autonomia As restries sensoriais refe-
algum momento, ser incapaz de re-
dos indivduos, alm do conceito de rem-se s dificuldades para a per-
alizar uma atividade devido a fato-
restrio, enfatizamos os termos cepo das informaes do meio
res ambientais, culturais ou
atividade e participao propos- ambiente devido presena de bar-
socioeconmicos. Exemplos des-
tos na ICIDH2. Nesta, o termo ati- reiras que impedem ou dificultam
sas situaes podem ser: uma cri-
vidade usado para classificar os a obteno de estmulos atravs dos
ana alcanar um livro numa pra-
exerccios do cotidiano de uma pes- distintos sistemas sensoriais vi-
teleira alta da biblioteca, ou a im-
soa e est diretamente relacionado suais, auditivo, paladar/olfato, hp-
possibilidade de ler instrues
performance (execuo de uma tico e orientao (GIBSON, 1966).
num terminal urbano para pesso-
atividade) do indivduo e no sua Como restries cognitivas temos as
as iletradas.
aptido ou potencial de realiz-la. dificuldades encontradas para o tra-
tambm difcil distinguir
J a expresso participao remete tamento cognitivo das informaes
os problemas situados no nvel f-
ao resultado da interao entre o in- recebidas ou na sua comunicao
sico do indivduo (a paralisia de um
divduo e o ambiente que o cerca, atravs de produo lingstica. As
ou mais membros, ou ter artrite nas
examinando o desenvolvimento das restries fisico-motoras referem-se
mos) dos problemas decorrentes
atividades em relao s deficin- ao impedimento ou s dificuldades
desta condio para a realizao de
cias e ao contexto de vida do indi- encontradas em relao ao desen-
atividades desejadas (tais como no
vduo, buscando responder como o volvimento de atividades que de-
poder caminhar, vestir-se sem aju-
indivduo realiza as atividades. pendam de fora fsica, coordena-
da, ou escrever com uma caneta
Estes conceitos foram cen- o motora, preciso ou mobilida-
comum). Apesar dessas dificulda-
trais para o desenvolvimento da de. Por ltimo temos as restries
des, fundamental classificar as de-
avaliao das escolas. Assim, re- mltiplas que decorrem da associ-
ficincias para compreender como
conhecendo a importncia de si- ao de mais de um tipo de restri-
o ambiente pode adequar-se a indi-
tuar as dificuldades e limitaes o de natureza diversa.
vduos com necessidades e habili-
advindas das diferentes deficinci-
dades distintas, e como o projeto
as, nossa anlise do problema no 2.2 Desenho Universal e
de espaos e/ou equipamentos pode
se deveria prender s qualidades ou Acessibilidade Espacial
reduzir dificuldades ou at mesmo
deficincias dos indivduos, mas O Desenho Universal uma
suprir limitaes.
abordar os recursos necessrios filosofia de projeto que visa a cria-
Assim, em nosso estudo, o
para a criao de ambientes me- o de ambientes, edificaes e
termo deficincia refere-se ao pro-
nos restritivos que favorecessem a objetos, considerando desde o in-
blema especfico de uma disfun-
participao de todos. cio de sua concepo a diversida-
o no nvel fisiolgico do indiv-

duo (por exemplo, cegueira, sur- Para avaliar os espaos, am- de humana (MACE, 1985). Nesta

dez, paralisia), enquanto o termo bientes, e/ou equipamentos esco- concepo, as necessidades espec-

restrio utilizado para designar lares visando sua adequao para ficas de todos os usurios ido-

as dificuldades resultantes da re- todos os alunos, classificamos no sos, crianas, gestantes, pessoas

lao entre as caractersticas do estudo quatro categorias de restri- com deficincias temporrias ou

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 35

permanentes devem ser atendi- casa at a escola, atravs de percur- As barreiras fsicas so repre-

das, eliminando a idia de fazer, ou so sem barreiras, com dimenses sentadas por elementos arquitet-

adaptar, projetos especiais para adequadas, travessias seguras e nicos fsicos ou de desenho espa-

pessoas com necessidades especi- rampas nos passeios e na entrada cial que dificultam, ou impedem,

ais. No entanto, para atingir os re- do edifcio, etc. Ao entrar na esco- a realizao de atividades deseja-

quisitos de desenho universal, cri- la, deve ser possvel identificar o ca- das de forma independente cau-

ando espaos e objetos com boas minho a seguir atravs da configu- sando diversos tipos de restries.

condies de legibilidade, confor- rao espacial e/ ou da informao Por exemplo, um desnvel isolado

to e segurana, fundamental com- adicional (mapa, letreiros) e nova- e sem marcao de piso alerta com

preender quais so as necessidades mente haver percurso acessvel apenas 10 cm no piso de um cor-

especficas oriundas de diferentes (rampa se a biblioteca for no segun- redor pode causar problemas de

deficincias. O grande desafio na do andar). Se o aluno possui defi- segurana no deslocamento de alu-

busca de projetos inclusivos en- cincia visual deve poder obter in- nos com deficincia visual e cons-

to projetar de forma a conciliar ne- formao atravs de mapas tteis e tituir obstculo intransponvel ao

cessidades diversas, reconhecendo em Braille para encontrar sua rota deslocamento de um aluno em

que as pessoas so naturalmente di- com independncia. Finalmente ao cadeira de rodas. Para a identifica-

ferentes, e conquistar conhecimen- chegar na biblioteca deve ser pos- o das barreiras fsicas, alm do

to para lidar com esta complexida- svel a todos os alunos alcanar os estudo das caractersticas arquite-

de. As reas de atuao do Dese- livros, poder ler e estudar em con- tnicas dos espaos construdos

nho Universal vo desde o desenho dies de conforto e segurana. necessria a anlise das necessida-

de espaos urbanos acessveis para A acessibilidade espacial de- des especficas dos usurios em re-

todos, at o desenho de espaos pende ento: das condies ambi- lao ao uso do espao.

inclusivos e objetos de tecnologia entais de acesso informao, das As barreiras de informao

assistiva. Por tecnologia assistiva possibilidades de deslocamento e so aquelas que dificultam ou im-

compreende-se os meios e sistemas de uso de atividades, permitindo pedem o acesso s informaes es-

que minimizam as dificuldades e aos indivduos participar e estabe- paciais necessrias para a orienta-

aumentam a eficincia de pessoas lecer relaes com as demais pes- o nos ambientes e a realizao de

com deficincia (ASSISTIVE TE- soas. Conseqentemente, para cri- atividades. Esta informao obti-

CHNOLOGY ACT/1998), tais ar ambientes acessveis, faz-se ne- da a partir de trs fontes informati-

como roupas adaptadas, cadeiras cessrio identificar os diferentes vas diversas. Est presente: nos ele-

de rodas e sistemas de comunica- elementos que podem dificultar ou mentos arquitetnicos e nas rela-

o alternativos. impedir a percepo, circulao, es que estabelecem entre si (ruas,

Assim, o desenho universal compreenso ou apropriao dos quadras, edifcios, etc.); nos de sis-

visa a mxima autonomia e inde- espaos e atividades por parte dos temas de informao adicionais

pendncia na realizao de ativida- usurios, bem como obstculos de (cartazes, placas, mapas, sinais so-

des pelo maior nmero de pessoas, ordem social e psicolgica que im- noros, etc.); e tambm podemos

considerando suas diferenas e cri- pedem seu uso efetivo. Estes ele- obter informao verbal quando

ando condies ambientais para a mentos so conhecidos como bar- esta fornecida por outra pessoa.

incluso. Pela sua importncia no reiras e podem ser de diversos ti- Assim, so barreiras informao:

estudo realizado demos maior aten- pos, entre os quais importante a poluio visual que afeta princi-

o a um dos componentes essen- discriminar as barreiras atitudinais, palmente pessoas com deficincia

ciais do desenho universal que a fsicas e de informao. visual; a ausncia de informao

acessibilidade espacial, a qual con- As barreiras atitudinais so adicional clara para pessoas com

ceituamos a seguir. aquelas estabelecidas na esfera so- deficincias cognitivas; e a ausn-

Acessibilidade espacial signi- cial, em que as relaes humanas cia de meios alternativos de comu-

fica: poder chegar a algum lugar centram-se nas restries dos in- nicao para pessoas com deficin-

com segurana, conforto e indepen- divduos e no em suas habilida- cia auditiva. Apesar da relevncia

dncia; entender a organizao e as des. Assim, um professor de edu- da informao espacial para a aces-

relaes espaciais que este lugar es- cao fsica que impede um aluno sibilidade, esta raramente inclu-

tabelece; e participar das atividades cadeirante de participar de um jogo da como elemento de estudo e ob-

que ali ocorrem fazendo uso dos de bola, o faz principalmente por jeto de normatizao. No entanto,

equipamentos disponveis. Por no reconhecer seu direito de in- fundamental compreender como

exemplo, para um aluno cadeiran- cluso, e no tanto por no saber possvel obter informao espa-

te ir at a biblioteca de sua escola criar modos de brincar que permi- cial acessvel para eliminar barrei-

deve ser possvel chegar desde sua tam sua participao no jogo. ras para sua percepo.

36 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

3. Metodologia

A impossibilidade de exami-

nar cada uma das 150 escolas da

rede municipal, aliada necessida-

de de realizar uma avaliao apro-

fundada, determinou a seleo de

cinco escolas como estudos de ca-

sos representativos. Em quatro das

escolas selecionadas, a presena de

alunos com deficincia tornou pos-

svel avaliar as barreiras ambientais

que causavam restries sensoriais,

cognitivas, fsico-motoras e mlti-

plas. Para verificar a adequao da

norma tcnica de acessibilidade em

vigor na poca (NBR/9.050/85) aos

requisitos necessrios para incluso

em ambientes escolares, foi reali-

zada uma anlise espacial detalha-

da de uma escola recentemente

construda, onde todos os aspectos

definidos pela norma estavam im- Nos passeios acompanhados, observaram-se restries no deslocamento, uso e orientao dos

alunos devido a pisos irregulares, dimenses reduzidas de circulao, ausncia de marcao de

plementados.
desnveis e ausncia de pisos tteis em ambientes amplos.
A necessidade de desenvol-

ver a observao de situaes reais escola e as condies especficas percepo, cognio e participa-

tambm foi reforada pela ausn- das crianas para situar as causas o. importante observar que

cia de estudos tericos similares. A das restries para realizar ativida- nos passeios acompanhados os en-

maior parte da literatura especfica des desejadas. Os principais aspec- trevistadores no auxiliaram os en-

sobre acessibilidade espacial em tos avaliados foram: as possibili- trevistados, e que os mesmos fo-

escolas trata sobre a educao es- dades para compreenso espacial e ram solicitados a explicar as difi-

pecial nos pases desenvolvidos. orientao; as condies para mo- culdades que enfrentaram na rea-

Essa difere radicalmente da reali- vimento independente; e a adequa- lizao das atividades.

dade educacional brasileira, na qual o do equipamento existente para Aps a coleta dos dados e re-

espaos e equipamentos acessveis, a realizao das diversas ativida- alizao dos passeios acompanha-

acesso tecnologia assistiva e exis- des educacionais. dos, quadros avaliativos detalha-

tncia de materiais pedaggicos Diversos instrumentos me- dos foram elaborados para cada

adaptados ainda incipiente. Os es- todolgicos foram empregues para escola, visando no s ordenar e

tudos tericos iniciais foram segui- realizar esta avaliao: levantamen- classificar os problemas encontra-

dos pelo exame das leis e normas to arquitetnico e registro das ca- dos, mas tambm servir como sn-

nacionais e estrangeiras e pelos ractersticas espaciais (medies, tese do estudo realizado e apontar

exemplos de escolas acessveis, os desenhos e fotos); observao di- recomendaes de como resolver

reta; entrevistas abertas com estu- os problemas existentes. Reprodu-

quais auxiliaram a unificar os con-
zimos a seguir parte de um dos
ceitos centrais de deficincia, res- dantes, funcionrios da escola, pro-

fessores e pais; e no estgio final quadros avaliativos elaborados.

trio, participao na atividade e

incluso, e suas relaes com a exis- da pesquisa passeios acompanha-

tncia de acessibilidade espacial. dos (DISCHINGER, 2000). Os 4. Resultados

Estes estudos foram segui- passeios acompanhados consisti-

dos por avaliaes prticas nas es- ram no registro sistemtico (obser- Aps o trmino da etapa de

colas escolhidas, visando compre- vao, gravao e fotos) da reali- avaliao das condies de acessi-

ender os problemas que crianas zao de atividades normais de uso bilidade das escolas escolhidas, bus-

com diferentes deficincias encon- do espao escolar por alunos com camos desenvolver uma proposta

travam em ambientes diversos. Era deficincias diversas e na observa- de adaptao que adequasse o pro-

essencial examinar as relaes exis- o das barreiras que causavam jeto da Escola Bsica Referncia ao

tentes entre os espaos de cada restries em seus movimentos, uso dos alunos com deficincia. As

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 37

 Ambientes e elementos
Identificao
Sala de aula
Condies de
deslocamento e
uso dos
equipamentos
Exemplo de quadro de avaliao dos usos e atividades E. B. Doncia M. Costa, onde foi aplicada a NBR/9.050/85 e a acessibilidade espacial se resumiu
propostas arquitetnicas desenvol-
vidas servem como exemplo de so-
lues de Desenho Universal, as
quais devem necessariamente ser
avaliadas e adaptadas em cada si-
tuao escolar especfica. Foi tam-
bm realizado um curso de atuali-
zao sobre Desenho Universal e
Acessibilidade Espacial para pro-
fessores e tcnicos da Secretaria de
Educao responsveis pelo desen-
volvimento de projetos e aes de
fiscalizao das obras.
Finalmente foi elaborado
um relatrio final do projeto em
forma de livro, o qual foi editado
em 2004. Parte essencial do rela-
trio e objetivo central do estudo
foi a elaborao de princpios de
acessibilidade para escolas. Estes
princpios foram formulados vi-
sando possibilitar a incluso de
alunos com deficincia, tanto em
escolas j existentes quanto em
novas escolas, e devem ser imple-
mentados nas solues de proje-
to. Em primeiro lugar, foram de-
senvolvidos princpios gerais, que
38
Avaliao Recomendao
Sua existncia sugerida pela Prover informao sobre as
+
disposio regular das portas ao salas de aula nos corredores e
longo dos corredores. em suas prprias portas de
forma grfica (auto-relevo,
As portas possuem uma identifi- pictrica e Braille).
cao escrita de difcil leitura.
A soleira da porta inclinada e a
largura da porta permitem
acesso de uma cadeira de rodas.
O design das carteiras no
Deve-se manter um layout
permite seu uso por um
que permita fcil acesso s
cadeirante. As carteiras mais
+ carteiras e ao quadro-negro
prximas entrada permitem
por pessoas que utilizem
acesso, mas, dependendo do
cadeira de rodas.
layout da sala e do nmero de
carteiras, no possvel circular
entre elas, nem se aproximar do
quadro-negro.
estabelecem de que forma o am- sidades especficas de cada escola,
biente fsico deve ser pensado assim como a conscientizao so-
para possibilitar a participao e bre a importncia das solues tc-
incluso de todos, seguidos de nicas desenvolvidas para que essas
princpios especficos de projeto no sejam modificadas em seu uso
que detalham e ilustram com ou na sua execuo.
exemplos de fotos sua aplicao
(vide DISCHINGER et al, 2004. 5. Reflexes finais
importante salientar que,
mesmo na presena de projetos-pa- Aliada nova realidade de
dro, o contexto local deve ser ob- incluso efetiva das crianas nas es-
servado em sua especificidade, vi- colas, foi recentemente promulga-
sando adaptaes que garantam a do o Decreto n 5.296/2004 que
acessibilidade para situaes diver- estabelece normas gerais e crit-
sas. Em escolas j construdas exis- rios bsicos para a promoo da
tem situaes difceis de resolver, acessibilidade das pessoas com de-
como terrenos muito acidentados, ficincia ou com mobilidade redu-
que inviabilizam a colocao de ram- zida e d outras providncias, tor-
pas em todos os percursos. poss- nando obrigatria a aplicao da
vel, no entanto, buscar solues al- NBR/9.050/2004 e estipulando um
ternativas, como prover acessibilida- prazo de 30 meses, a partir de sua
de num dos blocos e redistribuir as publicao, para que todos os es-
atividades da escola. Devido com- paos pblicos tornem-se acess-
plexidade dos problemas, aconse- veis. Com isso, vrios Ministrios
lhvel a participao de professores Pblicos Estaduais em todo o Bra-
e futuros executores no processo de sil passaram a desenvolver progra-
projeto, pois desta maneira garante- mas de fiscalizao nos prdios de
se uma melhor adequao s neces- uso pblico e implementar aes
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
Alturas diferenciadas, equipamentos adequados e existncia de pisos tteis so exemplos de aplicaes de princpios que permitem o uso do espao por
alunos com caractersticas e habilidades diversas sem discriminao e reduzindo a necessidade de auxlio.
de ajuste de conduta. Em face des-
se novo contexto legal necess-
ria tanto a qualificao dos profis-
sionais do ensino para repensar a
escola e os procedimentos de en-
sino para a incluso, como fun-
damental qualificar os profissio-
nais responsveis pelo desenvolvi-
mento, aprovao e fiscalizao de
projetos de reformas e de novas
edificaes escolares com acessi-
bilidade espacial.
Embora a Secretaria Muni-
cipal de Educao de Florianpo-
lis tenha se esforado para que os
seus ltimos projetos arquitetni-
cos contemplassem uma rede de
ensino acessvel, constatou-se que
rampas e banheiros adaptados no
so suficientes para que os princ-
pios do desenho universal sejam
consolidados. Assim sendo, para ir
alm da exigncia das normas tc-
nicas e atender s necessidades de
alunos com diferentes tipos de de-
ficincia, a Secretaria Municipal de
Educao solicitou novamente em
2006 uma assessoria do Ncleo de
Estudos em Desenho Universal do
Departamento de Arquitetura e
Urbanismo da Universidade Fede-
ral de Santa Catarina para acom-
panhamento dos projetos arquite-
tnicos de futuras escolas e de re-
forma das j existentes.
importante ainda destacar
que a previso inicial de solues
de acessibilidade nos projetos ar-
quitetnicos no onera significati-
vamente os custos de sua execu-
o, o que no ocorre por ocasio
de reformas e alteraes. Alm dis-
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
so, quando os projetos arquitet-
nicos so feitos sem a devida pre-
viso de acessibilidade espacial,
pode ser impossvel realizar as
transformaes necessrias aps
sua construo.
Para finalizar, lembramos
mais uma vez que absolutamen-
te fundamental criar as condies
espaciais para que qualquer crian-
a possa acessar todos os espaos
de sua escola e participar de todas
as atividades escolares com segu-
rana, conforto e maior indepen-
dncia possvel, de acordo com
suas habilidades e limitaes. So-
mente assim estaremos criando,
no s ambientes de ensino aces-
sveis espacialmente, mas real-
mente estabelecendo as condies
bsicas essenciais para permitir um
processo efetivo de incluso no
ensino.
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39
40 Enfoque

Ruy Jornada Krebs1

Universidade do Estado de Santa Catarina
e-mail: ruykrebs@brturbo.com.br

A Teoria Bioecolgica do

Desenvolvimento Humano e o

contexto da educao inclusiva

Resumo Introduo do tema

O processo de incluso das crianas que so identificadas como

A escola um dos princi-
portadoras de alguma necessidade especial, no contexto escolar, tem sido
pais contextos do desenvolvimen-
amplamente enfatizado nas polticas pblicas voltadas para a educao O
to infantil. Entre as grandes ques-
objetivo deste ensaio discutir a Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento
tes que esto em evidncia na
Humano, proposta por Bronfenbrenner, para fazer algumas reflexes acerca
discusso de polticas pblicas
do contexto da educao inclusiva. Os seguintes tpicos so abordados: os
voltadas para a educao, pode-
elementos de sua teoria, e a sua relao com o contexto da educao inclusi-
se destacar o processo da inclu-
va e o professor como um mediador do processo da incluso escolar. Como
so na escola das crianas que so
consideraes finais, o texto destaca o potencial da Teoria Bioecolgica do
identificadas como portadoras de
Desenvolvimento Humano para orientar questes pertinentes ao processo
alguma necessidade especial. Por
da incluso escolar.
se tratar de uma questo extrema-

mente complexa, essa problem-

Palavras-chave: Teoria Bioecolgica, Incluso, Educao Especial.

tica s pode ser discutida luz de

Abstract
alguma teoria do desenvolvimen-

to humano. Assim, esse ensaio

The process of inclusion in to the school system of those children buscar suporte na Teoria Bioeco-

identified as bearers of some special need has been emphasized thoroughly lgica do Desenvolvimento Huma-

in the educational public policies. The objective of this essay is to discuss no, proposta por Bronfenbrenner,

the Bioecological Theory of the Human Development, proposed by para fazer algumas reflexes acer-

Bronfenbrenner, and to reflect on the context of inclusive education. The ca do contexto da educao inclu-

following topics are approached: the elements of the theory, the relationship siva.

between theory, the context of inclusive education and the teacher as a A opo pela teoria propos-

mediator in the process of inclusion in schools. As final remarks the text ta por Bronfenbrenner como su-

emphasizes the potencial that the Bioecological Theory of Human porte terico para estas reflexes

Development has to deal with issues regarding public policies in the process justifica-se pelo potencial que a

of inclusion. teoria tem para explicar a indisso-

ciabilidade entre a pessoa em de-

Keywords: Bioecological Theory, Inclusion, Special Education. senvolvimento e os contextos em

1
Professor do Centro de Educao Fsica, Fisioterapia e Desportos da Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC

40 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

que ela se insere. Mais especifica- Um microssistema um padro de sossistema um sistema de micros-

atividades, papis e relaes inter- sis-temas.(p. 227).

mente, neste ensaio pretendemos
pessoais experienciado pela pessoa
apresentar uma breve descrio dos
em desenvolvimento em um dado
elementos que compem a teoria e O exossistema caracteri-
ambiente, face a face, com carac-
relacion-la a teoria com o contexto zado pelos contextos onde a pes-
tersticas fsicas e materiais particu-

da educao inclusiva. lares, contendo outras pessoas com

soa em desenvolvimento no par-

caractersticas distintas de tempe- ticipa, mas os eventos que l ocor-

ramento, personalidade e sistema rem afetam essa pessoa, e vice-

Os parmetros do contex-
de crenas.(p. 227). versa. Pode-se dizer que as foras
to como um conjunto de
que dinamizam o exossistema so
sistemas aninhados Ao definir o microssiste- as mesmas do mesossistema, ex-

ma, Bronfenbrenner destacou seus ceto as referentes participao

Na sua obra de 1979, The trs elementos principais: as ativi- multiambiental:
Ecology of Human Development: ex- dades, as relaes interpessoais e

periments by nature and design (Eco- os papis. A interao desses ele- O exossistema envolve a ligao e

logia do Desenvolvimento Humano: mentos que qualifica o potenci- os processos que tm lugar entre

experimentos naturais e por delinea- al do microssistema para instigar dois ambientes ou mais, e no mni-

mento), Bronfenbrenner delineou mo um deles que no contenha

o desenvolvimento humano.
ordinariamente a pessoa em desen-
um modelo terico que podia ser
Em relao ao mesossiste-
volvimento, mas no qual acontecem
visto como um conjunto de siste-
ma, Bronfenbrenner sugere a cria-
eventos que podem influenciar pro-
mas aninhados, e fez uma analogia
o de uma rede social, em que a
cessos dentro do ambiente imedia-
desse seu modelo com as tradicio-
pessoa em desenvolvimento a to que contm a pessoa.(p. 227).
nais bonecas russas. Nesse mode-
referncia principal. Essa rede
lo, ele identificou quatro parme-
formada tanto pelas pessoas que
O ltimo parmetro do
tros do contexto: o microssistema,
interagem diretamente com a pes-
modelo ecolgico de Bronfenbren-
o mesossistema, o exossistema e o
soa em desenvolvimento, quanto
ner o macrossistema. Esse par-
macrossistema. Esses quatro par-
pelas que, de uma forma ou de
metros foram redefinidos por Bron- metro , na verdade, a abrangncia
outra, podem influenciar esse pro-
fenbrenner em 1992. Na definio da cultura ou do sistema social que
cesso de desenvolvimento.
de microssistema, ele acrescentou est servindo como referncia para

a relevncia da participao de ou- a pessoa em desenvolvimento. Essa

O mesossistema compreende as li-
tras pessoas no microssistema, definio tambm foi ampliada na
gaes e processos que tm lugar
mesmo quando elas no estejam obra de 1992, quando Bronfebren-
entre dois ou mais ambientes, que

em uma interao direta com a pes- contm a pessoa em desenvolvi- ner revisou suas definies originais

soa em desenvolvimento: mento... em outras palavras, o me- de 1979:

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 41

 O macrossistema consiste de todo
um padro externo de microssiste-
mas, mesossistemas e exossistemas
caractersticos de uma determinada
cultura, subcultura ou outro con-
texto social maior com um particu-
lar referencial desenvolvimental-
instigativo para o sistema de cren-
as, recursos, riscos, estilos de vida,
estruturas, oportunidades, opes
de vida e padres de intercmbio
social, que esto includos em cada
um desses sistemas. O macrossiste-
ma pode ser visto como a arquitetu-
ra societal de uma cultura particu-
lar, subcultura ou outro contexto
social maior. (p. 228).
Os quatro parmetros do
contexto, anteriormente descritos,
mostram as dimenses do ambi-
ente onde o desenvolvimento ocor-
re, desde a mais imediata, o mi-
crossistema, at a mais abrangen-
te, o macrossistema. No entanto,
em seu modelo original, Bronfen-
brenner (1979) no incluiu uma
descrio mais elaborada para in-
vestigar-se as caractersticas da pes-
soa em desenvolvimento.
Os atributos da pessoa
em desenvolvimento
Inicialmente Bronfenbren-
ner usou o termo competncias
quando se referia aos atributos da
pessoa em desenvolvimento. No
entanto, as suas definies para
competncias pessoais estavam
mais restritas s caractersticas cog-
nitivas, ao temperamento, ao car-
ter e personalidade. Dessa forma
no ficava explcito como identifi-
car competncias de outros dom-
nios que no o psicossocial. Essa
lacuna foi preenchida quando ele
props o Paradigma Bioecolgico
(1995). Esse Paradigma Bioecol-
gico foi renomeado como Modelo
Bioecolgico, em 1998, quando
Bronfenbrenner publicou, junto
com Morris, The Ecology of Develo-
pmental Processes (A Ecologia dos
Processos Desenvolvimentais).
Nesse novo modelo, os atributos
foram subdivididos em trs tipos:
42
O primeiro tipo so as disposies
que podem colocar os processos
proximais em movimento, em um
domnio particular do desenvolvi-
mento, e continuar sustentando
essa operao. O prximo tipo so
os recursos bioecolgicos de habili-
dade, experincia, conhecimento
e destreza, necessrios para o fun-
cionamento efetivo dos processos
proximais em um dado estgio de
desenvolvimento. Finalmente, h
as caractersticas de demanda, as
quais convidam ou desencorajam
reaes a partir do ambiente social,
de um modo que podem fomen-
tar ou romper as operaes dos pro-
cessos proximais.(p. 995).
No que diz respeito s dis-
posies, o modelo mostra que elas
tanto podem colocar os processos
proximais em desenvolvimento
quanto interferir, retardar e, at
mesmo, evitar que eles ocorram. As
disposies que desencadeiam os
processos proximais foram chama-
das de desenvolvimentalmente ge-
radoras. Como exemplo dessas dis-
posies, os autores citam a curio-
sidade, tendncia a iniciar e enga-
jar-se em atividades, tanto sozinho
quanto acompanhado, disposio
para responder s iniciativas de ou-
tros, e prontido para abster-se de
gratificao imediata ao buscar ob-
jetivos em longo prazo. Aquelas que
interferem negativamente para que
os processos proximais ocorram
foram denominadas de desenvolvi-
mentalmente disruptivas (COPET-
TI & KREBS, 2004).
O segundo tipo de atribu-
tos pessoais que influenciam os
processos proximais foi denomi-
nado de recursos. Assim como os
atributos relativos s disposies
foram identificados como gerati-
vos ou disruptivos, os atributos
foram identificados como positi-
vos ou negativos. Os recursos as-
sociados com competncia so
identificados como habilidades,
conhecimento, destreza e as ex-
perincias que a pessoa em desen-
volvimento vai tendo ao longo da
vida. Os recursos associados s
disfunes limitam ou rompem a
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
integridade do organismo. So
exemplos disso os defeitos con-
gnitos, o baixo peso ao nascer, a
deficincia fsica, as doenas se-
veras e persistentes, ou os danos
no crebro, resultantes de aciden-
tes ou processos degenerativos
(BRONFENBRENNER, 1995;
BRONFENBRENNER & MOR-
RIS, 1998).
Em 1998, Bronfenbrenner,
em co-autoria com Morris, reno-
meou o paradigma como Modelo
Bioecolgico. Nessa nova verso, os
autores incluram as demandas
como a terceira categoria dos atri-
butos pessoais. Os autores enfati-
zaram que essas caractersticas afe-
tam o desenvolvimento por terem
um potencial de convidar ou de-
sencorajar reaes de pessoas no
ambiente em que a pessoa em de-
senvolvimento encontra-se, e essa
atrao ou rejeio pode fomen-
tar ou romper processos de desen-
volvimento. As demandas podem
ser interpretadas como um poten-
cial que a pessoa em desenvolvi-
mento tem para receber ateno e
afeto, por um lado, ou despertar
sentimentos negativos, por outro
lado, das pessoas que fazem parte
do contexto social da pessoa em
desenvolvimento (COPETTI &
KREBS/2004).
As dimenses do tempo
Ao discutir as perspectivas
de pesquisa relacionadas com o
contexto da famlia, Bronfenbren-
ner (1986) identificou claramente
duas abordagens. Uma que consi-
derava o tempo apenas em relao
pessoa objeto da investigao (um
exemplo disso so as pesquisas que
comparavam diferenas entre ida-
des cronolgicas e/ou tempo de ex-
perincia), e a outra, que enfatiza-
va a necessidade de olhar-se o tem-
po como uma varivel da interao
pessoa e contexto.
Para distinguir tais investigaes da-
queles estudos longitudinais mais
 tradicionais, focalizando exclusiva-
mente o indivduo, eu tenho pro-
posto o termo cronossistema, para
designar um modelo de pesquisa
que permita investigar a influn-
cia no desenvolvimento da pessoa,
de mudanas (e continuidades) ao
longo do tempo, no ambiente no
qual a pessoa est vivendo. (p. 724).
O Modelo do Cronossistema
permite identificar o impacto de
eventos anteriores, de forma isola-
da ou em seqncia, no desenvolvi-
mento da pessoa. Para caracterizar
esse modelo, Bronfenbrenner
(1998) classificou os eventos em
dois tipos, os normativos e os no-
normativos. Esses eventos podem
ter sua origem tanto no organismo,
quanto no ambiente externo. Na pri-
meira categoria, esto os eventos
que, de certa forma, j eram espera-
dos que ocorressem e, na segunda,
aqueles cuja ocorrncia no pode ser
antecipada. Em 1998, Bronfenbren-
ner e Morris atriburam trs dimen-
ses ao fator tempo. A primeira, de-
nominada como microtempo, deve
ser observada na persistncia da pes-
soa em engajar-se em atividades
molares. A segunda, referida como
mesotempo, diz respeito periodi-
cidade com que um evento persiste,
mesmo quando a pessoa transita de um
microssistema para outro. Finalmente,
o macrotempo, entendido como o tem-
po histrico e social, e pode estender-
se atravs de geraes (COPETTI &
KREBS, 2004).
O processo como
construto central
Modelo Bioecolgico
Se observarmos os quatro
construtos do Modelo Bioecol-
gico, podemos perceber que ape-
nas para o processo no h uma
identificao especfica de ele-
mentos constitutivos. Pa r a
construto pessoa, esses elemen-
tos so identificados como dis-
posies, recursos e demandas.
Para o contexto, os elementos so
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
atividades, relaes interpessoais
e papis, em relao ao micros-
sistema, participao multiambi-
ental, ligaes indiretas, comuni-
cao e conhecimento, inerentes
ao mesossistema e ao exossiste-
ma (exceto a participao multi-
ambiental), e sistema de crena,
oportunidades, riscos, valores,
etc., para o macrossistema. Para
o tempo, alm da subdiviso em
microtempo, mesotempo e ma-
c r o t e m p o, Bronfenbrenner
(1995) refere-se ao tempo de
vida e ao tempo histrico. Isso
nos permite refletir que o proces-
so seja o fator de interao dos
outros trs fatores, e dessa inte-
rao resultam as mudanas e es-
tabilizaes que acontecem ao
longo da vida de uma pessoa e,
A incluso como um pro-
tambm, atravs de geraes.
cesso proximal
Em referncia ao micros-
sistema, o processo envolve for-
Ao caracterizarmos a inclu-
mas particulares de interao en-
so escolar como um processo
tre a pessoa e o contexto, denomi-
proximal, devemos estar atentos
nadas como processos proximais.
s mudanas e estabilizaes no
Os processos proximais operam
apenas nos atributos da criana in-
numa dimenso temporal e so
cluda, mas tambm em todas as
vistos como os mecanismos pri-
caractersticas dos contextos em
mrios produtores do desenvolvi-
que ela participa ativamente,
mento humano. Dessa forma, eles
como, por exemplo, a sala de aula,
variam em funo das caracters-
o ptio da escola, o ambiente fa-
ticas da pessoa, do contexto e do
miliar, a vizinhana, etc. Essa in-
tempo. Essa nfase no processo
terao dinmica entre a criana
no uma preocupao recente de
e as outras pessoas em seu entor-
Bronfenbrenner. J em 1943, ao
no social deve ser vista numa
propor um quadro de referncias
perspectiva temporal que inclua
para pesquisas sociomtricas, ele
as transies ecolgicas que a cri-
comentou que:
ana vivencia e os eventos signi-
ficativos que ocorrem ao longo
As variaes ocorrem no apenas
dos microtempos e mesotempos.
no status social de uma pessoa es-
Para melhor discutirmos
pecfica dentro do grupo, mas tam-
a relao dos elementos do Pa-
bm na prpria estrutura do grupo
sendo isso na freqncia, na for- r a d i g m a B i o e c o l g i c o, c r i a m o s
a, no padro, nas bases do relacio- algumas indagaes, para as
namento, que mantm o grupo quais apresentaremos algumas
unido lhe do um carter distinto. possveis respostas. A primeira
O status social e a estrutura so,
questo diz respeito dicotomia
naturalmente, interdependentes,
o entre a legislao e a realidade da
mas preciso que seja dada uma
escola onde ocorrer o processo
ateno a essas variveis para que o
de incluso. Toda e qualquer lei
processo do desenvolvimento soci-
al seja adequadamente compreen-
origina-se de uma discusso po-
dido. (p. 363). ltica no Congresso Nacional, nas
43
secretarias vinculadas ao Minist- uma maior probabilidade de que conhecimento. Essa disfuno po-

rio de Educao e assim sucessi- todos os envolvidos com as crian- der transformar-se, tambm, numa

vamente. Esses exemplos repre- as criem expectativas positivas demanda negativa. O aluno que

sentam microssistemas onde so em relao a si prprios, podendo possuir uma demanda negativa ser

discutidos os decretos e as dire- colaborar de forma mais significa- rejeitado ou excludo das atividades

trizes que norteiam a poltica na- tiva no processo da incluso. em grupo. A mediao do profes-

cional da educao e, conseqen- sor dever amenizar o impacto da

temente, a incluso escolar. Para disfuno e, para isso, ele dever

O professor como um
que essas diretrizes e decretos se identificar no aluno especial algum
mediador no contexto
efetivem, faz-se necessrio ter- recurso gerativo (atributo pessoal
da incluso escolar
mos um macrossistema que in- positivo) para que os demais alu-

tegre todos os microssistemas nos no o rejeitem. Esses recursos

onde a criana vivenciar o pro- Dentre todos os contextos gerativos podero no estar associ-
vinculados ao processo da inclu- ados diretamente aprendizagem
cesso da incluso. Essas conside-

raes reforam a idia de que as so, o ambiente da aula aquele de habilidades especficas. Talvez,

polticas pblicas dependem dos onde o professor tem a sua ao o primeiro recurso que o professor
mais efetiva. Ao descrever os pro- dever desenvolver em seus alunos
valores que permeiam a cultura

e as oportunidades existentes nos cessos proximais, Bronfenbrenner a disposio para o engajamento

contextos onde elas sero imple- (1995) tomou como base os con- em atividades de grupo. Durante
ceitos de Vygotski para as trs zo- essas atividades, o professor deve-
mentadas. A incluso de uma cri-

ana na escola no diz respeito nas de desenvolvimento: real, pro- r mediar as relaes entre todos

apenas a ela e sua famlia, mas a ximal e potencial. Se entendermos os alunos, no sentido de assegurar

que o aluno com necessidades edu- que haja entre eles reciprocidade,
todas as crianas que convivero

com ela no contexto da escola e cacionais especiais desenvolve-se equilbrio de poder e afetividade.

suas respectivas famlias. de uma zona real para uma zona Em relao ao segundo

potencial, atravs da zona proximal, tipo de dificuldades, que diz respei-

A implementao de uma

poltica inerente escola inclusiva o professor ser o principal medi- to s diferentes formas de comuni-

deve comear pelas relaes inter- ador nesse processo. No entanto, cao, pode-se dizer que essa limi-

pessoais entre as crianas e o pro- para mediar o processo de desen- tao no inclui apenas os alunos es-

volvimento, o professor dever es- peciais. A Teoria Bioecolgica inse-

fessor ou professora responsvel

pela classe, com nfase na recipro- tar ciente das principais dificulda- re a comunicao no apenas nas re-

cidade, equilbrio de poder e afeti- des do aluno com necessidades laes interpessoais que se estabe-

educacionais especiais. As Diretri- lecem no microssistema, mas tam-

vidade. Em relao aos alunos,

importante enfatizar as disposies zes Nacionais para a Educao bm como uma das foras do me-

para o engajamento e a permann- Especial (BRASIL, 2003) identifi- sossistema e do exossistema. Nesse

cam trs grupos de dificuldades que caso, o professor dever ter conhe-
cia em atividades conjuntas, gra-

dativamente mais complexas, com esses alunos apresentam: (a) difi- cimento do comportamento do alu-

a orientao de professor ou pro- culdades acentuadas de aprendiza- no com deficincia em outros am-

gem ou limitaes no processo de bientes que no o de aula. Se o pro-

fessora que tenha recursos para
desenvolvimento, (b) dificuldades fessor conseguir identificar as estra-
mediar os processos proximais.
de comunicao e sinalizao di- tgias que aquelas pessoas signifi-
Outra questo que pode-
ferenciadas dos demais alunos e cantes para esse aluno usam para
mos discutir o papel dos pais e
(c) dificuldades relacionadas s comunicar-se com ele, essas estra-
amigos das crianas que freqen-
altas habilidades/superdotao da- tgias poderiam ser trazidas para o
tam uma escola inclusiva. Para
queles alunos que tm grande fa- ambiente da aula. Ao mesmo tem-
Bronfenbrenner, um papel no en-
cilidade de aprendizagem. po em que o aluno especial estiver
volve apenas as expectativas da so-
Em relao ao primeiro se adaptando para comunicar-se
ciedade em relao pessoa que
tipo de dificuldades, esto inclu- com o professor e colegas, esses
desempenha esse papel, mas prin-
dos aqueles alunos com disfuno tambm estaro se adaptando para
cipalmente o que essa pessoa es-
de alguma natureza, orgnica ou comunicar-se com o aluno especial.
pera que os outros esperem dela.
no. Na Teoria Bioecolgica, a dis- No terceiro grupo de difi-
Nesse sentido, importante uma
funo classificada como um re- culdade esto includos os alunos
maior aproximao entre a escola
curso negativo, que limita ou im- com altas habilidades. Consideran-
e as famlias dos alunos, pois, se
pede o acesso da pessoa a um de- do-se que, de acordo com a Teoria
reforando os mesossistemas en-
terminado nvel de habilidade ou Bioecolgica, esses alunos no pos-
tre a escola e as famlias, haver

44 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

suem recursos negativos, sua difi-
culdade estar relacionada com a
disposio para participar de ativi-
dades de aprendizagem que esto
em nveis inferiores ao de sua zona
real de desenvolvimento. Nesse
caso, o professor poder estimular
esse aluno especial a ser mediador,
junto com ele, nas atividades com
os demais alunos e, ao mesmo tem-
po, atribuir-lhe tarefas diferenciadas
que sejam instigadoras ao seu de-
senvolvimento. Um aluno com al-
tas habilidades poder no ter difi-
culdade em relao aprendizagem
de alguma habilidade nova, mas
isso poder dificultar o seu relacio-
namento com os demais colegas.
Para que isso no ocorra, o profes-
sor dever incluir no ambiente de
aula, atividades que favoream o
fortalecimento dos laos sociais
entre todos os alunos. Essas ativi-
dades devero enfatizar mais os
emocionais do que os cognitivos.
Consideraes finais
No incio deste ensaio,
anunciamos o objetivo de discutir a
teoria de Bronfenbrenner como um
novo paradigma para a incluso de
crianas com necessidades educaci-
onais especiais no contexto escolar.
Vamos concluir essas reflexes a
partir dos parmetros do contexto,
passando pelos atributos da pessoa
e pelas dimenses do tempo para,
ento, enfatizarmos os processos
desencadeados pelo envolvimento
da criana na escola inclusiva.
Para a criana que ingres-
sa numa escola inclusiva, cada con-
texto novo que ela encontra (um
microssistema) determina uma
transio ecolgica. importante
que os adultos entendam a impor-
tncia de que esses contextos ofe-
ream aos participantes a oportu-
nidade tanto de se engajarem com
tambm de observarem as ativida-
des, pois as relaes interpessoais
so construdas a partir das dadas
de observao. Para que essa tran-
sio se torne menos difcil, im-
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
portante que as atividades ocorram
com bases na reciprocidade, equi-
lbrio de poder e afetividade. A cri-
ana precisa vivenciar tanto os con-
textos em que ela adquire novas
habilidades quanto aqueles em que
ela tem a autonomia para vivenciar
as habilidades j adquiridas.
Em relao aos atributos
pessoais, normalmente, a criana
avaliada por seus recursos que, por
sua vez, facilitam ou dificultam a
sua capacidade de desempenho. No
entanto, esses recursos esto, ain-
da, em fase de transformaes.
Qualquer julgamento em relao
competncia da criana com neces-
sidade educativa especial para uma
determinada tarefa, com base ape-
nas em seus recursos pessoais, no
deve ser estimulado. A disposio
uma fora que tanto pode ser ge-
radora quanto disruptiva, e poder
determinar a significncia que a cri-
ana atribuir atividade, bem
como a sua persistncia para ten-
tar melhorar o seu grau de profici-
ncia nessas atividades.
Um dos obstculos que
uma criana com necessidades
educacionais especiais encontra
no momento da incluso diz res-
peito ao fato dos currculos escola-
res serem estratificados em fun-
o de uma seqncia gradativa de
dificuldade, como se todas as cri-
anas de uma mesma faixa de ida-
de aprendessem no mesmo tempo
que as demais que pertencem ao
seu grupo. importante que numa
poltica de incluso seja observado
tanto o tempo vital quanto o tem-
po histrico de cada criana e, com
base nisso, o adulto seja um medi-
ador que facilite as transies eco-
lgicas que a criana enfrenta.
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45
46 Enfoque

Elisa Tomoe Moriya Schlnzen1

e-mail: elisa@fct.unesp.br
Universidade Estadual Paulista - Unesp
Klaus Schlnzen Junior2
e-mail: klaus@fct.unesp.br
Universidade Estadual Paulista - Unesp

Tecnologias,

desenvolvimento

de projetos e

incluso de pessoas

com deficincia

Resumo Abstract
Este artigo aborda os princpios que considera- This article approaches the principles that

mos relevantes para nortear o uso das Tecnologias de should be focus of attention for any one who intends

Informao e Comunicao (TIC) com pessoas com de- to use Information and Communication Technologies

ficincia. So apresentados teorias e mtodos educacio- (ICT) with Disabled People (DP). Here are presen-

nais pesquisados, que procuram encontrar meios no sen- ted researched theories and educational methods

tido de garantir uma escola que seja de fato acessvel a having in mind means of assuring a school that in

todos e que seja capaz de usar os recursos tecnolgicos fact is accessible to all. This school has to be capable

para lidar com as dificuldades, habilidades e competn- of using the technology to work with DPs difficulti-

cias das pessoas com deficincia. A anlise de vrias ex- es, abilities and competences. Analyzing several

perincias de uso das TIC em pessoas com deficincia experiences using ICT with PD in different

em diferentes contextos educacionais possibilitou cons- educational contexts, it was verified that the strategy

tatar que a estratgia de desenvolvimento de projetos, of developing projects according to the

segundo a abordagem Construcionista, Contextualizada Constructionist, Contextualize and Significant

e Significativa (CCS), melhora o processo de aprendiza- approach (CCS) is very important. It improves the

gem conceitual, atitudinal e procedimental, e favorece a PD conceptual, attitudinal and behavior learning

incluso destas pessoas no ambiente escolar e na socie- process that contributes positively to the PD inclusi-

dade. on in schools and in society.

Palavras-chave: Tecnologias de Informao e Comunicao, De- Keywords: Information and Communication Technologies, Projects

senvolvimento de projetos, Educao Especial, Incluso. Development, Special Education, PD Inclusion.

1,2
Professores do Departamento de Matemtica, Estatstica e Computao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da FCT/Unesp de Presidente Prudente/SP.

46 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

1. Introduo pessoas que no possuem neces- verso o importante papel da soci-

sidades educativas especiais. edade e dos educadores.

As possibilidades do desen- D e a c o r d o c o m Vy g o t s k y
As pesquisas tiveram incio
volvimento cognitivo das pessoas apud Braga (1996):
com a experincia de usar Tecno-

logias de Informao e Comuni- com deficincia j foram investiga-

das por renomados pesquisadores, Todas as funes do desenvolvimen-

cao (TIC) para melhorar o pro-
to cultural da criana aparecem em
cesso de ensino e aprendizagem entre as quais destacamos alguns
dois planos: primeiro, no plano soci-
das pessoas com deficincia, em fundamentos importantes para con-
al e, ento, no psicolgico. Inicial-

1997, na Associao de Assistn- siderar a relevncia das afirmaes

mente, desenvolve-se entre as pes-

cia Criana Deficiente (AACD), que faremos neste artigo. soas como uma categoria interpsi-

na cidade de So Paulo/Brasil. Braga (1996) contesta a hi- colgica e, depois, na criana, en-

ptese de Piaget sobre a possibili- quanto categoria intrapsicolgica.

Com as investigaes realizadas,
(p. 57).
desvelaram-se alguns princpios dade das crianas com deficincia

bsicos que podem orientar o pro- fsica adquirirem uma deficincia

Wertsch (1985) concorda
fessor no desenvolvimento de uma cognitiva por sua inabilidade de se
com esta afirmao, pois o funcio-
metodologia que faz uso do com- mover no ambiente e de manipu-
namento do interpsicolgico est in-
putador para o ensino dos concei- lar objetos nos dois primeiros anos
trinsecamente vinculado ao intrap-
tos curriculares, despertando as de vida, mesmo que tenham nas-
sicolgico. Assim, o futuro das pes-
potencialidades e habilidades do cidos com parte do cognitivo pre-
soas com deficincia depende mui-
aluno, adotando como estratgia o servado. Com o intuito de com-
to da possibilidade proporcionada a
desenvolvimento de projetos. provar esta a f i r m a o, Braga
elas em relao interao com o
Nos anos de 2001 a 2006, (1996) apresenta estudos de ou-
meio social, aspecto enaltecido com
foram desenvolvidas investigaes tros pesquisadores como: Cromer
a possibilidade de sua participao
com o uso das TIC para favorecer (1973), Gottesman (1971), Ha-
nos ambientes escolares.
a aprendizagem e a incluso de twell (1966), Miller (1969) e To-
Alm disso, a relao entre
pessoas com deficincia com di- bin (1972), que desenvolveram
as pessoas com deficincia e as
versas patologias, como: sndrome pesquisas com cegos com iguais di-
consideradas normais com uma
de down, atraso cognitivo, parali- ficuldades de manipular objetos.
perspectiva cultural mais ampla,
sia cerebral, cegos/viso subnor- Por meio de suas experincias, es-
poderia ser um elemento funda-
mal, surdos, entre outras. Simul- tes pesquisadores observaram e
mental para o seu desenvolvimen-
taneamente, foram realizadas pes- provaram um desenvolvimento
to. Nesta relao, as pessoas com
quisas sobre a formao de profes- cognitivo normal nos cegos.
deficincia poderiam, gradual-
sores em servio nas escolas p- Alm disso, aquela autora
mente, mediante sua interao
blicas para o uso das TIC e cons- salienta ainda que, para Vygotsky
com o meio e seus objetos, tecno-
truo de softwares educacionais (apud BRAGA 1996 p. 114), a cri-
lgicos ou no, aumentar as suas
acessveis. ana aprende a agir em uma esfe-
possibilidades e aes, participan-
De acordo com estes estu- ra cognitiva, ao invs de uma esfe-
do ativamente do processo no qual
dos sobre o uso do computador no ra visual externa, dependendo das
est inserido.
ensino, conclumos que a partir de motivaes e tendncias internas,
Inhelder (apud BRAGA
uma nova prtica pedaggica com e no dos incentivos fornecidos
1996, p. 63), a partir dos estgios
o uso das tecnologias, possvel pelos objetos externos. Braga de desenvolvimento dos pressu-
favorecer o processo educacional (1996) refora ainda esta idia, postos bsicos da teoria de Piaget,
para promover a incluso das pes- baseada nas pesquisas de Von Cra- concluiu que os princpios gerais
soas com defincia. Alm disso, as nach & Valach (1984), pois a visi- do desenvolvimento (a seqncia
TIC so recursos que permitem a bilidade da ao ou o aspecto ttil em que os conhecimentos esto

comunicao das pessoas com e motor no so imprescindveis sendo aprendidos) so semelhan-

deficincia com a sociedade, a pro- para o desenvolvimento cognitivo tes para as pessoas sem ou com

duo individual e coletiva, favo- da criana. Logo, os elementos es- necessidades especiais. Vygotsky

recendo o processo avaliativo e de senciais da ao seriam intencio- (1993) acrescenta que a criana

diagnstico, uma vez que essas nalidade, planejamento, definio deficiente teria seus prprios ca-

pessoas, apesar de suas dificulda- de objetivos, motivao e exerc- 3

minhos isotrpicos para proces-

des, podem ter seu cognitivo pre- cio do controle social pelo sujeito sar o mundo.

servado e desejos como outras que a dirige, incluindo neste uni- Portanto, as pessoas com

3
Para Vygotsky (1993), a dificuldade do indivduo faz com que ele se desenvolva por meio de um processo criativo (fsico e psicolgico), definindo-o como caminhos isotrpicos. Ou seja, o indivduo portador
de necessidades especiais pode encontrar seus caminhos por rotas prprias e diferentes.

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 47

deficincia podem ser estimuladas
a encontrar caminhos prprios.
Sob esta perspectiva, acreditamos
que a sociedade poderia auxiliar a
escola a cumprir o seu papel, ofe-
recendo oportunidades para estas
crianas se desenvolverem com o
uso dos recursos das TIC.
Considerando estes resulta-
dos, temos a possibilidade da cri-
ao de novas maneiras para o de-
senvolvimento das pessoas com
deficincia, uma vez que o uso dos
recursos tecnolgicos pode contri-
buir para diminuir a ruptura impos-
ta pela deficincia. No entanto,
necessrio modificar o processo
educacional vigente na maioria de
nossas escolas que ainda desenvol-
ve o mtodo instrucionista, procu-
rando novas formas de ensinar que
permitam s crianas aprenderem
por seus prprios caminhos, no
evidenciando suas necessidades e
sim as suas habilidades e potenci-
alidades. Nesta direo, Vygotsky
(1993) sugere uma mudana en-
fatizando a necessidade de uma
reviso dos currculos e mtodos
de ensino. Com esta perspectiva,
verificamos que o computador
pode ser um instrumento facilita-
dor da construo da aprendiza-
gem e um meio de acesso dessas
pessoas a espaos em que, sem
ele, seria muito difcil inclu-los.
Esta nova maneira de enten-
der o contexto educacional impli-
ca na reviso do ato de ensinar e
propiciar a aprendizagem, aceitan-
do desejos, habilidades, intelign-
cias e caminhos isotrpicos das
pessoas com deficincia. Dentre as
vrias formas de ensinar e apren-
der, constatou-se que a estratgia
de desenvolvimento de projetos
com o uso das TIC pode propor-
cionar um trabalho pedaggico re-
almente inclusivo ( Pe l l a n d a ,
Schlnzen & Schlnzen, 2005;
Schlnzen, 2000).
Neste artigo, pretendemos
descrever a importncia do uso do
computador no processo de ensino-
aprendizagem, enfatizando os recur-
48
sos que a tecnologia oferece para as
pessoas com deficincia, destacan-
do um novo fazer pedaggico no
processo educacional e social.
2. O Uso das TIC no
processo educacional para
favorecer a incluso
As TIC podem constituir
um recurso fundamental para pos-
sibilitar, por meio da incluso di-
gital, o acesso das pessoas com
deficincia escola, uma vez que
permitem a sua comunicao, a
busca e troca de informao, a
construo do conhecimento e,
conseqentemente, um melhor
desenvolvimento cognitivo e uma
avaliao que permita verificar a
capacidade intelectual destas pes-
soas. Porm, o preparo do profis-
sional (educadores ou terapeutas)
que usar as TIC de extrema im-
portncia para que sejam aprovei-
tados os recursos que as ferramen-
tas oferecem. Caso contrrio, o
computador seria usado da mes-
ma forma como ocorre na maio-
ria das vezes, como um instrumen-
to transmissor de informaes e
contedos.
Muitas vezes observamos
que as TIC so utilizadas como
meios para superao das deficin-
cias, sem uma preocupao com o
processo de aprendizagem da pes-
soa com deficincia, sem conside-
rar seus interesses, desejos, contex-
tos e significados. Diante disso, o
uso da tecnologia no pode ficar
apenas restrito reabilitao e ao
cognitivo da criana. Segundo Man-
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
toan (1998, p. 375), as pesquisas
desta natureza servem para com-
pensar as dificuldades de adapta-
o, cobrindo o dficit de viso,
audio, comunicao, mobilidade
e compreenso. Assim, reduzem-se
os problemas que a deficincia oca-
siona, atenuando os dficits, fazen-
do falar, andar, ouvir, ver e apren-
der. Entretanto, para esta autora, os
problemas no se resumem aos pro-
venientes da deficincia em si, mas
na maneira como a maioria respon-
de a estas dificuldades, ressaltando
as seguintes questes:
O que falar sem o ensejo
e o desejo de nos comunicarmos
uns com os outros?
O que andar se no po-
demos traar os nossos prprios ca-
minhos para buscar o que desejamos,
para explorar o mundo que nos cer-
ca?
O que aprender sem uma
viso crtica, sem viver a aventura
fantstica da construo do conhe-
cimento?
O que criar, aplicar o que
sabemos, sem as amarras dos trei-
nos e dos condicionamentos?
Confirmando o que Manto-
an apresenta, para as pessoas com
deficincia, o computador tem sido
usado como recurso para adminis-
trar as suas diferentes necessidades
das quais podemos citar:
Como comunicador au-
mentativo e alternativo: esta fer-
ramenta utilizada como uma es-
pcie de prtese para comunica-
o. Na dificuldade motora, pode-
mos encontrar muitos exemplos
desta aplicao, como: simulado-
res de teclado, emuladores de mou-
se, monitores especiais sensveis ao
toque, entre outros.
No processo de avaliao:
o profissional com esta ferramen-
ta consegue fazer um diagnstico
da capacidade intelectual de qual-
quer pessoa, desde que observe a
interao do usurio com a mqui-
na e o desenvolvimento e o regis-
tro das atividades realizadas por dera os anseios e desejos das pes- tes de aumento, narrator, on-scre-

ele. Por exemplo, uma linguagem soas com deficincia, tornando-as en keyboard e dos softwares Mo-

de programao como Logo per- seres ativos e capazes de se desen- trix, Dosvox, Jaws, Virtual Vision,

mite o registro do pensamento l- volverem. O uso das TIC, dentro entre outros, facilitando assim a

gico do aluno. desta perspectiva, possibilita a pes- sua interao e comunicao.

Pesquisadores como Valente soas com deficincia executar de- A maioria dessas ferramen-

(1991) salientam a importncia do terminadas tarefas, como dese- tas est disponvel para o sistema

uso dos recursos tecnolgicos para nhar, escrever e criar cenrios de operacional Windows (lente de au-

melhorar a aprendizagem das pes- maneira independente, que antes mento, narrator, on-screen keyboard

soas com necessidades especiais: necessitavam de auxlio de outras ou teclado virtual), porm muitas

pessoas quando prescindiam de delas so desconhecidas pelos usu-

O computador pode ser uma ferra- um controle motor. Pode tambm rios, utilizando recursos externos
menta de aprendizado, como pode
comandar o computador para re- (softwares Motrix, Dosvox, Jaws,
ser tambm a ferramenta com a
solver problemas por meio de uma leitores de tela, navegadores no
qual a criana deficiente fsica pode
linguagem de programao ou de visuais, Linhas Braille, ampliado-
interagir com o mundo das pessoas

e dos objetos (...) a atividade no

sistemas de autoria. Finalmente, res de tela, geradores de legendas,

computador pode ser uma impor-
tante fonte de diagnstico da capa-
cidade intelectual da criana defici-
ente. (p. 7).
pode buscar e trocar informaes teclados especiais) que necessitam
em redes de computadores (inter- de investimentos financeiros.
net) e nos mais diversos meios di- Para se usar estes recursos
e provocar transformaes no pro-

cesso educacional, Basil (1995, p.

Contudo, em um levanta- 259) afirma que ser necessrio,
mento sobre trabalhos de pesqui- tambm, uma mudana de atitu-
sas e intervenes na rea de infor- des e uma formao adequada das
mtica na educao especial, ob- pessoas que interagiro com a cri-
servamos relatos descrevendo o uso ana nos contextos educacionais,
de sistemas computacionais desen- tanto terapeutas e professores,
volvidos para indivduos com algu- como familiares e colegas.
ma necessidade especial, como Com este cenrio, procu-
tambm a utilizao de ambientes ramos investigar os princpios b-
abertos, como a linguagem de pro- sicos que orientariam o professor
gramao Logo, sistemas de auto- gitais de armazenagem de dados. na construo de uma metodolo-
ria e mais recentemente a internet. Assim, as TIC podem ser um gia que usa o computador para cri-
Porm, geralmente focados em recurso poderoso que permitir, ar um ambiente CCS para as pes-
aplicaes diagnsticas limitadas a por meio da incluso digital, o soas com deficincia, a partir do
ambientes de laboratrio ou a gru- acesso das pessoas com defern- seu campo de interesse, visando
pos pequenos de controle. Estas cia na sociedade, na escola e no despertar as potencialidades e ha-
pesquisas enfatizam muito o aspec- mundo do trabalho. bilidades do aluno, usando como
to reabilitacional e cognitivo das Cabe ressaltar, entretanto, estratgia o desenvolvimento de
crianas, o que pode ser interessan- que o uso das TIC no o foco projetos.
te nos campos da comunicao, do principal, deixando de ser um fim Foram realizadas pesquisas
diagnstico e de avaliao em um e passando a ser um meio pelo que visavam a incluso digital de
ambiente de laboratrio. Todavia, qual o profissional dever saber pessoas com deficincia em dife-
so muito pobres em um ambiente articular o seu uso com os benef- rentes ambientes, como: em um
escolar, onde se pretende que o alu- cios potencializadores que essas laboratrio acadmico, em salas
no descubra e desenvolva as suas tecnologias trazem para a educa- especiais e regulares com a forma-
competncias e habilidades, tendo o especial e para a nova prtica o de educadores em servio.
uma aprendizagem cognitiva, pro- pedaggica. Para tanto, necess- Com o acompanhamento do tra-
cedimental e atitudinal. rio compreender que para as pes- balho pedaggico resultante, res-
Portanto, neste processo soas com deficincia usarem o gatamos, junto com o professor,
importante usar as TIC dentro de computador preciso usar os re- um ambiente no qual as pessoas
uma abordagem CCS4 que consi- cursos de acessibilidade como: len- com deficincia aprenderam os

4
Construcionista porque o aluno usa o computador como uma ferramenta para produzir um produto palpvel na construo do seu conhecimento e que de seu interesse (VALENTE, 1997); Contextualizada
porque o tema do projeto parte do contexto da criana, desenvolvendo-se a partir da vivncia dos alunos, relacionando-o com a sua realidade; Significativa quando os alunos se deparam com os conceitos das
disciplinas curriculares e o professor media a formalizao dos conceitos, cada aluno deve conseguir dar significado ao que est sendo aprendido, atuando conforme suas habilidades, resolvendo o problema
de acordo com aquilo que mais se identifica. (SCHLNZEN, 2000)

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 49

contedos disciplinares templado de forma sig-

de forma ldica. Deste nificativa e contextua-

modo, elas conheceram- lizada, com os quais o

se melhor, promovendo educador pde forma-

contato e vivncia com liz-los, colaborando

a sociedade, suas habi- com a construo dos

lidades e potencialida- conceitos a partir dos

des foram valorizadas e temas escolhidos, vivi-

o uso das TIC oportuni- dos e abordados. Des-

zou o acesso destas pes- te modo, o currculo foi

soas a vrios ambientes. organizado e constru-

Muitos projetos do a partir dos proble-

foram desenvolvidos e mas e preocupaes de

avanos significativos interesse das pessoas

foram alcanados. Den- com deficincia, dife-

tre eles, podemos citar rente das formas frag-

alguns projetos e ativi- mentadas por discipli-

dades que utilizaram as TIC com nas, como Hernandez (1998) res-
dificuldades fossem evidenciadas.
as perspectivas de mudanas que salta que esto presentes na mai-
O uso da tecnologia foi articulado
apresentamos (SANTOS, et al, oria das escolas.
ao cotidiano da sala de aula e da
2005): Projeto Autobiografia (re- O trabalho desenvolvido
vida dessas pessoas, propiciando a
lato de histrias de vidas para o favoreceu a conscientizao do
construo do seu conhecimento, a
desenvolvimento de habilidades de crescimento e das habilidades in-
busca por informaes e a vivncia
escrita e de leitura,...), Construo dividuais, permitindo que as pes-
em contextos sociais at ento mui-
de Rdio Virtual (descoberta da soas com deficincia percebessem
to desconhecidos para este pblico.
personalidade, preferncias pesso- as suas capacidades, descobrindo
O trabalho desenvolvido, alm de
ais, expresso corporal, desenvol- sua auto-imagem para atuar em so-
permitir a incluso em ambientes
vimento da leitura e escrita,...), ciedade. A reflexo sobre estes as-
escolares e sociais, possibilitou s
Construo de Home-Page (pro- pectos foi possvel por meio da
pessoas com deficincia constru-
mover a criao de textos, desco- auto-avaliao, possibilitando-lhes
rem algo palpvel (VALENTE,
berta de preferncias pessoais, ha- verificar suas percepes e com
1997) e significativo dentro do pro-
bilidades de comunicao e cria- isso, ampliar o diagnstico, a ava-
jeto em desenvolvimento, amplian-
o, ...), Explorao de Recursos liao e a atuao dos profissionais.
do as atividades para as dimenses
da Internet (chats para estimular A avaliao neste proces-
afetivas e valorativas. Assim, o pro-
a comunicao e a incluso soci- so deixou de ser classificatria e
fissional envolvido articulou o uso
al, mesmo sendo em um ambien- passou a ser formativa (PERRE-
desta ferramenta e todos os benef-
te virtual). Outros projetos esco- NOUD, 1999) ou mediadora
cios que ela traz para a educao
lares desenvolvidos em sala de aula (HOFFMAN, 1993), analisando
especial, modificando a sua prtica
utilizaram recursos pedaggicos e as vrias manifestaes sociais,
pedaggica.
tecnolgicos, trabalhando os con- emocionais, afetivas e cognitivas
No desenvolvimento de cada
ceitos disciplinares visando a in- em situao de aprendizagem. Os
projeto, conseguimos trazer o dia-
cluso escolar, como: Horta p no profissionais perceberam as facili-
a-dia para os ambientes de aprendi-
cho, Eu no contexto Social, dades ou os problemas de elabo-
zagem, permitindo aplicaes pr-
Os animais, As olimpadas,
rao, de raciocnio, de proporo,
ticas e experincias, de acordo com
Quem sou eu, entre outros.
de articulao, de sociabilidade,
a realidade de cada um, fato consi-
permitindo conhecer os alunos de
derado relevante para Masetto
3. Resultados do Desen- maneira mais completa, podendo
(1998). Alm disso, os profissionais

volvimento da Pesquisa descobriram uma maneira mais pra- decidir e atuar para ajud-los a

zerosa de ensinar, de dar significado melhorar, a se desenvolverem e a

Dentre os vrios resultados, aprendizagem, integrando e con- descobrirem as suas habilidades,

podemos destacar os mais rele- textualizando os conceitos. competncias (PERRENOUD,

vantes que, com o uso das TIC, A riqueza dos momentos vi- 1999), inteligncias (GARDNER,

as pessoas com deficincia supe- venciados com o desenvolvimen- 1995), potencialidades e seus ca-

raram ou minimizaram as barrei- to dos projetos permitiu que o cur- minhos isotrpicos (VYGOTSKY,

ras com o mundo sem que suas rculo tambm pudesse ser con- 1993; BRAGA, 1996).

50 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

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to dos alunos no ambiente educa- da FCT/Unesp; insero das pes-
zen, Jr., Incluso Digital: Tecendo Re-
cional, participando ativamente da soas com deficincia na socieda-
des Afetivas/Cognitivas. Rio de Janei-
construo do conhecimento, jun- de e no mundo do trabalho.
ro: Editora DP&A, 2005.
to com os alunos na sala de aula. PERRENOUD, P. Avaliao: Da excelncia

Ressalta-se que houve tam- regulao das aprendizagens. Entre

bm uma mudana na relao com duas lgicas. Porto Alegre: Editora Ar-
Referncias
tes Mdicas, 1999.
os familiares e responsveis, pois
Bibliogrficas SANTOS, D.A.N., et al. As TICs como Fer-
estes puderam observar o desen-
ramentas Potencializadoras para Inclu-
volvimento das pessoas com defi-
BRASIL, C. Os alunos com paralisia cere- so: Um Desafio para a Sociedade. In

cincia, descobrindo as suas pos- bral: Desenvolvimento e Educao. In: N. M. C. Pellanda; E.T.M. Schlnzen,

sibilidades e no as limitaes. A C. Coll, J. Palacios & A. Marchesi (org.). & K. Schlnzen, Jr., Incluso Digital:

Desenvolvimento psicolgico e Educa- Tecendo Redes Afetivas/Cognitivas. Rio

anlise dos profissionais mostrou
o: Necessidades educativas especiais de Janeiro: Editora DP&A, 2005
que as famlias observaram as evo-
e aprendizagem escolar (pp. 252-271). SCHLNZEN, E.T.M. Mudanas nas Pr-
lues, o progresso e a satisfao
Porto Alegre: Editora Artes Mdicas, ticas Pedaggicas do Professor: Cri-

que as pessoas com deficincia 1995. ando um Ambiente Construcionista

apresentaram em cada uma de BRAGA, L.W. Cognio e paralisia cerebral: Contextualizado e Significativo para

Piaget e Vygotsky em questo. Salvador: Crianas com Necessidades Especi-

suas conquistas vivenciadas no de-
Editora SarahLetras, 1996. ais Fsicas.Tese de Doutorado em
senvolvimento dos projetos.
CROMER, R.F. Conversation of the conge- Educao: Currculo, Pontifcia Uni-
Usar como estratgia o de-
nitally blind. British Journal of Psycho- versidade Catlica de So Paulo, So
senvolvimento de projetos possi- Paulo, 2000.
logy, 64, (2), 241-250, 1973.

bilitou que o ritmo e o tempo, as FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: Tobin, M.J. Conservation of substance in the

habilidades, as potencialidades e as histria, teoria e pesquisa. Campinas: blind and partially sighted. British Jour-

Papirus, 1995. nal of Educational Psychology , 42,

dificuldades de cada pessoa com
GARDNER, H. Inteligncias mltiplas. Por- 1972, p. 192-197.
deficincia fossem respeitados,
to Alegre: Editora Artes Mdicas, 1995. VALENTE, J.A. Liberando a mente: Com-
permitindo que pudesse encontrar
GOTTESMAN, M. A comparative study of putadores na Educao Especial. Cam-

seus caminhos isotrpicos. Piagets developmental schema of si- pinas: Grfica Central da Unicamp,

Finalmente, nas pesquisas ghted children with that of a group of 1991.

blind children. Child Development, _________, J.A. Informtica na Educao:

com este novo fazer pedaggico
1971, p. 578-580. Instrucionismo x Construcionismo. Ma-
e que se utilizam das TIC, verifi-
HATWELL, H. Privation sensorielle et inte- nuscrito no publicado, Ncleo de In-
camos que a incluso possvel,
lligence. Paris: Presses Universitaires de formtica Aplicada Educao -Nied -

sustentando a tese de Mantoan Universidade Estadual de Campinas,

France, 1966.

(1997) sobre o aprimoramento da HOFFMAN, J.M.L. Avaliao mediadora: 1997.

Uma prtica em construo da pr-es- VON CRANACH, M., & VALACH, L. The
qualidade do ensino regular e a
cola universidade. Porto Alegre: Edi- social dimension of goal-directed acti-
adio de princpios educacionais
tora Mediao, 1993. on. Em H. Tajfel (org) The social di-
que valorizam as diferenas, re-
HERNANDEZ, F. Transgresso e mudana mension, Cambridge: Cambridge Uni-

sultando, naturalmente, no aces- versity Press, 1984.

na educao: Os projetos de trabalho.

so inclusivo dessas pessoas na es- Porto Alegre: Editora Artes Mdicas, VYGOTSKY, L.S. Problems of abnormal

psychology and learning disabilities: The

cola. Podemos destacar como im- 1998.

MANTOAN, M.T.E. A integrao de pesso- fundamentals of defectology. New York:

portantes conquistas a incluso de
as com deficincia: Contribuies para Plenum, 1993.
alunos que h cinco anos freqen-
uma reflexo sobre o tema. So Paulo: WERTSCH, J.V. Vygotsky and the social for-
tavam uma sala especial de uma mation of mind. Cambridge, Massa-
Memnon: Editora SENAC, 1997.

escola estadual, correspondendo ________, M.T.E. A tecnologia aplicada chussets: Harvard University Press, 1985.

5
Este grupo de pesquisa atualmente coordenado pela Prof. Dra. Elisa Tomoe Moriya Schlnzen, com o objetivo discutir e elaborar estratgias para propiciar a incluso escolar, digital e social de PD.

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 51

52
Resenhas

MANTOAN, M. T. Eglr , PRIETO, R. Gavioli,

ARANTES, V.Amorim (Org.). Incluso escolar:

pontos e contrapontos. So Paulo: Summus,

2006.

As autoras Mantoan e Prieto debatem a pblicas de educao para todos.

educao inclusiva e a organizao da escola na O livro est escrito em forma de dilogo

perspectiva de ensinar a todos e atender as entre a as duas autoras, cuja mediao foi feita por

necessidades educacionais especiais. Valria Amorim Arantes, organizadora do livro.

Nesse contexto educacional, Mantoan A leitura desta obra apresenta elementos

defende uma escola que reconhea a igualdade de que nos estimulam a uma reflexo sobre nossas

aprender como ponto de partida e as diferenas no crenas e prticas, que muitas vezes nos

aprendizado como processo e ponto de chegada. atrapalham na construo de novos

Aceitar e valorizar a diferena na escola significa conhecimentos e de prticas educacionais

mudar de lado e romper com os pilares nos quais inclusivas. Os pontos e contrapontos colocados

a escola tem se firmado at agora. pelas as autoras, leva-nos reviso de nossos

Prieto contextualiza o atendimento escolar entendimentos sobre a incluso e a integrao de

de alunos com necessidades educacionais especiais pessoas com deficincia. Por essas razes, trata-

analisando desde as relaes entre incluso e se de uma leitura recomendada para profissionais

integrao escolar at a formao de professores, que lutam para concretizao de uma incluso

passando tambm por uma anlise das polticas escolar e social.

52 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

RODRIGUES, D. (Org.). Incluso e Educao:

doze olhares sobre a educao inclusiva. So

Paulo: Summus, 2006.

Este livro expressa o pensamento de doze fundamentos da educao inclusiva. Para tanto, os

especialistas seis brasileiros e seis portugueses autores discutem seus olhares sobre temas relevantes

acerca de uma escola inclusiva. David Rodrigues, para avanar o conhecimento nessa rea, tais como

Doutor em Educao da Universidade Tcnica de diversidade, diferena, justia social, participao e

Lisboa e coordenador do livro Incluso e Educao: cidadania no contexto da educao inclusiva.

doze olhares sobre a educao inclusiva, teve a Finalmente, nos vrios captulos do livro so

sensibilidade de enxergar a importncia de uma apresentadas e analisadas questes pertinentes

produo acadmica luso-brasileira sobre um tema poltica pblica de educao em ambos os pases,

que hoje considerado prioridade na agenda tema crucial para garantir o avano em direo a

internacional e nacional: a incluso. escolas que, de fato, acolham e ensinem a todos os

Embora os laos entre Portugal e Brasil sejam seus estudantes, independentemente de sua origem,

historicamente distantes, nossa proximidade se etnia, raa, religio, habilidades, orientao sexual e

revela em iniciativas como esta, to relevante e todas as outras caractersticas individuais ou

apropriada para o atual perodo de transformao condies humanas que enriquecem a aprendizagem

dos sistemas educacionais tradicionalmente para a vida.

excludentes em sistemas educacionais para todos. Este livro, seguramente, ter um papel

Todos os autores so profissionais fundamental em todos os nveis educacionais, da

reconhecidos em seus prprios pases e no exterior formao docente gesto democrtica, da poltica

pela sua contribuio para o campo de pblica ao desenvolvimento de recursos e meios para

conhecimento da educao inclusiva e produo responder s necessidades e habilidades especficas

cientfica na rea de educao. de cada estudante e, sobretudo, responder

O livro contribui para a clarificao de diversidade existente hoje nas escolas portuguesas e

abordagens, reflexes e debates sobre o conceito e os brasileiras.

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 53

54
Veja tambm

Relato da professora Patrcia Marangon

Secretaria de Educao do Distrito Federal

Olimpadas de Matemtica:

Paulo 100% campeo

Indiscutivelmente 2005 foi rea e nem de abastecer-me de

um ano que ficar marcado em mi- teorias, conhecimentos e pr-

nha vida, tanto no aspecto profissio- tica: os alunos estavam ali,

nal, quanto no pessoal. Dois meses prontos para comearem a fre-

aps completar 14 anos de magist- qentar as minhas aulas: trs

a
rio, recebi em minhas classes de 5 e alunos na 6 srie e um na 5.
a
6 sries, quatro alunos portadores de Nessa altura do ano, as

necessidades especiais. Apenas ao fi- turmas estavam envolvidas e

nal do ano, percebi que esses alunos empolgadas com um projeto

representavam um valioso presente, inovador do MEC e do Mi-

pois o que vivenciei ao lado deles nistrio de Cincia e Tecno-

algo indescritvel. logia: a 1 OBMEP Olimp-

Em fevereiro de 2005, a escola ada Brasileira de Matemtica

onde leciono Escola Classe 405 Sul das Escolas Pblicas. Eu j

em Braslia pela primeira vez rece- havia inscrito todos os meus

beu quatro alunos deficientes visuais alunos e as inscries j ti-

para serem inclusos em turmas regu- nham sido encerradas em

lares. Os alunos foram matriculados maio.

no turno vespertino e freqentaram Na semana em que os

aulas at junho no referido turno. alunos especiais comearam a

Todavia, houve um problema de freqentar as aulas no turno

adaptao e os mesmos foram rema- matutino, eu estava fazendo

nejados para o turno matutino, no um trabalho com minhas tur-

qual eu era regente. mas de preparao para um si- a empolgao desses alunos e procu-

A princpio, fiquei assustada, mulado da OBMEP. Desses quatro rei o Coordenador Regional da Olim-

pois nunca tinha trabalhado com alu- alunos, dois me chamaram a ateno pada, explicando o ocorrido e o mes-

nos portadores de necessidades espe- pelo entusiasmo com que receberam mo entrou em contato com a Orga-

ciais. No sabia como deveria direci- a notcia da Olimpada: Paulo e Leo- nizao que permitiu a inscrio dos

onar a minha prtica pedaggica ou mon. Eles ficaram eufricos com a quatro alunos.

como deveria conduz-los no proces- oportunidade de participarem de um Desde a primeira aula notei

so de ensino-aprendizagem. Eu nun- evento desse porte. S tinha um pro- que Paulo era um aluno realmente

ca tinha estado com um deficiente blema, as inscries j tinham sido especial. Nos primeiros minutos de

visual, nem mesmo sabia se deveria encerradas quando eles chegaram a aula, percebi que ele fazia um tremen-

cham-lo dessa forma. O fato era que minha classe, como j foi dito ante- do esforo para me entender, apesar

no teria tempo de especializar-me na riormente. Assim, no pude ignorar de estar falando com o volume de voz

54 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

bem elevado. Isso porque Paulo era car a figura ou poder sozinho tocar de Matemtica das Escolas Pblicas.

um adolescente de 15 anos, defici- um material concreto que reproduza Ele concorreu com 10,5 milhes de

ente visual, cadeirante e que possua a ilustrao? Foi a que tive a idia de estudantes de todo o Brasil. Mais do

apenas 30% de audio no ouvido di- reproduzir todas as ilustraes da pro- que uma medalha de ouro, Paulo fez

reito devido a uma artrite reumati- va atravs de material concreto. A essa conquistas que durante os 15 anos

de. Resolvi, ento, pegar a caixa am- altura, faltavam trs dias para a prova de sua vida ele no tinha consegui-

plificadora e o microfone, que geral- da 1 fase. Entrei em contato, mais do: ganhou tratamento no Hospital

mente eram usados em eventos no uma vez, com o Coordenador Regio- Sarah Kubitschek, onde vem fazen-

ptio da escola, e levei-os para a sala nal e este me autorizou a ter acesso do sesses de fisioterapia trs vezes

de aula. Desde esse dia, utilizava esse s ilustraes da prova para reprodu- por semana desde novembro de 2005,

recurso para que Paulo pudesse me zi-las em material concreto. e j apresentou significativas melho-

ouvir e entender o que eu estava en- No tive muito tempo para cri- ras; ganhou um aparelho auditivo;

sinando. Mas o que tornava Paulo um ar esses materiais e muitos no fo- computador para uso domstico e um

aluno especial, no era o fato de ser ram confeccionados da forma mais notebook para fazer suas anotaes em

portador de necessidades especiais e adequada. Mas, pelo menos, meus sala de aula. Tambm ganhou o mai-

sim a sede de aprender que ele tinha alunos poderiam fazer a prova de uma or prmio de sua vida: valorizao de

e seu raciocnio lgico bem desenvol- maneira mais justa, sem que algum sua auto-estima e melhoria de sua

vido. Paulo era fera no clculo men- descrevesse algo de forma incorreta qualidade de vida!

tal. Nenhum aluno da turma conse- ou que desse a resposta pronta e aca- Quanto a mim, tambm fui

guia acompanh-lo quando o quesi- bada, no permitindo que eles racio- agraciada com um prmio que acre-

to era: fazer os clculos de cabea. cinassem. dito ser o sonho de todo professor de

O outro aluno, Leomon, com A OBMEP compe-se de duas Matemtica: um estgio no IMPA

baixa viso (15%) devido a uma reti- fases: 1 fase com prova de mltipla (Instituto de Matemtica Pura e Apli-

nose pigmentar, tambm tinha faci- escolha e a 2 fase com provas subje- cada), no Rio de Janeiro. Cem pro-

lidade de fazer clculos mentais e fi- tivas, nas quais necessrio que o alu- fessores do Brasil ganharam o estgio

cou muito empolgado com a idia de no descreva qual foi o caminho per- no IMPA por terem apresentado o

participar da Olimpada. corrido para resolver a questo. Da 2 maior nmero de alunos premiados.

Desde o primeiro simulado, fase, s participariam 5% dos alunos Alm do Paulo, tive mais sete alunos

Paulo e Leomon vinham se destacan- inscritos na 1 fase, ou seja, os 5% de com premiaes. No Distrito Fede-

do. Ficaram entre os dez primeiros alunos com os melhores resultados. ral, foram premiados cinco professo-

colocados. No segundo simulado a Em nossa escola, apenas 12 alunos par- res, dentre eles, eu. Todavia, tem um

excelente colocao se repetiu. ticipariam da 2 fase. O sucesso de prmio que nenhum professor de

Minha grande preocupao, Paulo e Leomon nos simulados repe- Matemtica, em 2005, ganhou, ape-

nas etapas da OBMEP, era nas ques- tiu-se na 1 fase da OBMEP. Os dois nas eu: ter sido professora de Paulo

tes que apresentariam ilustraes. foram selecionados para participarem Santos Ramos, campeo da 1 Olim-

Como meus alunos especiais iriam da 2 fase, juntamente com dez alu- pada Brasileira de Matemtica das

entender essas questes? Nos simu- nos videntes de nossa escola. Partici- Escolas Pblicas, campeo da vida!

lados, eu evitei colocar esse tipo de param da 1 OBMEP, 10,5 milhes Com o Paulo, aprendi que a

questo, mas eu sabia que seria im- de alunos de todo o Brasil. Para a 2 incluso possvel e necessria. uma

possvel isso acontecer nas fases da fase, ficaram 500 mil alunos e Paulo e lio, tanto para o aluno quanto para

Olimpada. Procurei informaes Leomon estavam entre eles, represen- o professor. necessrio que se in-

acerca de como os alunos iriam fazer tando a Escola Classe 405 Sul. vista na formao de professores, no

a prova: se a prova seria em Braille ou Surpresos com o desempe- treinamento e na especializao, po-

se teriam ledores. Uma semana an- nho de Paulo, eu tambm fiquei, pois rm, fora de vontade e dedicao do

tes, fui informada que poderamos jamais tinha vivenciado tal experin- professor so os principais ingredien-

utilizar ledores, visto que a prova da cia: um aluno com tantas limita- tes. Graas experincia que tive com

1 fase seria aplicada na prpria esco- es mostrando que era capaz de meus alunos especiais em 2005, pude

la. Todavia, uma questo ainda me chegar a qualquer lugar, de ir mais fazer um curso de introduo Li-

preocupava: e as ilustraes da prova? longe, de alcanar o inalcanvel. bras e estou fazendo o curso do Sis-

Ser que um ledor consegue ser im- Foi isso que Paulo fez, chegou tema Braille e Soroban, e, pretendo

parcial ou consegue descrever com ao topo, chegou onde ningum havia continuar nesse caminho, de apren-

exatido uma ilustrao sem que es- chegado. Paulo brilhou na 1 OBMEP. dizado e troca com esses alunos, que

teja ajudando ou prejudicando um Paulo foi o nico deficiente do Bra- so mais que especiais, so nossos pro-

aluno? Eu era inexperiente no assun- sil que concorreu em iguais condi- fessores de valores, de garra e deter-

to, nunca tinha trabalhado com de- es com videntes e obteve uma me- minao.

ficientes visuais. O que seria melhor dalha de ouro, dentre as cem de sua

para o aluno: ter algum para expli- categoria, na 1 Olimpada Brasileira Prof Patrcia Marangon

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 55

56 Opinio

Com as transformaes sociais presentes no paradigma da aprendizagem x efetividade, estrutu-

perodo atual, na ps-modernidade e na globaliza- rado em torno do guarda-chuva da incluso social.

o, passam a surgir mudanas nas polticas pbli- O professor aprende a internalizar as diferenas en-

cas fundamentadas na filosofia e nos princpios de tre esses alunos de forma a aprender e a crescer em

uma sociedade inclusiva, abrigadas sob o guarda- funo delas, e os alunos tm a oportunidade de

chuva da incluso social. exercitar um de seus direitos fundamentais como

O processo de mudanas passa a ser centrado cidado: o direito educao.

nas instituies e organizaes pblicas e privadas a As escolas que adotam o paradigma da apren-

partir da transformao dos sistemas sociais de edu- dizagem x efetividade so aquelas que passam a in-

cao, sade, trabalho e emprego, assistncia social corporar em seus projetos poltico-pedaggicos o

e outros, do acesso universal e da proviso de siste- potencial, a criatividade e a cultura de cada aluno.

mas de suporte para todos os alunos. Ao incorporar essas diferenas de forma a aprender

Os nveis de gesto da diversidade pesquisa- e a crescer com elas, o professor beneficia-se da di-

dos por Thomas & Ely (2000), aplicados realida- versidade para criar um escola mais flexvel, mais

de do sistema educacional, levam-nos a uma viso aberta a novos processos, mais facilmente ajustvel

crtica do processo de ingresso das crianas com a mudanas e mais criativa. A valorizao das dife-

deficincia na escola. renas e o respeito diversidade trazem conseqn-

O paradigma da discriminao x justia soci- cias positivas para todos os alunos medida em que

al, organizado em torno do conceito de assimilao, as escolas assumem o compromisso com a transfor-

est fundamentado na perspectiva da justia social mao social, cultural e pedaggica da escola.

e da garantia da igualdade de direitos, dando nfase

representao demogrfica da diversidade local.

As escolas que aceitam alunos com deficincia ape-

nas em razo do cumprimento da lei deixam de usu-

fruir dos benefcios potenciais advindos da diversi-

dade desses e de todos os outros alunos.

No paradigma de acesso x legitimidade, que

Carmen Leite Ribeiro Bueno. Psicloga, su-
est organizado a partir do conceito de diversifica-
perintendente geral da SORRI-BRASIL h 18 anos.
o, alm da garantia da representao demogrfica
Mestre em Avaliao e Administrao de Servios
e do direito educao, as diferenas entre os alu-
em Reabilitao Profissional na Southern Illinois
nos comeam a ser reconhecidas, ao atribuir-se va-
University at Carbondale, Illinois, nos Estados Uni-
lor positivo a essas diferenas, dando legitimidade
dos.
ao processo de ingresso desses alunos nas escolas e

dando incio discusso sobre as novas questes

pedaggicas envolvidas na diversificao dos alunos.

O ideal da busca pela construo da escola

SORRI-BRASIL
inclusiva uma escola que reconhece, respeita e res- Rua Benito Juarez, 70 Vila Mariana

ponde s necessidades de cada aluno, favorecendo a 04018-060 So Paulo (SP) - Tel.: (11) 5082-3502

aquisio do conhecimento e a aprendizagem tanto www.sorri.com.br

e-mail: sorri-brasil@sorri.com.br
do aluno quanto do professor, est representada pelo

56 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

 Normas Tcnicas para Publicaode Artigos
1. A Revista INCLUSO recebe prioritariamente
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tados em pesquisas e/ou relatos de experinci-
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8.1. O ttulo em portugus, expressando, de for-
ma clara, a idia do trabalho;
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
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interttulos; o uso de itlico, apenas para desta-
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trangeira.
57
58 INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006 59
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