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Psicologia: Teoria e Pesquisa

Jan-Mar 2012, Vol. 28 n. 1, pp. 101-108

Contribuies das Teorias do Desenvolvimento Humano para a Concepo


Contempornea da Adolescncia1

Sylvia Regina Carmo Magalhes Senna2


Maria Auxiliadora Dessen
Universidade de Braslia

RESUMO - O interesse pelo estudo da adolescncia vem aumentando, sobretudo por seu impacto no desenvolvimento do
indivduo, da famlia e da sociedade. Tratar a adolescncia simplesmente como um perodo de grandes mudanas no condiz
com as atuais perspectivas tericas da cincia do desenvolvimento. Portanto, este artigo visa contribuir para uma compreenso
mais atualizada deste perodo do curso de vida, caracterizado por intensa explorao e mltiplas oportunidades, que variam
em funo dos diferentes contextos sociais e culturais. nfase dada importncia de se adotar um paradigma sistmico
para a compreenso da adolescncia, priorizando as inter-relaes dos recursos individuais e contextuais que promovem as
trajetrias de desenvolvimento positivo.

Palavras-chave: desenvolvimento humano, teorias, adolescncia, psicologia positiva.

Contributions of Human Development Theories to a Contemporary


Concept of Adolescence
ABSTRACT - The interest in studying adolescence is increasing, especially because of its impact on the development
of individuals, families and society. To treat adolescence simply as a period of great changes does not correspond to the
current theoretical perspectives of human development sciences. Therefore, this article aims to contribute to a more updated
understanding of this period in life, characterized by intense exploration and multiple opportunities that vary according to the
different social and cultural contexts. Emphasis is given to the importance of adopting a systemic paradigm for the comprehension
of adolescence, prioritizing individual and contextual resources that promote positive development.

Key words: human development, theories, adolescence, positive psychology

As primeiras tentativas de descrever a adolescncia Recentemente, sobretudo nas trs ltimas dcadas, as
datam do incio do sculo XV, embora esta fase tenha sido rpidas mudanas no mundo, nas sociedades ocidentais e nas
reconhecida como crucial ao desenvolvimento humano famlias vm gerando novas preocupaes e questionamentos
somente nos anos de 1890 (Aris, 1978/1986). Porm, foi entre estudiosos e leigos. Por exemplo, como compreender
particularmente no sculo XX que a adolescncia se tornou as influncias mtuas entre os fatores individuais e as foras
um tema de crescente interesse na histria da psicologia. contextuais no curso do desenvolvimento individual e vice-
Naquele sculo, marcado por grandes avanos tericos nas -versa (Brown, 2005)? Como promover relaes entre o
cincias em geral, advindos da adoo de modelos sistmi- indivduo e seu contexto que sejam mutuamente benficas
cos para a compreenso de fenmenos do desenvolvimento, sade do jovem, de sua famlia e de sua nao (Lerner &
este perodo passou a ser visto como um conjunto de fatores Overton, 2008)?
inter-relacionados, de ordem individual, histrica e cultural. Estudiosos da rea se preocupam com as diversas pos-
Ao adotar uma viso relacional e contextual, as pesquisas sibilidades de trocas dinmicas entre o adolescente e seus
na rea do desenvolvimento do adolescente comearam a es- diferentes contextos, de modo que ele possa seguir caminhos
tabelecer relaes especficas entre os aspectos do indivduo marcados por oportunidades de sade e desenvolvimento
e de seus contextos de desenvolvimento, e a identificar de- positivo (Lerner & Overton, 2008). Os estudos atuais buscam
safios, potencialidades e possibilidades de desenvolvimento apresentar dados que sirvam de base para programas dirigidos
das reais competncias do adolescente (Lerner & Steinberg, aos adolescentes, j que nesta fase que um grande poten-
2004). A nfase maior na adolescncia, enquanto perodo cial pode ser desenvolvido, preparando-os para enfrentar
decisivo do curso de vida, passou a ser, ento, deslocada melhor os desafios e atuar no mundo adulto (Larson, Wilson
para os fatores de mudana e plasticidade, bem como para & Mortimer, 2002; Roth & Brooks-Guhn, 2003; Smetana,
a diversidade social e cultural, que podem ser mais pronun- Campione-Barr & Metzer, 2006).
ciados neste perodo. Reconhecendo a adolescncia como um perodo do curso
de vida essencial ao desenvolvimento do indivduo, este
1 As autoras agradecem ao grupo de estudos do Laboratrio de Desen-
volvimento Familiar, UnB. artigo apresenta o percurso do estudo cientfico da adoles-
2 Endereo para: SQS 209, bloco E, apto. 205 Asa Sul; Braslia-DF;
cncia, com base em duas fases sobrepostas da histria das
CEP: 70272-050; Fone: (61) 32420031; teorias do desenvolvimento humano, propostas por Lerner
E-mail: sylviasenna@hotmail.com e Steinberg (2004; 2009) e reiteradas por Goosens (2006).

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SRCM Senna & MA Dessen

Na primeira seo, sero apresentadas as fases histricas do como um organismo vivo e o indivduo como um agente
que caracterizaram o estudo cientfico da adolescncia no ativo em seu prprio desenvolvimento, sendo o resultado de
sculo XX. Considerando a importncia das teorias do de- suas propriedades e metas (Goosens, 2006).
senvolvimento elaboradas at os anos 70 para a compreen-
so e concepes atuais da adolescncia, foco deste artigo,
breve meno ser feita s contribuies das diversas teorias Primeira Fase: A Descrio dos Processos de
clssicas. Em seguida, ser apresentada uma viso mais in- Desenvolvimento na Adolescncia
tegradora e contextualista do desenvolvimento, destacando
a abordagem do curso de vida e o modelo bioecolgico do Na primeira fase do estudo cientfico da adolescncia,
desenvolvimento humano. A segunda seo trata dos avan- destaca-se a obra de G. Stanley Hall, intitulada Adolescncia,
os nos estudos empricos da adolescncia, no sculo XXI, publicada em 1904. Com nfase na teoria biolgica, baseada
apontando as tendncias da cincia e a emergncia de uma no desenvolvimento das espcies (filognese) e na recapitu-
nova fase caracterizada pela aplicao das teorias e por uma lao do desenvolvimento do indivduo (ontognese), Hall
viso de adolescncia saudvel. define a adolescncia como um perodo de transio universal
Ao buscar compreender a adolescncia com base nas e inevitvel, considerando-a como um segundo nascimento.
explicaes tericas que orientam suas concepes ao longo Ele reconhece a influncia da cultura ao mesmo tempo em
do tempo, espera-se contribuir para uma discusso atuali- que valoriza as diferenas individuais do adolescente e sua
zada, que no se restrinja s fronteiras e caractersticas do caracterstica de plasticidade (maleabilidade), podendo ser
adolescente, mas que considere as inter-relaes dos recursos considerado inovador e provocativo para sua poca, um
individuais e contextuais que promovem as trajetrias de precursor das teorias contextualistas contemporneas (Ar-
desenvolvimento positivo. nett, 1999).
Um segundo grupo, o das teorias baseadas nos pressupos-
tos da psicanlise de Sigmund Freud (1856-1939), no identi-
O Percurso do Estudo Cientfico da Adolescncia ficou a adolescncia como fase distinta no desenvolvimento,
no Sculo XX apesar de consider-la crucial. Esta perspectiva preconizou
a pessoa como dotada de um reservatrio de impulsos bio-
As teorias do desenvolvimento tm um papel bastante lgicos bsicos, identificando a emergncia de determinado
importante na histria da psicologia do adolescente. Ao longo aspecto da sexualidade humana a cada fase distinta do ciclo
do tempo, tericos dessa rea se preocuparam com as mudan- vital. Assim, na adolescncia, ocorre a reativao, na forma
as sistemticas do comportamento, enfocando a descrio madura e genital, de vrios impulsos sexuais e agressivos
dessas mudanas em um ou outro aspecto particular (ex. experimentados pela criana nas fases iniciais do seu de-
cognio, emoo), ou nas relaes entre esses aspectos. Tais senvolvimento (oral, anal e edpica). A intelectualizao
teorias organizaram e deram significado e coerncia aos fatos o mecanismo de defesa adotado pelo adolescente para lidar
relativos adolescncia, a princpio isolados, e permitiram com a sua revolta emocional, conduzindo-o a mudar seus
a deduo e testagem efetiva em trabalhos empricos subse- interesses das questes concretas do corpo para as questes
quentes (Dubas, Miller & Petersen, 2003; Goosens, 2006). mais abstratas, isentas de emoo. Logo, os conflitos da pu-
Na histria do estudo cientfico da adolescncia, pos- berdade so considerados normais e at necessrios ao seu
svel identificar duas fases tericas sobrepostas (Goosens, funcionamento adaptativo, na busca por um novo sentido
2006; Lerner & Steinberg, 2004; Steinberg & Lerner, 2004). de personalidade e papel social.
A primeira delas ocorreu do incio do sculo XX at os anos Com a teoria do desenvolvimento psicossocial, Erik
de 1970 e caracterizada pela realizao de estudos descri- Erikson (1968/1976) integra a psicanlise ao campo da antro-
tivos e no-tericos. Na segunda fase, que comea por volta pologia cultural, enfatizando a interao entre as dimenses
dos anos de 1970, a cincia passa a ter seu foco na avaliao intelectual, sociocultural, histrica e biolgica (Lopes de
de modelos tericos e hipteses, com vistas a justificar os Oliveira, 2006). Ao afirmar que o desenvolvimento descrito
processos de desenvolvimento humano influenciados por por uma srie de estgios previsveis, Erikson destaca a influ-
contextos amplos e diversificados. Esse perodo se destacou ncia dos ambientes e o impacto da experincia social durante
pelo interesse crescente por modelos sistmicos e estudos todo o curso de vida. Sob esta perspectiva, a cada estgio do
longitudinais, e, tambm, pela plasticidade e diversidade dos desenvolvimento, a pessoa se depara com um conflito central,
processos, no curso de vida. isto , uma crise normal e saudvel a ser ultrapassada. Em se
No decorrer da histria, fica evidenciado que as principais tratando da adolescncia, essa crise se caracteriza pelo desen-
teorias do desenvolvimento foram responsveis por explicar volvimento da identidade, que est em constante mudana, e
o fenmeno da adolescncia, com base em duas questes que depende das experincias e informaes adquiridas nas
principais: a adolescncia como uma fase distinta no desen- interaes dirias do adolescente com outros. Como conse-
volvimento e como um perodo caracterizado por crescentes quncia, adolescentes que recebem encorajamento e reforo
e inevitveis nveis de turbulncia. Tais questes organiza- apropriados para sua explorao pessoal tendem a emergir
ram as teorias da adolescncia sob princpios organsmicos desse estgio com um sentido mais forte de si mesmo e um
ou contextualistas, diferenciando-as em teorias biolgicas, sentimento de independncia e controle.
psicanalticas, socioculturais e cognitivas. Na sua maioria O terceiro grupo de teorias de desenvolvimento reconhe-
organsmicas, estas teorias tinham como fundamento o mun- cido por priorizar aspectos socioculturais da adolescncia e

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Desenvolvimento Humano e Adolescncia

preconizar que o comportamento do adolescente moldado, mudanas nas relaes que ela estabelece com o ambiente;
at certo ponto, pelo ambiente social imediato (pais e pares) (b) o desenvolvimento humano caracterizado pelo grande
e pelo ambiente social amplo (cultura). Na busca por exa- potencial para mudana sistemtica (plasticidade), em
minar a universalidade da i dia de turbulncia atribuda qualquer ponto no curso de vida; e (c) o significado do
adolescncia, antroplogos sociais e culturais, com destaque desenvolvimento humano inserido no contexto socio-
para Margaret Mead, relacionam a rebeldia da puberdade -histrico em que ele acontece (Goosens, 2006).
(fase universal) contra a autoridade dos pais ao idealismo Naquela poca, um grupo de estudiosos do desenvol-
do jovem, dependendo do estilo de vida e da cultura na qual vimento se reuniu com o apoio do Carolina Consortium
ele est inserido (Mead, 1928/1979). on Human Development (CCHD, 1996), com o intuito de
Ainda nesta primeira fase, um quarto grupo de teorias da organizar uma sntese das diferentes disciplinas e teorias
adolescncia, que tem como precursor Jean Piaget, merece sociais, psicolgicas e biocomportamentais, que servisse
destaque ao privilegiar os processos cognitivos do desen- para orientar as pesquisas em diversos nveis da organi-
volvimento e afirmar que os comportamentos adolescentes zao humana. Seus participantes propuseram um modelo
que geram preocupaes aos adultos tm sua origem nas abrangente denominado cincia do desenvolvimento, em
mudanas na sua forma de pensar, caracterstica do incio que desenvolvimento refere-se a um fenmeno multiface-
desta fase. Com o desenvolvimento do pensamento for- tado, composto pelo conjunto de processos de mudanas
mal, por meio da assimilao e da acomodao de novas progressivas, estruturais e organizacionais, ocorridos nas
estruturas, o adolescente revela uma maneira prpria de interaes entre pessoas e sistemas biolgicos, dentro de
compreender a sua realidade e constri sistemas filosficos, grupos sociais e ambientes, no decorrer do tempo (Cairns,
ticos e polticos como tentativa de se adaptar e mudar o Elder & Costello, 1996; Magnusson & Cairns, 1996). Para
mundo (Inhelder & Piaget, 1958/1976). Ao perceber que compreender o funcionamento deste sistema, faz-se neces-
as solues baseadas apenas no raciocnio lgico no so srio investigar os contextos, as propriedades estruturais e
possveis, o adolescente adentra a idade adulta por meio da funcionais da pessoa e do ambiente, e como eles interagem
insero na sociedade. e produzem constncias e mudanas no desenvolvimento do
Apesar de as teorias clssicas descreverem as vrias mu- indivduo (Dessen & Costa Junior, 2005).
danas durante a adolescncia, tendo como foco diferentes De acordo com esta viso, cada indivduo tem seu desen-
aspectos do indivduo (sentimentos, cognies e interaes), volvimento delineado por inmeros fatores reciprocamente
elas no foram suficientes para explicar o desenvolvimento interativos, que variam de acordo com o tempo, o contexto
nesta etapa do curso de vida (Goosens, 2006; Lerner & e o processo, e que, a cada etapa desse processo, novas pos-
Steinberg, 2009). De acordo com estes autores, estas teo- sibilidades so geradas para a prxima (Sifuentes, Dessen
rias se limitavam a apresentar dicotomias entre os aspectos & Lopes de Oliveira, 2007). Em outras palavras, o desen-
maturacionais e genticos e os aspectos exclusivamente volvimento ocorre por meio de foras internas e externas,
contextuais: herdado versus adquirido, continuidade versus denominadas de co-ao, que atuam de modo complementar
descontinuidade, estabilidade versus mudana, que repre- e bidirecional no sentido de adaptar e manter o equilbrio e a
sentavam o conhecimento da poca. Na medida em que as harmonia do sistema diante de situaes novas ou adversas
evidncias empricas foram sendo produzidas, novos mo- (Gottlieb, 1996; van Geert, 2003).
delos relacionais do desenvolvimento foram surgindo. Tais O desenvolvimento passou, ento, a ser visto como
modelos reconheciam o carter fundamental e integrador das epigentico e probabilstico, na medida em que os fatores
influncias dos diferentes nveis de organizao da ecologia biolgicos e contextuais foram considerados reciproca-
do desenvolvimento humano, gerando a necessidade de mente interativos, gerando um grande desafio para a rea.
novos aportes integradores, culminando, assim, na segunda Como compreender os mltiplos sistemas que influenciam
fase dos estudos cientficos. o desenvolvimento individual, desde os processos genticos
at os eventos culturais, desde os eventos fisiolgicos at as
interaes sociais? Como estes sistemas se integram ao longo
Segunda Fase: A Viso Contextualista do do tempo, para produzir ou no sade e funcionamento adap-
Desenvolvimento do Adolescente tativo? Tais questionamentos exigiram o entrelaamento e a
integrao de disciplinas de diversas reas, a fim de desvelar
Esta fase dos estudos cientficos sobre a adolescncia os complexos processos que levam os seres humanos a se
teve incio na dcada de 1970, medida que as pesqui- desenvolverem dentro de uma dinmica de foras existentes
sas empricas se tornavam desvinculadas dos modelos no mundo em constante transformao.
tericos clssicos e que novos modelos e questes sobre Neste sentido, a perspectiva sistmica foi fundamental
desenvolvimento humano no curso de vida surgiam. Estes para a compreenso das questes de investigao sobre o
modelos refletiam uma viso contextualista, que enfatiza desenvolvimento humano, tanto no que tange a relao
o indivduo e o ambiente na sua dinmica de relaes bi- mtua entre sistemas e entre os componentes de um siste-
direcionais, bem como o papel do tempo e do espao no ma, como a sua evoluo em padres no tempo. Dentre as
desenvolvimento humano. As interaes pessoa-contexto orientaes tericas que representam essa perspectiva do
passam a ser vistas como um fenmeno do desenvolvi- desenvolvimento, destacamos a teoria do curso de vida (El-
mento psicolgico que implica considerar: (a) a pessoa em der, 1996) e a abordagem bioecolgica de Bronfenbrenner
constante desenvolvimento, devido ao fluxo de contnuas (1979/1996, 1999).

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SRCM Senna & MA Dessen

A Teoria do Curso de Vida O Modelo (Bio)Ecolgico de Urie Bronfenbrenner

A perspectiva do curso de vida uma orientao terica O modelo ecolgico, apresentado por Urie Bronfenbren-
que prope a identificao dos estgios de vida (infncia, ner em 1979, em seu livro A ecologia do desenvolvimento
adolescncia, fase adulta e velhice), nos seus aspectos tem- humano, revisado e complementado em 1999, postula que,
porais, contextuais e processuais, como uma das formas de para compreender o desenvolvimento humano, preciso
compreender as mudanas que ocorrem no desenvolvimento incorporar, nas anlises, no somente o indivduo e as suas ca-
humano. Nesta viso, as mudanas histricas, geogrficas pacidades perceptuais, motoras ou cognitivas, mas tambm,
e ambientais nos padres de vida modelam o contedo, a as interaes e os padres relacionais que se estabelecem em
forma e o processo do desenvolvimento do indivduo, na diferentes contextos, ao longo do tempo. Isto significa anali-
histria e no mundo social, em diversos nveis: macro (da sar as influncias mltiplas dos diferentes ambientes, diretos
sociedade e da ordem social), das estruturas intermedirias ou indiretos, ao ser humano (Bronfenbrenner, 1979/1996).
(comunidades e vizinhana) e do mundo proximal (escola Compreender o desenvolvimento humano com base
e famlia). Isto , os indivduos adquirem significados pr- neste modelo implica identificar quatro elementos bsicos,
prios do seu contexto histrico e das experincias de outros inter-relacionados e dinmicos: o processo (P), a pessoa (P),
e, como agentes ativos de mudana, influenciam seu prprio o contexto (C) e o tempo (T) (Bronfenbrenner & Morris,
desenvolvimento, fazendo escolhas baseadas nessas experi- 1998). Ao longo do desenvolvimento, a pessoa (P) se en-
ncias - disposies, conhecimentos e crenas -, que afetam volve em processos (P) de interaes recprocas, com outras
suas perspectivas, expectativas e adaptaes subsequentes pessoas, objetos ou smbolos. Essas interaes podem variar
(Elder, 1996). de acordo com as caractersticas das pessoas, dos contextos
O conceito de curso de vida estabelece, ainda, uma in- e do momento em que elas acontecem, podendo produzir
terdependncia de trajetrias, onde cada trajetria no est tanto competncias como disfunes no desenvolvimento
restrita a histrias individuais, mas envolvida na dinmica (Bronfenbrenner & Evans, 2000).
de caminhos mltiplos e inter-relacionados, formando uma Neste modelo, o adolescente, como qualquer pessoa,
matriz de relaes sociais ao longo do tempo. Assim, cada apresenta caractersticas prprias - individuais, psicolgicas
gerao pode tomar decises e promover eventos no curso e biolgicas - alm de uma forma prpria de lidar com suas
de vida das outras, havendo uma interdependncia entre experincias de vida. Ele visto como um sujeito ativo,
vidas, e tambm, entre nveis, como por exemplo, entre produto e produtor do seu desenvolvimento (Bronfenbrenner,
trabalho e famlia, casamento e parentalidade, trabalho e 1999), que ocorre na interao com o contexto (C). O con-
lazer (Elder, 1996). texto definido por uma hierarquia de sistemas interdepen-
Nesta direo, a teoria do curso de vida postula a arti- dentes - micro, meso, exo e macrossistemas - e composto
culao de conceitos do desenvolvimento, ultrapassando pelas atividades, papis e relaes interpessoais presentes,
modelos mais tradicionais, lineares, unidimensionais, por exemplo, nas suas famlias, nos grupos de amigos, na
unidirecionais e unifuncionais de crescimento e maturao vizinhana, na comunidade, e nas instituies educacionais
biolgica do indivduo. Ao adotar uma viso holstica, e de sade, sociais e polticas.
essa teoria prescreve o desenvolvimento entre ganhos e Na adolescncia, a famlia continua a ser considerada
perdas, sendo que as potencialidades so expressas por o principal microssistema do desenvolvimento, pois nela
meio da plasticidade intraindividual, isto , do grau de acontecem as interaes mais diretas e as experincias mais
maleabilidade presente nos indivduos. Assim, as trajetrias significativas para a pessoa. Reconhecida na sua complexi-
observadas na mudana intraindividual variam no tempo e dade, a famlia responsvel por conduzir o adolescente
no espao, como consequncia dessa plasticidade, com o compreenso de conceitos e valores bsicos, ao engajamento
desenvolvimento exercendo um papel regulador, que tanto na realizao de tarefas e papis sociais cada vez mais diversi-
facilita como impede oportunidades de mudana (Elder & ficados e complexos, e ao desenvolvimento de competncias
Shanahan, 2006). sociais. Durante a adolescncia, as interaes no cotidiano
Esta viso contempornea do desenvolvimento, presente da vida familiar, isto , os processos proximais, continuam
a partir da segunda fase dos estudos cientficos da adoles- particularmente importantes, sobretudo no engajamento em
cncia, contribuiu no somente para a compreenso da atual prticas educativas e nos processos de comunicao, tais
concepo de adolescncia, mas tambm, para a adoo de como dilogos, negociaes e trocas de argumentos e de
metodologias mais apropriadas para responder questes desta opinies.
fase do curso de vida. Em consonncia com a perspectiva Entretanto, o funcionamento interno do microssistema
do curso de vida, ainda na dcada de 1970, Bronfenbrenner familiar, ou seja, o seu desenvolvimento, bem-estar e clima
(1979/1996) apresentou um modelo para orientar as pesquisas emocional, recebe influncias tambm de outros contextos
em desenvolvimento humano denominado modelo ecolgi- em que os familiares vivem e crescem. E, medida que o
co. Este modelo foi revisado pelo prprio autor no final do adolescente passa a participar de outros microssistemas e a
sculo XX, passando a ser denominado modelo bioecolgico formar e ampliar sua rede de relaes interpessoais, torna-se
(Bronfenbrenner, 1999; Bronfenbrenner & Morris, 1998). evidente a formao de novas relaes e influncias inter-
Ele traou, portanto, as diretrizes para o planejamento de dependentes entre a famlia, o adolescente e os demais con-
pesquisas que consideram a inter-relao dos fatores indivi- textos de interaes proximais (mesossistema). Alm disso,
duais, contextuais e temporais na promoo dos processos mesmo quando o adolescente no tem um papel diretamente
de desenvolvimento humano. ativo, como por exemplo, em decises tomadas em contex-

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Desenvolvimento Humano e Adolescncia

tos sociais do trabalho dos pais, por dirigentes da escola 1970, a colaborao mtua entre produtores e consumidores
ou por agentes responsveis pelo lazer e cultura (parques, do conhecimento cientfico, entre teoria e prtica, torna-se
jardins e bibliotecas), ele, indiretamente, recebe influncias essencial para a legitimao da viso otimista do potencial
provenientes destes ambientes (exosistema). Por outro lado, para intervenes no curso de vida, e para o fortalecimento
decises que so tomadas nas esferas macrossistmicas, tais da ideia do desenvolvimento positivo (Lerner, Fisher &
como leis que regulam o sistema educacional e de sade Weinberg, 2000).
pblica, interferem em sua vida e na vida de sua famlia, Do ponto de vista do desenvolvimento positivo do jovem,
ao promoverem contextos mais ou menos favorveis ao seu tem-se buscado ultrapassar uma viso negativa e deficitria
desenvolvimento (Bronfenbrenner, 1979/1996). que, no sculo XX, dominou os campos da cincia do desen-
Na adolescncia, pode-se reconhecer os efeitos diretos e volvimento, da psicologia, da sociologia, da educao, entre
indiretos gerados pelas mudanas e estabilidades sucessivas, outros. Esta nova perspectiva originou-se no s dos modelos
que ocorrem no somente nas caractersticas individuais, dinmicos do comportamento e desenvolvimento humanos,
mas, sobretudo, nas transformaes histrico-culturais, so- da compreenso da plasticidade e da importncia das relaes
ciais, polticas e econmicas, atribudas poca em que ela entre indivduos e contextos ecolgicos do mundo real; mas
vivida (Bronfenbrenner, 1999). Algumas dessas transies tambm, das intervenes feitas nas comunidades, por meio
so esperadas ou normativas (namoro, entrada em novo ciclo de programas dirigidos aos jovens com comportamentos de
escolar), enquanto outras so imprevistas ou no-normativas risco (Lerner, Phelps, Forman & Powers, 2009).
(guerras mundiais, queda do muro de Berlim, atentado s Embasada na concordncia de cientistas, terapeutas e
Torres Gmeas); porm, ambas devem ser vistas nos nveis educadores, a viso positiva preconiza que tanto os jovens so
do micro, meso e macrotempo que compem o cronossistema fontes de recursos e foras internas a serem desenvolvidos,
(T). Consequentemente, as influncias bidirecionais entre a como todas as famlias, escolas e comunidades tm nu-
pessoa e os contextos - sistemas ideolgicos de crenas e va- trientes que, alinhados, podem promover o florescimento
lores, sistemas governamentais e polticas pblicas, aspectos saudvel desses jovens (Benson, 2003; Lerner et al., 2009).
tnicos e religiosos, famlia de origem e disponibilidade de Neste contexto, alm dos recursos e das mudanas pertinen-
recursos e oportunidades - devem ser consideradas ao longo tes aos jovens, preciso, tambm, identificar os recursos de
do tempo (Bronfenbrenner, 1979/1996). suas famlias, instituies e comunidades, com a finalidade
parte as dificuldades na operacionalizao integral do de fortalecer conexes entre eles. Tais conexes dependem
modelo, em um nico projeto de pesquisa, sua adoo parcial de um compromisso mtuo, no qual o jovem tanto pode
em estudos sobre a adolescncia tem sido especialmente til. exercer um papel pr-ativo no seu desenvolvimento como
O modelo auxilia a investigao da forma como os adoles- atuar em parceria com sua famlia e com a comunidade, da
centes esto situados em seus contextos especficos, como mesma maneira que a sociedade pode oferecer suporte ao
esses contextos influenciam o curso do seu desenvolvimento desenvolvimento dos seus cidados (Lerner, Wertlieb &
e, ao mesmo tempo, como os adolescentes influenciam esses Jacobs, 2005).
contextos direta ou indiretamente. Estes conhecimentos tm Logo, no se pode negligenciar os recursos provenien-
permitido avanos no sentido de ultrapassar a viso inicial de tes de diferentes ambientes, j que eles exercem influncia
adolescncia como um perodo de turbulncia e instabilidade, crescente e decisiva no perodo da adolescncia (Theokas
para incorporar uma viso mais positiva do desenvolvimento & Lerner, 2006). Entretanto, no so apenas as condies
do adolescente. estabelecidas pelos contextos, mas o tempo que o jovem
despende com adultos cuidadores e com pares, em ativida-
des que reforam valores associados sade e ao bem-estar
Tendncias Atuais: a Viso do Desenvolvimento comum, que asseguram seu sucesso escolar, e garantem o
Positivo desenvolvimento de valores e comportamentos relativos
conscincia social, liderana, solidariedade e valorizao
Problemas inter-relacionados, referentes ao desenvol- da diversidade (Benson, 2003; Roth & Brooks-Guhn, 2003;
vimento econmico e tecnolgico; qualidade ambiental, Theokas et al., 2005).
sade e aos cuidados ao prximo; pobreza, ao crime e Assim sendo, a promoo do desenvolvimento positivo
violncia; s drogas, aos abusos, ao sexo inseguro e ao do jovem vai exigir, primeiramente, a identificao de seus
fracasso escolar, resultaram em efeitos desastrosos em todo recursos pessoais - talentos, energias e interesses construti-
o mundo (Lerner, Wertlieb & Jacobs, 2005). Assim, a che- vos e, depois, a elaborao de programas especficos de
gada do sculo XXI foi marcada por um contexto de rpidas estimulao desses talentos. De acordo com Lerner (2004), o
mudanas que estimularam o interesse conjunto de pesquisa- sucesso desses programas depende de trs fatores preponde-
dores, polticos e profissionais para a conduo de pesquisas rantes: (a) uma relao positiva e sustentvel com adultos; (b)
voltadas para questes sociais e para a aplicao e utilizao atividades dirigidas ao desenvolvimento de suas habilidades;
dos resultados em direo ao progresso da sociedade. e (c) a participao do jovem em todas as decises e vertentes
Foi somente na ltima dcada, que o foco cientfico do programa. Em geral, eles propem aes efetivas com
no discurso coletivo orientado para a falta comeou a base, por exemplo, no desenvolvimento de caractersticas tais
ser paulatinamente substitudo por uma mentalidade mais como os cinco Cs - carter, cuidado, confiana, conexo
positiva, associada ao desenvolvimento de recursos do in- e compaixo (Lerner, Almerigi, Theokas & Lerner, 2006;
divduo e do ecossistema (Theokas et al., 2005). Conforme Lerner et al., 2000) - e em ideologias de compromisso moral,
afirmou Bronfenbrenner (1979/1996), ainda na dcada de

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dever de cidado e sade do jovem e da sociedade (Lerner biolgicos e neuropsicolgicos do desenvolvimento cerebral
& Steinberg, 2004; Theokas et al., 2005). na adolescncia (Dahl & Hariri, 2005).
No se pode negar, entretanto, o quanto, nos tempos Nesses estudos, o desafio se traduz na integrao de
atuais, os adolescentes se deparam com mais chances e com diversos conhecimentos a respeito de uma s pessoa (no
mais desafios do que os das geraes precedentes. Muitas caso, o adolescente), sobre as mudanas biolgicas na
vezes, diante dos desafios contemporneos, a adeso a es- puberdade, o desenvolvimento do crebro, as influncias
colhas negativas e destrutivas acaba por comprometer seu genticas, ritmos de sono, sade fsica, transies sociais,
desenvolvimento saudvel. Porm, a promoo do desen- influncias religiosas, educacionais e culturais, tpicas desta
volvimento positivo no significa, apenas, a preveno de fase. Ultrapassar esse desafio conduzir a uma compreen-
comportamentos de risco; tampouco significa que manter o so melhor dos ajustamentos positivos na adolescncia; ao
adolescente livre de problemas certificar-se que ele esteja reconhecimento dos aspectos ditos normativos, necessrios
preparado ou engajado com seu prprio desenvolvimento e ao desenvolvimento; e a possibilidade de oferta de contextos
o desenvolvimento da sociedade (Benson, 2003; Theokas et de relaes mais positivas, sustentadoras e contnuas, de
al., 2005). preciso que ele seja acompanhado e estimulado, proximidade e aceitao, que do a tnica da adolescncia
alm de reconhecido nas suas peculiaridades, estabilidades saudvel (Theokas et al., 2005).
e mudanas sistemticas, que ocorrem concomitantes s Considerando os jovens como empreendedores vitais
transies dos seus contextos. para o futuro, tanto da cincia como da sociedade, Lerner e
Neste movimento, emerge uma nova proposta de estudo, Overton (2008) reforam a necessidade de compreend-los
denominada a cincia aplicada do desenvolvimento, visando melhor, fornecendo-lhes suporte e mais oportunidades de
compartilhar conhecimentos cientficos com a comunidade maximizarem suas chances de desenvolvimento saudvel
e propondo aprimoramentos nas chances de vida de crian- e positivo. Afinal, eles representam, em qualquer ponto da
as, adolescentes, famlias e comunidades, isto , nas suas histria, aqueles que vo assumir a liderana nas famlias,
trajetrias no curso de vida (Lerner, Wertlieb & Jacobs, comunidades e sociedades, e manter e trazer progressos
2005). Por meio da descrio e explicao dos processos vida humana (p. 252).
normativos e da nfase nos aspectos saudveis, esta cincia
norteia intervenes no sentido de prevenir riscos e otimi-
zar sucessos, ao invs de remediar problemas, deficincias Consideraes Finais
ou fraquezas dos indivduos e dos contextos (Lerner et al.,
2000). As aes propostas reforam as diferenas interindi- Apesar dos avanos na compreenso da adolescncia,
viduais (diversidade de raa, etnia, classe social e gnero) ainda se pode identificar uma tendncia a caracterizar este
e intraindividuais (como aquelas esperadas pelas transies perodo apenas como um momento no curso de vida, repleto
da puberdade), bem como a centralidade do contexto e das de dificuldades, conflitos, alteraes constantes de humor e
relaes bidirecionais entre os diferentes nveis ecolgicos comportamentos de risco (Lerner, 2004; Steinberg & Morris,
do desenvolvimento. 2001). Grande parte dos estudos na rea enfatiza situaes
Como a pesquisa em processos relacionais bsicos de conflituosas, tipicamente associadas a esta fase, pautando-se
desenvolvimento e suas aplicaes caminham na mesma di- na ideia do modelo mdico de diagnstico e tratamento de
reo (Lerner, Wertlieb & Jacobs, 2005), as teorias cientficas problemas, que tem foco na conduta do adolescente doente,
da atualidade devem: (a) estudar o indivduo e seus mltiplos e no na viso do adolescente saudvel (Theokas et al 2005).
contextos, de modo integrativo, relacional e temporal, como A viso de uma adolescncia nica, presente ainda hoje,
prescreve as teorias contextualistas e o prprio Bronfenbren- parece inapropriada e, sobretudo, limitada e ultrapassada
ner (1979/1996); e (b) adotar seus conceitos em programas (Steinberg & Morris, 2001). J no se pode mais admitir que
de educao e interveno, e em polticas pblicas dirigidas a ideia tradicional de rebeldia (tempestade e estresse) seja
aos cidados. Nesse continuum entre a gerao e a aplicao tpica, universal ou mesmo inevitvel nesta etapa do curso
do conhecimento, atualmente, so propostas pesquisas que de vida (Larson et al., 2002). Considerar o adolescente com
envolvam contextos naturais, ecologicamente vlidos, e a base em fatores particulares, ou mesmo isolar aspectos ge-
avaliao de intervenes e programas, por meio da cons- nticos e ambientais, pode impedir um dilogo amplo entre
truo e do uso de delineamentos e instrumentos sensveis as diferentes reas de pesquisa, e dos pesquisadores com os
ao desenvolvimento e aos contextos, tal qual apontado pelos profissionais e os polticos (Brown, 2005).
tericos, na segunda metade do sculo XX. Ademais, abordar a adolescncia como um perodo de
A nfase dada aos aspectos relacionais, plasticidade e mudana e transitoriedade no desenvolvimento, ou mesmo,
diversidade, metodologia longitudinal e aplicao das teo- um estado em si, no condiz com os avanos nas perspectivas
rias do desenvolvimento, que foram cristalizados e integrados tericas da cincia do desenvolvimento humano (Brown,
na segunda fase dos estudos cientficos do desenvolvimento 2005). Essas concepes distorcem a ideia de processo con-
do adolescente, vem se expandindo gradualmente, tanto tnuo do desenvolvimento humano, conforme preconizam
qualitativa como quantitativamente (Lerner & Steinberg, os estudos atuais (Lopes de Oliveira, 2006). Buscar os ante-
2009). No mbito internacional, pode-se observar um grande cedentes geradores das mudanas na adolescncia significa
avano nos trabalhos sobre a gentica do comportamento trat-la como um perodo de intensa explorao e de grandes e
que, em muito, tem ampliado a viso do desenvolvimento e mltiplas oportunidades para muitos jovens, futuros adultos.
contribudo para a compreenso da influncia conjunta entre Alm disso, a adolescncia no algo acabado, que te-
a biologia e o ambiente (Plomin, 2000), e entre os fatores nha um incio e um fim bem definidos. A delimitao deste

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Desenvolvimento Humano e Adolescncia

perodo ultrapassa aspectos cronolgicos e biolgicos e para a sociedade civil (Lerner et al., 2000). A este respeito,
esbarra em condies sociais, culturais, histricas e psico- ns, pesquisadores brasileiros, temos uma longa trajetria
lgicas especficas. Portanto, ela precisa ser compreendida a percorrer, para a qual devemos aplicar os princpios do
tendo como base a noo de que um mesmo resultado em desenvolvimento positivo do jovem.
desenvolvimento pode ser alcanado por diferentes meios
e em contextos relativamente diferentes. Investigar os me-
canismos subjacentes competncia do adolescente pode Referncias
gerar uma compreenso mais acurada das caractersticas que
emergem nesta fase (Smetana et al., 2006). Aris, P. (1986). Histria social da criana e da famlia. Rio de
O movimento da psicologia positiva traz uma contribui- Janeiro: Zahar. (Trabalho original publicado em 1978).
o valiosa, ao adotar como misso central a investigao Arnett, J. J. (1999). Adolescent storm and stress, reconsidered.
de potencialidades e qualidades humanas - tais como a re- American Psychologist, 5, 317-326.
silincia, o otimismo, a esperana e a coragem, entre outras Benson, P. L. (2003). Developmental assets and asset building
habilidades interpessoais indicativas da vida saudvel -, e o communities: Conceptual and empirical foundations. In R.
planejamento de intervenes que facilitem sua construo. M. Lerner, & P. L. Benson (Eds.), Developmental assets and
Percebido tambm no Brasil (DellAglio, Koller & Yunes, asset-building communities: Implications for research, policy,
2006), este movimento demonstra o interesse relativamente and practice (pp. 19-43). Norwell, MA: Kluwer Academic.
recente pelos estudos sobre a resilincia, tema que reflete a Bronfenbrenner, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento humano:
tendncia valorizao das foras pessoais e promoo experimentos naturais e planejados (M. A. Verssimo, Trad.).
do bem-estar e da satisfao na vida de todos (Paludo & Porto Alegre: Artes Mdicas. (Trabalho original publicado
Koller, 2007; Yunes, 2003, 2006). Yunes (2003) sugere que em 1979).
aspectos de sade que justificam a condio humana, como a Bronfenbrenner, U. (1999). Environments in developmental
resilincia nas famlias, formam um campo frtil nas linhas de perspective: Theoretical and operational models. In S. L.
pesquisa em desenvolvimento humano no pas, que deveriam Friedman & T. D. Wachs (Eds.), Measuring environment
ser mais estimuladas. across the life span: Emerging methods and concepts (pp.
Para sedimentar as atuais concepes tericas do de- 3-28). Washington, DC: American Psychological Association.
senvolvimento humano e da adolescncia, preciso que, Bronfenbrenner, U., & Evans, G. (2000). Developmental science
no futuro, todos os interessados em descrever, explicar e in the 21st century: Emerging questions, theoretical models,
promover o desenvolvimento positivo do jovem possam se research and empirical findings. Social Development, 9, 115-
debruar sobre o adolescer e sobre as mudanas que esto 125.
ocorrendo nos contextos sociais nos quais o jovem vive. Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (1998). The ecology of
imprescindvel um esforo para ultrapassar a fragmentao developmental process. In W. Damon, & R. M. Lerner (Eds.),
disciplinar e, ao buscar uma integrao de modelos concei- Handbook of child psychology, Vol.1 - Theoretical models of
tuais das cincias biolgicas e sociais, confirmar o dilogo human development (5a. ed., pp. 993-1028). New York: Wiley.
interdisciplinar esperado na rea, promovendo processos Brown, B. B. (2005). Moving forward with research on adolescence:
conjuntos, fundamentais sade e ao desenvolvimento do Some reflections on the state of JRA and the state of the field.
adolescente. Journal of Research on Adolescence, 15, 657-673.
Conforme propem Lerner e Overton (2008), a pesquisa Cairns, R. B., Elder, G. H., & Costello, E. J. (Eds.). (1996).
emprica futura deve incluir estudos que respondam a uma Developmental science. New York: Cambridge University
questo desmembrada em cinco questionamentos inter- Press.
-relacionados: Quais atributos? De quais indivduos? Em Carolina Consortium on Human Development [CCHD] (1996).
relao quais condies ecolgicas? E, em que aspectos Developmental science: A collaborative statement. In R. B.
ontogenticos, familiares ou geracionais? Cairns, G. H. Elder Jr., & E. J. Costello (Eds.), Developmental
A complexidade exigida pelas cincias, na atualidade, science (p. 1-6). New York: Cambridge University Press.
refletida nesta ampla questo, demonstra a necessidade da Dahl, R., & Hariri, A. R. (2005). Lessons from G. Stanley Hall:
construo de projetos de pesquisa mais aprofundados e o Connecting new research in biological sciences to the study of
uso de delineamentos que combinem dados quantitativos e adolescent development. Journal of Research on Adolescence,
qualitativos, e que adotem instrumentos e tcnicas de ava- 15, 367-382.
liao mais sensveis para capturar as inter-relaes entre o DellAglio, D. D., Koller, S. H., & Yunes, M. A. (Eds.). (2006).
adolescente e seu contexto. Em parceria com profissionais e Resilincia e psicologia positiva: interfaces do risco
polticos, pesquisadores devem dirigir os resultados de suas proteo. So Paulo: Casa do Psiclogo.
pesquisas empricas para a elaborao de modelos de inter- Dessen, M. A., & Costa Junior, A. L. (Eds.). (2005). A cincia do
veno preventiva, no curso do desenvolvimento. desenvolvimento humano: tendncias atuais e perspectivas
Espera-se, assim, aumentar cada vez mais a disseminao futuras. Porto Alegre: Artmed.
do conhecimento, por meio da comunicao de massa, de Dubas, J. S., Miller, K., & Petersen, A. (2003). The study of
especialistas e da prpria comunidade, e estabelecer uma adolescence during the 20th century. The History of the Family,
conexo maior entre a cincia e a sociedade. Isto possibilitar 3, 375-397.
que polticos e profissionais colaborem para o crescimento
da cincia no curso de desenvolvimento (Lerner & Stein-
berg, 2009), enquanto a cincia se coloca como instrumento

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