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UNIVERSIDAD DE EL

SALVADOR
Facultad Multidisciplinaria de Occidente
Depto. De Matemtica

er
Carrera: Profesorado de Matemtica para 3 ciclo de
Educacin Bsica y Educacin Media

Asignatura:
Desarrollo Curricular de la Matemtica

Docente:
Licda. Rosario Cceres Aguilar

Tema:
Planificacin de Actividades relacionadas con Razones
Trigonomtricas

Estudiante:
Sandoval Sandoval, Ever Josu SS15024
Milla Delgado, Daniel MD12034

Fecha: 05 de Diciembre del 2016


Acertijos Lgicos

Antes de dar inicio al desarrollo del tema es conveniente


captar la total atencin del estudiante, para evitar problemas
de atencin que se puedan presentar al momento de
desarrollar cualquier contenido, mediante los acertijos lgicos
despertamos un cierto inters del el estudiante hacia lo que el
docente pueda presentarle ya sea plasmndolo en una pizarra
o mostrando fsicamente objetos necesarios para la puesta en
prctica de los acertijos.

El primer acertijo que decidimos presentar fue el siguiente:

Este tipo de acertijos el secreto esta es su redaccin, la cual


fue hecha de forma que, quien lo lea se confunda y prolongue
el tiempo para que pueda ser capaz de encontrar su solucin,
aunque se pueden presentar dos casos en los cuales el
primero es que mientras ms lean el acertijo los estudiantes
se confundan o que mientras ms lo lean encuentren la
solucin ms brevemente, es por ello que los acertijos
presentan diferentes grados de dificultad.
Este acertijo fue resuelto en un grupo de 20 estudiantes con
un tiempo aproximado de 9 minutos, poniendo en evidencia
que por muy sencillo que parezca un acertijo se puede volver
bastante complicado dependiendo del nivel de lgica que el
estudiante pueda llegar a desarrollar.

La solucin como anterioridad se menciona est en la


redaccin del acertijo:

Son 50 monos en total pero como el acertijo dice que se


subieron 2 entonces al total de monos se le restan los dos
monos que ahora estn arriba del rbol por lo que el total de
monos que han quedado abajo del rbol son 48 monos.

Al inicio pareca un poco sencillo el acertijo y los estudiantes


mostraron bastante curiosidad por el tipo de acertijo, era algo
nuevo que la mayora de estudiantes no haba podido tener la
oportunidad de que se lo mostraran en clases sin importar de
tipo de materia en la cual se utilice porque el fin de este tipo
de acertijos es captar la atencin de los estudiantes despertar
en ellos un nivel alto de atencin para que puedan estar ms
atentos a lo que se les presente en clases y que participen
totalmente en las actividades.

Acertijos con cerillos

Para los siguientes acertijos presentados fue necesario


fabricar unos cerillos con cartn y papel de color blanco y
amarillo para que los estudiantes pudieran tener contacto con
los objetos, por el tipo de acertijos era necesario utilizar este
tipo de recursos para representar los acertijos y sus posibles
soluciones, tambin para que los estudiantes plantearan
diferentes soluciones.

El segundo acertijo fue el siguiente:


En pizarra se
formo la
siguiente
figura utilizando los cerrillos fabricados en cartn para que los
estudiantes tuvieran la oportunidad de manipularlos y
encontrar la solucin del acertijo.

La duracin del acertijo fue de un aproximado de 16 minutos


demostrando que el grado de dificultad del acertijo era
bastante alto porque la eleccin de los estudiantes fue al azar
permitiendo que el participante elegido al azar pasara al
frente de la pizarra a solucionar el acertijo con la nica
restriccin que solamente tena una oportunidad de hacer los
cinco movimientos que el acertijo permita, luego si el primer
estudiante no poda ser capaz de encontrar la solucin del
acertijo se le permiti tener ayuda de un compaero el cual
tambin seria escogido al azar y quien tendra una nueva
oportunidad de realizar los cinco movimientos que el acertijo
permita.
La cantidad de estudiantes frente a la pizarra fue de cuatro,
los cuales tuvieron una oportunidad cada uno de realizar los
cinco movimientos pero ninguno de ellos fue capaz de
encontrar la solucin por lo que fue necesario escoger un
quinto estudiante el cual si fue capaz de encontrar la solucin
del acertijo, cuya dificultad tambin estaba en la redaccin
del acertijo el cual no especificaba que era lo que tenan que
formar con los cerrillos por lo que los estudiantes haban
determinado que deban formar un solo cuadrado por lo
estaban en un error todos.

La solucin
del acertijo
era la siguiente:

Los estudiantes deban formar la palabra UNO con los cerillos


con un total de cinco movimientos.
El tercer acertijo fue:

Luego de los acertijos anteriores los estudiantes estn ms


atentos a la redaccin de los acertijos pero aun as despus de
haber captado toda la atencin de los estudiantes, este
acertijo tambin tena cierto grado de dificultad por lo que fue
necesario que pasaran dos estudiantes al frente de la pizarra
pero ninguno de ellos fue capaz de encontrar la solucin por
lo que se decidi elegir otro estudiante al azar y este si fue
capaz de darle solucin al acertijo.
La solucin era la hora y tena que formar los nmeros cuatro
y treinta con los cerillos por lo que la solucin del acertijo
quedo de la siguiente forma:

El cuarto y ltimo acertijo presentado tena cuatro


soluciones y era el que nos ayudara a dar una
introduccin al tema de razones trigonomtricas:
Los estudiantes tenan cuatro posibilidades de formar
tringulos pero el objetivo era encontrar la manera de formar
la mayor cantidad de tringulos.
La Trigonometra proviniendo de palabras griegas que significan medidas de
tringulos para lo que fue necesaria la siguiente actividad:

Juego de Sombras
Esta actividad est enfocada a que los estudiantes aprendan a identificar los
diferentes elementos que poseen las razones trigonomtricas simulando
tringulos rectngulos en los cuales puedan ser capaces de relacionar los
catetos, los ngulos y la hipotenusa con las figuras creadas en la actividad.

En esta actividad se elegirn cuatro estudiantes al azar para lo cual es


necesario que todos los estudiantes escojan al azar un numero de los veinte
disponibles que se les proporcionaran en una caja para que ellos puedan hacer
la seleccin, despus los encargados de desarrollar la actividad escogern los
primeros dos nmeros de una tabla que constara de veinte nmeros, as los
dos estudiantes que posean esos nmeros sern quienes pasaran al frente de
todos a formar un tringulo rectngulo, posteriormente se escogern dos
nmeros ms para que los estudiantes con los nmeros seleccionados pasen a
desarrollar el ejercicio que se les plantea a todo el grupo, mientras que los
dems estudiantes participaran como jurado teniendo la posibilidad de corregir
algn error cometido por parte de los estudiantes si es necesario de sugerir
maneras ms adecuadas para solucionar el ejercicio.

Los primeros dos estudiantes seleccionados formaran un tringulo rectngulo,


uno de ellos estar parado sosteniendo una cuerda con sus manos sobre su
propia cabeza, el segundo estar a cierta distancia segn la cuerda se lo
permita sostenindola al ras del suelo frente al otro estudiante, se podrn
presentar diferentes dificultades a los dos estudiantes que pasaran a resolver
el ejercicio en el cual se pedir que encuentren la distancia que hay entre los
dos estudiantes segn el nombre de esta actividad , la longitud de la sombra
del estudiante que se encuentra parado proyectada en el suelo por la luz del
sol que entra por la ventana. Cada uno de los estudiantes tendr que elegir
una hora en la cual la luz solar pueda entrar por la ventana del aula ya sea en
el turno Matutino Vespertino, para que al final de la participacin de cada uno
de los estudiantes puedan encontrar una diferencia en la longitud de la sombra
con respecto a la hora que ellos eligieron.

Este tipo de actividad nos permite tener libertad de modificar el enunciado de


los ejercicios porque podemos pedir que los estudiantes encuentren la longitud
de los catetos del tringulo, la hipotenusa incluso el ngulo que forma la
hipotenusa con respecto al piso al estudiante.

La actividad debe comenzar por un nivel de complejidad bajo por lo que


comenzaremos proporcionando dos elementos de los cinco disponibles para el
ejercicio los cuales pueden ser:
Dos Catetos
Un ngulo y Un Cateto
Un ngulo y la Hipotenusa
Un Cateto y la Hipotenusa

El estudiante debe determinar cul es la forma ms eficiente para resolver un


ejercicio utilizando las diferentes razones trigonomtricas.

Tambin puede ocupar el teorema de Pitgoras:

El cual dice que la suma de las longitudes al cuadrado de los Catetos de un


tringulo Rectngulo es igual a la longitud al cuadrado de su Hipotenusa.

2 2 2
a +b =c

El enunciado del ejercicio para esta actividad es el siguiente:


Un docente de la Universidad de El salvador quiere saber cul es la longitud de
su sombra proyectada en el suelo del aula a ciertas horas del da, si la posicin
del sol cambia segn transcurre las horas el desea determinar la diferencia de
longitudes que va sufriendo su sombra.

Los estudiantes elegirn una hora y luego el docente podr proporcionarle el


valor de cualquiera de las incgnitas para que los estudiantes desarrollen la
actividad.

La siguiente actividad posee un grado de dificultad mayor a cualquier actividad


presentada con anterioridad pero de igual forma dependiendo del tiempo que
se disponga para el desarrollo del tema es posible plantearlo para que los
estudiantes lo desarrollen en clases o simplemente para que lo puedan llevar
como tarea:

Cruzando el Rio
En esta actividad los estudiantes deben utilizar su lgica para resolver el
ejercicio planteado y utilizar las razones trigonomtricas de Seno, Coseno y
Tangente. Primero se escogern a dos estudiantes al azar, para que estn
parados a cierta distancia uno del otro luego se simulara la situacin que
estarn a un mismo extremo de un rio el cual debern cruzar, pero para esto
tendrn un nmero limitado de metros en la longitud de una cuerda, por lo que
necesitan determinar el ancho del rio para saber si lograran cruzarlo no.
Se les entregaran las medidas de los ngulos formados entre el punto al otro
extremo del rio y los estudiantes y la distancia entre los dos estudiantes, luego
ellos necesitaran crear tringulos rectos dentro de la figura para poder utilizar
las razones trigonomtricas conocidas.

Debern generar un tringulo recto para poder utilizar las simplemente la


altura del tringulo que se les entrega para poder utilizar una de las razones
trigonomtricas conocidas teniendo como elemento comn la altura del
tringulo y deben recordad la distancia que existe entre los dos estudiantes.

Solucin:

La anchura del rio es la altura del tringulo ABC, pero este tringulo no es
Rectngulo por lo que conviene generar dos dentro de este.
En el Tringulo ADC:

x
tan 67.38 =
a

x=( tan67.38 ) ( a ) ; Ec 1

En el Tringulo DBC:

x
tan 47.48 =
160a

x=( 160a ) ( tan 47.38 ) ; Ec 2

Al tener este sistema de dos ecuaciones decidimos resolverlo por el


mtodo de igualacin:

Ec 1=Ec 2

( tan 67.38 ) ( a )=( 160a ) ( tan 47.38 )

( tan 67.38 ) ( a ) + ( tan 47.38 ) ( a ) =( tan 47.38 ) ( 160 )

( a ) [ ( tan 67.38 ) + ( tan 47.38 ) ] = ( tan 47.38 ) (160 )

( tan 47.38 ) (160 )


a=
( tan 67.38 ) + ( tan 47.38 )

173.8768376
a=
3.486714301

a=49.86839259 50

El valor de la longitud de a es aproximadamente 50 metros ahora


encontramos el valor de x sea el valor de la longitud del ancho del rio,
para lo que necesitamos sustituir a en cualquiera de las Ecuaciones:
Ec 1 Ec 2

x=( tan 67.38 ) ( a ) x=( 160a ) ( tan 47.38 )

x=( tan67.38 ) ( 49.86839259 ) x=[ 160 ( 49.86839259 ) ] ( tan 47.38 )

x=119.6833476 120 x=119.6833476 120


En conclusin podemos decir que la anchura del rio mide un aproximado
de 120 metros de largo.

Logros que se pretenden alcanzar

Al finalizar la actividad el estudiante ser capaz de:

Participar activamente en las dinmicas de grupo, estar ms


atento a las clases demostrando un inters a cualquier tipo de
actividad presentada por el docente.
Relacionar las situaciones reales que involucren las razones
trigonomtricas y adems proporcionar ejemplos que se le
presenten en su entorno.
Utilizar instrumentos de medicin adecuadamente y encontrar las
maneras ms sencillas de resolver ejercicios para evitar caer en un
error significativo.
Resolver ejercicios utilizando razones trigonomtricas que
impliquen deducir sobre su importante uso en situaciones de la
vida diaria.
Desarrollar su lgica matemtica con el uso de las razones
trigonomtricas para inducir en que momentos utilizarlas.
Que el grupo de estudiantes asimile el contenido desarrollado de
una manera ms adecuada y cmoda para que pueda tener un
grado mayor de retentiva.
Mantener un inters colectivo por aprender y que pueda ser capaz
de ayudar a sus compaeros cuando est en su capacidad.
Los estudiantes deben aprender a trabajar como equipo porque en
la vida real rara vez se desenvolvern en ambientes en los cuales
no sea necesario interactuar con sus semejantes.
El alumno debe ser integral y crtico para que pueda aportar sus
ideas y as mejorar de algn modo el papel del docente en el aula.

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