FACULDADE ANHANGUERA

DESAFIO PROFISSIONAL
LICENCIATURAS (LETRAS, PEDAGOGIA, GEOGRAFIA, HISTRIA E
MATEMTICA) 2 SRIE

Aparecida Martins de Oliveira

RA:4212743622

SO PAULO
2016
 Aparecida Martins de Oliveira
RA:4212743622

DESAFIO PROFISSIONAL
LICENCIATURAS (LETRAS, PEDAGOGIA, GEOGRAFIA, HISTRIA E
MATEMTICA) 2 SRIE

Desafio profissional apresentado ao curso de

pedagogia da Anhanguera educacional, como
requisito parcial para nota da avaliao da disciplina.

DISCIPLINAS NORTEADORAS: PSICOLOGIA DA EDUCAO E

TEORIAS DA APRENDIZAGEM; REDES SOCIAIS E COMUNICAO;
LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS, RESPONSABILIDADE SOCIAL E
MEIO AMBIENTE E DIDTICA

SO PAULO
2016
 SUMARIO

1. INTRODUO........................................................................................1
2. PASSO 01
2.1 RESENHA CRITICA..............................................................................2

3. PASSO 02

3.1 PROPOSTA DE MUDANA DE COMPORTAMENTO

...........................................................................................................3

4. PASSO 03

4.1 RESUMO................................................................................................5

5. PASSO 04

5.1 ORIENTAES......................................................................................6

6. PASSO 05

6.1CONCLUSO............................................................................................8
7 CONSIDERAES
FINAIS............................................................................................................9

REFERNCIAS............................................................................................10

Jjjj
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1. INTRODUO

A coordenadora pedaggica de uma escola municipal props a

elaborao de um instrumento de interveno pedaggica como estratgia
para minimizar os problemas comportamentais e de aprendizagem
identificados no aluno surdo.

Alguns pontos iniciais foram levantados:

1. A escola necessitar solicitar um profissional tradutor interprete de

LIBRAS e preparar a equipe de professores para melhor recebe-lo;

2. O aluno surdo precisar ser avaliado quanto aos contedos

trabalhados num processo contnuo e ser acompanhado para uma interveno
psico pedaggica;

3. As aulas devero ser didaticamente reestruturadas visando ensino da

leitura e escrita com o uso da rota lexical ou ortogrfica;

4. A escola dever se adequar linguisticamente para receber o aluno

surdo a tornar-se bilngue e os professores devero preparar aulas
didaticamente inclusivas.

Diante das dificuldades e enfrentamento dos problemas apresentados, a

coordenadora Snia props a organizao de um instrumento de interveno
pedaggica que contemplasse esses elementos elencados.

Iremos ajudar a coordenadora Snia a realizar este instrumento de

interveno pedaggica que possa minimizar os problemas comportamentais e
de aprendizagem do aluno surdo e oferea diretrizes escola bilngue.
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REFERNCIAL TEORICO
2. PASSO 01

2.1 RESENHA CRITICA

O INTRPRETE EDUCACIONAL

Do ponto de vista acadmico, sabe- se que a trajetria do tradutor

intrprete de lngua de sinais teve incio em vrios pases atravs de
estudiosos e voluntrios que defendiam a lngua de sinais como forma mais
apropriada para a comunicao do Surdo/deficiente auditivo.

Nos ltimos anos a carreira profissional de Intrpretes de Lngua de

Sinais vem se fortalecendo atravs de cursos de formao e capacitao. Esse
profissional vem se articulando para conquistar seu espao e o reconhecimento
social. A figura do profissional tradutor e intrprete de Libras est ganhando
mais espao no cenrio educacional brasileiro, principalmente depois da Lei n
10.436 de 24 de Abril de 2002 e do Decreto n 5.626 de 22 de Dezembro de
2005, que regularizaram a Lngua Brasileira de Sinais como a segunda lngua
oficial do pas.

Por estes e tantos outros argumentos a atuao desse profissional

em sala de aula reflete sobre a necessidade de garantir uma educao que
promova o desenvolvimento das potencialidades do indivduo surdo. A
responsabilidade deve partir do reconhecimento dos rgos pblicos
educacionais, para que tenham um olhar especial referente s necessidades
escolares reais.

O atual momento que vivemos deu ao Surdo/deficiente auditivo o

reconhecimento enquanto uma comunidade com ateno especial. O
reconhecimento da lngua brasileira de sinais tornou um marco para o
processo educacional, assim com a oficializao profissional do tradutor
intrprete de Libras. No entanto, essas novas perspectivas de incluso para o
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surdo apontaram novas necessidades indo muito alm de apenas difundir a

Lngua Brasileira de Sinais e formar intrpretes.

A formao do professor e instrutor de surdos tambm abordada no

decreto, assim como reconhece a necessidade de intrpretes em espaos,
institucionais, como escolas, tribunais, hospitais, entre outros locais pblicos
para garantir populao surda seu direito lingustico e acesso informao.
Com isso, o profissional intrprete precisa atuar em quaisquer espaos onde
estiverem surdos presentes para possibilitar o acesso informao e
cidadania, garantidos por lei.

Assim, muitos professores que recebem um aluno surdo e que tem a

presena de um intrprete na sala de aula acabam que confundindo sua
funo, transferindo para o mesmo a responsabilidade do ensino, enquanto
que na verdade sua atribuio de ser o intermedirio entre o professor e o
aluno, ou seja, tornar compreensvel para o aluno a mensagem do professor,
no o de ensinar. Essa funo exclusivamente do professor. A histria
educacional do Surdo/deficiente auditivo teve grandes avanos nas ltimas
dcadas, porm ainda est longe do ideal. Com o direito a uma escola inclusiva
que promova uma educao bilngue e que oferea condies bsicas de
aprendizado, o aluno teria um ambiente propcio para seu aprendizado.

Todo e qualquer aluno pode apresentar, ao longo de seu processo de

aprendizagem, alguma necessidade educacional especial, temporria ou
permanente. Portanto, a profisso de intrprete de Libras, agora oficializada
por lei, fascina e instiga queles que querem seguir essa carreira, trazendo
junto muitas inquietaes, desafios e dificuldades prprias e especficas com
perspectivas de buscar novos conhecimentos, melhores condies de
formao e qualificao, reconhecimento e valorizao e, acima de tudo, a
realizao e satisfao profissional comum em qualquer rea de atuao
profissional.

A escola onde feito esse tipo de trabalho, em um primeiro momento,

recebe a presena do intrprete como um remdio para todos os problemas da
incluso do aluno surdo. Somente com o passar do tempo, a partir de reflexes
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mais apuradas e cuidadosas, as escolas vo percebendo certos problemas

presentes e lacunas que permanecem apesar da possibilidade de comunicao
e compreenso mtua, tais como questes de ajuste curricular e escolhas
metodolgicas, entre outras.

Um problema que ocorre frequentemente que os intrpretes se

deparam com problemas de compreenso por parte dos surdos, os quais se
devem ao fato de a origem dos contedos trazerem diversidades lingusticas e
palavras desconhecidas.

A educao bilngue e a melhor para os surdos, pois quando se tem

acesso ao que ensinado oralmente por meio da lngua de sinais, estabelece-
se consequncias positivas no desenvolvimento da criana.

3. PASSO 02

3.1 PROPOSTA DE MUDANA DE COMPORTAMENTO

Para extinguir o comportamento inadequado do aluno, elaboramos uma

proposta chamada de Sistema de ensino Personalizado, sabendo que o
mesmo conduz apenas quando o e ser ensinado pode apresentar sob certas
contingncias de reforo, tendo o propsito de mudar o comportamento
disciplinar e inadequado do aluno trazendo o fim de motivao e frustraes
para os professores.

Inicialmente sabemos que o comportamento funciona sob condies

relativamente similares na mente do aprendiz, os chamados construtores
intermedirios, que durante o processo de aprendizagem se comportam
diretamente por meio de respostas. A partir disso sabemos que a vida pessoal
dos alunos e a maneira como a escola age no andam numa mesma direo,
no entanto com a mudana de atitude dos professores, tambm gerara
mudanas nos alunos, sabendo que o modelo explicativo de anlise do
Comportamento baseia-se em um determinismo onde o homem interage com o
mundo e nele consegue se transformar, aprender e assim se educar. A principal
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rea de aplicao do conceito apresentado tem sido a educao. So

conhecidos os mtodos de ensino programado e o controle e organizao das
situaes de aprendizagem, bem como a elaborao de uma tecnologia de
ensino.

Diante disso elaboramos as principais propostas para essas mudanas

de comportamento:

Deixar todos os alunos falarem, exporem seus medos, dificuldades e desejos.

Manter uma questo de relacionamento profissional tanto no desenvolvimento
como no acompanhamento, para ento surgirem as mudanas.
Manter uma teoria do reforo criando um comportamento controlado em busca
de evitar punies.

Pois a teoria estmulo-resposta, bem como suas implicaes ao

processo ensino-aprendizagem resulta no comportamento do aluno no deve
levar em considerao os compromissos filosficos do Behaviorismo em
variaes comportamentais no repertrio, na nossa proposta de mudana foi
conduzidos intermdio de relao com o ambiente, possibilitando, assim, a
atuao de contingncias seletivas, tendo como resultado um fluxo
comportamental que pode ser analisado em termos de uma relao de
interdependncia entre eventos comportamentais.

4. PASSO 03

4.1 RESUMO

Principais diferenas metodolgicas quanto o ensino da lngua

portuguesa para ouvintes e pessoas surdas

O ensino de lngua portuguesa para ouvintes e pessoas surdas um

tema de muita importncia no aprendizado do aluno surdo em sala de aula,
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reconhecendo a importncia do intrprete de libras juntamente com o professor

de lngua portuguesa em contato com o aluno permitindo o acesso lngua de
sinais na aquisio e ampliao de conhecimentos. Inicialmente importante
que as escolas possuam um interprete em cada sala de aula, para isso
fundamental que o intrprete de libras tenha conhecimento e fundamentos para
repassar para o aluno surdo o mesmo que o professor transmitiu para o aluno
ouvinte, para que o ensino no se torne confuso e acaba deixando o aluno
surdo perdido em sala de aula. Pois o papel do professor nessa funo tem um
significado muito grande para o desenvolvimento em sala de aula para os
alunos que no podem ouvir.

No entanto as escolas possuem dificuldades e possibilidades como a

falta de investimentos por parte do governo em cursos e na capacitao dos
professores. Com isso, muitos surdos tm sofrido com as constantes
reprovaes e desconhecimento de como elaborar trabalhos em grupo,
dificuldades da elaborao desses trabalhos no perodo noturno e verificou-se
que existe uma adaptao na realizao de textos, para que o aluno Surdo
possa produzir de acordo com seus conhecimentos, muitos ainda so
aprovados sem saber ler ou escrever, pois os processos de construo da
escrita para esses alunos deveriam basear-se em elementos semiticos de
natureza essencialmente visual, com destaque mediao da lngua de sinais,
nesse percurso.

A parte textual uma das principais a serem trabalhada de forma

progressiva e com textos mais claros, objetivando uma melhor reflexo pelo
aluno Surdo. importante notar que, neste caso o professor tenha um cuidado
e busque informaes com o intrprete de libras. No entanto sabe se que o
professor em sua grande maioria desconhece a Lngua de Sinais, no
conseguindo estabelecer um dilogo ou interao com o aluno Surdo. A
incluso destes alunos em salas regulares de ensino tem gerado muita
polmica entre os profissionais envolvidos nesse processo.
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5. PASSO 04

4.1 ORIENTAES

Orientaes que direcione a professora quanto a organizao das aulas e

mobilize a difuso da lngua brasileira de sinais no contexto educacional

Os professores esto recebendo, ainda de forma rpida, mas

necessria, uma preparao a fim de receber de forma adequada estes alunos
surdos em sala regular de ensino, pois muitos no possuem nenhuma
capacitao em LIBRAS.

Entre diversas orientaes para docentes sobre adequao didtico-

pedaggica para o ensino de pessoas surdas destacamos o averigua mento no
quais os tipos de linguagem que o aluno surdo utiliza, oral, escrita, lngua de
sinais, gestos padronizados, leitura labial, entre outros, para facilitar a
comunicao entre docente e aluno, nunca falar de costas e escrevendo na
lousa, pois extremamente complicado o aluno olhar para o profissional e
copiar.

Adequar o contedo didtico a realidade da pessoa surda. A linguagem

precisa ser simples, direta, completa e se possvel na estrutura de LIBRAS.
Este pblico tem um vocabulrio reduzido de Portugus, visto que sua lngua
materna LIBRAS e o entendimento do portugus funciona para como uma
lngua estrangeira.

O contedo e materiais referentes disciplina podem ser entregues ao

aluno pelo professor no incio de cada bimestre/ semestre, ou com
antecedncia para que possa se organizar antecipadamente, se familiar com o
material, com o vocabulrio e receber uma sinalizao mais especifica, com
sinais prprios, criados ou at mesmo pesquisados pelo grupo. Procurar
demonstrar interesse pela sua dificuldade, porm, jamais facilitar, dispensar
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das atividades ou no cobrar suas obrigaes. O intrprete/tradutor (no caso

de haver) atuar como mediador entre o docente e o aluno, tanto na
comunicao oral quanto na escrita. O intrprete importante para o
acompanhamento do aluno surdo, porm, a comunicao entre o docente e o
aluno surdo sempre dever ocorrer.

6. PASSO 05

6.1 CONCLUSO

De acordo com os passos, podemos concluir que aprendizagem

basicamente uma mudana de comportamento que ensinado atravs de
reforos imediatos e contnuos a uma resposta um estmulo emitido pelo
sujeito, e que seja mais prxima da resposta desejada. Fortalecidas, as
respostas sero emitidas cada vez mais adequadamente, at se chegar ao
comportamento desejado.

Para as diferenas metodolgicas quanto o ensino da lngua portuguesa

para ouvintes e pessoas surdas conclumos que ensinar uma lngua escrita
para quem desconhece a oralidade um desafio para todos os professores
com alunos surdos em suas turmas.

As principais dificuldades no decorrem da surdez em si, mas da falta de

conhecimento da Lngua Portuguesa falada. Hoje, boa parte desses estudantes
comunica-se com a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), uma lngua visual-
espacial, que possui estrutura prpria.

Entre as orientaes que direcione a professora quanto a organizao

das aulas conclumos que a melhor opo e o trabalho em conjunto, onde os
docentes possa disponibilizar alguns materiais com antecedncia para que os
intrpretes, possibilitam que estes se familiarizem com os contedos,
pesquisem sinais que no so to comuns e especficos para realizarem a
traduo melhor, mais objetiva e com sinais mais adequados, pois a Libras
uma lngua, que muda sua estrutura regularmente, de acordo com a regio.
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7. CONSIDERAES FINAIS

Diante dos desafios proposto nessa atividade, refletimos sobre as

estratgias pedaggicas para a melhoria da aprendizagem e comportamento
de alunos surdos no contexto regular.

Construmos um instrumento de interveno pedaggica considerando

um caso de problemas comportamentais e aprendizagem de um aluno surdo
na escola.

Conclui- se que os intrpretes podem atuar em diversos contextos

sociais como, por exemplo, no ambiente escolar, de modo a permitir que o
aluno surdo consiga aprender os contedos ministrados pelo professor e
interagir com os outros que fazem parte deste ambiente.

Entretanto, fica claro que para o intrprete exera bem sua funo,
necessrio que interprete com tica e, principalmente, que saiba quais so os
papis que deve exercer para que haja a incluso do surdo no contexto social
do qual faz parte
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REFERNCIAS

FERNANDES Sueli de Ftima. Educao bilnge para surdos: Identidades,

diferenas, contradies e mistrios.2003.

FERNANDES, Sueli. Apostila do curso de ps-graduao Educao Bilngue

para surdos. Paran: Ip, 2008.

LACERDA. C. B. F. Intrprete de libras: Em atuao na educao infantil e no

ensino fundamental. 3 Edio. Porto Alegre: Editora Mediao, 2011.

MAGALHES, Fbio Gonalves de Lima. O Papel do Intrprete de LIBRAS na

Sala de Aula Inclusiva. 2013

SANTOS Luciane, FESTA Priscila. A relao do interprete de libras e o aluno

surdo: Um estudo de caso. 2014.

SILVA Cristiane, OLIVEIRA Alves. O papel do interprete de libras no processo

de aprendizagem do aluno surdo nos anos iniciais do ensino
fundamental.2014.

http://www.webartigos.com/artigos/o-interprete-educacional-de-libras-desafios-
e-perspectivas/46242/. Acesso em 15/10/2016