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Msica

Fundamentos Sociolgicos da
Educao Musical Escolar
Sociological Fundaments of Music Education in Basic Education
por Emanuel de Souza Pereira
Sergio Luiz Ferreira de Figueiredo

Resumo
A aprovao da lei n 11.769/2008 que institui a obrigatoriedade do ensino de msica na
educao bsica trouxe uma possibilidade de mudana no cenrio da educao musical
brasileira. Neste contexto, este artigo investiga, atravs de uma reviso bibliogrfica, os
fundamentos sociolgicos para a educao musical escolar com o objetivo de encontrar
argumentos que possam contribuir para orientar as discusses curriculares e justificar a
importncia da educao musical na educao bsica. O principal argumento encontrado
na bibliografia diz respeito ao potencial da educao musical em trabalhar a diversidade
cultural; o segundo argumento discutido refere-se a capacidade da educao musical de
aproximar e integrar os alunos com a escola e aproximar a escola da comunidade; um
terceiro enfoque que identificamos para discusses futuras diz respeito importncia da
educao musical no desenvolvimento de conhecimentos e habilidades que constituem
demandas do mbito do trabalho e do tempo livre na sociedade do sculo XXI.
Palavras-chave educao musical, sociologia da educao musical, diversidade
cultural, legislao sobre educao musical, funes da educao musical escolar

Abstract
In 2008 was approved the Law n. 11.769 which determines the obligatory presence of
music educationin basic education. This fact brings an opportunity for change in theBra-
zilian music education scenario. In this context, this paper investigates, through a litera-
ture review, the sociological basis for music education in regular schools in order to find
arguments capable to guide curricular discussions and justify the importance of music
education in compulsory education. The main argument found in the literature, concerns
the potential of music education to work with cultural diversity, the second argument re-
fers to the ability of music education to bring together and integrate the students to the
school and bring the community closer to the school, a third approach identified for future
discussions is the importance of music education in developing knowledge and skills that
are under the demands of work and free time in the twenty-first century society.

Keywords music education, sociology of music education, cultural diversity,


functions of music education in schools

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Introduo
A aprovao da lei n 11.769/2008 tornou o ensino de msica um contedo cur-
ricular obrigatrio na educao bsica (BRASIL, 2008). O momento, portanto,
oportuno para se buscar promover uma insero adequada da educao musical
na escola. Porm, mesmo aps a garantia de obrigatoriedade, a questo sobre a
importncia da msica na educao bsica ainda merece reflexes que garantam
uma educao musical de qualidade na escola brasileira. Um bom entendimento
dos fundamentos da educao musical escolar necessrio para orientar as pro-
postas curriculares e fomentar uma insero adequada para a educao musical
no meio escolar.
O ensino da msica importante na educao bsica? Os entusiastas do ensino
musical diriam que sim. Por outro lado, os acostumados com a ausncia do ensino
de msica no meio escolar possivelmente diriam que no. Pensar sobre a questo
da importncia da msica na formao escolar implica em investigar que argu-
mentos so capazes de evidenciar sua importncia. Buscar esses argumentos na
literatura disponvel sobre o tema o objetivo desta pesquisa.
No contexto atual urgente ter clareza sobre esses argumentos, pois aps a apro-
vao da lei n 11.769/2008 foi dado um prazo de trs anos para as instituies
escolares implementarem o ensino obrigatrio de msica. Cabe ressaltar que o
ensino de arte componente curricular obrigatrio a partir da lei 9394/1996, Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (BRASIL, 1996) e a msica po-
deria ser considerada parte integrante deste componente, levando-se em conta a
proposta apresentada nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1997,
1998). Porm, aquela legislao LDB de 1996 - no indicava quais modalidades
artsticas deveriam fazer parte deste ensino de arte, e muitas instituies esco-
lares privilegiaram o ensino de artes plsticas. A lei n 11.769, de 2008, inclui um
pargrafo LDB de 1996, especificamente no artigo 26, indicando claramente que
a msica contedo obrigatrio. Neste contexto, esta pesquisa pode contribuir
investigando os fundamentos sociolgicos da educao musical que evidenciam
sua importncia na educao bsica e, com isso, oferecer subsdios para as dis-
cusses curriculares sobre o ensino de msica, que so demandas urgentes aps
a aprovao da lei supracitada.

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Metodologia
Esta uma pesquisa documental, de orientao qualitativa, onde buscamos, na
literatura disponvel, argumentos de base sociolgica que pudessem evidenciar
a importncia da msica na educao escolar. A busca por textos especficos foi
organizada considerando-se as seguintes temticas:
>> Funes e importncia da educao musical.
>> Histrico sobre a educao musical brasileira.
>> Legislao sobre educao musical.
>> Diversidade cultural no contexto da educao musical.
>> Sociologia da educao musical.
>> Sociologia do lazer.
A inteno no era esgotar a literatura disponvel, mas dispor de material suficiente
para as primeiras discusses sobre o tema, atendendo aos objetivos da pesquisa.

Funes da educao musical escolar


Apresentamos a seguir algumas pesquisas que discorrem sobre as funes da
educao musical e o papel da msica na escola.
A pesquisa desenvolvida por Souza e colaboradores (2002) apresenta concepes
de msica e sua importncia na escola elaboradas pelas professoras do ensino
fundamental, que foram assim sintetizadas: 1) Msica como terapia; 2) Msica
como auxiliar no desenvolvimento de outras disciplinas; 3) Msica como meca-
nismo de controle; 4) Msica como prazer, divertimento e lazer; 5) Msica como
transmisso de valores estticos; 6) Msica como meio de trabalhar prticas so-
ciais valores e tradies culturais; 7) Msica como disciplina autnoma.
A primeira concepo msica como terapia - atribui msica um poder terapu-
tico capaz de melhorar comportamentos e estados de esprito dos alunos promo-
vendo harmonizao e integrao entre o grupo. Outras disciplinas se beneficiam
dessa capacidade da msica de acalmar os nimos dos alunos, dessa maneira
nos aproximamos da segunda concepo de msica onde ela vista como uma
ferramenta til no aprendizado de outras disciplinas. Assim, o desenvolvimento de
coordenao motora, aprendizado de lnguas, memorizao de contedos, podem
ser facilitados com o uso de msicas. Conforme aponta o terceiro item msica
como mecanismo de controle -, o uso de msicas pode servir como mecanismo
de controle organizando as rotinas e regulando aes dos alunos. O quarto item
msica como prazer, divertimento e lazer -, apresenta a concepo que, de certa

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forma, perpassa os itens anteriores, isto , a idia de que a msica na escola


esteja associada ao prazer, divertimento e lazer. A justificativa da msica como
um meio de despertar a conscincia do belo, do sensvel e do potico foi o quinto
item apontado que entende a msica como meio de transmisso de valores es-
tticos; as autoras ressaltam que para isso faz-se necessrio o desenvolvimento
do conhecimento musical especfico (Souza et al., 2002). A concepo da msica
como meio de trabalhar prticas sociais valores e tradies culturais foi o sexto
argumento apontado; este item tem relevncia como fundamento sociolgico para
a educao musical, de acordo com as autoras: trazer para dentro da escola os
textos locais de msica uma forma de promover a aproximao e a interao en-
tre a escola e o cotidiano dos alunos (idem, p. 69). Para finalizar, as concepes
das professoras entrevistadas incluram a msica como disciplina autnoma, ou
seja, cuja justificativa est em seus contedos prprios a fim de promover o de-
senvolvimento musical dos alunos. Nota-se que, com exceo do ltimo, todos os
argumentos apresentados so justificativas extrnsecas para a educao musical,
e que este tipo de argumento parece predominar nas falas das professoras e ad-
ministradores escolares identificados na pesquisa referida. Isso reflete a realidade
da educao musical, onde esta rea raramente tratada como uma disciplina
autnoma na educao bsica, o que no a impede de estar presente no meio
escolar de vrias maneiras.
Uma concepo identificada nas falas de algumas professoras a nfase no dom
musical e a aula da msica a servio dos talentosos. Figueiredo (2004), a partir
de pesquisa realizada sobre a formao musical de professores generalistas, sa-
lienta que esse ponto de vista contribui para que a msica no tenha um status
relevante na formao escolar tanto na educao bsica quanto na universidade,
em cursos de pedagogia j que, nesta concepo o ensino de msica no seria
aplicvel a todos os indivduos, enfatizando o papel exclusivo da msica apenas
para talentosos. Nesta perspectiva, se a msica no pode ser aprendida por todos,
ela no precisa estar na formao escolar para todos, o que significa uma viso
bastante restritiva da experincia educacional com msica.
Bresler (1996) investigou o ensino das artes em trs escolas americanas e con-
cebeu quatro funes para o ensino de artes: 1) orientao ou funo social: diz
respeito ao papel das artes como elemento que serve de elo entre a comunidade
e a escola; entre os itens enumerados destaca-se como uma funo social e, por
isso, pode ser includo como elemento relevante nas consideraes sociolgicas
sobre a educao musical; 2) subservientes a outras disciplinas acadmicas: trata
as artes como acessrio onde desempenham uma funo til a ser considerada
sob o enfoque pedaggico escolar; 3) auto-expresso criativa: diz respeito a uma
funo importante das artes no contexto da escola, possibilitando o exerccio de
atividades nem sempre muito presentes em outras reas do currculo; 4) conheci-
mentos e habilidades especficas: no que concerne msica, esta funo melhor
se adqua educao musical como disciplina autnoma.

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Para Sobreira (2008), as concepes de msica como ferramenta facilitadora da


aprendizagem de outras disciplinas, elemento socializante ou teraputico, ensi-
namento acessrio, entretenimento til para alegrar o ambiente e festividades
escolares frequentes nas funes do ensino de msica citados nos pargrafos
anteriores so limitadas e equivocadas. Citando Lima, a autora destaca:
Enquanto a linguagem musical no for pensada como uma das formas
de conhecimento que integra a formao da personalidade humana, o
ensino musical ser visto como ensinamento acessrio no incorporado
totalidade curricular, quando comparado a reas bem mais estruturadas,
o que inviabiliza uma atuao funcional eficiente. (LIMA apud SOBREIRA,
2008, p.49)

Embora estejamos de acordo que o ensino da msica deve estar alicerado em


uma compreenso da mesma como campo do conhecimento necessrio forma-
o integral do ser humano, consideramos que mesmo aquele tipo de argumento
criticado pode vir a somar e contribuir para evidenciar a importncia da msica
na educao escolar. Por exemplo, alegrar o ambiente e as festividades escolares,
se considerados isoladamente, so argumento fracos e limitados, e implicaria que
a educao musical pode, em certa medida, ser substituda, por um aparelho de
som ou mesmo por outras atividades que alegrem a escola. Porm, nem por isso,
o argumento deixa de ter validade em uma concepo ampla da msica como dis-
ciplina curricular. A presena nas festividades uma funo tradicional da msica
no meio escolar, e o ensino de msica na escola no deve se furtar de participar,
mesmo porque as apresentaes musicais com pblico constituem momentos es-
peciais nas atividades de execuo musical a serem contempladas nas aulas de
msica. Portanto, acreditamos que descartar esse tipo de funo extrnseca ou
utilitria da msica como uma compreenso equivocada do ensino musical que
compromete sua seriedade pode afastar o ensino musical de cumprir funes im-
portantes no meio escolar.

Elementos histricos e crticos da legislao e da


prtica da educao musical brasileira
Conforme Penna (2004), a partir de 1931 foi instituda a obrigatoriedade do canto
orfenico nas escolas do Rio de Janeiro, por Getlio Vargas, e, em 1942, com o
Estado Novo, esta obrigatoriedade foi estendida para todo o Pas. Isso criou uma
demanda por professores para ministrar essas aulas e para isso foram criados
cursos de formao rpida. No entanto, a formao aligeirada pode no ser ne-
cessariamente a melhor alternativa para a formao de professores qualificados
para atuao na escola. A autora afirma que com o afrouxamento das polticas
centralizadoras de formao continuada, grande parte desse corpo docente com
formao precria passou a aderir tendncia chamada pr-criatividade, onde a

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livre expresso do aluno tinha primazia sobre os contedos, camuflando possveis


deficincias na formao desses professores. Segundo Fonterrada (2004), houve,
na dcada de 60, a substituio do canto orfenico pela educao musical na esco-
la pblica, mas a situao na prtica no se alterou, pois embora tenha havido um
desenvolvimento na concepo de educao musical, este ficou restrito ao mbito
de escolas especializadas.
Fonterrada (2004) explica que a promulgao da LDB, lei n 5692, em 1971, onde
a disciplina de educao musical foi substituda pela atividade de educao ar-
tstica foi seguida pela inaugurao, em 1974, de cursos de formao polivalente
para preencher os cargos habilitando o professor a ensinar diversas linguagens
artsticas na escola. Segundo a autora estes so fatos que marcam o incio de uma
decadncia do ensino musical escolar, pois o professor de formao polivalente
no estava preparado para atuar com todas as reas, mantendo, em vrios casos,
a proposta da livre expresso do aluno como sendo o mais importante.
A LDB/96, lei n 9394, e os PCN (1997, 1998) trouxeram possibilidades interessantes
para a msica no ensino regular, mas a realidade escolar e a formao superior
apresentavam defasagens em relao a esses documentos (FONTERRADA, 2004).
Sobre essa questo diversos autores (FERNANDES, 2004; FIGUEIREDO, 2005; FONTER-
RADA, 2005; PENNA, 2004, SOBREIRA, 2008) destacam o fato de que, embora a LDB/96
tratasse o ensino de artes como componente curricular obrigatrio, na prtica no
se configurou o ensino de todas as linguagens previstas nos PCN. Isto ocorre ainda
hoje porque a prpria LDB de 1996 garantiu a liberdade e autonomia dos sistemas
educacionais, que podem decidir sobre vrias questes curriculares. No caso das
artes, tem sido mais confortvel manter a prtica da polivalncia para as artes em
muitos sistemas educacionais, o que resulta numa continuao do modelo ampla-
mente criticado na literatura pela sua ineficincia na formao consistente de cada
uma das linguagens artsticas. Esta liberdade dos sistemas educacionais permite,
por exemplo, que o ensino de artes plsticas seja predominante na escola, como
tem sido evidenciado em vrias pesquisas, e o ensino musical tem sido relegado a
um plano secundrio, pelas mais diversas razes. Em muitos casos, as atividades
musicais so realizadas por professores sem habilitao na rea da msica, em
uma prtica polivalente para o ensino de arte na escola, ou seja, um nico pro-
fessor responsvel pelo ensino de todas as linguagens artsticas. Os professores
no conseguem lidar igualmente com todas as linguagens artsticas, e muitos deles
optam por uma linguagem que mais se sentem preparados para atuar. Esta prtica
polivalente contribuiu para a pouca presena de professores com habilitao em
msica nas escolas, j que muitos destes profissionais preferem trabalhar em esco-
las especficas de msica (PENNA, 2002; FIGUEIREDO, 2005). Esta situao d origem,
segundo Penna (2004), a um crculo vicioso onde a msica continua sendo pouco
valorizada na escola porque est tradicionalmente ausente da formao escolar,
no se estabelecendo como rea relevante na formao dos estudantes, o que
reafirmado atravs de diversos concursos pblicos para professores de artes que

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exigem apenas conhecimentos em artes plsticas, excluindo a msica do currculo.


Esta pouca valorizao no contexto escolar dificulta, consequentemente, o reconhe-
cimento social da msica como conhecimento curricular, perpetuando a idia de
que msica no relevante na escola e destinada a poucos indivduos talentosos,
que se desenvolvem em outros contextos, longe da escola de educao bsica.
A Lei n 11.769/2008 que altera o artigo 26 da LDB, instituindo a obrigatoriedade
do ensino de msica na educao bsica, representa uma possibilidade de mudar
o quadro apresentado no pargrafo anterior. Esse processo, no entanto no ocorre
automaticamente com uma simples mudana na legislao; seria necessrio rever
diversos pontos de vista sobre o papel da msica na sociedade e na formao
dos indivduos na escola, o que refora a necessidade de argumentos sociolgicos
para sustentar esta mudana, se consideramos a msica como um fenmeno so-
cial. Portanto, a educao musical brasileira, foi fragilizada na segunda metade do
sculo XX e agora, no incio do sculo XXI ganha, com a Lei n. 11.769/2008, uma
oportunidade de fortalecimento onde importante munir-se de bases tericas que
possam orientar esse processo.

Diversidade cultural e valorizao do


conhecimento extra-escolar
Dentre os aspectos da educao musical encontrados na literatura pesquisada que
dizem respeito a seus fundamentos sociolgicos, merecem destaque as considera-
es sobre diversidade cultural e valorizao do conhecimento extra-escolar. Essa
disposio pertinente considerao da msica como prtica social e no apenas
como conhecimento erudito ou estritamente escolar que implica em estabelecer
um dilogo com as vivncias e conhecimentos musicais do cotidiano dos alunos e de
suas prticas extra-escolares (SOUZA, 2004). No mesmo artigo, a autora afirma que
agimos constantemente como se nossos alunos sobre msica nada soubessem,
buscamos ensin-la continuamente mal permitindo que expressem interesses musi-
cais diferente dos nossos (SOUZA, 2004, p. 9). Ao propormos que h fundamentos
sociolgicos para a educao musical que possam evidenciar a sua importncia na
educao escolar estamos considerando uma aula de msica que estabelea esse
dilogo com os conhecimentos musicais dos alunos. Esse pressuposto est, como
veremos, em conformidade com o que estabelecido nos PCN e em convergncia
com as tendncias atuais das discusses acadmicas sobre msica e educao.
A concepo de educao apresentada acima questiona uma prtica tradicional ou
conservadora de educao musical defendendo que atravs de um dilogo com
a realidade scio-cultural procura-se uma ao pedaggica significativa (SOUZA,
1996, p. 29). A mesma idia defendida por Wille (2005), que considera que no
mundo atual, os estudantes tem referncias e prticas musicais fora do ambiente

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de ensino formal; esses saberes e prticas podem ser relacionados com as aulas
de msica no ambiente formal para que esta tenha um significado mais prximo
ao aluno. Os conhecimentos tericos, sobre contextos estranhos aos alunos so,
em geral, desinteressantes e no refletem, assim, os objetivos da educao musi-
cal numa perspectiva contempornea, que discute a msica como prtica social.
Como prtica social, a msica reflete o carter multicultural da sociedade e a
educao musical pode cumprir o papel de promover o intercmbio entre as di-
ferentes manifestaes da cultura. Esse objetivo pode ser associado ao ideal da
antropologia cultural de Clifford Geertz segundo o qual o olhar antropolgico tem o
objetivo de ampliar o discurso humano (apud ARROYO, 2000). No contexto da aula
de msica, ampliar o conhecimento e o discurso musical dos alunos adotando
uma postura relativizante sobre a cultura musical, ou seja, que contemple a di-
versidade, evitando preconceitos e imposio de valores por parte do professor,
uma atribuio da educao musical que pode contribuir a partir de referenciais da
antropologia para evidenciar a importncia da msica no meio escolar.
O conhecimento que nos permitir discutir e refletir sobre as preferncias musicais
e influncias do contexto sociocultural, e assim lidar com a diversidade cultural
na educao musical, vem de referenciais da antropologia cultural e da sociologia
da msica. Nestes referenciais se discute a ideia de que a produo e os gostos
musicais se vinculam experincia musical e extramusical do indivduo e, sendo
assim, o modo como ele percebe a msica condicionado pelas suas vivncias
culturais. Green (1997) amplia esta discusso propondo a reflexo sobre dois tipos
de significado que os indivduos atribuem msica: os significados inerentes (mu-
sicais) e os significados delineados (imagens e representaes); nos dois casos
a autora enfatiza que aquilo que o indivduo percebe socialmente construdo.
Compreender a influncia que o meio cultural e as referncias anteriores tm na
maneira como os alunos, e o prprio professor, ouvem msica condio para
evitar preconceitos e lidar com a diversidade cultural na aula de msica

A educao musical como fator de integrao social e


configurao grupal no ambiente escolar
A partir dos apontamentos e estudos sobre funes da msica vistos, destacamos
a msica como fator importante na configurao grupal. Esta categoria, proposta
por Ibaes descrita da seguinte maneira:
Configurao grupal, que corresponderia tambm funo social da
msica de contribuio para a integrao da sociedade, em que a msica
fornece um ponto de convergncia no qual os membros da sociedade
se renem para participar de atividades que exigem cooperao e
coordenao do grupo. (IBANES apud HUMMES, 2004, p. 21)

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Ao conceber essa funo social da msica em relao ao ambiente escolar pos-


svel pensar que a aula de msica, atravs de atividades musicais grupais, possa
favorecer o senso de grupo e coletividade. Sendo um aspecto educacional impor-
tante em uma concepo da escola como um ambiente de comunho, cooperao,
unidade, as atividades em grupo podem se constituir, tambm, em elemento que
promove a aproximao entre a comunidade e a escola (BRESLER,1996). Isso pode
ser percebido nos eventos comemorativos onde a msica (e as outras artes) so
elementos importantes, produzidos na escola e contemplados pela comunidade.
A integrao social promovida pela msica, conforme o sentido apresentado acima
se aplica em diversos mbitos, seja integrando os alunos com a turma, a turma
com a escola, a escola com a comunidade ou mesmo buscar a integrao nacional
atravs do canto coletivo tal como objetivava o canto orfenico promovido por
Villa-Lobos para a educao musical escolar brasileira nos anos 30.
A construo de uma cultura musical bsica comum atravs do ensino de msica
escolar coaduna-se funo de promover coeso social, mas, em uma compreen-
so parcial, isso parece chocar-se com as tendncias atuais de valorizar a diversi-
dade cultural e as diferenas entre os alunos. Neste sentido uma crtica ao canto
orfenico apontada por Souza (1992) justamente que com o objetivo de promover
coeso social e fomentar o sentido de coletividade cumpria-se a funo de camuflar
as diferenas sociais. Por isso preciso cuidado ao salientar esse sentido integrador
para a msica, sendo necessria uma contextualizao e integrao com os desen-
volvimentos que a pedagogia musical prope, em especial as propostas de valori-
zao da diversidade cultural. Para finalizar, consideramos que o reconhecimento
da diversidade condio necessria para evitar que o objetivo de integrao social
possa implicar em imposio e uniformizao de valores estticos.

Diversidade cultural e documentos oficiais


Duas questes centrais so colocadas no problema de pesquisa e devem nortear
nossa investigao, a saber:
>> Que argumentos evidenciam a importncia (ou no) da msica na educao escolar?
>> Quais seriam os fundamentos sociolgicos que poderiam contribuir para o
entendimento da importncia (ou no) do ensino de msica na educao escolar?
Tendo em vista essas duas questes interligadas, consideramos que um mtodo
prtico de proceder nesta investigao seria considerar os objetivos gerais que a
educao escolar se prope a cumprir e, a partir disso, investigar onde a educao
musical pode ser fundamental para atender aqueles objetivos.
Qualquer que seja a importncia da msica na educao escolar, ela deve estar
contida em uma elaborao de objetivos gerais da educao escolar para que
satisfaa os objetivos deste trabalho e possa arrogar justificativa de incluso na

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educao escolar. Alm de estar contida nos objetivos gerais, a educao musical
deve atender a objetivos que no podem ser atendidos melhor por outras disci-
plinas; do contrrio, sua incluso no currculo escolar seria til, porm suprflua.
No caso da investigao de fundamentos sociolgicos, procuramos objetivos que
apresentem um carter social ou que invoquem alguma aproximao com o cam-
po de estudos da sociologia e reas afins e investigamos o papel que a educao
musical pode desempenhar nesses objetivos. Visando o procedimento descrito
acima decidimos nos basear nos objetivos gerais indicados para o ensino fun-
damental pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), um documento oficial
que apresentado como sendo fruto da construo conjunta entre professores e
especialistas no contexto das discusses pedaggicas atuais (BRASIL, 1998b, p.2 ).
Assim, selecionamos entre os objetivos apresentados o que melhor se aproxima
dos referenciais do nosso campo especfico de pesquisa.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN Arte, 5 a 8 sries) indicam como ob-
jetivos do ensino fundamental, que os alunos sejam capazes de
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural
brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes,
posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas
culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras
caractersticas individuais e sociais. (BRASIL, 1998c, p. 7)

Nota-se que esse objetivo no diz respeito apenas aquisio de conhecimentos,


mas vincula os contedos aquisio de valores de conduta contrrios discri-
minao. Esse tipo de proposta aproxima os objetivos da educao musical a uma
concepo de educao para a cidadania de acordo com as finalidades da educao
propostas pelo artigo 2 da LDB/1996 e com o princpio de respeito liberdade e
apreo tolerncia defendido no artigo 3 inciso IV da mesma lei. Considerando
a possibilidade de atender a esses princpios e objetivos, a msica parece ter uma
posio de destaque entre as disciplinas escolares do ensino fundamental, sendo
capaz de promover o conhecimento e valorizao da diversidade sociocultural e,
atravs desse conhecimento e aproximao, fomentar um posicionamento contrrio
discriminao.
Outros objetivos para a educao musical apresentados nos PCN que tem relao
com aspectos sociolgicos da educao musical so:1
>> Interpretar e apreciar msicas do prprio meio sociocultural e as nacionais
e internacionais, que fazem parte do conhecimento musical construdo pela
humanidade no decorrer de sua histria e nos diferentes espaos geogrficos,
estabelecendo inter-relaes com as outras modalidades artsticas e as demais
reas do conhecimento.

1 Os PCN apresentam textos especficos para cada rea disciplinar. Consideraes sobre msica
constam no PCN ARTE.

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>> Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade


de manifestaes musicais e analisar as interpenetraes que se do
contemporaneamente entre elas, refletindo sobre suas respectivas estticas e
valores.
>> Valorizar as diversas culturas musicais, especialmente as brasileiras,
estabelecendo relaes entre a msica produzida na escola, as veiculadas pelas
mdias e as que so produzidas individualmente e/ou por grupos musicais da
localidade e regio; bem como procurar a participao em eventos musicais de
cultura popular, shows, concertos, festivais, apresentaes musicais diversas,
buscando enriquecer suas criaes, interpretaes musicais e momentos de
apreciao musical.
>> Discutir e refletir sobre as preferncias musicais e influncias do contexto
sociocultural, conhecendo usos e funes da msica em pocas e sociedades
distintas, percebendo as participaes diferenciadas de gnero, minorias e
etnias. (BRASIL, 1998c, p.81-82)
Dessa maneira, conhecendo e apreciando msicas de seu meio sociocultural e
do conhecimento musical construdo pela humanidade em diferentes perodos
histricos e espaos geogrficos, o aluno pode aprender a valorizar essa diversi-
dade sem preconceitos estticos, tnicos, culturais e de gnero (BRASIL, 1998c,
p.79). Assim, possvel visualizar que a educao musical, em funo dos seus
contedos curriculares, pode ter um papel na valorizao da diversidade cultural,
combatendo preconceitos ao proporcionar acesso s diferentes manifestaes mu-
sicais. Alm disso, essas atribuies da educao musical dizem respeito, tambm,
ao papel de preparar para o exerccio da cidadania2 que deve lidar com a realidade
multicultural da sociedade. Lidar com a diversidade cultural um dos desafios
para a educao atual onde a educao musical escolar poderia exercer um papel
privilegiado ao promover o intercmbio e a valorizao da diversidade cultural.

Msica e as finalidades para a educao da LDB


Como apresentao sinttica dos argumentos destacados nos tpicos anteriores
citamos o artigo 2 da LDB que estipula as finalidades da educao, e procurare-
mos demonstrar de que maneira a educao musical satisfaz aquelas finalidades:
A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e
nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento
do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho (BRASIL, 1996).

2 Conforme a finalidade da educao escolar apontada pela LDB no artigo 2.

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Fundamentos Sociolgicos da Educao Musical Escolar

A finalidade geral de promover o pleno desenvolvimento do educando j presume


como condio a existncia de uma educao musical adequada, pois a musica-
lidade e inteligncia musical so potenciais bsicos de desenvolvimento a serem
promovidos pela educao (HODGES, 2005) sem os quais a educao ficaria limita-
da e no seria devido falar em desenvolvimento educacional pleno. Os princpios
de liberdade e solidariedade humana se coadunam muito bem com a educao
musical: a liberdade por ser um dos princpios da criao musical e a solidarieda-
de por ser um valor promovido atravs do potencial de configurao grupal que
a msica tem no ambiente escolar juntamente com o conhecimento e valorizao
da diversidade cultural, promovendo respeito s diferenas. Este ltimo fator
destacado nos objetivos da educao musical dos PCN contribuindo tambm para
a sociabilidade e exerccio da cidadania.
A questo da qualificao para o trabalho um dos aspectos que merece tambm
consideraes em termos de argumentao sociolgica para a educao musical
escolar. A educao musical na escola tambm contribui na qualificao para o tra-
balho, conforme vemos em uma das justificativas para o ensino escolar de msica
que consta na apresentao do Congresso Internacional da International Society
for Music Education - ISME: o estudo musical nos torna capazes de desenvolver
habilidades necessrias no trabalho do sculo XXI, tais como pensamento abstra-
to, resoluo de problemas, auto-disciplina e trabalho em equipe, conhecimentos
e habilidades que so inerentes a um estudo musical de qualidade3 (ISME, 2006,
homepage). Portanto, a qualificao para o trabalho, que tambm uma das fina-
lidades da educao bsica segundo a legislao vigente, pode ser satisfeita pela
educao musical, na medida em que tal preparao pode ser iniciada ou motiva-
da na escola regular.
Assim, mostramos que a educao musical tem o potencial de contribuir em todos
os princpios e finalidades gerais da educao destacados pela LDB. Este certamen-
te um argumento fundamental para se somar s justificativas para a presena
da msica como contedo curricular obrigatrio, proporcionando aos estudantes o
acesso a esta forma de ao humana.

3 ISME Internacional Society for Music Education uma sociedade internacional que realiza
aes em prol da educao musical no mundo todo. A apresentao do encontro de 2006 citada
pode ser encontrada em: http://www.isme.org/images/Articles/2006%20conference%20report.pdf
acessada em 1 de Julho de 2010. [Traduo nossa].

320
Fundamentos Sociolgicos da Educao Musical Escolar

Consideraes Finais
O objetivo deste artigo foi investigar elementos relacionados aos fundamentos
sociolgicos da educao musical com a inteno de buscar argumentos que evi-
denciem a importncia da msica no currculo escolar. Assim, inicialmente identi-
ficamos na literatura consideraes sobre a aula de msica como fator de configu-
rao grupal, podendo promover a integrao entre os alunos e turmas dentro da
escola e tambm aproximando a escola da comunidade; esse carter de integrao
social consequncia de uma aula de msica que busca essa integrao, onde
necessrio cuidado para no sacrificar outros aspectos mais importantes, impondo
a uniformidade ao invs da diversidade cultural e expresso criativa dos alunos.
Em segundo lugar identificamos o papel da aula de msica de promover o conheci-
mento e respeito em relao diversidade cultural. Esse aspecto foi o mais destaca-
do na literatura e muito ressaltado nos objetivos da educao musical pelos PCN de
maneira que pode ser considerado o referencial mais importante entre os fundamen-
tos sociolgicos da educao musical listados e discutidos nos estudos desta rea.
Um terceiro enfoque apontado brevemente, mas vlido como elemento para a
discusso sobre os fundamentos sociolgicos da educao musical escolar foi a
considerao do seu potencial em desenvolver o tipo de habilidades e conheci-
mentos adequados vida no sculo XXI. Havamos citado esse papel no mbito
do trabalho, mas cabe levantar aqui a possvel contribuio da educao musical
na educao para o tempo livre onde a msica ocupa um lugar especial na vida
da maioria das pessoas. Este parece ser um campo pouco explorado na pesquisa
em educao musical que poderia, com aportes da sociologia do lazer, contribuir
na discusso e fica como sugesto para pesquisas posteriores.
Os fundamentos de cunho sociolgico que discutimos mostraram-se importantes
para atender s finalidades gerais da educao, por isso julgamos que a impor-
tncia da educao musical na escola pde ser evidenciada pelos argumentos
apresentado, os quais juntamente com estudos a partir de outros enfoques, de-
vem fornecer uma base para orientar discusses sobre a elaborao de currculos,
planejamentos e objetivos para a educao musical escolar.

321
Fundamentos Sociolgicos da Educao Musical Escolar

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Emanuel de Souza Pereira, acadmico do curso de Licenciatura em Msica,


Universidade do Estado de Santa Catarina
emanuel.sp@gmail.com
Sergio Luiz Ferreira de Figueiredo, professor do Departamento de Msica,
Universidade do Estado de Santa Catarina
sergio.figueiredo@pq.cnpq.br

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