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Educacin Inicial
2013
Presentacin 3
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PRESENTACIN
La Coleccin que hemos denominado PENSAR LA ENSEANZA, TOMAR DECISIONES est integrada por diversos
materiales producidos por los equipos tcnicos del rea de Desarrollo Curricular de esta Subsecretara, as
como por especialistas y docentes invitados a participar, con el propsito de acompaar a las instituciones y a
los docentes en los procesos de implementacin del Diseo Curricular y su resignificacin en contexto.
La Coleccin est destinada a compartir algunas propuestas posibles de planificacin de la enseanza para distintas salas y campos de
conocimiento de la Educacin Inicial. Se incluyen, adems, desarrollos didcticos con el propsito de mostrar algunas alternativas de
implementacin en cuanto a actividades de aprendizaje, intervenciones docentes, modalidades de organizacin y gestin de la clase,
recursos.
Todos los materiales que integran esta serie han sido producidos a partir de algunas intencionalidades claves:
Recuperar los aportes y decisiones didcticas que han sido construidos con directivos y docentes en las diferentes
instancias de capacitacin. En este sentido, algunas de las planificaciones retoman propuestas elaboradas
colectivamente en los encuentros de trabajo con maestros de la provincia de Crdoba.
Enfatizar la importancia de entender el proceso de planificar como estrategia de organizacin del tiempo didctico y
como instancia de toma de decisiones que implica reflexionar sobre el objeto de enseanza y aprendizaje, las
finalidades formativas de cada campo de conocimiento, los sujetos destinatarios, los contextos, las condiciones de
enseanza, los modos de intervencin docente.
Priorizar aquellos saberes que, en tanto orientadores y organizadores de la enseanza en cada campo de conocimiento
actan como referentes de la tarea docente en torno a las posibilidades de aprendizaje de los nios pequeos, de las
potencialidades, desde todo lo que pueden aprender en los primeros aos (Diseo Curricular de la Educacin Inicial, p.
7).
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Mostrar diversas alternativas que permitan visualizar de qu manera podran articularse los contenidos involucrados en
los aprendizajes esperados, a fin de evitar la fragmentacin y favorecer experiencias educativas integrales,
culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes.
Compartir con los maestros diversos modos de organizar, secuenciar y abordar los aprendizajes y contenidos
seleccionados, as como la previsin de estrategias y recursos que contribuyan a generar ambientes de aprendizaje que
permitan que todos los nios puedan desarrollar sus potencialidades.
Estos materiales no constituyen una propuesta cerrada ni mucho menos incuestionable. Tampoco pretenden constituirse en ejemplos
a seguir, ya que no los anima una intencin prescriptiva. El propsito es que lleguen a las escuelas para entrar en dilogo con lo
producido por los equipos directivos y docentes, para generar discusin, para suscitar ideas superadoras. Y esto es as, porque es en
cada sala donde se concreta, para la Educacin Inicial, su intencin educativa especfica e irremplazable y su condicin de espacio
de aprendizaje, habilitador y promotor del desarrollo personal y social de los nios (Diseo Curricular de la Educacin Inicial, p. 37).
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Educacin Inicial
Sala de 5 aos
PROYECTO
El personaje favorito:
Personajes, hroes y
heronas cul te gusta
ms?
Campos de conocimiento: Lenguaje y
Literatura - Identidad y Convivencia
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PRESENTACIN
Esta propuesta de Proyecto pretende constituirse, desde su formulacin, como un modo de presentar una articulacin posible entre los espacios curriculares Identidad
y Convivencia y Lenguaje y Literatura de la Educacin Inicial para la sala de 5 aos con el propsito de abordar algunos aprendizajes de estos campos, prescriptos en
el Diseo Curricular, haciendo foco en la representacin del hroe/herona vigente en ciertos productos culturales (algunos dibujos animados, pelculas,
telenovelas, historietas, revistas y libros, etc.) preferidos por los nios. De este modo, se procura realizar una propuesta que contemple los intereses de los
estudiantes y, a la vez, los aprendizajes ganen en significacin y sentido.
La planificacin que se desarrolla a continuacin, de ninguna manera puede considerarse como prescriptiva, sino slo como un ejemplo de organizacin de la
enseanza que posibilite a los docentes el ejercicio de imaginar las situaciones diseadas en el contexto de su sala y la recreacin para y junto a sus estudiantes. La
aspiracin es, entonces, que cada docente -en cada aula- contextualice y reformule esta propuesta a fin de sostener la singularidad que la enseanza situada
requiere.
Por otra parte, se considera relevante que para la implementacin de esta propuesta, el docente pueda contar previamente con informacin acerca de las relaciones y
los modos de vincularse de los estudiantes de su grupo. Adems, que realice una aproximacin -de acuerdo con los comentarios y relatos vertidos por los nios y
nias de la sala- a los productos culturales a los que tienen acceso, a fin de disponer de conocimientos acerca del contenido y los personajes de dichos productos y a
la vez construir su propia mirada crtica para orientar el trabajo posterior.
PROPSITO FUNDAMENTAL
El propsito fundamental de este proyecto es realizar una aproximacin a la representacin del hroe/herona vigente en ciertos productos culturales (algunos
dibujos animados, pelculas para nios y/o para adultos, telenovelas, historietas, revistas y libros, etc.) conocidos y preferidos por los nios. Esta aproximacin se
propone a partir de las preferencias que manifiestan los nios por alguno de estos personajes; preferencias que se ponen en evidencia cuando se invisten con
algunas caractersticas de esos personajes para resolver conflictos, provocar conflictos o participar en los juegos en el Jardn.
La categora de personaje favorito nos permite materializar la nocin de hroe/herona y trabajar junto a los estudiantes cules son los atributos y las funciones que
son valorados como positivos en el contexto cultural en el que se producen estas representaciones y ponerlos en cuestin en el contexto de cada sala.
La posibilidad de re-pensar, re-mirar al personaje favorito tiene como punto de partida un itinerario de indagacin en el que los nios de la sala manifiesten su
preferencia y eleccin a partir de lo que conocen y consumen en la vida cotidiana. Considerando esa indagacin, el docente podr optar por realizar itinerarios
diferentes -en relacin con la concrecin de un determinado producto- o articular esos itinerarios en distintas etapas de un proyecto a largo plazo. Esos diferentes
itinerarios comparten experiencias de lectura de Literatura, de juego dramtico y con otros lenguajes. Consideramos que todos y cada uno propiciarn la construccin
de una nueva versin / nuevas versiones del personaje favorito. Construccin que aspiramos descentrada del estereotipo y cercana a la vida familiar y comunitaria.
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PRODUCTO
El producto esperado es la construccin de un personaje o varios personajes por parte de los estudiantes de Educacin Inicial. Esa produccin se propone
corporizada en volmenes, representaciones grficas y/o mediante producciones de relatos ficcionales.
En el caso de la produccin en volumen se sugiere la muestra de lo producido mediante el armado de una galera de personajes maquetas, perchas
vestidas, maniques, esculturas, etc.- y el acompaamiento de la muestra mediante un catlogo de personajes. Este catlogo puede realizarse a partir de
fotografas o de dibujos de los nios de la sala que reproduzcan los muecos o las esculturas.
En el caso de la representacin grfica, se sugiere el armado de una coleccin de personajes mediante la recopilacin de las imgenes producidas mediante
tcnicas variadas y/o fotografas y su organizacin en un lbum (de figuritas, de fotografas, etc.), un muestrario y/o un mazo de cartas para armar historias
a partir de varios personajes.
En el caso de producir historias a partir de los personajes -nueva versin del personaje favorito- ser la edicin de un libro de relatos y ancdotas breves.
FUNDAMENTACIN
Para comenzar a desarrollar algunas reflexiones en torno a la posibilidad de construir otros personajes, investidos con otros valores y normas distintos de los
presentados por los medios masivos, tomamos como punto de partida las formulaciones para Identidad y Convivencia presentadas en el Diseo Curricular de
Educacin Inicial:
Desde el nacimiento, los nios participan de relaciones con los adultos ms significativos de su entorno. Y a partir de estas relaciones comienzan a conocerse,
conocer al mundo y a los otros. As van constituyndose como sujetos en un proceso de identificaciones mltiples con personas, con lenguajes, con formas
culturales de relacin consigo mismo y con los otros, con visiones del mundo y de su entorno atravesadas por valores y normas. La construccin de identidades
se produce en y por la convivencia en un contexto social, desde una interaccin entre sujeto y mundo social (p. 111).
es un espacio donde aprender a reconocernos iguales y diferentes, con necesidades parecidas y estilos distintos, con los mismos derechos, con variadas
experiencias antes, durante y despus del tiempo compartido en la escuela
brinda oportunidades de aprender a ejercer la libertad, es decir, a decidir cmo actuamos en relacin con los dems, desenvolviendo el deseo y los intereses
de cada uno, en articulacin con lo que los dems quieren y proponen, mediados por normas en cuya formulacin y justificacin los nios participan
paulatinamente(D.C. pg. 115)
Entonces, se valora este proyecto como una posibilidad de ofrecer a los estudiantes una propuesta que contemple oportunidades para aprender a elegir:
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Aprender a elegir es un proceso largo y apasionante que contribuye a construir la propia identidad.
El Jardn puede ofrecer oportunidades para que cada nio tome decisiones y explicite sus preferencias a fin de ir construyendo intereses propios, en los
juegos, en la eleccin de objetos y lugares, en la afinidad con otras personas. As, el Jardn ir dando lugar a escuchar los gustos de los nios en aquello que
sea posible. Cuando no sea posible darles a elegir, se explicitarn las razones, ofreciendo una oportunidad de evaluar la distancia entre lo que cada uno quiere
y lo que puede en cada contexto (p. 119)
A la vez, desde el espacio Lenguaje y la Literatura, consideramos que es posible propiciar un lugar de construccin de otros modos y otras valoraciones a travs de la
aproximacin a las representaciones de los personajes / hroes y heronas presentes en la literatura destinada a los nios, pues reconocemos
el papel fundante de la palabra literaria, la cual - a travs del murmullo de la tradicin oral o manifiesta en el universo de los libros- en razn de su alto poder
simblico, permite al nio mirar el mundo de otra manera, dndole nuevo sentido a lo que vive, a la vez que habilita el acceso a otros mundos posibles
(p.133).
Y consideramos que
() la literatura cumple tambin un rol relevante en la constitucin de la identidad personal y social. As, al escuchar un relato, los nios tienen la oportunidad
de conocer diversas maneras de ver, enfrentar y resolver una situacin. Cuando, a partir de la actuacin de un personaje, expresan sus ideas acerca de un
problema o sentimiento, experimentan la posibilidad de poner de manifiesto sus propios sentimientos y necesidades (p.133).
Como caracterstica primordial de la Educacin Inicial, esta propuesta se centra tambin en el juego y en sus posibilidades para la construccin de identidad y
convivencia en tanto el juego -como contenido y en sus diversas manifestaciones:
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Los medios masivos -especialmente las series de dibujos animados y las pelculas a las que acceden la mayora de los estudiantes de Nivel Inicial- ofrecen una
representacin de qu es un hroe1 cercana a la de estereotipo2. Esa representacin se constituye en la vida cotidiana en una oferta modlica de formas de resolver
conflictos y valorar las acciones de los dems y las propias y, en lo que a los nios de Nivel Inicial se refiere, toma cuerpo en la oferta de personajes3 investidos de
poderes y atributos de personalidad (y en algunos casos, con una indumentaria que los identifica).
1 Hroe (Del lat. heros, -is, y este del gr. ). 1. m. Varn ilustre y famoso por sus hazaas o virtudes. 2. m. Hombre que lleva a cabo una accin heroica. 3. m. Personaje principal de un poema o
relato en que se representa una accin, y especialmente del pico. 4. m. Personaje de carcter elevado en la epopeya. 5. m. En la mitologa antigua, el nacido de un dios o una diosa y de una persona
humana, por lo cual le reputaban ms que hombre y menos que dios; como Hrcules, Aquiles, Eneas, etc. Fuente: Diccionario de la RAE, http://lema.rae.es/drae/?val=h%C3%A9roe
Hroe, herona 1. m. y f. Persona admirada por sus hazaas y virtudes: es el hroe de la juventud. 2. Persona que lleva a cabo una accin heroica: los bomberos son hroes cotidianos. 3. Personaje
principal de un texto literario o una trama cinematogrfica: les cost encontrar una actriz que diera vida a la herona de La Regenta. MIT. Hijo de un dios y de un ser humano: Hrcules es un hroe o
semidis. Fuente: Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe, http://www.wordreference.com/definicion/h%C3%A9roe
2 Estereotipo 1. m. Imagen o idea aceptada comnmente por un grupo o sociedad con carcter inmutable. Fuente: Diccionario de la RAE, http://lema.rae.es/drae/?val=estereotipo
3Personaje 1. m. Persona de distincin, calidad o representacin en la vida pblica. 2. m. Cada uno de los seres humanos, sobrenaturales, simblicos, etc., que intervienen en una obra literaria,
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Aspectos comunes a todos los itinerarios
ALGUNOS ITINERARIOS POSIBLES Aspectos propios de cada itinerario 1 2 3
Fortalecer su capacidad de expresar y compartir ideas, sentimientos, experiencias, deseos y preferencias, demostrando inters por ser
escuchado y entendido.
OBJETIVOS Desarrollar y fortalecer su confianza respecto a sus propias capacidades expresivas y comunicativas a travs del lenguaje oral.
Disfrutar del juego, en sus mltiples situaciones.
Apropiarse progresivamente de la palabra como medio de nombrar y significar el mundo y como va de expresin de contenidos de su
universo personal y social prximo.
Apreciar la literatura en su valor creativo, ldico y esttico y como modo particular de construccin de la realidad.
Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de produccin grupal, inicindose en la aplicacin de estrategias de planificacin,
textualizacin, revisin y edicin del escrito.
Intercambio en torno a gustos/disgustos, Intercambio en torno a gustos/disgustos, Intercambio en torno a gustos/disgustos,
preferencias, estados de nimo, opiniones, preferencias, estados de nimo, opiniones, preferencias, estados de nimo, opiniones,
acuerdos y desacuerdos, a travs de acuerdos y desacuerdos, a travs de acuerdos y desacuerdos, a travs de
expresiones cada vez ms complejas. expresiones cada vez ms complejas. expresiones cada vez ms complejas.
APRENDIZAJES
Expresin y comunicacin de sentimientos y Expresin y comunicacin de sentimientos y Expresin y comunicacin de sentimientos y
Y CONTENIDOS
emociones bsicas (amor, rechazo, emociones bsicas (amor, rechazo, emociones bsicas (amor, rechazo,
simpata, bronca, respeto, entre otros). simpata, bronca, respeto, entre otros). simpata, bronca, respeto, entre otros).
Modalidades e intensidades en s mismo/a Modalidades e intensidades en s mismo/a y Modalidades e intensidades en s mismo/a y
y en otros miembros del grupo. en otros miembros del grupo. en otros miembros del grupo.
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Relato de escenas y situaciones Relato de escenas y situaciones evocadas o Relato de escenas y situaciones evocadas
evocadas o imaginadas de manera cada imaginadas de manera cada vez ms o imaginadas de manera cada vez ms
vez ms precisa y detallada. precisa y detallada. precisa y detallada.
Exploracin y progresiva apropiacin Exploracin y progresiva apropiacin de Exploracin y progresiva apropiacin de
de nuevas palabras para decir qu es, nuevas palabras para decir qu es, cmo es, nuevas palabras para decir qu es, cmo
cmo es, qu hace. qu hace es, qu hace.
Invencin de personajes Invencin de personajes atribuyndoles Invencin de personajes atribuyndoles
atribuyndoles caractersticas fsicas y caractersticas fsicas y rasgos bsicos de caractersticas fsicas y rasgos bsicos de
rasgos bsicos de personalidad y personalidad y comportamiento, personalidad y comportamiento,
comportamiento, asignndoles objetos que asignndoles objetos que los caracterizan o asignndoles objetos que los caracterizan o
los caracterizan o les conceden poderes o les conceden poderes o virtudes, y mbitos les conceden poderes o virtudes, y mbitos
virtudes, y mbitos de pertenencia. de pertenencia. de pertenencia.
Produccin de descripciones breves Produccin de descripciones breves
aludiendo a atributos fsicos (personas), aludiendo a atributos fsicos (personas),
costumbres y actividades, ocupacin, costumbres y actividades, ocupacin,
virtudes, defectos (personas). virtudes, defectos (personas).
Vinculacin entre distintos componentes de
la historia narrada (los sucesos, los
ambientes, los personajes), sus propias
vivencias y experiencias, sus sentimientos y
emociones. ambientes, los personajes), sus
propias vivencias y experiencias, sus
sentimientos y emociones.
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A modo de sugerencia, se incluye una serie de preguntas que el docente podr seleccionar, modificar o ampliar, de acuerdo con las
particularidades de su grupo de estudiantes:
Cul es tu personaje favorito? Por qu es tu personaje favorito?
Cmo lo conociste? Cules son las cosas que te gustan de ese personaje?
Se parece a un hroe/herona?
Cmo es un hroe? Qu hace?
Cmo se hace uno hroe? Existirn escuelas?
Qu es un superhroe? Cmo se presenta?
PREGUNTAS
Quin lo presenta? Cmo lo conociste?
PROBLEMATI-
Qu hace (nombre del personaje) cuando tiene un problema?
ZADORAS
Habra otros modos de resolver el problema?
En qu se parecen a?
Estos personajes ayudan a la gente. Cmo lo hacen?
Conozco algn hroe? Cmo es? Qu hace?
Podra yo ser un hroe? Cmo sera?
En mi familia hay alguien que sea un hroe? En mi barrio?
Cmo sera un personaje hroe que creramos entre todos en el Jardn?
Todos podemos ser hroes en nuestra vida cotidiana.
No es necesario ser varn para ser hroe.
No es necesario ser mujer para ser admirada/o reconocida/o.
AFIRMACIONES
Cada uno puede elegir segn su preferencia.
Hay diferentes modos de resolver los problemas que se nos presentan todos los das.
No siempre podemos resolver los problemas como nos gustara.
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Hay muchas personas que ayudan a la gente pero no son hroes.
Cada hroe tiene su fuerza pero tambin su debilidad.
En esta instancia se sugieren actividades que permitan:
- Recuperacin de lo qu saben y conocen / qu productos culturales conocen y consumen.
ACTIVIDADES DE - Indagacin sobre los programas de televisin y pelculas que les gustan, personajes de ficcin que prefieren, si es un hroe, etc.
INDAGACIN - Aporte de materiales trados desde la casa: figuritas, juguetes, elementos de vestimenta, disfraces, pelculas, revistas, etc.
Y PARA - Armado de un panel, un rincn o una cartelera con lo que conocen y prefieren las nias y nios de la sala.
FORMULAR EL - Visionado de episodios de series o pelculas preferidas.
PROYECTO
Se recomienda el registro por parte del docente de lo expresado por los estudiantes: grabaciones, toma de notas en afiches, cuadros;
filmaciones, etc., para recuperar lo dicho a lo largo de otro/otros momento/s del proyecto.
Se proponen estas actividades para favorecer aproximaciones al tema, pensadas en este caso, a travs de experiencias con la literatura y otros
lenguajes artsticos. Sern experiencias para disfrutar, aprender y a la vez, continuar indagando.
LITERATURA
Lectura de cuentos
ACTIVIDADES Se propone a continuacin un itinerario4 de lectura para seguir un personaje: Los hroes de los cuentos.
PARA CONOCER La nominacin de ttulos y autores seleccionados para este itinerario es exhaustiva. Se ofrece para que el docente realice la lectura previa de
MS todos los cuentos sugeridos, seleccione y jerarquice aquellos que considera apropiados para cada uno de los itinerarios y para el proyecto en
general, en funcin de los intereses que sus estudiantes vayan manifestando. Se sugiere que a lo largo del proyecto se lean todos los cuentos
y, de ser posible, el docente incorpore nuevos textos a esta seleccin.
- Donde viven los monstruos de Maurice Sendak (puede accederse a animaciones en http://www.youtube.com/watch?v=0PNdFpLOdYY y
lectura compartida en http://www.youtube.com/watch?v=IaoPKCSPnLg).
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Incluir delimitacin del concepto
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- Los cuatro increbles de Ricardo Mario (disponible en www.planlectura.educ.ar, Recursos/literarios)
- Fsicoculturismo de Pablo Bernasconi, del libro Monstruo Capilar (disponible en www.planlectura.educ.ar, Recursos/literarios)
- La vuelta al mundo de Javier Villafae (disponible el audio en www.planlectura.educ.ar, Recursos/audiovisuales)
- Todo cabe en un jarrito de Laura Devetach
- La planta de Bartolo de Laura Devetach
- Quin se sent sobre mi dedo?, versin de Laura Devetach
- La gran pelea de Gustavo Roldn
- Willy el tmido de Anthony Browne
- La Caperucita tal como se la contaron a Jorge de Luis Mara Pescetti
Se considera que la lectura de los cuentos debera sostenerse en el tiempo -debera sistematizarse como una actividad habitual5- y
organizarse en espacios diferentes en variadas ocasiones: en la sala, en la biblioteca de la institucin, en el SUM, en el patio del Jardn, etc. Es
posible comenzar el itinerario mediante la presentacin a los estudiantes de todos los portadores (libro de cuento) de los que se disponga en el
momento del inicio a fin de propiciar la exploracin de los materiales y la conversacin sobre los mismos. Es deseable que se oriente la
exploracin tanto de las tapas (ttulo, autor, editorial, coleccin) como del interior del libro, puesto que sera posible realizar anticipaciones de
contenido a partir de las ilustraciones y aproximarse a distintos modos de representar los hroes mediante la imagen.
Cada escena de lectura/momento de lectura implicar la presentacin del portador que se leer, la lectura en voz alta del docente del
cuento seleccionado, la circulacin del portador entre los estudiantes en los momentos previos y/o posteriores a la lectura, la disposicin del
grupo en crculo o semicrculo y sera posible pensar en algunas ocasiones la proyeccin -mediante medios tecnolgicos disponibles en la
institucin- de las imgenes y los textos de aquellos cuentos a los que la docente pueda acceder.
A partir de lo ledo, el docente propondr una conversacin acerca de las sensaciones, sentimientos, emociones y opiniones que la lectura
pudiera haber suscitado. Estos intercambios, que el docente orientar mediante preguntas que contengan la posibilidad de recuperar y registrar
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Actividades habituales: Son aquellas que se reiteran en forma sistemtica con cierta periodicidad establecida -una vez por semana o por quincena- a lo largo de
todo el ao (Kaufman, A.M. (coord.) (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Col. El abec de, Bs. As.: Aique Grupo Editor, pg. 85).
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lo experimentado, se focalizarn en cuestiones tales como:
Las caractersticas del personaje protagonista: Hubo algo que te gustara del personaje (nombre del personaje principal/hroe)?
Hubo algo que no te gustara de este personaje? Este hroe hace o tiene algo que no conocieras de los hroes? Conoces algn
hroe que sea parecido a este? Cul? En qu se parece? Sera importante que el docente tenga en cuenta la orientacin sexista de
los consumos habituales de los nios y formule interrogantes que permitan repensar la categora de personaje superhroe en relacin
con los presentados por los cuentos y poner en tensin la construccin de estereotipos para nenas y para varones.
Las caractersticas de los personajes antagonistas: Quin/es se opone/n a que el hroe cumpla sus objetivos?, y pueden formularse
preguntas semejantes a las propuestas para el personaje protagonista.
El/los problema/s que se resuelve/n: Te parece importante el problema que resolvi el hroe? Alguna vez tuviste algn problema
parecido? Conocs a alguien que haya tenido / tenga un problema parecido?
El lugar donde transcurren los sucesos: Conocs algn lugar parecido? Has estado en un lugar parecido?
OTROS LENGUAJES
*Visionado de series
Se sugiere el visionado de la serie televisiva El chapuln colorado y la conversacin posterior orientada por alguna de las preguntas realizadas
para conversar sobre los cuentos ledos.
* Propuestas de construccin de personajes:
Se propone la construccin de personajes en etapas / momentos paralelos o sucesivos y a partir de proponer opciones:
-En base a los personajes preferidos de los dibujitos y los personajes de los cuentos escuchados, recrearlos o incorporarle otras caractersticas,
situaciones, etc.
-Construir nuevos hroes asignndoles caractersticas elegidas por los estudiantes
*Propuesta de Juego Dramtico,
Podra pensarse como un itinerario a llevar a cabo entre la docente, los estudiantes y sus familias con la dinmica del aula/taller. Podra
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organizarse con base en:
Los personajes de los dibujos animados conocidos.
Los personajes conocidos mediante la lectura de los cuentos.
La unin de los personajes y armando una nueva historia.
Algunas de las acciones que podran proponerse para el aula taller son:
- Preparacin del escenario de juego: espacios, materiales, disfraces.
-Construccin/confeccin de los componentes del atuendo de los hroes: antifaces, signos (reales e inventados), capa, escudo, calzado, anillos,
pulseras, etc.
- Organizacin de momentos para jugar a ser el personaje.
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Es el momento de organizar la produccin, Es el momento de organizar la produccin, Es el momento de organizar la produccin,
acordando las tareas a realizar y los recursos acordando las tareas a realizar y los recursos acordando las tareas a realizar y los
con que se deber contar para lograrlo. con que se deber contar para lograrlo. recursos con que se deber contar para
lograrlo.
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ACTIVIDADES
PARA Es el momento propicio para dar a conocer a los compaeros de las otras Salas del Jardn o a las familias, el/los producto/s logrado/s y que los
COMPARTIR estudiantes sean los protagonistas explicando los procesos que cumplieron y qu sintieron al participar en este proyecto.
LO REALIZADO
Para el diseo de las instancias de evaluacin de esta propuesta se destaca la importancia de guardar coherencia con los lineamientos para la
EVALUACIN evaluacin que propone el Diseo Curricular de la Educacin Inicial y el Documento de Apoyo Curricular La Evaluacin de los aprendizajes en
Educacin Inicial. A continuacin se desarrolla un apartado referido a esta temtica.
De acuerdo con el itinerario seleccionado, cada docente con el grupo de estudiantes ir definiendo los recursos necesarios. Se sugiere tomar
RECURSOS
las decisiones teniendo especialmente en cuenta los recursos disponibles en la institucin.
TIEMPO DE Es posible realizar cada itinerario independientemente de los otros o articular las actividades para conocer y definir el producto y las actividades
DURACIN de produccin de los itinerarios 1, 2 y 3 en un proyecto a largo plazo.
Es necesario recordar que tambin debe incluirse a la intervencin docente en este proceso, como factor fundamental para el logro de los objetivos propuestos.
Adjuntamos un posible modelo de Escala de Valoracin que podr ser utilizada por el docente de modo de contar con una apreciacin ms acabada de los procesos
seguidos y los resultados obtenidos.
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Estos indicadores u otros que consideren convenientes podran ser utilizados tanto para formar parte de instrumentos de registro (listas de cotejo) como para valorar
actitudes, comportamientos y disposiciones.
Escala de Apreciacin:
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara Vez
N: Nunca
A continuacin, ofrecemos algunos indicadores que podran orientar la tarea evaluativa en relacin con los Aprendizajes y Contenidos de Lenguaje y Literatura:
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Indicadores Nombre de los estudiantes
Establece relaciones entre la historia escuchada/vista (los sucesos, los ambientes, los personajes), y sus vivencias,
experiencias, sentimientos y emociones.
Inventa personajes atribuyndoles caractersticas fsicas y rasgos bsicos de personalidad y comportamiento, asignndoles
objetos que los caracterizan o les conceden poderes o virtudes, y mbitos de pertenencia.
Participa en la planificacin de las tareas en las que sea necesario intercambiar propuestas y establecer acuerdos.
Escala de Actitud para ser completada en forma individual por cada estudiante, como un ejercicio tico de reflexin sobre las propias acciones, actitudes y
sentimientos.
Ser necesario que el docente explique a los estudiantes -del modo que considere ms apropiado- el significado de esta instancia y la forma en que se realizar el
llenado (marcar la opcin elegida). Cada afirmacin se ha caracterizado con un color, de modo que los estudiantes puedan asociar el lugar donde se ubica. Para
responder, tomarn como referencia los smbolos grficos (estrellas) que representan los grados de sus sentimientos y/o percepciones. Estos grados se han
nombrado de un modo que sea comprensible para las nias y nios de la Sala: PARA NADA - MS O MENOS - MUCHO. Adems de proponer la utilizacin de los
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smbolos grficos, el docente propiciar la escritura de la valoracin, tanto de manera espontnea como mediante la copia significativa de las nominaciones de la
escala.
El docente ser el mediador para la lectura de las afirmaciones (indicadores) por lo que se aconseja su lectura de a una por vez, dando el tiempo suficiente para que
hagan las consultas necesarias y respondan, como as tambin permitir la expresin de otros comentarios.
Estas escalas podrn ser incorporadas a las carpetas o cuadernos de trabajo de los estudiantes, como parte de las actividades de cierre del proyecto.
MI NOMBRE ES:
Me molesta cuando alguien se burla de los dems o hace cosas que a los chicos no les gustan
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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
-Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2011). Diseo Curricular de la Educacin Inicial. 2011-
2015. Crdoba, Argentina: Autor.
- Kaufman, A.M. (coord.) (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Col. El abec de, Bs. As.: Aique Grupo Editor.
-Sarl, Patricia M. (2010) Juego Dramtico. Hadas, brujas y duendes. Serie: El juego en el Nivel Inicial. Propuestas de enseanza. 1a ed. - Buenos Aires:
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. UNICEF. Disponible en:
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Cuaderno_3_Juego_Dramatico.pdf
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Educacin Inicial
Sala de 5 aos
Planificacin anual
PROYECTO: BUSCAMOS
OBJETOS Y LOS REUTILIZAMOS
para construir juguetes
Campo de conocimiento: Matemtica
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Planificacin anual
Nmero, sistema de numeracin:
Utilizar y ampliar la serie numrica oral y el conteo como herramienta de para resolver problemas.
Emplear los nmeros para resolver problemas que impliquen: cuantificar una coleccin de objetos, recordar una cantidad, designar una posicin, transformar una coleccin.
Interpretar y producir escrituras numricas.
Espacio y Geometra:
Interpretar y producir mensajes verbales o grficos- para describir referencias espaciales, posiciones y desplazamientos, incorporando vocabulario especfico.
Explorar las caractersticas de cuerpos geomtricos (figuras tridimensionales) y figuras planas (figuras bidimensionales).
Medida:
Explorar longitudes, capacidades y pesos, utilizando diversos modos de medir, estimar, comparando en forma directa o a travs de un intermediario, para resolver problemas en los que surja la necesidad de medir.
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PROYECTO: BUSCAMOS OBJETOS Y LOS REUTILIZAMOS para construir juguetes
Las actividades vinculadas con la bsqueda de objetos para ser reutilizados hacen posible abordar contenidos vinculados con el uso de nmeros al realizar
peridicamente el arqueo de lo juntado (por la necesidad de dejar constancia escrita de cuntos elementos hay en la coleccin), lo que da lugar al conteo de nmeros
de dos cifras y a la exploracin de escritura de nmeros (hasta 30).
La realizacin del proyecto implica trabajar con un amplio sector de la serie numrica y, de esta manera, propiciar el progreso tanto del dominio del conteo de
cantidades, as como en la produccin y comparacin de escrituras numricas.
Cabe destacar que las propuestas de actividades que generan la necesidad de contar la cantidad de objetos de la coleccin y registrar las cantidades dan lugar a
variedad de problemas. Por ello, se incluye slo un recorte del tipo de actividades. Adems, no se trata de actividades aisladas, las mismas sern intercaladas con
otros problemas, tales como aquellos en los que se aumentan las cantidades a contar, el tamao de la coleccin, se realiza registro de pequeas cantidades a partir
del uso de marcas o nmeros (en juegos en los que hay anotar puntajes) para priorizar y hacer avanzar tanto procedimientos de conteo, como la produccin e
interpretacin de escrituras numricas.
Eje
Utilizacin de una porcin de nmeros, a la luz de problemas que demanden contar y anotar cuntos hay.
Objetivos
Utilizar los nmeros para resolver problemas que impliquen cuantificar una coleccin de objetos (donde se aumentan las cantidades a contar y el tamao de
la coleccin).
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Aprendizajes y contenidos
Cuantificacin de colecciones (en problemas en los que se aumentan las cantidades a contar y el tamao de la coleccin).
Secuencia didctica
En el marco de un proyecto que dar sentido a la propuesta - CONSTRUIR JUGUETES- , se presenta la siguiente secuencia didctica para avanzar en el
conteo y la exploracin de produccin e interpretacin de escrituras numricas.
Actividad 1: QU COLECCIONAMOS?
Descripcin de la actividad:
Primero se les comenta a los nios que se van a convertir en verdaderos coleccionadores de objetos para ser reutilizados en la elaboracin de juguetes. Por ejemplo,
tapas plsticas, frascos de plstico (de remedios, yogur, etc.), cajitas pequeas (de remedios, fsforos, etc.). A los objetos los pueden obtener pidiendo a sus amigos,
familiares, vecinos, etc.
Posteriormente, se les dice que se van a formar parejas y que cada una decidir el tipo de objeto que va a coleccionar. As, una mesa podr estar formada por dos o
tres parejas. A partir de ahora, las llamaremos la mesa de las tapas, la mesa de los frascos, etc.
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Tambin se establecer qu da se realizar el conteo y el registro de cada coleccin (las actividades se intercalan con otras actividades de acuerdo con el avance de
los nios).
Consigna:
Maana, cada nio va a traer como mximo 3 objetos de la coleccin. (Cada pareja va a traer como mximo 6 objetos y cada objeto
debe tener el nombre del coleccionista).
Actividad 2: EMPECEMOS A CONTROLAR CUNTO COLECCIONAMOS POR PAREJA: cuntos hay? (PRIMER DA QUE VAMOS A CONTROLAR LO
JUNTADO)
Descripcin de la actividad:
Se divide la sala en cuatro mesas (mesa de frascos pequeos, mesa de tapas plsticas; mesa de cajas de cartn; mesa de tubos de papel).
Para el primer da en que se empieza a controlar cuntos elementos se han juntado, cada uno se ubica en la mesa del grupo elegido; as, por ejemplo, tenemos
grupos A o mesa de frascos pequeos. Cada pareja recibir una caja con sus nombres donde guardar peridicamente lo juntado. Por ejemplo, la etiqueta de una
caja podr ser SELENA DANA (caja de los coleccionadores SELENA- DANA)
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Completar el registro de lo que he juntado con mi compaero en una ficha (cada nio recibe una hoja para llevar su propio registro del arqueo de
la pareja).
Explicar cmo hiciste para completar tu ficha indicando cuntos elementos tienes.
En este contexto, los nios producen escrituras, tanto grficas como numricas.
En discusiones colectivas podrn compararse diferentes formas de registrar: con puntos, palitos, nmeros, etc., y se podr dar lugar a la comparacin de cantidades.
Patricia y Anala juntaron seis y no saben cmo se escribe el 6: cmo hacemos? En algn lugar de la sala podemos encontrar una ayuda para
saber cmo se escribe? Mirar la banda numrica ayuda?
Natalia y Carolina juntaron cinco. Quines juntaron ms: Natalia y Carolina o Patricia y Anala? Cmo se dieron cuenta?
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Testimonios:
PRIMER DA
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Actividad 3: SEGUIMOS ANOTANDO LO JUNTADO POR PAREJA DURANTE DOS DAS
Descripcin de la actividad:
Los nios completarn nuevamente la ficha individual de su pareja (para saber en cunto aument la coleccin y hacer el arqueo tendrn en cuenta lo que han trado
y lo que tienen guardado en la caja de su coleccin).
La consigna ser:
Colocar en la caja lo que trajeron hoy.
Para generar la necesidad de registrar la cantidad de elementos contados y atender a las producciones numricas, se pregunta: Cuntos elementos tiene ahora tu
coleccin? Cmo anotaste lo juntado? (el nio podr recurrir a la banda numrica para colocar el nmero si no lo sabe hacer por s mismo; se dispone de varias
bandas numricas en diferentes paredes de la sala a la altura de los nios).
Las consignas sern:
Cuntos elementos tienes ahora tu coleccin? Complet tu ficha.
NOMBRES (de la pareja):
AHORA JUNTAMOS:------
Averiguar lo juntado en total dar lugar a que los nios pongan en juego el conteo y diferentes formas de hacerlo.
Podrn surgir diferentes escrituras, tanto grficas como numricas.
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Algunas posibles consignas para analizar entre todos son:
Selena y Dana juntaron hasta ahora siete. Dana escribi 7. Estn de acuerdo con lo que anot Dana?; qu opinan?
Miren: Joaqun y Tobas juntaron nueve y anotaron as: 9. Qu piensan ustedes? Se pueden ayudar con la banda numrica.
Selena y Dana juntaron ms o menos que Joaqun y Tobas? Cmo se dan cuenta?
Cada pareja comenta Cunto juntaron? Qu pareja junto ms en cada mesa? Cmo se dieron cuenta?
Algunas aclaraciones: atendiendo a los conocimientos de los que disponen los nios sobre los primeros nmeros, se decide que la coleccin tenga como mximo 6
elementos, para avanzar en el reconocimiento de las escrituras de los primeros nmeros (los saberes son heterogneos y pueden existir errores; por ejemplo, errores
que tienen que ver con trazado (escritura de los nmeros al revs, o escribir parecido el trazado del 2 y del 5, por su semejanza), que podrn ser objeto de discusin.
Adems, se sugiere que para escribir los numerales en las fichas, los nios puedan usar como diccionario el calendario y/o la banda numrica para luego llevar a
cabo la puesta en comn de las producciones.
6
La banda numrica podr usarse para saber:
- cmo se escribe 6; el nio se acerca a la banda y efecta el conteo, empezando desde el 1 y establece una correspondencia entre cada palabra-nmero de la serie oral con un casillero, hasta
llegar al nmero que busca.
- cmo se nombra un nmero escrito que el nio ya reconoce en la banda; puede comenzar a contar haciendo correspondencia palabra -nmero hasta llegar al casillero y luego enunciar el nombre
correspondiente de ese nmero.
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Actividad 4: INTERPRETANDO LO QUE JUNT OTRA PAREJA
Estuve mirando las anotaciones de lo que haban juntado ayer miren: para anotar siete, SELENA Y DANA usaron varias formas de anotar:
- Selena anot as: XXXXXXX
- Dana anot as: 7
Qu les parecen estas anotaciones? Cul de las dos formar de anotar elegiran para anotar lo juntado por SELENA, ANA? La forma de anotar de
SELENA o la forma de registrar de DANA?
Testimonios:
SEGUNDO DA
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Actividad 5: SEGUIMOS CONTROLANDO LO JUNTADO POR PAREJA DURANTE TRES DAS
Descripcin de la actividad:
Para el tramo numrico que se obtiene, la propuesta se centra en el conteo, al ampliar la coleccin al contar.
Cada pareja realiza nuevamente la actividad para el siguiente da. La consigna ser:
Completar nuevamente pensando en responder a: cuntos elementos tiene la coleccin?
AHORA JUNTAMOS:.
Se realiza luego un recorrido por las mesas, estando atento a lo que hace el nio mientras intenta resolver la situacin por s mismo, a fin de poder intervenir
adecuadamente. Por mesa las intervenciones podrn ser:
Cmo te diste cuenta de que se escribe as? Si no sabes cmo se escribe dnde pods mirar para ayudarte?
Qu tienen de parecido lo que anotaron Juan y Ana?
Quin de la mesa tiene mayor cantidad de .juntados? Cmo podemos saber quin junt ms? Cmo se dieron cuenta?
Posteriormente, se solicita que en un afiche cada mesa registre quin obtuvo mayor cantidad de elementos.
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Actividad 6: QUE PAREJA JUNTO MS? (POR MESA)
Observacin: cada da se controlar una mesa para avanzar en das sucesivos con todas las mesas.
Descripcin de la actividad:
Vamos a ver cmo nos fue hasta ahora. Empecemos, por ejemplo, con el grupo de las tapas plsticas.
La consigna ser:
Completar donde est tu nombre.
JUNTAMOS
----------
PEDRO Y FEDERICO ---------
JUAN Y.
SUSANA Y ANA...
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Pedro y Federico juntaron 16, Susana y Ana tambin coleccionaron 16. Pedro y Federico anotaron as: 16. Susana y Ana anotaron en forma
incorrecta. Por qu Susana y Ana anotaron mal? Cmo se dieron cuenta? Cmo haran para convencer al compaero de la anotacin
correcta? (se sugiere que observen si todos empiezan igual).
Testimonio:
TERCER DA
Descripcin de la actividad:
A partir de este da no se trabaja por pareja sino que se considera a toda la mesa como coleccionista (la mesa podr tener como mximo 24 objetos; de esta
manera, se facilita el arqueo, ya que si fuese por pareja habra como mximo alrededor de 72 objetos por mesa -tres parejas por mesa-).
MESA:------------
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La consigna ser:
Controlar el arqueo de la coleccin de cada mesa luego de los cuatro das.
Actividad 8: CMO QUED LA COLECCIN LUEGO DE JUNTAR CINCO DAS (POR MESA)
La consigna ser:
Controlar el arqueo de la coleccin de cada mesa luego de los cinco das.
MESA:------------
Susana lleva hasta ahora juntado 18, Esteban 19 y Federico 17; qu tiene en comn lo anotado?; quin junto ms?
La mesa de Patricio lleva hasta ahora juntado 23 y la mesa de Esteban 24; qu tiene en comn lo registrado?
Juan quiere anotar en el papel 26 y anota 16; qu opinan?
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Miren: as se escribe 21, 22 El docente lo expresa en forma oral, mientras escribe 21, 22. y luego pregunta: les sirven estas anotaciones para
escribir 26? En algn lugar del aula podemos encontrar escrito 26?
Natalia dice que 27 es ms grande que 18 porque 2 es ms grande que 1 o el primero manda; qu opinan de lo que dice Natalia?
Ester dice que 21 es mayor que 18 porque est ms lejos en la banda de nmeros.
Las tablas que van construyendo diariamente facilitar centrarse en la escritura. Luego, se pedir que comparen colecciones de dos o tres nios.
Algunas posibles intervenciones pueden ser:
Quin junto ms : Pedro o Juan?
Algunos de los dos anot mal; por qu?, cmo se dieron cuenta? Cmo haran para convencer al compaero de la anotacin correcta?
Las propuestas planteadas en las actividades 7 y 8 se trabajarn de acuerdo con el avance de los nios. No es objetivo que el nio llegue a saber el
nmero escrito hasta el 30, sino que se trata de empezar a trabajar algunos criterios para comparar nmeros y descubrir algunas particularidades
referidas a las reglas de nuestro sistema de numeracin escrita. Se incluyen varios problemas que sirven de base para realizar la seleccin.
Como cierre, se propone en el marco del Proyecto, organizar una Jornada Comunitaria en la cual directivos, docentes, estudiantes, familias, vecinos, representantes
de distintas fuerzas e instituciones de la comunidad, participen activamente en la confeccin de juguetes utilizando los objetos juntados: frascos pequeos de plstico,
tapas plsticas, cajas pequeas de cartn (de remedios, fsforos, etc.), tubos de papel higinico o de servilletas de papel.
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BIBLIOGRAFA
Wolman, S. (2000 a). Nmeros escritos en el Nivel Inicial. En Educacin Matemtica: propuestas de trabajo, experiencias y reflexiones. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Wolman, S. (2000 b). La enseanza de los Nmeros en el Nivel Inicial y en Primer ao de la EGB. En Kaufman, A. M. (comp.). Letras y Nmeros. Alternativas
didcticas para Jardn de Infantes y Primer Ciclo de la EGB (pp.161-254) Buenos Aires: Santillana.
Documentos
Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin (2004). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Nivel
Inicial. Buenos Aires: Autor. Recuperado el 6 de diciembre de 2013, de http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap-nivel_inicial.pdf
Argentina. Ministerio de Educacin. Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin (2007) Nmeros en juego - Zona fantstica. En Serie
Cuadernos para el aula Vol. 2. Nivel Inicial Buenos Aires: Autor. Recuperado el 6 de diciembre de 2013, de http://www.me.gov.ar/curriform/nap/inicial_v2.pdf
Argentina, Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin. (2006). Serie Cuadernos para el aula. Matemtica. Cuaderno para el aula 1. Buenos Aires:
Autor. Recuperado el 6 de diciembre de 2013, de http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_matem.pdf
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2013). Unidad
Pedaggica: Leer y escribir nmeros. Crdoba, Argentina: Autor Recuperado el 6 de diciembre de 2013, de http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/UnidadPedagogica/UNIDAD%20PEDAGOGICA.pdf
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Educacin Inicial
Sala de 5 aos
SECUENCIA DIDCTICA
EL MUNDO DE LOS SONIDOS
Campo de conocimiento:
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PRESENTACIN
Como se seala en el Diseo Curricular de Educacin Inicial, la msica, los sonidos, los ritmos, rodean la vida de los nios desde su nacimiento. Permitirles
apoderarse de ellos para jugar, disfrutar, crear, es brindarles oportunidades valiosas para el desarrollo de su creatividad, imaginacin e inteligencia. Constituyen
fuentes de aprendizaje las canciones que cantaron, cantan y les cantan sus padres, los juegos musicales, la msica de la radio, el cine, la televisin, los sonidos que
l nio produce y todo lo que el entorno sonoro le ofrece.
El nio experimenta con la materia prima de la msica: el sonido. Lo reconoce, ubica su procedencia, lo imita con su voz, discrimina sus atributos, lo combina con
otros similares o diferentes, para formar motivos musicales y frases, llevando a cabo un proceso de exploracin y expresin que se va perfeccionando y enriqueciendo
como una forma de comunicacin.
Las expresiones musicales constituyen una de las fuentes ms directas y significativas en el proceso de ingreso del nio en el mundo de la cultura. Estas experiencias
estarn fundadas en el disfrute, lo ldico, lo creativo que le permita conectarse con las sensaciones y las emociones.
La exploracin sonora del espacio debe propiciar el escuchar los sonidos de la plaza, el parque, la calle, el supermercado, la granja, etc. En la sala, se debe
ejercitar la memoria auditiva y espacial, para que los nios puedan recuperar y reproducir los sonidos escuchados a travs de la voz y de instrumentos
convencionales o creados a tal fin.
OBJETIVOS
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Disfrutar del juego grupal y cooperativo.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
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ACTIVIDADES
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mismos sonidos y ruidos? escucharon. Se reproducirn los elementos.
mismos acompaados con expresin Creacin colectiva de juegos en los
corporal. cuales los sonidos proporcionen
Se identificarn y diferenciarn sonidos distintas respuestas corporales y de
y ruidos. A partir de esta distincin, se movimiento.
darn pautas acerca de los problemas
ambientales producidos por la polucin
sonora.
Se realizar un declogo de
preservacin del ambiente en cuanto al
sonido.
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Educacin Inicial
Sala de 5 aos
SECUENCIA DIDCTICA
Colores y ms colores
Campo de conocimiento:
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Destinatarios: nios de sala de 5 aos.
Fundamentacin
Si bien la accin educativa en el Jardn de Infantes se abre a diversas formas de organizar y plantear la enseanza, la
formacin esttica desde las artes visuales configura un rico entramado para dar comienzo a la representacin de lo real y lo
bello7.
Si bien cada nio tiene caractersticas distintivas, todos tienen capacidad para crear y apreciar imgenes. Entonces, el
desarrollo de estas capacidades y de su sensibilidad no depende de una dotacin natural, sino que requiere de mltiples
experiencias, sostenidas con continuidad en el tiempo. Experiencias que permitan explorar y construir saberes, adquirir dominio
y desarrollar habilidades, conocer distintos procesos; experiencias que den lugar al goce de ver, de hacer y construir significaciones personales.
(Diseo Curricular de la Educacin Inicial 2011-2015 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba).
As, la imagen visual y el color forman parte de su vida Por eso, en un intercambio fluido de materiales y con el color como protagonista de la pintura, se
llevar a cabo esta experiencia, en el marco de la Unidad Didctica Conociendo el Museo de Arte...
Objetivos
Profundizar sus conocimientos respecto del lenguaje visual y comenzar a identificar las relaciones que establecen entre s las imgenes que observa y/o realiza.
Disfrutar mirando y profundizar su capacidad de percepcin, observacin e interpretacin a partir del contacto con diversos tipos de imgenes.
7 Las imgenes corresponden al fondo artstico del Museo de Arte Infantil de Atenas.
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Aprendizajes y contenidos seleccionados
Actividades
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2 Momento: Visita al Museo
Posteriormente a la visita, deber organizarse la informacin recogida, tratando de responder a los interrogantes planteados inicialmente; por ejemplo, sobre el uso
del color, identificacin de materiales, formas observadas, qu aspectos les despertaron ms inters, etc.
Armado y colocacin de las obras. Apertura de la muestra. Los nios sern los encargados de recibir a los asistentes a la muestra, obsequiarles los catlogos y
contarles el proceso vivido.
Llegamos al final de la secuencia y es el momento de revisar los logros alcanzados y los ajustes necesarios para seguir trabajando:
- Los nios realizan una autoevaluacin relatando sus impresiones sobre lo vivido o dando cuenta de lo aprendido sobre colores, mezclas, materiales, etc.
- El/los docente/s revisan su intervencin en la planificacin y organizacin de las actividades, seleccin de estrategias, espacios y tiempos brindados para la
participacin y expresin de sus estudiantes, etc.
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Educacin Inicial
Sala de 5 aos
UNIDAD DIDCTICA
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1. Diagnstico situacional del grupo
Luego de realizar actividades de observacin en diferentes contextos de actuacin (grficos, orales, corporales y ldicos) de los estudiantes y en las situaciones
grupales, entrevista a las familias y dilogos (interrogantes a los nios en relacin con diferentes situaciones de la vida cotidiana), se establece el siguiente
diagnstico situacional:
El grupo que concurre a la sala de 5 aos, turno tarde del Jardn de Infantes Arturo Matterson manifiesta un grado variable de integracin a los diferentes ambientes y
sectores sociales que forman parte de la urbanizacin cntrica de la ciudad de Bell Ville. As, por ejemplo, la mayora de los nios (70% de la poblacin escolar de la
sala ) slo en escasas ocasiones accede a la zona cntrica donde se encuentran los edificios y oficinas pblicas; de aquellos que s lo hacen, la minora (15 %)
reconoce algunas caractersticas de ambientes sociales tales como la Municipalidad, el Correo, los Bancos. En relacin con los ambientes sociales y naturales se
aprecia una impregnacin en relacin con sus vivencias cotidianas: lo que veo en el televisor, lo que veo cerca de mi casa (el basural, la plaza, otras casas de
precaria construccin, la cancha del club del barrio, la Iglesia de mi barrio). En relacin con el contexto especfico Registro Civil, los datos obtenidos en el diagnstico
ponen de manifiesto la presencia de condicionantes sociales que dificultan la toma de conciencia acerca de la importancia de dicho ambiente para la sociedad.
Contribuyen a esta situacin: a) la distancia real entre la zona donde los nios habitan y este espacio social, b) la exclusin (real o simblica) a que se someten o son
sometidos determinados sectores sociales, c) la escasa participacin de las familias en actividades laborales vinculadas a este contexto especfico, d) la valoracin
que las mismas realizan con respecto a la funcin social de este espacio, e) el muy escaso porcentaje de familias (10%) que acceden al matrimonio legalmente
constituido.
B. Fundamentacin
Los estudiantes que asisten al Jardn de Infantes Arturo Matterson presentan condicionantes que dificultan la incorporacin de conceptos ligados a los modos de
organizacin social de diferentes ambientes situados en la zona cntrica de la ciudad de Bell Ville. El equipo institucional del Jardn entiende que forma parte de su
tarea educativa incorporar a los estudiantes a sectores de la realidad a los que ellos tienen un acceso nulo o muy escaso, constituyndose en un aspecto prioritario
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el posibilitar ampliar la mirada de los alumnos incluyndolos en otros contextos sociales significativos a los que no tienen acceso dadas las caractersticas de los
grupos sociales de pertenencia. Este tipo de actividades se constituyen como instancia impostergable de la promocin de la alfabetizacin cultural de los nios.
El recorte social Registro Civil se selecciona dado que este espacio se encuentra localizado en el rea cntrica de la ciudad, contiguo a la plaza y a otros edificios
pblicos; guarda relacin con el itinerario pedaggico trazado a modo de agenda de trabajo institucional y especialmente porque su funcin se considera de
relevancia en relacin con el derecho del nio a acreditar identidad como as tambin con la formacin de futuros ciudadanos.
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E. Preguntas problematizadoras
F. Afirmaciones posibles
El Registro Civil es un espacio social pblico al que acuden las personas a realizar trmites en relacin con la acreditacin del nacimiento de una persona y
para constituir un matrimonio legalizado, entre otras funciones.
Las personas que all trabajan cumplen diversas tareas: anotar nacimientos en un libro grande; preparar los DNI de los ciudadanos pegando una foto,
escribiendo el nombre apellido, fecha de nacimiento y direccin, colocando las huellas dactilares; realizar casamientos. Utilizan para esta tarea diversos
materiales y objetos: libros, sellos, lapiceras, tinta.
- Iniciar al nio en el reconocimiento del espacio social Registro Civil tomando en consideracin los derechos de los nios y las obligaciones de las personas adultas,
contribuyendo a la formacin de futuros ciudadanos.
Objetivos
- Reconocer las funciones sociales de acreditacin de identidad y matrimonio legal del Registro Civil de la ciudad de Bell Ville.
- Identificar los roles que desempean las personas que trabajan en el Registro Civil de la Ciudad de Bell Ville.
- Indagar motivos por los que las personas van al Registro Civil de la Ciudad de Bell Ville, a travs de entrevistas.
- Identificar elementos y materiales que utilizan las personas que trabajan en este espacio social para llevar a cabo sus tareas.
- Iniciarse en la comprensin de la importancia del derecho al nombre y a la identidad de las personas.
- Apreciar la importancia del DNI como nico documento que acredita la identidad de las personas.
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H. Aprendizajes y Contenidos
Campo Identidad y Convivencia:
- Conocimiento del derecho al nombre y a la identidad de todas las personas al momento de su nacimiento.
- Reflexiones acerca del valor de respetar el derecho al nombre y a la identidad como parte de la obligacin de las personas adultas/familias.
I. Propuestas de actividades.
Actividades de inicio:
- Indagacin de saberes previos a travs de la presentacin de la situacin que se describe a continuacin:
Como parte del itinerario de actividades los alumnos han participado previamente del proyecto: Juan, Pedro, Mara Por qu me llaman con este
nombre? En el momento de la entrevista a las mams (y/o a algn otro integrante de la familia) se incluye una pregunta cuya respuesta refiere al
hecho de que luego de elegir el nombre de su hijo/a un mayor ir a anotarlo en el Registro Civil. Esta respuesta queda registrada/ documentada a
travs de un afiche.
- Se retoma dicho registro y se pregunta a los nios: alguno de ustedes sabe qu es el Registro Civil?, conocen quines van y para qu? Luego se
presentan diversos materiales organizados en un escenario de juego: libros, cuadernos, hojas, lapiceras, sellos y se invita a los nios a realizar un juego
dramtico centralizado llamado Estoy en el Registro Civil.
A travs de lo observado y escuchado, el docente realiza una indagacin de los saberes previos del grupo de alumnos.
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- Ante la necesidad de enriquecer el juego dramtico y de responder a las preguntas problemas se realizar una salida educativa al Registro Civil de la
ciudad de Bell Ville. Llevaremos la cmara fotogrfica para documentar el trabajo de las personas.
Actividades de desarrollo:
- Al regreso se confeccionar conjuntamente con los nios un grfico para sistematizar la informacin. En el mismo se incluirn dibujos realizados por los
estudiantes como as tambin informacin dictada al docente en relacin con la pregunta: Qu trabajos hacen las personas en el Registro Civil de la ciudad
de Bell Ville?
- Observaremos el Power Point con fotos que documentan la visita para identificar materiales y objetos que utilizan las personas en el Registro Civil.
Tambin tendremos en cuenta el volver a mirar para ver si advertimos algn trabajo que no figura en el cuadro realizado la clase anterior. Si es necesario,
completaremos el cuadro.
- Organizaremos en una tabla de doble entrada los objetos que forman parte del trabajo de las personas en el Registro civil de la ciudad de Bell Ville.
Marcaremos con una cruz segn corresponda, atendiendo a las siguientes categoras: S es utilizado- NO es utilizado.
- Armaremos un cuestionario y saldremos a la calle divididos en pequeos grupos a encuestar a las personas: observaremos si es un nio o un mayor,
pintaremos la categora que corresponda en la hoja y luego solicitaremos que respondan a las preguntas: Alguna vez fue al Registro Civil de la ciudad de
Bell Ville? Para qu fue all? Todos los grupos irn acompaados por un mayor.
- Analizaremos las encuestas y obtendremos conclusiones parciales acerca de los motivos por los cuales las personas van al Registro Civil y tambin la edad
en que las mismas asisten: nios, adultos.
- Invitaremos a una persona que se desempee en el Registro Civil para continuar la indagacin en relacin con la tarea de las personas que trabajan all y a
los motivos por los cuales asisten los ciudadanos. Si no puede venir lo entrevistaremos en su lugar de trabajo y filmaremos o grabaremos la entrevista.
Luego la veremos en la sala. Las preguntas a realizar en la entrevista se elaborarn conjuntamente con los nios.
- Elaboraremos nuevamente conclusiones en relacin con: trabajo de las personas y motivos por los que asisten al Registro Civil de la localidad.
- Jugaremos en la sala: Juego dramtico Centralizado Registro Civil de la localidad de Bell Ville. Se ofrecer material semi- estructurado para que los nios
recreen este espacio social: cajas, papeles, cartones, maderitas, otros.
- Se recortar tomando como ejes dos funciones:
Acreditar identidad: DNI.
Acreditar matrimonio legal.
- Se indagarn los DNI de los alumnos de la sala de 5 para responder a la siguiente pregunta: todos los nenes y nenas de la sala tienen DNI?, qu datos
figuran en el mismo?, para qu sirve el nmero del DNI? Nuevamente sistematizaremos la informacin a travs del registro de los datos obtenidos
organizndolos en grficos de barras y tablas de doble entrada (actividad a implementarse con el agrupamiento: grupo total). Luego jugaremos en la sala:
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se disear un escenario de juego con papel de texturas y tamaos diferentes: cartones, hojas blancas, tintas, fotografas recortadas de revistas. La idea es
que el escenario invite a los nios a producir DNI a modo de vivencia ldica.
- Se observar una filmacin de un acto de matrimonio en el Registro Civil de la localidad de Bell Ville. Se sistematizar a travs del registro grfico la
informacin proporcionada por el video. Se propondr luego realizar juego dramtico.
- Finalmente se preparar una cartelera con fotos, dibujos, tablas. Se incluir una sntesis de los aprendizajes realizados a travs del dictado al maestro de
las conclusiones obtenidas.
- Se reflexionar acerca de la importancia de este espacio social en relacin con derecho de los nios a la identidad, presentando una narrativa que describa
la situacin de un nio sin nombre.
- Los estudiantes elaborarn afiches y folletos en relacin con el tema: La importancia del Registro Civil en relacin con el derecho de los nios a la
identidad.
Actividades de cierre.
Se entregarn a las familias del Jardn, a los vecinos y a los comercios del barrio los afiches y folletos producidos por los nios.
Actividades vinculadas con el recorte que se abordarn desde otras modalidades estructurales:
- Secuencia del campo de Matemtica: Mi nmero de DNI- el DNI de mis compaeros y otras personas significativas. Se indagarn los nmeros de DNI
buscando similitudes, regularidades numricas. Se armar un panel de DNI relacionando la foto del nio con su nmero de documento. Dicho panel quedar
expuesto y ser un referente para jugar y explorar el nombre de los nmeros y su correspondiente representacin como signo.
- Secuencia del campo Lenguaje y Literatura: Folletos. Se propondr una secuencia de indagacin de este portador de textos, su uso social, su estructura.
Finalmente los nios disearn folletos con mensajes destinados a promover El derecho a la Identidad.
- Proyecto: Fabricando sellos. Se propondr una actividad exploratoria de diversos materiales y sus propiedades que culminar con la realizacin de
sellos.
Recursos/Materiales: cmara fotogrfica, computadora, filmadora o grabador para la entrevista, lpices, papeles, cajas, revistas, otros.
54
L. Evaluacin: se evaluarn:
.
BIBLIOGRAFA
Goris, Beatriz. (2006). Las Ciencias Sociales en el Jardn de Infantes. Unidades didcticas y proyectos. Rosario, Argentina: Homo Sapiens (Captulo 2, pp. 35 a 55).
Pires Claudia y Ortega Gabriela (2009). LA UNIDAD DIDCTICA, una herramienta cotidiana. Buenos Aires: Puerto Creativo (libro completo).
Pitluk, Laura (2006). La Planificacin didctica en el Jardn de Infantes. Las unidades didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas. El juego trabajo. Rosario,
Argentina: Homo Sapiens (Captulo 4, pp. 57 a 87).
55
Educacin Inicial
Sala de 3, 4 y 5 aos
Organizadores
grficos de
contenidos
correspondientes a diversos
CAMPOS DE CONOCIMIENTO
56
57
58
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60
MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
REA DE POLTICAS PEDAGGICAS Y CURRICULARES
Equipo de trabajo
Instituciones:
Anala Beatriz Carletta
Gabriela Csar Jardn de Infantes Arturo Matterson. Bell Ville,
Brenda Griotti Crdoba
61
AUTORIDADES