Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
De modo que no vamos a hablar de nada demasiado nuevo, slo que en nuestro
agitado Siglo XXI, la literatura para los nios tiene formas especiales de manifestarse,
porque los textos atraviesan un complejo camino desde la produccin en manos de un
artista hasta su edicin y distribucin en las libreras.
Intentemos acercarnos a una definicin. En primer lugar podemos afirmar que se trata
de una forma particular de comunicacin lingstica en la que un escritor, hace nacer
de su imaginacin una historia, un poema, una obra de teatro. Su deseo es que
muchos lectores disfruten de su creacin. Para poder llevar a cabo su proyecto,
necesita adquirir conocimientos relacionados con las normas de la gramtica y de la
sintaxis de la lengua que emplear en su produccin. Adems debe poseer saberes
vinculados con la historia y la cultura de su propio tiempo y de tiempos pasados.
Favorecer en todo el mundo que los nios tengan acceso a libros de gran calidad
literaria y artstica. La habilidad para leer y llegar a ser lectores entusiastas e
informados hace que los nios tengan igualdad de oportunidad y que puedan
superar los retos que enfrentan en la sociedad de hoy. El analfabetismo es
problema no slo de los pases en vas de desarrollo, sino tambin, en grado cada
vez mayor, de las naciones industrializadas.
Apoyar y formar a quienes trabajan con nios y jvenes con la literatura para
nios.
En nuestro pas existen diferentes asociaciones relacionadas con la promocin del libro
de literatura infantil:
De modo que los nios se relacionan con la literatura como parte una actitud ldica en
el mundo, como un juego ms que ahora est presente en la voz de la maestra, o en
un film, o en un libro con imgenes. Este criterio de eleccin fue considerado vlido a
partir de las investigaciones sobre la infancia que abrieron las puertas a un tipo de
literatura apartada de cnones didactistas o moralizantes. Es decir, cuando los nios
aparecieron claramente como personas, como sujetos de derecho, se intensific la
produccin de libros que provocaran realmente el DESEO DE LEER en ellos.
Los personajes literarios ms atractivos son por lo tanto los que juegan, los que
quiebran el orden establecido, los que se aventuran y descubren Otros Mundos, sufren
vicisitudes, pero salen airosos de esas circunstancias. El bosque es atractivo, pero el
Lobo no tiene por qu comerse a nadie como castigo al atrevimiento de apartarse del
sendero. A los nios les gustan los seres imaginarios, los perros voladores, los ratones
que van a la luna en barrilete, los caracoles que se sacan su casita libremente. En una
palabra: la exageracin, lo fantstico, la ruptura definitiva de las fronteras de lo real.
Literatura y juego
Rodari valoriza los procesos de identificacin con los personajes y con las situaciones
de la ficcin. Mientras lee, el nio juega a sentirse un hurfano, un pirata aventurero,
un cowboy, un explorador. Lee para jugar con las palabras segn su deseo y los
caprichos de su imaginacin. Rodari condena los libros infantiles siervos de mandatos
escolares, escritos para transmitir una idea, un saber, una norma. Esos libros no sirven
para formar un lector, y no pueden ser considerados como parte vital de una biblioteca
infantil.
El nio, durante su crecimiento, atraviesa una fase en la que los objetos le sirven
sobre todo como smbolos. Es la fase en la que se instituyen las funciones simblicas
del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. A esta
fase, a tales funciones, es la lo que se liga el trabajo del escritor para nios.
Sustancialmente construye objetos para el juego; es decir juguetes hechos de
palabras, de imgenes, tambin de madera y plstico, pero son juguetes. Tienen la
eternidad de la pelota y de la mueca.
Los primeros pasos en este camino hacia un lenguaje liberador de la energa ldica del
nio los dio en Argentina la autora Mara Elena Walsh, expulsada del mbito de la
escuela pblica durante la dictadura militar (1976-1983). Su literatura, fuertemente
ligada a la tradicin de las rimas y los nonsense ingleses, gener una lnea de
produccin que recibi muchos rechazos en los mbitos ms rgidos de la educacin
pblica.
Mara Elena Walsh, poetizadora del habla infantil, activ el juego con el lenguaje,
levant el teln para que aparecieran ante los ojos infantiles una vaca estudiosa, una
tortuga viajera, una regadera que reinventa su contenido en manos de Felipito
Tacatn. Y ese mundo de ficcin abri el camino hacia una literatura verdaderamente
infantil, desprendida de su rol moralizante.
La relacin de los nios con la literatura comienza en los primeros meses de vida. Las
milenarias canciones de cuna son testimoniales de un saber humano que no naci del
mbito a acadmico sino de lo ms humano de los seres humanos, de lo emocional, de
la necesidad de estrecharse con el beb para sentirlo y dejar que l comparta las
emociones del adulto que lo mece.
Esta sublime iniciacin a la palabra potica seguir su rumbo a medida que el nio
crece y toma contacto con libros de cuentos, poemarios, cancioncillas, rimas. Estas
prcticas de vinculacin con la literatura son consideradas en la actualidad
imprescindibles en la construccin de la subjetividad infantil, un arma poderosa en la
defensa de su integridad frente a la sociedad, el andamiaje indispensable para armar
un capital simblico, fuente de la autonoma y del pensamiento crtico.
Este prodigio cotidiano, cuyas seales externas son una atencin y una distraccin
extremas, produce un placer muy intenso, uno de los pocos que ha inventado la
cultura.
............................
Qu tenemos en los ojos de adentro para aceptar o descartar los libros que les
vamos a ofrecer a los nios del Nivel Inicial?
La literatura habla de las cosas que conmueven, que estimulan el pensamiento sobre
lo que nos est pasando, que arranca sonrisas o lgrimas, y que deja como nica
enseanza, ese contacto con la palabra que abre un mundo nuevo, desconocido tal
vez, antes de leer ese texto. Pertenece al campo de la creacin artstica en el que no
existen moldes establecidos. La trama de un texto responde a saberes muy ntimos de
su creador, y ninguna academia del mundo puede ensear ese saber.
La tarde equivocada
se visti de fro.
Al cerrar los ojos, podemos ver una tarde vestida de fro, y cada cual ver su propia
tarde, tal como ese paisaje golpee en el interior del lector. Quin podra dudar de la
perfeccin de esta imagen que perdura a travs del tiempo cuando su autor ya no est
entre nosotros?
Un gran tema es la organizacin sintctica del texto narrativo. Las oraciones muy
extensas, con gran cantidad de informacin apretujada, no permite el acceso fcil del
nio que escucha. Los textos para los primeros aos, que son los que aqu nos
interesan, deben transmitir las ideas de manera coloquial. Pero esto no quiere decir
que no exista profundidad, pensamientos profundos.
Otro aspecto es la representacin de infancia del escritor, su conocimiento sobre la
manera como los nios pueden ingresar a la ficcin. Este saber se logra con buena
bibliografa, pero tambin con el contacto real con los interlocutores.
La pedagoga nos brinda tambin herramientas para conocer los centros de inters
temticos en cada etapa evolutiva, y nos permite saber que se van modificando a
travs del tiempo, y que pueden ser una constante an en diferentes contextos
culturales. As sabemos que a los bebs les atraen ms las historias en las que se
ponen en juego un personaje infantil y un objeto conocido- una pelota, un pjaro, un
mariposa- o una figura femenina que pueda asociar con su mam verdadera o
sustituta.
A medida que avanzamos en el tiempo, encontramos a los nios de dos o tres aos.
En esta edad disfrutan de narraciones en las que intervienen ms personajes y los
hechos del cuento suceden en espacios que les gusta recorrer: la plaza, la calesita, el
mar. Es decir, aparece el inters por espacios exteriores en los que pueda producirse
una aventura de la que puedan sentirse protagonistas. Eligen con frecuencia
personajes que se disfrazan y engaan a otros, y situaciones ldicas en las que ya no
est presente el adulto.
Los nios de cuatro y cinco aos, se inclinan por los elementos mgicos o
sobrenaturales, como los que aparecen en los cuentos tradicionales. Nace la curiosidad
por temas ms complejos: el amor en la pareja, la sexualidad, los nacimientos, la
muerte, las aventuras en lugares extraos, y toda historia en la que los protagonistas
se alejan de la tutela familiar y atraviesan por s mismos las dificultades o las
amenazas del mundo exterior.
Podemos observar que existe un trnsito de la dependencia absoluta del beb con el
mundo adulto hacia la incipiente autonoma de los nios al llegar a los cinco aos,
previa al comienzo de la escolaridad primaria. Y este trnsito natural se ve reflejado en
estas tendencias por determinado tipo de libro de literatura. Pero atencin: nunca
tendremos frmulas definitivas, porque no existen dos nios iguales. En lo que se
parecen todos, a cualquier edad, es por el inmenso placer que les producen las
historias que los transportan a un mundo diferente, con provocaciones a su
imaginacin, a su sonrisa, y tambin a su emocin ms oculta. Les gusta, como al
pblico lector adulto, que los asombren.
La literatura para nios, como el resto de las obras de literatura, muestra una extensa
variedad de encuentros y desencuentros de ideas expresadas a veces en un simple
relato. En Cenicienta aparece una jovencita que padece el maltrato de una mujer
cruel, que le impide asistir a un baile para encontrar...al prncipe soado! El conflicto
se resuelve por intervencin de un hecho maravilloso, mgico. Llega el hada, la
convierte en una bella mujer, bien vestida como corresponde, y all va, a buscar la
felicidad. Y la encuentra en un abrir y cerrar de ojos, porque con solamente cruzar
algunos bailes con el bello prncipe, la historia de amor queda conformada. El texto
afirma que la b belleza y la buena vestimenta es la nica garanta de encontrar el
amor. Ser esto cierto?
Extrado del artculo Literatura con valores de Ana Garraln.Crtica literaria y escritora
espaola. Publicado por la Revista La Mancha Nro.17.Noviembre 2003.pag.7
Para esta etapa etaria -tres meses a dos aos- contamos en la actualidad con una
inmensa cantidad de ofertas de material literario con diseos acordes a las
posibilidades de manipulacin de nios pequeos. Libros de tela, de plstico y de
cartn plastificado con las puntas redondeadas para que no se lastimen.
Tambin es posible su fabricacin artesanal recurriendo a recortes de telas de colores
brillantes que pueden disponerse en forma de libro. Cada hoja de tela es una pgina
en la que la creatividad del artesano colocar siluetas que representen una flor, un
conejo, o tal vez una manzana. Los colores intensos atrapan la atencin del nio y en
estos contrastes de figura y forma buscar significados que pueden o no coincidir con
lo representado
Podemos seleccionar libros de imgenes que no cuentan una historia, pero que
invitan a la exploracin de las ilustraciones por parte de los lectores y esta prctica
resulta atractiva para descubrir un universo de colores y formas que no son
necesariamente familiares o no habitan el mundo de la realidad, son personajes de la
ficcin literaria
Pero tambin est presente la literatura, las primeras historias, que aparece con
construcciones narrativas breves y gramaticalmente pensadas para los bebs. En estas
formas literarias muy sencillas, es probable que aparezca un personaje central: un
nio, un oso, un ratn, que debe resolver un pequeo conflicto. Predomina el humor,
el disparate, el juego.
En un proceso que vara en cada nio, la oferta de libros avanzar con secuencias ms
extensas y ms complejas, con ms personajes. La tarea de lectura representar
nuevos esfuerzos de relacionar cada momento de la historia, la sucesin espacio-
temporal, y se puede guiar al nio para que observe que lo que sucede en cada pgina
se vincula con la pgina anterior y con la siguiente.
Bibliotecas en el Jardn
Para nios de tres, cuatro y cinco aos.
Los Jardines de Infantes, salitas de 3 a 5 aos, intentan ofrecer hoy bibliotecas de sala
con buen material, libros jvenes, con historias movilizadoras, humorsticas, o
emotivas y tiernas. Otras en cambio promueven la reflexin sobre temas dolorosos,
como la muerte, la pobreza, la exclusin social. Todos los temas son adecuados para
la infancia, todos sin excepcin.
En estos primeros aos de vida, la lectura frecuente, y el permiso para tocar los libros,
instalan un hbito, aunque la palabra nos moleste, y obliga a la permanente
actualizacin de los estantes a medida que los lectores van conocindolos. Llegar
tambin el da de ir a la Feria del Libro Infantil, y los que ya estn entrenados,
buscarn lugares para sentarse a leer, aunque en esta primera etapa lectora, leer
suele ser la accin de inventar lo que fluye de las imgenes y establecer asociaciones
con la palabra del adulto que en algn momento haya transmitido el contenido que
expresa la escritura.
La articulacin que construye un puente entre la etapa del Nivel Inicial y la escolaridad
primaria es todava dificultosa, compleja en todas las reas, pero hoy nos preocupa
especialmente la lectura. Un nio que se acostumbr a revisar por s mismo libros de
literatura, tal vez con formas precarias todava en la decodificacin, pero con
autonoma, no debera notar diferencias cuando ingresa a primer grado. Sabemos que
no es as. A veces falta material, otras el docente no est preparado para sostener la
biblioteca del aula con los mismos criterios pedaggicos que existan en la sala de 5
aos.
Propsitos
Difundir la Literatura Infantil de nuestros autores argentinos y latinoamericanos.
Objetivos
Diferenciar autores por su estilo de escritura.
Contenidos
La literatura no ha sido creada para ensear un contenido. El discurso literario es
bsicamente subjetivo, responde a miradas ntimas y profundas de un creador. Nada
de lo que se relata en un cuento es verdadero, por lo tanto no hay algo para
ensear. La transmisin de contenidos corresponde al discurso informativo,
instructivo, o descriptivo. Cada obra literaria es en si misma un contenido: su sentido
artstico.
---------------------------------------
(1)International Board on Books for young People. Zurich.1994.24 Congreso de
Literatura infantil y Juvenil.Sevilla Espaa.
(2)Rodari, Gianni.Gramatica de la fantasa.Introduccin al arte de invesntar
historias.Primera Edicin en italiano: 1973.Primera Edicin Espaola: Noviembre de
1976.Editorial Avance.
(3)Rodari,Gianni.La imaginacin en la literatura infantil.Artculo publicado en Piedra
Libre.Revista de literatura infantil.Ao I.Nro.2.1987.pag.5 y 6.
(4)Soriano, Marc.La literatura para nios y jvenes.Gua de exploracin de sus
grandes temas.Trad.de Graciela Montes.Ediciones Colihue.1995.pag.374.
(5)Garca Lorca, Federico.Mariposa del aire.Buenos Aires.Colihue.1987.
ANEXOS PARA LA REFLEXIN
Anexo l.
Literatura y Derechos Humanos
La literatura infantil para nios y jvenes, libro que muestra su laborioso trabajo con
la cultura para la infancia, fue publicada por primera vez en 1975 y luego
constantemente actualizada en torno a diferentes temas relacionados con la literatura,
la lectura y los nios. Sus investigaciones muestran que el estudio de la literatura
infantil es siempre una tarea en gestacin, expresin del tejido social, de sus actores,
terreno de luchas agitadas, de debates tcitos, juego entre lo imaginario y lo real,
entre el sujeto y su poca. En la actualidad contamos con la traduccin y notas de la
autora Graciela Montes.
Diversos testimonios han coincidido en revelar, con treinta aos de atraso que, al
terminar la Segunda Guerra Mundial, miles de hurfanos ingleses fueron deportados a
Australia y a otras colonias britnicas y utilizados como mano de obra para trabajos
pesados, que excedan sus fuerzas. Pero eso no es todo. En Tailandia o en Filipinas,
los padres, impulsados por la miseria, venden o alquilan a sus hijos a ciertos
empresarios y por lo general no ignoran que de esa manera estn entregando a sus
hijos e hijas a la prostitucin. En Bangkok hay 200.000 nios de ambos sexos que
ejercen la prostitucin y 800.000 en Tailandia; un 40% de ellos ya tienen el virus del
SIDA. El gobierno tailands jams se opuso a estas prcticas en los ltimos veinte
aos, argumentando que el turismo sexual era uno de los principales recursos del
pas; slo a partir de 1993 parece haber comenzado a cuestionar esta poltica
insensata.
Por cierto, el nio tiene sus deberes con respecto a sus padres, sus hermanos, sus
compaeros, sus maestros y la sociedad, en general, pero, al igual que el Tercer
Estado en vsperas de la Revolucin Francesa, tambin tiene sus derechos que a
menudo resultan silenciados o violados.
Tiene derecho a tener una familia, un techo, alimentacin suficiente. Tiene derecho a
recibir informacin y educacin, no importa cul sea el color de su piel. Tiene derecho
a que se respete su cuerpo y su integridad fsica y tiene derecho, por fin, a una
formacin y una capacitacin acorde con sus aptitudes y sus gustos, que le permitan
en el futuro encontrar trabajo.
--------------------------
(1)Soriano, Marc.La literatura para nios y jvenes.Gua de exploracin de sus
grandes temas.Traduccin y notas a cargo de Graciela Montes.Ediciones
Colihue.1995. Pag.423
(*)Marc Soriano fue Profesor de Filosofa, doctor en Letras, miembro de la
Resistencia Francesa, Gran Premio de la Academia de Francia. Su libro Los cuentos
de Perrault le vali el Premio Saint-Beauve.
-------------------------
Anexo ll
Literatura y alfabetizacin
Sin duda Emilia Ferreiro es un nombre familiar, reconocido por todos los profesionales
vinculados con la educacin en el Nivel Inicial. Sin embargo, resulta interesante en el
actual conflicto de reduccin presupuestaria que padece la Escuela Pblica Argentina,
mencionar algunos de sus conceptos sobre la calidad de la alfabetizacin en tiempos
de crisis econmica.
Tambin los autores de libros para nios han realizado valiosos aportes al tema y su
palabra merece ser conocida y difundida en el mbito de la educacin pblica. Graciela
Montes no puede dejar de ser mencionada y su pensamiento nutriente nos convoca a
la reflexin:
Cules son las ideas, las fantasas y las expectativas que nuestra poca deposita en
los libros, en la lectura, en las escenas lectoras(si es que deposita algunas) ?Por qu
nos parece tan necesario salir a predicar que leer es bueno?
Por un lado, no puede llamar la atencin que lo hagamos, que salgamos a defender la
lectura, ya que vivimos literalmente sumergidos en la letra. Nuestro mundo es un
mundo escrito, aunque haya amenaza de extincin de lo que lamamos lectores y
lectura. Leer se leen -hay que leer- muchsimas cosas, desde un poema, una novela
o un ensayo, a diarios y revistas, manuales, enciclopedias, diccionarios, un folleto, la
lista de compras, la gua telefnica, el horario de los trenes, las indicaciones de
pantalla de las computadoras, catlogos, carteles indicadores y publicitarios, cartas,
facturas de servicios, etiquetas, el men de un restorn, inscripciones diversas -
grabadas en la piedra o pegadas en un ms a la puerta de la heladera -, recetas o
frmulas qumicas y matemticas. El camino de la letra ha sido hasta ahora arrollador
e irreversible.
------------------------------------------------------------------
(1)Ferreiro, Emilia.Alfabetizacin.Teora y prctica.Ed.Siglo veintiuno.1998.Pag.178.
(2)Montes, Graciela. El mundo como acertijo.Conferencia en el Congreso de Lectura.
Montevido. Abril del 2001.