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MARCO TEORICO

Los primeros aos de vida son de vital importancia en el desenvolvimiento


personal y social del ser humano ya que es la etapa en la que adquieren
capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a su
sociedad en un futuro.

El jardn de nios constituye un espacio propicio e indicado para que los pequeos
convivan con sus iguales, desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos
tipos de texto y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al
expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura (SEP, 2011).

La etapa del preescolar es la etapa en la que los nios poseen mayores


habilidades para entender, comprender e interiorizar lo que se les ensee, ya que
por la edad que poseen de tres a cinco aos siempre tienden a tener curiosidad
por todo lo nuevo que les cause inters y esto hace que quieran aprender ms
cosas; adems de que se est formando en ellos su personalidad y su propio
entendimiento del mundo que los rodea.

La educacin preescolar en nuestro pas tiene como objetivo principal favorecer el


desarrollo integral de los nios de tres a cinco aos de edad, as como proveer a
los nios con experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingstica, social y
emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus
potencialidades en las diversas reas de su personalidad, as como en los
aprendizajes posteriores (SEP, 2011).

Cabe recalcar que el sujeto construye el conocimiento a partir de la interaccin


con el medio sociocultural, las personas, los objetos, la creacin de hiptesis y los
intentos por comprender el mundo que lo rodea (Chaves, 2002)
Los descubrimientos cientficos en una serie de reas han demostrado que los
programas orientados a los nios pequeos pueden acarrear grandes beneficios,
no slo en trminos individuales e inmediatos sino tambin en trminos sociales y
econmicos a lo largo de toda su vida en cuanto a sus habilidades para contribuir
a la familia, la comunicad y la nacin. (Myers 2000)

Por lo tanto es preciso que los programas de educacin inicial sean de calidad y
accesibles a todos los sectores de la sociedad (Chaves, 2002)

Evolucin pedaggica de los procesos iniciales de la lecto-escritura

Ya Montessori concluy que los nios no utilizaban, ni con mucho, todas sus
posibilidades y que debera drseles la oportunidad de hacerlo aunque slo sea
porque les encanta (Corral, 1997).

El mtodo montessoriano impulsa principios educativos como la libertad, la


actividad y la autonoma. Para Montessori (1870-1952), los materiales educan los
sentidos del nio y la nia, puesto que estos son la base del juicio y del raciocinio
(Chaves 2002).

En relacin con el mtodo para ensear a escribir, Montessori enfatiza que el


punto esencial radica en la preparacin indirecta e las habilidades motoras del
sujeto y recomienda algunos ejercicios previos: dibujar el contorno y rellenar
figuras geomtricas; tocar las letras del alfabeto en lija, una y otra vez, con los
dedos ndice y medio de la mano derecha, mientras la maestra pronuncia su
sonido; y componen palabras con el alfabeto movible. Con estos ejercicios
preparatorios, el nio y la nia se han iniciado, tambin, en la lectura (Montessori,
1939 citado por Chaves 2002).

Este mtodo fue pensado y creado para nios con dificultades sensoriales, ya que
Montessori se dio cuenta de que el cdigo del Lenguaje Escrito adulto no lo
podan leer los nios, as que redujo el cdigo a unidades ms pequeas, tanto
como fuera posible. Parte de la unidad mnima del lenguaje, en el lenguaje oral
llamado fonema y en el lenguaje escrito letra.
Alrededor del ao de 1933 se introdujo el mtodo de enseanza de lectoescritura
de Decroly: el mtodo global. Este autor concibi la lectura como un acto global e
ideo-visual donde lo fundamental es reconocer globalmente las palabras u
oraciones, para luego analizar las partes que las componen (Ferrero y Teberosky
1928 citado por Chaves 2002).
Decroly se dio cuenta que los nios no comprendan la lengua escrita de los
adultos aunque fuera por partes pequeas, entonces decidi ensear la palabra
entera (global), por lo tanto empez a ensear por palabras y frases enteras y de
ah ir a las partes.
Hay que tomar en cuenta que el nio es un sujeto que aprende bsicamente a
travs de sus propias acciones sobre los objetos del mundo, y que construye sus
propias categoras de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo.
(Ferrero y Teberosky 1928 citado por Chaves 2002).

Es importante recordar que para aplicar cualquier mtodo de enseanza de la


lectura y la escritura es necesario partir de un diagnstico inicial el cual nos
indique el nivel cognitivo del nio adems de todos los conocimientos previos,
habilidades y capacidades que posea acerca de la lengua escrita y de otros
temas. El programa de educacin preescolar se organiza en campos formativos
que son necesarios indagar antes de comenzar con una enseanza en forma. Los
campos son: Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicacin, Pensamiento
matemtico, Exploracin y conocimiento mundo, Expresin y apreciacin
artsticos, y por ltimo Desarrollo fsico y salud.

Por otro lado en Mxico la evolucin en cuanto la enseanza de la lengua escrita


segn el Programa de Educacin Preescolar de 1979 se conceba que al jardn de
nios le correspondiera brindar los aprestamientos para que los pequeos
iniciaran en la escuela primaria el aprendizaje de la lecto-escritura. Se culminaba
as en este nivel con la aplicacin del test de Lorenzo Fhilo que predeca en que
tiempo aprenderan a leer los nios.
En 1981 se orientaba a dar seguimiento a las concepciones que sobre la lengua
escrita los nios desde edad temprana construan, se sugiri permitir que los nios
escribieran y leyeran como ellos pudiesen, y que fueran participes de un ambiente
alfabetizador.
La idea de hacer llegar contenidos bsicos a los nios y nias acompao a las
nuevas propuestas curriculares (Martnez, 2005)

Ya en la reforma educativa del PEP del 2011 seala que en la educacin


preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la
familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la
necesidad e expresin e interpretacin de diversos textos. Menciona que el acto
de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de
ideas (SEP, 2004). Los nios aprenden a escribir escribiendo y a leer leyendo
(Lerner, 2001)

Cmo aprenden los nios


Cada nio es un mundo nuevo, que comienza a aprender desde los primeros
instantes de su nacimiento y algunos afirmaran que incluso antes(Corral,
1997) y aprender no es copiar o reproducir la realidad, si no que es la conclusin
de un proceso dinmico e interactivo (Ruiz, s.f.)
Por lo tanto, la adquisicin de conocimientos no es concebida como una simple
copia del mundo, ni como un producto acumulativo de experiencias sensoriales,
sino, por el contrario, es un proceso de construccin del sujeto al interactuar con
los distintos objetos (Ruiz, s.f.)
Muchos investigadores como Ferrero, Lerner y Teberosky (1985) han descubierto
que los nios aprender a leer y a escribir de la misma forma como se apropian del
habla, en un sentido global. Por esta razn, en el preescolar la enseanza de la
lengua debe partir de la promocin de la lectura y la escritura en un sentido de
interaccin y socializacin entre el infante y diversos textos, pero de una forma
dinmica; de manera que, se pueda propiciar la construccin de la lengua escrita
de una forma espontnea y significativa (Carillo, 2005)
Algunos docentes suelen ensear de la manera tradicional, la cual consiste de ir
de una parte al todo, haciendo el aprendizaje de las letras ms complejo porque
as como se aprende a hablar de manera global se debe ensear a leer y a
escribir, siendo esta la manera ms lgica de hacerlo.

Segn algunos autores como Doman (1989), Cohen (1983), Moore (1968) el nio
a edades tempranas tiene la suficiente madurez para apropiarse de la
comprensin del lenguaje escrito, igual que lo hace del oral; tiene las capacidades
necesarias, slo necesita unas condiciones corno el tamao de la letra, la
distancia a la que tiene que estar, formacin adecuada de las personas que estn
a su alrededor, situacin de juego y deseos de aprender (Corral, 1997).

A su vez, tambin existen diferentes teoras que explican el desarrollo cognitivo del
ser humano, tales como las teoras de Piaget y Vygostsky. El primero menciona
como el nio interpreta el mundo a travs de diferentes estadios y el segundo
explica cmo el contexto social influye en el aprendizaje del nio.

Para que los nios puedan comprender e interiorizar los conceptos abstractos de
la lengua escrita es necesario que primero posean la madurez suficiente para
lograrlo. Hurlock (1988) seala que segn Piaget los nios en edad preescolar se
encuentran en la etapa preoperacional, etapa que se encuentra de los dos a los
seis aos de edad y es cuando los nios pueden utilizar el lenguaje y el
pensamiento simblico. Segn Piaget, la nia y el nio construyen el
conocimiento mediante la interaccin con el mundo que lo rodea. En el proceso de
interaccin con el medio social y fsico, el infante recibe los estmulos, los
transforma, los interpreta y construye su concepcin del mundo. (Chaves, 2002).
Para Piaget, el lenguaje, como instrumento de expresin y comunicacin, es
susceptible de llegar a ser el instrumento privilegiado del pensamiento, en especial
cuando el nio va pasando del pensamiento concreto al abstracto (Chaves 2002).
Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocntrico) y social. El lenguaje
privado est dirigido hacia s mismo, con el fin de que el pequeo tenga control de
sus acciones. El lenguaje social busca la comunicacin con otros y se concreta
con la aparicin del dilogo. (Chaves 2002).
Piaget toma mucho en cuenta la gentica (lo interior) del ser humano para
aprender ms que el medio social que le rodea.
Comprensin es la capacidad para captar la naturaleza, el significado o la
explicacin de algo y para tener una idea clara o completa sobre ello (Hurlock,
1988); es necesario que el nio comprenda lo qu significa escribir as como la
funcin social que esta representa; para esto es necesario que el nio posea cierta
madurez ya que le proporciona un estado de disposicin para comprender.
Lebrero y otros (1990) indican que aprender a leer y escribir requiere que el nio
comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que stas estn
formadas por sonidos individuales, que deben distinguir como unidades
separadas, y que se suceden en un orden temporal (Ruiz, s.f.)

Por su parte Vigotsky (1978) seala que el nio al entrar en contacto con la cultura
a la que pertenece, se apropia de los signos que son de origen social para,
posteriormente, internalizarlos. La nia y el nio se van apropiando de las
manifestaciones culturales que tienen un significado en la actividad colectiva
(Chaves 2002).

Vigotsky considera que el momento ms significativo en el desarrollo del nio y de


la nia, es cuando convergen el lenguaje y la actividad prctica, pues inicialmente,
eran dos lneas de desarrollo totalmente independientes, "en un momento dado se
unen y el lenguaje se vuelve racional y el pensamiento verbal (Chaves 2002).

El concepto vigotskiano que tiene mayor aplicabilidad en el campo educativo es la


zona de desarrollo prximo (ZDP), Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en
los nios: el nivel actual de desarrollo y la zona de desarrollo prximo, la que se
encuentra en proceso de formacin y es el desarrollo potencial al que el infante
puede aspirar. (Chaves 2002).

En la actualidad se interpreta que el aprendizaje potencia el desarrollo cuando se


establecen distancias ptimas entre el nivel de capacidad desarrollada y el nuevo
conocimiento (Carmona et al, 2002)

Al respecto, Ferreiro y Teberosky (1979) descubren que los nios, desde las
etapas iniciales conocen mucho sobre la lengua escrita ya que el desarrollo de los
procesos de lectura y escritura se alcanza de una forma ms placentera cuando al
nio se le brindan experiencias que posibilitan intercambios entre el entorno social
y la escuela (Carrillo, 2005)
Los estudios de Piaget (Papalia y Wendkors, 1997) y Vigotsky (1978), aunque
presentan algunas diferencias tericas, coinciden en que el conocimiento se da
mediante un proceso constructivo del sujeto en interaccin con el medio (Chaves,
2002)
Una investigacin realizada por Brzeinski estriba en constatar reiteradamente que
no existe ningn efecto negativo, y en demostrar que un aprendizaje precoz de
lectura es posible en un sistema pblico, ya que los alumnos que aprendieron a
leer en preescolar y continuaron con el mtodo obtenan resultados
significativamente ms elevados en pruebas de lectura, vocabulario y
comprensin. Estn tambin ms receptivos y motivados en sus aprendizajes
(Corral, 1997).
Sin embargo, es necesario considerar la maduracin necesaria para el aprendizaje
de la lectoescritura. Segn algunas interpretaciones, la madurez se entiende como
el momento ptimo para que el nio pueda aprender sin dificultad tanto porque ha
desarrollado determinados factores neuro-psicolgicos como por haber recibido
una enseanza adecuada, lo que hace posible el aprendizaje (Carmena et al,
2002).
Por otra parte el terico Bruner (1983) parte de la hiptesis de que cualquier tema
puede ser enseado de una forma adecuada a cualquier nio; tambin propone
una teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios): la
predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de
presentacin y por ultimo
forma y frecuencia del refuerzo (Corral, 1997).
A su vez, Bloom considera a la etapa preescolar como la ms plstica de toda la
vida, donde influye bastante el entorno en el que vive el individuo variando en
mayor o menor medida las caractersticas del nio. Tambin afirma que desde el
nacimiento hasta la edad de ocho aos, el 80%. de la inteligencia del ser humano
se ha desarrollado ya
(Corral, 1997), cabe recalcar que la obtencin de conocimiento es un resultado de
la propia actividad del sujeto (Chaves, 2002) Investigadores tales como Bereiter y
Engelmann (1977) concluyen que, cuanto ms precoces son los aprendizajes,
ms eficaces resultan, puesto que en nios que comenzaron ms tarde, aunque
conseguan adelantos mantenan lagunas de ortografa y comprensin del
lenguaje escrito (Corral, 1997), por lo tanto, es imprescindible que el proceso de
enseanzaaprendizaje no se realice en solitario sino en interaccin social (Ruiz,
s.f.) Lecto-escritura en preescolar
Al comienzo de la instruccin de la lectura y la escritura, stas, no pueden
considerarse maduras para la comprensin de los nios. Antes de comenzar la
educacin formal, Vygostki (1931) precisa la prehistoria del lenguaje escrito,
resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el nio y la nia en su camino
hacia la asimilacin de la escritura (Montealegre y Forero, 2006).
Un nio de dos aos utiliza pocas palabras ya que su vocabulario es reducido y no
posee estructuras de oraciones ms complejas, sin embargo, el preescolar posee
el vocabulario y las formas gramaticales necesarias para la escritura, puesto que
son las mismas para el lenguaje oral.
Si bien la formacin en lectura y escritura es el resultado de un proceso en el que
estn implicadas todas las etapas educativas, es evidente la importancia de las
primeras etapas y el procedimiento, de cundo y cmo se inicia este aprendizaje
(Carmena et al, 2002).
Ni siquiera las dificultades del dominio de los mecanismos de la escritura explican
la tremenda diferencia entre lenguaje oral y el escrito.
El aprendizaje de la lengua escrita no es un proceso espontneo, como el del
lenguaje hablado, sino que se adquiere a travs de una instruccin orientada. Dos
mecanismos parecen intervenir de manera determinante: la habilidad en el
reconocimiento de las palabras escritas resultado de complejas operaciones
mentales y las capacidades cognitivas y lingsticas derivadas del lenguaje oral
(Morais y Robillart, 1998 citado por Carmena et al, 2002)
Lerner (2001) expresa que se puede hablar de ensear en dos sentidos, como un
hacer que alguien aprenda algo, o como un mostrar algo. Esta ltima forma sera
mostrar al nio la manera en que los adultos utilizamos la lectura, del mismo modo
que se le muestra la manera como se usa el lenguaje oral. Se trata entonces de
servir de modelos a los alumnos donde ellos puedan observar los procesos de
lectura y escritura como algo natural y necesario que requiere todo individuo que
vive en sociedad (Carillo, 2005)
Por lo tanto se requiere que cada docente en el aula escriba y lea de manera
convencional para familiarizar al nio y este lo vea como algo natural en el
contexto en el que se desarrolla, le motive a aprender (ya que es algo que
observa) y reconozca el sentido que estas habilidades tienen.
La cualidad abstracta del lenguaje escrito es lo que lo hace complejo para los
nios y no el desarrollo motriz como suele creerse. La escritura es un lenguaje sin
interlocutor, dirigido a una persona ausente o imaginaria o a nadie. Diversos
estudios han demostrado que tiene poca motivacin para aprender a escribir
cuando se le empieza a ensear obligatoria y sistemticamente, ya que no siente
la necesidad de hacerlo y tiene slo una vaga idea de su utilidad; en cambio
cuando se conversa, est accin est impulsada por una motivacin o situacin en
particular y no tiene que estar necesariamente dirigido, de la misma manera es al
momento de realizar un escrito.
La escritura tambin exige una accin analtica por parte del nio. Cuando habla
es muy difcil que tenga conciencia de los sonidos que pronuncia; al escribir, debe
comprender la estructura del sonido de cada palabra, analizarlo, y reproducirlo en
smbolos alfabticos, que debe haber estudiado y memorizado con anterioridad.
De esta misma manera, debe colocar las palabras en cierto orden y con cierta
lgica para formar una oracin.
Todas estas caractersticas del lenguaje escrito explican por qu su desarrollo, en
la infancia, queda rezagado con respecto al oral, ya que es un poco ms complejo
para el nio realizar abstracciones.
Por lo tanto, las funciones psicolgicas en la cuales se basa el lenguaje escrito
an no han empezado a desarrollarse totalmente cuando se comienza la
enseanza de la escritura, y sta debe exigirse mediante situaciones interesantes
que representen un reto cognitivo para los nios.
Existen algunos docentes centrados en enfoques tradicionalistas que se encargan
de instruir a los nios directamente, es decir, les muestran cmo hacer las letras y
luego les explican cmo pueden copiarlas. Despus de aprender a hacer las
letras, les ensean a combinarlas en formas de palabras y oraciones. La
concepcin que suele persistir es que los pequeos llegan a la escuela con poco o
ningn conocimiento acerca de la lengua escrita.
Consecuentemente, Rodrigo (1989) indica que la concepcin del proceso de
enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura es la sustitucin del modelo
maduracionista por una concepcin constructivista (Ruiz, s.f.)
Requena (1998) expone que la concepcin que manejan los docentes de
preescolar para regresar a los nios se centra en una prctica tradicionalista y
fuera de lugar, en la que

se prepara una especie de antesala formal de la educacin bsica, donde se


dedican exclusivamente a ensear al nio a leer y a escribir, con mtodos
inadecuados, esto lo hacen por temor al fracaso en primer grado (Carillo, 2005)
Sin embargo existen docentes que estn conscientes que los nios ya llegan de
casa con conocimientos previos acerca de las letras, ya sea porque las observan
en los anuncios,
en los peridicos, en las revistas, en la t.v., en los libros, etc. entonces se
preocupan por investigar e interesarse por actividades didcticas que estn
enfocadas a desarrollar el gusto e inters por las letras, ya que mientras ms se
aborde un tema con los nios, ms prctica y facilidad tendrn para adquirir los
conocimientos.
El lenguaje escrito es un proceso de construccin socio-cultural, que se realiza a
partir de un conjunto de experiencias lingsticas, comunicativas y del
conocimiento del mundo. Al mismo tiempo el profesor debe concebir el proceso de
enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura como la adquisicin de un cdigo
cultural, con una clara funcin comunicativa; para este fin, utilizar textos
significativos, partir de los conocimientos previos del nio, de sus hiptesis, de
sus inferencias, hasta llegar a la construccin del lenguaje escrito (Ruiz, s.f.).
Una de las preguntas que ms se debate en esta edad es la de si se debe
ensear a leer y a escribir o no en el jardn de infantes, realmente no se trata de
ensear a leer y a escribir convencionalmente al nio, sino de ponerlo en contacto
con el material escrito para poder ayudarlo a comprender la funcin de la escritura,
la necesidad y utilidad de leer y escribir (Rojas, 2000).
La cuestin de cundo hay que empezar a ensear a leer y a escribir encierra un
equvoco importante: no se aprende nicamente a partir de la enseanza
sistematizada, se aprende en interaccin con el entorno y la enseanza interviene
sobre estos conocimientos

previos que los alumnos poseen en mayor o menor medida en su incorporacin


escolar (Carmona et al, 2002).
Al respecto, Lerner (2001) manifiesta que el trato que se le da a la lengua escrita
en la escuela es grave, pues ella expresa que: el desafo es, en suma combatir la
discriminacin
que la escuela opera actualmente, no slo cuando genera el fracaso explcito de
aquellos que no logra alfabetizar, sino tambin cuando impide a los otros, a los
que aparentemente no fracasan a llegar a ser lectores y productores de textos
competentes y autnomos (Carillo, 2005)
El lenguaje escrito emerge de una necesidad de comunicarse con los dems y el
ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad (Chaves,
2002)
La lectura y la escritura son procesos complejos que requieren tiempo y prctica y
no es posible ensear todo en la etapa preescolar, es por eso que se ensean las
bases y estas se ven reforzadas en la escuela primaria y a lo largo de su vida
escolar.
Es importante recordar que en muchos casos la enseanza de la lengua escrita se
convierte en un conjunto de actividades motrices que nicamente se interesan por
la repeticin, cuando es todo lo contrario, el acto de leer y escribir es una actividad
totalmente cognitiva y no motriz.
Leer y escribir son formas de comunicacin que van ms all del conocimiento
mecnico de los sonidos y de los signos escritos (Ortiz, 1995 citado por Carillo
2005)
La enseanza de la lectura, constituye uno de los objetivos fundamentales en el
primer grado, por lo que una de las tareas de la Educacin Preescolar, la
constituye dotar al nio de una preparacin que le facilite dicho proceso, para lo
cual es necesario que ste adquiera la comprensin de la esencia o mecanismo
del proceso de leer y de los mtodos ms adecuados segn las caractersticas e
individualidades en cada caso. (Rojas, 2000)
Aunque no se debe olvidar que al estar en edad preescolar existen otras
competencias, a parte del lenguaje escrito, que es necesario desarrollar en los
nios y no se considera adecuado enfocarse solo en uno y descuidar los dems.
A su vez, Lerner (2001) expresa que para comunicar a los nios los
comportamientos que son tpicos del lector, es necesario que el docente brinde la
oportunidad a sus alumnos de participar en actos de lectura que el mismo est
realizando, que entable con ellos una relacin lectora-lector (Carillo, 2005)
Tampoco podemos ignorar que a los seis aos, cuando los nios empiezan la
enseanza primaria, unos ya saben leer y otros no. Al acabar esta etapa escolar,
todava hay nios con bastante retraso en el aprendizaje de la lectura, y lo que es
peor, con un fuerte rechazo y desmotivacin hacia esa prctica. Y es que, tal vez,
a los seis aos ya es demasiado tarde (Cohen, 1989) para compensar las
desigualdades del momento inicial. La alternativa para favorecer esa igualdad
podra ser la llamada Enseanza precoz, que adems favorece el desarrollo
intelectual, lingstico, escolar y social (Corral, 1997)
L.A. Venguer, importante psiclogo ruso, refera que las posibilidades del
aprendizaje del nio de edad preescolar son infinitamente mayores de las que se
suponan, pero que lo fundamental era en qu momento garantizar ese
aprendizaje, por supuesto vindolo vinculado con las particularidades de los
procesos psquicos de la edad (Rojas, 2000).
Por otro lado, siempre que se aborda el tema de la enseanza de la lectura
aparece la necesidad de saber si el alumno ha logrado ya la buena disposicin
para la lectura (Cuetos, 1990). Es decir, si tiene las capacidades bsicas que
favorecen los aprendizajes. Es este concepto el que ha tenido influjos importantes
en el diseo y aplicacin de los diversos currculos a lo largo de las ltimas
dcadas. Durante muchos aos se ha venido admitiendo que un nio menor de 6
aos ni poda ni deba leer; que en preescolar slo se deban proponer ejercicios
preparatorios para las tcnicas escolares (Corral, 1997).
De tal forma, en la primera etapa del desarrollo de los nios, las acciones de leer y
escribir surgen por la observacin de las acciones de otras personas que forman
parte de su contexto social.
De igual forma Lerner (1995) manifiesta que las situaciones de lectura, en el nivel
inicial, deben centrarse en la construccin de significados por parte del nio y no
en el simple descifrado de los signos escritos impuestos por el adulto. Manifiesta
que la escritura no debe practicarse con un sentido aislado sino como un
instrumento de comunicacin que permita organizar los conocimientos del infante
(Carillo, 2005).
Por lo tanto, la pregunta Se debe o no se debe ensear a leer y a escribir en el
jardn de nios? Est mal planteada, esto es porque la respuesta sea positiva o
negativa los adultos son los que estn decidiendo cuando deben aprender.
Adems hay otra suposicin detrs de esa pregunta: los nios solo aprenden
cuando se les ensea.
A su vez, la tan mencionada madurez para la lecto-escritura depende mucho ms
de ocasiones sociales, de estar en contacto con la lengua escrita, que de cualquier
otro factor que se invoque. No tiene ningn sentido dejar al nio al margen de la
lengua escrita
esperando a que madure, as que en vez de estarse preguntando si se debe o no
ensear a leer y a escribir en preescolar se debe procurar dar a los nios
ocasiones de aprender. La lengua escrita es mucho ms que un conjunto de
formas grficas. Es un modo de existencia de la lengua, es un objeto social, es
parte de nuestro patrimonio cultural.(Ferreiro, 1981)
Ensear a leer y a escribir es un desafo que trasciende ampliamente la
alfabetizacin en el sentido estricto, uno de los desafos para la enseanza de la
lectura y la escritura, es el de dotar a las aulas de preescolar con suficiente
material didctico que motive y llame la atencin al nio para que este pueda tener
un acercamiento favorecedor al mundo de las letras, hace falta darle ms
importancia a este aspecto, ya que mientras ms se le brinde al nio de
oportunidades, ms fcil ser para ellos de aprender.
Otro desafo que hoy enfrenta la escuela es incorporar a todos los alumnos a
cultura de lo escrito, es el lograr que todos sus ex-alumnos lleguen a ser miembros
plenos de la comunidad de lectores y escritores. Participar en la cultura escrita
supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, supone asumir una
herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos
y la puesta en accin de conocimientos sobre las relaciones entre los textos; entre
ellos y sus autores entre los autores mismos; entre los autores, los textos y el
contexto.
Cabe recalcar que no es nicamente labor de los docentes (aunque si es una
labor primordial) acercar a los nios a la lectura y a la escritura, es tambin
importante que se cuente con el apoyo de los Padres de Familia, ya que estos
desde casa refuerzan todo lo enseando en la escuela.
Razones por las que los nios deberan aprender a leer desde preescolar Segn
la experiencia de Doman, citado por Corral (1997) se enuncian varias razones por
las que se debera ensear a leer desde pequeos:
1. El nio a los 2, 3 y 4 aos tiene sed de conocimientos que se manifiesta en una
gran hiperactividad, con lo cual, si le damos esa oportunidad de saciar su sed, se
sentir ms tranquilo y disminuir la inquietud.
2. Destaca tambin su gran capacidad y actitud para el aprendizaje. No hay que
olvidar que es durante los primeros meses cuando ms fcilmente se pueden
aprender varias lenguas simultneamente sin esfuerzo adicional.
3. Mayor capacidad para adquirir habilidades lectoras. Se obtienen ms xitos en
los intentos de enseanza temprana que en edades posteriores.
4. No le temen a nada y no consideran la lectura como una asignatura obligatoria
sino como un mundo lleno de cosas que aprenden
5. De igual modo que el nio es capaz de or y transformar ondas sonoras, son
impulsos nerviosos que son comprendidos por el cerebro, as tambin podr si le
dan las condiciones adecuadas, realizar el mismo proceso con las seales
visuales.
6. El proceso cerebral comienza en el mismo momento de la concepcin. A los 12
das ya se puede distinguir el cerebro del feto. Y desde entonces est funcionando
y creciendo en conexiones neuronales de forma sorprendente hasta
aproximadamente los 8 aos que decrece el crecimiento. Hay que aprovechar ese
ritmo vital, esa plasticidad cerebral.
7. Al nio le divierte leer. Y a nosotros los adultos tambin puede enriquecernos
mucho este proceso
Etapas de adquisicin de la lectura y la escritura
Ferreiro (1994), en sus investigaciones sobre el proceso de apropiacin de la
lengua escrita, encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles
y subniveles en este proceso de aprendizaje (Chaves, 2002).
A su vez, Ferreiro y Teberosky (1979) expresan que no se puede imponer el
momento en el cual se le ensea a leer y a escribir al nio: se debe respetar su
desarrollo cognitivo, propiciando actividades, objetos y personas que faciliten el
lenguaje oral y su acercamiento a las expresin escrita (Carillo, 2005)
Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar en su
proceso de aprendizaje son las siguientes:
Escritura no diferenciada
Consiste en la reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de
escritura, ya sea cursiva o de imprenta. Tambin se caracteriza por una expresin
de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles, etc. Todava no diferencia el
dibujo de la escritura.
Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. El nio valindose de escaso
nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin
diferentes significaciones. Empiezan a variar la grafa, la cantidad de grafas
(palabras largas-cortas), usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio) y
modifican el orden de las grafas.
Escritura silbica
Aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen
una escritura, pero en este intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale
por una slaba.
La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera
unidad oral que son capaces de segmentar.
Tipos de correspondencia silbica:
Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera.
Ej.: S E M para PA TA TA
Con valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en
la slaba. Puede ser:

Escritura silbico-alfabtica
Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. Es un perodo de
investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las
letras. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay
ms partes, que la escritura va ms all de la slaba. Ejemplos:
A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules.
Escritura alfabtica
A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia lo cual constituye la
escritura alfabtica convencional. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a
partir de ese momento afrontara nicamente problemas de ortografa.
Con respecto a los mtodos para ensear a ensear o para acercar a los nios a
la lengua escrita, Cohen deja claro que no existe ningn mtodo Cohen, ningn
mtodo Doman (Cohen, 1983); existen principios, y hay que confiar en los
potenciales de los nios, sin colocar fronteras a sus capacidades; nosotros lo que
debemos hacer es ofrecerles un entorno estimulante. (Corral, 1997)
Consideraciones contemporneas acerca de la lectura y la escritura
En la apropiacin de la lengua escrita es fundamental el contexto sociocultural y el
uso funcional que le d el nio al lenguaje para comunicar significados. (Chaves,
2002)
Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky, 1971; Clay, 1975;
Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996) sobre los lectores naturales coinciden en que
el lenguaje emerge de una necesidad de comunicarse con los dems, y que el
ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. La habilidad
de leer no emerge de un vaco sino que se fundamenta en el conocimiento
preexistente del nio sobre el lenguaje, y se construye mediante un proceso
dinmico en el cual interactan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje:
escuchar, hablar, escribir y leer (Ruiz, 1996 citado por Chaves, 2002).
La filosofa de Lenguaje Integral se basa en las siguientes premisas: el lenguaje
sirve para organizar el pensamiento, para aprender, comunicar y compartir
experiencias con los dems; el desarrollo cognoscitivo y lingstico son totalmente
interdependientes: el pensamiento depende del lenguaje y el lenguaje del
pensamiento; el aprendizaje es la construccin social del conocimiento (Goodman,
1993 y Arellano, 1994 citado por Chaves, 2002).
Mediante el lenguaje, se accede al conocimiento, por eso, es de vital importancia
que el ser humano se apropie de la lengua escrita; pues se lee y se escribe para
aprender y conocer el mundo (Chaves, 2002).
Estas son algunas concepciones contemporneas que explican la importancia de
la enseanza de la lengua escrita a los nios, no solo desde el preescolar, sino a
lo largo de toda su escolaridad, ya que ella es la base para el razonamiento, el
anlisis y la crtica de posteriores enseanzas; por lo consiguiente se requiere que
la escuela funcione como una microcomunidad de lectores y escritores que sean
capaces de comprender y transformar el mundo que les rodea.
Y la realidad es que algunos de los problemas que enfrenta el preescolar pblico
es que no se le da la vital importancia a la enseanza de la lectura y la escritura, a
diferencia de la importancia que se le dan en las escuelas particulares. Muchos
salones de los preescolares primeramente mencionados estn desprovistos de
cualquier material que contenga letras o, posee solo lo bsico: las vocales.
Actualmente, debido a los vertiginosos cambios en los que estamos inmersos, es
necesario dotar al nio de todo tipo de herramientas que los ayuden a interactuar
constantemente con la letra escrita, eso le ayudar a familiarizarse con esta
habilidad as como podr generarse el gusto por la misma que posteriormente le
servir para la adquisicin de futuros aprendizajes.
Estrategias que acercan al prvulo a las habilidades de la lectura y la escritura
El nio preescolar debe comprender que el acto de leer y escribir tiene un sentido
social y ese sentido se define en la capacidad de comunicarse en la sociedad
donde se encuentra inmerso. Adems de percatarse que esas letras dicen o
representan algo
Es importante que en la escuela se refuerce al nio con actividades que sean
significativas e interesantes para ellos, pero principalmente que representen un
reto cognitivo; esto se debe realizar con actividades pedaggicas ldicas
adecuadas a su edad Con las estrategias se busca integrar diversas experiencias
con patrones narrativos que conlleven a favorecer el gusto y el placer por la
palabra y por la lectura literaria, utilizando para ello textos de diferentes gneros
(Carillo, 2005).
Con el fin de brindar experiencias autnticas y divertidas de lenguaje, en los
centros infantiles se programan diferentes actividades, entre ellas:
Lectura diaria de cuentos, rimas, poesas, etiquetas, rtulos, entre otros: Esto
fortalece el desarrollo de lectores autosuficientes, pues contribuye a la adquisicin
por parte de los nios de las nociones de espacio y de tiempo de forma
significativa y natural, permitiendo que construya poco a poco su identidad
personal, discriminando objetos,
medios y ambientes interesantes para l. Adems contribuye a que los nios
puedan convertirse en lectores literarios (Chambers,1999 citado por Carrillo, 2005)
Exposicin de los nios y las nias sobre diferentes temas de su inters: La
narracin de cuentos de la vida real es significativa para el que la cuenta, para l
que le sucede y para l que la escucha. Estas historias son contadas por padres,
abuelos, tos o amigos.
Contienen su propia cronologa temporal, adems contribuyen a su propia
identidad personal. Esta estrategia permite que se han mas fuertes los lazos de
amistad entre los nios y el docente, ya que ser valioso la atencin que se le
preste al nio que cuente, y ellos podrn darse cuenta que si se escribe o se
cuenta, la historia es la misma relatada de diferente manera; ya que como
menciona Chambers (1999), la narracin de cuentos es aquella donde se
establece una relacin entre el narrador y el oyente (Carillo, 2005)
Dramatizacin de cuentos y poesas: Esta estrategia es importante ya que adems
de ayudar al nio a desenvolverse como persona representando situaciones o
personajes, se le demostrar que todo dilogo que ellos pronuncien ser producto
de algn libro que posea letras o de alguna narracin que ellos mismos inventen
(que tambin posea letras).
Creacin de textos de parte de los prvulos mediante dibujos, letras y smbolos
que ellos mismos construyen y leen: Con esta estrategia los nios podrn darse
cuenta que todo aquello que ellos piensen o digan puede estar representado por
signos que en este caso seran las letras, y que para no se olviden pueden ser
escritos ya sea en una hoja o pizarrn. (Carrillo, 2005)
Prstamo de libros a domicilio: De esta manera los padres tambin podrn
involucrarse en la enseanza de la lectura y la escritura, ya que son libros que se
prestan semanalmente para ser ledos en casa y hacer que padres e hijos pasen
momentos agradables juntos adems de estar favoreciendo estas habilidades.
Fichas de letras: Esta estrategia consistir en hacer fichas de palabras
monoslabas, bislabas o trislabas, se jugar de cierta manera que cada silaba
estar en una ficha diferente y los nios tendrn la oportunidad de moverlas
cuantas veces quiera formando as diversas palabras que tambin tendr que leer.
Palabras y dibujos perdidos: Esta actividad consistir en hacer diversos dibujos
con sus diversos nombres, los cuales estarn revueltos y el nio deber buscar la
correspondencia entre el dibujo y la palabra, leyendo una a una hasta encontrar la
pareja correcta. (Carrillo, 2005)
Escritura de un diario: Con esta estrategia el nio podr relatar por escrito (en la
medida de sus posibilidades) todo aquello que le suceda ya sea en casa o en la
escuela, favoreciendo as sus habilidades de pensamiento y escritura. (Carillo,
2005)
Sopa de letras: Esta estrategia consistir en comentarle a los nios que de un
grupo de letras revueltas tendrn que buscar palabras que estn escritas a un
costado. Esta estrategia desarrolla habilidades de bsqueda y paciencia en los
nios. (Carrillo, 2005)
Lectura en voz alta: Esta estrategia es esencial para ayudar a los nios a
convertirse en lectores, ya que si brindamos al nio diversas experiencias de
lectura, esta se convertir en parte su vida interesndose cada vez ms en ella.
Cuando el nio tiene la oportunidad de escuchar lecturas, se despierta en l la
curiosidad por leer, introduciendo palabras y extendiendo su lxico. (Carrillo, 2005)
Juego de la bsqueda del Tesoro: se esconden las cartulinas de las palabras que
conozcan los nios por el aula, y los nios (por equipo) con las indicaciones de
una marioneta dirigida por el profesor, debern encontrar la cartulina y leerla, el
equipo que ms logre leer las palabras gana (Corral, 1997)
Correspondencia entre el dibujo y su palabra: El nio deber ordenar las letras
sueltas para formar la palabra del dibujo correspondiente (Corral, 1997)
La cartulina ensea-palabras: Se har un concurso en el que se mostrarn varias
palabras en una cartulina y el nio o grupo de nios que logre leer la mayor
cantidad ganar (Corral, 1997)
Realizar una serie de palabras acerca de determinado tpico: Se trabajar un
tema determinado (el cuerpo humano por ejemplo), se dibujar y se escribirn las
partes que corresponden. El juego consistir a que una vez que se observen las
palabras en las partes que corresponden, se quitarn, se revolvern y el nio
deber ubicarlas en el lugar que corresponda (Corral, 1997)
Las docentes Ochoa y Wilhem (Carillo, 2005) proporcionan tambin diversas
estrategias para abordarlas en el saln de infantes, estas son:
Escritura propia: Se aprovecharon acontecimientos especiales como la navidad,
por ejemplo, y se les propuso escribir a los nios la carta al nio Jess, si los nios
se niegan expresando que no saben escribir, la maestra propone diferentes
maneras y les hace saber que lo importante es que el nio Jess entienda lo que
ellos quieren, entonces se pueden ayudar con el peridico recortando frases,
dibujos de juguetes, hicieron trazos entre otros.

Lectura y escritura producto de un inters: Esta experiencia se centra en la


descripcin de un regalo inesperado que llega al saln, con lo cual se aprovecha
para conversar con los nios acerca de su color, uso, tamao y material. Luego,
en sus reas, los nios pueden dibujar y escribir acerca del objeto regalado
manifestando su opinin particular.

Construccin de la lectura y la escritura por medio de recortes de papel y palabras


asociadas con dibujos: A travs de recortes y tiras de papel, los nios pueden
armar lo que deseen; realizando collages, asociando dibujos y palabras. La
aplicacin de estas y otras actividades permite a los docentes concluir que cada
nio tiene su ritmo de aprendizaje y su propio estilo de apropiarse de la lengua
escrita, de igual forma, expresan que el fomento de la lectura no debe limitarse a
una sola rea y debe practicarse, adems, en los espacios exteriores; es decir, la
lectura y la escritura no tienen tiempo ni momento ni lugar establecido, la situacin
se presenta y se debe desarrollar naturalmente
Jugar domin, memorias o loteras de letras
Realizar crucigramas sencillos
Pegar figuras, fotos, postales: de escenas familiares, de paisajes, de
objetos y escribir lo que observa, montarlas en un cuaderno de dibujo,
elaborar su propio libro de lectura
Recortar de revista y pegar en forma secuencial, escenas observadas
antesdespus y escribir ese orden debajo del cuento para comprender la
secuencia
En este contexto, la educadora y el educador deben: crear actividades
significativas que estimulen el pensamiento divergente, construir significados y
buscar soluciones a las inquietudes que se presentan (Chaves, 2002).
Es necesario brindar al nio de muchas experiencias en el aula, en las que la
lectura y la escritura estn inmersas, de esta manera se le har mucho ms fcil el
familiarizarse con la lengua escrita
A) Sugerencias al acercar a los nios a la lectura y escritura con ayuda de
estrategias didcticas
1. Cambiar la metodologa empleada, dando importancia en un primer momento a
la palabra, que es la que aporta significado, para ir descubriendo, poco a poco,
sus elementos constituyentes (silabas y fonemas).
2. Aumentar el tamao de las letras. No se debe aburrir al nio, ya sea por ir
demasiado despacio, deprisa o querer comprobar continuamente los aprendizajes.
3. Hay que tomrselo como un juego, sin tensiones ni obligacin y con mucha
alegra.
4. Hay que desarrollar una capacidad creativa.
5. Brindar al nio lecturas que le resulten atrayentes a l, no a nosotros
Otra estrategia que debera utilizarse es el uso de medios tecnolgicos didcticos
para el desarrollo del lenguaje escrito. Los medios tecnolgicos didcticos son
elementos curriculares, que por sus sistemas simblicos y estrategias de
utilizacin propician el desarrollo de habilidades cognitivas y valores en los sujetos
en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervencin mediada
sobre la realidad, la captacin y comprensin de la informacin por el estudiante y
la creacin de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes y el
desarrollo de habilidades (Cabero, 2001 citado por Garassini y Cabero, 2006).
Algunos medios didcticos son los que van desde los tradicionales impresos como
los libros o las fotocopias, hasta los audiovisuales como el vdeo o la diapositivas,
los informticos como los multimedia, o las denominadas nuevas tecnologas
como la televisin va satlite o las redes telemticas
Cabero (2001) plantea alternativamente que los medios de cualquier tipo,
independientemente de su potencialidad tecnolgica e instrumental, son
simplemente instrumentos curriculares que deben de ser movilizados por el
profesor cuando el alcance de los objetivos, la existencia de un problema de
comunicacin, o la conveniencia de crear un entorno diferenciado para el
aprendizaje, lo justifique (Garassini y Cabero, 2006)
Es necesario brindar al nio de muchas experiencias en el aula, en las que la
lectura y la escritura estn inmersas, de esta manera se le har mucho ms fcil el
familiarizarse con la lengua escrita.

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