A PERCEPO DE COMPETNCIA, AUTONOMIA E

PERTENCIMENTO COMO INDICADORES DA QUALIDADE

MOTIVACIONAL DO ALUNO TTULO

Eliana Eik Borges Ferreira

Universidade Estadual de Londrina (Brasil)
ferreiraeik@gmail.com, ferreiraeik@uel.br

Resumo
Para a Teoria da Autodeterminao elaborada por Deci e Ryan (2000) o ser humano tem
uma tendncia para ser ativo e dinmico. O conceito de necessidades psicolgicas bsicas tem um
papel central na Teoria da Autodeterminao, que postula a importncia de cada uma destas,
competncia, autonomia e pertencimento como essenciais para um funcionamento saudvel do
organismo, sendo promotores de motivao autorregulada e de motivao intrnseca. A qualidade
motivacional indica a maneira de engajamento em uma determinada atividade. Esta pesquisa teve
como objetivos: examinar em uma amostra de alunos do ensino fundamental as relaes entre a
percepo das necessidades psicolgicas bsicas de competncia, autonomia e pertencimento com
a qualidade motivacional avaliada pelo continuum da Autodeterminao e, identificar a relao entre
a qualidade motivacional, as necessidades psicolgicas bsicas e a percepo de envolvimento
emocional do aluno. Foram utilizados questionrios em escala Likert, aplicados em 625 alunos de 5
e 6 srie, na disciplina de portugus. Foram atendidas todas as exigncias legais de natureza tica.
Os resultados indicaram que a satisfao das trs necessidades psicolgicas bsicas est
relacionada positivamente com a motivao intrnseca e as formas autorreguladas de motivao
extrnseca. Todas essas formas de autorregulao so preditoras significativas de envolvimento
emocional do aluno. Assim, esses resultados revelam que quanto maior a autopercepo de
competncia, da autonomia e de pertencimento, mais a qualidade motivacional torna-se
autorregulada ou intrnseca. Por ltimo, verificou-se uma relao significativa entre a satisfao das
necessidades psicolgicas bsicas e o desempenho medido pelas notas dos alunos. Os resultados
foram discutidos luz da teoria da Autodeterminao, trazendo uma melhor compreenso dos
principais elementos constitutivos dos processos motivacionais e sua dinmica. Neste estudo foram
avaliadas suas limitaes e as implicaes educacionais, levando em conta a importncia do papel
do professor, do ambiente da sala de aula com vistas satisfao das necessidades psicolgicas
bsicas dos estudantes, seu desenvolvimento e integrao. Como concluso, se reitera a
importncia de aperfeioar as prticas educacionais que possibilitem o fortalecimento e a satisfao
das necessidades psicolgicas bsicas de competncia, autonomia e pertencimento dos estudantes,
favorecendo motivao autnoma e intrnseca, bem como engajamento autnomo.

Palavras-chave: Qualidade Motivacional do aluno; Teoria da Autodeterminao; Necessidades

Psicolgicas Bsicas;Envolvimento emocional do aluno.
 Abstract

According to the Self-Determination Theory developed by Deci and Ryan (2000) human beings have a
tendency to be active and dynamic. The concept of basic psychological needs has a central role in the
Self-Determination Theory, which posits the importance of each of those, competence, autonomy and
belonging as essential for a healthy functioning of the body, being promoters of self-regulated
motivation and intrinsic motivation. The quality motivational indicates the way to engage in a particular
activity. This research aimed to: examine in a sample of students of elementary school the relationship
between the perceptions of the basic psychological needs of competence, autonomy and belonging to
motivational quality assessed by continuum of the self-determination, and to identify the relationship
between the motivational quality, the basic psychological needs and the perceptions of emotional
involvement of the student. Questionnaires were used in Likert scale, applied to 625 students of 5th
and 6th grade, in the discipline of Portuguese. All the legal requirements of an ethic nature were
handled. The results indicated that the satisfaction of the three basic psychological needs is positively
related to intrinsic motivation and self-regulated forms of extrinsic motivation. All these forms of self-
regulation are significant predictors of the student emotional involvement. Thus, these results reveal
that the higher the self-perception of the competence, of the autonomy and of the belonging, more the
motivational quality becomes self-regulated or intrinsic. Finally, it was verified a significant relationship
between the satisfaction of basic psychological needs and performance measured by student test
grades. The results were discussed based on the theory of self-determination, bringing a better
comprehension of the main components of motivational processes and their dynamics. In this study
the limitations and educational implications were evaluated, considering the importance of the role of
the teacher, the classroom environment aiming the satisfaction of basic psychological needs of
students, their development and integration. In conclusion, reiterates the importance of improving
educational practices that enable the strengthening and the satisfaction of basic psychological needs
of competence, autonomy and belonging of students, enhancing intrinsic and autonomous motivation,
as well as the autonomous engagement.

Keywords: Motivational Quality of the student; Self-Determination Theory, Basic Psychological Needs,
Emotional involvement of the student.
1 INTRODUO
Os mecanismos motivacionais esto presentes em inmeras situaes do cotidiano e, o
ambiente educacional um segmento que pode ser beneficiado de forma significativa por meio de
intervenes baseadas em resultados de pesquisas como, por exemplo, as fundamentadas na Teoria
da Autodeterminao (DECI; RYAN, 2000) desenvolvidas ao longo das ltimas dcadas.
Encontramos em Bzuneck (2009, p.9) uma anlise bem delineada a respeito dos estudos que
destacam a importncia da motivao. O autor inicia apontando a origem etimolgica da palavra [...]
que vem do verbo latino movere, cujo tempo supino motum e o substantivo motivum, do latim tardio,
deram origem ao nosso termo semanticamente aproximado, que motivo, levando-nos a
compreender motivao como o motivo que aciona no ser humano recursos pessoais como energia,
talentos, conhecimentos e habilidades de que ele dispe para iniciar, manter ou at mesmo mudar o
curso de uma ao.
A indagao de pesquisadores como Boruchovitch e Bzuneck (2005) e Guimares (2009),
compartilhada por ns, compreender por que crianas e jovens, embora vidos pelo saber, pelo
convite a novas descobertas e pela necessidade de participao em diversas instncias sociais, na
escola permanecem apticos, entediados e desinteressados. Estudos de diferentes correntes tericas
buscam compreender estas intrincadas e complexas dinmicas do processo educacional.
Cientistas da Psicologia da Educao apontados por ex. por (BZUNECK, 2009, 2005;
BORUCHOVITCH, 2009, 2004; GUIMARES, 2009, 2003; DECI, RYAN, 2006, 2004, 2000) tm
investigado continuamente os processos mediadores e promotores do desenvolvimento global do
indivduo, buscando alternativas nos estudos sobre motivao.
Para Tollefson (2000), as diferentes dinmicas e disposies de professores e alunos podem
apresentar-se como fatores tanto incentivadores quanto limitadores da motivao escolar. Os estudos
sobre as implicaes dos processos motivacionais no contexto escolar como fatores determinantes
de maior envolvimento dos estudantes na aprendizagem, apontado pela literatura mundial como um
caminho bastante promissor quando se analisam os problemas da escola (BORUCHOVITCH, 2004;
DECI; RYAN, 2000, 1985; GUIMARES, 2003; WEINER, 2004; WENTZEL, 1999; WHITE, 1959).
De acordo com Pintrich (2003), ao longo das ltimas dcadas, pesquisas psicolgicas e
educacionais tm procurado compreender, sob novas abordagens e perspectivas, o processo de
ensino e aprendizagem. Nesta direo, a motivao do estudante passou a ter papel central nas
pesquisas. Para o autor, bem como para Brophy (1999) e Deci e Ryan (2000), o estudo sobre a
motivao do estudante fundamental para o aperfeioamento das investigaes sobre o ensino e a
aprendizagem.
Por isso, tanto na literatura internacional como estudos de Brophy (1999) de Pintrich (2003)
quanto na literatura nacional como de Bzuneck (2009), Boruchovitch (2004) e Guimares (2009,
2003) o constructo da motivao considerado como relevante no contexto da sala de aula, com
nfase especial formao e o papel dos professores, bem como em relao ao processo de
aprendizagem do aluno.
Pesquisas recentes de Bzuneck (2009), Boruchovitch (2004), Deci e Ryan (2004) e
Guimares (2009, 2003) tm confirmado a relao recproca entre aprendizagem e motivao, ou
seja, a motivao pode causar efeito na aprendizagem e no desempenho, assim como a
aprendizagem pode promover mudanas na motivao. As cincias da Psicologia e da Educao tm
procurado compreender o comportamento humano e especialmente o processo motivacional sob
vrias perspectivas, no campo social, comportamental, afetivo e cognitivo. Essa construo histrica
da teoria motivacional apresenta-se hoje como um conjunto de concepes bastante complexo.
Para Bzuneck (2009), estudar a motivao no contexto escolar fundamental porque, alm
da sua j comprovada relao com aprendizagem, a mesma relaciona-se a caractersticas bastante
especficas, tais como: processos cognitivos de ateno, concentrao, processamento de
informaes, resoluo de problemas, entre outros.
Avaliar como o ser humano disponibiliza seus recursos pessoais, tais como, energia, tempo,
conhecimentos, habilidades, os quais lhe permitem investir em determinada atividade parte
fundamental dos estudos motivacionais. No dia-a-dia da sala de aula, as crianas esforam-se para
desenvolver suas potencialidades e trabalham para manter e estabelecer relaes interpessoais,
buscar autonomia, conseguir realizar atividades de valor e alcanar sua identidade social. A forma
como isso se d est muito relacionada aos processos motivacionais.
A motivao se apresenta, assim, como um determinante crtico no processo de
desenvolvimento e de aprendizagem (GUIMARES, 2004; BORUCHOVITCH, 2004). Para as
autoras, um estudante motivado demonstra, alm dos aspectos citados por Bzuneck (2009), um alto
nvel de empenho nas atividades de aprendizagem, tanto para inici-las quanto para mant-las.
Demonstra entusiasmo em suas participaes, satisfao em funo de desempenhos positivos,
disposio para superar barreiras e desafios a ele apresentados.
Estudos realizados nas ltimas dcadas, como os de Brophy (1999), Deci e Ryan (2004) e
Pintrich (2003), mostram que a motivao do estudante para agir adequadamente no domnio
acadmico da sala de aula tem sido identificada como uma meta primria para aquisies escolares.
A motivao acadmica e social dos estudantes pode ser influenciada por inmeros fatores, tais como
o clima da sala de aula, a estrutura de autoridade do professor, o estabelecimento de oportunidades
para desenvolver competncias, autonomia e habilidades, o sistema de recompensas, as avaliaes,
a insero efetiva no grupo e o sentimento de pertencer, todas como possveis promotoras da
qualidade motivacional do estudante (BROPHY, 1999).
As publicaes sobre motivao educacional no Brasil, segundo Boruchovitch (2004),
Bzuneck (2009) e Guimares (2009, 2003), tm se concentrado no estudo de diferentes tcnicas de
coleta de informaes. Estes tm procurado identificar: fatores que levam ao decrscimo motivacional
dos alunos conforme avanam nas sries, a importncia do estilo motivacional do professor, do clima
da sala de aula, do senso de autoeficcia do professor e do aluno, entre outros importantes temas.
Os resultados destas e de outras pesquisas, incluindo as estrangeiras Brophy (1999) e Deci e Ryan
(2004), permitem-nos concluir sobre a importncia da necessidade de um nmero mais significativo
de pesquisas para concluses e elaborao de um corpo terico consistente sobre o tema.
Embora, inmeras teorias venham estudando sobre o tema motivao, foi na teoria da
Autodeterminao que se vislumbrou a possibilidade de se encontrar uma parte significativa das
respostas para alguma das questes que afligem educadores e pesquisadores. Tal contexto motivou
para investigar se as necessidades psicolgicas bsicas de competncia, autonomia e pertencimento,
um dos constructos bsicos da Teoria, podem influenciar na qualidade da motivao do aluno,
promovendo maior envolvimento do mesmo e uma aprendizagem de qualidade. Dentre as
importantes tendncias atuais das pesquisas sobre Motivao, destaca-se o referencial terico da
teoria da Autodeterminao (Deci e Ryan, 2000) que fundamenta o presente trabalho e ser
apresentado a seguir.

2 TEORIA DA AUTODETERMINAO
A Teoria da Autodeterminao, de Ryan e Deci (2006), nos ltimos vinte e cinco anos
propiciou muitas novas pesquisas, as quais incluram estratgias de investigao e de aplicao. Os
tericos da rea vm desenvolvendo um nmero substancial de pesquisas sobre estratgias de
aprendizagem, performance e persistncia, entre outros temas. Segundo Ryan e Deci (2006) bem
como seus colaboradores, Vallerand, Pelletier e Koestner (2008), resultados obtidos a partir de uma
variedade de delineamentos de pesquisa, sejam experimentais, correlacionais ou longitudinais, de
mtodos e de anlises estatsticas, realizados de forma cientfica e confivel, tm permitido confirmar
a importncia dos fatores relacionados s dinmicas motivacionais. Os autores, por exemplo,
confirmam com base em dados de pesquisas, que fatores ambientais apoiadores de autonomia
conduzem a uma qualidade motivacional superior, caracterizada por altos nveis de
autodeterminao, como motivao intrnseca representada por um interesse genuno na atividade, e
regulao identificada na qual, o comportamento regulado externamente, porm aceito por sua
importncia, tendo como conseqncia resultados adaptativos tanto cognitivos, afetivos quanto
comportamentais.
As investigaes de Deci e Ryan (2004) iniciaram pela idia de que o ser humano tem uma
tendncia natural, inata e construtiva para o crescimento, na qual ele busca cada vez mais uma
elaborao e integrao do Self. O ambiente social pode, dessa forma, facilitar ou dificultar o
desenvolvimento e a integrao para a qual o ser humano est dotado ou propenso ou, ainda, pode
interromper e fragmentar o processo de crescimento. O desenvolvimento psicolgico e a integrao
da personalidade no podem, assim, ser considerados como algo mecnico, mas como um potencial
dinmico a servio da integrao organsmica dialtica.
 A teoria da auto-determinao foi desenvolvida por Richard Ryan e Edward Deci.
Esta uma abordagem motivao e personalidade que destaca a importncia dos
recursos internos das pessoas para o desenvolvimento da personalidade e
autorregulao comportamental. Para tal, h um investimento no estudo das
tendncias de crescimento inerentes s pessoas e nas suas necessidades
psicolgicas inatas, que se constituem como os sustentculos da auto-motivao e
integrao da personalidade, assim como das condies que motivam os processos
positivos.

Os autores avanam trs necessidades nucleares nesta teoria, por facilitarem o

funcionamento timo do crescimento, integrao, desenvolvimento social e bem-
estar pessoal. As necessidades so a de competncia (envolvimento em desafios
timos e experienciar mestria e eficcia nos meios fsico e social), relao com os
outros (desejo de se sentir conectado com os outros, atravs de sentimentos de
pertena, segurana e intimidade), e autonomia (volio necessidade que a pessoa
tem de organizar o seu comportamento e experincia e que a sua ao esteja de
acordo com o sentimento integrado do seu self).

Muita da investigao realizada, de acordo com esta perspetiva, sobre os fatores

ambientais que prejudicam ou dificultam a auto-motivaao, funcionamento social e
bem-estar pessoal.

As referidas necessidades so pensadas como sendo inatas e no aprendidas, e

importantes para perceber questes como a aprendizagem humana, relaes
interpessoais, mestria e forma como as pessoas gerem os ambientes fsico e social.
A pessoa encara como um agente ativo no seu ambiente interno e externo,
envolvendo-se em atividades com interesse e procurando coerncia pessoal e
interpessoal. Estas necessidades devem ser satisfeitas continuamente ao longo do
desenvolvimento Para que as pessoas experienciem o sentimento de integridade,
bem-estar e eudaimonia nas suas vidas, devem ver satisfeitas estas necessidade de
forma contnua ao longo do desenvolvimento.

Deci e Ryan (2000), contrapem a teoria de Skinner (1998) em que faz uma ligao funcional
(operacional) entre comportamento e reforo, defendendo que a actividade a recompensa em
si mesma. Quer isto dizer que existem necessidades psicolgicas bsicas que necessitam de ser
satisfeitas independentemente do exerccio e reforo decorrente do desempenho de uma
determinada tarefa.

Trs necessidades psicolgicas inatas, subjacentes motivao intrnseca, so propostas pela

Teoria da Autodeterminao:
- a necessidade de autonomia
- a necessidade de competncia
- a necessidade de pertencer ou de estabelecer vnculos.
Num contexto educacional, esta teoria incide na promoo dos interesses dos
alunos em aprender, na valorizao da educao e confiana nas prprias capacidades e
atributos.

A Teoria da Autodeterminao (Deci & Ryan, 1985, 2002) assenta na dominante motivacional e
assinala a importncia da satisfao das necessidades psicolgicas bsicas no aparecimento de
comportamentos autodeterminados, que so aqueles que provocam uma srie de consequncias
entre as quais se encontra o compromisso futuro com a prtica desportiva ou exerccio (Palmeira,
2010), que estilos de vida mantm (Nutbeam, Aar & Catford, 1989), ou mesmo, que tipo de afetos
lhes proporciona numa perspetiva de satisfao com a vida (Andrews & Withey, 1976).
A teoria das Necessidades Psicolgicas Bsicas integrada na teoria da Autodeterminao elaborada
em 1981, por Richard M. Ryan e Edward L. Deci, uma macro teoria da motivao, da personalidade e
do bem-estar (Simes & Alarco, 2013), considerada uma das teorias mais importantes da
motivao contempornea (Moreno-Murcia, Marzo, Martnez-Galindo & Marn, 2011). Esta teoria tem
como objeto de estudo as condies do contexto social que facilitam a sade psicolgica, bem como
apresenta como hiptese principal a noo de que o bem-estar psicolgico pode ser alcanado a
partir da autodeterminao (Ryan & Deci, 2000) apoiada por Appel-Silva, Wendt & Argimon (2010). A
sua premissa central que a motivao pode oscilar num contnuo entre a desmotivao e a
motivao intrnseca (Simes & Alarco, 2013), sendo que os sujeitos tendem a participar mais nas
atividades quando regulam o seu comportamento para formas mais autodeterminadas, isto , mais
intrinsecamente motivados (Ryan & Deci, 2002; Pires, Cid, Borrego, Alves & Silva, 2010).
De acordo com Ryan (1995), no quadro da teoria da Autodeterminao existem trs necessidades
para o crescimento psicolgico e bem-estar, so estas as necessidades de autonomia psicolgica,
competncia pessoal e vnculo social, vistas como o pr-requisito para o funcionamento ideal desses
processos integrativos do organismo. Estas necessidades so defendidas pela teoria das
Necessidades Psicolgicas Bsicas que assume existirem estas trs necessidades bsicas para o
desenvolvimento e manuteno da sade psicolgica e/ou bem-estar pessoal (Moreno-Murcia,
Marzo, Martnez-Galindo & Marn, 2011).
Comeando por caracterizar as trs necessidades psicolgicas bsicas, podemos referir que a
necessidade de autonomia definida como o imperativo de aes e decises em conformidade com
os valores pessoais e com um nvel alto de reflexo e conscincia (Appel-Silva, Wendt & Argimon,
2010). Segundo Guimares & Boruchovitch (2004) o conceito de autonomia vinculado ao desejo ou
vontade do organismo em organizar a experincia e o prprio comportamento, bem como para
integr-los ao sentido do self. Como aptido, a autonomia a capacidade de escolher o que parece
ser a deciso mais adequada sem qualquer presso externa (Moreno-Murcia, Marzo, Martnez-
Galindo & Marn, 2011) e ainda a capacidade para iniciar tarefas ou tomar decises, controlo volitivo e
assuno das consequncias do prprio comportamento (Simes & Alarco, 2013).

Teoria da Autodeterminao procura compreender como as necessidades psicolgicas bsicas, em

interao com os fatores socioambientais, integram e desenvolvem personalidade e motivao
autnoma construtiva, para um desenvolvimento em nveis mais elaborados e unificadores do self,
bem como as condies que fortalecem estes fatores.
A Teoria da Autodeterminao inicia seus estudos examinando a natureza da motivao
intrnseca, considerada por Ryan e Deci (2000) a manifestao prottipo da tendncia humana no
processo de aprendizagem e desenvolvimento. Realizar uma atividade pelo prazer da prpria
atividade caracteriza uma motivao intrnseca. Comportamentos motivados intrinsecamente so
definidos como [...] aqueles nos quais a motivao baseada na satisfao inerente dos
comportamentos per se, mais do que em contingncias ou reforamentos que so operacionalmente
separados daquelas atividades (DECI e RYAN, 2004, p. 10). Os autores desenvolveram tambm
estudos sobre a motivao extrnseca, que apresentam indivduos agindo pela busca de algum tipo
de recompensa, estudos sobre os mecanismos da autorregulao, ou de que modo as pessoas
adquirem e assumem seus valores pessoais e a automotivao, alm de estudos que buscam
compreender o impacto da satisfao das necessidades psicolgicas sobre o bem estar e a sade.
Com o amadurecimento e refinamento terico desenvolvido e respaldado pelas pesquisas
empricas, realizadas com a rubrica da Teoria da Autodeterminao de Deci e Ryan (2004, 2000,
1985), os tipos de motivao e os mecanismos de autorregulao, passaram a ser estudados por
meio de subteorias ou miniteorias, com a finalidade de investigar de forma mais aprofundada cada
grupo de fatores. Cada uma das miniteorias, a da Avaliao Cognitiva, da Integrao Organsmica, da
Orientao de Causalidade e das Necessidades Psicolgicas Bsicas investiga um fenmeno
motivacional especfico e, juntas, compem a macroteoria da Autodeterminao.
Para explicar os fenmenos que facilitam ou minam a motivao intrnseca, tendo em vista a
importncia dos fatores ambientais e sociais, Deci e Ryan (2000, 1985) organizaram a Teoria da
Avaliao Cognitiva. Esta foi estruturada com o objetivo de identificar os fatores ambientais e sociais,
tais como reforos, prmios, reconhecimentos, feedback, que facilitam ou minam a Motivao
Intrnseca.
Para compreender de forma mais profunda a natureza e as dinmicas da motivao
extrnseca, organizaram a miniteoria da Integrao Organsmica. Para Ryan; Deci, 2000 a questo
principal como a Motivao Extrnseca conduz e mantm o indivduo na ao com qualidade e bem
estar. Comportamentos extrinsecamente motivados so iniciados com uma finalidade especfica,
separada do comportamento em si. Para os autores, estabelecer relaes entre a motivao
intrnseca e a extrnseca em plos opostos no corresponde realidade, o que, os levou juntamente
com outros pesquisadores, a formularem uma tipologia mais abrangente e complexa da motivao
extrnseca. Estas apresentam em alguma medida aes auto-determinadas e com possibilidades de
escolhas.
Entre a Motivao Intrnseca e a Extrnseca ocorrem diferentes graus por meio dos quais os
valores e regulaes do comportamento em questo sero internalizados e integrados. Distinguem-se
entre os estilos reguladores, quatro tipos de interiorizao dentro de um continuum: regulao externa
e introjetada, regulao identificada e regulao integrada. De acordo com Guimares (2001) os
estudantes se envolvem em uma atividade por vrios motivos, na regulao externa, por exemplo, ele
se envolve por controles externos para obter recompensa ou evitar punio. Na regulao Introjetada,
ele age para evitar sentimento de culpa com relao ao pai, ao professor que espera dele um
determinado desempenho. J na regulao identificada o processo de internalizao se apresenta de
forma significativa, ou seja, o aluno realiza por reconhecer o valor da atividade em si, uma forma
mais autodeterminada de motivao.
A Terceira mini teoria, da Orientao de Causalidade foi elaborada com o objetivo de
descrever de forma mais sistemtica os recursos internos utilizados pelo indivduo na interao com
o contexto social. A questo principal identificar os aspectos da personalidade que podem estar
envolvidos na regulao de comportamentos e experincias. Trs aspectos so considerados
relevantes para descrever as diferenas individuais nas tendncias pessoais em relao ao
ambiente social, estes diferem em grau para os quais eles representam a autodeterminao: a
orientao para a autonomia, para o controle e a orientao de causalidade impessoal.
A mini teoria das Necessidades Psicolgicas Bsicas tem um papel central na Teoria da
Autodeterminao. Muitas vezes este papel implcito e de acordo com Deci e Ryan (2004) podem
funcionar como base de sustentao para as mini teorias anteriores. A Teoria da Autodeterminao
tem buscado compreender o desenvolvimento humano e a personalidade a partir do conceito das
trs Necessidades Psicolgicas Bsicas, de competncia, de autonomia e pertencimento. Ela
postula que o ambiente que favorece a satisfao destas necessidades bsicas, fortalece um
funcionamento saudvel do organismo, enquanto que, um ambiente que no o faz, dificulta o
desenvolvimento promovendo frustraes, apatia e ausncia de motivao para agir.
O conceito de Necessidade importante porque considerada fonte para definio daquilo
que fundamental para a vida, a motivao para a ao. Deci e Ryan (2000, p.233) propem que
comportamentos motivados intrinsecamente so baseados nas necessidades das pessoas para
sentir competncia e autodeterminao. Os autores postulam que as pessoas tornam-se mais ou
menos interessadas nas atividades na medida em que elas sentem satisfeitas suas necessidades
para autonomia e competncia. Os autores acreditam que a satisfao destas necessidades so
essenciais para a manuteno da motivao intrnseca.
Estes e outros estudos permitem que professores possam rever alguns de seus paradigmas
sobre o fracasso escolar, em especial, sobre o fato de que a criana que vem para a escola com um
padro de comportamento, dificilmente conseguir mud-lo. Portanto, os professores devem apoiar
seus alunos a desenvolver suas necessidades de competncia, possibilitando a realizao de suas
atividades com qualidade. Alm disso, proporcionar oportunidades ao mesmo de perceber-se como
fonte da ao, sentimento de autonomia, de no ser controlado frequentemente por contingncias
externas, bem como criar um ambiente de pertena entre os estudantes.
Com base na Teoria da Autodeterminao, o presente artigo tem como objetivo descrever e
analisar resultados de uma pesquisa sobre a satisfao das necessidades psicolgicas bsicas e
sua relao com a qualidade motivacional de 625 alunos do ensino fundamental segunda fase de
uma escola pblica do interior do Paran.
3 MTODOS

3.1 Participantes
Participaram deste estudo 623 estudantes do ensino fundamental de 5 e 6 sries, com
idades entre os nove e os dezesseis anos, de escolas do ensino pblico do estado do Paran.
Participaram deste estudo, 326 meninos (52,24%) e 297 meninas (47,59%). Na quinta srie, 177
(52,9%) eram meninos e 157 (47%) meninas. Na sexta srie, 149 (51,55%) eram meninos e 140
(48%) meninas. Na quinta srie, 90 (27,10%) alunos tinham de nove a dez anos; 177 (53,31%) de
onze a doze anos; 54 (16,26%) de treze a quatorze anos e 11 (3,31%) de quinze a dezessete,
totalizando 332 alunos nesta srie. Na sexta srie, 2 (0,70%) alunos de nove a dez anos; 194
(68,07%) de onze a doze anos; 70 (24,56%) de treze a quatorze e 19 (6,66%) entre quinze a
dezesseis, totalizando 285 alunos. As escolas foram selecionadas por amostra de convenincia.
Foram escolhidas as trs maiores escolas do ensino fundamental (segunda fase, de quinta a oitava
srie) do municpio. O critrio principal para esta opo foi por serem pblicas, de periferia e
atendimento prioritrio a crianas de famlias de classe trabalhadora. Participaram deste estudo, os
professores de portugus dos alunos participantes na pesquisa, em um total de onze professores.
Estes professores responderam o questionrio sobre envolvimento emocional do aluno e sobre a nota
real do mesmo.
3.2 Instrumento
Os itens que compuseram a escala de avaliao foram buscados na literatura internacional e
nacional (DECI; RYAN, 2003; GUIMARES, 2009, 2008). O questionrio utilizado nesta pesquisa foi
um instrumento com escala do tipo Likert de cinco pontos, na qual 1 totalmente falso e 5 totalmente
verdadeiro. Foram utilizados nesta pesquisa dois instrumentos, um para os alunos, composto de
cinco escalas, cada uma avaliando um ou um conjunto de constructos. Um segundo instrumento, que
foi preenchido pelo professor contando de uma ficha da avaliao sobre a nota real do aluno, e um
questionrio sobre o envolvimento do aluno.
No instrumento para o aluno, a primeira escala foi composta de cinco fatores e organizada
para avaliar a percepo do estudante sobre a qualidade da motivao que dirige suas aes. A
segunda escala avaliou a percepo de autonomia, como exemplo das questes Eu geralmente me
sinto livre para expressar minhas opinies durante as aulas de portugus. Na terceira escala, foi
avaliada a percepo de competncia, uma das questes foi sou capaz de aprender a matria nas
aulas de portugus. A quarta escala foi relativa percepo de pertencimento, necessidade de
estabelecer vnculos prximos e seguros, confirmada por Baumeister e Leary (1995) como
fundamental para o desenvolvimento saudvel e relacionada presena de Motivao Intrnseca. Um
exemplo de questo Me sinto aceito pelo meu professor de portugus.
Na quinta escala o aluno relata sobre a percepo de seu envolvimento emocional e
comportamental. Seu envolvimento emocional um auto-relato das emoes relacionadas ao
processo educativo formal que envolve bem estar, prazer, respeito ao outro, em oposio a
isolamento. Uma questo que exemplifica esta escala : Quando estou na aula de portugus, me
sinto mal. Na sexta escala o aluno avalia como percebe seu desempenho acadmico na disciplina de
portugus e seu desempenho na escola como um todo, atribuindo uma nota de zero a dez, tanto para
uma quanto para outra. O questionrio respondido pelo professor apresentou trs questes com
escala do tipo Likert, nesta o professor relatou sua percepo sobre o envolvimento emocional de
cada um dos seus alunos, como por exemplo: em minha aula este aluno demonstra entusiasmo na
mesma ficha, o professor apresentou a nota obtida de cada aluno na ltima prova.
A escala sobre o continuum da autodeterminao foi construda a partir da escala da
autodeterminao de Deci e Ryan (2004) e Guimares (2009; 2008). Os itens sobre senso de
pertencimento foram retirados da escala elaborada por Furrer e Skinner (2003), enquanto os itens
sobre envolvimento emocional foram retirados da Students Achievment Relevant Actions in the
Classroom (SARAC), de Skinner, Wellborn, e Connell (1990), ambos encaminhados pesquisadora
por Ellen Skinner. Os itens do questionrio respondidos pelos professores da disciplina escolhida
foram retirados da escala elaborada por Furrer e Skinner (2003). Neste questionrio, o professor
respondeu sobre o envolvimento emocional do aluno e seu desempenho real na matria de
portugus. A traduo e adaptao dos instrumentos foram realizadas pela pesquisadora. O
instrumento foi submetido apreciao de uma professora doutora em motivao na teoria da
Autodeterminao.
3.3 Procedimento de coleta de dados
 A aplicao do instrumento aconteceu sempre no horrio da disciplina de portugus. O
professor de portugus da turma, respondeu os questionrios em outra sala, ao mesmo tempo em
que os alunos respondiam os seus questionrios.
3.4 Anlise dos Dados
Os dados tabulados foram lanados no programa STATISTICA AX da StatSoft (VERSO 7),
sendo analisadas as freqncias e porcentagens das respostas e posteriormente feita uma anlise
quanti-qualitativa dos resultados obtidos. Os instrumentos foram avaliados a partir da anlise fatorial
exploratria, extrao dos componentes principais, alfa de Cronbach e correlao (Pasquali, 2003).
Alm disso, foi realizado ainda o ndice de regresso de algumas escalas, bem como o ANOVA
quanto s notas dadas pelo aluno.

4 RESULTADOS
Um dos objetivos da presente investigao foi verificar se as satisfaes das trs
necessidades psicolgicas bsicas para competncia, autonomia, e pertencimento, relacionam-se
com as formas mais autnomas de motivao extrnseca e com motivao intrnseca. Os resultados
dos ndices de correlao entre as variveis identificadas pelo continuum da Autodeterminao, as
necessidades psicolgicas bsicas bem como do envolvimento do aluno so apresentados a seguir.
A correlao entre a qualidade da motivao do aluno entre ela mesma nos permite as
seguintes concluses: a desmotivao tem uma correlao positiva com motivao por regulao
externa, no apresenta correlao com regulao introjetada e identificada, porm apresenta
correlao negativa com motivao intrnseca, isto confirma o resultado obtido, que, quanto maior a
desmotivao menor a motivao intrnseca, confirmando assim a consistncia do instrumento.
Do mesmo modo a motivao extrnseca por regulao externa se correlaciona
positivamente com desmotivao, no apresentando nenhuma outra correlao com os demais tipos.
A Regulao Introjetada no apresenta correlao com desmotivao, com ndice de consistncia de
0, 09, e nenhuma correlao com a regulao externa. Apresenta ainda, baixa correlao com a
regulao identificada e com a Motivao intrnseca. Este quadro nos leva a algumas reflexes: a
primeira sobre a consistncia da escala, demonstrando a necessidade de novos estudos. A segunda,
de que, como a motivao extrnseca por regulao Introjetada se situa entre as no autorreguladas e
as mais autorreguladas, caracterizando-se como um momento de transio, onde no se identifica
com nenhuma das regulaes. Implicaes educacionais importantes podem ser abstradas deste
resultado, como por exemplo, aproveitar os sentimentos que regulam as aes neste perodo, para
promover internalizao dos valores educacionais. A motivao extrnseca por regulao Identificada
apresenta uma correlao baixa e negativa com a desmotivao e baixa com a externa e a
Introjetada. Enquanto que apresenta uma correlao significativa com a motivao intrnseca.
O resultado da motivao Intrnseca, por sua vez, evidencia a distncia da desmotivao,
com uma correlao negativa, correlacionando como j era esperado apenas com a motivao
Extrnseca por regulao Identificada. De acordo com estes resultados, o aluno desmotivado no
apresenta aes autodeterminadas, ao contrrio est distante delas, o que permite concluir, que
quanto mais a qualidade da motivao estiver no continuum mais prximo da Motivao Intrnseca,
mais possibilidade de aes autodeterminadas o aluno apresentar. provvel que o envolvimento e
as realizaes deste aluno sejam mais autorreguladas, demonstrando mais confiana em sua
capacidade, bem como, maior enfrentamento frente aos desafios no cotidiano da escola.
A percepo de competncia correlacionou-se de forma significativa com a motivao
intrnseca e motivao extrnseca por regulao identificada e significativa e negativa com
desmotivao, o que confirma a importncia da percepo de competncia com relao qualidade
motivacional do aluno. O pertencimento teve uma importante relao com a qualidade motivacional,
revelando ndices de correlao negativos entre o pertencimento ao professor e a desmotivao e,
ndices positivos e significativos com as formas autnomas de motivao. Por outro lado, a percepo
de que no pertence ao contexto da sala de aula, ou a percepo de pertencimento negativo,
correlacionou-se de modo positivo e significativo com a desmotivao. Vale ressaltar que no foram
encontradas correlaes entre pertencimento com colegas e a qualidade da motivao.
A partir destes resultados pudemos observar que a competncia correlacionou-se de modo
positivo e significativo com o envolvimento do aluno. O pertencimento ao professor tambm
apresentou um ndice de correlao positivo e significativo. No foi encontrada correlao entre
pertencimento aos colegas e envolvimento. Em relao ao pertencimento negativo, a correlao foi
negativa, indicando que um aluno que no se sente includo no ambiente social, no se envolve nas
atividades da sala de aula. Outra correlao positiva e importante foi identificada entre autonomia e
envolvimento. A relao entre autonomia e envolvimento pressupe a necessidade de estratgias
instrucionais importantes.
Em funo do resultado das correlaes, foram buscados os valores preditivos da varivel
competncia, Autonomia, pertencimento ao professor, ao colega e no pertencimento em relao
qualidade motivacional. Buscou-se o valor preditivo das variveis, percepo de competncia, de
pertencimento ao professor, aos colegas e pertencimento negativo em relao desmotivao,
motivao extrnseca por regulao identificada, e motivao intrnseca por serem as variveis que
apresentaram correlaes mais fortes, acima de 0,30. Procedeu-se anlise de regresso, a partir
das correlaes positivas e significativas identificadas.
Os resultados permitem concluir que 15% da desmotivao foi explicada pela competncia e
pertencimento ao professor, com uma Beta de -0,30 e -0,17 respectivamente, ou seja, quanto menor
a percepo de competncia e de pertencimento ao professor, maior a desmotivao. As variveis,
competncia, autonomia e pertencimento ao professor, responderam por 15% da variao da
desmotivao. (R2=,15, F3, 575 = 35,91 p<0, 000).
Os resultados obtidos pelo ndice de regresso permitem concluir que 18% da motivao
extrnseca por regulao identificada foi explicada pela competncia, com um Beta de 0,36, e 0,09
para pertencimento ao professor, ou seja, quanto maior a percepo de competncia e pertencimento
ao professor, maior a possibilidade de motivao extrnseca autorregulada. As variveis de
competncia e pertencimento ao professor, respondeu por 18% da variao da motivao extrnseca
por regulao identificada. (R2=,18, F3, 577 = 44,86 p<0, 000).
A motivao intrnseca apresenta uma probabilidade significativa de estar ocorrendo, em
funo da percepo de competncia, autonomia e pertencimento ao professor, com uma Beta de
0,29, 0,08 e 0,48 respectivamente, ou seja, quanto maior a percepo de competncia, de autonomia
e pertencimento ao professor, maior a possibilidade da presena da motivao intrnseca.
O pertencimento ao professor aparece como o mais forte preditor da motivao intrnseca.
Este um dado relevante, pois conduz a importantes conseqncias sobre o papel do professor no
processo de aprendizagem e de desenvolvimento do aluno.
Os ndices de regresso encontrados na relao entre a varivel independente de
competncia, autonomia e pertencimento ao professor indicou que elas foram preditoras da variao
do envolvimento dos estudantes. Isoladamente a percepo de pertencimento ao professor foi a
preditora mais forte, enquanto que e autonomia isoladamente pouco pode prever sobre o
envolvimento do aluno em determinada atividade. Novamente os dados indicam a importncia das
relaes de vinculo e pertencimento com o professor, para envolvimento e aprendizagem de melhor
qualidade do aluno. Juntas, as trs variveis responderam por 23% da variao do envolvimento.
(R2= 0,23, F3, 578 = 59,716 p<0, 000).
A anlise de regresso para a varivel dependente envolvimento em relao qualidade da
motivao destacou um R2 de 0,32, um F(5,560) = 53,489, p= 0,000, correlacionando com um beta
significativo com desmotivao de 0,30 e com motivao intrnseca de -0,34. Este resultado
demonstra que envolvimento apresenta uma relao tanto com desmotivao quanto com motivao
intrnseca, indicando que, quanto mais o aluno demonstrar motivao autorregulada ou motivao
intrnseca, maior seu envolvimento nas atividades da sala de aula.
Atravs de anlise de varincia, buscou-se descobrir se as percepes das trs necessidades
bsicas variam em funo das notas atribudas pelos alunos na disciplina. Os escores mdios de
percepo de competncia variaram significativamente em funo do desempenho percebido (por
notas): F (N=602) = 8,24 p=0,00. Para a percepo de pertencimento ao professor, F (N=589) =
10,27 p=0,00. E para a percepo de autonomia F (N=608) = 1,86 p =0,04. Pelo teste de Tukey, HSD,
aqueles que se percebem com melhor desempenho, entre 90 e 100, percebem-se tambm como
mais competentes, comparados aos que se percebem com notas entre 60-80 (p=0,05). O mesmo se
verificou quanto percepo de pertencimento ao professor. Entretanto, a percepo de autonomia
no apareceu significativamente diferente, pelo teste de Tukey, em funo do desempenho percebido.
O autorrelato de envolvimento afetivo pelos alunos tambm variou em funo da percepo de
desempenho medido por notas que eles mesmos se atriburam: F (N=603) = 7,47 p = 0,00. Pelo teste
de Tukey, resultou que aqueles que se auto avaliaram com melhor desempenho (90-100)
perceberam-se como mais envolvidos do que aqueles com auto avaliao entre 50-60.

5 DISCUSSO E CONSIDERAES FINAIS

Vrias pesquisas sobre a qualidade da motivao do aluno, citadas neste trabalho, tm
constatado que alunos com motivao mais autodeterminada, realizam mais intensamente suas
atividades escolares, participam com maior entusiasmo, enfrentam desafios, alm de demonstrarem
afetos e emoes mais positivas. Esta relao foi observada tambm neste trabalho, ou seja, os
alunos que relataram uma motivao acadmica mais autnoma demonstraram maior senso de
competncia, autonomia e pertencimento, alm de relatarem um envolvimento mais comprometido.
Neste estudo, a anlise dos auto-relatos dos estudantes sobre sua percepo de
competncia, autonomia e pertencimento, em relao ao seu estilo regulatrio classificado pelo
continuum da autodeterminao, permitiu identificar relaes entre, por exemplo, um estudante que
se percebe competente e a qualidade de sua motivao. Os resultados permitem pressupor que
quanto mais alta a percepo de competncia, de autonomia e especialmente de pertencimento ao
professor, mais significativa a relao entre as formas mais auto-reguladas de motivao extrnseca e
motivao intrnseca. Esta assero foi confirmada pelos resultados, que indicaram uma correlao
entre a percepo do aluno de ser competente, ter uma relao de vnculo com o professor e de
forma menos intensa ter autonomia, com a motivao intrnseca ou motivao autonoma. Por sua
vez, uma qualidade motivacional, ou ainda, um estilo regulatrio mais autnomo apresentou um maior
envolvimento e melhor desempenho na disciplina de portugus.
A avaliao da qualidade motivacional desta amostra de alunos apresentou-se alinhada com
a proposta da Teoria da Autodeterminao, de que quanto maior a percepo das Necessidades
Psicolgicas Bsicas, maior a regulao autodeterminada. Estes dados esto em sintonia com
pesquisas desenvolvidas por Niemiec e Ryan (2009 P. 139) nas quais observaram grupos de
estudantes do ensino fundamental e mdio com o objetivo de verificar a qualidade da motivao do
grupo, ou seja, o tipo de regulao predominante no mesmo. Os autores constataram que alm das
necessidades para autonomia e competncia, encontraram a necessidade de pertencimento como
facilitadora do processo de internalizao. Na sala de aula, pertencimento est profundamente
associado com o sentimento de um estudante que percebe que seu professor gosta genuinamente
dele, o respeita e o valoriza. Isto significa que, estudantes que se sentem respeitados, acolhidos e
atendidos em suas necessidades, tero maior probabilidade de serem regulados por motivao
extrnseca mais autnoma ou autodeterminada.
Com relao percepo de autonomia, os resultados apresentaram uma correlao
moderada com motivao extrnseca com regulao identificada, e um ndice maior e tambm
significativo com motivao intrnseca. Estudo de Chirkov e Ryan (2001) identificaram que estudantes
russos e americanos do ensino mdio que relataram ter pais e professores apoiadores da autonomia,
tiveram suas realizaes associadas com grande internalizao da motivao acadmica e
persistncia em situaes de desafios.
Os estudos citados neste trabalho constataram que, na medida em que as necessidades
psicolgicas bsicas de competncia, autonomia e pertencimento vo sendo satisfeitas, ocorre um
aumento da motivao extrnseca autnoma e, da prpria motivao intrnseca. Por sua vez, a
motivao extrnseca mais autorregulada e a motivao intrnseca, promovem maior envolvimento
nas atividades, realizao com qualidade, levando a desenvolvimento social, psicolgico e
comportamental. Os envolvimentos nas atividades escolares so parte de uma importante dinmica
motivacional que acontece no contexto da sala de aula. Pesquisadores e professores tm buscado
compreender o que leva um aluno a envolver-se em uma atividade e no em outra, quais as causas
internas e externas promovem ou minam a qualidade do envolvimento do aluno na escola.
Os resultados do presente estudo indicaram ndice negativo entre envolvimento e
desmotivao. O estudo de Skinner et al., (2008) identificou que alunos que iniciam o ano letivo
mais envolvidos, tendem a permanecer assim ao longo do ano, o contrrio tambm parece ser
verdadeiro. Os autores constataram ainda, um decrscimo no envolvimento do aluno conforme
avanam para o final do ensino fundamental. Alm disso, o resultado do estudo destes autores
indicou que um dos possveis fatores para este decrscimo so as condies estabelecidas na sala
de aula, condies como apoio do professor, estratgias de ensino, entre outros. Estudos como os
de Anderman e Anderman (1999), de Eccles e Wigfield (2002) obtiveram resultados que confirmam
os obtidos por Skinner et al., (2008).
Em relao ao envolvimento do aluno, os ndices de regresso encontrados entre percepo
de competncia, autonomia e pertencimento ao professor indicaram que elas foram preditoras da
variao do envolvimento dos estudantes. A percepo de competncia apresenta um ndice
relativamente baixo de predio com um beta de 0,17 e autonomia embora significativo, mais baixo,
um beta de 0,08, destacando a percepo de pertencimento ao professor como a varivel que melhor
permitiu prever engajamento, com um beta de 0,39. As trs variveis responderam por 23% da
variao do envolvimento do aluno. O que significa dizer que, criar um clima na sala de aula que
estimule apenas uma das trs necessidades psicolgicas, embora importante, insuficiente para
promover um desenvolvimento integral e favorecer o desenvolvimento de aes mais autnomas e
engajadas.
 A anlise de regresso para a varivel dependente envolvimento em relao qualidade da
motivao demonstrou que envolvimento uma varivel dependente apenas da Motivao Intrnseca.
Ou seja, a motivao intrnseca um forte preditor de envolvimento.
Os resultados permitem apostar que, proporcionar aos alunos condies para que se
percebam competentes e vinculados ao professor, bem como, com condies de participar de
tomadas de decises cognitivas importantes, poder lev-los a uma qualidade motivacional mais
autnoma. Vale salientar, portanto, o papel fundamental das necessidades psicolgicas como
propulsoras de motivao intrnseca e extrnseca autorregulada e consequentemente do
envolvimento do estudante nas atividades escolares. Para suprir estas necessidades, a organizao
da sala de aula deve ser cuidadosamente preparada, tendo em conta o que se pretende atingir.
Os resultados mostraram que os alunos que percebiam a si prprios como tendo um melhor
desempenho, atribuindo a si mesmo, notas entre 90-100, percebiam-se tambm mais competentes,
com mais pertencimento ao professor e mais envolvidos em relao aos que se atribuam notas
entre 60-80. Em relao percepo de autonomia no se constatou diferena significativa em
funo do desempenho percebido.
Outro resultado importante quanto percepo do aluno sobre seu desempenho, est
relacionado comparao com as notas apresentadas pelo professor. importante destacar que,
as notas apresentadas pelo professor ainda no haviam sido informadas para os alunos, e foram
relativas primeira avaliao do ano, j que os questionrios foram aplicados entre maro e abril,
quando apenas uma avaliao havia sido feita. Os resultados de comparao entre estas duas
variveis demonstraram que, o aluno percebe seu desempenho como um pouco superior ao
desempenho real obtido por meio de uma prova aplicada pelo professor. Por exemplo, os alunos
que se auto atriburam nota entre 70-100, a nota real fica entre 50-78 aproximadamente. Estes
resultados demonstram a importncia da autopercepo do aluno e nos remetem a afirmao de
Furrer e Skinner (2003) sobre a importncia da percepo em relao prpria realidade, ou seja, a
forma como a pessoa se percebe, pode ser mais importante do que a situao em si. Ao professor
cabe, portanto, um cuidado especial quanto s percepes e concepes de seus alunos quanto s
complexas dinmicas em andamento na sala de aula.
Os resultados obtidos neste trabalho orientam para importantes reflexes, a comear pela
necessidade de criar ambientes que possibilitem o fortalecimento das necessidades de competncia,
autonomia e pertencimento por serem importantes variveis na determinao da motivao intrnseca
e das formas de motivao extrnseca autorreguladas, que por sua vez, levam o aluno a um
envolvimento maior com as atividades da escola.
Entre as limitaes para este estudo podemos considerar o uso do instrumento de avaliao
do auto-relatos no qual se fica sujeito a respostas dadas pela desejabilidade social, e tambm ao
delineamento correlacional, pela sua dificuldade de estabelecer relaes causais diretas.
Este estudo nos permitiu confirmar a noo de que a presena da motivao intrnseca e as
formas autnomas esto diretamente relacionadas com as realizaes do estudante. A constatao
da existncia das relaes entre a percepo de competncia, pertencimento, autonomia com as
qualidades da motivao determinadas pelo continuum da Autodeterminao e seu conseqente
envolvimento, relatado pelos estudantes do ensino fundamental, poder contribuir de modo
significativo para a organizao do contexto da sala de aula.
Os estudos de Stone, Deci e Ryan (2009) permitiram-lhes confirmar que, quando o foco da
ao so as condies externas que a controlam, a natureza e importncia do trabalho por si prprio
parecem perder o valor. Nossa reflexo, portanto, nos conduz importncia do processo de
internalizao pelo estudante, tanto em relao ao valor da aprendizagem, aos contedos a serem
aprendidos, a realizar com eficcia e competncia, quanto a perceber-se responsvel e autnomo
pelas suas realizaes no contexto da sala de aula, uma tendncia atual nas propostas educacionais.
O uso de estratgias que permitam ao estudante o desenvolvimento de atividades que o leve a sentir-
se parte do processo da sua prpria escolarizao, de perceber-se como ator principal do seu
processo de aprendizagem, podendo fazer escolhas, sentir-se autnomo, competente e includo nas
complexas interaes que acontecem no espao da sala de aula, so centrais para um
desenvolvimento pleno e saudvel.
Dentro dessa linha de pensamento Stone, Deci e Ryan (2009) sugerem algumas condies
fundamentais tanto para o contexto da sala de aula, quanto para outros espaos, com o objetivo de
fortalecer a motivao autorregulada e duradoura: Elaborar perguntas abertas e chamar para
participar nas solues dos problemas; escutar atentamente e reconhecer as perspectivas da
pessoa; oferecer opes dentro da estrutura instrucional, incluindo o esclarecimento das
responsabilidades; fornecer feedback sincero e positivo que reconhea iniciativas, baseado em
fatos, oferecer feedback sem julgamentos; minimizar os controles coercitivos como recompensas e
comparaes com outros; promover o desenvolvimento de talentos e compartilhar conhecimento
para fortalecer a competncia e a autonomia. A escola vista como um lugar seguro pelos
estudantes que ali podem desenvolver suas potencialidades e se sentirem respeitados.
Concluindo, este estudo reitera a importncia de aperfeioar as prticas educacionais que
possibilitem o fortalecimento e a satisfao das necessidades psicolgicas bsicas de competncia,
autonomia e pertencimento dos estudantes, favorecendo motivao autnoma e intrnseca, bem
como envolvimento autnomo.

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