MI MUNDO ENTRE LA TEMPESTAD DEL MAR Y LA CALMA

DEL CIELO.

FUNDAMENTACIN

El presente trabajo se centra fundamentalmente en contribuir a informar

sobre aspectos tericos consistentes, orientar y sensibilizar sobre la relevancia del
autismo como trastorno que afecta cada vez a mayor parte de la poblacin as como
tambin la importancia que tienen las rutinas en nios/as que presentan estas
caractersticas. Por otro lado se presenta la intencionalidad de brindar algunas
estrategias educativas y posibles actividades a realizar para que la educacin de
estos mismos sea satisfactoria.

Especialmente nos centraremos en considerar la importancia de este tema

en el contexto educativo que contemple el autismo, y al mismo tiempo que se
procure la inclusin social de quienes lo poseen ya que el miedo y la ignorancia que
rodean a este trastorno conducen a la discriminacin, el silencio y la inaccin.
Agravando as el cuadro de las personas y familias que tienen que lidiar con l.

OBJETIVOS

General:

Promover la integracin e inclusin en todos los aspectos de la vida.

Identificar y describir acerca de los aspectos del trastorno autista.

Especficos:

Reconocer la importancia de las rutinas con nios/as de estas caractersticas.

Reconocer la importancia de la implementacin del pictograma.
Conocer tcnicas y recursos didcticos para alumnos/as con autismo.
 El espectro autista engloba y diferencia los diferentes trastornos de autismo
que pueden presentarse. Dicho de otra forma, son un grupo de discapacidades
relacionadas con el desarrollo de los nios autistas, que influyen directamente en la
capacidad de comunicacin y socializacin del individuo, que afectan de forma
directa a cada persona. Dentro de ste espectro se encuentra el trastorno autista
que se define como un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurolgico,
caracterizado por dificultades en las relaciones sociales, alteraciones de la capacidad
de comunicacin, y patrones de conducta estereotipados, restringidos y repetitivos.

El autismo es el ms conocido de los trastornos generalizados del desarrollo

(TGD), que por este motivo tambin se denominan trastornos del espectro autista
(TEA), y son considerados trastornos neuropsiquitricos que presentan una gran
variedad de manifestaciones clnicas y causas orgnicas, y afectan de forma diversa
y con distinto grado de intensidad a cada individuo; esto significa que dos personas
con el mismo diagnstico pueden comportarse de diferente manera y tener aptitudes
distintas.

El autismo tiene tres caractersticas principales:

1. Presentan fuertes dficits en la interaccin social que se ponen de manifiesto a

travs de la dificultad para usar adecuadamente el lenguaje no verbal (sostener la
mirada, expresar emociones a travs de gestos, etc.) Tambin muestran una gran
dificultad para tener relaciones adecuadas con nios de la misma edad, poca
capacidad para compartir intereses y actividades con otros, y en muchos casos, falta
de reciprocidad social. Estos sntomas, en el plano de lo observable, se manifiestan a
travs de conductas en las que predominan las actividades solitarias, con respuestas
inadecuadas o ausentes y sobre todo, con marcada dificultad para interpretar,
comprender y ser emptico con los sentimientos de los dems.
2. el autismo, en su presentacin tradicional incluye siempre alguna clase de trastorno
del lenguaje. Entendemos por eso una marcada demora en el desarrollo de la
comunicacin verbal, alteraciones sintcticas o gramticas inapropiadas para la
edad, lenguaje repetitivo o fuerte dificultad para sostener conversaciones.
3. En tercer lugar, los pacientes con autismo tienden a tener reas de su inters
extremadamente restrictivas, en las cuales focalizan toda su energa, aun cuando
resulte inapropiado en un contexto determinado. Centrados en un rea de inters, su
atencin se vuelve difcil de redirigir y pueden sentirse extremadamente angustiados
si se les obliga a abandonar abruptamente alguna de estas actividades. Este fuerte
inters, sumado en algunos casos, aunque no siempre, a la presencia de especiales
habilidades memorsticas, hace que parezca, con respecto a algunos temas
(mecnica, electrnica, insectos, dinosaurios, etc.) verdaderas enciclopedias a pesar
de ser incapaces de recordar lo que la docente insistentemente se empea en
ensearles.

Se estima que, actualmente, el autismo y los subtipos de ste afectan entre

10 y 15 personas de cada 10.000. Cuatro de cada cinco personas con autismo son
hombres aunque las mujeres que se ven afectadas por el trastorno presentan
sntomas y retraso mental ms grave. Generalmente el inicio de os sntomas aparece
antes de los 3 aos.

Color azul en autismo

El azul representa el color del mar, a veces tranquilo y sereno y otras veces
tan tormentoso. Esta simbologa est muy ligada a lo que viven los familiares de una
persona autista. El globo azul tambin es un smbolo de apoyo al autismo.

Hay veces que el azul es brillante como el mar en un da de verano, y otras

veces, ese azul oscurece y se disipa como un mar de tempestad.

Posibles causas del autismo

Las causas del autismo son ms probablemente genticas. En la mayor

parte de nios que se presentan con una forma ligera de autismo, como en PDD
NOS, a pesar de anlisis muy extenso que puede incluir anlisis de sangre, pruebas
de orina, estudios de imgenes, y otras pruebas, todo regresa normal. El consenso
general consiste en que el autismo y los PDD NOS son desrdenes genticos que no
pueden ser identificados en pruebas genticas actuales. Este puede que nunca sea
identificado especialmente en el futuro porque "el autismo" es un trmino general de
un modelo conducta que puede ser causado por varias anormalidades genticas
 diferentes. Esto significa que genes diferentes o las combinaciones diferentes de
genes defectuosos pueden causar la misma presentacin de PDD NOS o autismo.

Las causas identificadas para el autismo incluyen varias anormalidades

cromosmicas que implican diferentes "sitios genticos.

Agentes genticos como causa del autismo: se ha demostrado que en el

trastorno autista existe una cierta carga gentica. En estudios clnicos desarrollados
con mellizos, se ha observado que cuando se detecta el trastorno en uno de los
hermanos, existe un alto porcentaje (en torno a un 90%) de probabilidades de que el
otro hermano tambin lo desarrolle. Si el estudio se ha llevado a cabo en el mbito
familiar, las estadsticas muestran que existe un 5% de probabilidades de aparicin
en el neonato en el caso de que tenga un hermano con el trastorno, que es una
probabilidad bastante superior a la que tendra en el caso de que no existieran
antecedentes documentados en su familia. Estos datos indican claramente una carga
gentica ligada al trastorno autista. Las investigaciones tienen por objeto determinar
los genes involucrados en la aparicin del trastorno, y ya han establecido la relacin
directa entre la inhibicin del gen de la neuroligina NL1 y el desarrollo de autismo,
aunque se sabe que hay ms genes implicados.

Agentes neurolgicos como causa del autismo: se han constatado

alteraciones neurolgicas, principalmente en las reas que coordinan el aprendizaje
y la conducta, en aquellos pacientes diagnosticados de trastornos del espectro
autista.

Agentes bioqumicos como causa del autismo: se han podido determinar

alteraciones en los niveles de ciertos neurotransmisores, principalmente serotonina y
triptfano.

Agentes infecciosos y ambientales como causa del autismo:

determinadas infecciones o exposicin a ciertas sustancias durante el embarazo
pueden provocar malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal del feto que,
 en el momento del nacimiento, pueden manifestarse con diversas alteraciones como,
por ejemplo, trastornos del espectro autista.

Dimensiones del continuo autista (De mayor a menor afeccin)

1. Trastornos cualitativos de la relacin social:

Aislamiento completo, no apego e indiferenciacin.

Impresin de incapacidad de relacin. Establece vnculos con algunos adultos pero

no con sus iguales.

Relaciones inducidas, externas, infrecuentes y unilaterales con los iguales.

Alguna motivacin a la relacin con sus iguales, pero con dificultad para establecerla,
al no ser empticos y presentar problemas de comprensin sociales.

2. Trastornos de las funciones comunicativas:

Ausencia de comunicacin (relacin intencionada con algunas personas).

Actividad de pedir mediante el uso instrumental de las personas pero sin signos.

Signos de pedir, pero solo en aspectos relacionados con el mundo fsico.

Empleo de conductas comunicativas que pretendan algo ms que cambiar el mundo

fsico.

3. Trastornos del lenguaje:

Mutismo total o funcional.

Lenguaje predominante ecollico o compuesto de palabras sueltas.

 Algunas oraciones implican una creacin formal espontnea, pero no llegan al
discurso o conversacin.

Lenguaje discursivo, capacidad de conversar pero con dificultades.

4. Trastornos y limitaciones de la imaginacin:

Ausencia completa del juego simblico o de cualquier indicio de actividad

imaginativa.

Juegos funcionales elementales inducidos desde fuera, poco espontneos y

repetitivos.

Ficciones extraas, con dificultades para diferenciar la ficcin de la realidad.

Ficciones complejas utilizadas para aislarse.

5. Trastornos de la flexibilidad:

Contenidos limitados y obsesivos de pensamiento. Intereses poco funcionales, no

relacionados con el mundo social en sentido amplio.

Rituales complejos. Apego excesivo y extrao a ciertos objetos.

Rituales simples. Resistencias a cambios mnimos.

Estereotipias motoras simples.

6. Trastornos del sentido de la actividad:

Predominio masivo de conductas sin propsito.

Actividades funcionales muy breves y dirigidas desde afuera.

 Conductas autnomas y prolongadas de ciclo largo, cuyo sentido no se comprende
bien.

Logros complejos aunque los motivos de los logros son superficiales, externos y
poco flexibles.

Autismo en nios:

Deteccin temprana:

La deteccin temprana es la mejor herramienta para el tratamiento del

autismo en nios, ya que cuanto antes se interviene, ms se pueden minimizar los
sntomas y las consecuencias. Por eso, los esfuerzos de muchos especialistas en
este campo apuntan a descubrir seales de este problema con la mayor antelacin
posible.

Seales del beb autista (0-3 meses)

El autismo es un estado mental que normalmente se diagnostica en el nio a
los 2 3 aos de edad, sin embargo existen caractersticas que pueden ayudar a
descubrirlo desde los primeros meses del beb.

Tiene dificultad para succionar la leche materna, vomitan con frecuencia y no

miran el pecho durante la lactancia.

Su sueo es interrumpido por constantes gritos en el da o en la noche, lo cual

disminuye sus horas de descanso.

Muestra una sonrisa extraa o ausencia de la misma, a veces se le ve triste o

indiferente.

Rechaza el contacto con las personas, grita cuando algn familiar se acerca a
su cuna o permanece rgido si lo toman en brazos.

Permanece demasiado tiempo calmado.

 Seales de autismo en bebs de menos de 12 meses

A esta edad, para captar las seales del autismo hay que observar
atentamente si el nio est alcanzando las metas o hitos de desarrollo esperados. Se
debe poner atencin a las siguientes seales:

Tu hijo no muestra inters por los rostros de las personas.

No mantiene contacto visual, no sonre y hasta parece que mira por encima o
a travs de las personas.

No siempre reacciona a los sonidos. No responde cuando lo llaman por su

nombre, no se voltea para ver de dnde viene un sonido ni parece sorprenderse
cuando oye un ruido fuerte. Sin embargo, en otras situaciones, parece or
perfectamente bien.

No le gusta que lo abracen o lo toquen.

No muestra inters en las actividades o juegos tpicos de bebs.

No balbucea ni muestra otras seales tempranas de desarrollo del habla.

No hace gestos para comunicarse, como levantar las manos cuando quiere
que lo alcen.

Seales de autismo en nios de 12 a 24 meses

No hace gestos para comunicarse. No sacude la cabeza para decir s o no, no

dice adis con la mano ni apunta con el dedo hacia lo que le quiere.

No apunta con el dedo hacia las cosas que le interesan. Entre los 14 y 16
meses, la gran mayora de los bebs apuntan con el dedo como forma de llamar la
atencin a algo que les interesa, como cuando ven un perrito o un juguete nuevo.
 A los 16 meses an no dice palabras solas o, a los 24 meses an no dice
frases de dos palabras.

Pierde habilidades verbales o sociales que antes tena. Por ejemplo: el nio
antes balbuceaba o deca algunas palabras, o mostraba inters en otras personas,
pero ahora ha dejado de hacerlo.

Se asla o se aleja de los dems. El pequeo parece ignorar a las personas a

su alrededor y vivir en su propio mundo.

Camina de puntillas o no camina.

Seales de autismo en la niez:

Continan los mismos trastornos de conducta que en los primeros aos pero
se acentan ms, se hacen cada vez ms evidentes, se diferencian de los nios de
su misma edad:

En sus primeras interacciones con los dems, lo primero que se detecta es que no
sigue a la madre en sus intentos de comunicacin y puede entretenerse con un
objeto sin saber para qu sirve.

Acentuada falta de reconocimiento de la existencia o de los sentimientos de los

dems.

En la etapa preescolar, el nio empieza a parecer extrao porque no habla. Le

cuesta asumir el yo e identificar a los dems. No establece contacto con los dems
de ninguna forma.

Ausencia de juego social, prefieren jugar solos

El nio autista tiene una mirada que no mira, pero que traspasa.

Marcada anomala en la emisin del lenguaje con afectacin.

 Los autistas con un alto nivel funcional pueden repetir los anuncios comerciales de la
televisin o llevar a cabo rituales complejos al acostarse a dormir.

El caso ms extremo en personas con autismo pueden ser las autolesiones, donde
se infringe dao a s mismo. Se debe vigilar atentamente este tipo de conductas,
tanto para diferenciarlas entre s como para evitar atentamente este tipo de
conductas, tanto para diferenciarlas entre s como para evitar que se vuelvan
perjudiciales para el nio autista, controlndole o incentivndole por realizar otro tipo
de actividades.

Ausencia de actividad imaginativa, como jugar a ser adulto.

Otra caracterstica del autismo es la tendencia a llevar a cabo actividades de poco

alcance de manera repetitiva como dar vueltas o llevar a cabo movimientos rtmicos
con su cuerpo (aletear con sus brazos).

Seales de autismo en la adolescencia - adultez:

El funcionamiento del autismo adolescente o adulto depender de factores

como:

Lenguaje: factores determinantes para manifestar sus necesidades.

Hbitos de autoayuda: pretende llevar una vida independiente, debe saberse capaz
de autoayudar en normas de higiene personal, alimentacin, vestimenta. Puede
abastecerse solo si es educado desde pequeo, lleva mucho tiempo en entrenarse y
resulta una tarea muy difcil.

La importancia de la observacin de los padres

En el cuarto semestre de vida, la mayora de los casos de autismo se
manifiestan con mucha ms claridad. Sin embargo, "el 30% de los padres reconocen
 signos que les llevan a preocuparse antes de que el pequeo tenga un ao de edad ",
explican los expertos. En este sentido, la observacin del beb por parte de los
padres y la familia es fundamental.

Los cientficos estiman que ms del 80% de los nios con autismo podran
diagnosticarse muy pronto, hasta antes del ao de edad. Sin embargo, la mayora de
los casos se reconocen cerca de los 30 meses e incluso.

CARACTERISTICAS DE LOS INOS

La mayora de los nios con trastorno autista muestran signos de alarma en

la primera infancia, pero hasta que no comienza la poca de la marcha autnoma no
se ve el trastorno en su plenitud.

Interaccin social:

El grupo aislado es el ms comn. Los nios se comportan como si los dems no

existieran, no responden a llamadas, sus rostros estn vacos de expresin a no ser
que estn en un ataque de rabia, pnico o alegra, apenas fijan la mirada cuando se
les habla, se apartan cuando les tocan, piden las cosas agarrando el dorso de la
mano del adulto, no se inmutan si alguien est triste sufriendo,.... Hacen caso en
los juegos de peleas, columpios,... que les gusten pero en el momento en que cesan
vuelven a ignorar a los dems ya sea un adulto, un compaero,.... Son capaces de
identificar a la persona de autoridad sin ningn problema.

El grupo pasivo es el menos frecuente. Los nios aceptan aproximaciones sociales

pero no toman la iniciativa, sostienen la mirada si se les recuerda que deben hacerlo
y siempre estn dispuestos a hacer lo que se les mande.
 El grupo activo pero extrao: los nios se acerca a otras personas de forma
peculiar (agarrndolas o abrazndolas fuertemente) para pedir algo o realizar lo que
les interesa, sin prestar atencin a los sentimientos de las personas a las que se
dirigen. Fijan la mirada demasiado tiempo y con demasiada intensidad. Cuando son
pequeos, o ignoran o agreden a sus compaeros y si no les hacen caso, pueden
volverse agresivos.

El grupo hper formal o pedante es en el que se desarrollan los ms capaces y no se

aprecia hasta la adolescencia o en adelante. Las personas que lo constituyen se
cien a las normas de forma estricta y tienen dificultades en adaptarse a sutiles
diferencias de comportamiento. Pueden cometer errores debido a su falta de
comprensin real.

Deficiencias en la comunicacin y utilizacin del habla:

retraso y anomalas en el autismo de Kanner. Algunos no hablan nunca, otros

producen ecolalias (repiten lo odo) y/o ecolalias retardadas, cambiando los
pronombres, repitiendo la misma frase en distintos contextos, otros son capaces de
construir frases con errores gramaticales, cambio de significado de palabras,..., otros
hablan de forma normal pero incluso estos no emplean habla coloquial sino repetitiva
y no conversacional.

Comprensin del habla: algunos no comprenden mensajes orales y no responden a

ellos, otros lo hacen porque se guan por datos visuales, aunque la mayora tiene
cierta comprensin que se ve frustrada cuando los objetos tienen ms de un nombre
o son palabras anlogas, por lo que muchas veces atienden a pocas palabras de una
frase e ignoran el resto. La interpretacin literal es una caracterstica esencial en
estas personas, reaccionan mal a las bromas verbales, chistes,....
 Entonacin y control de la voz: la mayora tienen una entonacin montona,
problemas para controlar el volumen, voz como de robot, dificultad para pronunciar
palabras,... aunque con la edad esto puede mejorar. A veces copian el tono de la voz
de alguien y lo emplean en ocasiones especiales.

Utilizacin y comprensin de la comunicacin no verbal: antes de desarrollar el

habla, los nios indican sus necesidades agarrando a los adultos del dorso de la
mano (nunca meten su mano dentro de la de los dems), tirando de ellos o
colocndoles la mano en el objeto deseado, sealando con toda la mano y
realizando la menor mmica posible. Muchos nios desarrollan gestos sencillos y en
la etapa adulta emplean estos movimientos cuando hablan, pero sin guardar relacin
con lo que dicen. En ocasiones parece que comprenden ms de lo que lo hacen,
porque se sirven de los movimientos de las personas y del contexto para obtener los
significados.

Deficiencias en la imaginacin:

Algunos nios nunca llegan a tener juego imitativo y manejan los juguetes solo por
las sensaciones fsicas; otros s que lo hacen pero no representan historias
imaginativas con los objetos; otro grupo de nios representan una secuencia de
acontecimientos inventada por ellos; otros llegan a la etapa de querer participar en
los juegos imaginativos de los dems pero no saben cmo hacerlo y otros son
capaces de copiar y desempear el papel de un personaje, animal objeto copiado. La
mayora no involucra a otros nios en sus juegos y si lo hacen quieren que se
mantengan en su actividad repetitiva.

Actividades estereotipadas repetitivas

 Actividades repetitivas simples como tocar, oler, sentir, golpear o araar diversas
superficies, escuchar ruidos mecnicos, mirar fijamente a objetos mecnicos,
encender y apagar luces, retorcer y girar las manos o algn objeto cerca de los ojos,
observar la misma cosa desde diferentes ngulos, morderse, golpearse la cabeza
contra alguna superficie, araarse,.... A veces esto se produce como respuesta a un
estado de malestar, rabia o frustracin y en otras porque no tienen otra manera de
estar ocupados.
Suelen darse en nios pequeos y permanecer en aquellos con mayor grado de
afectacin.

Movimientos:

Movimientos estereotipados como tamborilear los dedos, aletear los brazos y las
manos, saltar, girar la cabeza, balancearse, andar de puntillas,... que se producen
cuando el nio est excitado, agitado, enfadado o concentrado en algo que le llama
la atencin. Si se encuentran ocupados en alguna actividad estos se pueden anular,
pero si se les obliga a hacerlo pueden ponerse tensos o angustiados.

Anomalas en el modo de andar y en la postura. Los autistas con giles escaladores

y capaces de caminar a lo largo de estrechas cornisas con un equilibrio perfecto y sin
miedo

Imitacin de movimientos en aquellos nios menos afectados, que lo hacen con

precisin pero sin sentido (ecopraxia).

Respuesta a estmulos sensoriales, disminuyndose todas ellas con la edad:

Hipersensibilidad a los sonidos ante los que responde encontrando unos agradables,
otro fastidioso ante los que saltarn para alejarse y se cubrirn los odos e ignorando
otros.
 Respuesta a estmulos visuales que, al igual que sucede con los sonidos, pueden
reaccionar quedando fascinados por ellos (normalmente por luces intensas),
ignorndolos o angustiarse.

Respuesta a sensaciones prximas como el tacto, el sabor, el olor, el olfato, las

vibraciones, el dolor y la temperatura. De la misma manera que en los anteriores la
respuesta puede ser de fascinacin, angustia o indiferencia. Algunos nios muestran
un desagrado total a ser tocados, otros son hipersensibles a olores, a algunos no les
gusta la sensacin de la ropa, sobre todo la de los calcetines y los zapatos, muchos
parecen indiferentes al fro, al calor o al dolor.

El apetito y la sed. Es ms probable beber en exceso e insistir en comer una limitada

serie de alimentos., que en ocasiones se les olvida si estn ocupados en actividades
que les divierten.

Ansiedad y miedos especiales que surgen ante cosas inofensivas y en situaciones

que no pueden comprender.

Atencin duradera ante actividades que les interesan y les motivan y que se disuelve
una vez terminadas. Cuando los padres o un educador se ocupan de su cuidado, los
nios tienden a la vaguera y a dejarse llevar.
 Habilidades especiales, sobretodo viso espaciales que no implican lenguaje y la
memoria mecnica. Algunos nios desarrollan una serie de habilidades de las que
sobresalen de forma notoria incluso por encima del resto de la poblacin, pero que
tienden a convertirse en foco de rutinas repetitivas.

Conductas inadecuadas muchas veces causadas por confusin y miedo ante

situaciones desconocidas, interferencia en sus rutinas repetitivas, incapacidad de
comprender las conversaciones sociales, intentos fallidos de controlar los
acontecimientos, la hipersensibilidad a estmulos sensoriales, muchedumbres.

CONFIGURACIONES DE APOYO.

De contexto:

Orientacin:

Asesoramiento:

Incorporacin de apoyos:

Adaptaciones curriculares

De acceso:

Propiamente dicha:

Estrategias visuales

Todos los materiales visuales, ya sean dibujos, lminas, fotografas o

smbolos, son elementos de gran ayuda para los nios y las nias con autismo, tanto
para el aprendizaje, el desarrollo de la comunicacin, como para aumentar su
comprensin y regular su comportamiento.

Agenda de actividades

Los padres y maestros coinciden en lo efectivo que resulta anunciarle al nio

o a la nia mediante dibujos o mediante objetos, la secuencia de actividades que se
van a realizar en el da. Esto les permite ajustarse a lo que va a suceder, en lugar de
dedicarse a otras actividades que quieren hacer a cada momento. Gradualmente la
agenda visual les permite estar bien dispuestos a realizar las actividades
programadas.

Anticipacin

Debido a su particular forma de procesar la informacin, los nios y las nias

con autismo evocan en su mente las imgenes de lo que conocen o ha ocurrido
antes. Lo que es nuevo o diferente de lo habitual les genera ansiedad y malestar. Por
tanto, anticipar es fundamental para que la novedad o los cambios no los
sorprendan. Consiste en dibujarle o mostrarle una foto mientras se le explica la
situacin que va a vivir a continuacin.

Esta estrategia es siempre til y tiene muchas aplicaciones. Sirve para

anticipar cambios de actividades, para avisar que algo no ocurrir como el nio o
nia esperaba, para darle informacin sobre un sitio nuevo que se visitar, o para
aclararle el comportamiento que se espera que tenga.

Contexto:
 Estructurar el ambiente

La estructura fsica de un lugar es la forma como estn distribuidos los

espacios, muebles y materiales. Lo que el nio o nia ve en un lugar le informa o
sugiere la actividad que se va a realizar, as como los materiales que puede utilizar y
los que no. Un ambiente organizado y ordenado permite que el nio o la nia
permanezcan en la actividad y se motive por aprender.

Significativa

No significativa

.
 Caractersticas generales de la atencin educativa en el autismo infantil

Qu ensear?

La Psicologa del desarrollo del nio, es hoy la base ms eficaz para

encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio, descriptivo y explicativo, de cmo el
nio no discapacitado va construyendo, en interaccin con las dems personas y su
entorno, sus aprendizajes y su conocimiento social es un tema de obligado
conocimiento para quien tenga que planificar la intervencin educativa de
alumnos con autismo.

Cmo ensear?

La Teora del Aprendizaje, la Teora de la mente, en sus desarrollos

actuales, siguen siendo la herramienta vlida para la enseanza de estos alumnos.
La necesidad de estructuracin y de sistematizacin de las unidades de enseanza
es algo bsico para que el alumno con autismo pueda aprender.

Para qu ensear?

La respuesta a esta pregunta es obvia. Como en cualquier contexto de

enseanza se trata de favorecer el mximo desarrollo personal para conseguir la
mayor calidad de vida posible. El objetivo central de la intervencin en el alumno
con autismo es lograr el desarrollo de su conocimiento social y el aprendizaje de las
habilidades comunicativas y sociales, as como lograr una conducta autorregulada
adaptada al entorno.

En segundo lugar, el contexto de aprendizaje ms efectivo es aquel

con un grado importante de estructuracin, tanto mayor cuanto menor es la edad o
el nivel de desarrollo del nio. Podramos decir que la intervencin en el nio autista
ha de recorrer el camino que va desde un grado alto de estructuracin (con
numerosas claves para favorecer el aprendizaje) a la desestructuracin
programada paso a paso, y de acuerdo al nivel de desarrollo -que es ms cercano a
los entornos naturales y sociales- en donde las claves son, como recordaremos,
sutiles, complejas, pasajeras y variadas.
 En tercer lugar, se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad
del mismo, la espontaneidad en su uso, y la generalizacin, y todo ello en un
ambiente de motivacin. Por esto, la educacin del alumno con autismo requiere una
doble tarea: hay que ensear la habilidad, pero tambin hay que ensear su uso, un
uso adecuado, funcional, espontneo y generalizado.

Por ltimo, el mejor sistema de aprendizaje para el alumno con autismo es el

de aprendizaje paso a paso y sin error, en el que en base a las ayudas otorgadas, el
nio finaliza con xito las tareas que se le presentan. A continuacin, y poco a
poco, hay que lograr el desvanecimiento progresivo de las ayudas hasta los
niveles mayores posibles, que estarn en relacin al nivel de desarrollo cognitivo del
alumno.
 SUGERENCIAS METODOLGICAS:

Utilizar un cronograma de actividades en forma permanente para que el

alumno pueda saber y anticipar las rutinas y actividades que se van a realizar. Las
actividades intempestivas, le ocasionan inseguridad y ansiedad. Las actividades
que el alumno puede anticipar, le permiten flexibilizar su pensamiento, le da sentido
a las acciones que va a desarrollar y adecuarse a ellas con ms facilidad.

El cronograma debe ser una gua graficada de las acciones que se realizan
el aula.

Al dar rdenes e instrucciones, debemos utilizar un lenguaje claro y

bastante preciso.

Es importante que el ambiente de trabajo sea lo ms estructurado posible,

predecible y fijo evitando los ambientes poco predecibles

Es de gran ayuda emplear claves visuales para que el alumno pueda

reconoce, avisos, objetos, actividades y secuencias.

Priorizar los objetivos relacionados con la interaccin social y la

comunicacin a travs de la exploracin de los objetos, de actividades
funcionales y de juegos centrados en el cuerpo.

Hay que ser flexibles en el manejo del tiempo pues si se les presiona en el
cumplimiento de las tareas, la ansiedad y la inseguridad se acentan y no se logra
los resultados deseados, es preferible respetar su ritmo de trabajo.

Reforzar y reconocer sus logros y conductas positivas har que el nio se

sienta motivado para seguir trabajando.
 La realizacin de actividades con estrategias ldicas, son las ms adecuadas
para desarrollar la afectividad, la socializacin y el desarrollo motriz. Asimismo son
momentos en los que pueden manejar mejor sus temores, sus impulsos, sus
sentimientos y sus frustraciones.

Programar actividades que le permitan establecer y mantener relaciones con

las personas que lo rodean e interactuar adecuadamente con ellas.

Planear actividades en las cuales puedan participar verbalmente aunque sea

en forma mnima.

Brindar la oportunidad de imitar conductas y actitudes as como

formas de comunicarse y expresarse

Desarrollar las habilidades en situaciones reales y no solo con ejemplos

figurados.

Utilizar sus fijaciones como motivacin para aprender.

En relacin a los materiales: Los objetos y juguetes deben estimular la

percepcin y las sensaciones por todos los sentidos.

Solo cuando los docentes asuman que los alumnos pueden tener diferentes
estilos de aprendizaje, y que deben cambiar su metodologa en el aula para poder
afrontarlos, se podr empezar a hablar de una inclusin educativa.

Centrndose en el autismo, todo alumno debe tener derecho a una

educacin de calidad, que en mnimos debe partir del uso de las siguientes
metodologas y recursos:

1. Uso de agendas visuales claramente visibles por el alumno: tanto en la pizarra, como
en el pupitre, que acompaen toda la secuenciacin de actividades que se realizan
diariamente en el aula: asamblea, trabajo en pupitre, recreo, logopedia, trabajo en
rincones, lectura de cuentos, canciones grupales, trabajo en circulo y todas las
posibles agrupaciones y organizaciones de trabajo que se secuencian a lo largo de la
jornada escolar: aseo, desayuno.
2. Guiones sociales con pictogramas y claves visuales para trabajar con los alumnos
los problemas de conducta o socializacin que se presentan en el transcurso de los
das.
3. Guiones sociales y pictogramas para trabajar las salidas de centro, excursiones o
actividades. En las actividades que suponen un desplazamiento fuera del centro se
debe realizar una previsin que permita que estos alumnos se desplacen con
informacin visual de la actividad que se va a realizar, facilitando as la comprensin
el aprendizaje y participacin en las condiciones que sus compaeros.
4. Uso de la libreta viajera: la libreta viajera sirve para que los padres sepamos algo de
lo que est ocurriendo con sus hijos en el colegio y cualquier pequeo detalle que
ocurre en el da a da, puede servir para ayudar o explicar alguna reaccin ,
conducta, comportamiento, aprendizaje, del alumno.
5. Uso de materiales adaptados y de acceso al currculo:
Estructuracin espacio temporal tanto de las aulas y espacios del centro
como del trabajo que los alumnos van a realizar en el mismo, mediante el uso de
claves visuales, pictogramas y dems tipos de comunicacin aumentativa/alternativa.
La escuela debe ser accesible y estar sealizado con claves visuales, tener
mapas a la vista de todos los alumnos, y usar un lenguaje visual. Esto no solo
favorece la comprensin y el aprendizaje de los alumnos con autismo sino de todos
los alumnos, es otro estilo de aprendizaje adecuado a cualquier colegio, que no
supone mas, que un trabajo de organizacin y sealizacin de aulas, espacios con
carteles, pictos y secuenciaciones, por lo que simplemente es ampliar este aspecto
que ademas es beneficioso para todos.
6. Toda escuela debe dotarse urgentemente de: textos adaptados con pictogramas,
canciones adaptadas con pictogramas.
Programaciones generales en las que los textos, canciones, adivinanzas,
utilizadas a lo largo del curso sean accesibles a todo el alumnado, preparando
previamente adaptaciones con pictogramas de los mismos. Libros de texto
adaptados para personas con discapacidades de tipo cognitivos en los que se
emplean pictogramas o dibujos para acompaar la narracin y favorecer su
comprensin.
Material tipo de maquetas o planos en relieve que favorezcan los
aprendizajes visuales.
Sealizacin de espacios y utensilios de los aseos a partir de pictogramas o
fotografas lo que facilita su uso adecuado por parte de todos los alumnos.
 Sealizacin, organizacin y delimitacin clara de los espacios que permita a
los alumnos una buena orientacin a la hora de acceder a los diferentes servicios
(aula, comedor, sala de profesores, etc.) y desplazarse por todos ellos. Placas de
sealizacin o identificacin de las diferentes salas. (Aula, biblioteca, comedor,
direccin), que muestren un dibujo que identifique claramente los diferentes
espacios.

Estrategias educativas para intervenir en la escuela con nios autistas

Los procedimientos que debemos adoptar para afrontar las situaciones con
nios autistas deben cumplir ciertas condiciones y reunir una serie de caractersticas:

Considerar el autismo como un trastorno del desarrollo.

Acentuar los objetivos funcionales y la necesidad de intervenir en contextos naturales

de interaccin.

Estructurar los conocimientos desarrollados por la modificacin de conducta, en

especial en lo que aspectos de metodologa rigurosa se refiere.

Los procedimientos deben ser evolutivos y adaptados a las caractersticas

personales de los alumnos, definiendo de forma precisa las conductas a tratar.

Implicar a la familia y la comunidad.

 Deben ser intensivos y precoces.

No se centran en eliminar conductas indeseables, sino en crear y potenciar

habilidades adaptadas y alternativas.

Deben establecer una disposicin cuidadosa de las condiciones ambientales.

Las ventajas de los ambientes estructurados han sido consistentemente

demostradas. Para que se desarrollen correctamente el ambiente debe facilitar la
comprensin de relaciones contingentes entre sus propias conductas y las
contingencias del medio. Del mismo el educador debe mantener una actitud directiva,
estableciendo de forma clara sus objetivos, procedimientos y mtodos de registro.

Es necesario proporcionar a los nios autistas ambientes estructurados,

contextos directivos de aprendizaje y an ms en casos en que el autismo es ms
grave.

Un programa efectivo que usa la enseanza estructurada, se basa en la

organizacin del espacio, cambio de actividades mediante agendas, sistemas de
estudio y trabajo para facilitar el proceso de aprendizaje y la organizacin del
material para estimular la independencia del alumno.

Este programa puede ser aplicado de manera exitosa en distintas situaciones

y contextos y tambin puede ser adaptado a los diferentes niveles de desarrollo.

Por otro lado, es necesario cuidar las condiciones de aprendizaje. Para ello
se propone fomentar la necesidad de estimular la atencin del nio a los aspectos
relevantes de las tareas educativas y evitar la distraccin en aspectos irrelevantes;
las instrucciones deben darse solo despus de asegurar la atencin del nio y ser
 claras, simples, consistentes y adecuadas a las tareas; los nios autistas requieren
pautas de aprendizaje basadas en el modelo de aprendizaje sin errores ms que
en el modelo de aprendizaje por ensayo y error; los autistas a pesar de sus
problemas motivacionales, tienen intereses y preferencias de las que hay que partir
para el desarrollo de los programas.

A continuacin se van a exponer una serie de procedimientos y tcnicas de

trabajo que precisan los nios autistas:

La enseanza de la comunicacin y el lenguaje

Es uno de los focos centrales de intervencin. Los procedimientos de

enseanza pretenden, ante todo, el desarrollo de la comunicacin para hacer frente a
los dficit sociales y comunicativos de las personas con autismo. Es necesario tener
en cuenta en la intervencin los siguientes aspectos:

Centrarse en contenidos relevantes al alumno.

Fomentar el desarrollo de conductas comunicativas autoiniciadas.

Aprender el lenguaje en medios naturales, en los lugares donde transcurre la vida del
nio.

Emplear para el tratamiento a las personas que conviven con el nio: padres y
profesores.
 Una de las mayores dificultades con las que tienen que enfrentarse los
educadores y padres en la enseanza es la ausencia de motivacin. Para paliar esta
dificultad es necesario:

Fomentar la eleccin del nio de los materiales estimulares usados en la enseanza.

Premiar los intentos comunicativos. Ello mejora ms significativamente la motivacin

a la comunicacin que usar tcnicas de aproximacin sucesiva.

Intercalar ensayos de mantenimiento.

Usar reforzadores naturales que estn directamente relacionados con la tarea. Por
ejemplo, para ensear colores puede ser ms til utilizar caramelos de colores, que
el nio puede seleccionar, puesto que se aprende que hay una relacin entre la
propia respuesta y la consecuencia de la conducta. Los efectos son especialmente
poderosos cuando todas estas tcnicas se combinan.

Hay procedimientos que facilitan la anticipacin y la compresin de

situaciones, tales como el uso de sistemas alternativos de comunicacin, dando
preferencia a la presentacin de informacin visual; la utilizacin de medios grficos,
pictricos y fotos reales conjuntamente con signos, etc. estas alternativas son
 habituales en la prctica diaria para el desempeo de las distintas tareas y pueden
aplicarse a nios de nivel cognitivo relativamente bajo, teniendo efectos positivos en
la tranquilidad y el bienestar de las personas autistas.

La utilizacin de sistemas alternativos con las personas autistas est

justificada por las siguientes razones:

Se incide en el punto fuerte de procesamiento de informacin del autista: el visual.

Se favorece la intencin comunicativa.

Se estimula la aparicin del lenguaje verbal.

Se favorecen procesos de atencin.

Se favorece la interaccin social.

Se incide en la solucin de las dificultades conductuales.

Contribuye a una mejor compresin del entorno.

Favorecen la capacidad de anticipacin y de prediccin.

 Contribuyen a una organizacin ms significativa de los datos en la memoria.

Estimulan las funciones ms complejas del lenguaje: la planificacin, la direccin de

la accin, etc.

Recientemente se utilizan medios informticos y ordenador como medios

tiles para el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje con personas autistas.

La enseanza de habilidades sociales

La competencia social exige el dominio de un amplio rango de habilidades

que se incrementan de manera compleja con la edad. Entre estas habilidades se
encuentran: la mecnica de cmo jugar un juego con otra persona, expresar afecto a
otro nio, escoger actividades de ocio, usar habilidades conversacionales asertivas
para realizar peticiones y asegurar que otra persona respeta las reglas de un juego,
enseanza de cmo abordar a cualquiera que est realizando una actividad de
inters teniendo en cuenta las necesidades de otras personas.

Una va eficaz para la enseanza de habilidades sociales a nios autistas ha

sido el uso de modelos con nios normales. Tales interacciones aumentan las
respuestas sociales de los nios con autismo. Para percibir el xito de esta
propuesta han de desarrollarse las siguientes caractersticas:

La intervencin con pares debe ser realizada en un entorno positivo en el

que las interacciones con los compaeros normales de igual edad sean placenteras.
 Los pares deben ser apoyados en sus interacciones con los nios y autistas
sin ensear directamente como deben portarse, (el objetivo de la intervencin es
obtener interaccin espontnea)

Las sesiones deben desarrollarse con la suficiente frecuencia para

desarrollar simpata de grupo.

Los alumnos autistas deben ser menos que la mitad del grupo total.

Por ltimo, y en relacin con la integracin e inclusin de nios autistas en

escuelas normales, debemos tener en cuenta que el alcance de la integracin puede
variar en funcin de las necesidades del nio. Con algunos nios de alto
funcionamiento puede funcionar bien en un marco normal de educacin con un
mnimo de apoyo, con otros nios puede ser conveniente compartir algunas clases
con nios normales y tener una clase separada para otras materias, y con los nios
ms afectados el modelo podra ser compartir actividades de ocio y recreo y
mantener una clase separada para sus necesidades educativas. Si bien, esta
alternativa quizs sera la menos idnea por la facilidad que implica separarlos de las
aulas y el ambiente natural en el que se desarrolla la vida de los dems nios,
abandonando por tanto la lucha constante por insertarlos de manera efectiva en este
tipo de ambiente en la mayor parte de las actividades que se realicen.

La integracin de autistas en escuelas pblicas es probablemente ms fcil

cuando estos han aprendido habilidades sociales necesarias y cuando los otros
nios han sido educados para comprender las dificultades que presentan los nios
con alteraciones y teniendo oportunidades de compartir actividades con ellos.

Un conjunto de orientaciones prcticas para la enseanza de un

pensamiento flexible y conducta autnoma en personas autistas es:

Crear situaciones libres de ansiedad. La ansiedad reduce la flexibilidad de toda

conducta.
 Ensear comprensin y conocimiento. Para ello es necesario:

- Atender a significados relevantes.

- Desarrollar estrategias de memoria.

- Desarrollar la posibilidad de eleccin.

- Ensear conducta ms flexible y creativa.

Existe un programa diseado para ayudar a desarrollar las habilidades de

pensamiento, percepcin y solucin de problemas, que subyace a la mayor parte del
aprendizaje acadmico y social. El programa enfatiza el desarrollo metacognitivo
estimulando la reflexin sobre los propios pensamientos, as como su evaluacin y
uso de estrategias alternativas cuando sea necesario. Los objetivos son:

Potenciar el desarrollo de funciones cognitivas bsicas.

Identificar y remediar las funciones cognitivas deficientes.

Desarrollar motivacin intrnseca de tarea.

 Desarrollar el pensamiento representacional.

Potenciar la efectividad en el aprendizaje y la preparacin para el aprendizaje en la

escuela.

Prevenir la escolarizacin en educacin especial.

Este programa parece mejorar las dificultades de atencin, los dficit

sociales, los dficit de comunicacin y las dificultades con la motivacin.

El manejo de los problemas de conducta

Los problemas de comportamiento lo que hacen es reflejar un conjunto de

dficit, especialmente en el mbito de la comunicacin. Los problemas de
comportamiento normalmente funcionan como una forma de comunicacin para
aquellos sujetos que todava no poseen o no utilizan formas de comunicacin ms
complejas, que les permitiran influir en los dems para obtener resultados
deseables, dndose de este modo la definicin clara de comunicacin. Para ello, se
plantean a continuacin una serie de caractersticas que poseen estos problemas y
cmo intervenir en su resolucin:
 La conducta problema generalmente cumple un objetivo para la persona que la
manifiesta.

Debemos descubrir la razn o finalidad de la conducta para prestar ayuda a largo

plazo.

El objetivo de la intervencin es la educacin, no simplemente la supresin de la

conducta. El objetivo principal de la intervencin es ensear nuevas habilidades y
formas adaptadas de influir en las personas, reforzando nicamente las conductas
deseables.

Los problemas de comportamiento ocurren en distintos contextos.

La intervencin implica cambiar sistemas sociales, no sujetos. Debe conducir a un

cambio de conducta deseable por parte de todos los implicados en la comunidad.

El objetivo ltimo de la intervencin es el cambio de estilo de vida de estos

pequeos.

El objetivo de tener en cuenta estas caractersticas es llevar a cabo el

desarrollo de intervenciones creativas para ayudarles a aprender conductas
alternativas apropiadas. Enseando, ampliando y reforzando las habilidades
comunicativas relevantes, resulta posible sustituir la conducta inadecuada, de modo
que, dicha conducta se hace mucho menos frecuente o se elimina totalmente.
 En general, un enfoque basado en la comunicacin es relevante para casos
de problemas de comportamiento que estn influenciados por la atencin de los
dems, la evitacin de situaciones desagradables y la obtencin de cosas concretas.

Fomento de la motivacin

Hay un programa de enseanza diseado para aumentar la motivacin y la

capacidad de responder a claves mltiples.

Que implica emplear estrategias de instruccin natural. Las estrategias que

se utilizan para aumentar la motivacin son:

Permitir que el nio elija actividades o materiales de la situacin de aprendizaje

Utilizar refuerzos directos que indiquen que las consecuencias de la conducta del
nio estn directamente relacionadas con sus respuestas.

Intercalar tareas de mantenimiento entre las tareas de adquisicin.

Reforzar los intentos de responder y no solo las respuestas correctas.

Las recompensas se dan de forma inmediata y contingente.

 Fomentar la autorregulacin

Si un individuo aprende a manejar su conducta, puede utilizar luego esa

capacidad en diversos contextos y con relacin a muchas conductas.

La autorregulacin implica:

Identificar conductas apropiadas de las no apropiadas.

Reconocer la presencia de la conducta objetivo.

Auto administrarse los esfuerzos.

Manifestar la conducta apropiada en ausencia del terapeuta. Se trata de que la

persona funcione con verdadera independencia.
 Los nios autistas pueden aprender a autorregularse para cambiar su
conducta y mantener los cambios. Los programas de autorregulacin tienen varias
ventajas para las personas autistas:

disminuye la dependencia del terapeuta

ayuda a que se mantengan mejor los efectos del tratamiento

Aumenta la independencia de la persona, lo que implica tener unas relaciones ms

favorables con la comunidad.

El problema es que hay que dedicar bastante tiempo a la enseanza de esta

tcnica. La ventaja es que cuando la persona la adquiere, generaliza su empleo a
diferentes contextos y conductas, sin necesidad de mucha mayor enseanza.

Actividades para nios con autismo

Aunque el autismo no es un trastorno que tenga cura, se pueden hacer

variedad de actividades o juegos para que los nios desarrollen sus habilidades y
destrezas y de igual manera adquieran una forma de comunicacin que puedan
entender las personas que rodean los nios, en especial los padres.
Las actividades para nios con autismo se deben realizar
constantemente, ya que este es un proceso que se debe convertir en parte de los
hbitos diarios de las familias en donde uno de los integrantes tiene problemas de
autismo. Para realizar actividades o juegos no se requiere mucho dinero es ms
importante ser constantes.
 Es importante iniciar con las actividades o juegos para nios autistas en el
mismo momento que se note el trastorno, ya que entre ms temprano se empiece el
tratamiento los nios van a poder ampliar su mundo, para dejar entrar a algunas
personas, en especial a los padres.

1. Una de las actividades para nios con autismo, ms apropiadas es realizar

con los mismos una agenda, esta debe ser muy grfica, por medio de elementos que
los nios puedan identificar. Una de las caractersticas de los nios con este
trastorno es que tienen conductas repetitivas por lo cual es de gran utilidad la
agenda. Una buena forma de hacer la agenda es permitir que los nios dibujen lo
que tienen que hacer o ayudarlos a recortarlo de las revistas.
2. Bailar con los nios al ritmo de la msica es una de las actividades para
nios con autismo, ya que esto permite que los pequeos puedan conectarse un
poco con el mundo real y adquieran destrezas artsticas.
3. Los deportes tambin son apropiados para los nios con este trastorno, sobre
todo nadar y a la vez escuchar la msica que les agrada, es importante estar atento
cuando los nios se encuentren en la piscina, para que no se presente algn
accidente.
4. Un juego apropiado para realizar en la casa con los bebes autistas es
levantarlos un momento en los brazos y dejarlos arriba por unos segundos, de esta
forma cuando se baje al nio y se vuelva a levantar el nio reaccione rindose, de
esta forma se conecta un poco con sus papas y el entorno.
5. Los cuentos antes de dormir tambin son una de las actividades para nios
con autismo, ya que por este medio los nios se pueden concentrar en la historia y
poner un poco de atencin a las instrucciones de los padres.
6. Otra actividad para que los nios se adecuen mejor al entorno es ayudarlos a
familiarizarse con partes de la casa como la ducha, las piscinas, entre otros lugares.
7. Algunos nios con autismo tienen dificultad para mirar a un lugar en
especfico, para lo cual es llevar a que los nios pinten o aprendan a tocar un
instrumento, de esta forma se pueden enfocar en un punto fijo.
 Cada una de las anteriores actividades para nios con autismo, se deben
realizar con regularidad, al inicio es primordial la compaa de la padres, despus se
les puede dar un poco de independencia.

PICTOGRAMA Y AUTISMO:

Un pictograma es un signo claro y esquemtico que representa un objeto

real, figura o concepto. Sintetiza un mensaje que puede sealar o informar
sobrepasando la barrera de las lenguas.

Es el nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas

alfabticos basados en dibujos significativos. Un pictograma debera ser enteramente
comprensible con slo tres miradas. En la actualidad es entendido como un signo
claro y esquemtico que sintetiza un mensaje sobrepasando la barrera del lenguaje;
con el objetivo de informar y/o sealizar.

En los tratamientos para personas con autismo suelen aplicarse el uso de

pictogramas como una herramienta de comunicacin y organizacin, ya sea en las
agendas visuales o en la clarificacin de los distintos escenarios que se encuentran
en la casa.

Los pictogramas deben aplicarse para garantizar una comunicacin que

facilite la comprensin del deseo de la persona que estamos tratando. Su aplicacin
en exceso no suele favorecer a la estimulacin de la fontica de las palabras, sobre
todo en los primeros aos de vida. Teniendo presente que muchos de los nios con
diagnstico de autismo presentan la ecolalia como una base del lenguaje, utilizar en
demasa los pictogramas o abusar de ellos, es incoherente en su desarrollo,
debemos apoyarnos en los pictogramas para favorecer la comprensin del medio
que lo rodea y estructurar su cuerpo en el ambiente, pero no basar toda la terapia en
los pictogramas.

METODOLOGIA
 La metodologa a implementar ser una exposicin acerca del autismo. La
misma tiene el propsito de informar lo que se desconoce y concientizar sobre este
trastorno que afecta tanto a nios como adultos de nuestra sociedad.
La exposicin se har de forma oral, frente a todo el grupo clase, tendr una
duracin de 30 minutos. Tambin, contando con la participacin de las alumnas.

CONFIGURACIONES DE APOYO

DESTINATARIOS

El presente proyecto est destinado a las alumnas de 3ro A, el cual cuenta

con 47, en el turno tarde de la carrera de psicopedagoga del Instituto Superior Del
Milagro 8207. Las mismas se caracterizan por tener una edad promedio de 20 aos
en adelante.

RECURSOS

Materiales:

Afiches
Fibrones
Cartulinas
Lpices
Lminas

Humanos:

Alumnas
Docentes

RESULTADOS ESPERADOS

Uno de los principales resultados que se espera obtener de las alumnas es el

conocimiento en profundidad sobre el autismo y concientizar sobre sus causas, su
deteccin, su diagnostico y tratamiento, para que a partir de testo puedan tener una
 mirada ms profunda sobre el trastorno en nios a la hora del abordaje a partir de su
futuro rol de psicopedagogas, logrando elaborar estrategias favorecedoras y
configuraciones de apoyo que sean pertinentes.

BIBLIOGRAFIA
Dificultad de aprender (como atender discapacidades y trastornos de aprendizaje).
Scandar, Rubn O. Paterno, Roberto M. Editorial EDIBA S.R.L Brown 474, Baha
Blanca, Buenos Aires, Argentina.
Dossier Bibliogrfico de Integracin Escolar. Autismo. Artculo de Revista de
Pediatra Integral. Espaa.
Manual de adaptaciones curriculares ministerio de educacin Per libro pdf
Wikipedia