Escuela normal de

Sinaloa

Licenciatura en educacin primaria

Proyecto de intervencin socioeducativo

Proyecto socioeducativo

LOS VALORES, EL CAMINO PARA LA

BUENA CONVIVENCIA.
Maestra: Mara Laura Salomn Salazar
Integrantes
Medina Rodrguez Ftima
Padilla Olivas Edgar Ismael
Velzquez Aqui Mara de los ngeles
Culiacn Sinaloa, Abril del 2016.
Contenido
INTRODUCCIN. 2
CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO. 3
JUSTIFICACIN. 5
OBJETIVOS. 6
Objetivo general. 6
Objetivos especficos. 6
Los supuestos. 7
MARCO TERICO. 8
Qu son los valores? 8
CMO SE APRENDEN VALORES? 10
Por qu educar en los valores? 11
Cmo educar en valores en el centro escolar? 12
MARCO METODOLGICO. 14
PLAN DE ACCIN. 16
Bibliografa 17

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 INTRODUCCIN.
En la sociedad en la que vivimos nos podemos dar cuenta fcilmente de como la
falta de valores afecta la convivencia de los individuos que la conforman,
repercutiendo de gran manera en las escuelas primarias, influyendo en el proceso
de formacin de los alumnos, lo cual se nota en la forma en que conviven los
nios, esto es debido a que principalmente carecen de los valores de respeto,
tolerancia, justicia, amistad, solidaridad empata.

Nuestra postura ante este panorama es de inconformidad por lo cual hemos

decidido realizar este proyecto los valores, el camino para la buena convivencia
el cual pretende ayudar al fomento de los valores sobre todo mejorar la
convivencia de los alumnos en general.

En el proyecto adems de explicar las razones de l porque decidimos enfocarnos

a este tema, tambin se encuentran investigaciones en las que nos guiamos para
planear las actividades que desarrollaremos, la descripcin de la metodologa que
utilizamos, en esta de describe la profundidad de la investigacin con la que
realizamos el proyecto, se encuentra el plan de accin, que son las actividades
que llevaremos a cabo para cumplir nuestros objetivos y por ltimo se encuentran
las referencias.

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 CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO.
Existen diferentes tipos de investigaciones y proyectos que nos hablen a cerca de
los valores y el fomento de los mismos, pero en este caso nos enfocaremos solo
en dos, el primero de ellos es el proyecto que tiene como nombre; Fomentando
los valores, en este proyecto la situacin problemtica es la prdida de valores
que presentan los alumnos, su principal objetivo es hacer de la institucin una
escuela en y para la comunidad, y con la educacin lograr un verdadero desarrollo
personal y social.

El segundo artculo que revisamos fue el de educando en valores en educacin

infantil, esta investigacin tiene diversos propsitos los culs son; contribuir a la
socializacin del alumnado, Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de
autonoma personal y social, lograr que los nios se acepten tal y como son, ser
capaz de resolver los conflictos de una manera pacfica, fomentando as el dilogo
y la empata, favorecer la comunicacin entre familia-tutor, conseguir que los
alumnos conozcan y acepten las reglas y normas que existen para tener una
buena convivencia.

Se utiliza una metodologa activa/participativa que ofrece estmulos para atender a

sus necesidades e intereses a la vez que les ayude a desarrollar los valores y
actitudes que queremos potenciar en ellos. Recurriremos, principalmente a las
actividades ldicas que fomentarn tanto la participacin como la cooperacin,
gracias a la realizacin de actividades grupales, la evaluacin de las actividades
se realiz mediante rubricas.

Ahora hablaremos un poco de los resultados que obtuvimos durante la aplicacin

de nuestro diagnostico en la escuela primaria Ignacio Lpez Rayn, la se
encuentra en muy buenas condiciones de infraestructura, no en las ideales pero si
se podramos decir que las condiciones son dignas, a la escuela asisten cierta
cantidad de nios NEE pero ellos ya estn atendidos, claro que les falta un poco
de atencin ms personalizada, pero lo que hay que resaltar aqu es que si

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cuentan con dicha atencin de USAER. En general las condiciones de la escuela
son muy buenas, tanto acadmicas como de infraestructura.

Pero durante nuestra estancia en la escuela primaria nos dimos cuenta que dentro
de las aulas no se realizan actividades para fomentar los valores en particular, que
hay nios que tienen ciertos problemas de convivencia, es por eso que nosotros
decidimos enfocar este proyecto hacia el fomento de los valores y la mejora de la
convivencia.

La implementacin de este proyecto busca dar respuesta a diferentes

interrogantes que nos formulamos; Qu son los valores?, Conocen los nios los
valores?, Qu funcin tienen los valores dentro de la escuela y la sociedad?,
Qu importancia tienen los valores dentro del aula?, Por qu se debe de
ensear en base a los valores?, Qu actividades se realizan para fomentar los
valores y la convivencia dentro del aula?

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 JUSTIFICACIN.
Durate nuestra visita en la primaria nos realizamos una gran cantidad de
interrogantes que tal vez podran ser muy diversas, pero la principal pregunta que
nos caus gran inquietud fue: Qu actividades se realizan para fomentar los
valores y la convivencia dentro del aula?

Elegimos ese cuestionamiento debido a que en ningn momento observamos que

algn maestro fomentara los valores dentro del aula, este tema tiene una gran
importancia ya que mediante el desarrollo de los valores en los alumnos se logra
una mejor convivencia entre os alumnos, pero dicha convivencia no solo es dentro
del plantel educativo, sino que va ms all y tambin se ve reflejado en la familia y
la sociedad en general.

Si nosotros como docentes educamos a nuestros alumnos enfocados en los

valores tendremos como resultado a alumnos bien preparados en la cuestin
acadmica, pero sobre todo obtendremos a mejores ciudadanos, porque
educando en valores se forman individuos que se pueden integrar en la sociedad
sin problema alguna ya que saben convivir con las personas que los rodean, ya
que llevan a la prctica los valores como el respeto, la solidaridad, la empata,
igualdad, la justicia, la equidad, tolerancia.

El proyecto que elaboramos nos ayudara a responder la interrogante central ya

que realizaremos investigaciones para saber cules son las actividades que
fomentan los valores y la convivencia dentro del aula, pero adems de eso
nosotros llevaremos a cabo dichas actividades para conocer los resultados de
cada una de ellas, con el fin de saber cul es la respuesta de nuestros alumnos al
fomentar los valores, cul es el cambio de acudid y comportamiento de parte de
ellos, que tipo de actividades nos funcionan mejor o cuales no muestran
resultados positivos para nuestro propsito.

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 OBJETIVOS.

Objetivo general.
Conocer cules son las actividades que favorecen mejor el fomento de los valores
y la convivencia dentro del aula.(respeto, honestidad, justicia, compaerismo,
amistad, tolerancia, solidaridad, responsabilidad, igualdad).

Objetivos especficos.

Conocer que son los valores.

Que los alumnos sepan cual es la importancia de los valores.
Saber cul es la funcin que tienen los valores dentro de la sociedad.

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 Los supuestos.
Si a los alumnos se les forma en base a los valores, esto se ver reflejado
en la conducta de los alumnos dentro del aula.

Independientemente de la formacin que los alumnos hayan tenido o

tengan en su casa no afectar a los resultados de su formacin en la
escuela.

Si los alumnos presentan algn cambio de conducta positivo, pero no

sienten la motivacin de parte del docente, ellos vuelven a su anterior
comportamiento.

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 MARCO TERICO.
Qu son los valores?

Los valores son los principios y criterios que determinan las preferencias y
actitudes de las personas (Bolvar, 1995). Los valores establecen en una sociedad
concreta, y tambin para un grupo social o una persona, aquello que es deseable
o no. Dicho de otro modo, los valores expresan las situaciones individuales y
colectivas deseables para satisfacer las necesidades humanas. En consecuencia,
diferentes valores se expresan en diferentes estilos de vida o pautas de
comportamiento practicadas por grupos sociales.

Los valores pueden clasificarse de diversos modos en funcin del objeto al que
se refieren (cognitivos, estticos, afectivos,), pero una clasificacin referida al
sujeto resulta ms conforme al desarrollo moral de las personas y ofrece ms
posibilidades educativas. De este modo hablaramos de valores individuales
(referidos al cuidado del cuerpo, a los aspectos emocionales y cognitivos
individuales) como la higiene, la belleza, o la amistad, valores sociales (referidos a
las relaciones con los otros) como el respeto, la tolerancia, o la solidaridad, y por
ltimo valores morales o ticos (libertad, justicia, igualdad,). Los valores
individuales y sociales tienen un carcter instrumental (modos de pensar o actuar
que permiten vivir en sociedad) respecto de los valores ticos que suponen
elaborar un sistema propio de preferencias morales que permiten el razonamiento
y el juicio moral.

A la hora de plantearnos la educacin en valores en los centros educativos

conviene distinguir la existencia de principios morales de validez universal
(respeto, dignidad humana, igualdad, solidaridad,) que son recogidos en las
declaraciones de derechos humanos, constituciones y el propio currculum escolar,
de otros valores, no necesariamente compartidos, que representan opciones
personales legtimas y respetables relacionadas con los modos de vida, la moral
sexual, etc. (Daz-Aguado y Medrano, 1994).

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Educativamente hemos de considerar que los valores no se pueden observar
directamente, pero se traducen en actitudes y stas en normas y hbitos o
patrones de conducta: el valor justicia nos impulsa a criticar y actuar en contra de
las situaciones que creemos injustas, o el de tolerancia a respetar las diferencias
que se manifiestan en otras personas. Aunque no siempre, como veremos, se
acte de modo coherente con nuestros principios morales.

Los valores son construcciones sociales dinmicas que evolucionan y que se

transmiten y asimilan por aprendizaje social (Domnguez, 2004).

El concepto de valor. Este est relacionado con la propia persona, su conducta,

sus sentimientos y la configuracin y modelacin de sus ideas. Adems, depende,
en parte, de lo interiorizado a lo largo del proceso de socializacin, ya que los
nios/as aprendern el sentido del valor (la responsabilidad, el respeto, la
solidaridad, etc.), dependiendo en gran medida de las verdades vividas o
descubiertas a travs de su experiencia. Lo valores presentan cuatro
caractersticas fundamentales son los siguientes:

A. Son trascendentes: Se aaden a los hechos desde fuera, es decir, trascienden.

B. Son apreciaciones mentales: no se pueden tocar, pero sabemos que existen.

C. son individuales y colectivos. Son individuales porque son interiorizados por un

el sujeto y formarn su personalidad. Tambin son colectivos porque los
compartimos con la sociedad y personas que habitan en esta.

D. Los valores son histrico-sociales, porque se asignan a un periodo y a un

estado determinado. Por ejemplo, si has vivido una guerra los valores te marcarn
y no sern los mismos que para personas que no la han experimentado.

Los valores son guas que orientan la conducta y vida de cada individuo y grupo
social; son los fundamentos que permiten la cohesin de un grupo al establecer
conductas que dan lugar a la estabilidad en el quehacer de la vida cotidiana. Son

9
sistemas que se interrelacionan y son interdependientes, y se caracterizan por ser
dinmicos y transformarse a lo largo de la historia.

El proceso por el cual los seres humanos tienen valores implica una serie de
condiciones intelectuales y afectivas que se reflejan en la toma de decisiones y en la
forma de actuar. Por lo que se valora lo que se prefiere o elige, lo que permite
formular metas y propsitos personales, los valores pueden expresarse mediante
creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones.
Los juicios de valor, por ejemplo, se inspiran en los principios que sirven para opinar,
creer, tener convicciones y finalmente elegir, y determinan lo que es verdadero o falso,
deseable o indeseable, til o intil (Sandoval, 2007).

Los valores forman parte de la identidad de los grupos sociales que permite a las
comunidades definirse a s mismas sin que la identidad del grupo necesariamente
elimine la percepcin propia; finalmente, el individuo reinterpreta lo que recibe del
exterior de acuerdo con sus propias experiencias personales y locales, lo que elija los
valores con el territorio (Macas, 2007).

CMO SE APRENDEN VALORES?

El papel del sistema educativo en la transmisin de valores es fundamental para la

preservacin de la cultura de una sociedad. Desde esta perspectiva la educacin
en valores formara parte de la socializacin como proceso normativo que
consigue que los miembros de una colectividad aprendan los modelos culturales
de su sociedad, los asimilen y los conviertan en sus propias reglas personales de
vida. Siendo necesario integrar a los miembros de una sociedad por medio de
valores, normas y pautas de comportamiento comunes.

Una educacin integral debe aspirar a que los alumnos construyan su propio
sistema valorativo en interaccin con los iguales y los educadores, desde el
dilogo y el respeto al otro. En definitiva, se ha de conjugar la socializacin con el
desarrollo moral del nio: precisamos de una educacin que permita al alumno
integrarse en una sociedad a partir de la aceptacin de una serie de valores
mayoritarios como marco tico individual y colectivo, pero tambin se ha de

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propiciar el desarrollo de su propio sistema de valores manteniendo las
posibilidades de transformar y mejorar esa sociedad (Camps, 1994).

Los aprendizajes en la escuela de manera colectiva fomentar la cooperacin con

los alumnos y adems esto nos servir para negociar los derechos y deberes de
convivencia que debemos plasmar en el aula. Uno de los valores que tienen ms
relevancia en esta etapa es la Educacin moral y cvica, que pretende ensear al
individuo a comportarse en la sociedad, establecer una jerarqua de valores. Como
contenidos en este tipo de Educacin en valores nos podramos encontrar los
siguientes: - La autoestima, autocrtica, responsabilidad, autonoma, etc.

Por qu educar en los valores?

De acuerdo con Camps (1994) pensamos que hay que educar unos valores
relacionados con los Derechos Humanos, tales como la Libertad, Igualdad,
Justicia, Solidaridad, Tolerancia, Responsabilidad, Participacin Cooperacin,
etc. Estos valores ayudarn a la resolucin de los posibles problemas que se
puedan dar en el centro.

John Locke propone educar en valores porque estos favorecern el desarrollo

personal y social del alumnado de la etapa educativa de Educacin Infantil.

Para que el diseo planteado pueda llevarse a cabo en las aulas de este nivel
educativo se precisa tanto la implicacin colectiva del profesorado como la
participacin de las familias del alumnado. Las actividades que se proponen deben
estar destinadas a favorecer los valores personales y sociales.

Por otra parte opina que la orientacin educativa y profesional de los estudiantes,
como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que
propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores.

Se dice que para entender cmo actuar sobre determinados valores se pueden
considerar dos puntos necesarios que serviran de ayuda, los cuales son:

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 Es necesario abordar una educacin en valores en la escuela debido a las
caractersticas de la sociedad actual en la que nos encontramos.
Partir del marco legal vigente para saber cmo el profesorado debe enfocar
el trabajo sobre educacin en valores.

Por ello John Lock opina que es necesario que desde la educacin Infantil,
eduquemos en unos valores bsicos para la convivencia, que contribuyan a
fomentar el respeto, el dilogo y la sensibilizacin ante los problemas, tanto en el
aula como en la sociedad. Si los docentes no educan con valores los alumnos y
alumnas podran llegar hasta sentir inadaptados, presentar una desarmona,
escolar, afectiva y laboral.

Pero si los profesores si educan con valores porque de esta manera el alumno
favorece su desarrollo tanto personal como social. Esto nos lleva a que una accin
educativa debe orientar sus objetivos en la ayuda del educando para que aprenda
a guiarse, libre y razonadamente, por una escala de valores.

Cmo educar en valores en el centro escolar?

Es evidente que existe una relacin bidireccional entre educacin en valores y
educacin para la convivencia. La conducta y el juicio moral se construyen en el
individuo a partir de sus relaciones sociales, en su trato con el prximo y el
prjimo, aprendiendo a ser tolerante y a ponerse en el lugar del otro (Bonilla,
2005), lo que favorece, a su vez, una adecuada convivencia.

Por tanto, no podemos tomar la educacin en valores como un instrumento, esta

vez, para mejorar la convivencia escolar. Es necesario diferenciar un componente
inherente a la educacin como es la formacin integral de la persona, del logro de
objetivos concretos vinculados a otros muchos factores, como ocurre en el caso
de la mejora de la convivencia escolar.

Como seala (Garca Gmez 2004:409) la Educacin para la Paz no han logrado
promover un nuevo modelo de escuela para la paz con capacidad para actuar ante
determinadas conductas de enfrentamiento y de violencia en las aulas.

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 Una propuesta coherente de educacin en valores supone tener un proyecto
educativo (en un sentido amplio del trmino) comn en el centro donde est bien
definida la apuesta por una educacin de calidad, es decir, por una educacin
atenta al desarrollo integral de todos los alumnos y a proporcionar el mejor clima
de convivencia posible en la institucin.

Como hemos comprobado, la educacin en valores para la convivencia y el

desarrollo moral tiene una dimensin cognitiva, pero tambin social y afectiva, que
precisan ser abordadas desde la perspectiva curricular (contenidos actitudinales,
materias y programas especficas, desarrollo de temas transversales, la accin
tutorial) y desde la coherencia de las prcticas educativas habituales y las
relaciones en el aula y el centro (disciplina, resolucin de conflictos, relaciones de
cooperacin, etc.).

Aunque muchas de las actuaciones formadoras estn implcitas o integradas en

las relaciones y los procesos de aprendizaje habituales, no es menos cierto que
precisamos de metodologas, actividades y estrategias que permitan concretar de
modo especfico nuestros propsitos de alcanzar una formacin integral.

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 MARCO METODOLGICO.
En esta investigacin utilizaremos une metodologa cualitativa en la cual usaremos
diversas tcnicas para la obtencin de datos e informacin, esta investigacin se
enfocar en el tema de relevancia social de valores, tomando como muestras los
grupos de 2 y 3A de la escuela primaria Ignacio Lpez Rayn y el grupo de
5A de la escuela primaria Coronel Rodolfo T. Loaiza.

La investigacin se har basada en el mtodo de investigacin-accin. En

palabras de Elliot es un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la
calidad de la accin dentro de la misma, esto se entiende como una reflexin
sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado,
que tiene como objetivo ampliar la comprensin de los docenes en sus problemas
prcticos. Las acciones se encaminan a modificar la situacin una vez que e
comprenda mejor los problemas.

Se utiliza para describir un conjunto de actividades que realiza el profesorado en

sus propias aulas con el fin de desarrollar el currculo, el autodesarrollo
profesional, etc. Estas actividades tienen en comn la identificacin de estrategias
de accin que son implementadas y ms tarde sometidas a observacin, reflexin
y cambio. Se considera como un instrumento que genera cambio social y
conocimiento educativo sobre la realidad social educativa, proporciona autonoma
da poder a quien lo realiza.

Lewis afirma que mediante la investigacin accin se puede lograr en forma

simultnea avances terico y cambios sociales.

El modelo de investigacin-accin con el que nos basaremos ser el de Elliot, el

cual consta de tres fases:

Identificacin de una idea general.

Exploracin o planteamientos de las hiptesis.
Construccin del plan de accin: es el primer paso de la accin que abarca:
la revisin del problema inicial y Las acciones concretas requeridas la visin

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 de los medios para empezar la accin siguiente y la planificacin de los
instrumentos para tener acceso a la informacin. Se debe de prestar
atencin a:
- A puesta en marcha del primer paso en la accin.
- La evaluacin.
- La revisin del plan en general.

El nivel de la investigacin de nuestro proyecto ser el de tipo descriptiva, el

termino investigacin que significa indagar o buscar, cuando se aplica a las
ciencias sociales, toma la connotacin especfica de crear conocimiento sobre la
realidad, los cambios que experimenta el sistema en su totalidad o en esos
componentes.

De esta manera de podra considerar a un investigador, como aquella persona que

se dedica a la actividad de bsqueda de investigacin, independientemente de su
metodologa, propsitos e importancia.

Ahora bien la investigacin descriptiva se define segn Bavaresco ( 2006) como

aquella investigacin que consiste en describir y analizar las caractersticas
homogneas de los fenmenos estudiados sobre la realidad. A su vez, Hernndez;
Fernndez explica que los estudios descriptivos son aquellos que buscan
especificar propiedades y caractersticas de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se pueda someter a anlisis.

Llevaremos a cabo la investigacin de campo con en fin de obtener datos para

poder dar respuestas a nuestras interrogante, la investigacin de campo es
aquella en la que consiste la recoleccin de datos directamente de los sujetos
investigados o de la realidad en donde ocurren los hechos. Esta investigacin se
realizara durante las proactivas de dos semanas que realizaremos en las escuelas
antes mencionadas.

Para la obtencin de datos e informacin acerca de nuestro tema se realizaran y

aplicaran entrevistas, cuestionarios, listas de cotejo, observacin participante,

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observacin directa, el diario, etc. Con la aplicacin de esta metodologa se
pretende responder a las interrogantes planteadas al inicio de este proyecto.

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 PLAN DE ACCIN.
Los valores, el camino para la buena convivencia.
Nuestra propuesta consiste en ensear a los nios los valores y la importancia de la
aplicacin de los mismos para lograr una mejor convivencia en el aula, comunidad
educativa y sociedad. Esto lo prendemos lograr con la aplicacin de diversas actividades y
estrategias mediante las cuales los alumnos se darn cuenta de cules son los valores
que les falta fomentarlos ms, dichas actividades se planeara de manera transversal con
los contenidos que abordemos durante cada sesin.
Las estrategias planteadas no solo se trabajaran dentro del aula, sino que se expondrn en
los tiempos libres a la comunidad educativa y a los padres de familia se les expondr el
resultado de algunas de ellas con el fin de dar a conocer los logros obtenidos en este
proyecto.

ACTIVIDAD PERMANENTE
Lectura de valores: Esta actividad consiste en realizar una lectura fomentando un valor
diferente cada da, y llevarlos a la reflexin mediante una serie de preguntas.

ACTIVIDADES ESPECFICAS.

1. Realizar un test, para conocer qu es lo que saben los alumnos acerca de los
valores que trabajaremos.
2. Se realizara un cartel en el cual resaltaran el valor que consideran que los
representa como persona, en el cual debern realizar dibujos, concepto desde su
perspectiva y un ejemplo de cmo lo practican en su vida diaria.
3. Los alumnos respondern a una hoja de trabajo en la cual observaran imgenes
diferentes donde describirn la accin que estn realizando y el valor que para ellos
representa.
4. Se reunirn en equipo para realizar una cancin que nos hable de los valores para
as cantarla en el grupo.
5. Rally sobre valores.

ACTIVIDAD GENERAL DE CIERRE

Aplicar cuestionario (Post-test) acerca de lo que aprendieron durante el proyecto.

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Pelcula Locos por las nueces
Se pretende que el resultado de este plan de accin sea que los
alumnos:
Conozcan los valores.
Sepan cual es la importancia de los valores.
Formulacin de objetivos Conozcan cul es la funcin que tienen los valores dentro
de la sociedad.
Aprendan a convivir en sociedad.
Difundir los valores dentro de la sociedad estudiantil.
Los contenidos actitudinales constituyen los valores, normas,
creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la
convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es
considerada como una propiedad individual que define el
comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser,
estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con las
experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los
estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes ir
apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las
Eleccin de contenidos experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y
humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos.
La actitud est condicionada por los valores que cada quien posee
y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en
su mente.
Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de
conductas y orientando la cultura hacia determinadas
caractersticas.
Originan actitudes y se reflejan en las normas.
METODO: EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
Meteorologa didctica
El ABP requiere de la elaboracin y presentacin de situaciones
reales o simuladas -siempre lo ms autnticas y holistas posible-
relacionadas con la construccin del conocimiento o el ejercicio
reflexivo de determinada destreza en un mbito de conocimiento,
prctica o ejercicio profesional particular. El alumno que afronta el

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 problema tiene que analizar la situacin y caracterizarla desde
ms de una sola ptica, y elegir o construir una o varias opciones
viables de solucin.
Entre las habilidades que se busca desarrollar en los alumnos
como resultado de trabajar mediante la concepcin de problemas
y soluciones se encuentran:
Abstraccin: implica la representacin y manejo de ideas y
estructuras de conocimiento con mayor facilidad y deliberacin.
Adquisicin y manejo de informacin: conseguir, filtrar, organizar
y analizar la informacin proveniente de distintas fuentes.
Comprensin de sistemas complejos: capacidad de ver la
interrelacin de las cosas y el efecto que producen las partes en el
todo y el todo en las partes, en relacin con sistemas naturales,
sociales, organizativos, tecnolgicos, etctera.
Experimentacin: disposicin inquisitiva que conduce a plantear
hiptesis, a someter las a prueba y a valorar los datos resultantes.
Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e interdependencia
positiva orientadas a la construccin conjunta del conocimiento.
La actividad permanente se realizara todos los das al iniciar las
clases.
El tiempo para la realizacin de las actividades planeadas ser el
Temporalizacin.
tiempo que cada docente asigne a ellas.
La actividad de cierre ser el da jueves 26 de mayo.
Para las diferentes actividades de nuestro proyecto necesitaremos
de diferentes tipos de recursos, los cuales son:
Didcticos: diseo de actividades ldicas que fomenten los
valores y la convivencia de los alumnos dentro de la comunidad
Seleccin y organizacin escolar, canciones, cuentos, imgenes, pelcula.
de recursos. Humanos: maestros, alumnos, padres de familia, personal de la
escuela.
Materiales: cartulinas, hojas de trabajo, pelota, hojas de colores,
can, computadora, bocinas, plumones, colores.

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 Durante el proyecto se llevaran a cabo diferentes evaluaciones y la
primera de ellas se realizar al inicio, con el fin de con el fin de
saber lo que saben nuestros alumnos sobre los valores que
trabajaremos.
Al finalizar el periodo de nuestro proyecto se les entregar a los
alumnos una hoja en la que describirn lo aprendido de los valores
durante el proyecto, y como es que ellos lo fomentan.
Tambin se realizar la evaluacin diaria de las actividades
realizadas durante el proyecto, esto nos servir para saber mejor
que es lo que nos hace falta desarrollar en nuestros alumnos y
Evaluacin. disear adecuaciones pertinentes a nuestras actividades, para lo
cual realizaremos rubricas y listas de cotejo las cuales
establecern los criterios a evaluar en los trabajos.
Otra parte de la evaluacin ser que nosotros como docentes
llevaremos un registro a cerca de la conducta, participacin, y
asistencia de nuestros alumnos.
Como retroalimentacin para nosotras la maestra titular
responder una rbrica en la que califique nuestro trabajo y nos
haga sus observaciones

Bibliografa

Bonifacio, B. (2005). Educacin y Valores; Una Buqueda Para Reconstruir la

Convivencia. Revista Mexicana de Investigacin Educativa , 9-14.

20
Colorado, M. C. (2012). Educar en Valores en Educacin Infantil.

Hernndez, F. B. (2007). Educacin en Valores y Mejora de la Convivencia; Una

Propuesta Integral. Materiales para la Formacin del Profesorado.

Lpez, S. B. (2009). Trabajando los Valores en la Escuela.

Torrecilla, F. J. (2011). Investigacin Accin. Mtodos de Investigacn en

Educacin Especial.

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21