Guide Sur Les Courants Pédagogiques PDF

FOAD-SPIRIT LE MINI GUIDE PEDAGOGIQUE
MINI GUIDE PEDAGOGIQUE
OBJECTIFS DU DOSSIER :
Vous permettre didentifier :
Les diffrents courants, mthodes et dmarches pdagogiques,
Ces connaissances vous sont indispensables pour travailler en tant que formateur.
DEMARCHE DE TRAVAIL :
Compltez le dossier en suivant les indications du document.
BON COURAGE !
http://www.foad-spirit.net Page 1/25

PLAN
DOSSIER STRATEGIES PEDAGOGIQUES ................................................................... 3

LES COURANTS PEDAGOGIQUES.............................................................................. 4
LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES........................................................................... 9
LES TYPES DE SAVOIR ................................................................................................ 17
ANNEXES........................................................................................................................... 19
SYNTHESE ........................................................................................................................ 23

Voyons, voyons ce quils disent
Hum, hum, 3 courants, 3 dmarches et 5 mthodes pdagogiques avec

leurs avantages et leurs inconvnients et 6 types de savoir
Lisez le dossier Stratgie

pdagogique ci-aprs et rpondez aux
questions qui vous seront poses
Compltez la synthse situe en

fin de dossier et ralisez le jeu du mot
mystre
DOSSIER STRATEGIES PEDAGOGIQUES

Ce dossier vous permettra, je lespre, de dvelopper vos propres stratgies pdagogiques en
fonction de vos objectifs de formation, des formes de savoirs transmettre et du travail que
vous dsirez accomplir auprs de vos apprenants
BON COURAGE !

Ca alors ! Il y a trois courants pdagogiques

1. Le courant bhavioriste,
2. Le courant constructiviste,
3. Le courant socio-constructiviste.
Les diffrents courants pdagogiques qui ont

travers notre socit au fil du temps varient en
fonction des exigences du contexte et des besoins
de la socit
LES COURANTS PEDAGOGIQUES

- Vous ntes pas au courant ?
- Au courant de quoi ?
- Ben, au courant quil y des courants
- Des courants de quoi ?
- Eh bien, des courants, des courants pdagogiques
- Ah bon, il fait tre au courant des courants pdagogiques ? Mais cest quoi la
pdagogie ?

La petite histoire de la pdagogie

Renaissance, aprs guerre annes 60-70 En ces temps reculs, marqus par les trente glorieuse et le mythe du progrs infini, le
monde paraissait stable et le futur rayonnant.
Il tait une fois un monde o les Les professeurs et autres formateurs Ctait lpoque bnie du
apprenants apprenaient et o les avaient un rle bien dfini. Ils taient bhaviorisme Les apprenants taient
enseignants enseignaient nomms matres ou experts et taient soumis une autorit lgitime
les seuls dtenteurs du savoir. Les reprsentait par le matre qui
A cette poque, les professeurs taient autres, les tudiants, les apprenants, enseignait un savoir prenne et stable
sur leurs estrades et les apprenants vous, nous, moi tions considrs des individus quil fallait duquer pour
assis leurs tables dcolier comme des vases vides (dnus de quils prennent leur place dans un
toutes expriences et de savoirs) quils monde organisait par les lites de la
fallaient remplir. socit.
Tout allait pour le mieux dans le meilleur Tout allait pour le mieux dans le meilleur Tout allait pour le mieux dans le meilleur
des mondes Les uns gouvernaient, les des mondes Chacun avait sa place et des mondes Lavenir tait prometteur, on
autres dirigeaient et dautres encore accept cet ordre du monde vertical aux vivait lpoque du plein emploi avec
obissaient. Dans le monde enseignant et de rgles simples et non ngociables. allgresse, on sinscrivait dans le long terme
la formation professionnelle, cet ordre du Lascenseur social fonctionnait encore et les et lon construisait des projets davenir
monde avait la mme allure. Les uns individus croyaient aux bienfaits salvateurs Ltat providence tait son apoge,
enseignaient et dictaient den haut ce quil de la science et du savoir pour slever dans dictait la voix suivre, traait les
fallait savoir et comment lapprendre et les lchelle sociale. La route tait longue, mais perspectives et organisait les rgles de vie
autres apprenaient persuads du bien fonder lon grimpait Aucune remise en cause en socit
des mthodes et des savoirs enseigns lhorizon, les acteurs de part et dautre
acceptaient de diriger ou de se soumettre
Le bhaviorisme Le bhaviorisme Le bhaviorisme

Ce cher bhaviorisme est tir des Le modle bhavioriste obtient de trs Ce modle est trs dcri aujourdhui,
thories du comportement (behavior). bon rsultat dans les apprentissages mme si ce dernier a permis de former
Ainsi, si lon donne les bons stimuli, on techniques qui cherchent la nos parents et nos grands parents
obtient les bons comportements. modification dun comportement ou Il est assimil aux conditionnements des
Ainsi, le formateur en donnant le bon lobtention dun nouvel automatisme. apprentissages qui ne laissent que peu
stimulus obtient un comportement Dailleurs, cest de ce modle dont sont de place aux initiatives individuelles
appropri chez lindividu former issus la pdagogie par objectif, le Dans une logique dautonomisation ou
Par exemple : le formateur montre ou dveloppement des rfrentiel de de dveloppement des capacits
explique quelque chose, lapprenant comptences, lenseignement apprendre apprendre, ce mode
observe, coute puis reproduit ce quil programm ou lenseignement assist dapprentissage ne convient plus tout
a vu ou cout. Sil russit, il est par ordinateur (E.A.O.) fait.
rcompens, sil choue, le formateur
montre et explique une nouvelle fois et
lapprenant recommence
Nota : le bhaviorisme est gnralement

associ aux travaux de Pavlov et de
Skinner.
AVANTAGES/INCONVENIENTS
AVANTAGES : Lapprenant repart avec lensemble des choses savoir (mme sil na pas tout compris). Convient trs bien pour la
formation de masse, les formations visant des changements de comportement, lacquisition dautomatisme. Efficacit avre dans les
apprentissages techniques (nonc de la procdure, application, etc.). Modle apprci par les apprenants pour les apprentissages
technique (savoirs procduraux et savoirs faire). Lapprenant est dans une situation confortable (pas de remise en cause). le formateur
est dans une situation confortable (matrise parfaite du droulement pdagogique, du contenu transmettre, du temps,).
INCONVENIENTS : Efficacit souvent faible lissue de la squence de formation. Certains adultes sont rticents une pdagogie trop
abstraite, trop scolaire et trop modlisante. Apprenants passifs, peu dinteraction formateur et form, conditionnement des apprentissages,
peu dautonomie des apprenants vis--vis du savoir.
LA TRANSITION (DU BEHAVIRISME AU CONSTRUCTIVISME)
Choc ptrolier, croissance du chmage, incapacit des politiques grer la crise, difficults conomiques, changement dmographique,
manque de perspective politique et autres restrictions budgtaires ont peu peu mis mal ce monde rigoriste et moral (mme si ce dernier
persiste encore dans bien des cas aujourdhui) Peu peu lpoque des trente glorieuse se dlite, le mythe du progrs infini prend
fin et lide de ltat providence smousse Certains commencent dnoncer les effets pervers de ltat providence et du bhaviorisme
qui gnreraient une dresponsabilisation des individus, une passivit croissante et une insatisfaction accrue par linquitude sur lavenir
Absurdit dun monde vou lternel recommencement dont les leitmotivs taient : mtro boulot dodo et travail famille patrie.

Des annes 60-70 jusquen 1995 Peu peu, une socit plus individuelle sest mise en place. Des organisations, des modes de
managements plus souples, moins verticales et plus complexes voient le jour.
Les professeurs et autres formateurs Dsormais, face ce nouvel ordre du Il faut dsormais former des individus
commencrent descendre de leur monde et face des individus de plus polyvalents, polyfonctionnels et
estrade et senqurir des apprenants en plus exigeants, lancien matre polycomptents. Bref, face
quils avaient si souvent nis devient tuteur et co-constructeur du lincertitude croissante, il faut
auparavant. savoir dsormais fabriquer des individus
Un pied sur lestrade et un pied auprs Lindividu nest plus une boite vide autonomes qui pourront faire face aux
des apprenants, le formateur apprend quil faut remplir, mais un individu faits volutions
peu peu une nouvelle faon de faire. de savoirs, dexpriences, de Les mots sont lchs, dsormais il faut
Il sait quil nest plus tout fait le comptences et appartenant une individualiser davantage,
matre prtendant tout savoir pour histoire conomique, sociale, responsabiliser les apprenants et les
conduire les individus vers un ailleurs technologique, dont il faut tenir autonomiser.
prometteur. compte.
Les relations trs hirarchises, rigides et Sortie des schmas simples, Ltat providence reste une donn
non ngociables dhier cdent peu peu la complexification des organisations, importante mais sa crdibilit se dlite.
place dautres formes de relations moins mondialisation, impuissance des politiques Monte du chmage et des exigences des
empreinte dautoritarisme et plus enclines et des intellectuels grer les crises entreprises.
intgrer lindividu comme un vritable Socit en crise.
acteur de lorganisation
Le Constructivisme Le Constructivisme Le Constructivisme
Le constructivisme est n et imprgne Lapprenant devient, quant lui, acteur 2. Sil ny parvient pas, il est
dsormais les pratiques pdagogiques. de sa formation dans le sens o il co- dstabilis temporairement. Il est
Dans cette perspective, le prof devient construit avec le formateur ses dsquilibr et se trouve en situation
tuteur, fait appel lexprience de connaissances, par essais et erreurs de conflit cognitif.
chacun, informe, fait des successives. Il apprend et dcouvre 3. Il peut persvrer et revisiter ce quil
dmonstrations, explique, accompagne, progressivement les rgles, les sait ou construire les connaissances
guide les stratgies dapprentissage de concepts, les mcanismes et met en qui lui manquent pour sadapter au
chacun, donne des pistes de rflexion et place des stratgies de rsolution de problme pos. Cest
de recherche, aide construire des problme. laccommodation.
mthodes, confronte les apprenants 4. Peu peu ses efforts lui permettent
des situations problmes afin de mieux Le constructivisme, cest confronter les de rsoudre le problme Le
rpondre aux besoins de la socit apprenants des situations problmes. dsquilibre est surmont Cest le
4 temps structurent la dmarche processus dquilibration majorante
constructiviste qui lui permettront de rajuster et de
1. Lapprenant se confronte un restructurer ses connaissances afin
problme quil cherche rsoudre de mieux rsoudre les nouveaux
en mobilisant ses connaissances. problmes qui lui seront poss.
Cest le processus dassimilation.
Nota : le pre spirituel du constructivisme

est Jean Piaget
AVANTAGES : Les apprentissages sont plus durables, mieux ancrs, les apprenants sont plus autonomes, plus motivs (on tient compte de
leurs expriences, de leurs savoirs,). Modle trs apprci en formation dadultes notamment pour lacquisition de nouveaux savoirs tre
(changement de comportement), Permet demporter ladhsion des apprenants plus facilement sur leur investissement dans la
formation, Plus grande motivation de lapprenant car lapprentissage est en lien avec ses centres dintrt, ses objectifs,
INCONVENIENTS : Le temps dintervention est difficile matriser. Demande des groupes relativement peu nombreux. Gourmande de
temps de prparation (il faut construire des situations pdagogiques appropries aux centres dintrt des apprenants), demande des groupes
peu nombreux.
TRANSITION (DU CONSTRUCTIVISME AU SOCIO-CONSTRUCTIVISME)
Face aux restrictions budgtaires de plus en plus drastiques, la comptition exacerbe, la mondialisation des changes, la remise en
cause rapide des comptences et des savoirs, et en labsence de perspectives sociale et politique, les positions des uns et des autres sont une
nouvelle fois remise en cause
Dsormais, face la complexit dun monde en perptuel mouvement, il faut des organisations horizontales, flexibles, souples pour laisser
de plus en plus de place aux initiatives prives Il faut dsormais dlguer le pouvoir et rendre lindividu acteur et co-constructeur de la
socit dans laquelle il vit, que ce soit au niveau sociale, politique, conomique, professionnelle ou de sa formation.
Ainsi, face une socit sans projet qui ne propose plus de perspective, les individus se doivent dtre autonomes et crer en permanence
leurs propres projets et comptences Cependant, face la complexit dun monde sans cesse en mouvement lindividu ne peut agir seul et
apprhender seul la complexit du monde. Lapproche constructiviste persiste mais doit dcouvrir les vertus du travail collectif

Des annes 95 nos jours Une tape supplmentaire est franchie Accroissement de la complexit des organisations, du chmage et
de la comptitivit. Dveloppement de la mondialisation des changes. Plus de perspective politique, avenir incertain. Socit
individualiste.
Paradoxalement alors que les Ainsi, le formateur autoritaire dhier, Dsormais, lapprenant est au centre
pdagogies se font de plus en plus devient tuteur puis maintenant du systme et doit construire ses
individualises, la construction du partenaire de la formation des acteurs. connaissances avec les autres
savoir se doit dtre social. Plus Il doit maintenant dvelopper les
personne ne peut dsormais prtendre capacits apprendre apprendre et
matriser totalement un domaine. inviter construire les connaissances
de manire collective afin de mieux
correspondre aux exigences nouvelles
de la socit
Sous lemprise de la rvolution Paradoxalement alors que le culte de Le complexe, vritable idologie de cette
technologique permanente, nos vies se sont lindividu a atteint son paroxysme, nous fin de sicle, entretient ce sentiment
faites plus virtuelles et les contacts nous sentons dsempars et impuissants d'impuissance et de dsespoir chez nos
physiques moins frquents. Peu peu face la mondialisation. Les organisations contemporains qui va en s'accroissant
linteractivit a supprim les consciences simples et rigides de la socit dite mesure que le monde, dsormais peru
tlspectatrices et a promu la rapidit des moderniste ont fait place aux organisations comme une totalit incomprhensible et
actions au dtriment de la lenteur des complexes et souples de la socit moderne. hostile, devient de plus en plus virtuel et
rflexions. Peu peu nos espaces privs spectaculaire..1
sont devenus publics et des espaces de plus Vivre libre sans contrainte, choisir de part
en plus virtuels simposent face un monde en part son mode dexistence : point de fait
rel qui perd de sa substance. social et culturel plus significatif de notre
temps, point daspiration, point de droit plus
lgitime aux yeux de nos contemporains.
Le socio-constructivisme Le socio-constructivisme Le socio-constructivisme

Par rapport au constructivisme, Le formateur est auprs des Dans la perspective socio-
lapproche socio-constructiviste apprenants, il est un guide, un tuteur, constructiviste, lapprenant est actif au
introduit une dimension un informateur expert, un sens o il fait appel aux autres
supplmentaire : celle des interactions, questionneur Il renvoie lapprenant (apprenants, ressources et formateurs)
des changes, du travail de et au groupe leurs questionnements en pour construire ses connaissances et
verbalisation, de co-construction, de leur donnant des pistes et en les ses comptences.
co-laboration confrontant des problmes nouveaux.
Cette approche met en uvre 4 Il organise, prpare les sances
dimensions : dapprentissage. Il guide la rflexion,
1. Les aspects cognitifs (lis au conflit informe, aide la dcision, aide trier
cognitif de la dmarche les informations, donne des axes de
constructiviste) rflexion et de recherche aux groupes.
2. les aspects affectifs (lis la Il favorise les changes, les
motivation des apprenants), confrontations
3. les aspects mtacognitif (lis Pour ce formateur nouvelle gnration,
lexplicitation (verbalisation- prise ce nest pas le formateur qui enseigne,
de conscience) des procdures mises mais lindividu qui apprend. Mais cet
en uvre par lapprenant pour individu napprend pas seul, mais
rsoudre un problme pos) dans, avec, et par les autres membres
4. les aspects communicationnels (lis du groupe en changeant et en
la confrontation et les systmes confrontant leurs ides.
dentre aide entre les apprenants
pour rsoudre un problme pos).
Nota : Lapproche socio-constructiviste est

gnralement attribue aux travaux de
Vygotsky et de Bruner la suite des travaux
de Jean Piaget.
AVANTAGES : Mthode permettant une participation du form et une dcouverte progressive du savoir. Respect des rythmes et des
stratgies dapprentissage des apprenants. Permet de rendre lapprenant autonome, travail sur la mta-cognition (capacit apprendre
apprendre). Les apprentissages peuvent tre plus rapides que dans le cas du constructivisme car on se sert du collectif pour construire ses
connaissances (co-construction, mutualisation,)
INCONVENIENTS : La gestion des groupes et la co-production des acteurs dans un groupe nest pas aise mettre en place (souvent il y
en a un qui fait pour les autres), difficile de changer les reprsentations et les habitudes de formation des personnes.
1
Miguel Benasayag, Le mythe de lindividu, Paris, Editions de la dcouverte, novembre 1998, p 12

SYNTHESE SUR LES COURANTS PEDAGOGIQUES

Caractristiques BEHAVIORISME CONSTRUCTIVISME SOCIO-CONSTRUCTIVISME
Conception conception pdagogique linaire, progressive, Conception pdagogique dlinarise, Idem constructivisme + dimension sociale de
pdagogique initiatique. Il y a un dbut et une fin. complexe aux fonctions multiples et adaptes lapprentissage. Ide de co-quelque chose (co-
aux besoins des individus. construction du savoir, de co-laboration,)
Stimuli/rponse, conditionnement, erreur Principe de base systme dquilibration Principe : cest par des mises en interactivit au
(punition), russite (rcompense) majorante (assimilation / accommodation / travers de situations problmes que le travail se
quilibration) construit.
Pdagogie non individualise Pdagogie plus individualise Pdagogie plus individualise et construction
sociale du savoir
. favorise le conditionnement, le . favorise lautonomie, la construction de . Favorise lautonomie et la construction de
changement de comportement, stratgies dapprentissage, sens des apprentissages, les capacits
lacquisition dautomatisme, apprendre apprendre,
Technique Technique de lexpos avec (ou non) des Techniques de rsolution de problme, tude de Idem constructivisme + technique de travail en
exercices dapplication cas jeu de rle, expos effectu par les petits groupes coopratifs, utilisation des
apprenants favorise les situations problmes. rseaux dchange de savoir
Rle du formateur Le formateur est sur son estrade, son rle Le formateur descend de son estrade, il Le formateur est auprs des apprenants, il
est simple et bien dfini. Formateur = expert, devient tuteur, ducateur et co-constructeur de la devient Guide, tuteur, informateur expert et
matre, seul dtenteur du savoir et de la vrit, formation avec lapprenant, son rle devient questionneur, renvoie lapprenant ces propres
il est enseignant, confrencier, pratique multiple et mobile augmentation des questionnements,
gnralement la technique de l'expos comptences du formateur.
. Attitude : expose, transmet, informe . Attitudes : fait appel lexprience de chacun, . Attitude : guide la rflexion, informe, aide la
informe, fait des dmonstrations, explique, dcision, donne des pistes de rflexion, trie les
accompagne, guide les stratgies de chacun, informations, donne des axes de recherche,
donne des piste de recherche, etc.
Rle des apprenants LAPPRENANT NEXISTE PAS EMERGENCE DE LACTEUR ACTEUR AU CENTRE DU SYSTEME
Apprenant = vase vide quil faut remplir, il Apprenant = exprience, pass, connaissances, Apprenant au centre du systme de
est spectateur de sa formation. acteur de sa formation augmentation des formation, plus autonome.
Apprenant = boite noire (cerveau) avec des comptences de lapprenant Les apprenants apprennent en se confrontant
entres sorties. Les apprenants apprennent en se confrontant des situations problmes en petits groupes.
un problme.
Lapprenant est passif, il coute, observe Lapprenant est actif il construit ses Lapprenant est actif, il fait appel aux autres
mais ne rflchit pas ou peu. connaissances en se confrontant elles (il apprenants et au formateur pour apprendre.
manipule les ides, les concepts, les Systme dentre aide entre les diffrents
raisonnements, met en place des stratgies de participants.
rsolution de problme,
Relation La relation pdagogique est verticale et La relation pdagogique se veut plus La relation pdagogique est horizontale et
pdagogique hirarchique (prof lve), permanente et horizontale et non hirarchique (le formateur non hirarchique. Le formateur est dans la
durable (collectif classe et temps de descend de son estrade et se retrouve ct de classe.
formation long) lapprenant), Le sens de la relation a tendance
sinverser (apprenant formateur)
Face face pdagogique (technique de Cte cte pdagogique Cte cte pdagogique dans une relation
lexpos) collective
Relation du formateur le form Relation formateur form Relation formateur form forms
Avantages Mise en place rapide, temps dintervention Les apprentissages sont plus durables, mieux Idem constructivisme + Mthode permettant
matris, exhaustif (pas de zone dombre), ancrs, les apprenants sont plus autonomes, plus une participation du form et une dcouverte
approche initiatique et construit (un dbut, motivs (on tient compte de leurs expriences, progressive du savoir. Respect des rythmes et
une fin). Lapprenant repart avec lensemble de leurs savoirs,) des stratgies dapprentissage des apprenants.
des choses savoir (mme sil na pas tout . Modle trs apprci en formation dadultes Permet de rendre lapprenant autonome, travail
compris). Convient trs bien pour la notamment pour lacquisition de nouveaux sur la mta-cognition (apprendre apprendre)
formation de masse, les formations visant des savoirs tre (changement de comportement),
changements de comportement, lacquisition .permet demporter ladhsion des apprenants Les apprentissages peuvent tre plus rapide que
dautomatisme. Efficacit avre dans les plus facilement sur leur investissement dans la dans le cas du constructivisme car on se sert du
apprentissage techniques (nonc de la formation, collectif pour construire ses connaissances (co-
procdure, application, etc.) . Plus grande motivation de lapprenant car construction, mutualisation,)
. modle apprci par les apprenants pour les lapprentissage est en lien avec ses centres
apprentissages technique (savoirs dintrt, ses objectifs,
procduraux et savoirs faire)
. Lapprenant est dans une situation
confortable (pas de remise en cause)
. le formateur est dans une situation
confortable (matrise parfaite du droulement
pdagogique, du contenu transmettre, du
temps,
Inconvnients Efficacit souvent faible lissue de la Posture du formateur inhabituelle et Idem constructivisme + la gestion des groupes
squence de formation. dstabilisante pour le form. et la co-production des acteurs dans un groupe
Certains adultes sont rticents une Lenteur des apprentissages souvent incompatible nest pas aise mettre en place (souvent il y en
pdagogie trop abstraite, trop scolaire et trop avec le besoin doprationnalit immdiat des a un qui fait pour les autres), difficile de changer
modlisante. apprenants. les reprsentations et les habitudes de formation
Apprenants passifs, peu dinteraction Le temps dintervention est difficile matriser des personnes.
formateur et form, conditionnement des Demande des groupes relativement peu
apprentissages, peu dautonomie des nombreux
apprenants vis--vis du savoir Gourmande de temps de prparation (il faut
construire des situations pdagogiques
appropries aux centres dintrt des
apprenants), demande des groupes peu
nombreux.
Il ny a pas un courant pdagogique meilleur quun autre Lidal est de varier les genres en fonction des
objectifs et des publics viss afin de correspondre au plus grand nombre.

Ca alors ! Il y a 3 dmarches possibles pour

progresser vers un but
Nous napprenons pas tous de la mme manire

Certaines dmarches denseignement et
dapprentissage sont connatre pour essayer de
correspondre au plus grand nombre
Voyons ensemble ces dmarches et essayez de voir

celle qui vous correspond le plus
LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES

Entourez la dmarche qui vous convient le mieux en tant quapprenant
LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES

Il existe diffrentes manires de conduire une action et de progresser vers un but
Jexplique les rgles, les lois, les concepts Ben, moi, cest le contraire. Je propose Moi, ce nest pas comme a que je
qui font tourner le monde, puis je mintresse dtudier des cas particuliers partir fonctionne. Je prfre mettre les
aux dtails, aux choses plus pragmatiques desquels les apprenants vont reconstituer la connaissances, des phnomnes en
rgle, le principe gnral ou le thorme Je contradictions les uns avec les autres pour
donne dabord des exemples et peu peu je mieux identifier les caractristiques de
tire les rgles avec les apprenants chacun dentre eux Aprs avoir identifier
ces diffrentes caractristiques, je construits
les rgles, les principes et les lois.
DEMARCHE DEDUCTIVE DEMARCHE INDUCTIVE DEMARCHE DIALECTIQUE

Cette dmarche consiste aller du gnral au Cette dmarche consiste aller du particulier au Cette dmarche consiste mettre des
particulier, cest--dire prsenter dabord un gnral. On part dexemples concrets puis on connaissances en contradiction les unes par
principe gnral puis proposer des exercices construit peu peu les principes rapport aux autres. Je compare diffrents systmes,
dapplication de ce principe afin dexprimenter, Cette dmarche convient tout particulirement aux janalyse des discours diffrents ou contradictoires
et de renforcer la mmorisation. apprenants qui ont besoin de partir de choses pour formuler finalement les principes et les rgles
Cette dmarche convient tout particulirement aux concrtes, quils peuvent apprhender. Ils nont gnrales.
apprenants qui ont besoin de matriser lensemble pas besoin de connatre lensemble des Cette dmarche convient tout particulirement aux
des composantes avant de pouvoir agir, se composantes pour se positionner et agir apprenants qui apprennent et comprennent en
positionner ou comprendre Le vocabulaire anglo-saxon parle de dmarche comparant des systmes, en jaugeant le pour et le
constructiviste contre pour agir, se positionner ou comprendre.
Il ny a pas une dmarche meilleure que lautre Lidal est de varier les dmarches pour correspondre au plus grand nombre

Ca alors ! Il y a cinq mthodes pdagogiques

1. La mthode dmonstrative
2. La mthode analogique
3. La mthode magistrale ou expositive
4. La mthode interrogative
5. La mthode dcouverte
Pour transmettre des savoirs, faire comprendre, expliquer des phnomnes, il ny a

pas une mthode mais plusieurs.
Libre vous en fonction de vos objectifs, du travail que vous dsirez accomplir de
choisir la mthode la plus approprie
Un remarque cependant, il ny a une mthode meilleure quune autre Cest dans la
diversit et la variation des mthodes que vous trouverez le bon compromis
A senfermer dans une mthode on ne correspond pas au plus grand nombre
Pour vous aider dans le choix de la mthode mettre en place nous dcrirons les
avantages et limites de chaque mthode ainsi que les faons de les mettre en uvre
Dcouvrons ensemble ces 5 mthodes pdagogiques et essayez de voir la mthode que

vous utilisez le plus souvent ou celle avec laquelle vous vous sentez le plus
laise
Lisez les 5 fiches mthodes ci-aprs, puis indiquez celles que vous mettez en
place le plus souvent en prcisant, pour vous, quels en sont les avantages et les
inconvnients
LES METHODES PEDAGOGIQUES

LA METHODE DEMONSTRATIVE
Principe
Faire reproduire un geste ou une technique prcise. Il sagit dun processus en

3 tapes
Ce que fait le formateur Ce que font les apprenants

Etape 1 o Il montre, fait, explique. o Ils observent et coutent,
o Ils reformulent ce quils ont vu et
compris,
o Ils reproduisent.
Etape 2 o Il observe, coute, conseille, o Ils sexpliquent sur leur manire de
corrige. procder.
o Il montre de nouveau si o Ils reproduisent de nouveau si
ncessaire ncessaire.
Etape 3 o Il fait la synthse, il o Ils coutent, ils discutent.
conceptualise (absolument
ncessaire pour recoller les
morceaux).
OBJECTIF VISE
Acquisition dun savoir-faire technique et procduraux.

Avantages Prcautions demploi
o Apprentissage efficace dune technique o A utiliser avec des petites groupes
prcise. (maximum 8 personnes),
o La situation est scurisante pour le formateur o Prparer minutieusement le matriel,
et les stagiaires. o Aspect dirigiste qui ne plat pas forcment
o Retour immdiat et progressif pour le aux stagiaires mais scurise nanmoins la
formateur et les stagiaires. plupart des apprenants,
o Les stagiaires sexpriment et agissent. o Privilgier lentranement des stagiaires,
o Les stagiaires exprimentent sous lil o Faire des synthses rgulires, faire des minis
du formateur. projets qui permettront de redonner une
cohrence lensemble.
o Alterner avec dautres mthodes.
Elaborer et animer la mthode

ELABORER ANIMER
o Mettre en situation, o Agir, montrer,
o Expliquer, o Faire agir,
o Faire reformuler. o Synthtiser.

LA METHODE ANALOGIQUE
Principe
Remplacer une ide ou un concept complexe et inconnu par un fait connu et simple qui lillustre.
Connaissances Connaissances des

transmettre apprenants
Analogie = former partir de ce quil y a transmettre et les connaissances des apprenants
Lanalogie permet de poser un contexte familier aux apprenants partir duquel ils peuvent poser des
questions.... Elle permet de rendre linsolite familier...
o Il propose une analogie (analogie tire de la o Ils simprgnent dabord de lanalogie
vie quotidienne, professionnelle ou o Ils partent dune situation concrte pour mieux
personnelle des apprenants), faire le lien avec le nouveau concept.
o Il pose le problme et montre les similitudes
avec lobjet de son cours,
o Il aide transposer.
OBJECTIF VISE
Acquisition dun concept.

o Lanalogie dclenche lattention par son o Choisir des analogies familires, pertinentes
aspect familier ou ludique, et positives dans un registre accessible tous.
o Elle ddramatise ce qui est apprendre et o Veiller aux infrences.
garantit une meilleure mmorisation que le o Ne clarifie quun aspect du problme trait.
discours abstrait (trop loign des domaines
de proccupation des personnes),
o Elle permet aux apprenants de poser des
questions partir de lanalogie choisie,
o Implication des stagiaires si lanalogie leur
parle,
o Mmorisation forte et long terme car il font
des liens avec ce quils connaissent dj.

ELABORER ANIMER
o Identifier les points essentiels illustrer, o Ouvrir des questions,
o Chercher des analogies, o Reformuler,
o Tester les analogies et faire un choix, o Aider transposer,
o Reprsenter lanalogie : choisir le o Synthtiser les points essentiels.
support.

LA METHODE MAGISTRALE OU EXPOSITIVE
Principe
Le formateur transmet des connaissances, un savoir, sous la forme dun expos

o Il parle, commente des supports, o Ils coutent,
o Il montre : outils pdagogiques tels que les o Ils prennent des notes,
transparents, les diapos, etc. (permettre aux o Ils posent des questions (si on leur donne la
apprenants de suivre le discours). parole).
OBJECTIF VISE
Acquisition de savoirs thoriques et procduraux

o Transmission dun maximum dinformation o Limiter lexpos dans le temps (environ 15
en un minimum de temps, 20 minutes),
o Gestion facile du temps dintervention, o Utiliser plutt cette mthode sous forme de
o Public nombreux (cours en amphi, synthse aprs une forte participation des
interventions en colloque,) stagiaires,
o Eviter cette mthode en dbut daprs midi
(digestion, risque dendormissement),
o Varier les supports (paper-board, transparent,
tableau blanc),
o Synthtiser le discours sous forme de
schma,
o Inscrire le plan du discours (les grands
thmes abords,),
o Pas de retour stagiaire,
o Mmorisation rduite et trs grande dilution
dans le temps,
o Apprenant spectateur de sa formation, peu
attentif si le sujet ne les intresse que trs
peu.

ELABORER ANIMER
o Slectionner les points essentiels, les o Susciter ladhsion,
supports, les exemples o Partir du concret (du vcu des
o Allumer la motivation, vendre apprenants) pour aller vers labstrait,
lobjectif, o Reformuler lobjectif, synthtiser le
o Maintenir lintrt et linteractivit discours (points essentiels), engager
(viter les discours monocordes, varier laction.
les supports, indiquer le plan du discours,
sa chronologie)

LA METHODE INTERROGATIVE
Principe
Systme de questions rponses permettant de dvelopper la curiosit et dinterroger les stagiaires. Le

questionnement sappuie sur un support commun : texte, schma, machine, film, situation vcue par
tous,

o Il prpare et pose les questions, o Ils rpondent aux questions poses,
o Elabore les supports qui vont servir de trame o Ils posent vite, beaucoup de questions pour en
aux questionnements, savoir plus.
o Il structure les rponses et les utilise pour en
poser dautres,
o Il a un rle de meneur de jeu en faisant
participer le groupe,
o Il suscite les questions des stagiaires.
OBJECTIF VISE
Acquisition de connaissances.
o Permet la participation de tout le groupe, o Bien choisir le support de questionnement,
o Facilite lvaluation de la progression de o Prparer les questions selon le principe dfini
faon permanente. de progressivit et en fonction de lobjectif
atteindre,
o Utiliser cette mthode en allumage (dbut
de cours) dans un temps relativement limit
(15 20 minutes maximum),
o Exploiter toutes les rponses,
o Le formateur doit matriser lcoute et le
questionnement,
o Laspect scolaire prend vite le dessus,
o Veiller faire participer tout le groupe.

ELABORER ANIMER
o Connatre les rponses (tablir la o Reformuler,
synthse), o Ajouter ses propres commentaires,
o Elaborer le support de rfrence, o Synthtiser.
o Ouvrir les questions (poser la situation
ou prsenter le support).

LA METHODE DECOUVERTE
Principe
Apprendre par des essais et erreurs en petits groupes, mobiliser les expriences personnelles des
stagiaires pour apprcier une situation et rsoudre un problme pos.

o Il pose la situation problme (texte, tude de o Ils rflchissent, discutent, confrontent leurs
cas, problme,), ides, rsonnent, dcouvrent, font des
o Il fournit une consigne claire et prcise, expriences,
des informations et des outils indispensables o Ils soumettent leurs solutions au grand groupe et
la rsolution du problme pos, au formateur (en gnral une personne par
o Il organise le travail (indique par exemple groupe est charg de faire la restitution : ce point
quil faut nommer un responsable charg de est essentiel pour que le groupe formalise un
restituer le travail du groupe,) compromis et une solution commune). Arriver
o Il est disponible comme personne un compromis oblige les membres du groupe
ressource lors des travaux en petits confronter leurs divergences et leurs solutions
groupes (il donne des pistes mais jamais la afin daboutir une solution commune.
solution, il essaie faire expliciter les
dmarches, les mthodes,),
o Il fait la synthse finale en sappuyant sur
les solutions proposes par les diffrents
groupes.
OBJECTIF VISE
Acquisition de savoir, de savoir-faire, de savoir-tre, de savoir procdural

o Implication et valorisation importante des o Doser informations et consignes : viter la
stagiaires, sensation du pige ,
o Les stagiaires agissent et trouvent des o Le formateur doit prendre la mesure des
solutions par eux-mmes, difficults de lexercice propos,
o Mthode visant lautonomie des stagiaires, o Gestion du temps de la sance difficile,
o Mmorisation forte et long terme. o Garder du temps pour effectuer la synthse.

ELABORER ANIMER
o Elaborer, choisir la situation problme o Expliquer les rgles du jeu,
(relle ou simule), o Former les sous-groupes,
o Doser les informations ncessaires, o Rester disponible : demander par
o Indiquer la consigne complte (y compris exemple chaque groupe o ils en sont,
le compte rendu de synthse). sils rencontrent des difficults,
o Ecouter les comptes rendus,
o Complter et structurer.

Ca alors ! Il y a six types de savoirs

(auteur : Guy Le boterf)
Les savoirs enseigner ne sont pas tous les mmes

et ne relvent pas tous non plus de la formation
Identifier les savoirs enseigner permet de mieux
ajuster sa posture de formateur ainsi que les
mthodes pdagogiques mettre en place
Dcouvrons ensemble ces diffrents types de

savoir
LES TYPES DE SAVOIR

Entourez le ou les savoirs que vous enseignez le plus souvent

Il existe six types de savoir correspondant six types dapprentissage diffrents
Que nenni !
Savoir, cest savoir

traiter linformation,
savoir raisonner, savoir
nommer ce que lon
fait, savoir apprendre.
Bref, cest prendre
Pour moi, savoir cest Quest-ce quil ne faut conscience des
Ne lcoutez pas ! Absolument pas ! procdures et des
avant tout savoir pas entendre Ncoutez pas ce
Savoir, cest avant Savoir cest savoir mthodes que lon met
comprendre et Savoir, cest savoir y bricoleur du
tout savoir comment procder, savoir en uvre pour rsoudre
interprter les faire Il ny a pas dimanche
procder oprer des problmes Cest
choses besoin daller lcole Savoir, cest savoir se
pour taper sur un apprendre apprendre.
comporter, savoir se
clou conduire
Le reste nest que
Le reste nest que Le reste nest que Le reste nest que
littrature Le reste nest que Le reste nest que
littrature littrature littrature
littrature littrature
Les savoirs thoriques Les savoirs Les savoirs faire Les savoirs faire Les savoirs faire sociaux Les savoirs cognitifs
procduraux procduraux exprientiels

ANNEXES
A lire si vous dsirez mieux comprendre le lien existant entre la socit en gnral et la
socit ducative en particulier

Le mouvement de la socit en gnral et ducative en particulier

Ce tableau tente de dcrire et de mettre en relation le mouvement de la socit en gnral et le
mouvement de socit ducative en particulier, laune des nouvelles technologies, tant au
niveau des valeurs vhicules quau niveau de linstrumentation mise en uvre. Ce tableau
est constitu de trois colonnes organises par ordre chronologique entre elle. Chaque colonne
reprsente un ordre diffrent lordre Promthen , lordre Narcissique et lordre
Janusien . Il faut voir chacune des colonnes de ce tableau la manire des strates
gologiques marquant une poque. Chaque couche nouvelle garde la trace de lancienne,
mais, certaines couches peuvent seffondrer, sentremler ou disparatre, en fonction des alas
du terrain et loccasion de catastrophe naturelle.
Les poques de notre tableau, allant du modernisme au post-modernisme, sont considrer

comme des idaux types permettant de caractriser et de rendre compte de lvolution de la
socit en gnral et ducative en particulier.
MODERNISME TRANSITION POST-MODERNISME

Renaissance annes 60-70 Annes 60-70 anne 90-95 Annes 90-95 Annes 2003
Mythe : Promthe Sisyphe Mythe : Narcisse Mythe : Janus
ORDRE PROMTHEEN ORDRE NARCISSIQUE ORDRE JANUSIEN
VERS UN REQUESTIONNEMENT DES MYTHES ET DES SCIENCES
Mythe de Promthe et de Mythe de Narcisse Mythe de Janus
Sisyphe (Libration de lgo) (Coinc entre Promthe et Epimthe)
(croyance en la science et en la
logique) - Socit base sur lapparence, le Les dcombres du modernisme, la libration de lgo,
- Socit base sur la logique, plaisir, les dsirs, le lindividualisation outrance, le manque de perspective
attache la tradition et au dveloppement de lgo pur politique, la mondialisation, la complexification du monde,
pass, la rationalit, la - Le repli sur soi-mme lexacerbation de la logique librale et capitaliste, la remise
domination de la nature par - Rationalit moins formelle (vrit en cause de la stabilit des positions, lvanescence des
lhomme, la croyance dans la discutable) comptences voit natre un individu incertain oscillant
science et la technique. - Remise en cause de la science entre :
- Epoque stable au futur - Remise en cause de dieu : dieu, - Lenvi de fuir en avant (mais lavenir nexiste plus
rayonnant (les trente cest moi ou du moins et difficile identifier) et lenvi de
glorieuses) revenir en arrire (le repli sur soir, la stabilit)
- Monde imbu de certitude, - La rationalit formelle, la logique, la science /
moraliste et chrtien lirrationalit, le mysticisme, la magie
- Lhomme veut devenir lgal - Le collectif / lindividuel
des dieux - Le repli sur soi-mme / louverture sur le monde
- La stabilit / la fuite en avant
- Le pass / lavenir
- Le social / le priv
- Le sdentaire / le nomade
- Le rel / le virtuel
- La prsence / labsence

ORGANISATION ET REGLE EN SOCIETE / CONCEPTION ET METHODE PEDAGOGIQUE
Organisation verticale, rigide, Organisation plus horizontale, Mondialisation, organisation horizontale, flexible,
simple, stable, ferme sur souple, complexe, ouverte sur complexe, souple, recre en permanence, dlgation
lextrieur lextrieur des pouvoirs, rejet des institutions, et de lautorit
Rgles simples, rigides et non Rgles complexes, souples et Rgles complexes, souples, ngociables en
ngociables ngociables permanence, recration des rgles
Conception pdagogique Conception pdagogique Conception pdagogique : agrgation dlments
linaire, progressive, dlinarise, complexe aux disparates, lecture discontinue, multiple et
initiatique. fonctions multiples et adapte aux fragmente, adaptable (en temps et en contenu) en
Pdagogie transmissive besoins des individus. fonction des contextes, des besoins, des individus.
Pdagogie plus individualise, Mixit des formules pdagogiques (FOAD :
alternance du prsentiel classique alternance des formules classiques avec des formules
avec des formules en plus individualises totalement ou partiellement
autoformation plus ou moins distance)
assiste.
SYSTEME DE PRODUCTION / SYSTEME DE FORMATION
Production / Consommation Production avec option / Production la demande / Clientlisme
de masse standardise naissance du clientlisme
Formation de masse. Tout Naissance de la formation FOAD : construction de sa formation hyper-
le monde fait la mme chose individualise. On ne fait plus individualisation. On ne fait plus la mme chose en
en mme temps. forcment la mme chose en mme temps.
mme temps.

ACTEURS SOCIAUX / APPRENANTS ET FORMATEURS

Socit sans acteur, Emergence de lacteur Acteurs sans socit, socit entirement dtermine
Individus noys dans la par les individus
masse
Apprenant = vase vide quil Apprenant = exprience, pass, Apprenant au centre du systme de formation,
faut remplir, spectateur de sa connaissances, acteur de sa autonome, responsable Apprenant aux
formation formation augmentation des comptences multiples
Formateur = expert, matre, comptences de lapprenant Le formateur se fait plus virtuel et sadapte en
seul dtenteur du savoir et de Le formateur descend de son multipliant les rles et les comptences en fonction
la vrit. Le formateur est estrade, il devient tuteur, de la forme prise par le systme, systme qui peut
sur son estrade. Rle simple ducateur et co-constructeur de la dailleurs galement changer et voluer formateur
et dfini formation avec lapprenant, son adaptable aux comptences multiples
rle devient multiple et mobile
augmentation des comptences du
formateur
TEMPS SOCIETAL / TEMPS PEDAGOGIQUE

Mythe du progrs infini Crise (remise en cause de lavenir) : Rduction Plus davenir (plus de projet de
(avenir) : stabilit, Temps long du temps, (projet de socit sur le moyen socit mais des projets
(projet de socit sur le long terme) ; limpatience gagne (on sinscrit dans le individuels) ; Plus de temps,
terme) ; Patience (on sinscrit moyen terme) acclration, instantanit ;
sur le long terme) Impatience (on sinscrit dans le court
terme)
Temps de formation long et Temps de formation plus court et ngoci Temps de formation court et
non ngoci. Tout le monde entre lapprenant et lorganisme de formation. impos par lapprenant sans
fait la mme chose en mme Respect des rythmes dapprentissage, les ncessaire concertation avec
temps. Laccs la formation apprenants ne font plus forcment la mme lorganisme de formation, les temps
est dfini lavance par chose en mme temps. Rduction des temps de formation sont adapts aux
lorganisme de formation. daccs la formation formation en entre- besoins dans une logique du juste
sortie permanente (APP, centre de ressources) temps. Les temps daccs la
formation se veulent les plus rduits
possible service en continu de la
formation
RELATION SOCIETALE / RELATION PEDAGOGIQUE
Relation durable, locale, Relation non hirarchise, ouverte sur Groupes de rseaux choisis et non
hirarchique (lan, le pre, le lextrieur, Famille restreinte, relation choisie et imposs, phmres, volutifs,
frre, ), Famille largie, non impose, ngociation des rgles lintrieur ouverts et non localiss (sans
groupes dtermins (non du groupe ncessaire proximit spatiale),
choisi : famille) relations horizontales (les rseaux
sauto-lgitiment )
La relation pdagogique est La relation pdagogique se veut plus La relation pdagogique se veut
verticale et hirarchique horizontale et non hirarchique ( le formateur horizontale, non hirarchique,
(prof lve), permanente et descend de son estrade et se retrouve ct de ponctuelle et phmre (lapprenant
durable (collectif classe et lapprenant), intermittente (alternance de choisi le moment opportun de la
temps de formation long) session collective et individuelle, alternance de relation et la personne ou
Face face pdagogique session autoformation assiste ou non). Le sens linstrument susceptible de rpondre
de la relation a tendance sinverser (apprenant au mieux ses difficults) et plus
formateur) virtuelle (les relations peuvent se
Cte cte pdagogique faire totalement distance)
Proximit pdagogique virtuelle
BESOINS SOCIETAUX / OFFRE DE FORMATION
Stabilit des savoirs et des Logique dadaptation : individu multicomptent, Logique dadaptation constante et de
comptences : mono polyfonctionnel, polyvalent ; Mtier recration perptuelle des
comptence et mtier prenne adaptatif, recyclage ; Remise en cause des comptences : individus multiples,
et stable, savoir dfini savoirs et des comptences (instabilit, polyvalents, autonomes,
longtemps lavance adaptation) responsables, Evanescence des
savoirs, plus de savoirs dfinis
lavance ; Mtier phmre,
recomposition permanente des
comptences
Besoins et Programmes de Besoins et Programmes de formation rviss Besoins et programmes de formation
formation stable et prenne priodiquement individualisation de la auto-adaptatif, non forcment dfinis
sappliquant tout le monde, formation lavance, sans cesse volutifs et
dtermin longtemps adapts aux besoins des clients
lavance formation formation la carte
catalogue
ESPACES SOCIETAUX / ESPACE PEDAGOGIQUE
Espace priv important, Espace priv plus poreux et ouvert sur le Plus despace priv, hyperespace
cloisonn et impermable de monde, cellule familiale restreinte ; Ouverture public, recration despace priv
lextrieur, cellule familiale des frontires nationale sur le monde ; Espace mobile, contact permanent ;
largie ; Espace national ferm ouvert et modulable Mondialisation, plus de frontire ;
sur le monde ; Espace Espace sans cesse ouvert et adaptatif,
cloisonn et dtermin mobile, vanescent, virtuel

lavance
Espace de formation mono Espace de formation plus ouvert, modulable, Espaces multiples, dlocaliss,
fonction, unique et ferm sur individualis, espace de formation privs ou publics, voire mobiles
lextrieur multifonctions, multi (formation sur site, (portable, Wap), distance ou non
dcloisonnement des classes
OBJET PRODUIT / SUPPORT DE FORMATION
Socit industrielle (objet Socit de service (objet immatriel) / objets Socit de spculation (objet virtuel)
concret) / Objet concret, multimdia figs, complexe aux fonctions /objets multimdia volutifs (mise
tangible, mono-mdia, simple multiples (machine tout faire) disposition de fonctions ou
fonction unique dinformations volutives (dont il
faudra dterminer lusage soi-mme)
Mdia : objet concret, Multimdia : objet immatriel, complexe aux Multimdia et multi supports :
tangible, mono mdia, simple fonctions multiples (machine tout faire). objet virtuel, adaptable,
fonction unique. Mdia Mdia gnralement complexe susceptible de modulable, mis jour en
favorisant une lecture de sadapter diffrentes configurations et permanence. Mdia proposant des
linformation linaire, individus, Mdia favorisant des lectures lectures, discontinues, fragmentes,
continue, dtermine multiples et varies de linformation. interactives, multiples et varies.
lavance, induisant une notion Exemple : CD-ROM, robot tout faire, voiture Exemples : site web, moteur de
dordre et de hirarchie dans la options. recherche, liens hypertextes, robot
connaissance. adaptable et modulable, etc.
Exemple : EAO, vido, livres,
robot fonction unique
REQUESTIONNEMENTS
Le mythe Promthen toujours est toujours salu mais
se voit re-questionner et fait peu peu place au mythe
de Sisyphe marqu par lternel recommencement :
- une socit base uniquement sur la logique, la
rationalit et la science est-elle applicable
lhomme ?
- Remise en cause de la socit (Absurdit du
monde : Camus (mtro-boulot-dodo), Travail
Famille Patrie,
- Sciences confrontes aux problmes dthique
- Remise en cause du progrs infini (crise,
chmage, choc ptrolier,)
- Remise en cause de la socit rigoriste et morale
(apparition du plaisir, du dsir, de lindividu,) :
FREUD
- Remise en cause du politique (impuissance du
politique rgler les problmes concrets qui se
posent ici et maintenant lindividu)
- Remise en cause des grandes idologies :
chrtienne ou socialiste par exemple et des
classes sociales (bourgeoises, ouvrires, etc.)
- Ltat providence reste une donne importante
mais sa crdibilit se dlite
- les difficults conomiques et le changement
dmographique induisent des restrictions
drastiques
- Mise en vidence des effets pervers de ltat
providence qui gnrerait une
dresponsabilisation des individus, une passivit
croissante et un attentisme de plus en plus
exigeant, une insatisfaction accrue par
linquitude pour lavenir
- Fin des trente glorieuses et de la croyance au
mythe du progrs infini : manque de perspectives
politique, impasse,
- Libration des allgeances traditionnelles (telle
que la famille)
- Plus grande mobilit des acteurs
- Mont de la socit individualiste
- Comment sadapter un monde en constante
volution, rester comptitif, gagner de nouveaux
marchs, sauvegarder mes intrts et raliser des
profits ?
- remise en cause de la stabilit des positions, des
comptences, des mtiers, des sciences, des
dogmes, des rgles, des experts et des sciences.
- sortie des schmas simples, complexification des
organisations, mondialisation, impuissance des
politiques et des intellectuels,
- perte des points de repre
-

SYNTHESE

SYNTHESE SUR LES METHODES

Indiquez le nom de la mthode au regard des objectifs viss, des avantages et des limites
dcrits dans le tableau
Mthode Type Avantages Limites, mises en garde, prcautions
dobjectifs
Plutt o Apprentissage efficace dune technique o A utiliser avec des petites groupes (maximum
acquisition dun prcise. 8 personnes).
savoir-faire o La situation est scurisante pour le o Prparer minutieusement le matriel.
technique et formateur et les stagiaires. o Aspect scolaire qui ne plat pas forcment aux
procduraux. o Retour immdiat et progressif pour le stagiaires
formateur et les stagiaires. o Privilgier lentranement des stagiaires.
o Les stagiaires sexpriment et agissent. o Alterner avec dautres mthodes.
1- o Les stagiaires exprimentent sous o Les mthodes dmonstratives demandent des
lil du formateur. groupes de niveau relativement homogne et
relativement peu nombreux.
Plutt o Lanalogie dclenche lattention par son o Choisir des analogies familire, pertinentes et
acquisition dun aspect familier ou ludique, positives dans un registre accessible tous.
concept. o Elle ddramatise ce qui est apprendre et o Veiller aux infrences.
garantit une meilleure mmorisation que o Ne clarifie quun aspect du problme trait.
le discours abstrait (trop loign des
domaines de proccupation des
personnes),
2- o Implication des stagiaires,
o Mmorisation forte et long terme.
Acquisition de o Transmission dun maximum o Limiter lexpos dans le temps (environ 15
savoirs dinformation en un minimum de temps, 20 minutes),
thoriques et o Gestion facile du temps dintervention, o Utiliser plutt cette mthode sous forme de
procduraux o Public nombreux (cours en amphi, synthse aprs une forte participation des
interventions en colloque,) stagiaires,
o Eviter cette mthode en dbut daprs midi
(digestion, risque dendormissement),
o Varier les supports (paper-board, transparent,
tableau blanc),
o Synthtiser le discours sous forme de schma,
o Inscrire le plan du discours (les grands thmes
3- abords,),
o Pas de retour stagiaire,
o Mmorisation rduite et trs grande dilution
dans le temps,
o Apprenant spectateur de sa formation, peu
attentif si le sujet ne les intresse que trs peu.
Acquisition de o Permet la participation de tout le o Bien choisir le support de questionnement,
connaissances. groupe, o Prparer les questions selon le principe dfini
o Facilite lvaluation de la progression de de progressivit et en fonction de lobjectif
faon permanente. atteindre,
o Utiliser cette mthode en allumage (dbut
de cours) dans un temps relativement limit
(15 20 minutes maximum),
o Exploiter toutes les rponses,
4- o Le formateur doit matriser lcoute et le
questionnement,
o Laspect scolaire prend vite le dessus,
o Participation des forms limite (c'est le
groupe qui rpond) et risque de manipulation.
Acquisition de o Implication et valorisation importante o Doser informations et consignes : viter la
savoir, de des stagiaires, sensation du pige ,
savoir-faire, de o Les stagiaires agissent et trouvent des o Le formateur doit prendre la mesure des
savoir-tre, de solutions par eux-mmes, difficults de lexercice propos,
savoir o Mthode visant lautonomie des o Gestion du temps de la sance difficile,
5- procdural stagiaires, o Garder du temps pour effectuer la synthse.
o Mmorisation forte et long terme.
Il ny a pas une mthode pdagogique meilleure quune autre Lidal tant de varier les mthodes en fonction des publics, des
objectifs et des contraintes auxquels je suis confront Lobjectif final est que le plus grand nombre puisse sy retrouver

Bienvenus dans notre jeu du mot mystre

La rgle est simple :
1. Ralisez le mot crois
2. Dcouvrez le mot mystre partir des lettres entoures dans
la grille du mot crois
LE MOT MYSTERE EST :

Reportez ici le mot mystre que vous avez trouv
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
HORIZONTAL VERTICAL
3- Trois tapes sont ncessaires pour mettre en uvre A- Limiter lutilisation de cette mthode des sances
cette mthode : de 15 minutes environ. Varier lintonation et les
1. montrer, faire, expliquer, supports pdagogiques, relancer lintrt (saupoudrer
2. observer, couter, conseiller, corriger, le discours danecdotes ou dexemples).
montrer nouveau si ncessaire D- Je suis un courant pdagogique efficace pour
3. faire la synthse, conceptualiser lapprentissage technique, les formations visant des
7- Courant pdagogique faisant appel aux aspects changements de comportements ou lacquisition
cognitifs, affectifs, mtacognitifs et dautomatismes
communicationnels. P- Je vais du particulier au gnral.
10- Je suis une dmarche qui discute les points de vue R- Savoir, cest apprendre apprendre en prenant
des uns et des autres conscience de son mode de fonctionnement, de sa
13- Cette mthode ddramatise ce qui est apprendre manire de rsoudre des problmes, des mthodes que
en rendant familier linsolite. lon met en place, de la chronologie des oprations,
15- Savoir, cest savoir y faire Travailler, il ny a U- En utilisant cette mthode, le formateur sefforce de
que a faire expliciter les dmarches des apprenants pour les
aider rsoudre le problme auquel ils sont confronts.

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FOAD-SPIRIT LE MINI GUIDE PEDAGOGIQUE

MINI GUIDE PEDAGOGIQUE

Vous permettre didentifier :

Les diffrents courants, mthodes et dmarches pdagogiques,

http://www.foad-spirit.net Page 1/25

DOSSIER STRATEGIES PEDAGOGIQUES ................................................................... 3

http://www.foad-spirit.net Page 2/25

Voyons, voyons ce quils disent

Hum, hum, 3 courants, 3 dmarches et 5 mthodes pdagogiques avec

Lisez le dossier Stratgie

Compltez la synthse situe en

DOSSIER STRATEGIES PEDAGOGIQUES

http://www.foad-spirit.net Page 3/25

Ca alors ! Il y a trois courants pdagogiques

Les diffrents courants pdagogiques qui ont

LES COURANTS PEDAGOGIQUES

http://www.foad-spirit.net Page 4/25

La petite histoire de la pdagogie

Le bhaviorisme Le bhaviorisme Le bhaviorisme

Nota : le bhaviorisme est gnralement

http://www.foad-spirit.net Page 5/25

Nota : le pre spirituel du constructivisme

http://www.foad-spirit.net Page 6/25

Le socio-constructivisme Le socio-constructivisme Le socio-constructivisme

Nota : Lapproche socio-constructiviste est

http://www.foad-spirit.net Page 7/25

SYNTHESE SUR LES COURANTS PEDAGOGIQUES

http://www.foad-spirit.net Page 8/25

Ca alors ! Il y a 3 dmarches possibles pour

Nous napprenons pas tous de la mme manire

Voyons ensemble ces dmarches et essayez de voir

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES

http://www.foad-spirit.net Page 9/25

Entourez la dmarche qui vous convient le mieux en tant quapprenant

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES

DEMARCHE DEDUCTIVE DEMARCHE INDUCTIVE DEMARCHE DIALECTIQUE

http://www.foad-spirit.net Page 10/25

Ca alors ! Il y a cinq mthodes pdagogiques

Pour transmettre des savoirs, faire comprendre, expliquer des phnomnes, il ny a

Dcouvrons ensemble ces 5 mthodes pdagogiques et essayez de voir la mthode que

LES METHODES PEDAGOGIQUES

http://www.foad-spirit.net Page 11/25

Faire reproduire un geste ou une technique prcise. Il sagit dun processus en

Ce que fait le formateur Ce que font les apprenants

Acquisition dun savoir-faire technique et procduraux.

Elaborer et animer la mthode

http://www.foad-spirit.net Page 12/25

Connaissances Connaissances des

Analogie = former partir de ce quil y a transmettre et les connaissances des apprenants

Acquisition dun concept.

Elaborer et animer la mthode

http://www.foad-spirit.net Page 13/25

LA METHODE MAGISTRALE OU EXPOSITIVE

Le formateur transmet des connaissances, un savoir, sous la forme dun expos

Ce que fait le formateur Ce que font les apprenants

Acquisition de savoirs thoriques et procduraux

Elaborer et animer la mthode

http://www.foad-spirit.net Page 14/25

Systme de questions rponses permettant de dvelopper la curiosit et dinterroger les stagiaires. Le

Ce que fait le formateur Ce que font les apprenants

Elaborer et animer la mthode

http://www.foad-spirit.net Page 15/25

Ce que fait le formateur Ce que font les apprenants