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Revista FSA, Teresina, v. 11, n. 3, art. 11, p. 268-286, jul./set. 2014
ISSN Impresso: 1806-6356 ISSN Eletrnico: 2317-2983
http://dx.doi.org/10.12819/2014.11.3.11

O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS NO CURRCULO DA ESCOLA NORMAL:


TRAJETRIA INICIAL

TEACHING NATURAL SCIENCES IN NORMAL SCHOOL CURRICULUM:


INITIAL TRAJECTORY

Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho*


Doutor em Educao/Universidade Federal de Santa Catarina
Professor da Universidade Federal do Piau
E-mail: jacms@uol.com.br
Teresina, Piau, Brasil

*Endereo: Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho


Universidade Federal do Piau, Centro de Cincias de Educao. Campus Universitrio Petrnio Portela. Ininga.
CEP: 64049-550 - Teresina, PI Brasil.

Editora-chefe: Dra. Marlene Arajo de Carvalho/Faculdade Santo Agostinho

Artigo recebido em 29/05/2014. ltima verso recebida em 16/06/2014. Aprovado em 17/06/2014.

Avaliado pelo sistema Triple Review: a) Desk Review pela Editora-Chefe; e b) Double Blind
Review (avaliao cega por dois avaliadores da rea).
O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS NO CURRCULO DA ESCOLA NORMAL 269

RESUMO

O objetivo deste artigo resgatar aspectos histricos relativos implantao do ensino de Cincias
Naturais, no currculo do Curso de Formao de Professores, oferecido pela Escola Normal brasileira.
Para isto, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica e documental, tendo como parmetros a legislao
especfica, as matrizes curriculares e os programas de disciplinas, para uma compreenso das
especificidades da rea. Manifestaes em prol da incluso de disciplinas de Cincias Naturais no ensino
Normal emergem no ltimo quarto do sculo XIX, em meio difuso do positivismo, darwinismo e
materialismo. Em alguns currculos so citadas disciplinas como: Elementos de Cosmografia; Noes de
Fsica, Qumica, Histria Natural; Elementos de Cincias Fsicas e Naturais, e de Fisiologia e Higiene;
Rudimentos de Fsica, Qumica, Botnica, Zoologia e Cosmografia e Higiene. Sem uma formao
didtico-pedaggica especfica, os docentes eram profissionais que tinham profundos conhecimentos
dos contedos da rea. Por outro lado, as atividades experimentais demonstrativas foram introduzidas a
partir do final do sculo XIX, em um ambiente de intensas e riqussimas discusses dos ideais liberais e
positivistas e de difuso das Cincias Naturais.

Palavras-Chave: Escola Normal. Ensino de Cincias Naturais. Formao de Professores.

ABSTRACT

The main purpose of this article is to rescue historical aspects concerning to the implantation
of the Natural Science teaching in the curriculum of the Course offered by the Normal
brazilian School. It was realized for this a bibliographical and documents research based on
specific legislation as parameters, the curriculum matrices, disciplines and programs, to
understanding the specifics of the area was conducted. Discussions demanding the inclusion
of the teaching of Natural Science subjects in Normal School began in the last quarter of the
XIX century, among the diffusion of positivism, Darwinism and materialism, Cosmography
Elements; Physics; elementary Physics; Chemistry; Natural History; Elements of Natural and
Physics Science; and the Physiology and Hygiene. Without specific didactic-pedagogic
formation, docents were professionals that had a deep knowledge on the subjects of the area.
On the other hand, the demonstatives experimental activities were introduced at the end of
XIX century, when normal schools of the most important provinces acquired the called
Cabinets of Physics, Chemistry and Natural History. The Normal School was transformed, at
the of XIX century, in an environment of intense discussions of the liberal and positivists
ideals and of diffusion of Naturals Sciences.

Keywords: Normal School. Natural Science teaching. Teacher formation.

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1 INTRODUO

A histria da educao no Brasil tem sido ampla e exaustivamente apresentada por


pesquisadores como Calmon (1937), Moacyr (1936), Fvero (1996), Romanelli (1996) e Ribeiro (1993),
que contemplam em seus estudos diversas formas de abordagens e situaes analisadas. Entretanto, a
questo do ensino de Cincias Naturais nos cursos de formao de professores para os anos iniciais do
ensino fundamental, necessita ser discutida com mais intensidade. Neste texto, a partir de uma pesquisa
bibliogrfica e documental, resgatamos aspectos histricos relativos implantao do ensino de Cincias
Naturais, nos cursos de formao de professores para os anos iniciais do ensino fundamental, tendo
como parmetros a legislao especfica, as matrizes curriculares e os programas de disciplinas.
A vinda da famlia real de Portugal para o Brasil, em 1808, provocou a criao de instituies
como a Imprensa Rgia (1808), a Biblioteca Nacional (1810), o Jardim Botnico do Rio de Janeiro
(1810) e o Museu Nacional (1818) que, juntamente com a criao, por D. Joo VI, das primeiras escolas
de ensino superior na Bahia, a Escola de Cirurgia e, no Rio, a Academia Medica Cirrgica, colaboraram
para o desencadeamento de fatos novos nas atividades cientficas e educacionais, com o intuito de
atender a uma elite que estava se estabelecendo em nosso Pas. Essas escolas superiores traziam em seus
currculos noes de Cincias Fsicas. J o ensino secundrio centralizou-se apenas na funo
propedutica, inexistindo cursos especficos de formao de professores que se ocupariam da educao
escolar inicial.
A Escola Normal de Niteri, criada pelo Decreto n 10 de 1 de abril de 1935, iniciou suas
atividades em outubro deste mesmo ano, com seu diretor e organizador Jos da Costa Azevedo1
acumulando a funo de nico professor. A ele competia ministrar aulas2 de leitura e escrita pelo
mtodo lancasteriano3, cujos princpios doutrinrios e prticos explicaria: as quatro operaes de

* Professor Associado da Universidade Federal do Piau, onde atua como docente permanente do Mestrado e
Doutorado em Educao. Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPQ. Doutor em Educao: Ensino de
Cincias Naturais pela Universidade Federal de Santa Catarina. Lder do Ncleo de Pesquisa sobre Formao de
Professores.
1
Doutor em Matemtica e Cincias Naturais pela Academia Militar do Rio de Janeiro, onde foi laureado e
ministrou aulas de desenho descritivo. Brigadeiro do exrcito e autor de diversos livros sobre engenharia militar,
educao e clculo integral e diferencial (NOGUEIRA, 1938).
2
Nos finais dos anos trinta so adquiridos para a Escola Normal de Niteri alguns ttulos: Lies de leitura;
Lies de Ler; Mapas Estatsticos, de Costa Azevedo; Histria de Simo de Nantum, de Laurent de Jusseu;
Poesias sacras e profanas do padre Antnio Pereira de Souza Caldas; Elementos de Geografia e Cronologia;
Sinnimos da Lngua Portuguesa e Glossrio de Frei Francisco de S. Luiz (Nogueira, 1938).
3
Mtodo criado pelo operrio ingls Joseph Lancaster que se propagou pelo Brasil durante o sculo XIX e incio
do atual. um mtodo pedaggico muito simples, consistindo na diviso dos alunos da escola em grupos, de
acordo com o nvel de cada um. Grupos mais elevados, de dez alunos (decurias) - uma espcie de monitor nos
dias de hoje - eram responsveis pelos de nveis inferiores (decuries). Este mtodo de ensino foi desenvolvido

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aritmtica, quebrados, decimais e propores; noes de geometria terica e prtica; elementos de


geografia; princpios da moral crist e da religio oficial; e gramtica da lngua nacional (NOGUEIRA,
1938, p. 21).
De maneira similar de Niteri, a Escola Normal de So Paulo, como explicitam Tanuri (1979)
e Reis Filho (1995), ao ser implantada em 1846, dispunha de um nico professor para todas as matrias4;
seu curso durava apenas dois anos, em nvel secundrio, e tinha como exigncias, para ingresso, a
capacidade de leitura e escrita, alm de idade superior a 16 anos. Isso permeou a criao das primeiras
escolas normais implantadas no Brasil.
O Ensino de Cincias Naturais inexistiu no currculo da primeira Escola Normal criada no
Brasil, bem como em suas congneres instaladas em So Paulo, Minas e Bahia, pois tinham um
currculo praticamente idntico ao das escolas primrias elementares5, acrescido apenas de uma
rudimentar formao pedaggica, consubstanciada no estudo de mtodos e processos de ensino.

2 PRIMRDIOS DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS NO CURSO DE FORMAO DE


PROFESSORES

A implantao de disciplinas de cunho cientfico, no Curso de Formao de Professores de 1 a


4 sries do Ensino Fundamental-CFPEF, oferecido pela escola normal, ocorre num ambiente de intensa
movimentao poltica, cientfica e cultural.
O final do sculo XIX , particularmente, de interesse para as cincias no Brasil. Difundem-se o
materialismo, o darwinismo e o positivismo, dominantes no panorama intelectual das ltimas dcadas do
Imprio e primeiras da Repblica, ideais que viriam a influir, decisivamente, na implantao e
consolidao do ensino de cincias nas escolas normais. As instituies cientficas6 so reestruturadas e
tm suas atividades dinamizadas em uma sociedade em processo de crescente urbanizao.
Manifestaes em prol da incluso de disciplinas cientficas no ensino normal emergem no
ltimo quarto do sculo passado, por meio de intelectuais como Benjamin Constant, Silva Jardim e

com o intuito de minimizar o problema da educao popular, pois permitia que poucos mestres - escassos no
sculo passado - alfabetizassem uma grande parcela da populao.
4
Lgica, Gramtica Geral e da Lngua Nacional, Teoria e Prtica de Aritmtica, Noes Gerais de Geometria
Prtica e suas Aplicaes, Caligrafia, Princpios da Doutrina Crist e Mtodos e Processos de Ensino (TANURI,
1979).
5
A escola primria era enciclopdica e, em linhas gerais, difundia a necessidade de domnio das tcnicas
fundamentais da leitura e escrita, clculo aritmtico e prendas domsticas, estas restritas s meninas (COSTA,
1981).
6
O Instituto Soroterpico Municipal (RJ) criado em 1900 foi transformado em instituto Oswaldo Cruz e o
Instituto Bacteriolgico de So Paulo em Instituto Butant (SP).

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Cipriano de Carvalho. As alteraes nos regulamentos das escolas normais existentes, e que culminaram
com a implantao de disciplinas cientficas em seus currculos, tm forte influncia liberal e positivista.
Estas manifestaes de ordem ideolgica, cultural e poltica marcaram profundamente o setor
educacional. Por outro lado, comeava a desmoronar a ideia limitada de que o nvel de capacitao dos
professores deveria restringir-se ao contedo ensinado na escola primria e na qual no eram ministrados
contedos cientficos.
Em alguns currculos das poucas escolas normais existentes nas provncias, so citadas
disciplinas como Fsica, Qumica, Biologia e Histrica Natural. Estas disciplinas eram ministradas por
professores que, muito embora no possussem uma formao didtico-pedaggica especfica,
destacavam-se nos meios acadmicos e tinham profundos conhecimentos dos contedos. Eram
profissionais dos mais preparados e atualizados da poca, tais como oficiais, mdicos, farmacuticos e
engenheiros, e tinham forte influncia na vida social e poltica de suas cidades. Eles desempenhavam
com o rigor da poca suas funes docentes.
A introduo do ensino de Cincias Naturais ocorre por meio de uma srie de iniciativas,
abrangendo as diversas regies do pas:
a) na Escola Normal de Niteri, o ensino das Cincias Naturais comeou com a aprovao do
Regulamento de 1869, que ampliou o curso para 3 anos, estabeleceu a distribuio das matrias pelos
anos e criou a disciplina Elementos de Cosmografia, em que eram tratados aspectos relativos aos
movimentos dos planetas (NOGUEIRA, 1938);
b) o ensino da disciplina Fsica, no Par, comeou com as aulas prticas do Gabinete de Fsica,
Qumica e Cincias Naturais, da ento Escola Normal do Par, em 1871 (BASSALO, 1995);
c) o Curso Normal7 da Provncia do Maranho reestruturado pela Lei n 1.089, de 17 de julho
de 1874. Sua durao ampliada para dois anos e, dentre as disciplinas a serem ministradas, consta a
cadeira de noes de Fsica, Qumica, Histria Natural, acompanhada de alguns conhecimentos relativos
indstria, s mquinas e higiene (VIVEIROS, 1952);
d) pelo Decreto n 7.247, de 19 de abril de 1879, cria-se uma escola normal mista, no municpio
da Corte e, dentre as disciplinas oferecidas no CFPEF, constam: Elementos de Cincias Fsicas e
Naturais, e de Fisiologia e Higiene (NISKIER, 1989);

7
O funcionamento deste Curso era das 6h e 30 min. s 8 h e das 17h s 19 h, inclusive aos domingos e possua a
seguinte estrutura curricular: no 1 ano - gramtica e lngua portuguesa; aritmtica terica e aplicada aos
problemas usuais da vida, e de geometria prtica com aplicao agrimensura, nivelamento e levantamento de
plantas; moral, doutrina crist e pedagogia; geografia fsica e cosmografia e desenho linear aplicado s artes. No
2 ano - gramtica, histria santa, antiga, da idade mdia e moderna; noes de fsica, qumica, histria natural,
acompanhada de alguns conhecimentos relativos indstria, s mquinas, higiene; rudimentos de direito natural,
pblico e de economia poltica; desenho linear a lpis aplicado s artes (VIVEIROS, 1952).

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e) a implantao de disciplinas cientficas8 na Escola Normal de So Paulo, nos termos da Lei


n 130, de 25 de abril de 1880 (AZEVEDO, 1976; NAGLE, 1976; TANURI, 1979), ocorre em meados
de 1880, ano em que saa da instruo primria em que nascera, para atingir o nvel ps-primrio ou
primrio superior, cujo curso era ampliado para trs anos. Passam a ser ministradas Noes de Fsica e
Qumica;
f) no currculo do CFPEF, oferecido pela Escola Normal de Gois, conforme a Resoluo n
676, de 3 de agosto de 1882, constavam as disciplinas rudimentos de Fsica, Qumica, Botnica,
Zoologia e Cosmografia (CANEZIN; LOUREIRO, 1994);
g) a cadeira de Noes de Fsica e Qumica - com aplicaes prticas; elementos de histria
natural, ministradas no 2 e 3 anos - foi implantada na Escola Normal do Rio Grande do Sul, pelo
Regulamento de 7 de maro de 1877, aprovado pela Lei 1087, de 24 de abril de 1877 (SCHNEIDER,
1985);
h) no Regulamento da Escola Normal Catarinense (1892), est prevista a cadeira de Noes de
Cincias Fsicas e Naturais, de Geologia, Mineralogia e Agricultura.
Nesta cadeira, de acordo com o Regulamento da Escola Normal Catarinense (1892), que no
divergia muito dos contedos ministrados em outros estados, deveria ser observado o seguinte programa
de ensino: 1) Definies preliminares - o objeto das Cincias Fsicas e Naturais; 2) Classificao dos
corpos; 3) Fsica - corpos simples e compostos, propriedades gerais. Gravidade, peso, mquinas
elementares, ar atmosfrico, calor, luz e magnetismo. Eletricidade; 4) Qumica - corpos simples,
metaloides, metais, corpos compostos, afinidades, combusto, cristalizao, anlise e sntese; 5)
Geologia - constituio do globo terrestre, calor central, natureza e origem das rochas, fsseis, diviso
dos terrenos sedimentares e vulces; 6) Mineralogia - diviso, caracteres dos minerais, principais
minerais empregados na indstria, argilas, calcrios, combustveis minerais, pedras preciosas; 7)
Botnica - Divises desta Cincia, organografia vegetal, fisiologia vegetal, classificao botnica; 8)
Divises destas Cincias - anatomia e fisiologia, classificao zoolgica; e 9) Antropologia - seu objeto,
raas humanas.
Para o caso especfico de Santa Catarina, a legislao indicava que o professor da rea de
Cincias Naturais deveria utilizar apostilas por ele preparadas. Entretanto, no geral, as escolas normais
brasileiras utilizavam textos escritos pelos mais renomados cientistas da poca. Eram compndios em
Francs, a partir dos quais alguns professores preparavam suas apostilas.

8
Em 1874, a Assembleia Legislativa de So Paulo recria a Escola Normal da Capital, desativada desde 1864 e
dentre as disciplinas a serem oferecidas consta elementos de Cosmografia e Geografia (Lei n 9, de 22/3/97. In:
TANURI, 1979).

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A implantao da disciplina Higiene no currculo do CFPEF da Escola Normal da Corte deu-se


com a finalidade de enfrentar a situao sanitria do Rio de Janeiro, no final do sculo passado: alta taxa
de mortalidade devido epidemia provocada pela varola, a febre amarela, a malria, a tuberculose e a
lepra; as condies porturias e a crescente urbanizao da cidade. Tal situao provocaria a insero
desta disciplina, nos currculos do CFPEF, em todo o Brasil, a partir do incio do sculo XX. Neste
contexto, segundo Lima (1985):

[...] a higiene escolar da poca se deu na interseo de trs doutrinas: a da polcia mdica, pela
inspetoria das condies de sade dos envolvidos com o ensino; a do sanitarismo, pela
prescrio a respeito da salubridade dos locais de ensino; a da puericultura, pela difuso de
regras de viver para professores e alunos e interferncia em favor de uma pedagogia mais
fisiolgica, isto , mais adequada aos corpos escolares aos quais se aplicasse. (LIMA, 1985,
p.85).

A disseminao e institucionalizao da disciplina Higiene, nas escolas normais, ocorre


somente a partir da primeira dcada do sculo XX. Por outro lado, no ltimo quarto do sculo XIX,
ocorrem intensas discusses acerca da disseminao das escolas normais9. A incluso da Higiene em
seus currculos acontece em um ambiente fortemente influenciado pelo positivismo, iluminismo e com
um ensino humanstico tradicional. No contexto escolar, o professor a autoridade pedaggica
inquestionvel e tem como funo a reproduo do saber e a formao moral de seus alunos.
De maneira geral, a implantao do ensino de Cincias Naturais nos currculos das escolas
normais d-se em meio s transformaes ideolgicas, culturais e polticas que ocorriam na sociedade
brasileira. Neste contexto, comeava a desmoronar a ideia limitada acerca do nvel de capacitao que o
professor deveria ter. Ou seja, uma formao no nvel de ps-primrio, com a ausncia total de
contedos cientficos. Neste perodo, a implantao e a disseminao do ensino de Cincias Naturais nas
escolas do Brasil ocorrem sob forte influncia francesa (NOGUEIRA, 1950). Inicialmente, no Rio de
Janeiro (Corte) e em Pernambuco (devido riqueza do acar) e s posteriormente em So Paulo. As
capitais destes estados contavam com portos de grande movimentao, maior nmero de habitantes e
melhor poder aquisitivo - o que facilitava o intercmbio cultural com as naes mais desenvolvidas.
Segundo Dantes (1995), esta influncia francesa foi marcante tanto no desenvolvimento das
tradies cientficas locais, como nos estudos astronmicos e na rea educacional. Particularmente

9
Na Corte, em meio s manifestaes pela instalao do regime republicano, o Ministro do Imprio - Rodolfo
Santana - lana em 1882 a idia de implantar Escolas Normais pelo Brasil, com o objetivo de desenvolver a
instruo popular nas Provncias (TANURI, 1979). Foi uma tentativa para conter a movimentao pr-
republicana e que era liderada por adeptos do positivismo.

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significativa a supremacia dos livros franceses (LORENZ, 1986)10 adotados no ensino de Cincias
Naturais, e escritos pelos mais destacados cientistas da poca e no idioma francs, tambm presente no
currculo das escolas normais. Estes livros caracterizavam-se como didtico-cientficos, e s
excepcionalmente eram escritos por brasileiros.
As atividades experimentais demonstrativas foram introduzidas a partir do final do sculo
passado, quando as escolas normais das principais provncias comearam a adquirir os denominados
Gabinetes de Fsica, Qumica e Histria Natural, utilizados para demonstraes. Segundo Nogueira
(1938), no final da dcada de 80, a Escola Normal de Niteri recebe novos aparelhos e materiais para o
Gabinete experimental de Fsica e Qumica: vernier, dinammetros, balanas de Roberval e pesos, tubo
de Newton, mquina de Atwood, aparelho de Pascal, tubo de comunicao, balana hidrosttica,
densmetro, aparelho de tubos capilares, termmetro, tubo de Mariotte, sifo, espelhos cncavo e
convexo, agulhas magnticas, mquina eltrica de Fausdem, frascos, provetas, papel de filtro, maarico,
dentre outros.
Mesmo com estes materiais, as aulas de Cincias Naturais caracterizavam-se pela transmisso
dos contedos, inclusive nos momentos em que as demonstraes experimentais se faziam presentes. Os
contedos deveriam ser memorizados pelos alunos, que, periodicamente, eram submetidos a exames
escritos e orais para a comprovao da assimilao.

3 A EDUCAO CIENTFICA NOS PRIMRDIOS DA REPUBLICA E DO


ESCOLANOVISMO

Com a Repblica e a ideologia liberal de valorizao do ensino, a questo da formao do


professor recebe considervel ateno. Amplia-se o currculo e a quantidade de escolas normais, de
forma a aproxim-la das escolas secundrias em contedo e nvel de estudo. O positivismo difunde-se e
cresce a nfase no estudo das Cincias, mediante a experimentao e a observao (que atesta a
presena da didtica experimental positivista); e uma excessiva preocupao metodolgica, uma busca
constante de mtodos de ensino considerados cientficos (SILVA, 1989, p.8).
Em nvel estadual, percebe-se a tentativa de implantao de um sistema de educao em So
Paulo, financiado pelo poder pblico local. Isso acontece devido presena de grande nmero de
imigrantes que se fixaram por l e, principalmente, por ter assumido a condio de principal centro

10
Em Qumica: Noes de Qumica Geral (1873/75), elaborado por Joo Martins Teixeira e Leons lementaires
de chimie moderne (1867-1868), escrito pelo cientista Adolphe Wurtz. Em Fsica: Trait lementaire de
physique purement exprimentale, lusage des personnes trangres aux connaissances mathmatiques (1859
e reedies at 1887). Em Histria Natural: Cours lementaires dhistoire naturelle (1875-1876). Em Higiene:
Prcis dhygiene publique et sociale (1876), de Jean eugne Lacassagne (LORENZ,1986).

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econmico do pas. Assim, delineia-se a primeira reforma do ensino primrio e normal realizada em
nvel regional, com reflexos em outras unidades da federao.
Uma anlise feita por Azevedo (1976) mostra que a reforma implantada por Caetano de
Campos inaugura uma fase nova e promissora na escola de formao de professores primrios. Inspirada
no laicismo, no positivismo e no movimento renovador11 de So Paulo, sob influncia de ideias
pedaggicas norte-americanas, a Escola Normal Paulista passa a oferecer uma formao em 3 anos e
serve de padro para a maioria dos estados brasileiros.
Conforme Decreto n 27 de 12/03/1890 as disciplinas oferecidas pela Escola Normal Paulista
para a formao de professores primrios so: a) primeiro ano: Portugus, Aritmtica, Geografia e
Cosmografia, Exerccios Militares - seo masculina, Prendas e Exerccios Escolares - seo feminina,
Caligrafia e Desenho; b) segundo ano: Portugus, lgebra e Escriturao Mercantil - seo masculina,
Geometria, Fsica e Qumica, Ginstica, Msica, Desenho, Economia Domstica e Prendas - seo
feminina; c) terceiro ano: Histria do Brasil, Educao Cvica e Economia Poltica, Organizao das
Escolas e sua direo, Exerccios Prticos (REIS FILHO, 1995, p. 52-53).
De acordo com essa proposta, as disciplinas comeam a apresentar um carter prtico-utilitrio.
Com relao s disciplinas cientficas, Caetano de Campos, mdico e diretor da Escola Normal Paulista,
fortemente influenciado pelo ambiente da poca, principalmente pelo positivismo, assim se posiciona:
nas Cincias Naturais (Fsica, Qumica, Botnica, Zoologia, Biologia etc.) que os melhores
pensadores tm colhido os elementos de disciplina mental que evidenciou os mritos da intuio como
mtodo pedaggico. J no h empirismo na educao do homem. Sem o estudo da natureza e das leis
fsico-qumicas e biolgicas que a regem, no h mestres que estejam altura de sua misso (CAMPOS
apud REIS FILHO, 1995, p. 71-72).
Para Caetano de Campos, defensor do ensino de Cincias Naturais no CFPEF, o conhecimento
humano, bem como a prtica pedaggica estavam aliceradas na intuio, e a formao intelectual do
professor era uma decorrncia dos conhecimentos cientficos que ele deveria deter. Assim, segundo a
crena positivista que, ento, iniciou a ser fortemente presente, este era o conhecimento verdadeiro e
tinha um valor utilitrio em contraposio ao contedo dantes.
Outras mudanas ocorrem e contribuem para a ampliao dos estudos cientficos12 no Curso de
Formao de Professores de 1 a 4 Sries do Ensino Fundamental-CFPEF, no Estado de So Paulo.

11
Movimento iniciado por pastores e educadores protestantes, com o objetivo de propagar as idias pedaggicas
americanas, principalmente as de Pestalozzi, acerca dos processos intuitivos do ensino - que deveria ser adaptado
ao desenvolvimento natural do educando. Irradiou-se em So Paulo com a fundao da Escola de Americana
(1871) e Colgio Piracicabano (1881) (AZEVEDO, 1976; TANURI,1979).
12
Percebe-se uma forte influncia da Reforma Benjamin Constant (Decreto n 7, de 08/11/1890), que aprovou o
regulamento da Instruo Primria e Secundria no Distrito Federal. Esta reforma de cunho positivista valorizava

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Com a reforma implantada pelo Decreto n 247, de 23 de julho de 1894 (REIS FILHO, 1995), ampliam-
se os estudos cientficos, com a incluso de disciplinas como: Mecnica, Histria Natural, Astronomia
Elementar, Fsica e Qumica, em substituio s existentes - Anatomia, Fisiologia e Noes de Higiene.
As disciplinas passam a ser ministradas por ano, srie e com dotao de carga horria. Esta reforma
tambm aumenta o nmero de escolas normais, vigorando at 1911, quando ocorreu apenas a supresso
e/ou fuso de disciplinas.
A valorizao dos estudos cientficos no CFPEF evidencia-se pela composio curricular, em
uma srie de desdobramentos de cadeiras e disciplinas que permearam as reformas da poca. As
Cincias Naturais foram transformadas em cadeiras independentes: Fsica e Qumica, Histria Natural,
Noes de Higiene. Foram introduzidos preparadores de Fsica e Qumica, a exigncia de laboratrios de
Qumica, Gabinetes de Fsica e coleo de Histria Natural.
Particularmente, em 1896, o quadro das disciplinas cientficas passa a formar o ncleo do plano
da Escola Normal Paulista, atravs de: Astronomia Elementar e Mecnica; Fsica e Qumica; Histria
Natural; Anatomia, Fisiologia e Higiene. Analisando esta situao, Reis Filho (1995, p. 158) entende que
[...] os reformadores da Escola Normal pretendiam formar um professor com enciclopdica
informao cientfica, possivelmente para garantir uma viso naturalista do universo, considerada pelo
cientificismo da poca o objeto de toda boa educao.
Em uma anlise do contexto e das grades curriculares dos CFPEF do final do sculo XIX,
pode-se afirmar que a Escola Normal foi transformada em um ambiente de intensas e riqussimas
discusses de ideais cientificistas da poca. Figuras ilustres de movimentos ligados aos ideais
republicanos tiveram presena significativa nos destinos e na difuso dos estudos cientficos nestas
instituies espalhadas pelas provncias.
Com a alterao, iniciada no final do sculo XIX, do paradigma da concepo curricular que
ocorreu a partir de consideraes sobre a necessidade da cultura cientfica na formao dos professores,
no incio deste sculo, as Cincias Naturais tm presena crescente no elenco de cadeiras (disciplinas)
constantes nos currculos dos CFPEF instalados nos diversos Estados. Tal situao pode ser explicitada
pela ilustrao do elenco de disciplinas ministradas nas diferentes regies: no Sudeste, So Paulo passa a
ser o padro, segundo Campos (1990), na condio de Estado mais desenvolvido da federao e
principal difusor de reformas educacionais. No Sul; Santa Catarina, pela forte influncia europia, e no
Nordeste, o Piau que, diferentemente da maioria dos estados brasileiros, foi colonizado do interior para
o litoral pelos bandeirantes paulistas. Todos, com diferentes situaes social, poltica, econmica e

as matemticas, a astronomia e ampliava os estudos de cincias fsicas e naturais. Esta influncia foi significativa
(CAMPOS, 1990, p. 8) e deve-se ao de professores das disciplinas cientficas, que contriburam para
expanso das idias positivistas na Escola Normal. Sobre o assunto ver tambm: Azevedo (1996).

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educacional nas reformas do ensino, so influenciados, de alguma forma, pelas reformas paulistas
(Quadros 1 e 2).

Quadro 1 Distribuio das disciplinas da escola normal de So Paulo.


ANO DISCIPLINAS

Primeiro Portugus, Francs, Aritmtica, Geografia do Brasil, Histria do Brasil e Caligrafia, Desenho e Exerccios
Ginsticos.

Segundo Portugus, Francs, lgebra - at equao de 2 grau e Escriturao Mercantil, Geometria Plana e no Espao,
Educao Cvica - noes da Constituio Ptria e do Estado, Desenho e Exerccios Militares.

Terceiro Portugus, Elementos de trigonometria e Mecnica, Cosmografia, Geografia e Histria Geral, Trabalhos
Manuais apropriados idade e ao sexo, e Exerccios Militares.

Quarto Fsica, Qumica, Histria Natural, Noes de Higiene, Economia Domstica (sexo feminino) e Exerccios
Militares.
Fonte: Decreto n 397, de 9/10/1896 (In: Reis Filho, 1995, pp. 226-227).

QUADRO 2 Disciplinas ministradas na escola normal .


SRIE SANTA CATARINA-1908 (*) PIAU-1910 (**)

Portugus Portugus
Francs Francs
Aritmtica Aritmtica
Geografia Geral Geografia e Cosmografia
1
Desenho Desenho
Latim Msica
Trabalho de Agulha

Portugus Portugus
Francs Francs
Noes Essenciais de lgebra Geometria
Histria Geral Histria Universal e do Brasil
2
Msica Desenho
Desenho e Trabalhos Manuais Msica
Latim Trabalhos de Agulha e Cartografia

Portugus Literatura Portuguesa


Noes Essenciais de Fsica, Qumica e Histria Noes de Fsica, Qumica e Meteorologia
Natural Noes de Histria Natural, Agronomia e Higiene
Noes Essenciais de Geometria Pedagogia, Metodologia, Educao
Corografia e Histria do Brasil, com especialidade do Moral e Cvica
Estado de Santa Catarina Desenho e Caligrafia Msica
3
Caligrafia e Trabalhos Manuais Trabalhos e Cartografia
Pedagogia terica e prtica Ginstica sueca (facultativa)
Instruo Moral e Cvica
Msica, Solfejo e Canto
Trabalhos de Agulha

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Fonte: (*) Decreto n 348, de 7/12/1907 (In: Estado de Santa Catarina, 1908).
(**) Decreto n 434, de 19/04/1910 (In: Estado do Piau, 1910).

A estrutura curricular dos Estados de Santa Catarina e Piau (Quadro 3) no diferia muito
daquela do Estado de So Paulo, em termos de disciplinas cientficas, no incio do sculo, nem das
demais unidades da Federao. Por outro lado, ainda era ausente a abordagem de contedos relativos s
Cincias Naturais na escola primria13, evidenciando, alm da falta de preocupao com a socializao
de conhecimentos cientficos atuais na educao elementar, um ensino de Cincias na Escola Normal
cuja finalidade estava desarticulada das funes pedaggicas do ensino primrio.
Outrossim, as legislaes de alguns Estados (Gois-1916 e Piau-1910) previam a adoo de
mtodos e tcnicas de ensino que tornassem os alunos mais ativos, participantes e democrticos, em uma
verdadeira tentativa de implantarem ideais escolanovistas14. A incluso de disciplinas como Trabalhos
Manuais, Ginstica, Msica est em consonncia com os princpios da Escola Nova (CANEZIN;
LOUREIRO, 1994), e a Agronomia destinava-se preparao do professor para viabilizar a ruralizao
do ensino primrio (Campos, 1990).
O ensino de Cincias Naturais no CFPEF, oferecido pelas escolas normais, em franca
disseminao pelo Brasil, estava sob a responsabilidade de lentes de Cincias Naturais (bachareis,
engenheiros, mdicos e farmacuticos) e de um conservador15 do Gabinete de Fsica e Qumica (Santa
Catarina) ou um preparador comum para Fsica, Qumica e Histria Natural (Piau). O conservador ou
preparador fazia parte do corpo tcnico-administrativo das principais escolas normais existentes no
Brasil.
Este perodo, em que h a implantao do ensino de Cincias Naturais, caracteriza-se tambm
pela instalao dos primeiros institutos de Cincias Biomdicas, que iriam introduzir no pas um novo
modelo de cincia e que se tornariam as instituies cientficas nacionais mais prestigiadas, pelo menos
at as primeiras dcadas do sculo XX. As ameaas de epidemias e a necessidade de combat-las

13
O ensino primrio compreendia: Primeiras Letras, Leitura, Escrita, Gramtica elementar da lngua Portuguesa,
Aritmtica elementar at regra de juros, inclusive o sistema mtrico decimal, Deveres Cvicos e Morais, Noes
de Histria e Geografia do Brasil, com especialidade do Estado; Agronomia prtica (nas escolas rurais);
trabalhos de agulha, croch, bordados, crivos e rendas (nas escolas do sexo feminino) (5 a 10 anos), o ensino
obrigatrio de 7 a 12 anos. Ver: Estado de Santa Catarina (1908). Estado do Piau (1910), Nagle (1976).
14
O movimento das Escolas Novas organiza-se a partir de 1899 e tem suas bases aprovadas em 1919, tendo
como caractersticas comuns: a) educao integral (moral, esttica, trabalhos manuais, ensino ativo e objetivo,
utilizao de laboratrios de pedagogia, etc) contra o predomnio da formao intelectual, b) vida no campo
(meio mais propcio para a criana), c) co-educao e d) sistemas de internato (SEDREZ, 1996).
15
Funcionrio pblico previamente treinado para organizar e manter o gabinete e auxiliar ao lente nas
demonstraes.

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impuseram a criao, pelo Governo Federal, do Instituto Butant em So Paulo (1899) e do Instituto
Osvaldo Cruz no Rio de Janeiro - ex-Instituto Soroterpico Federal (1901) - que em muito contriburam
para as pesquisas no Brasil.
Neste contexto, no incio deste sculo, a questo da higiene16 escolar ganha impulso e culmina
com sua institucionalizao em alguns Estados. Observa-se uma articulao entre Sade e Educao,
que passa pela formao do professor primrio. De acordo com os ideais higienistas da poca, o
processo educativo tem por finalidade o ajustamento social e a adaptao dos indivduos s exigncias
do meio. O enfoque da Higiene era essencialmente biolgico e no passava de prescries. A
importncia do higienismo na Escola Normal pode ser traduzida nas palavras de Oliveira (1991, p.53):
O movimento higienista no se refletiu, simplesmente, na Escola Normal. Acreditamos que o
higienismo ali encontrou expresso medida em que seu contedo bsico era consentneo concepo
filosfica e sociolgica de educao ento prevalente, no por mera casualidade, mas porque ambos se
engendraram no mesmo contexto poltico e cultural.
Oliveira (1991) argumenta que a implantao do ensino de higiene no CFPEF foi permeada
pela viso dogmtica do conhecimento e da transmisso do saber constitudo, segundo a concepo da
elite dominante, e contribuiu para reforar aspectos relativos reproduo da ideologia, valores e
interesses desta classe, visto que representava os hbitos e valores da classe social hegemnica, em meio
a um processo inicial de industrializao do Brasil. Os programas escolares, ao contemplarem a
biologizao e o estudo das doenas, despolitizava o social, em nome da necessidade do controle
sanitrio. Por outro lado, eram prescritas regras de higiene que contrastavam com a realidade das
camadas populares - as quais continuavam a viver e trabalhar em condies desfavorveis de sade -,
apesar da urbanizao de reas. Neste contexto, a Escola Normal adota uma postura pedaggica
normativa e a perspectiva organicista para Higiene. Com seus reflexos na educao primria, redunda,
tambm, na simples explicitao de regras de higiene pessoal.
Por outro lado, o CFPEF e, particularmente, o ensino de Cincias Naturais na Escola Normal
so influenciados pelo pensamento de Froebel, Herbart e Pestalozzi que, com nfase na atividade
espontnea da criana e no ambiente de ensino-aprendizagem, influiriam na metodologia de ensino - os
mtodos intuitivos passaram a ser considerados os melhores -, devido aos novos conhecimentos de

16
Em 1904 ocorre a denominada Revolta da Vacina - movimento que teve a participao de populares,
imprensa, polticos, militares e positivistas em defesa do direito dos cidados de no serem arbitrariamente
tratados pelo governo. Estava diretamente relacionado decretao de novas posturas municipais e s medidas
repressivas das campanhas sanitrias de Oswaldo Cruz (Porto, 1987). Impressos escritos por membros da Igreja
Positivista do Brasil, como Mendes (1904), evidenciam a exacerbao dos nimos dos membros desses grupos
que eram contrrios vacinao obrigatria (varola) e entendiam que a decretao da mesma constitua-se em
um atentado liberdade individual.

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psicologia. Inicia-se, ento, uma aproximao com as ideias emergentes da Escola Nova (NAGLE,
1976; TANURI, 1979; CAMPOS, 1990).
Sob influncias escolanovistas17 o Ensino Normal de So Paulo reformado pela Lei n 1341,
de 16 de dezembro de 1911. O CFPEF passa a constituir-se das disciplinas: Portugus, Noes de Latim
e Literatura Portuguesa; Francs; Ingls; Matemtica; Fsica e Qumica; Histria Natural, Noes de
Higiene, Zootecnia e Agricultura18; Geografia, Corografia do Brasil e Cosmografia; Histria da
Civilizao e do Brasil; Psicologia e exerccios de Ensino; Msica; escriturao Mercantil; Caligrafia e
desenho; Ginstica Educativa; Trabalhos Manuais; Datilografia e Taquigrafia; Arte Culinria.
Simultaneamente, de acordo com o decreto n 1.241 de 13 de maro de 1912, so estabelecidas
as seguintes Ctedras para a Escola Normal de Niteri: a) um lente de Portugus e Literatura Nacional,
b) um lente de Matemtica Elementar, um lente de Geografia e Histria, um lente de Francs, um lente
de elementos de Fsica, Qumica, Histria Natural e Higiene, um lente de Pedagogia e de Prtica Escolar,
um professor de Msica, um professor de Desenho e Caligrafia, professor de Ginstica e um professor
de trabalhos de Agulha e Corte de roupa branca. Seu curso permanecia com quatro anos de durao
(NOGUEIRA, 1938).
O incio do sculo XX caracterizado pela crescente institucionalizao da Cincia, com seus
reflexos no ensino. O advento da Primeira Guerra Mundial favorece a criao, em nvel internacional, de
instituies governamentais que tinham por objetivo promover e estimular a pesquisa cientfica - nos
Estados Unidos e no Canad, em 1916, o Conselho Nacional de Pesquisas (National Research Council);
na Inglaterra, ainda em 1916, O Departamento de Pesquisas Cientficas e Industriais; na Itlia, em 1923,
o Consiglio Nazionale delle Ricerche. Na Unio Sovitica, nos primeiros anos aps a Revoluo que
instituiu o regime socialista, transformou-se a Academia de Cincias em rgo governamental de
planificao e realizao de pesquisas, abrangendo e criando uma vasta rede de institutos cientficos. No
Brasil, em 1916, fundada a Sociedade Brasileira de Cincias no Rio de Janeiro, transformada, em
1922, em Academia Brasileira de Cincias (Arajo Filho, 1994).
Neste contexto, segundo Lopes (1963, p. 36), [...] a Cincia passou a ser institucionalizada,
tomou forma como objeto sociolgico, a ser considerado pelos governos, pelos industriais, pelos
economistas e planejadores, como fora para a produo, o desenvolvimento material e como base da
defesa militar. Por outro lado, este educador entende que a falta da Cincia e da educao cientfica

17
Nas duas primeiras dcadas da Repblica, a educao e, em especial, as escolas normais nos estados foram
fortemente influenciadas por So Paulo, que enviava ou solicitava o envio de especialistas para orientar a
reorganizao de seu sistema de ensino (Campos, 1990). So Paulo foi tambm o principal difusor do
pensamento escolanovista (CANEZIN; LOUREIRO, 1994).
18
A insero de contedos de Zootecnia e Agricultura no CFPEF visava preparao do professor para se
adaptar ao meio rural e consequentemente interiorizao do ensino primrio (CAMPOS, 1990).

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constituem-se, sociologicamente, impedimento, para os povos subdesenvolvidos conquistarem o


progresso econmico e cultural nos nveis dos pases desenvolvidos.
Pelo exposto, pode-se dizer que este processo, que inclui mltiplos aspectos, tem seu ponto
culminante relativo educao escolar com Sampaio Dria, que reforma19 a instruo pblica em So
Paulo. Este reformador entende que no Curso Normal devem prevalecer as tcnicas. So reintegradas as
disciplinas Anatomia e Fisiologia Humanas, e Biologia, com as Cincias, servindo de suporte
Pedagogia. O Curso Normal em So Paulo uniformizado e sua durao ampliada, permitindo ao
professor elaborar seus programas e submet-los apreciao do Secretrio do Interior para aprovao
final.

4 CONSIDERAES FINAIS

Este estudo permite afirmar que as escolas normais funcionaram como espao privilegiado para
a formao de professores. A formao de professores sempre esteve atrelado s polticas estatais, com
seus currculos e programas elaborados de forma centralizada, cabendo ao professor a sua aplicao em
sala de aula. Nesse contexto, o ensino de Cincias Naturais foi implantado no currculo da Escola
Normal, em um momento de intensa discusso dos ideais positivistas e de mudanas na vida poltica
brasileira.
As manifestaes de ordem ideolgica, cultural e poltica influenciaram profundamente o setor
educacional, com reflexos na formao do professor que deveria contemplar contedos, numa
amplitude, que suplantasse aos ensinados na escola primria e na qual no eram ministrados contedos
cientficos. Disciplinas como Fsica, elementos de Cosmografia, Qumica, Biologia e Histria Natural
so implantadas nas escassas escolas de formao de professores para as sries (anos) iniciais do ensino
fundamental. A docncia dessas disciplinas era exercida por profissionais com profundo conhecimento
especfico e sem formao pedaggica.

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19
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movimentos de renovao educacional em todo o pas.

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