LA EVALUACIN DE LAS

COMPETENCIAS

SUSANNA ARNEGA
saranega@ub.edu
 EVALUACIN
Qu entendemos por evaluar ?

EVALUAR ES ...... EVALUAR NO ES.....

 EVALUAR ES EVALUAR NO ES....

Para avaluar los aprendizajes adquiridos por Evaluar consiste en poner una nota numrica
los estudiantes antes se ha identificar sus a unos resultados de aprendizaje.
aprendizajes anteriores.
La evaluacin aporta informaciones vlidas, La evaluacin sirve para valorar el
fiables y tiles para planificar y/o ajustar las rendimiento acadmico de los estudiantes.
programaciones.
La evaluacin facilita informacin sobre la
evolucin de los aprendizajes (planificados o
no) de cada estudiante.
La evaluacin proporciona informacin sobre La finalidad de la evaluacin es la de
los xitos y errores de cada estudiante. comprobar si se han conseguido los
objetivos propuestos.
Una evaluacin muestra las competencias Realizar una prueba es evaluar.
adquiridas y no solamente el conocimientos
adquirido.
La evaluacin sirve para informar sobre les Evaluar es medir los conocimientos de los
competencias acadmicas, cognitivas, estudiantes.
personales y sociales , adquiridas.
 PARA CENTRARNOS EN LA
EVALUACIN
Se evalua aquello que se ensea o aquello que
se aprende.
Evaluar NO es calificar.
La evaluacin como medio para el aprendizaje
y no como medio de seleccin.
No se evala la competencia sino la forma
como el estudiante la ejercita.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN

FUNCIN FUNCIN
PEDAGGICA SELECTIVA

Ayuda a identificar Informa de lo que no sabe

Qu sabe Selecciona a los alumnos aptos

y qu debera saber y elimina los no aptos

Qu sabe hacer
y qu debera saber hacer

Cmo se comporta
y cmo debera comportarse
 COMPROBAR LA
DIAGNOSTICAR EVOLUCIN de los REFLEXIONAR y
PARA PLANIFICAR APRENDIZAJES y las TOMAR DECISIONES
COMPETENCIAS
 ANTES DURANTE DESPUS
INICIAL FORMATIVA SUMATIVA
DIAGNSTICA CONTINUA FINAL
PREVIA
DE PROCESO ACREDITATIVA

Qu se Niveles de dominio: Resultados:

Qu se hacer Lo ignora Al final del proceso

Lo conoce
Com se hacerlo Por comparacin con:
Lo sabe usar
Qu puedo hacer Lo utiliza de manera . Los conocimientos
regular
Qu me sale bien previos.
Sabe explicarlo
Qu me sale mal Lo justifica y ejemplifica . El resto del grupo.
 EL DOCENTE

Evalua

EL ESTUDIANTE
AL ESTUDIANTE
EVALUACIN
Evalua
A UNO MISMO
A UNO MISMO
AUTOAVALUACIN
AUTOAVALUACIN
ENTRE IGUALES
COAVALUACIN AL DOCENTE
HETEROAVALUACIN
ENTRE IGUALES
COAVALUACIN
Por s misma, no se puede
observar, por lo tanto, debe
ser inferida a travs del
desempeo, y la forma de
hacerlo es por medio de
evidencias que se recopilan
durante todo el proceso
formativo.
Una evidencia se entiende
como la prueba fehaciente
que demuestra el alcance
de un aprendizaje,
responde a la pregunta
Cmo puedo saber si los
estudiantes han adquirido
la competencia?
TAREAS
INSTRUMENTOS
Estudio de casos Escalas de estimacin
Proyectos Rbricas
Debates Listas de control
Portafolios Registros de observacin
Pruebas objetivas Autoevaluacin
Gua de evidencias
Exposiciones orales
Mapas conceptuales, mentales, etc. TCNICAS AUXILIARES
Registro y diarios
- Pactos /contratos didcticos
Poster
Elaboracin de materiales
Elaboracin de pruebas
Tutoriales VALORACIN
Simulaciones
Gua de autoevaluacin -Criterios de eleccin del tipo de prueba
Cuadro de coevaluacin -Criterios de eleccin del contenido, del
Cuestionario KPSI planteamiento de la prueba, de las preguntas,.
-Criterios de correccin
-Criterios de calificacin
 Siempre Generalmente A veces Nunca

1 2 3 4 5 6

Aporta Justifica sus Aporta bibliografa

documentacin opiniones adecuada
SI NO A veces SI NO A veces SI NO A veces
 Lista de control (ckeeklist)

Se ha previsto una actividad que permita al docente adquirir una idea

sobre los conocimientos previos de los estudiantes?
Se ha previsto como organizar la informacin obtenida sobre los
conocimientos previos para orientar las actividades siguientes?
Se ha previsto una actividad que ayude a los estudiantes a aflorar sus
conocimientos previos sobre el tema?
Se ha previsto una actividad que ayude a reforzar la motivacin de los
estudiantes?
Se ha previsto una actividad para explicar claramente la finalidad (o los
objetivos) que es pretenen con la secuencia formativa?
Son guas que describen el conjunto de caractersticas
de un producto o tarea, desglosando el nivel de dominio
que se espera del estudiante. Es una matriz de criterios
especficos que se usan para evaluar tanto el proceso
como el resultado.
 MEJORABLE CORRECTO BIEN EXCELENTE
Analiza la No identifica los Identifica un solo Identifica diversos Identifica diversos problemas,
situacin problemas problema problemas los argumenta y reconoce el
problema principal
Descubre las No descubre las Identifica una nica Identifica diversas Identifica diversas causas, las
causas causas causa y la relaciona causas, las argumenta argumenta y las relaciona con
con el problema pero solo las relaciona el problema principal y los
principal con el problema problemas secundarios
principal
Propone No propone Propone una nica Propone diversasPropone diversas soluciones,
soluciones soluciones o las que solucin al problema soluciones pero no las relaciona con los
propone no son identificado valora su viabilidad niproblemas y las causas
suficientes las argumenta identificadas, mira que sean
suficientemente viables y las organiza por
orden de prioridad
Las Si aporta soluciones Aporta una nica Aporta diversas Aporta diversas soluciones,
soluciones no cuenta que sean solucin poco soluciones y las las argumenta, las ordena por
son viables argumentada o sin argumenta prioridad
responsables argumento
Su actitud es La solucin que La solucin que La solucin que receta La solucin que receta es
adecuada aporta no es receta es es responsable pero no responsable consigo mismo,
responsable responsable cuenta con todos los con los dems y con el
aspectos (con los entorno
dems y con el
entorno)
 Un registro de observacin es una herramienta que favorece obtener informaciones que se
perciben a travs de los sentidos. Ayuda a prestar atencin al contexto en general o a los
indicadores previstos inicialmente. Podemos hablar de registros de observacin:
Abiertos. A modo de diario de saln de clase el docente anota aquellas evidencias que
considera interesantes sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Cerrados. Se construye en base a unos indicadores preestablecidos. Mientras los estudiantes
ejecutan una actividad que les permita demostrar sus aprendizajes el docente anota si cada
alumno lo ha conseguido, o no.

Vocalizacin Entonacin Tono Ritmo Mirada Gestualizacin

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
La tcnica del estudio de casos favorece que los/las estudiantes reflexionen
en profundidad sobre un tema concreto. Posibilita que se analice una
situacin posible (o real) en la que hay que identificar el/los problema(s),
la/las causa(s), y proponer sus posibles soluciones sin eludir la
complejidad de la realidad.
Permite desarrollar habilidades de anlisis, sntesis, planificacin y evaluacin
de situaciones complejas trabajando con la complejidad. Favorece la
interaccin y el dilogo en el grupo as como la toma de decisiones y el
consenso ya que el trabajo de equipo es tan importante como el
desarrollo de los conocimientos.
La resolucin del caso se puede valorar a travs de instrumentos como la lista
de cotejo o la rbrica.
Consiste en la elaboracin de una propuesta prctica que aporte
respuestas a una necesidad detectada. Requiere de un anlisis previo y
exhaustivo del contexto y ha de permitir establecer cambios o mejoras
en las realidades en las que se desarrolla el proyecto. Es necesario que
se seleccione un tema o problemtica , se definan unos objetivos,
seleccione la poblacin, defina el contexto y tome una orientacin
metodolgica adems de una modalidad de presentacin de los
resultados. Puede ser con un guin dado o sin un guin preestablecido.
Es una actividad de aprendizaje que favorece que los estudiantes
expongan, argumenten y puedan contraponer pensamientos,
ideas, conceptos o conocimientos en general acerca de un
tema concreto. Facilita aprendizajes tanto verbales sobre
habilidades comunicativas como conceptuales ya que para
argumentar y exponer un tema es necesario haber
interiorizado el saber.
 Es una herramienta que facilita la recopilacin de evidencias
de aprendizaje. Es un diario reflexivo que puede
incorporar dudas, interrogantes, descripciones de
situaciones que han favorecido (o no) aprendizajes,
contenidos realizados en clase o extrados de lecturas,
reflexiones, transferencias, asociaciones de contenidos,
esquemas, mapas, . Puede ser virtual o en papel.
Son instrumentos de medicin que constan de una
serie de preguntas que el estudiante debe
responder. Las preguntas se pueden realizar de
forma oral o escrita i pueden tener formas diversas.
Es el conjunto de breves productos, de
caractersticas muy diversas, que se van
acopiando a travs del tiempo y en el que se
requiere que apliquen los conocimientos
adquiridos.
Las exposiciones orales se utilizan para informar de manera rpida y
objetiva de un tema concreto proporcionando informaciones claras,
concisas y sintticas sobre un tema. Consta de tres fases mnimas:
preparacin, ejecucin y cierre.

Analiza tanto los aspectos verbales como los no verbales:

- verbales (entonacin, vocalizacin, pauses,)
- no verbales (mirada, gestos, postura,)
- propios del discurso (estructura, coherencia, tiempo,)
- recursos que acompaen la exposicin (imgenes, esquemas,)
- conocer los destinatarios y buscar el mejor registro para ser
interpretado.
Permiten representar grficamente y de manera
relacionada determinados conceptos o aspectos
acerca de una temtica seleccionada. Pueden ser :
- conceptuales,
- mentales o
- de problemas.
El registro es un instrumento que facilita la recogida de informacin de forma ms o
menos sistemtica. Obtener la mxima documentacin a travs de diversos
formatos puede favorecer un anlisis en profundidad que puede efectuarse con
tiempo.
Los formatos pueden ser visuales (vdeos, fotografas), orales (grabaciones) o escritos,
y dentro de ellos las consignas para recopilar la documentacin pueden ser:
- Abiertas en las que la observacin no est supeditada a ningn criterio establecido
previamente (que pueden documentarse experiencias vividas, ancdotas
interesantes en el contexto donde aparecen, etc.).
- Cerradas a travs de unos tems predeterminados de forma previa a la observacin
que determina aquello que se quiere observar.

Pueden ser narrativos, descriptivos, en forma de bitcora o reflexivos. Algunos breves

ejemplos de registro no sistemtico.
 BITCORA
2 de marzo
Hemos realizado por primera vez un ejercicio en el que se les peda que analizaran una situacin problemtica que acababa
de suceder en el patio. No han sido capaces de encontrar ni los problemas ni las causas. Han focalizado el problema en
los culpables de la situacin, acusndose los unos a los otros sin tregua.
16 de marzo
Tras otro episodio conflictivo se ha pedido a los no afectados que pudieran analizar el problema mientras los afectados
escuchaban sus argumentos. Se han relativizado los culpables y se ha podido analizar el problema y algunas posibles causas.
Se han propuesto algunas soluciones.
30 de marzo
Ante otro episodio conflictivo los mismos alumnos han pedido realizar una sesin de anlisis en la que han participado todos
(afectados y no afectados). Se han analizado problemas y causas y se han elaborado propuestas y formas de seguimiento.

REGISTRO REFLEXIVO
Esta tarde todos los alumnos han estado trabajando en pequeos grupos. A
pesar de haber dado la consigna de que de manera autnoma se distribuyeran
por grupos de 4 alumnos, ha sido necesario que yo interviniera. No han
adquirido todava las habilidades necesarias para analizar cul es el objetivo
del trabajo y dividirse segn las capacidades que podan aportar al grupo. La
amistad ha prevalecido frente al pragmatismo de la tarea encomendada.
 REGISTRO DE USO POR LOS
ALUMNOS
Da/ Descripcin de la situacin Propuestas de mejora
Hora

tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9

Estudiante 1
Favorece la sntesis de un contenido y su exposicin
grfica en forma clara. Facilita:
- Uso de competencias grficas.
- Competencias de sntesis, organizacin,
representacin.
En algunas ocasiones el producto final de evaluacin
puede tener un formato diferente al habitual:
elaboracin de materiales audiovisuales o materiales
grficos, maquetas, etc.
La elaboracin de las pruebas, casos o incidentes
crticos , etc. hechas por los mismos alumnos
exige que estos conozcan el contenido en
profundidad.
Una simulacin consiste en propiciar una vivencia simulada
(lo ms semejante a la realidad con la que se pueda
encontrar) a los estudiantes para que puedan analizarla y
reflexionar sobre todas las perspectivas posibles. Puede
estar orientada a la resolucin de problemas, desarrollo de
actitudes. Puede ser con tema y rol determinado o
improvisado.
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES COMPETENCIAS

Pruebas objetivas X

Registros Registros X

Tutorias, entrevistas Informes, autoinformes X X

Elaboracin de proyectos Escalas de estimacin, listas de cotejo, X X X X

rbricas
Simulaciones Escalas de estimacin, listas de cotejo, X
rbricas
Portafolio Escalas de estimacin, listas de cotejo, X X X
rbricas
Bases de orientacin Base de orientacin

Grupos de discusin Escalas de estimacin, listas de cotejo, X

rbricas
Gua de evidencias X

Estudios de caso Escalas de estimacin, listas de cotejo, X X X X

rbricas
Incidente crtico Escalas de estimacin, listas de cotejo, X X X X
rbricas
Exposiciones orales Plantillas de observacin, escalas de X X X X
estimacin
Posters Escalas de estimacin, listas de cotejo, X X
rbricas
Elaboracin de materiales Escalas de estimacin, listas de cotejo, X X
rbricas
Elaboracin de pruebas Escalas de estimacin, listas de cotejo, X X
rbricas

Pruebas en grupo Escalas de estimacin, listas de cotejo, X X X X

 Contrato didctico individual Contrato didctico de grupo

Sr/sra. El grupo formado por:

Sr/ sra
...............................................................................
.............................................................................
Del Sr/ sra
curso........................................................................... ...............................................................................
. Sr/ sra
Se compromete a ............................................ ..............................................................................
................................................................................... Nos comprometemos a ejecutar el trabajo de grupo
de la forma siguiente:
...................................................................................
Sr.. realizar las tareas correspondientes a ..
...................................................................................
Sra. .. realizar las tareas correspondientes a ..
Sr. .. realizar las tareas correspondientes a ..
Fecha: de . de 20 Este contrato se revisar mensualmente en un espacio
de tutora para comprobar que cada miembro del
Firma del alumno/a Firma de la tutora grupo cumple con los pactos establecidos
Fecha: de . de 20

Firma del/de la estudiante

Firma del/de la tutora